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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
PORTADA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA "JUNIN". GUÍA DE
ACTIVIDADES
CÓDIGO: LP24-07-0113
AUTORAS: BETSY ELIZABETH ARGUELLO DEMERA.
UBALDINA VICENTA BASTIDAS ÁLVAREZ.
CONSULTOR: MSC. ALEXANDRA QUEZADA ERAS.
GUAYAQUIL. 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
DIRECTIVA
___________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
________________________ ___________________________
MSc. Sofia Jacome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el
día_______________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes BETSY ELIZABETH ARGUELLO DEMERA con C.C.
Nº 1205534777 y UBALDINA VICENTA BASTIDAS ÁLVAREZ con C.C. Nº
1203852445, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Estrategias
metodológicas desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
del nivel medio de la Escuela De Educación Básica "Junin". Guía de
actividades
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
MSc. Alexandra Quezada Eras. Consultor Académico
iv
Guayaquil, Octubre del 2017
Máster ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecutó del proyecto
educativo con el Tema:
Estrategias metodológicas desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del nivel medio de la Escuela De Educación Básica
"Junin". Guía de actividades
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Betsy Elizabeth Arguello Demera Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
C.I. 120553477-7 C.I. 120385244-5
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
PROYECTO
TEMA Estrategias metodológicas desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes del nivel medio de la Escuela De Educación Básica
"Junin". Guía de actividades
APROBADO
……………………………………
Tribunal N° 1
……………………………… ………………………………
Tribunal N°2 Tribunal N°3
______________________________ _______________________________
Betsy Elizabeth Arguello Demera Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
C.I. 120553477-7 C.I. 120385244-5
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL
EQUIVALENTE A: ________________________________________________
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN
MSc. Ángel Baño
MSc. Domingo Alava Mieles
MSc. José Tulcán Muñoz
MSc. Evelyn Malavé
vii
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi familia que son: mis padres Elva
Demera y Julio Arguello, a mí querido hermano, a mis hijos: Amanda,
Yober, Nixón y en especial a mi querido esposo Daniel Mejía, quienes son
mi soporte moral y espiritual, por el gran cariño, dedicación y apoyo, ya que,
constantemente me han brindado su apoyo durante toda mi carrera
educativa, etapa en la que me he nutrido de conocimientos y sabiduría, con
lo que permitiría de mejores días para mi familia.
Betsy Elizabeth Arguello Demera
Con todo mi amor dedico este trabajo a mi querida hija, quien es mi
razón de vida y la que motiva todos mis esfuerzos, los deseos de superarme
se deben a su existencia, ya que como madre aspiro ser su ejemplo a
seguir. A todas aquellas personas que han elegido el duro camino de
superación mediante el estudio antes que la comodidad y el facilismo de la
ignorancia. A quienes escogieron pasar a formar parte de la solución y no
convertirse en parte del problema. A esas personas que admiro por su
deseo de superación y hacen que me sienta orgullosa de ser educadora.
Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero iniciar agradeciendo a Dios, el Ser supremo que me da el
aliento de vida y la sabiduría para que pueda desarrollarme como humana
y profesional, sin él nada sería posible. Agradezco a mis padres, porque
son los ángeles que Dios dispuso para que me cuidaran y educaran, lo cual
lo han hecho muy bien, ellos son quienes me orientan y acompañan en los
buenos y malos momentos, retribuyo ese apoyo que dieron mis hijos y de
igual manera agradezco a mí amado esposo por su comprensión y apoyo
constante. Gratifico infinitamente a la Universidad de Guayaquil, institución
educativa que cuenta con profesionales de élite, que siempre están
dispuestos a dar lo mejor de sí mismos para que los estudiantes se
conviertan en profesionales capaces de desempeñarse en el ámbito
laboral. Reconozco, con todo mi corazón a ellos y a todos quienes
estuvieron conmigo brindándome su apoyo.
Betsy Elizabeth Arguello Demera
El haber alcanzado esta meta, para mí es muy gratificante, los
esfuerzos que he realizado son muchos, más nunca estuve sola, siempre
sentí la presencia del Todo Poderoso en los momentos más duros de mi
carrera universitaria. A mis queridos padres por darme la existencia, pero
sobre todo a mi madre por brindarme su esfuerzo, sacrificio y apoyo en
todos los momentos de mi vida. A mi hija, por la comprensión durante las
horas de ausencia dedicadas a la labor educativa y entender el gran
sacrificio que hago al no dedicarle el tiempo necesario. Así mismo quiero
expresar mis más sinceros agradecimientos a todas y todos los tutores de
la Universidad de Guayaquil y los compañeros con los cuales compartimos
gratas experiencias.
Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Consultor Académico ................................................................................. iii
AProbación del tribunal .............................................................................. v
Calificación del tribunaL ............................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Summary .................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 6
Situación conflicto ...................................................................................... 6
Hecho Científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivo de Investigación ........................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de Investigación ................................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudios ........................................................................ 13
x
Bases teóricas ......................................................................................... 16
Estrategias metodológicas. ..................................................................... 16
Tipología de las estrategias metodológicas. ............................................ 18
Desarrolladores de las estrategias metodológicas................................... 20
Estrategias metodológicas en el entorno educativo. ................................ 22
Interacción mediante estrategias metodológicas. .................................... 24
Rol docente y las estrategias metodológicas. .......................................... 26
Aplicación práctica de las estrategias metodológicas .............................. 29
Estrategias metodológicas en la educación. ........................................... 30
Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación básica. ........ 32
Pensamiento crítico ................................................................................. 33
Desarrollo del pensamiento crítico ........................................................... 33
Aspectos para el desarrollo del pensamiento crítico ............................... 35
Pensamiento crítico lógico ....................................................................... 35
Historia del desarrollo del pensamiento crítico ........................................ 37
Ámbito del desarrollo del pensamiento crítico ......................................... 38
El desarrollo del pensamiento crítico en el entorno educativo ................. 38
Criterios del desarrollo del pensamiento crítico ....................................... 39
Pedagogía y el desarrollo del pensamiento crítico ................................... 39
Casos de desarrollo del pensamiento crítico en otros países .................. 40
UNESCO y el desarrollo del pensamiento crítico..................................... 42
MEtodología para el desarrollo del pensamiento crítico .......................... 43
Reforma curricular 2010 .......................................................................... 43
El desarrollo del pensamiento crítico en el quehacer Educación Básica . 44
La práctica del desarrollo del pensamiento crítico en la Escuela de
Educación Básica “Junín”. ....................................................................... 45
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño Metodológico ............................................................................... 50
Tipo de investigación ............................................................................... 51
Población y muestra ................................................................................ 52
xi
Población ................................................................................................. 52
Muestra .................................................................................................... 52
Cuadro de operacionalización de variables ............................................. 55
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 82
Conclusiones ........................................................................................... 82
Recomendaciones ................................................................................... 83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 84
Justificación ............................................................................................. 84
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 85
Objetivo General ...................................................................................... 85
Objetivos específicos ............................................................................... 85
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 89
Descripción de la propuesta .................................................................... 92
Conclusiones ......................................................................................... 130
Bibliografía ............................................................................................. 131
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 133
Referencias Web ................................................................................... 136
Anexos ....................................................................................................... 1
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población............................................................................ 52
Cuadro Nº 2: Estratificación de la muestra .............................................. 54
Cuadro Nº 3 Operacionalización de variables .......................................... 55
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Aprender a través de juegos u otras actividades divertidas .. 60
Tabla Nº 2: Desarrollo de habilidades y destrezas mediante actividades 61
Tabla Nº 3: Motivación para la participación activa ................................. 62
Tabla Nº 4: Interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje ........... 63
Tabla Nº 5: Juegos dinámicos para el pensamiento crítico...................... 64
Tabla Nº 6: Actividades creativas en matemática .................................... 65
Tabla Nº 7: Tareas para ayudar a desarrollar el pensamiento crítico ...... 66
Tabla Nº 8: Actualizar los conocimientos ................................................. 67
Tabla Nº 9: Desarrollo de juegos mentales .............................................. 68
Tabla Nº 10: Guía didáctica para mejorar el nivel de pensamiento crítico 69
Tabla Nº 11: Aprender mediante juegos u otras actividades divertidas ... 70
Tabla Nº 12: Actividades para desarrollar sus habilidades y destrezas ... 71
Tabla Nº 13: Programa "Estrategias metodológicas" ............................... 72
Tabla Nº 14: Programa "Estrategias metodológicas" ............................... 73
Tabla Nº 15: Juegos dinámicos y tradicionales ........................................ 74
Tabla Nº 16: Actividades para mejorar el funcionamiento del cerebro ..... 75
Tabla Nº 17: Planteamiento de problemas matemáticos ......................... 76
Tabla Nº 18: Actualizar constantemente los conocimientos ..................... 77
Tabla Nº 19: Juegos matemáticos para optimizar el pensamiento .......... 78
Tabla Nº 20: Planificar actividades para mejorar el pensamiento crítico . 79
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico Nº 1: Aprender a través de juegos u otras actividades divertidas 60
Grafico Nº 2: Desarrollo de habilidades y destrezas mediante actividades
................................................................................................................. 61
Grafico Nº 3: Motivación para la participación activa .............................. 62
Grafico Nº 4: Interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje ......... 63
Grafico Nº 5: Juegos dinámicos para el pensamiento crítico ................... 64
Grafico Nº 6: Actividades creativas en matemática ................................. 65
Grafico Nº 7: Tareas para ayudar a desarrollar el pensamiento crítico .... 66
Grafico Nº 8: Actualizar los conocimientos .............................................. 67
Grafico Nº 9: Desarrollo de juegos mentales ........................................... 68
Grafico Nº 10: Guía didáctica para mejorar el nivel de pensamiento crítico
................................................................................................................. 69
Grafico Nº 11: Aprender mediante juegos u otras actividades divertidas. 70
Grafico Nº 12: Actividades para desarrollar sus habilidades y destrezas 71
Grafico Nº 13: Programa "Estrategias metodológicas" ............................ 72
Grafico Nº 14: Programa "Estrategias metodológicas" ............................ 73
Grafico Nº 15: Juegos dinámicos y tradicionales ..................................... 74
Grafico Nº 16: Actividades para mejorar el funcionamiento del cerebro .. 75
Grafico Nº 17: Planteamiento de problemas matemáticos ....................... 76
Grafico Nº 18: Actualizar constantemente los conocimientos .................. 77
Grafico Nº 19: Juegos matemáticos para optimizar el pensamiento ........ 78
Grafico Nº 20: Planificar actividades para mejorar el pensamiento crítico 79
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
RESUMEN
El presente estudio se realiza en la Escuela de Educación Básica “Junín”, ubicada en el cantón Buena Fé, de la provincia Los Ríos, donde la mayor preocupación de los docentes es el bajo nivel de pensamiento crítico de los estudiantes, molestia que es mucho más evidente en el nivel básica elemental, donde una considerada parte de estudiantes a causa de este problema tienen dificultades para razonar, comprender y solucionar problemas. Analizando el problema se detecta la escasa participación que existe de parte de los estudiantes en el desarrollo de actividades en clases, puesto que estas resultan poco motivadoras, en base a ello mediante esta investigación se propone como una excelente estrategia la aplicación del programa “Estrategias metodológicas”, con el cual se pretende demostrar que los niños y niñas serán mucho más activo si aprenden mediante juegos. El propósito de este trabajo se centra en ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir destrezas y habilidades en un entorno agradable, donde se valore su creatividad y se prioricen sus necesidades. Por su extensión y finalidad la investigación es cualitativa, cuantitativa y de campo, ya que en ella se detalla la situación problemática observada durante la jornada pedagógica. Las técnicas utilizadas para la obtención de datos son las encuestas y la observación directa con las cuales fue factible determinar los factores que dificulta la resolución de problemas cotidianos a través del pensamiento crítico y las consecuencias que se pueden generar en el ámbito académico. Con la investigación se incita a los docentes que deben de renovar su metodología y planificar actividades basadas en el desarrollo de movimientos para los estudiantes del nivel elemental. En torno a esta propuesta se prevalece el trabajo competitivo y colaborativo de parte de toda la comunidad educativa, puesto que los logros alcanzados sin duda alguna beneficiarán de manera general a la institución.
Estrategias
metodológicas
Pensamiento
critico
Guía
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
SUMMARY
The present study was performed at the School of Basic Education "Junín"
located in the canton Buena Fé, Los Rios province, where most teachers
concern is the low level of critical thinking of students is much discomfort
more evident in the third grade, where students considered part because of
this problem have difficulty reasoning, understanding and problem solving.
Analyzing the problem, the low participation that exists on the part of
students in developing classroom activities is detected, since these are not
very motivating, based on that through this research is proposed as an
excellent strategy implementing the program "Learning in movement ", with
which it seeks to show that children are much more active if they learn
through play. The purpose of this work is focused on providing students the
opportunity to acquire skills and abilities in a pleasant environment where
creativity is valued and their needs are prioritized. For its size and purpose
of the research it is qualitative, quantitative and field, because in it the
problematic situation observed during the educational day is detailed. The
techniques used for data collection are surveys and direct observation with
which it was possible to determine the factors hindering the resolution of
everyday problems through critical thinking and the consequences that can
be generated in academia. With the investigation stimulate the teaching
what the transform your methodology and based activity planning the
expansion the movement the students sub-level elementary. Around this
proposal on competitive and collaborative work of the entire educational
community it prevails, since achievements undoubtedly benefit generally to
the institution.
Methodological
strategies
Critical thinking
Guide
1
INTRODUCCIÓN
La importancia de la presente investigación se encuentra enfocada
en la búsqueda de la calidad del desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes del nivel elemental, ya que esta a su vez se centra en el
cumplimiento de los principios del Buen Vivir, tal como se expresa en el
Plan Nacional del Buen Vivir elaborado por la Secretaría Nacional de
Planificación y Desarrollo – SENPLADES (2009), en el que se sustenta el
“fortalecimiento de las capacidades e independencia voluntaria de acciones
dentro del marco social para un buen desarrollo del pensamiento crítico de
medio social, ambiental, cultural y político”.
La importancia de estrategias metodológicas es que esta nos
permite examinar el desarrollo del pensamiento crítico, mediante
indagaciones que sustenten un diseño ideal para desarrollar técnicas o guía
de actividades con criterio y destrezas cognitivas para el buen desarrollo
integral del estudiante para así lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes. Estrategias metodológicas tiene como objetivo identificar a
través de investigaciones bibliográficas, investigaciones a educadores y
estudiantes en estrategias metodológicas y el desarrollo de procesos
lógicos y críticos en los procesos educacionales en el diario vivir y la
interacción con todo lo que rodea tanto al niño y niña.
Este proyecto se encuentra estructurado de los siguientes capítulos-
Capítulo I: en este capítulo se da a conocer el contexto de la
investigación sobre Estrategias metodológicas en la calidad del desarrollo
del pensamiento crítico; el problema de la investigación de la deficiencia en
el desarrollo del pensamiento crítico, las causas que generaron dicho
problema y el planteamiento de todos los objetivos de investigación, así
como las interrogantes que generaron dicha carencia en el desarrollo del
pensamiento crítico y su respectiva justificación.
2
Capítulo II: en este capítulo se estudian los antecedentes que
permitan dar una perspectiva más concreta del tema en estudio de la
investigación, para poder sacar un sin números de analogías y
conjuntamente con los fundamentos teóricos que sustentan la investigación
de manera más fiables y específica.
Capítulo III: en este capítulo se estudian las diferentes estructuras
metodológicas y diseños, los tipos de investigación aplicada, el estudio de
la población y muestra, los cuadros de Operacionalización de variables, los
análisis interpretativos de datos, técnicas e instrumentos, las conclusiones
y recomendaciones de la investigación realizada.
Capítulo IV: finalmente en este capítulo se presenta la propuesta
con la cual se aspira dar solución al problema. La propuesta constituye un
conjunto de acciones sistematizadas dirigidas hacia la optimización de las
destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes.
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El presente proyecto se realizará con los estudiantes del nivel básica
media elemental la Escuela “Junín” ubicada en el sector rural vía Santo
Domingo de los Tsáchilas por lo cual la institución es de difícil.
La institución educativa fue fundada el en 1960 iniciando en aquellos
tiempos con un docente y 16 estudiantes y se dio por la necesidad de los
habitantes del sector de adquirir una educación por lo que era de difícil
acceso y por las dificultades que tiene su entorno, ya que, en su comunidad
educativa los habitantes del sector no muestra un interés hacia los niños y
niñas, ya que, los padres no tuvieron una formación educativa continua y
muchas veces no ayudan al desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes.
La realidad que vive hoy en día las distintas formas educativas en
muchos países subdesarrollado, no está en correlación con la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico, donde se evidencia los factores sociales,
psicológicos, socioeconómico, étnicos, nutricionales y políticos, que se
observan en las calificaciones y en el compartimiento, tomando en
comparación a países desarrollados en donde el sistema educativo se
fundamenta en la creatividad, del desarrollo del pensamiento crítico, son
estudios neurosicoeducación que se aplicada en los distintos niveles de
educación.
En el Ecuador el bajo nivel del pensamiento crítico y lógico, está en
primer lugar y ha sido por las malas gestiones de los Ministros de Educación
4
de gobiernos corruptos ya que las escuelas públicas han estado en el olvido
y sin condiciones para prestar una educación de calidad calidez, con
contenidos curriculares y no acorde al desarrollo de los pueblos según la
UNESCO lo establece y por ende un bajo nivel de desarrollo del
pensamiento crítico y lógico, tampoco no han promovido la Educación como
eje fundamental del desarrollo, ya que, es la prioridad de un país, como en
la actualidad sucede.
En la provincia de Los Ríos la inadecuada aplicación de técnicas y
estrategias metacognitivas y de razonamiento lógico ha conllevado a que
un índice considerable de estudiantes fracase en las pruebas de ingreso a
la educación superior, ya que no logran completar el puntaje requerido en
las evaluaciones de razonamiento lógico.
En las distintas escuelas públicas y privadas del cantón Buena Fé el
bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico es observable a través de
los resultados que se obtienen en las pruebas ser estudiantes, aplicadas
en el nivel bachillerato, lo que representan una gran preocupación para los
docentes y autoridades educativas, por lo que se han tomado medidas para
mejorar este desarrollo mental y psicológico que propiciará el dominio de
las capacidades de los niños y niñas del sector educativo.
Las dificultades que un estudiante con bajo nivel de desarrollo del
pensamiento crítico puede tener durante el proceso de enseñanza
aprendizaje son muchas, una de ellas es la incapacidad para resolver
problemas habituales, es por ello que plantea utilizar una metodología
práctica, basada en la solución de problemas de la vida cotidiana.
En el nivel básico elemental de la Escuela “Junín”, una de las causas
del bajo nivel de pensamiento lógico es la escasa aplicación del programa
“Estrategias metodológicas” y la falta de organización para crear modelos
pedagógico motivacionales indispensables para el buen desarrollo del
5
pensamiento crítico de las niñas y niños, siendo este un factor específico
que emergen problemas en la recepción e interacción del estudiante.
El desconocimiento verdadero de la concepción en la definición de
educación continua por parte de los docentes es mal fundamentada y
estructurada en los planes y estrategias que ellos elaboran dentro de los
procesos educativos, no tiene eficacia, porque no se aplican
verdaderamente lo que es educación continua y los beneficios en el
desarrollo cognitivo y el desarrollo del pensamiento críticos, argumentativo
y lógico.
Es evidente que en el nivel básica elemental de Educación Básica
de la Escuela “Junín”, no se aplican procesos educativos de inclusión en
los planes pedagógicos y planes extracurriculares elaborados para el
desarrollo de los procesos educativos de calidad y calidez, teniendo como
causas esenciales la falta de desarrollo del pensamiento crítico en el
problema de esta investigación.
Una de tantas causas que genera la mala calidad del desarrollo del
pensamiento crítico, es que no se aplican foros como participación
ciudadana dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, por el simple
hecho de la poca creatividad, imaginación y perspectiva de quienes tienen
y cumplen el papel de docentes en la Escuela “Junín” del cantón Buena Fé.
La importancia de los juegos lúdicos en los procesos educativos en
el nivel básica elemental es fundamental para el desarrollo del
pensamiento crítico ya que influye y tiene mayor impacto en los estudiantes,
por lo que no lo aplican estos juegos lúdicos ni se los ven empleados dentro
de los planes curriculares o como estrategias metodológicas en el aula, y
el desinterés es evidente desde muchas perspectivas pedagógicas. Por lo
que se necesita que adquieran los educandos conocimientos nuevos
mediante el proyecto “Estrategias metodológicas”, ya que el estudiante
6
asimila el aprendizaje más fácil y divertido, mediante técnicas y habilidades
que promueve un aprendizaje perenne.
En la escuela de Educación Básica “Junín”, donde se plasmará el
presente proyecto, los docentes desconocen del tema, ya que, por lo
consiguiente, es un tema nuevo y la enseñanza anteriormente plasmaba
en separar los juegos con el aprendizaje en donde se observa la falta de
motivación en los estudiantes a la hora de clases y por ende se perciben a
niños y niñas monótonos en las aulas educativas.
Problema de investigación
Situación conflicto
En la Escuela de “Junín”, provincia Los Ríos, cantón Buena Fé, se
ha podido evidenciar la baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico
que tienen la mayoría de los estudiantes del nivel básica elemental,
problema que repercute considerablemente en el proceso educativo.
Generalmente los estudiantes que no han logrado desarrollar el
pensamiento crítico, no interactúan activamente en las clases y necesitan
mayor tiempo para captar la información que se les emite, pues tardan en
procesar y comprender su aplicabilidad en la vida cotidiana.
Para los docentes este problema representa un obstáculo que les
impide a ser reflexivos y lógicos a la hora de resolver cualquier problema
dentro y fuera del aula, dicha situación no permite a los estudiantes tener
un buen desempeño académico en todas las áreas de estudio.
El desarrollo del pensamiento crítico permite abrir caminos para
mejorar los procesos de calidad educativa en el siglo XXI, es tan eficaz en
todos los aspectos educativos que se toma como eje principal para mejorar
7
los aprendizajes, sin embargo, la mayoría de los docentes no aplican
estrategias metodológicas que ayude a desarrollar actividades que eleven
el nivel de desarrollo crítico de los estudiantes.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje que tienen las niñas
y niños para ejecutar actividades lúdicas es evidente en la Escuela Junín,
siendo más específico, no existe un espacio donde las niñas puedan
recrearse como tal y que les permitan integrarse e interactuar a través de
la socialización, de manera análoga los niños tampoco poseen espacio
donde ellos se recreen como niños y niñas que son, al parecer hay un
desinterés total por mejorar la institución educativa.
Hecho Científico
Baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
del nivel básica elemental de la Escuela “Junín”, Zona 5, Distrito 12D06
Buena Fé-Valencia, Provincia Los Ríos, Cantón Buena Fé, Parroquia San
Jacinto de Buena Fé, periodo lectivo 2017 -2018.
Reportes del Ministerio de Educación determinan que un 65% de
los estudiantes tienen bajo desarrollo del pensamiento crítico, por ello son
memoristas y repetitivos, esto se debe a la falta de aplicación de estrategias
metodológicas.
Causas
Escasa aplicación del estrategias metodológicas lo que incide en el escaso
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
Limitada ejecución de los proyectos escolares lo que ocasiona no se
estimule la creatividad en los estudiantes
8
Poca aplicación de las técnicas lúdicas que desmotivan a los estudiantes
en las clases.
Deficiente utilización de las estrategias metodológicas por lo que los
estudiantes tienen poca participación en las clases.
Escasa utilización de recursos didácticos que traen como consecuencia
desmotivación de los estudiantes en las clases.
Formulación del problema
¿De qué manera interviene el estrategias metodológicas en la
calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del nivel
básica elemental de la Escuela “Junín”, Zona 5, Distrito 12D06 Buena Fé -
Valencia, Provincia Los Ríos, Cantón Buena Fé, Parroquia San Jacinto de
Buena Fé, Periodo Lectivo 2017-2018?
Objetivo de Investigación
Objetivo General
Examinar el estrategias metodológicas en la calidad del desarrollo
del pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico, investigación de
campo, para diseñar una guía de actividades de estrategias metodológicas
en los estudiantes del nivel básica elemental.
Objetivos Específicos
Describir las estrategias metodológicas, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas estructuradas a docentes,
padres de familia y entrevista al director.
9
Cuantificar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico,
mediante fichas de observación y diagnóstico, análisis estadísticos,
encuestas estructuradas a docentes, padres de familia y entrevista al
director.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos
Interrogantes de Investigación
¿Qué importancia ejerce el programa “Estrategias metodológicas” en el
proceso educativo?
¿Qué nivel de aprendizaje se puede lograr fomentando el “Estrategias
metodológicas”?
¿Cuál es el proceso de desarrollo del programa “Estrategias
metodológicas”?
¿Qué factores promueven el desarrollo del programa “Estrategias
metodológicas”?
¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico de los estudiantes?
¿Qué estrategias optimizan el desarrollo del pensamiento crítico?
¿Por qué es propicio hacer uso del pensamiento crítico?
¿Qué recursos pedagógicos ayudan a desarrollar el pensamiento crítico?
10
¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos que sustentan una guía de
actividades de estrategias metodológicas del nivel básica elemental?
¿Qué resultados favorables se obtendrán en el proceso educativo a través
de una guía de actividades en movimiento en los estudiantes del nivel
básico elemental?
Justificación
Es conveniente la presente investigación, por el hecho de que
estrategias metodológicas ayuda a desarrollar habilidades sicomotoras,
sicosociales y culturales en las niñas y niños del nivel básica elemental de
la Escuela “Junín”, siendo este influyente en el desarrollo del pensamiento
crítico de dichas niñas y niños, porque sirve para dar un desarrollo integral
en los estudiantes, como lo exige la Constitución de la República del
Ecuador en el contexto de Educación de calidad y calidez estandarizadas.
Es muy importante que en cualquier proceso de formación los
docentes desarrollen el pensamiento crítico de sus estudiantes, para que
ellos puedan resolver problemas lógicos, de la vida cotidiana de forma más
cauta y meticulosa a la hora de plantear opciones, sacar conclusiones y
recomendaciones o emitir un comentario lógico. Este desarrollo del
pensamiento crítico mejorara el comportamiento del estudiante, sus
aprendizajes, sus pensamientos y su interacción con el medio social y
natural.
El desarrollo de los aprendizajes y conocimientos de los estudiantes
se logra a través de la ampliación del pensamiento crítico dentro del aula
por parte del docente, para lograr esta ampliación del pensamiento crítico
el estado ecuatoriano a través del Ministerio de Educación ejecuta
proyectos de desarrollo del pensamiento a través de juegos de salón,
11
Estrategias metodológicas, lectura crítica, razonamiento lógico y
estrategias metacognitivas para los niños y niñas del sector público.
Dentro del aula el docente ayuda a sus estudiantes a desarrollar el
pensamiento crítico a través de estrategias y técnicas lúdicas, reflexiva a
partir de problemas reales y solucionables para los estudiantes, grupales y
test psicotécnicos de acuerdo a la edad y nivel y nivel escolar en que se
encuentre el estudiante, también se realiza programas de razonamiento
lógico y critico dentro del aula, como competencia de ajedrez, domino,
construcción de bloques, etc.
La presente investigación de Estrategias metodológicas en la calidad
del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, del nivel básica
elemental de la Escuela “Junín”, del periodo lectivo 2017-2018, permitirá
mejorar la calidad de aprendizaje-enseñanza y conocimiento y también los
beneficiará en desarrollo como comunidad y aula.
El desarrollo del pensamiento crítico es conveniente para todos los
estudiantes de cualquier nivel o nivel de estudio, no solo porque mejora la
calidad de pensar y razonar, sino porque eleva los niveles de confianza y
autoestima en el desarrollo de sus actitudes y aptitudes dentro y fuera del
aula para lograr una metodología de enseñanza-aprendizaje significativo
en los educandos, para que así puedan aplicarlo en la vida cotidiana de
cada uno de los estudiantes.
La propuesta tiene implicaciones prácticas sobre los estudiantes del
sub-nivel básica elemental de la Escuela “Junín” quienes activarán
habilidades para el mejoramiento cognitivo y socioemocional a través de
lectura crítica, juegos lúdicos de lógica, participaciones grupales
interactivas, estrategias de enseñanza-aprendizajes dinámicos, técnicas
activas, recomendaciones para los maestros de cómo aplicar ideas
12
creativas y estrategias dinámicas y así poner en prácticas las habilidades
destrezas o conocimientos adquiridos por los docentes .
La investigación es pertinente porque a su vez permitirá la ejecución
para cambiar el estilo de formación académica tanto de los estudiantes
como de los docentes y poner en consideración los conocimientos
adquirido, del nivel básico elemental de la Escuela “Junín”.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudios
Al realizar las investigaciones de los antecedentes de estudio de
tesis, proyectos o estudios de grado previas se procedió a investigar en los
repositorios de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
de la Universidad de Guayaquil.
El sistema educativo del Ecuador por años se mantuvo centrado en
la acción del docente y el cumplimiento de las gestiones curriculares,
siendo el estudiante un elemento más del proceso educativo. Hoy en día el
modelo educativo nacional planteado por el Ministerio de Educación se
encuentra estructurado de modo tridimensional, ya que busca que los
estudiantes realicen ejercicios a través de movimientos.
Según Martín & Fernandez, (2015) El programa estrategias
metodológicas en ecuador: realidad de la educación física ecuatoriana
“Este programa contribuirá a cumplir con lo que establecen la Constitución
del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional
del Buen Vivir 2013-2017, que es promover un desarrollo holístico de los y
las ciudadanas” (66). Debido a la problemática que viven las instituciones
educativas, el programa educativo tiene la visión de que los niños y niñas
realicen actividades físicas mediante movimientos y a la vez desarrollen
un pensamiento cognitivo, crítico y holístico en el educando.
Su misión es activar a los estudiantes por medio de una selección
de juegos y actividades recreativas que aportarán a su desarrollo en
conocimiento corporal, habilidades motrices y de interacción; además de
superar un preocupante cuadro de sedentarismo.
14
En la búsqueda de estrategias que generen la participación activa
de los estudiantes en su proceso formativo, el Ministerio de Educación
Intercultural del Ecuador diseña un programa escolar de actividad física
llamado “Estrategias metodológicas”, cuya misión es impulsar la
participación de los estudiantes a través de actividades lúdicas y
recreativas para potenciar sus habilidades físicas, psicomotrices, sociales
y afectivas.
El programa mencionado ha sido integrado en el Currículo Educativo
para que sea aplicado en todas las instituciones educativas del país y
cumpla con lo establecidos en la Constitución Política del Ecuador (2008)
que el Art. 27 determina que:
La Educación se centrará en el ser humano y garantizará sus
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria de
competencias y capacidades para crear y trabajar (p. 6).
El programa “Estrategias metodológicas” cumple con fines
establecidos en el Art. 27 mencionado, puesto que las actividades lúdicas
y recreativas no solo motivarán a los estudiantes a participar en las
actividades físicas que el docente organice, sino que también podrán
integrarse en las áreas básicas para el promover el desarrollo integral de
los educandos.
Sobre el desarrollo integral de los estudiantes la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2011) en el Art. 3, literal “g”, tiene como fin “La
contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de
15
las personas para garantizar la plena realización individual, y la realización
colectica que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay” (p. 11).
El cumplimiento de este fin de la educación se promueve en todo el marco
Legal Educativo y es parte del nuevo Currículo Educativo.
En las diferentes instituciones educativas de la provincia Los Ríos,
las entidades administrativas se encuentra pendientes de que se ejecuten
todas las acciones pedagógicas propuestas por el Ministerio de Educación,
una de ellas es el programa “Estrategias metodológicas” el mismo que a
partir del año 2014 empezó a ser parte de la planificación curricular de los
docentes.
Una de las institución educativa en la que actualmente se lleva a
cabo el programa “Estrategias metodológicas”, es la Escuela de Educación
Básica “Junín”, del cantón Buena Fe, sin embargo para la mayoría de los
docentes no ha resultado fácil su implementación debido a que tienen poco
conocimiento sobre su función, modalidad, metodología y bloques
temáticos.
Para explicar el proceso y las áreas de los bloques temáticos, el
director de la Institución Educativa a principios del año lectivo 2015- 2016
brindó una charla de orientación dirigida a los docentes a fin de guiarlos en
el desarrollo de las actividades, la misma que aclaró ciertas dudas acerca
del programa.
Es importante mencionar que los docentes han ejecutado el
programa “Estrategias metodológicas”, no obstante, las actividades se han
vuelto monótonas e irrelevantes con el contexto pedagógico, lo cual no
representa ningún avance para el desarrollo integral de los estudiantes e
impide que se cumpla con el objetivo de la recreación.
16
Para Austin (2009) expresa que:
La recreación se considera comúnmente como un tipo de
experiencias, una forma específica de actividad, una actitud o
estado de ánimo, una fuente de vida rica y abundante, un sistema
de vida para las horas libres, una expresión de la misma naturaleza
del hombre, un movimiento organizado. (p. 54)
De acuerdo a la idea expuesta por Austin la recreación debe orientar
también procesos que contribuyan con la consecución de una sociedad
accesible, es decir, una comunidad que permita a los estudiantes de los
distintos niveles educativos disfrutar de oportunidades sociales, pero,
además, la accesibilidad es condición necesaria para que los procesos de
integración se conviertan en una realidad. También se refiere a la
consistencia de adquirir nuevos conocimientos con la teoría de estrategias
metodológicas.
BASES TEÓRICAS
Estrategias metodológicas.
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace
perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada
una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto
en la esfera personal como colectiva.
Araujo. (2013) menciona
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que se empelan en los procesos
educativos y que además configuran la forma de actuar del docente
en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes. (P. 389)
17
En la educación básica, la responsabilidad educativa del educador o la
educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con
las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.
Aguaded J. I. (2013) afirma
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en
la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y
actividades. Las educadoras y educadores aportan sus saberes,
experiencia, concesiones y emociones que son los que determinar
su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa.
(P. 38)
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Aguiar M., Farray J., menciona:
Se refiere a las estrategias metodológicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.(P.86)
Se debe mencionar que los docentes deben organizar propósitos,
estrategias y actividades. aportar sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son las que determinan su acción en el nivel inicial y que
constituyen su intervención educativa intencionada. Parten de los intereses
de los niños y niñas, identifican y respetan las diferencias y ritmos
individuales e integran los elementos del medio que favorecen la
experimentación, la invención y la libre expresión.
18
Tipología de las estrategias metodológicas.
Las estrategias según su tipología serían las siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar, etc.
Zúñiga I. (2011) menciona
Si las estrategias metodológicas, vale decir, aquellas actividades y
esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen
por objetivo influir durante el proceso de codificación de la
información, se someten a una clasificación, tendríamos como
estrategias básicas para la enseñanza una gran diversidad que
permitían mejorar los porcesos educativos. (P. 38)
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar
dos o más ítemes. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo
o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para
facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una
a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensión.
Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
19
Alonso C. Y Gallego D. (2012) afirma
Se debe ver en las estrategias metodológicas una verdadera
colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental
como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras
transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y
saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor
posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias
estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro,
configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
(p.48)
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir
calibrar que la tarea asignada a cada cual logre representar un desafío que
estimule sanamente la actividad mental de cada estudiante a su propio
nivel.
Alsina C., Ortiz M. A., Gairín J. M., Pérez A. Y Alvarez J. L. (2011),
mencionan
En este proceso el estudiante va construyendo nuevos
conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo con sus
propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este
conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad
o aplicarlo para solucionar problemas de la vida. Todo proceso
mediado por el profesor debería conducir al logro de un aprendizaje
significativo para el estudiante. (P.81)
El profesor, debe guiar a sus estudiantes para que tomen conciencia de sus
propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que le permitan
aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar
presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
20
Alsina C., Burges C., Fortuny J., Giménez J. Y Torra M. (2013), mencionan
El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que
en la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes de un estudiante heterogéneo enriqueciendo el
trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración,
búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos
por parte de los estudiantes, tanto individual como
colaborativamente y en equipo. (P.17)
El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y
capacidades de orden superior ( tales como descripción, clasificación,
análisis, síntesis, capacidad de abstración, y otras especificadas en cada
sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos ), a
través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales.
Desarrolladores de las estrategias metodológicas.
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser
desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en que se da,
es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de fuerza
en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso conjunto,
compartido en que el estudiante, gracias a la ayuda del o la profesora puede
mostrar progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de
diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas
actitudes y valores.
21
Araujo, (2013), menciona
Las estrategias metodológicas fueron desarrolladas para evitar los
excesos teóricos mediante el contacto directo con problemas y
actividades de la vida cotidiana; de esta manera el estudiante
incrementará su conciencia social haciendo una relación
significativa entre la teoría y la realidad. Son útiles en todas las
áreas académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros
elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a
partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan
problemas para consolidar aprendizajes. (P.19)
Por lo que los docentes pueden utilizar estrategias como partir de la lectura
y análisis de un recorte periodístico donde se hable de un problema social,
como la delincuencia, los estudiantes pueden hablar sobre la situación de
su distrito, reconocer la importancia de la seguridad pública, estudiar las
posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias pueden
acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones
Álvarez J. L. (2011), afirma
Preparan a los estudiantes para identificar y organizar la
información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan
adecuadas para la realización de investigaciones a mediano plazo
sobre autores, postulados, periodos históricos o desarrollo
científico. Por sus características desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar,
predecir y promover la transformación de la realidad. (P. 28)
Por lo antes menciona el docente pide a los estudiantes que, por equipo,
construyan una línea del tiempo (ilustrada) que contenga los
acontecimientos más importantes de determinado periodo histórico; para
22
hacerlo deberán consultar por lo menos cinco fuentes diferentes, deberá
existir equilibrio entre impresas y electrónicas, además será necesario
obtener la iconografía adecuada para la ilustración.
Amay J. (2013), menciona
Las estrategias de enseñanza motivan el deseo de aprender,
activan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el
aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el
acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo; el
propósito es llevar a los estudiantes a que descubran por sí
mismos nuevos conocimientos. (P.38)
Por lo antes expuesto el docente presenta al grupo una imagen a partir de
la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que
muestre la cooperación de la sociedad civil ante un terremoto; a partir de
allí se puede interrogar al grupo
Estrategias metodológicas en el entorno educativo.
Se ver en las estrategias metodológicas una verdadera colección
cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual,
que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de
adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma,
entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado
de su propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a
futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
Andara R. (2012), menciona
Por su parte, el estudiante, mediado por el profesor, debe lograr
una disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran
medida de la calidad de la interacción humana que se establezca
entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y
estudiantes ), en cuán bien se sientan los estudiantes en el clima
del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal. (P.32)
23
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
estudiante dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el
tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la
situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha
situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor
para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva.
Ander-Egg E. (2012), afirma
Esta competencia cognitiva de cada estudiante es lo que se debe ir
desarrollando a través de los contenidos abordados y de los
objetivos propuestos. El estudiante debe ir tomando conciencia de
la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles son los
impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a
reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas
en el momento propicio para salvar dichos procedimientos. (p. 64)
Además, el estudiante guiado por el profesor, debe aprender a revisar o
supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente
aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de
aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje
de cualquier contenido, los estudiantes llegarán a la autonomía de su propio
aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirir
estrategias metacognitivas.
Angulo j. F. Y blanco (2012), mencionan
Al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar
con sus estudiantes el propósito del aprendizaje de una
determinada habilidad o tema, que los anime a participar
estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir estrategias
y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir conocimiento,
en otras palabras, enseñarle al estudiante a planificar su propio
aprendizaje. (p. 39)
24
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una
serie de estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje
experiencial y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal
que comience con la exploración de lo que los estudiantes ya saben por su
experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos
paulatinamente a lo que ellos desearían saber. La planificación efectuada
por el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente
flexible para permitir cambios en los procedimientos, lo que significa
considerar otras categorías de antemano.
Antúnez S. Y Otros (2011)
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las
instancias para que todos los estudiantes participen activamente,
privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e
incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están
aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas
a ellas, mediante diversos procedimientos, que con el transcurso
del tiempo se van haciendo más conocidos para los estudiantes.
(p.75)
Los estudiantes pueden participar activamente aportando materiales,
elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el
profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje. Es preciso que
los estudiantes extraigan el máximo de provecho de las ayudas visuales. (
programas de T.V. documentales ), ellas permiten ejercer procesos de
pensamiento y además les permite discriminar acerca de las actitudes de
su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar, las secuencias
a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para que se vayan siendo
más responsables de su propio aprendizaje.
Interacción mediante estrategias metodológicas.
25
Es importante que cada día tenga en cuenta estos criterios y principios al
iniciar la “creación” que constituye cada clase, se va creando en la medida
en que los estudiantes, profesor, materiales, tareas, clima van
interactuando entre si y en la medida que los actores van supervisando la
construcción del conocimiento.
Antúnez S. Y Otros (2011), afirman
La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y
profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor,
mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es decir,
a observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a
relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros
procesos de pensamiento para que estos lleguen por sí solos a
encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios
que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la
formulación de hipótesis. (P.48)
Las estrategias deben propician que los aprendizajes pasen de la teoría a
la práctica, relacionados con otros campos de acción y de conocimiento
hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las
personas, mediante el cual los alumnos reconocerán el conocimiento como
algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir por
ejemplo de estudiar un problema social, como es el de la drogadicción en
los adolescentes.
Araujo J. B. Y Chadwick C. B. (2013) afirman
Las estrategias permiten la revisión disgregada de la realidad en
tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las categorias de solución. Impulsa las actividades críticas y
propositivas, además de que permiten la interacción del grupo y el
desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. (p.27)
26
Por ello entre el grupo y con la guía del docente se puede señalar un
problema que afecte a la comunidad, como es el caso de los embarazos no
deseados en los adolescentes; a continuación se pedirá que lo
caractericen, imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir
de esa información elaborar posibles soluciones que sean viables y, ¿por
qué no?, buscar la forma de implementarlas.
Armijos. (2011), afirma
Las estrategias metodológicas van a permitir mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, logrando a través de ellas que los
docentes motiven a los estudiantes en las clases, siendo necesario
que los docentes de forma permanente se capaciten en su
aplicación para lograr que los procesos educativos cumplan los
objetivos propuestos. (P.43)
Las estrategias logran integrar a los miembros del grupo, incrementan la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la
apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad;
multiplican las categorias y rutas para abordar, estudiar y resolver
problemas. Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de un boletín
informativo o el periódico mural; para este proyecto cada integrante del
grupo deberá cumplir una actividad específica. El objetivo principal es que
aprendan a trabajar en equipo.
Rol docente y las estrategias metodológicas.
Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de
los diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas, se
pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son
conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es
consustancial a una concepción constructivista.
Álvarez (2012), menciona
27
Precisando una vez más, el docente debe tomar en consideración
algunas pautas claves para la selección y desarrollo de estrategias
metodológicas en el aula como son: Dar importancia a lo que
deben aprender los estudiantes, escoger las actividades acordes a
sus necesidades, tomar como referencia experiencias previas y
motivarlo para la realización de dichas estrategias. (P.18)
Se debe mencionar conforme lo expuesto contrariamente a esto,
algunos docentes en la actualidad suelen utilizar con mayor frecuencia la
educación tradicionalista en donde el estudiante se convierte en un ente
pasivo, el profesor se dedica a dar una clase magistral, existe
un divorcio evidente entre teoría y práctica, lo cual significa que no pueden
separarse, deben estar íntimamente ligadas entre lo que se sabe, se dice
y se hace en educación.
Andrade (2013) afirma
Resulta preocupante aún más la situación si el docente es
una persona autoritaria y la ausencia absoluta de estrategias que
direccionen la enseñanza hacia un aprendizaje de calidad. A este
respecto se define al estudiante como un ente que “piensa, crea,
transforma, organiza y estructura conocimiento en
un sistema personal y dinámico: que elige y opta autónomamente”,
por tal razón se debe integrar al educando en la toma de
decisiones, normas o reglas en la práctica de estrategias
educativas.(p.73)
Para aclara la cita se puede citar un ejemplo claro que proporciona
excelentes resultados es elaborar a inicio del año lectivo un convenio de
responsabilidades compartidas entre docente y estudiantes, el cual es un
acuerdo que define conductas entre ambos en donde se comprometen en
valores y principios, aceptando sugerencias para llegar a una aceptación
entre las partes, el mismo que será cumplido en el transcurso del ciclo o
28
año escolar, logrando así mantener el orden y la buena convivencia en el
aula de forma equitativa.
Las estrategias metodológicas útiles en el aula
Organizadores gráficos, mapa conceptual, diagrama jerárquico,
cadena de secuencias, rueda de atributos, los mismos que tienen un papel
importante en el desempeño de la labor educativa del docente, ya que
ayudan a desarrollar la creatividad y reflexión en el estudiante, por medio
del resumen y análisis de los contenidos impartidos. Sería oportuno que
este organismo del Estado brindara de manera frecuente oportunidades
mediante cursos de capacitación direccionadas al mejoramiento en la
aplicación de estrategias metodológicas educativas e incluirlas en la
planificación curricular de cada asignatura para obtener un aprendizaje
significativo, tomando en consideración aspectos en los estudiantes como
edad, contexto, entre otros
.
Arteaga (2011) expone
Pero; no solamente sean plasmadas en los planes anuales o
microcurriculares como un requisito, sino que sean aplicados de
forma correcta, ya que en muchas ocasiones los educadores
dedican más tiempo a la planificación por el hecho de cumplir y en
la práctica el tiempo resulta escaso para llevarlas a su ejecución de
forma correcta. (P.86)
Se debe incluir estrategias metodológicas en las diversas
asignaturas que sean viables, alcanzables y aplicables, puesto que no tiene
sentido y utilidad plasmarlas en la planificación y no llevarlas a la práctica;
se estaría faltando a la ética profesional y dejando solamente plasmado en
un papel aquello que no pudo cumplir por no haber planificado de forma
correcta, ante lo cual una solución sería la replanificación, tomando en
consideración aspectos muy importantes como por ejemplo el tiempo
29
disponible, con el fin de evitar improvisaciones que hacen que los objetivos
no se cumplan en su totalidad.
Aplicación práctica de las estrategias metodológicas
El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de
destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción,
clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstración, y otras
especificadas en cada sección de los Objetivos Fundamentales con los
cuales trabajamos ), a través del conocimiento y dominio de contenidos
considerados esenciales.
Bailly-Baillière G. (2013) menciona
Resulta oportuno citar algunas estrategias metodológicas que dan
resultado efectivo para una enseñanza efectiva: Subrayado,
parafraseo, resumir, analogías, elaboración de inferencias, mapas
conceptuales, las mismas que son de gran aporte en
el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula en el momento de
impartir una clase. (p.21)
A este respecto varios autores coinciden en clasificar las estrategias
en: cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos. Las primeras se
refieren a aquellas que tienen que ver con procedimientos mentales,
permiten adherir el nuevo aprendizaje en base a las experiencias ya
existentes. En lo que respecta a las estrategias metacognitivas, tienen que
ver con permitir al estudiante observar su propio proceso, son más
generales que las cognitivas y presentan un elevado grado de transferencia
que tiene mucha relación con el proceso metacognitivo. En lo referente a la
tercera estrategia que es el manejo de recursos conocidas también como
estrategias de apoyo puesto que contribuye a que la tarea se lleve a buen
término, teniendo como objetivo mejorar las condiciones materiales y
psicológicas de un aprendizaje.
30
Balacheff N. (2011) afirma
Existe una incidencia en el rendimiento académico alto de los
estudiantes atendidos por profesores que utilizaron estrategias
docentes con enfoque constructivista”, pues implementaron la
creatividad en la solución de problemas en la comunidad. De lo que
se puede inferir que el sólo dominio de una disciplina no aporta los
elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional,
es necesario hacer énfasis en la utilización de estrategias de
enseñanza innovadoras que definitivamente mejoran el aprendizaje
en los estudiantes. (p.38)
En base a la experiencia docente, se puede manifestar existen
estrategias metodológicas de carácter afectivo que juegan un papel
importante en la educación, las cuales permiten al profesor educar en
valores, como nos expresa Flores (2005) uno de los principios de la
Pedagogía es el afecto materno que tiene que ver con este tipo de tácticas.
Estrategias metodológicas en la educación.
Dentro de este marco, el estudiante para aprender, activa
diversos procesos cognitivos que tienen que ver con la
memoria, codificación y recuperación de la información, se las considera
como habilidades de habilidades utilizadas para aprender, conjunto
organizado, consciente e intencionado.
Correa A. (2011) expresa
que las estrategias metodológicas son capacidades, aptitudes,
competencia mentales que se desarrollan con el ejercicio, que se
aprenden y que se pueden enseñar, son dinámicas, flexibles y
modificables y que su puesta en marcha sería, en principio no
automática, sino controlada; metacognición, conocimiento de
procesos cognitivos, planificación, control y evaluación de los
mismos. .(P.126)
31
De lo anterior, las estrategias de enseñanza se refieren a formas de
enseñar que tiene un profesional en educación, es decir cómo enseña y el
camino a seguir para lograr que los estudiantes aprendan
con interés y motivación, estas vías que orientan la enseñanza es sin duda
lo que lleva al logro de los objetivos planteados al inicio de un aprendizaje.
Hidalgo N. Y Pérez A. (2013) exponen
Es evidente entonces, que las metodologías educativas tienen un
papel muy importante en la adquisición de aprendizajes
significativos, ya que por medio de su aplicación en las diversas
áreas se logra una secuencia integrada de procedimientos
y recursos con el propósito de desarrollar en los estudiantes
operaciones de pensamiento que lo permitan interpretar, resumir,
argumentar, diferenciar, resolver problemas, analizar.(p.38)
En este mismo sentido, las estrategias deben atender las exigencias y
necesidades de la comunidad educativa, tomando en cuenta el principio de
individualización de la pedagogía planteada, donde hace referencia que se
debe tomar en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes, es
decir las necesidades individuales, desde el punto de vista cognitivo como
educativo ya que todos los estudiantes tienen necesidades educativas
propias y por lo tanto requieren una atención pedagógica personalizada.
Hanesian H. (2013) hace referencia
Que las estrategias metodológicas “están relacionadas con las
actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de
evaluación; debe guardar relación con los componentes
curriculares en la planificación docente. En cuanto a la evaluación
también se deben aplicar estrategias metodológicas que nos sirvan
como referente para saber si fueron alcanzados los objetivos
propuestos; por lo general se utilizan pruebas objetivas que son las
que permiten al estudiante analizar las respuestas en sus
diferentes ítems. (p.83)
32
Sin dejar a un lado lo expuesto por Jean Piaget (1988) quien manifiesta que
para el desarrollo evolutivo del niño o niña se da en forma gradual,
progresiva y de esta manera desarrollar las estrategias metodológicas de
acuerdo a su edad y experiencia, lo cual significa que a un niño de inicial
se le aplicará tácticas metodológicas diferentes que a un niño de séptimo
grado, considerando oportuno la importancia del aprendizaje por medio
del juego, lo que se denomina “aprender jugando” y que resulta provechoso
y divertido para el educando.
Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación básica.
Las estrategias metodológicas, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
de aprendizaje.
Bali G., Cázares A. Y Wisniewski P. (2013)
Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales
de cada quien forma parte del proceso educativo. (p.21)
Es relevante mencionarle que las estrategias metodológicas son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Los métodos o estrategias metodológicas representan entonces,
componentes complejos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y su
empleo debe buscar la sistematización y organización de los elemento
involucrados en el mismo de manera de establecer los parámetros
33
específicos para cada una de las acciones que se requieran para el logro
de los objetivos establecidos.
Ballesta J. (2013), afirma
El fin es el logro de objetivos y no la planificación de actividades
mediante determinadas técnicas. Los objetivos determinan la meta
del proceso enseñanza-aprendizaje y el logro de los mismos
conduce a alcanzar las competencias deseadas en el estudiante a
la par que el docente hace un ejercicio eficaz de la
pedagogía.(P.429)
Lo planteado induce a pensar que los métodos de enseñanza no son un
simple ejercicio dentro del ambiente escolar, dentro del aula, no es el
ejercicio de teoría y práctica, sino que se convierte en un imbricado tejido
de situaciones, factores, procesos, que influyen en el aula y que deben ser
tomados en cuenta como una globalidad antes y durante la planificación y
en el ejercicio del proceso educativo. Uno de los factores a ser tomados en
cuenta es la capacitación del docente, aunado a otras competencias
vinculadas a sus habilidades y destrezas en el acto educativo que le
permitan transmitir lo que requiere el estudiante para su desarrollo pleno,
productivo, en sociedad, donde se conjugue el ser, el hacer, el saber y el
convivir.
PENSAMIENTO CRÍTICO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
En las constantes labores escolares entre docentes y estudiantes,
se observa comúnmente, opiniones, lógicas, analíticas, reflexivas, etc., de
casi todos los estudiantes dentro del aula, sobre algún argumento,
problema matemático o problema social de la vida cotidiana, etc., que el
docente ha expuesto como problema, estas opiniones del pensamiento que
pueden ser válidas o falsa.
34
Para el Ministerio de Educación del Ecuador (2009), el pensamiento
crítico implica:
La didáctica del pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y
significativo donde se construye significado por medio de la
interacción y el dialogo para desarrollar la curiosidad, el
cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de
conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones.
Además, se motiva al participante a analizar desde varías
perspectivas, a argumentar y sustentar las ideas; como también a
identificar implicaciones, causas y efectos de un problema
(http://educacion.gob.ec).
Didáctica del pensamiento crítico, da pauta al razonamiento y crea
interrogantes subjetivas al cualquier problema que implica desarrollo de
creatividad, lógica, análisis y reflexión, cualquier interrogante debe ser
planteado, no por el docente del aula, sino por los estudiantes que lo ha
pensado y analizado desde un punto crítico y lógico, por cuestiones de
contradicción o de observación de dicho problema lógico. Para desarrollar
el pensamiento crítico tenemos que:
Los estudiantes aprendan a indagar científicamente problemas y
resolverlos, a través de fuentes teóricas veraces y experiencias vividas en
un verdadero campo de acción y con criterios o argumentos propios en
base a la observación. Para los niños y niñas no todo debe de ser aprender
ciencias, sino problemas de la vida real de su localidad o nación donde vive.
Para que los estudiantes aprendan valores de disciplina, cívicos y
valores humanos, incluirse como ejemplo o modelo para la sociedad y la
familia donde vive, por lo que esto le va a permitir tener empatía con otras
personas, toda esta disciplina permite al estudiante conducirse de forma
35
más lógica ante acciones cívicas dentro de la escuela y la comunidad
donde vivé.
Los estudiantes aprendan a resolver problemas a través del
razonamiento lógico, analítico, plantear interrogantes y plantear problemas
matemáticos, físicos, de ciencias, literatura, químicos, sociales, etc., y no
solo plantearlo, sino que también lo pueda resolverlo, también pueda
aprender a sacar conclusiones según el desarrollo y la observación que se
hizo del problema.
Los niños y niñas, no basta con solo que lean y lean, escriban y
escriban, por simple obligación o mandato del educador, padre, madre o
representante u entorno familiar, sino que, lean, analizando, pensando
lógicamente y reflexionando, para luego hacer una redacción o una
detracción escrita de la lectura con pensamiento crítico y lógico, esto lo
deben hacerse como hábito porque les entusiasme aprender y estudiar,
puesto que le gusta verdaderamente y no porque esto es una lección más
que hay que ejecutar.
ASPECTOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Pensamiento crítico lógico
De acuerdo con lo expuesto por Ruesga (2010) “Este tipo de
pensamiento da una clara idea de cada uno de los conceptos por medio de
indagaciones coherentes y validas en cualquier problema de la vida
cotidiana” (p. 47). Esto permite a los estudiantes establecer lógica en la
solución y critica en las conclusiones de cada uno de las interrogantes de
dicho problema.
El pensamiento lógico crítico permite al estudiante pensar y
enfocarse mejor en cualquier argumento, lectura y problema que desee
36
resolver, ayuda a organizarse sistemáticamente con mucho razonamiento,
lógica y crítica.
Pensamiento crítico sustantiva.
Este tipo de pensamiento está relacionado con el contenido del
pensamiento y con cada uno de los argumentos de cualquier lectura,
abriendo paso directo a conocimientos sólidos y sustentables para
establecer verdaderas definiciones personales o verdaderas respuestas a
cada uno de los problemas presentados en los estudiantes.
Según Austin (2009) el pensamiento crítico “ayuda a mejorar las
distintas perspectivas de los problemas en los estudiantes, valorando de
esta manera la realidad de cada uno de los casos propuesto por los mismos
estudiantes y de las situaciones cognitivas” (p. 67). Mediante el proceso del
pensamiento crítico, se utiliza el conocimiento y la inteligencia para
alcanzar una posición razonable y justificada sobre un tema.
Pensamiento crítico pragmático
De acuerdo con Betancur (2012) “Es la virtud que posee el
pensamiento para tomar acciones con intereses congruentes, en función a
los valores éticos para analizarlos si son acciones correctas dentro de
cualquier régimen o estatutos establecidos” (p. 54). Este pensamiento
posee orientación sistematizado de las funcionalidades de cada uno de los
pensamientos con valores críticos y generales.
Pensamiento crítico contextual
El pensamiento crítico enfatiza elementos epistemológicos como las
destrezas y habilidades que desarrolla un contexto social en los niños y
niñas, ya que, aportan un componente innovador.
37
Según Blanco (2013) el pensamiento crítico contextual “evalúa el
contexto social, cultural y bibliográfico de la realidad social en el cual se
estructuran pensamientos con expresiones reflejas del medio social y
determina cada uno de los aspectos vividos de la sociedad” (p.14).
Pensamiento crítico dialógico
. Dentro de cualquier contexto el dialogo es muy esencial para
compensar críticas a través de exámenes y argumentos analíticos, con el
objetivo de concluir de forma diferente. Para Hernández (2009) el
pensamiento crítico dialógico, tiene la capacidad de evaluar otros
pensamientos donde interactúan dos o más personas con los mismos
problemas de la realidad, en otras palabras, este pensamiento permite
FDealizar un análisis o examinar soluciones de otros a partir del propio
pensamiento
Historia del desarrollo del pensamiento crítico
Hay que tomar en cuenta que desde el nacimiento paleolítico los
hombres usaban el arte de pensar, de cuestionar, analizar y reflexionar,
permitiendo hacer comunas, cuya administración era el ejercicio el más
fuerte y el más sabio, acompañados de sabios alquimistas y brujos,
pasando luego al pensamiento crítico de cómo hacer más grande sus
pueblos, a través de batallas y conquista.
El pensamiento crítico nace en la época de los griegos, de filósofos
como Sócrates, Platón, Aristóteles y otros más, que incursionan en el
desarrollo del pensamiento crítico, dando argumentos lógicos sobre
problemas sociales, espirituales, matemáticos y físicos que eran aceptados
por los principales reyes; después de esa época en 1946 Max Black, utilizo
como título de su libro “Critical Thinking”, aunque otros autores y filósofos
38
de este época contradecía dicho título, debido a que este libro era más de
lógica y razonamiento.
De acuerdo con el texto publicado por Aragon (2012) En el año de
1954, nacieron precursores como S.E. Toulman con The Uses of
Argumento y en 1958, L. Olbrechts – Tyteka y Chaim Perelman con la
retórica, tomando fuerza este proceso, analítico, interpretativo, organizativo
y evaluador en gran parte de Europa y Asía, formaron a sus estudiantes
con pensamiento crítico; en la actualidad este proceso activo, se desarrolla
mediante el conocimiento y la experiencia cognitiva o inteligencia.
ÁMBITO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
El desarrollo del pensamiento crítico en el entorno educativo
En la actualidad las Unidades Educativas en las zonas urbanas,
plantean estrategias y métodos para desarrollar el pensamiento crítico, por
la exigencia que el Estado ecuatoriano pide a los docentes, por el cual en
el año 2013 realizó curso a los docentes sobre el pensamiento crítico para
implementarlo como estrategias en las planificaciones de los contenidos
pedagógicos
En el nivel básico elemental, aún no se consigue que los niños
puedan obtener pensamiento crítico, porque gran parte de los docentes y
principales autoridades, no gestionan planes de desarrollo cognitivo para
desarrollar el pensamiento crítico en los niños que incursionan al sistema
educativo y mucho menos realizan planificaciones estratégicas
conjuntamente con las autoridades distritales para crear un proyecto de
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del básico elemental.
Por otra parte, en el nivel básico medio y superior, parece ser que
existen problemas para lograr que los estudiantes desarrollen el
pensamiento crítico, lógico y reflexivo para resolver problemas cotidianos
39
del diario vivir ya sean estos matemáticos, físicos y naturales. Este
problema parte, según observaciones de muchos docentes analíticos, del
no trabajar de forma activa con problemas reales de medio donde vive el
estudiante. El desarrollo del pensamiento crítico en el entorno educativo,
no tiene una fuerte captación por los estudiantes, por factores estratégicos
de los docentes, por problemas familiares y bullying en algunos casos.
CRITERIOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Pedagogía y el desarrollo del pensamiento crítico
Con el constante desarrollo científico y tecnológico de muchos
países desarrollados y en procesos de desarrollo, en el campo de la
investigación, se plantan currículum modelos internacionales para una
educación estándar y de calidad, y obtener de esta forma recurso humano
óptimo para mejorar el campo de la investigación científica, para esto
algunos países de América del Sur, organismo internacionales como la
UNESCO y empresas privadas plantea un modelo de Educación de calidad,
cuyo objetivo es el desarrollo de pensamiento crítico de los niños y niñas
de las escuelas básicas.
En la nueva pedagogía Polonio (2010) Desarrollar el pensamiento
crítico ha sido una de las prioridades fundamentales, de gran parte de las
instituciones educativas de los países europea, Asía y América, siendo los
países ricos los pioneros en plantar modelos educativos y modelos
estratégicos de formación para desarrollo el pensamiento crítico y lógico,
modelos que se han ejecutado como ejemplos para otras naciones en
proceso de desarrollo intelectual y metacognitivas.
En la búsqueda de conocimientos integrales educativos países como
Francia, Inglaterra, Alemania, etc., aplican nuevos modelos pedagógicos
40
que abren puerta al desarrollo del pensamiento crítico, lógico, al
razonamiento de problemas cotidiano con proyectos ejecutados por los
estudiantes, guiados con sus respectivos tutores y mentores expertos en
problemas físicos, abstractos y químicos que respaldan la investigación de
los niños y niñas escolares.
Casos de desarrollo del pensamiento crítico en otros países
En algunos países de América latina se promueve el desarrollo del
pensamiento crítico, mientras que en Europa ya se ha puesto en marcha
proyectos de impulsar el desarrollo de la reflexión, la crítica, la lógica a
través del pensamiento, y para ello han hecho grandes cambios en el
currículo académico de los distintos niveles del básico escolar como
también en el bachillerato y en el nivel superior, ese cambio genera cambio
en el perfil de los docentes. En este caso se hará un resumen de algunos
casos de países, que son:
Perú
El Ministerio de Educación y Cultura de Perú y empresas privadas,
municipios, trabajan para promover una educación de calidad que ayude a
los niños y niñas a desarrollar el pensamiento crítico en todas las áreas de
formación académica, tanto para la educación particular, fiscal y
fiscomisionales, no obstante el presupuesto de la PIB del Perú no es
suficiente para mejorar en su totalidad esta educación de calidad en el
sistema de educación fiscal en el 2010, pero sin embargo aumento un 24%
de gasto para mejorar en recurso y docentes el 2015.
Para mejorar la calidad según Jaime Saavedra Chanduvi Ministro de
Educación del Perú, hay que mejorar la calidad cognitiva de los niños, ya
que para ellos se ha realizado proyectos integradores de aula para mejorar
el pensamiento crítico en las áreas científicas, técnicas y culturales, por otra
parte también han mejorado en gran manera las estructuras de las
41
escuelas, colegios y universidades, de forma sistemática también se ha
tenido que fortalecer el perfil profesional de cada uno de los docentes
fiscales del Perú.
Chile
El sistema Educativo de Chile hace dos décadas ha sido el que más
ha influenciado a la región latinoamericana a mejorar su currículo, por la
gran gestión de los dos gobiernos anteriores que han tomado como
principales ejes del desarrollo del país a la educación, impulsando el
pensamiento crítico, reflexivo, creativos, lógico y abstracto en todas las
áreas de formación y en todos los niveles de estudios básicos.
Para la Ministra de Educación de Chile Adriana Delpiano, Chile ha
transformado el currículo en función a las necesidades de los problemas
locales y en beneficio a la sociedad chilena, cuyo cambio fomenta la
inserción de modelos cognitivos que ayudan a mejorar el desarrollo del
pensamiento crítico y a mejorar los problemas de cada uno de los niños
que no poseen pensamientos creativos y críticos.
Colombia
El Gobierno de Colombia por medio de sus Ministerio de Educación
y Cultura en la actualidad, está empleando estrategias metodológicas para
mejorar las deficiencias de los educadores, ya que ellos son los principales
responsables de que los niños y niñas colombianos reciban una educación
integral, que les permita desarrollar el pensamiento crítico y lógicos dentro
del contexto de los aprendizajes e interacciones y vivencias diarias.
Desarrollar el pensamiento crítico según los educadores
colombianos ayudara a mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes
en todos los niveles formativos, por lo que ellos emplean métodos y
estrategias dentro del plan de clase que facilite el desarrollo de las
actividades y evaluaciones de las materias más principales.
42
UNESCO y el desarrollo del pensamiento crítico
La UNESCO es una organización que vela por el bienestar del
desarrollo de los pueblos a través de proyectos y programas que
promueven la cultura, la ciencia, la educación, la investigación y la
tecnología, a través de sus muchas organizaciones en muchos países; por
ejemplo la UNESCO es la encargada de La Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS) en muchas regiones continentales en especial en el
continente americano, promoviendo la adquisición de conocimiento y el
desarrollo del pensamiento crítico.
En muchos países de Latinoamérica y América del Sur, la UNESCO,
incorpora temas para modificar el currículum académico de los países
pobres y en procesos de desarrollo, con el objetivo de que los niños más
pequeños desarrollen los pensamientos: crítico, comparativo, reflexivo,
analítico, abstracto y lógico, y así de esta manera mejorar la calidad de vida
de muchas personas de extrema pobreza.
De acuerdo con Cepeda & UNID (2014) “El desarrollo del
pensamiento crítico ha sido unos de los pilares para el desarrollo mental de
cualquier persona y marca su estatus educacional” (p. 64). Por lo que la
UNESCO, gestiona cambio en el currículo académico para conciliar este
problema que acarrea a la población educativa.
La UNESCO a través de la (EDS) exiges a muchos países de
distintos continentes que se apliquen métodos y técnicas participativas para
mejorar la calidad educativa y por ende el proceso del pensamiento crítico
en todas las áreas de currículum académico, con el objetivo de motivar a
los estudiantes que estudien, cambiar su conducta en sus aprendizajes, en
la Educación está el progreso de los pueblos y el desarrollo de la ciencia y
la tecnología.
43
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
Reforma curricular 2010
La reforma curricular del 2010 establece que en todas las áreas
pedagógicas y formativas los docentes establecen estrategias y métodos
para desarrollar el pensamiento crítico e inclusive trabajan conjuntamente
con los editores de texto para plantear problemas o procesos dentro del
texto escolar para el mejoramiento del desarrollo cognitivo y de una
educación de calidad.
En la actualización y fortalecimiento del currículo según él Ministerio
de Educación del Ecuador (2011), expresa que:
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular
se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo,
a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se
evidencia en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El
currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos
participativos de aprendizajes, para ayudar al estudiantado a
alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida
de la Educación General Básica (http://educacion.gob.ec).
El Programa de Formación Continua para Docentes es parte del
Sistema Integral de Profesionalización Educativa Sí Profe, una iniciativa de
enorme importancia para avanzar hacia la calidad educativa y el
reconocimiento profesional del magisterio, en cumplimiento de la política 6
del Plan Decenal de Educación: ‘Mejoramiento de la calidad y equidad de
la Educación’, y de la política 7 ‘Revalorización de la profesión docente’.
44
El desarrollo del pensamiento crítico en el quehacer de la Educación
Básica
En el desarrollo de diario vivir escolar, las actividades propuestas por
los docentes son totalmente tradicionales o estática, por lo que, en sus
planificaciones diarias, parecen ser más improvisadas que estudiada de
acuerdo a los contenidos de cada bloque, generando el caos en el
aprendizaje de los niños.
Según Ándes (2014) “El Estado del Ecuador a través de su
Ministerio, fomenta el desarrollo del pensamiento crítico en el quehacer de
los procesos de enseñanza – aprendizaje de la Educación Básica
elemental, media y superior” (p. 34). No obstante, es poco común ver que
en muchas instituciones se esté trabajando con estrategias o procesos
metódicos, que permitan al estudiante desarrollar su pensamiento crítico, y
otras capacidades que son de elementos cognitivos en dichos procesos.
En muchas observaciones de los distintos establecimientos
educativos, tanto del sector público y privado, existen desmotivaciones y
muy malos resultados de aprendizaje en el estudiante, no solo de la
Educación Básica, sino que también en el bachillerato y, porque no decirlo
en la Educación superior, debido a que los estudiantes no consiguen
pensar lógicamente y críticamente.
En las Escuelas de algunas provincias del Ecuador y en especial la
de Los Ríos, no existen estrategias, ni programa alguno, que promueva el
desarrollo de pensamiento crítico; sin embargo, muchos docentes dicen
que se fomenta a través de la lectura crítica, a través del razonamiento de
problemas matemáticos y a través de programas o actividades recreativas
dentro del aula y fuera de ella.
45
La práctica del desarrollo del pensamiento crítico en la Escuela de
Educación Básica “Junín”.
El desarrollo de pensamiento crítico en la Institución Educativa de
Educación Básica “Junín”, del cantón Buena Fé, provincia de Los Ríos, en
la práctica académica, no se está trabajando con actividades que
desarrollen el pensamiento crítico, reflexivo y lógico, no existen tampoco
estrategias metodológicas que ayuden a mejorar el desarrollo intelectual,
el desarrollo cognitivo y académico de todos y todos los estudiantes el
plantel educativo.
Según Polonio (2010) “El pensamiento para algunos docentes de
educación primaria es un tabú, ya que se establece que primero hay que
enseñarles mucho sobre los contenidos científicos para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento crítico” (p. 21) Si bien es cierto, una de las bases
pedagógicas para lograr un buen nivel de pensamiento crítico es fomentar
el razonamiento matemático desde la infancia, esto implica hacer uso de
estrategias y herramientas innovadoras.
En la actualidad el Estado ecuatoriano a través de programas
educativos establece como Ley la promoción y el estímulo del desarrollo
del pensamiento crítico en todas las ciencias de las distintas áreas de
Educación Básica elemental, media y superior, cuya meta es fortalecer las
capacidades de aprendizajes metacognitivas y destrezas con criterios de
desempeño.
Tantos directivos y docentes La Institución Educativa del tercer año de
Educación Básica de la Escuela “Junín”, Provincia Los Ríos, Cantón Buena
Fé, Parroquia San Jacinto de Buena Fé, no están trabajando como lo
establece la ley, ni mucho menos crean propuestas para desarrollarlas en
el pensamiento crítico, por lo que sus estudiantes poseen algunos
problemas de razonamiento crítico, reflexivo y lógico.
46
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación Intercultural
El producto de la investigación está basado en el Art. 26, 27 y 28 de
la constitución del año 2008.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable de Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal garantía, de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar el proceso educativo.
Art.27.- La educación se encontrará en el ser humano y garantizara
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, democracia, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la sociedad y la paz; estimulara
el sentido crítico el arte, y la cultura física la iniciativa individual, y
comunitaria y el desarrollo competencia y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estar al
servicio de interese individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. El
47
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre cultura y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
entre sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Ley orgánica intercultural Art. 2 del ámbito de principios y fines
Art. 2. Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, de que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g.- Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
n.- Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a las sociedades docentes edad como un
ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de
aprendizaje entre docentes y educandos, considera como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
Régimen del Buen Vivir
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo. El sistema se
articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional
48
descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios
de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad,
solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad,
eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud,
seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y
vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y trasporte.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural. TÍTULO III. Del
sistema nacional de educación. Capítulo primero. De los objetivos del
Sistema nacional de educación.
Art. 19.- Objetivos. - El Sistema Nacional de Educación tendrá,
además de los objetivos previstos en la Constitución de la República, el
cabal cumplimiento de los principios y fines educativos definidos en la
presente Ley. El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema
Nacional de Inclusión y Equidad. Sus políticas observarán lo relativo al
régimen del Buen Vivir, asegurando el ejercicio, garantía y exigibilidad de
los derechos reconocidos en la Constitución de la República; así como el
cumplimiento de los objetivos en materia educativa previstos en el Régimen
de Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación
Participativa.
49
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo
37 numeral 4 que:
Art 37.- derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescente cuente con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de os educandos.
50
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño Metodológico
La metodología es el conjunto de recursos investigativos que se
utilizan para llevar a cabo un estudio, obteniendo resultados convincentes
y significativos para el investigador.
Por su parte Díaz (2009) dice que:
La investigación en sí misma es portadora de un cambio que
exige un verdadero conocimiento de la situación real, es
decir, del contexto objeto de estudio y de la teoría que
sustenta dicho conocimiento. Es, en definitiva, un estilo de
pensamiento y una forma de abarcar el mundo que el sujeto
cognoscente adquiere potenciando dicho conocimiento e
influyendo positivamente en su entorno. (p.20)
El diseño metodológico de la presente investigación se desarrolla
mediante fases. La determinación del problema acaecido en la Escuela de
Educación Básica “Junín”, en el cantón Buena Fé, provincia Los Ríos se
empieza con la observación directa la misma que fue posible en el estudio
de campo.
La descripción consiste en detallar cada uno de los factores
influyentes en el proceso educativo y que fueron apreciables durante las
observaciones realizadas. En el estudio se explica el efecto que tiene el
programa “Estrategias metodológicas” sobre el pensamiento crítico. El
problema fue intervenido una vez que se realizaron las encuestas y
entrevistas, cuyos datos obtenidos permitieron validar el problema y
comprobar las hipótesis establecidas.
51
Tipo de investigación
Los tipos de investigación se establecen de acuerdo a los siguientes
aspectos: Básica, aplicada, y según su finalidad. En el presente estudio se
utilizaron los siguientes tipos de investigación:
Según los objetivos: De acuerdo con los objetivos planteados los
tipos de investigación utilizados son:
Explicativa
En esta investigación se explica la influencia que existe entre el
programa “Estrategias metodológicas” y el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes del Cantón Buena Fé, provincia de Los Ríos.
Durante el estudio se explica la función de los bloques temáticos.
Descriptiva
La investigación descriptiva tiene el objetivo de describir los factores
que se vinculan con el programa “Estrategias metodológicas” y su relación
con el desarrollo del pensamiento crítico. En el trayecto investigativo se
analizan las causas por las cuales los estudiantes tienen dificultades para
solucionar problemas a través del pensamiento crítico.
Exploratoria
En vista de que el programa “Estrategias metodológicas” es una
propuesta nueva en el sistema educativo, mediante un enfoque pedagógico
se analiza el proceso de funcionamiento a través de actividades didácticas
en el área de matemática. A partir de ello se exploran las capacidades que
se pretendan desarrollar con el programa.
52
Población y muestra
Población
El propósito de la investigación es solucionar el problema detectados
en el proceso educativo, el cual es el bajo nivel de pensamiento crítico en
los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Junín”, donde los
involucrados directamente son los estudiantes, docentes y padres de
familia o representantes a quienes se toma como población en este estudio
de campo.
Cuadro Nº 1: Población
ITENS DETALLE POBLACIÒN
1 Docentes del nivel básico elemental 15 2 Estudiantes del tercer año básico 192
3 Padres de familia y/o representantes del 3er EGB 175
382 Fuente: Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
La población considerada corresponde al total de estudiantes que se
encuentran legalmente matriculado en el nivel de Educación Básica
Elemental y al total de docentes que imparten clases en la institución
educativa.
Muestra
La muestra en la presente investigación ha sido seleccionada de una
población de 376 personas, entre docentes y estudiantes. Los grupos han
sido estratificados de acuerdo con las necesidades prevalecidas en la
cualificación del problema, con el objeto de que los objetivos se cumplan y
beneficien directamente a los involucrados dentro de la situación
problemática. Para la determinación de la muestra de utiliza la siguiente
fórmula:
53
𝑛 =ℕ
(00⁄ )
2(𝑁 − 1) + 1
n = Muestra
PQ = Varianza de la población = 0,05
E = Margen de error = 0,10
K = Constante de corrección de error = 2
N = Población (376)
Aplicación de fórmula
𝑛 = 376
(0.05)2 (376 − 1) + 1
𝑛 = 376
(0.0025) (375) + 1
𝑛 = 376
0.9375 + 1
𝑛 = 376
0.9475
n=396.83
𝑛 = 85
De la población general la investigación será aplicada a una muestra
correspondiente a 85 personas, entre ellas 15 son docentes y 70 padres y
madres de familia del tercer año básico elemental, quienes luego del
análisis realizado se determina que cumple con las mismas características,
puesto que la mayoría tiene bajo nivel de pensamiento crítico debido a la
escasa ejecución del programa “Estrategias metodológicas”. Mediante la
siguiente tabla se presenta la estratificación de la muestra:
54
Cuadro Nº 2: Estratificación de la muestra
ITENS DETALLE POBLACIÒN
1 Docentes 15
2 Padres de familia del tercer año básico 70
85
Fuente: Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
La encuesta de aplicó a los padres y madres de familia debido a que los
estudiantes del tercer año básico no están en capacidad de comprender las
preguntas relacionadas al programa.
55
Cuadro de operacionalización de variables
Cuadro Nº 3 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Estrategias metodológicas
Definiciones en torno a estrategias metodológicas
Desarrolladores de estrategias metodológicas.
Tipología de estrategias metodológicas
Estrategia de Ensayo: Estrategias de Organización Estrategias Meta cognitivas:
Desarrolladores de las estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas en el entorno educativo. Interacción mediante estrategias metodológicas. Rol docente y las estrategias metodológicas.
Las estrategias metodológicas útiles en el aula
Aplicación práctica de las estrategias metodológicas Estrategias metodológicas en la educación. Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación básica.
Desarrollo del pensamiento crítico
Definiciones en torno al desarrollo del pensamiento crítico
Desarrolladores del pensamiento crítico.
Tipología del desarrollo del pensamiento crítico. Historia del desarrollo del pensamiento crítico.
Ámbito del desarrollo del
pensamiento crítico
El desarrollo del pensamiento crítico en el entorno educativo Pedagogía y el desarrollo del pensamiento crítico. Casos de desarrollo del pensamiento crítico en otros países
Criterios del desarrollo del
pensamiento crítico
UNESCO y el desarrollo del pensamiento crítico El desarrollo del pensamiento crítico en el quehacer de la Educación Básica La práctica del desarrollo del pensamiento crítico en la Escuela de Educación Básica “Junín”.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
56
Método de investigación
Según Vallès (2013) “El método es el conjunto de procedimientos
lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se
ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos” (p.21).
Los métodos utilizados para la determinación del problema en la
presente investigación, son los medios que el investigador utiliza para
comprobar las hipótesis que surgen del problema. En este estudio se
utilizaron los métodos científicos y los métodos teóricos
Método científico
Para Peréx (2012) “El método científico es un proceso destinado a
explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar
leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener,
con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre” (p. 12).
El método científico se utilizó en la presente investigación para poder
plantear el problema y en base a éste formular las hipótesis, las cuales a
través de las técnicas de investigación se analizan y se comprueban. Los
métodos científicos citados son:
Método sintético
Según Díaz (2009) “el método sintético es un proceso de
razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos
distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una
explosión metódica y breve, en resumen” (p.54).
Este método es el producto de las encuestas y entrevista aplicadas
dentro de un campo determinado, donde los datos son las directrices de los
objetivos planteados en la investigación. El proceso de este método
57
empieza con la recolección de datos extraídos de la muestra involucrada
en el problema, estos son analizados e interpretados de acuerdo a las
hipótesis formuladas para finalmente concluir si estas son aceptadas o
rechazadas.
Método sistémico
De acuerdo con Ríos (2009) “El método sistémico consiste en inferir
sobre el problema planteado para extraer las causas y consecuencias del
mismo teniendo en cuenta el entorno y aplicar todos los recursos con los
que se cuenta” (p. 87).
El proceso de este método se subdivide en cuatro fases; en la fase
Nº 1 se identifican los elementos del estudio, en la fase Nº 2 se realiza el
detalle, en la fase Nº 3 se realiza el análisis del problema y al finalizar en la
fase Nº 4 se concluye y recomienda.
Método inductivo
Según Peréx (2012) en el método inductivo “pueden distinguirse
cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la
clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte
de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación. En
este estudio el método inductivo se utilizó para analizar el problema desde
un enfoque exclusivo partiendo desde la simple observación de los hechos,
para analizarlos y establecer diferencias entre las acciones.
58
Método deductivo
Peréx (2012) considera que “el método deductivo es un método
científico que considera que la conclusión se halla implícita dentro las
premisas” (p. 51). Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas. El método deductivo tiene por
objeto realizar las conclusiones a partir de los antecedentes del problema.
Al igual que el método inductivo, este empieza con la observación y termina
con la generalización de los hechos, donde se aplican las teorías
concernientes al tema de investigación.
Métodos teóricos
Según Guinot (2009) “Los métodos teóricos son aquellos que se
sujetan a teóricas y leyes referentes a la temática de estudio y que ayudan
a comprender la relación entre las variables” (p.41). Los métodos teóricos
utilizados fueron: el analítico, el sistémico y el sintético.
Método analítico
Este método se utilizó para comprender la influencia que existe entre
el programa “Estrategias metodológicas” y el pensamiento crítico, para ello
se realizó un análisis exhaustivo dentro del contexto de estudio, donde se
priorizaron los aspectos positivos y negativos de cada uno de los bloques
educativos propios del programa antes mencionado.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica: Las técnicas utilizadas para recolectar datos en esta
investigación fueron:
59
Observación directa
Guinot (2009) expresa que “la observación directa es una técnica de
investigación científica que muestra la realidad del contexto, lo que
proporciona información relevante para el investigador”. En la Escuela
“Junín” se observaron las clases que los docentes imparten y el proceso de
aplicación de las estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico.
Encuesta
Esta técnica se aplicó al personal docente de la Institución
Educativa, padres y madres de familia y/o representantes. El propósito fue
conocer el entorno y modo en el que se desarrolla el pensamiento crítico y
el nivel de conocimiento que los docentes tienen sobre el programa
“Estrategias metodológicas”.
Instrumentos: Los instrumentos que a continuación se detallan son
los complementos de las técnicas de las investigaciones utilizadas, las
cuales son:
Ficha de observación y cuestionarios
En la investigación de campo se registraron aspectos importantes y
detalles explícitos del problema que sirvieron para organizar la información
recopilada. El cuestionario es un instrumento que contiene 10 preguntas
que se enunciaron a la muestra poblacional con la intención de ampliar la
información sobre la temática expuesta.
60
Discusión de resultados de las encuestas
Análisis e interpretación de datos en la encuesta aplicada a los
padres y madres de familia.
Pregunta Nª 1
1. ¿Considera que es apropiado que los docentes enseñen a través
de juegos u otras actividades divertidas?
Tabla Nº 1: Aprender a través de juegos u otras actividades divertidas
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 8 13%
5 Totalmente de acuerdo 62 87%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 1: Aprender a través de juegos u otras actividades divertidas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 100% de los padres o madres de familia están de acuerdo que es
apropiado que los docentes enseñen a través de juegos u otras actividades.
Por consiguiente, se observa la necesidad de que se utilicen técnicas
divertidas para conseguir la motivación de los estudiantes en sus clases.
0%
50%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
0% 0% 0%13%
87%
61
2. ¿Cree que los niños y niñas necesitan estar en actividad constante
para desarrollar sus habilidades y destrezas?
Tabla Nº 2: Desarrollo de habilidades y destrezas mediante actividades
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 12 17%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 14 20%
5 Totalmente de acuerdo 44 63%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 2: Desarrollo de habilidades y destrezas mediante actividades
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 83% están de acuerdo con que los estudiantes necesitan estar en
actividad constante para desarrollar sus habilidades y destrezas, mientras
que el 17% está en desacuerdo con esta propuesta, por lo que consideran
que los niños y niñas no necesitan estar en actividad, por lo que se
reconoce lo importante que es mantener a los estudiantes motivados
durante el desarrollo de habilidades y destrezas para el desarrollo
intelectual y de formación estudiantil.
0%10%20%30%40%50%60%70%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0%
17%
0%
20%
63%
62
3. ¿Considera que cuando los estudiantes aprenden mientras están
en movimiento el nivel de participación es más alto?
Tabla Nº 3: Motivación para la participación activa
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 11 16%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 6 8%
5 Totalmente de acuerdo 53 76%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 3: Motivación para la participación activa
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
Según la encuesta el 84% de los padres de familia están de acuerdo
con que cuando los estudiantes aprenden mientras están en movimiento el
nivel de participación es más alto, mientras que el 16% está en desacuerdo
con esta apreciación, por lo que de acuerdo al resultado obtenido se cree
que es imprescindible que los docentes tomen en cuenta en sus clases la
participación de todos los estudiantes utilizando técnicas divertidas y
factibles.
0%
20%
40%
60%
80%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0%
16%
0%8%
76%
63
4. ¿Cree que el juego es una actividad con la cual su hijo o hija
pueden interactuar con mayor facilidad?
Tabla Nº 4: Interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 9 13%
5 Totalmente de acuerdo 61 87%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 4: Interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 100% de los padres de familia se mostraron de acuerdo con que
el juego es una actividad con la cual sus hijos o hijas pueden interactuar
con mayor facilidad, debido a ello se considera necesario que los docentes
utilicen como técnicas activas que resultarán muy factibles para conseguir
una mejor interacción entre docente y estudiante.
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0 0 013%
87%
64
5. ¿Considera que los estudiantes pueden desarrollar su
pensamiento crítico participando en juegos dinámicos y
tradicionales?
Tabla Nº 5: Juegos dinámicos para el pensamiento crítico
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 16 23%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 21 30%
5 Totalmente de acuerdo 33 47%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 5: Juegos dinámicos para el pensamiento crítico
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 77% de padres de familia encuestados afirman estar de acuerdo
que los estudiantes pueden desarrollar su pensamiento crítico participando
en juegos dinámicos y tradicionales, seguidamente el 23% están en
desacuerdo, con ello se prevalece la importancia de fomentar el
pensamiento crítico de los estudiantes mediante juegos dinámicos y
tradicionales para mejorar su convivencia y aprender mientras se divierte.
0%10%20%30%40%50%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0%
23%
0%
30%
47%
65
6. ¿Cree usted que las actividades recreativas deben ser integradas
en la enseñanza del área de matemática?
Tabla Nº 6: Actividades creativas en matemática
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 12 17%
3 Indiferente 4 6%
4 De acuerdo 16 23%
5 Totalmente de acuerdo 38 54%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 6: Actividades creativas en matemática
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 77% de los representantes están de acuerdo que las actividades
recreativas deben ser integradas en la enseñanza del área de matemáticas,
mientras que una inferioridad del 23% los padres está en desacuerdo, por
lo que se aconseja a los padres a fomentar la enseñanza de matemáticas
de sus hijos y sobre todo a los docentes en recurrir a técnicas creativas que
estimulen la motivación en sus clases.
0%10%20%30%40%50%60%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0%
17%6%
23%
54%
66
7. ¿Considera que las tareas que realiza su hijo o hija en casa no
ayudan a desarrollar el pensamiento crítico?
Tabla Nº 7: Tareas para ayudar a desarrollar el pensamiento crítico
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 7 10%
4 De acuerdo 12 17%
5 Totalmente de acuerdo 51 73%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 7: Tareas para ayudar a desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
Según el resultado de la encuesta el 90% de los padres de familia
se muestran de acuerdo con que las tareas que realizan sus hijos o hijas
en casa no ayudan a desarrollar el pensamiento crítico, el 10% es
indiferente ante esta situación, en vista al resultado obtenido se determina
que los docentes deben realizar tareas frecuentemente y tomar en cuenta
que el pensamiento crítico es una de las bases fundamentales para su
desarrollo académico.
0%
20%
40%
60%
80%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0%10%
17%
73%
67
8. ¿Cree que para potenciar el nivel de pensamiento crítico es
necesario que los docentes actualicen sus conocimientos?
Tabla Nº 8: Actualizar los conocimientos
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 70 100%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 8: Tareas para ayudar a desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
Para potenciar el nivel de pensamiento crítico es necesario que los
docentes actualicen sus conocimientos, el 100% de los padres de familia
se mostraron de acuerdo, debido a que la exigencia para mejorar la calidad
educativa está incrementando cada vez más, los docentes deben asistir a
seminarios, charlas e incluso cursos de capacitación para actualizar sus
conocimientos.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0% 0% 0%
100%
68
9. ¿Considera que para mejorar el pensamiento crítico es preciso que
los docentes utilicen una guía didáctica dirigida hacia el desarrollo
de juegos mentales?
Tabla Nº 9: Desarrollo de juegos mentales
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 70 100%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 9: Desarrollo de juegos mentales
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 100% de los padres de familia están de acuerdo considerando que
para mejorar el pensamiento crítico es preciso que los docentes utilicen una
guía didáctica dirigida hacia el desarrollo de juegos metales. Con la
ejecución de la propuesta se puede brindar orientación a los docentes, a
fin de que puedan fomentar el desarrollo de juegos mentales con sus
respectivas guías didácticas.
0%20%40%60%80%
100%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0% 0% 0%
100%
69
10. ¿Considera que una guía didáctica para el docente servirán para
mejorar el nivel de pensamiento crítico de su hijo o hija?
Tabla Nº 10: Guía didáctica para mejorar el nivel de pensamiento crítico
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 70 100%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 10: Guía didáctica para mejorar el nivel de pensamiento crítico
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
Según la encuesta realizada el 100% de los padres está de acuerdo
de una guía didáctica para el docente servirá para mejorar el nivel de
pensamiento crítico de su hijo o hija. La guía didáctica debe contener
técnicas y estrategias que faciliten el proceso de cada actividad propuesta
en la guía, de ese modo los estudiantes podrán desarrollar sus destrezas
independientemente.
0%
50%
100%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0% 0% 0%
100%
70
Análisis e interpretación de datos en la encuesta aplicada a los
docentes.
Pregunta Nº 1
1. ¿Considera que es apropiado para los estudiantes aprender
siempre a través de juegos u otras actividades divertidas?
Tabla Nº 11: Aprender mediante juegos u otras actividades divertidas
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 4 22%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 5 33%
5 Totalmente de acuerdo 6 45%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 11: Aprender mediante juegos u otras actividades divertidas
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
Según la encuesta realizada 78% de los docentes están totalmente
de acuerdo que es apropiado para los estudiantes que aprendan a través
de juegos u otras actividades divertidas, mientras que el 22% están en
desacuerdo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0%
22%
0%
33%
45%
71
2. ¿Cree que los estudiantes necesitan estar en actividad constante
para desarrollar sus habilidades y destrezas?
Tabla Nº 12: Actividades para desarrollar sus habilidades y destrezas
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 15 100%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 12: Actividades para desarrollar sus habilidades y destrezas
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 100% de docentes en su totalidad se mostraron de acuerdo en
que los estudiantes necesitan estar en actividad constante para desarrollar
sus habilidades y destrezas. Una manera de lograr la participación de los
estudiantes es mediante juegos, no obstante para que estos favorezcan el
desarrollo de capacidades intelectuales es importante que estén
relacionados con el currículo.
0%20%40%60%80%
100%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0% 0% 0%
100%
72
3. ¿Considera que el programa “Estrategias metodológicas” puede
ser integrado en el proceso de enseñanza del área de matemática?
Tabla Nº 13: Programa "Estrategias metodológicas"
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 3 11%
2 En desacuerdo 8 67%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 4 22%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 13: Programa "Estrategias metodológicas"
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 22% de los docentes de la institución están de acuerdo afirmando
que el programa “Estrategias metodológicas” puede ser integrado en el
proceso de enseñanza del área de matemática, por otro lado el 88% están
en desacuerdo con esta propuesta seguidamente.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
11%
67%
0% 0%
22%
73
4. ¿Cree que aplicado el programa “Estrategias metodológicas” en el
proceso educativo los estudiantes mejorarán su nivel de
desempeño académico?
Tabla Nº 14: Programa "Estrategias metodológicas"
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 8 56%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 7 44%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 14: Programa "Estrategias metodológicas"
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
Según la encuesta se muestra que el 44% de los docentes están de
acuerdo y creen que aplicando el programa “Estrategias metodológicas” los
estudiantes mejorarán su nivel de desempeño académico, mientras que el
56% se mostraron en desacuerdo. Sin duda alguna la participación de este
programa ayudará a mejorar la calidad a nivel intelectual, académico y de
convivencia de los miembros de la institución.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
0%
56%
0%
44%
0%
74
5. ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico puede
lograrse a través de juegos dinámicos y tradicionales?
Tabla Nº 15: Juegos dinámicos y tradicionales
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 4 22%
2 En desacuerdo 5 33%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 6 45%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 15: Juegos dinámicos y tradicionales
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 45% de docentes están de acuerdo que el desarrollo del
pensamiento crítico puede lograrse a través de juegos dinámicos y
tradicionales, mientras que algunos están en desacuerdo, y el 55% está en
desacuerdo. Por tanto se prevalece la necesidad de que los docentes
utilicen frecuentemente juegos tanto dinámicos como tradicionales que
motiven a los estudiantes a desarrollar su pensamiento crítico con más
facilidad.
0%10%20%30%40%50%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
22%
33%
0%
45%
0%
75
6. ¿Cree que las actividades físicas ayudan a mejorar el
funcionamiento del cerebro favoreciendo el pensamiento crítico?
Tabla Nº 16: Actividades para mejorar el funcionamiento del cerebro
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 6 44%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 8 56%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 16: Actividades para mejorar el funcionamiento del cerebro
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 56% de los encuestados manifestaron estar de acuerdo y creen
que las actividades físicas ayudan a mejorar el funcionamiento del cerebro
favoreciendo el pensamiento crítico de los estudiantes, mientras que el 44%
se mostraron en desacuerdo frente a esta situación. Los estudios
realizados por expertos han demostrado que el ejercicio activa las
neuronas, por eso es recomendable practicar diariamente algún tipo de
actividad que ejecute el cuerpo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0%
44%
0%
56%
0%
76
7. ¿Considera que a través de juegos se puede plantear problemas
matemáticos que motiven a los estudiantes a desarrollar el
pensamiento crítico?
Tabla Nº 17: Planteamiento de problemas matemáticos
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 6 45%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 5 33%
5 Totalmente de acuerdo 4 22%
TOTAL 70 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 17: Planteamiento de problemas matemáticos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 55% de los docentes están de acuerdo que a través de juegos se
puedan plantear problemas matemáticos que motiven a los estudiantes a
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, el 45% se mostraron
en desacuerdo ante esta situación.
0%10%20%30%40%50%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0%
45%
0%
33%22%
77
8. ¿Cree que para potenciar el nivel de pensamiento crítico de los
estudiantes es necesario actualizar constantemente los
conocimientos pedagógicos?
Tabla Nº 18: Actualizar constantemente los conocimientos
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 15 100%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 18: Actualizar constantemente los conocimientos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 100% de los resultados de la encuesta todos los docentes dicen
estar de acuerdo que para potenciar el nivel de pensamiento crítico de los
estudiantes es necesario actualizar constantemente los conocimientos
pedagógicos.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0% 0% 0%
100%
78
9. ¿Considera que mediante una guía didáctica enfocada en el
desarrollo de juegos matemáticos se optimizará el pensamiento
crítico de los estudiantes?
Tabla Nº 19: Juegos matemáticos para optimizar el pensamiento
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 5 22%
5 Totalmente de acuerdo 10 78%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 19: Juegos matemáticos para optimizar el pensamiento
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
El 100% de los docentes según la encuesta se mostraron de acuerdo
que mediante una guía didáctica enfocada en el desarrollo de juegos
matemáticos se optimizará el pensamiento crítico de los estudiantes.
0%20%40%60%80%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0% 0%22%
78%
79
10. ¿Considera que una guía didáctica para el docente servirá para
planificar actividades que mejoren el nivel de pensamiento crítico
de los estudiantes?
Tabla Nº 20: Planificar actividades para mejorar el pensamiento crítico
ITENS VALORACIÓN F %
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 6 33%
5 Totalmente de acuerdo 9 67%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Gráfico Nº 20: Planificar actividades para mejorar el pensamiento crítico
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Elaborado por: Arguello Demera Betsy Elizabeth y Bastidas Álvarez Ubaldina Vicenta
Comentario
Según el resultado de la encuesta el 100% de los docentes de la
institución afirmó estar de acuerdo que una guía didáctica servirá para
planificar actividades que mejoren el nivel de pensamiento crítico de los
estudiantes.
0%20%40%60%80%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
0% 0% 0%
33%
67%
80
Prueba Chi Cuadrada
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Variable Dependiente: Pensamiento crítico
Tabla Nª 21: Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento
crítico.
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Junín”
81
Elaborado por: Betsy Elizabeth Arguello Demera y Ubaldina Vicenta Bastidas Álvarez
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el estrategias metodológicas si incide en el
desarrollo del pensamiento crítico.
82
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes en la Escuela de Educación Básica “Junín” tienen poco
conocimiento sobre el programa estrategias metodológicas, razón por la
cual no lo aplican en el desarrollo del pensamiento crítico, evidentemente
los docentes no tienen una guía didáctica que se enfoque al desarrollo o
estructuración de las destrezas con criterio de desempeño.
El nivel de pensamiento crítico de los estudiantes es variable, por lo
general las actividades que proponen los docentes no generan la
participación activa en clases, ya que todos los estudiantes no tienen el
mismo nivel a académico.
La mayoría de los docentes tienen dificultades para relacionar el
programa estrategias metodológicas con las destrezas con criterio de
desempeño en el área de formación académico del básico elemental y
superior.
En la institución educativa los docentes no utilizan guías didácticas
para dirigirse, la mayoría de ellos tienen una modalidad de enseñanza
rígida y totalmente definida, es por eso que pocas veces se reúnen para
compartir técnicas y métodos de enseñanza.
Se concluyó que los docentes poseen dificultad para crear
actividades de interacciones y dinámica para fortalecer las destrezas con
criterios de desempeño y para mejorar el desarrollo de pensamiento
racional, interpretativo, lógico, abstracto y visual.
83
Recomendaciones
Se incita a que los docentes examinen las influencias del programa
estrategias metodológicas en los distintos niveles educativos del
rendimiento educativo, aplicando técnicas y métodos para estructurar y
diseñar una guía didáctica en la que se promueva el desarrollo del
pensamiento crítico mediante estrategia metodológicas que fortalezcan las
destrezas con criterio de desempeño.
Se recomienda a los docentes utilizar estrategias experimentales
encaminadas al desarrollo del pensamiento crítico, de tal manera que los
estudiantes capacidad puedan participar en actividades acordes a su
realidad y necesidades.
Para relacionar el programa estrategias metodológicas con el
pensamiento crítico se recomienda a los docentes planificar las actividades
por bloques teniendo en cuenta los recursos con los que cuenta la
institución.
Es recomendable diseñar una guía didáctica interactiva adaptable a
las necesidades educativas de los estudiantes, que los motive a ser
partícipes de las actividades programas.
Se recomienda a las autoridades educativas promover la
capacitación docente continua0, priorizando nuevos enfoques pedagógicos
dirigidos a optimizar el pensamiento racional, interpretativo, lógico,
abstracto y visual.
.
84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
GUÍA DE ACTIVIDADES
Justificación
La presente propuesta tiene el propósito de diseñar una guía de
actividades para mejorar el pensamiento lógico de los estudiantes a través
de los juegos, considerando que el aprendizaje es mucho más eficaz
mientras los estudiantes se encuentran en movimiento.
Las actividades que se proponen para el mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes de tercer año básico se enfocan
en la metodología lúdica, para ello se exponen diez estrategias a los
docentes con las cuales se anticipa el rol de los estudiantes como
principales protagonistas del proceso. Para ejecutar las destrezas se
organizaron actividades didácticas grupales dentro y fuera del aula.
La guía de actividades ayudará a los estudiantes a comprender el
proceso de enseñanza–aprendizaje para resolver problemas haciendo uso
del pensamiento crítico, conociendo que los estudiantes tienen dificultades
para desarrollar esta destreza se realiza una adaptación del plan de
actividades teniendo en consideración las necesidades educativas de los
estudiantes.
En cada sesión se utilizaron actividades de acuerdo a las destrezas
que se programaron para cada taller. Los participantes en la guía didáctica
fueron los estudiantes y los docentes quienes experimentaron nuevos
conocimientos a través de la interacción.
85
Los instrumentos de avaluación utilizados se relacionan
directamente con las técnicas activas, las mismas que promueven la
construcción de conocimientos. La fecha de iniciación de la propuesta fue
lunes 9 de noviembre y el siguiente se realizará el miércoles 11 de
noviembre del presente año.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía de actividades, para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de tercer año de Educación Básica
de la Escuela “Junín”, Zona 5, Provincia de Los Ríos, Cantón Buena Fé.
Objetivos específicos
Plantear actividades didácticas que fomenten el pensamiento critico
de acuerdo a las destrezas con criterio de desempeño establecidas.
Establecer estrategias metodológicas para fortalecer el
pensamiento crítico en la guía didáctica.
Estimular la participación de los estudiantes a través de los juegos
de estimulación del pensamiento crítico.
86
Aspectos Teóricos
Guía de actividades
Una guía de actividades es un instrumento con orientación técnica
para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el
correcto y provechoso desempeño de este dentro de las actividades
académicas de aprendizaje independiente.
Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los objetivos específicos o
particulares, así como el desarrollo de todos los componentes de
aprendizaje incorporados por tema, apartado.
En el marco de la calidad educativa, la presente guía con enfoque
en destrezas con criterio de desempeño, está orientada hacia el dominio y
aprendizaje de las destrezas necesarias para desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
En esta guía se aportan distintas sugerencias y utilidades de interés
para el aprovechamiento del recurso educativo en distintas situaciones de
aprendizaje.
Igualmente, se proponen otras actividades educativas y lúdicas de
acompañamiento en la resolución de problemas que refuercen el potencial
educativo de los estudiantes y otorguen un sentido global al aprendizaje.
Desarrollo estratégico
El desarrollo de estrategias es muy indispensable en el marco
educativo e investigativos, por que provee de mecanismos procedimentales
más sencillos y factibles para mejorar destrezas o algún aprendizaje. El
87
desarrollo estratégico de la guía ayuda a buscar procedimientos y a cumplir
con todos los objetivos, metas propuestas y métodos propuestos, con la
finalidad mejorar la formación pedagógica de los niños y niñas dentro del
aula de clase y fuera de ella, no solo eso sino que lo pueda poner en
práctica en su convivencia intrafamiliar y vida social.
Respecto a las habilidades del docente durante el desarrollo de
destrezas Visa (2015) dice que:
Un buen docente debe poseer estrategias para contribuir a generar
los distintos mecanismos motivacionales que sus estudiantes
necesiten y crear un ambiente donde esté presente el esfuerzo y el
interés. Estos factores, en gran medida, van a estar mediados por
la habilidad que los sujetos muestran hacia la tarea, ya que, al
aumentar la habilidad, se desarrolla dicha tarea de una manera
adecuada y con menos esfuerzo. (p.83)
En el ámbito educativo muchos docentes aplican estrategias con el
objetivo de generar un aprendizaje motivador e inspirador en los
estudiantes, logrando que sienta un interés por la materia, sin embargo, no
todos los docentes logran aplicar dichas estrategias por la falta de
experiencia. Es muy importante que los docentes estén motivados y que
sean muy creativos a la hora de emplear y crear estrategias de enseñanza
– aprendizaje; esto aumentará las habilidades y las capacidades de los
estudiantes. De esta manera también cumplirá los objetivos educativos
planteados en la LOEI.
Visa (2015) expone lo siguiente:
Respecto a las actividades a desarrollar en el aula habría
que reflexionar sobre cómo animar e incentivar a nuestros
estudiantes para que se sientan parte importante de su
proceso de aprendizaje haciéndolos partícipes del mismo
88
mediante la creación de actividades con las que se sientan
identificados. (p.76)
Las estrategias se desarrollan en función a los recursos didácticos y
al tiempo que le dedique en emplear cada estrategia. Para ello se necesita
realizar un plan de estrategias metodológicas y pedagógicas, bien
estudiada, tomando en cuenta las necesidades cognitivas y los problemas
más comunes en los niños y niñas dentro del aula y en el medio social,
también problemas psicológicos y sociológicos que afecta el desarrollo
cognitivo en el aprendizaje. Una vez realizado el docente podrá proponer
actividades para enseñar a reflexionar, para hacerlo más interactivos,
participativos, responsables y colaborativos, sintiendo cierta empatía por la
actividad que realizan.
La relación de las nuevas experiencias con las del pasado puede
producir nuevos significados y estimularlos a examinar de nuevo las partes
de nuestro mundo que hemos evitado. Cuando escribimos y volvemos a
contar partes de nuestras autobiografías, podemos hallar nuevos
significados en temas de nuestra vida pasada que nos ayuden a dar sentido
a algunas de nuestras preocupaciones actuales.
Boud, Cohen, & Walker (2011) considera que:
La reflexión no es solo una actividad individual; este
proceso, emprendiendo con otra persona o con un grupo,
puede cambiar los significados que obtengamos de la
experiencia. Cuando un grupo participa en un
acontecimiento común, cada persona lo vivirá de un modo
particular y tendrá una interpretación de ese acontecimiento
que diferirá de la de otras personas. La comunicación de las
interpretaciones comunes y de las diferencias puede permitir
a los participantes reflexionar acerca de cómo su experiencia
89
ha estado influida por su historia y su propia percepción,
destacando la importancia de no dar por supuesto que todos
vivimos los acontecimientos de la misma manera. La
formulación y la articulación de la experiencia la transforman
de manera que puede permitirnos verla de un modo nuevo.
(p. 64)
La reflexión no depende de una actitud mental auto personal, sino
que estos elementos abstracto se da por varias experiencias, en muchas
áreas de formación, si se trata de conocimiento, la reflexión es muy
indispensable para tomar acciones utópicas muy imprescindibles en la
estructuración y realización de procesos para el desarrollo de dicho
problema. Esta reflexión debe ser común en las distintas interpretaciones
de los problemas comunes que existen en la vida cotidiana y dentro de la
comunicación.
Los distintos problemas y experiencias vividas de cualquier ser
humano en la vida social, cultural, política, en lo educativo y la
investigación, deja marcado un factor cognitivo esencial, que sirve para
realizar analogías, criticas, reflexiones, conclusiones y recomendaciones,
cualquier acontecimiento de las personas es muy importante para su
formación y reflexión crítica en los aprendizajes.
Factibilidad de su aplicación
Financiera
Los recursos económicos que fueron necesarios para llevar a cabo
la presente propuesta se obtuvieron de los fondos propios de las autoras
del proyecto investigativo, gracias a este importante aporte se pudieron
obtener los insumos necesarios para elabora la guía didáctica con enfoque
de destrezas con criterio de desempeño.
90
Legal
Con el proyecto Estrategias metodológicas se busca formar
ciudadanos autónomos, críticos, libres, saludables, que gocen de calidad
de vida, tal como se desprende de la Constitución, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) y el Plan Nacional del Buen Vivir 2013- 2017.
Artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador: “La
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar”.
Artículo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la educación: “La
contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de
las personas para garantizar la plena realización individual, y la realización
colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay”.
Y en el objetivo 3, de la política 3.7 del Plan Nacional del Buen Vivir
2013- 2017: “Mejorar la calidad de vida de la población” y “Fomentar el
tiempo dedicado al ocio activo en actividades físicas, deportivas,
recreativas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas,
intelectuales y sociales de la población”.
El Ministerio de Educación ha asumido el gran desafío de abrir los
sentidos a lo que el mundo de la Educación Física a nivel internacional
sugiere, es decir asumir un enfoque educativo socio-cultural e inclusivo,
91
pero sobretodo de ser coherente y consistente con el proyecto del país, que
se centra en el desarrollo holístico de sus ciudadanos.
La decisión de aumentar las horas lectivas semanales de Educación
Física de dos a cinco (como establece el Acuerdo Ministerial 41- 2014 del
Ministerio de Educación), supone un gran paso hacia esa educación
holística que sin embargo plantea varios desafíos.
Técnica
El desarrollo de la presente propuesta requiere de la ejecución de
una guía de actividades, con los cuales se logrará involucrar en la familia
en el proceso educativo de la lectura comprensiva desde los hogares. Los
programas culturales demandan la utilización de varias herramientas
tecnológicas, tales como proyectores, pizarra interactiva, computador y
dispositivos de almacenamiento.
Las herramientas tecnológicas fueron obtenidas a través de una
solicitud realizada al director del Plantel Educativo, quien dispuso la
facilitación de los recursos durante la ejecución de los talleres, puesto que
considera que mediante estas acciones se aporta con el mejoramiento de
la calidad educativa, en este sentido se concluye que existió factibilidad
técnica.
De recursos humanos
La propuesta necesitó la participación de los estudiantes del tercer
año básico, ya que en este nivel educativo hay alto índice de estudiantes
con dificultades para desarrollar el pensamiento crítico.
La investigación fue factible puesto que los involucrados tuvieron la
actitud y predisposición adecuada para participar activamente en el
desarrollo de la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
92
desempeño. La comunidad educativa está de acuerdo con la ejecución de
esta propuesta, ya que el director ha aprobado su ejecución teniendo en
cuenta todos los aspectos legales y educativos.
Política
La formación cultura de la ciudadanía ecuatoriana es una de las
prioridades de la política pública de Ecuador, así se encuentra estipulado
en la Constitución de la República en el capítulo 26, donde se resalta que
todas las personas tienen derecho a recibir una educación de calidad, para
lo cual es necesario ser partícipes directos del proceso educativo, ya que
es el modo más seguro de mejorar la calidad de vida.
Considerando este contexto, se establece que la presente propuesta
es factible, pues acuerda con la política Institucional y del Gobierno
Nacional que acuerda en el Art. 28 de la Constitución de la República,
garantizar el derecho a la formación cultural y la promoción de
conocimientos desde diferentes perspectivas.
Descripción de la propuesta
Esta guía presenta diferentes actividades que nos permiten
desarrollar el pensamiento crítico, con estudiantes del tercer año de
Educación Básica de la Escuela “Junín”, Zona 5, Distrito 12D06 Buena Fé
- Valencia, Provincia de Los Ríos, Cantón Buena Fe.
Se divide en dos partes claramente definidas; la primera, muestra
una descripción de aspectos relevantes para la comprensión del proyecto
y la segunda hace referencia a la ruta didáctica, que se encuentra más
adelante en el presente documento, la cual propone una serie de
actividades para el desarrollo de la misma, combinando elementos claves
93
para que la población docente de la IE logre implementar estrategias y
recursos con objetivos claros para el alcance de los estándares de
desempeño.
La propuesta sobre elaboración de materiales didácticos del medio,
para facilitar el aprendizaje basado en resolución de problemas, estará
diseñada en diez talleres, cada taller se estructuran en cuatro fases, estas
son: Socialización; Planificación; Ejecución y Evaluación. Esta propuesta
está dirigida tanto a estudiantes como a docentes, ya que los docentes
serán los encargados de extender los conocimientos impartidos en el taller.
Los tres principios didácticos del taller educativo son: el aprendizaje
orientado a la producción, es decir que todos deben hacer algo durante la
aplicación del modelo, el aprendizaje interactivo que se da mediante el
intercambio de experiencias y el aprendizaje innovador que puede lograr
productos, nociones y procesos nuevos gracias a la participación colectiva.
Las seis fases del taller son: iniciación, preparación, explicación,
interacción, presentación y evaluación.
En la iniciación se deja en claro quiénes son los participantes y lo
que se debe hacer. En la preparación, se dan a conocer las diferentes
tareas, los proyectos a emprender y lo que se espera al final del taller. En
la fase de explicación, se amplían los procesos a realizar y de asignan los
materiales que servirán para la producción.
La falta de motivación en el aprendizaje escolar, se reflejan en el
desempeño escolar de los niños y niñas. Específicamente expresan el
grado en que la falta de motivación contribuye a dañar el aprendizaje
escolar. En general se puede decir que cuantas más estrategias utilizadas
mayor será el beneficio de aumentar su destreza en el aprendizaje escolar.
94
Para la propuesta se ha realizado un plan de acción donde el
docente y estudiantes se beneficiarán y se podrán orientar de manera
adecuada. La guía didáctica se aplicó a los estudiantes, se efectuarán diez
encuentros con los estudiantes, con una duración aproximada de dos horas
pedagógicas cada uno. El primero de ellos fue el lunes 9 de noviembre y el
siguiente se realizará el miércoles 11 de noviembre, en tanto que los demás
se realizaron en las siguientes semanas, finalizando el lunes 14 de
diciembre del 2015.
Los recursos y actividades propuestos se pueden adaptar, según las
necesidades que vayan surgiendo en la práctica, de acuerdo con las
características de la población estudiantil o las condiciones de su
laboratorio, o bien, de acuerdo con la elección de las herramientas de
trabajo para la elaboración de los diferentes productos que se proponen;
siempre y cuando no se pierda la intención de éstos y según previa
coordinación con los asesores de su zona, con el propósito de garantizar la
culminación del proyecto.
Además, se le indica a la población docente de la IE, en el desarrollo
de la ruta didáctica, los momentos donde debe anticipar y crear recursos
de apoyo para ciertas actividades, según las características de su
población. En el taller se motivó a los estudiantes a través de la dinámica
grupal, en donde los estudiantes identificaban según una pista el nombre
de los participantes para crear un ambiente de confianza realizando
orientaciones sobre el trabajo que se efectuará y se utilizaron las siguientes
estrategias:
95
96
ACTIVIDAD No. 1
Tema: abejitas a las flores
Objetivo:
Clasificar objetos y materiales por su forma, tamaño y color.
Desarrollar el conteo.
Descripción:
Reconoce los colores de acuerdo a su tamaño, color y forma
Materiales:
Latas decoradas en forma de abejas, dejando la base sin cubrir.
Flores de colores realizadas con fomíx en las cuales se coloca un
imán en el centro.
Desarrollo de la actividad:
Proporcionar a cada niño una lata.
Colocar en la mesa varias flores de colores.
Pedirles que toquen con la base de la lata las flores de un color
determinado.
A medida que junta las flores, pedirles que las coloquen dentro de
las latas.
Luego de un tiempo determinado parar el juego.
Pedirles que cuenten las flores que lograron recolectar.
Ganará quién junte la mayor cantidad de flores.
Estudiantes:
Segundo Año de Educación General Básica
Tiempo:
45 minutos
Evaluación
Ejecutar el juego de las flores de forma correcta
97
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Identificar los requerimientos según sus formas y colores
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A Inicio: Presentación con contenidos propios del tema, investigaciones entre otras. Explicar cómo deben observar para ordenar todos los materiales Desarrollo: Iniciamos presentando todos los materiales en orden según su orden y forma Conclusión: Solicitamos al docente realizar una explicación breve
(Latas decoradas , flores, imán , - Monitores/ as. - Equipo psicopedagógico.
Identifica objetos y los agrupa según su tamaño, forma, color.
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
98
ACTIVIDAD No. 2.- JUGANDO CON BLOQUES LÓGICOS
Tema: Juego de Bloques
Objetivo:
Clasificar bloques de acuerdo a tres atributos: Tamaño, color y forma.
Descripción:
Reconoce las figuras según su forma, color y tamaño.
Materiales:
Juegos de bloques lógicos de acuerdo a la cantidad de niñas y
niños que haya en el aula.
Desarrollo de la actividad:
Dividir a las niñas y niños en grupos de seis integrantes.
Proporcionar a cada grupo un juego de bloques lógicos y pedirles
que lo manipulen.
Luego dar la consigna de agrupar bloques según una
característica, por ejemplo los triángulos de color azul, los
cuadrados pequeños, etc.
A la mesa que primero lo logre se le acredita un punto.
Al finalizar el juego sumamos los puntos de cada mesa y ganará
el grupo que más puntos tenga acumulado.
99
Evaluación
Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el
desarrollo del niño y responden a necesidades de orden
metodológico, utilizando diversas estrategias que aportan a lograr
una verdadera dimensión integral que incentivan a ser
descubridores desarrollar sus potencialidades en todos los ámbitos
de su entorno.
El juego es un instrumento óptimo de socialización, es un recurso
que permite al individuo fortalecer su personalidad, autonomía y
autoestima.
La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente
a la vida y a la cotidianidad.
Es una forma de estar en la vida y de , relacionarnos con ella
en estos espacios cotidianos en que produce disfrute, goce,
acompañado de la distención que producen actividades simbólicas
e imaginarias como el juego.
Al utilizar esta guía se desarrollarán destrezas que permitan que los
estudiantes estén en capacidad de construir sus propios
conocimientos, con el uso de éste se logrará el dominio de la
actividad lúdica y por ende se logrará que ellos desarrollen actitudes
positivas, fundamentales para el logro de aprendizajes significativos.
100
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Dividir a las niñas y niños en grupos de seis integrantes. Proporcionar a cada grupo un juego de bloques lógicos y pedirles que lo manipulen. Luego dar la consigna de agrupar bloques según una característica, por ejemplo los triángulos de color azul, los cuadrados pequeños, etc. A la mesa que primero lo logre se le acredita un punto. Conclusión: El mantener la objetos ordenados por forma, color y tamaño ayuda al niño al reconocimiento del respeto y orden
Juegos de bloques lógicos de formas geométricas, cuadrados, círculos y triángulos
Identifica y ordena objetos según su forma, tamaño y color.
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
101
ACTIVIDAD No, 3
Fuente:http://www.google.com/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.co
Tema: Juegos de memorización
Objetivo:
Contar numerales del 1 al 8.
Descripción:
El reconocimiento de los números y la memorización de ellos, les facilita la
interpretación de ejercicios simples de las actividades diarias.
Materiales:
Patio de juego
Desarrollo del juego:
Pedir a las niñas y niños que formen un círculo y que se tomen de
las manos.
Elegir a una persona para que se coloque en el centro y empiece
la ronda cantando:
En la casa de Pinocho todos cuenta hasta el 8 pin 1, pin 2, pin3,
pin 4, pin 5, pin 6, pin 7, pin 8, mientras cantan la niña o niño
del centro va tocando a las compañeras y compañeros que
forman la ronda.
El que sale elegido número 8 inicia nuevamente el juego y así
sucesivamente hasta que todo el grupo participe.
Evaluación
Reconocer los números de forma correcta
102
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos que oriente el tratamiento de la información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Pedir a las niñas y niños que formen un círculo y que se tomen de las manos. Elegir a una persona para que se coloque en el centro y empiece la ronda cantando: En la casa de Pinocho todos cuenta hasta el 8 pin 1, pin 2, pin3, pin 4, pin 5, pin 6, pin 7, pin 8, mientras cantan la niña o niño del centro va tocando a las compañeras y compañeros que forman la ronda.
Patio de juego
Identifica y memoriza el orden de los números
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
103
ACTIVIDAD No 4.
Tema: “¿Juntos o por separado?”
OBJETIVOS:
Crear un espacio de confianza y distensión que favorezca la
participación del grupo.
Entender el concepto de empatía.
DESCRIPCIÓN
Entender qué es la Educación Inclusiva y las ventajas de que todos los
alumnos aprendan juntos.
MATERIALES
Ordenador con conexión a internet, proyector (o pizarra digital).
Rotafolio o cartulina grande pegada a la pared, rotulador para
escribir las normas de convivencia (o pizarra digital).
Papel reutilizado y bolígrafos.
Caja de cartón que sirva como buzón de sugerencias.
DESARROLLO
Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su
compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler,
saborear, tocar y sentir interiormente. Cada niño presenta entonces
a su compañero al resto del grupo, diciendo lo que le gusta.
Evaluación
Explicar la importancia de la amistad en el desarrollo de las clases
104
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos que oriente el tratamiento de la información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo que le gusta.
Goma Cartulina Pizarra Bolígrafo
Identifica y expresa sus sentimientos positivos ante la sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
105
ACTIVIDAD No. 5
TEMA: Dinámica de calentamiento: “¡grupos!
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad crítica autónoma al enfrentar el
alumno con una situación problemática.
DESCRIPCIÓN: Conseguir desarrollar las habilidades de expresión oral y
escrita.
Conocer el concepto de exclusión y el trabajo en equipo.
MATERIALES
Ordenador con conexión a internet, proyector (o pizarra digital).
Rotafolio o cartulina grande pegada a la pared, rotulador para escribir las
normas de convivencia (o pizarra digital).
Papel reutilizado y bolígrafos.
Caja de cartón que sirva como buzón de sugerencias.
DESARROLLO
Todos los participantes tienen que pensar en formas de agrupar la clase.
El monitor pregunta a la clase: ¿Cómo harías tú los grupos?, ¿en función
de qué característica? El primer alumno al que se le ocurra una
característica para agrupar la clase, levanta la mano, lo dice cuando se le
dé la palabra, y si el monitor grita ¡grupos!, todos los niños tienen que
agruparse según dicha característica
Evaluación
Expresa de forma correcta la importancia de trabajar en grupo.
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos que oriente el tratamiento de la información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación
con contenidos sobre
la realización de la
actividad.
Desarrollo: Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo que le gusta.
Goma
Cartulina
Pizarra
Bolígrafo
Identifica y
expresa sus
sentimientos
positivos ante la
sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
107
ACTIVIDAD No. 6
TEMA: “Prácticas inclusivas ¿sí o no?”.
OBJETIVOS:
Promover algunas prácticas inclusivas exitosas, y reflexionar sobre si se
realiza en nuestro centro y sobre los beneficios de que se realizasen.
Descripción:
Se pide a los alumnos que hagan una fila en el centro del aula.
Si la respuesta a las frases que se lean es “sí”, los jugadores tienen que
dar un salto a la derecha; y si es “no”, lo darán a la izquierda
Materiales: Ninguno
Desarrollo
El monitor lee entonces algunas frases dichas por un alumno
hipotético sobre su escuela.
Los participantes deciden si dichas prácticas son inclusivas o no
ejemplos:
Hacemos el trabajo de clase en parejas o en grupo.
Ayudo a mis amigos.
108
Algunos niños y niñas de mi clase llaman a los demás con nombres
desagradables.
Cuando me siento triste en la escuela, nunca hay nadie que se
preocupa por mí.
Algunos niños molestan a otros en el patio.
Cuando los niños y las niñas de mi clase se pelean, yo ¿busco
ayuda?
A mi profesor le gusta que le cuente lo que hago en casa.
Evaluación
Se pregunta a los niños, uno por uno, qué les ha gustado más de la
sesión y algo que mejorarían.
En cuanto a su coordinación fina, está en proceso de completarse.
(ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y
elementos de mayor exactitud, coordinación viso motora).
Ejemplo al realizar actividades manipulativas.
Enriquecen sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los
objetos a través de movimientos finos y su acción con los mismos.
En su actividad motora influyen los aspectos motores así como
también los afectivos de su personalidad.
Cuando en el juego se tiene presente la solidaridad y cooperación,
los niños aprenden a vivir en comunidad.
El juego, por constituir un ejercicio físico además de su efecto en la
función cardiovascular y respiratoria, tiene acción sobre todas las
funciones orgánicas incluso en el cerebro.
La actitud es una condición básica para el funcionamiento de los
procesos cognitivos, ya que implica la disposición neurológica del
cerebro para la recepción de los estímulos.
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos que oriente el tratamiento de la información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo que le gusta.
Goma Cartulina Pizarra Bolígrafo
Identifica y expresa sus sentimientos positivos ante la sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
110
ACTIVIDAD No. 7
TEMA: Ronda del reloj
Objetivo:
1. Desarrollar el pensamiento lógico, reflexivo y crítico.
Materiales:
1. Una cuerda.
Desarrollo del juego
1. Se forma una ronda.
2. Se amarra la soga a un poste.
3. En el centro de la ronda estará una niña o niño, quién hará girar la
soga al ras del suelo a su alrededor.
4. Los niñas y niños ubicados en la ronda saltarán la soga a medida
que dicen las horas (es la una, son las dos, son las tres……)
5. Cada niña o niño saltará el número de veces que marque el reloj.
6. La niña o niño que pisa la soga pierde y sale del juego.
7. Gana quien quede al último en la ronda del reloj.
Evaluación
Reconoce de forma correcta la hora.
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos que oriente el tratamiento de la información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo que le gusta.
Goma Cartulina Pizarra Bolígrafo
Identifica y expresa sus sentimientos positivos ante la sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
112
ACTIVIDAD No. 8
TEMA: Los collares de la reina y el rey
Objetivo:
Reconocer los colores amarillo y verde.
Descripción:
La identificación de cada personaje y los roles q cumplen cada uno de ellos
ayuda a desarrollar a los niños y niñas a enfocarse en su autoestima
Materiales:
Muñecos que harán de una reina y un rey.
Una caja.
Bolitas de plastilina de colores amarillo y verde del tamaño de una
nuez con agujeros para ensartarlas.
Dos cordeles.
Desarrollo del juego:
Las niñas y los niños se colocan en círculo y presentamos, en un
rincón, a la reina y, en el otro, al rey. Estos personajes pueden ser
dos muñecos o una niña y un niño de la clase disfrazados para la
ocasión.
En una caja obscura con una abertura en la parte superior para
poder meter la mano guardamos las bolas verdes y amarillas. Al
113
lado de la caja dejamos dos cordeles con aguja de plástico
enhebrada.
Contamos la historia de dos reyes, que estaban tristes porque no
podían acudir al baile de palacio, pues no tenían collares. Seguro
que estas niñas y niños pueden ayudar a la reina con su collar
amarillo, y al rey con su collar verde.
Uno a uno las niñas y los niños se acercan a la caja obscura y
sacan una bola. Dependiendo del color de la bola, la ensartan en
el cordel adecuado de collar de la reina o del rey.
Al finalizar, se hacen unos nudos para cerrar el cordel y se colocan
los collares a la reina y al rey.
Supone el conocimiento de las figuras geométricas. Iniciando con
el círculo, triángulo, cuadrado y el rectángulo, para más adelante
realizar la enseñanza de formas más complejas.
Evaluación
Se trata de un espacio que favorece al hombre para la posibilidad de
fabricar nuevos significados, sus comportamientos en el juego no
solamente son de carácter simbólico, sino que los sujetos realicen
sus deseos dejando que las categorías básicas de la realidad pasen
a través de sus experiencias.
A medida que los niños actúen en el juego, piensan a la vez que se
apropian y producen nuevos significados para a la vida.
Lo anterior significa que el juego es un acto de pensamiento que
hace posible la construcción de conceptos cada vez más complejos
de la realidad.
Mediante los juegos se puede desarrollar en los niños/as la
creatividad y la imaginación, ya que el hombre por naturaleza, es
creativo, poseemos una inteligencia que nos permite inventar, nunca
estamos satisfechos con lo que ya hemos conseguido.
114
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos que oriente el tratamiento de la información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo que le gusta.
Goma Cartulina Pizarra Bolígrafo
Identifica y expresa sus sentimientos positivos ante la sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
115
ACTIVIDAD No. 9.
TEMA: Jugando con las líneas
Objetivo:
Reconocer las líneas recta, curva y siz-zag
Descripción:
El reconocimiento de las líneas ayuda a los estudiantes a mejorar la
motricidad fina al momento de escribir
Materiales:
Tizas de colores.
Desarrollo del juego:
Dibujar previamente en el piso una línea recta, otra curva y una
siz- zag.
Pedir a las niñas y niños que se ubiquen en columna detrás de la
línea que prefieran e indicarles cómo se llaman las líneas.
Las/los que elijan la línea recta caminaran imitando a una persona
apurada.
Las/los que vayan por la línea curva serán unos bailarines y la
pasaran bailando.
Las/los que elijan la línea siz-sag, fingirán ser personas indecisas
que van de un lado al otro.
Intercambiar papeles con la finalidad de que niñas y niños crucen
por todas las líneas y la identifique.
Evaluación:
Reconocer de forma correcta las líneas recta, curva y siz-zag
116
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento lógico y creativo para diseñar procesos que oriente el tratamiento de la información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo que le gusta.
Goma Cartulina Pizarra Bolígrafo
Identifica y expresa sus sentimientos positivos ante la sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
117
ACTIVIDAD No. 10
Fuente: http://www.google.com/imgres?imgurl=http://ciclo-
TEMA: En el fondo del mar
Objetivo:
Nombrar y reconocer la figura del círculo.
Materiales:
Bloques lógicos.
Una caja con círculos de cartulina de colores conocidos por niñas
y niños y de tamaños (grande y pequeño).
Goma.
Un mural donde dibujamos el fondo del mar.
Desarrollo del juego.
Dibujamos un gran círculo en la pizarra y lo repasamos con el dedo.
Buscamos objetos del aula que tengan forma circular.
A continuación, sentados, manipulamos los círculos de los bloques
lógicos, mientras tenemos ya preparada la caja con los círculos de
cartulina de diferentes tamaños.
Pedir a las niñas y niños que completen el dibujo del fondo del mar
colocando los círculos de diferentes tamaños y colores que están en
la caja.Uno por uno las niñas y los niños sacan un círculo, se acercan
al mural, lo pegan dentro de la burbuja del mismo tamaño y repiten
en voz alta. “Pego un círculo rojo pequeño en el fondo del mar”.
Según el caso.
Evaluación:
Reconocer de forma acertada las figuras del círculo
118
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y diferenciar los colores amarillos y verdes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Dibujamos un gran círculo en la pizarra y lo repasamos con el dedo. Buscamos objetos del aula que tengan forma circular. A continuación, sentados, manipulamos los círculos de los bloques lógicos, mientras tenemos ya preparada la caja con los círculos de cartulina de diferentes tamaños.
Bloques lógicos. Una caja con círculos de cartulina de colores conocidos por niñas y niños y de tamaños (grande y pequeño). Goma. Un mural donde dibujamos el fondo del mar.
Identifica y expresa sus sentimientos positivos ante la sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
119
ACTIVIDAD No. 11
TEMA: APOSENTO
OBJETIVOS:
-Aprender los nombres del grupo.
-Desarrollar la imaginación.
-Estimular el desarrollo físico.
Descripción:
Consiste en presentarse a través del intercambio de dos personas, indicando una de ellas a la otra la forma de su desplazamiento. MATERIALES: Tantas sillas como jugadores. DESARROLLO: Sentados en un círculo. Un miembro del grupo comienza el juego
presentándose de la forma siguiente: «Soy... (nombre) y quiero que mi
aposento sea ocupado por.., (nombre de otra persona del grupo) ». A
continuación indica cómo quiere que vaya a ocupar su aposento: «Para eso
vendrá... » (se indica una acción: bailando, a la pata coja, montado en uno
de sus ayudantes, sentado, volando, etc.). Las dos personas que están
sentadas a ambos lados de la nombrada, actúan de ayudantes si aquella
lo estima necesario. La persona nombrada va a ocupar el sitio de la primera
y ésta ocupa el suyo.
Evaluación:
Menciona los nombres de los compañeros de forma correcta
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y diferenciar los colores amarillos y verdes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: Dibujamos un gran círculo en la pizarra y lo repasamos con el dedo. Buscamos objetos del aula que tengan forma circular. A continuación, sentados, manipulamos los círculos de los bloques lógicos, mientras tenemos ya preparada la caja con los círculos de cartulina de diferentes tamaños.
Bloques lógicos. Una caja con círculos de cartulina de colores conocidos por niñas y niños y de tamaños (grande y pequeño). Goma. Un mural donde dibujamos el fondo del mar.
Identifica y expresa sus sentimientos positivos ante la sociedad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
121
ACTIVIDAD No. 12
TEMA:
Clave de humor
OBJETIVOS:
-Desarrollar la comunicación dramática.
-Estimular la creatividad.
-Favorecer la desinhibición y distensión.
Descripción:
Consiste en representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar
de una ficha.
MATERIALES:
Pichas con las distintas situaciones y estilos de narración.
DESARROLLO:
El juego trata de representar en clave de humor una serie de
acontecimientos que están escritos en unas fichas de tipo A, con el estilo
que nos indican unas fichas B. Por lo tanto, cada jugador debe coger al
azar una ficha A y una B.
Ejemplos de acontecimientos, fichas A\
-La pérdida de un paraguas.
-Fregar los platos un domingo.
122
-La salida de vacaciones.
-La entrada de los alumnos/as en el colegio.
-La espera del autobús y, cuando llega, no hay sitio para todos.
-La derrota de tu equipo favorito.
-Una proposición comprometida.
-El diálogo con un turista del que no entiendes su idioma.
-Etc.
Ejemplos de estilos, fichas B:
-Modo cómico.
-Modo lírico.
-Modo trágico.
-Modo escandaloso.
-Modo entusiasta.
-Modo asustado.
-Modo polémico.
-Modo emotivo.
-Etc.
A\ finalizar las distintas representaciones, se realiza la puesta en común.
CARACTERISTICAS:
-Puede hacerse con grupos numerosos, subdividiendo los grupos. -A partir
de los cinco años.
-30 minutos aproximadamente.
Evaluación:
Representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de una
ficha.
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y
Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y diferenciar los colores amarillos y verdes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: El juego trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos que están escritos en unas fichas de tipo A, con el estilo que nos indican unas fichas B. Por lo tanto, cada jugador debe coger al azar una ficha A y una B.
Pichas con las distintas situaciones y estilos de narración.
representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de una ficha.
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
124
ACTIVIDAD No. 13
TEMA:
DIBUJANDO EN GRUPO
OBJETIVOS:
-Fomentar la afirmación y la confianza en el grupo.
-Desarrollar la comunicación plástica.
-Estimular la imaginación.
-Potenciar el trabajo en grupo.
Descripcion:
Se trata de realizar dibujos o murales en grupo.
MATERIALES:
Útiles de una clase de plástica.
DESARROLLO:
Los componentes de un grupo deciden dibujar algo, una escena, un objeto,
un animal..., de modo que cada miembro dibuja una parte del mismo.
Después se junta todo, aceptando cada una de las partes y dialogando
sobre el trabajo particular de cada uno y la obra final.
VARIANTE:
Combinar la realización de dibujos con la construcción de partes de él,
empleando diversos materiales, sin decidir qué partes va a realizar cada
uno individualmente. Después se juntan aceptando cada una de las partes,
aunque para ésto debamos desarrollar la imaginación.
Evaluación:
Realizar dibujos de forma libre y espontanea
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y diferenciar los colores amarillos y verdes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con
contenidos sobre la
realización de la
actividad.
Desarrollo: El juego trata
de representar en clave
de humor una serie de
acontecimientos que
están escritos en unas
fichas de tipo A, con el
estilo que nos indican
unas fichas B. Por lo
tanto, cada jugador debe
coger al azar una ficha A
y una B.
Pichas con
las distintas
situaciones y
estilos de
narración.
representar un
acontecimiento
tal como nos lo
indica el azar de
una ficha.
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
126
ACTIVIDAD # 14
Tema: Jugando con Globos
Objetivo: Lograr habilidades óculo manual y óculo pedal, y reconocimiento
de colores – Desarrollar agilidad y rapidez mental y motora.
DESCRIPCION: desplazarse con seguridad combinando movimientos de
acuerdo al movimiento del implemento material
MATERIALES:
Globos
Desarrollo: Cada niño golpeará su globo con diferentes partes del cuerpo,
evitando que este caiga al suelo, posteriormente se utilizará otro globo, el
niño deberá golpear el globo del color que indique el profesor con la parte
del cuerpo que se le indique. Según la habilidad del niño, se puede ir
incorporando más globos.
Evaluación:
Llenar el globo con un poco de agua, para incrementar el grado de dificultad
al momento de mantener el globo en el aire, mediante golpeos.
127
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y
Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y diferenciar los colores amarillos y verdes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: El juego trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos que están escritos en unas fichas de tipo A, con el estilo que nos indican unas fichas B. Por lo tanto, cada jugador debe coger al azar una ficha A y una B.
Pichas con las distintas situaciones y estilos de narración.
representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de una ficha.
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
128
ACTIVIDAD # 15
Tema: Bailando con equilibrio
Objetivo: Lograr habilidades óculo manual y óculo pedal. Desarrollar
equilibrio postural y corporal.
Descripción: Coordinar movimientos rítmicos con diferentes alternativas
de implementos.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Materiales:: Globos, Grabadora.
Desarrollo: Se formarán parejas, y se colocará un globo en la frente de
cada pareja, al ritmo de la música bailarán, evitando que el globo caiga. No
se puede utilizar las manos para sostener el globo.
Evaluación: Inflar el globo, de tal manera que este sea muy pequeño y
difícil de sostener. Se puede colocar el globo pecho con pecho, espalda
con espalda.
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar de manera reflexiva
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y diferenciar los colores amarillos y verdes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicio: Presentación con contenidos sobre la realización de la actividad. Desarrollo: El juego trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos que están escritos en unas fichas de tipo A, con el estilo que nos indican unas fichas B. Por lo tanto, cada jugador debe coger al azar una ficha A y una B.
Pichas con las distintas situaciones y estilos de narración.
representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de una ficha.
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
130
Conclusiones
La mayoría de los docentes no elaboran guías que estén enfocadas
en destrezas con criterio de desempeño, lo cual dificulta el desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes de tercer año de Educación Básica
de la Escuela “Junín”.
Una de las debilidades más evidente en el personal docente es la
escasa habilidad para organizarse y planificar estrategias que optimicen el
diseño de una guía didáctica que promueva las capacidades intelectuales
de los estudiantes.
La escasa ejecución de actividades didácticas basadas en las
destrezas con criterio de desempeño disminuye la posibilidad de que los
estudiantes aumenten su nivel crítico, analítico y reflexivo.
La mayoría de los estudiantes se sienten desmotivados durante las
clases pedagógicas, esto se debe a la falta de utilización de juegos de
estimulación del pensamiento crítico.
Durante la explicación de las clases la mayoría de los docentes no
utilizan técnicas activas tales como: mapas conceptuales, debates, foros,
entre otros, situación que no permite a los estudiantes comprender los
conocimientos con claridad y lógica.
131
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preparar-una-guia-didactica.html
137
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el
día_______________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes BETSY ELIZABETH ARGUELLO DEMERA con C.C.
Nº 1205534777 y UBALDINA VICENTA BASTIDAS ÁLVAREZ con C.C. Nº
1203852445, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Estrategias
metodológicas desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
del nivel medio de la Escuela De Educación Básica "Junin". Guía de
actividades
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
MSc. Alexandra Quezada Eras. Consultor Académico
Evidencias Fotográficas
Evidencia de docente y director de la Escuela “Junín”
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Evidencia de director de la Escuela “Junín”
Fuente: Director de la Escuela de Educación Básica “Junín” Lcdo. Mario Rivas
Evidencia de presentación con los estudiantes
.
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
Evidencia de explicación de actividades didácticas
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Junín”
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA “JUNIN” AUTORES: ARGUELLO DEMERA BETSY ELIZABETH Y BASTIDAS ALAVRAEZ UBALDINA VICENTA
Instrumentos de Investigación
Encuesta aplicada a los padres y madres de familia de Escuela “Junín”
Estimados padres y madres de familia: a través de la presente encuesta, se desea
conocer su opinión respecto al programa “Estrategias metodológicas y el desarrollo del
pensamiento crítico”.
Marque con una X donde considere la realidad de su establecimiento educativo.
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Indiferente
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTA ALTERNATIVA
1 2 3 5 6
01 ¿Considera que es apropiado que los docentes enseñen a través de juegos u otras actividades divertidas?
02 ¿Cree que los niños y niñas necesitan estar en actividad constante para desarrollar sus habilidades y destrezas?
03 ¿Considera que cuando los estudiantes aprenden mientras están en movimiento el nivel de participación es más alto?
04 ¿Cree que el juego es una actividad con la cual su hijo o hija pueden interactuar con mayor facilidad?
05 ¿Considera que los estudiantes pueden desarrollar su pensamiento crítico participando en juegos dinámicos y tradicionales?
06 ¿Cree usted que las actividades recreativas deben ser integradas en la enseñanza del área de matemática?
07 ¿Considera que las tareas que realiza su hijo o hija en casa no ayudan a desarrollar el pensamiento crítico?
08 ¿Cree que para potenciar el nivel de pensamiento crítico es necesario que los docentes actualicen sus conocimientos?
09 ¿Considera que para mejorar el pensamiento crítico es preciso que los docentes utilicen una guía didáctica dirigida hacia el desarrollo de juegos mentales?
10 ¿Considera que una guía didáctica para el docente servirá para mejorar el nivel de pensamiento crítico de su hijo o hija?
FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “JUNIN” AUTORES: ARGUELLO DEMERA BETSY ELIZABETH Y BASTIDAS ALAVRAEZ UBALDINA VICENTA
Instrumentos de Investigación
Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Junín”
Estimados docentes: a través de la presente encuesta, se desea conocer su opinión
respecto al programa “Estrategias metodológicas y el desarrollo del pensamiento
crítico”.
Marque con una X donde considere la realidad de su establecimiento educativo.
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Indiferente
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTA ALTERNATIVA
1 2 3 5 6
01 ¿Considera que es apropiado para los estudiantes aprender siempre a través de juegos u otras actividades divertidas?
02 ¿Cree que los estudiantes necesitan estar en actividad constante para desarrollar sus habilidades y destrezas?
03 ¿Considera que el programa “Estrategias metodológicas” puede ser integrado en el proceso de enseñanza del área de matemática?
04 ¿Cree que aplicado el programa “Estrategias metodológicas” en el proceso educativo los estudiantes mejorarán su nivel de desempeño académico?
05 ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico puede lograrse a través de juegos dinámicos y tradicionales?
06 ¿Cree que las actividades físicas ayudan a mejorar el funcionamiento del cerebro favoreciendo el pensamiento crítico?
07 ¿Considera que a través de juegos se puede plantear problemas matemáticos que motiven a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico?
08 ¿Cree que para potenciar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes es necesario actualizar constantemente los conocimientos pedagógicos?
09 ¿Considera que mediante una guía didáctica enfocada en el desarrollo de juegos matemáticos se optimizará el pensamiento crítico de los estudiantes?
10 ¿Considera que mediante una guía didáctica enfocada en el desarrollo de juegos matemáticos se optimizará el pensamiento crítico de los estudiantes?
