Evaluación de Evaluación de aprendizajes de los aprendizajes de los jóvenes y adultosjóvenes y adultos

Julio Enrique Moraga FuentesJulio Enrique Moraga Fuentes

“EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE LA EDUCACIÓN APARECE COMO INSTITUCIÓN CLAVE DE LA SOCIEDAD MODERNA, PERO SE TRATA DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA EN TÉRMINOS MÁS AMPLIOS QUE LOS CURRÍCULOS GESTADOS POR LA SOCIEDAD PARA LA FORMACIÓN DE LAS PERSONAS

“EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE LA EDUCACIÓN APARECE COMO INSTITUCIÓN CLAVE DE LA SOCIEDAD MODERNA, PERO SE TRATA DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA EN TÉRMINOS MÁS AMPLIOS QUE LOS CURRÍCULOS GESTADOS POR LA SOCIEDAD PARA LA FORMACIÓN DE LAS PERSONAS

¿Qué es una ¿Qué es una competencia?competencia?

Es la capacidad de movilizar Es la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades, destrezas conocimientos, habilidades, destrezas capacidadesy actitudes encontextos capacidadesy actitudes encontextos determinados. determinados.

No se busca observar conocimientos No se busca observar conocimientos puntuales, aislados unos de otros, sino puntuales, aislados unos de otros, sino conocimientos puestos en acción y, por conocimientos puestos en acción y, por ende, articulados.ende, articulados.

Evolución del concepto Evolución del concepto de alfabetizaciónde alfabetización

Primera aproximación: adquisición del dominio Primera aproximación: adquisición del dominio instrumental de la lectura y la escriturainstrumental de la lectura y la escritura analfabetismo y alfabetizaciónanalfabetismo y alfabetización

Segunda aproximación: conservación y uso Segunda aproximación: conservación y uso regular de la lectura y la escrituraregular de la lectura y la escritura analfabetismo funcionalanalfabetismo funcional

Tercera aproximación: posesión de una Tercera aproximación: posesión de una formación básica para la vidaformación básica para la vida formación básica y nuevo concepto de “literacy”formación básica y nuevo concepto de “literacy”

¿Qué entendemos hoy ¿Qué entendemos hoy por alfabetización?por alfabetización?

La alfabetización se entiende hoy como un proceso La alfabetización se entiende hoy como un proceso que va más allá de la simple adquisición de la lectura y que va más allá de la simple adquisición de la lectura y la escriturala escritura

inicialmente, “la alfabetización consiste en un inicialmente, “la alfabetización consiste en un procedimiento gradual de aprendizaje, que permite la procedimiento gradual de aprendizaje, que permite la comprensión de la lectura, la expresión escrita comprensión de la lectura, la expresión escrita autónoma, y el uso de las matemáticas básicas”autónoma, y el uso de las matemáticas básicas”

Aunque existe coincidencia en la importancia de estas Aunque existe coincidencia en la importancia de estas tres áreas básicas, hoy tiende a considerarse la tres áreas básicas, hoy tiende a considerarse la necesidad de una formación básica que permita la necesidad de una formación básica que permita la inserción laboralinserción laboral y el y el ejercicio de la ciudadaníaejercicio de la ciudadanía

foco de la educación básica foco de la educación básica de la población adultade la población adulta

énfasis en la educación básica como énfasis en la educación básica como ampliación del concepto de ampliación del concepto de alfabetizaciónalfabetización

Dos líneas básicas de actuaciónDos líneas básicas de actuación Conseguir mayores tasas de éxito en la Conseguir mayores tasas de éxito en la

educación básica inicial educación básica inicial Extender las oportunidades de acceder a la Extender las oportunidades de acceder a la

educación básica en la edad adultaeducación básica en la edad adulta

Vías para delimitar la Vías para delimitar la educación básica de jóvenes educación básica de jóvenes y adultosy adultos

Orientación curricularOrientación curricular Identificación de los elementos curriculares o Identificación de los elementos curriculares o

saberes fundamentales que resultan irrenunciables saberes fundamentales que resultan irrenunciables en la edad adultaen la edad adulta

Determinación de los niveles correspondientes y Determinación de los niveles correspondientes y los modos de conseguirloslos modos de conseguirlos

Orientación competencialOrientación competencial Identificación de las competencias básicas (o clave) Identificación de las competencias básicas (o clave)

que todas las personas debieran desarrollarque todas las personas debieran desarrollar Determinación de las cualificaciones logradas, de Determinación de las cualificaciones logradas, de

los modos de conseguirlas y su certificaciónlos modos de conseguirlas y su certificación

Un concepto clave: las Un concepto clave: las competencias básicas para competencias básicas para la vidala vida

Desarrollo de un nuevo concepto de Desarrollo de un nuevo concepto de “competencias” a partir de los años noventa“competencias” a partir de los años noventa Del estudio DeSeCo (OCDE)…Del estudio DeSeCo (OCDE)…

Definición y selección de competenciasDefinición y selección de competencias Debate sobre la existencia de competencias clave Debate sobre la existencia de competencias clave

comunescomunes Identificación de las competencias claveIdentificación de las competencias clave

… … a PISAa PISA De la evaluación centrada en el currículo (IEA) a la De la evaluación centrada en el currículo (IEA) a la

evaluación centrada en destrezas o competencias (OCDE)evaluación centrada en destrezas o competencias (OCDE) Determinación de áreas y competencias claveDeterminación de áreas y competencias clave

Definiciones de Definiciones de “competencia” (1)“competencia” (1)

DeSeCo: “la capacidad de responder a DeSeCo: “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción conjuntamente para lograr una acción eficaz”eficaz”

Definiciones de Definiciones de “competencia” (2)“competencia” (2)

Unión Europea: “una combinación de Unión Europea: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”inclusión social y el empleo”

Aportaciones principales del Aportaciones principales del concepto de “competencia”concepto de “competencia”

Integración de los aprendizajes Integración de los aprendizajes (formales, no formales e informales)(formales, no formales e informales)

Movilización de los aprendizajes Movilización de los aprendizajes (aplicación, resolución de nuevos (aplicación, resolución de nuevos problemas)problemas)

Contextualización (aprendizaje situado)Contextualización (aprendizaje situado) Aceptación de niveles de desarrollo de Aceptación de niveles de desarrollo de

complejidad progresivacomplejidad progresiva

¿Es posible identificar unas ¿Es posible identificar unas competencias básicas?competencias básicas?

Debate conceptualDebate conceptual Carácter universal o contingente a los diversos Carácter universal o contingente a los diversos

contextos culturalescontextos culturales Discusión sobre los modelos de aprendizaje en que Discusión sobre los modelos de aprendizaje en que

se apoya el conceptose apoya el concepto Debate políticoDebate político

““Paternidad” del conceptoPaternidad” del concepto Posibles intenciones subyacentes en su aplicaciónPosibles intenciones subyacentes en su aplicación

Debate operativoDebate operativo Identificación de cuáles sean las posibles Identificación de cuáles sean las posibles

competencias clave y cómo se organizancompetencias clave y cómo se organizan

Propuestas de selección de Propuestas de selección de competencias básicas: competencias básicas: DeSeCoDeSeCo

Usar herramientas interactivamenteUsar herramientas interactivamente Usar el lenguaje, los símbolos y los textosUsar el lenguaje, los símbolos y los textos Usar el conocimiento y la informaciónUsar el conocimiento y la información Usar la tecnologíaUsar la tecnología

Interactuar en grupos heterogéneosInteractuar en grupos heterogéneos Relacionarse bien con otrosRelacionarse bien con otros Cooperar con otrosCooperar con otros Abordar y resolver problemasAbordar y resolver problemas

Actuar autónomamenteActuar autónomamente Interaccionar en un amplio contextoInteraccionar en un amplio contexto Concebir y conducir planes personalesConcebir y conducir planes personales Asumir derechos, intereses, límites y necesidadesAsumir derechos, intereses, límites y necesidades

Propuestas de selección de Propuestas de selección de competencias básicas: Unión competencias básicas: Unión EuropeaEuropea

Comunicación en la lengua maternaComunicación en la lengua materna Comunicación en lenguas extranjerasComunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnologíabásicas en ciencia y tecnología Competencia digitalCompetencia digital Aprender a aprenderAprender a aprender Competencias sociales y cívicasCompetencias sociales y cívicas Sentido de la iniciativa y espíritu de empresaSentido de la iniciativa y espíritu de empresa Conciencia y expresión culturalesConciencia y expresión culturales

La perspectiva del La perspectiva del aprendizaje a lo largo de aprendizaje a lo largo de toda la vidatoda la vida

La educación básica debe considerarse un La educación básica debe considerarse un primer peldaño que debe permitir alcanzar primer peldaño que debe permitir alcanzar niveles más altos de desarrolloniveles más altos de desarrollo

Debe tenerse en cuenta que existen diversas Debe tenerse en cuenta que existen diversas vías (formales, no formales e informales) para vías (formales, no formales e informales) para adquirir formación y competenciasadquirir formación y competencias

Esta perspectiva permite adoptar sistemas de Esta perspectiva permite adoptar sistemas de cualificaciones y mecanismos paralelos de cualificaciones y mecanismos paralelos de acreditación y validación de la formación acreditación y validación de la formación adquiridaadquirida

La evaluación de los La evaluación de los aprendizajes de la población aprendizajes de la población adultaadulta

Una realidad en evoluciónUna realidad en evolución De la evaluación tradicional de los conocimientos De la evaluación tradicional de los conocimientos

adquiridos a la evaluación de las competencias adquiridos a la evaluación de las competencias desarrolladas (tanto básicas como específicas)desarrolladas (tanto básicas como específicas)

Diversidad de situaciones intermediasDiversidad de situaciones intermedias

Un futuro inciertoUn futuro incierto De las aspiraciones actuales a su compleja De las aspiraciones actuales a su compleja

traducción prácticatraducción práctica Ensayos y aproximaciones parcialesEnsayos y aproximaciones parciales

Dos dimensiones de la Dos dimensiones de la evaluación de los evaluación de los aprendizajesaprendizajes

Dimensión individualDimensión individual La evaluación tiene consecuencias concretas para La evaluación tiene consecuencias concretas para

las personas que se someten a ellalas personas que se someten a ella La evaluación debe adecuarse al marco normativo y La evaluación debe adecuarse al marco normativo y

al contexto socioeducativo y laboralal contexto socioeducativo y laboral Dimensión políticaDimensión política

La evaluación debe orientar la toma de decisionesLa evaluación debe orientar la toma de decisiones La evaluación debe ayudar a mejorar los programas La evaluación debe ayudar a mejorar los programas

desarrollados y hacer un mejor uso de los recursos desarrollados y hacer un mejor uso de los recursos movilizadosmovilizados

Dimensión individual de la Dimensión individual de la evaluación de los aprendizajes: evaluación de los aprendizajes: algunas exigenciasalgunas exigencias

Concebir la evaluación como un instrumento al Concebir la evaluación como un instrumento al servicio del aprendizaje de jóvenes y adultos y servicio del aprendizaje de jóvenes y adultos y no sólo como un medio de certificaciónno sólo como un medio de certificación

Hacer coherente la evaluación con el marco Hacer coherente la evaluación con el marco normativo, curricular y organizativo de la normativo, curricular y organizativo de la educación de las personas adultaseducación de las personas adultas

Establecer un marco y unos criterios Establecer un marco y unos criterios transparentes para la certificación de los transparentes para la certificación de los aprendizajes logradosaprendizajes logrados

Consideraciones sobre la Consideraciones sobre la evaluación individual de los evaluación individual de los aprendizajesaprendizajes

Evaluación de la alfabetizaciónEvaluación de la alfabetización De procedimientos muy simples (firma) y autodeclaración De procedimientos muy simples (firma) y autodeclaración

(censos y padrones) a instrumentos externos más completos(censos y padrones) a instrumentos externos más completos Actualmente abarca al menos tres áreas (comprensión lectora, Actualmente abarca al menos tres áreas (comprensión lectora,

escritura de textos básicos, matemáticas elementales), con escritura de textos básicos, matemáticas elementales), con procedimientos estandarizadosprocedimientos estandarizados

Evaluación de la educación básicaEvaluación de la educación básica Adaptación a la población adulta de instrumentos típicos de la Adaptación a la población adulta de instrumentos típicos de la

educación formal (exámenes, certificaciones)educación formal (exámenes, certificaciones)

Evaluación de las competencias adquiridasEvaluación de las competencias adquiridas Desarrollo de nuevos instrumentos, más complejos y Desarrollo de nuevos instrumentos, más complejos y

transparentes (evaluación y certificación de competencias transparentes (evaluación y certificación de competencias adquiridas, sistemas de acreditación y validación)adquiridas, sistemas de acreditación y validación)

Dimensión política de la Dimensión política de la evaluación de los evaluación de los aprendizajesaprendizajes

Concepción de la evaluación como un Concepción de la evaluación como un instrumento de seguimiento y valoración instrumento de seguimiento y valoración de los aprendizajesde los aprendizajes

Dos focos principales de atenciónDos focos principales de atención Calidad de los programas ofrecidos Calidad de los programas ofrecidos

(evaluación de programas)(evaluación de programas) Resultados alcanzados (evaluación del Resultados alcanzados (evaluación del

rendimiento y del impacto)rendimiento y del impacto)

Consideraciones sobre la Consideraciones sobre la calidad de los resultados calidad de los resultados alcanzadosalcanzados

Concepción de la evaluación como un instrumento de Concepción de la evaluación como un instrumento de conducción política y de debate socialconducción política y de debate social

Algunos indicadores de especial interésAlgunos indicadores de especial interés Personas atendidas por los programas de educación básica Personas atendidas por los programas de educación básica

de adultosde adultos Tasa de éxito (proporción de personas alfabetizadas, Tasa de éxito (proporción de personas alfabetizadas,

cualificadas o tituladas sobre las atendidas)cualificadas o tituladas sobre las atendidas) Nivel de formación adquirido (niveles alcanzados en pruebas Nivel de formación adquirido (niveles alcanzados en pruebas

de evaluación de conocimientos o de competencias)de evaluación de conocimientos o de competencias) Necesidad y dificultad de la evaluación del impacto de Necesidad y dificultad de la evaluación del impacto de

la formaciónla formación

Mirando hacia el futuroMirando hacia el futuro Nos encontramos en un momento de transición, en el Nos encontramos en un momento de transición, en el

que conviven modelos tradicionales de evaluación de los que conviven modelos tradicionales de evaluación de los aprendizajes de la población adulta con otros más aprendizajes de la población adulta con otros más avanzadosavanzados

Todavía resulta novedosa la evaluación de los Todavía resulta novedosa la evaluación de los aprendizajes de la población joven y adulta (al contrario aprendizajes de la población joven y adulta (al contrario que sucede con la población escolar), lo que puede que sucede con la población escolar), lo que puede generar incomprensióngenerar incomprensión

La introducción de sistemas nacionales de La introducción de sistemas nacionales de cualificaciones modifica la concepción de la evaluación y cualificaciones modifica la concepción de la evaluación y la certificación de los aprendizajes, en una perspectiva la certificación de los aprendizajes, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vidade aprendizaje a lo largo de la vida

Debemos aceptar esa situación de transición y combinar Debemos aceptar esa situación de transición y combinar visión de futuro con pragmatismo en la actuaciónvisión de futuro con pragmatismo en la actuación