Fisica Ll EMSAD

7/25/2019 Fisica Ll EMSAD

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Física IICuadernillo de actividades de aprendizajeEDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA

Con más educación sembramos la semilla de un México seguro para ti y tu famili





Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Física II

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educación Básica y Media Superior, la Dirección General del

Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior, (RIEMS) cuyos propósitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y

subsistemas, además de brindar una educación pertinente que posibilite establecer una relación entre la escuela,

contexto social, histórico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

A continuación se presenta el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de la asignatura de Física II, que pertenece

al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales del componente básico del marco curricular, según el acuerdo

442 de la Secretaría de Educación Pública.

Las competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Experimentales están dirigidas a consolidar los métodos

y procedimientos para la resolución de problemas cotidianos y para la mejor comprensión del entorno. Al desarrollar

estas competencias, podrás alcanzar estructuras de pensamiento que serán aplicables a los diversos contextos alo largo de tu vida, sin dejar de lado el rigor metodológico que imponen las disciplinas formales. Asimismo, su

aplicación favorece acciones responsables hacia tu medio ambiente y ti mismo.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal

con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el

trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

Presentación



El Bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecánica de los fluidos, la Hidrostática y

la Hidrodinámica. En el primero se analizan las principales características de los fluidos, como son: la capilaridad, la

tensión superficial, la presión, la densidad, entre otros; así como los principios de Pascal y de Arquímedes. Mientras

que el segundo es un análisis de la conservación de la masa y la energía en los fluidos en movimiento, que permite

comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana, así como la comprensión

del funcionamiento de instrumentos tecnológicos basados en este principio.

En el Bloque II se introducirá la diferencia entre temperatura y calor, para presentar después las escalas termométricas.

De la misma manera, se discutirá el efecto de la temperatura sobre la materia, enfatizando en las dilataciones

térmicas: lineal, superficial y cúbica. Se incluirá un apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor

(conducción, convección y radiación), al final se analizarán las leyes de la termodinámica y cómo, a partir de ellas,

se caracterizan los procesos térmicos que involucran gases ideales.

El Bloque III presenta un análisis de las propiedades de las cargas eléctricas y la ley fundamental de la electrostática

(Ley de Coulomb) que existe entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenómenos eléctricos. Los

fundamentos de la electrodinámica son descritos a través de las leyes de Ohm, Watt y Joule y su aplicación en la

comprensión del comportamiento de la electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo.

En el Bloque IV se describen primeramente, las características de los imanes y las propiedades del campo magnético,

para después relacionar la electricidad y el magnetismo a través del experimento de Oersted. La aplicación del

electromagnetismo en la construcción de motores, generadores y transformadores eléctricos es parte fundamental

del presente bloque.

Finalmente, encontrarás una sección titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluación y

recolección que te servirán como guía para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.




A lo largo del Cuadernillo podrás encontrar señaladas, a través de viñetas, estrategias de organización del trabajo ode evaluación como los siguientes:

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendiza je están estructurados a partir de cuatrosecciones en cada bloque de aprendizaje:¿Qué voy a aprender? Se describe el nombre y número de bloque, los desempeñosdel estudiantado al concluir el bloque, así como una breve explicación acerca de lo que aprenderás en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta sección se describen las actividades de aprendizaje para desarrollar las competenciasseñaladas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya quese implementan acciones que llevarás a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en formagrupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el interés por investigar en diferentes fuentes de consulta, paraque desarrolles competencias genéricas y disciplinares básicas.

¿Qué he aprendido? En esta sección te presentamos actividades de consolidación o integración del bloque que tepermitirán verificar cuál es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender más. En esta sección la consulta de diversas fuentes actualizadas ocupa el papel principal paracomplementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarás varias sugerencias de estos materiales, los cualesserán el medio a través del cual podrás investigar y descubrir otros asuntos y tópicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las características de los Cuadernillos de Actividades deAprendizaje. Ahora sólo falta que tú inicies el estudio formal de Física II, para lo cual te deseamos:

¡ Mucho Éxito !

Trabajo en pareja

Coevaluación

Trabajo en equipo

Autoevaluación

Trabajo en grupo

Potafolios de evidencia

Ideas o sugerencias



Bloque I

Explicas el comportamiento de los fluidos

Bloque II

Identificas diferencias entre calor y temperatura

Bloque III

Comprendes las leyes de la electricidad

Bloque IV

Relacionas la electricidad con el magnetismo

7

16

27

34

Índice




7

La característica estructural de los fluidos hace que en ellos se transmitan presiones, a diferencia de lo que ocurre enlos sólidos, que transmiten fuerzas. Este comportamiento fue descubierto por el físico francés Blaise Pascal (1623-1662), quien estableció el siguiente principio:

Un cambio de presión aplicado a un fluido en reposo dentro de un recipiente se transmitesin alteración a través de todo el fluido.

Es igual en todas las direcciones y actúa mediante fuerzas perpendiculares a las paredesque lo contienen.

Explicas el comportamiento de los fluidos

¿Qué voy a aprender?

Bloque I

DESEMPEÑOS

Identifica las características de los fluidos que los diferencian de los sólidos.

Resuelve cuestionamientos y/o problemas sobre la presión hidrostática ypresión atmosférica relacionados con su entorno inmediato.

Comprende los principios de Arquímedes y Pascal y su importancia en eldiseño de ingeniería y de obras hidráulicas en general.

Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos paraexplicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar,

la industria, etc.



BLOQUE UNO

8

El principio de Pascal fundamenta el funcionamiento de las genéricamente llamadas máquinas hidráulicas: la prensa,

el gato, el freno, el ascensor y la grúa, entre otras.

Cuando apretamos una chinche, la fuerza que el pulgar hace sobre la cabeza es igual a la que la punta de la chinche

ejerce sobre la pared. La gran superficie de la cabeza alivia la presión sobre el pulgar; la punta afilada permite que la

presión sobre la pared alcance para perforarla.

Cuando caminamos sobre un terreno blando debemos usar zapatos que cubran una mayor superficie de apoyo de tal

manera que la presión sobre el piso sea la más pequeña posible. Sería casi imposible para una mujer, inclusive la más

liviana, caminar con tacones altos sobre la arena, porque se hundiría inexorablemente.

El peso de las estructuras como las casas y edificios se asientan sobre el terreno a través de zapatas de hormigón o

cimientos para conseguir repartir todo el peso en la mayor cantidad de área, para que de este modo la tierra pueda

soportarlo, por ejemplo, en un terreno normal, la presión admisible es de 1,5 Kg/cm².

http://www.portalplanetasedna.com.ar/principio01.htm (última revisión: 19/10/2011)

Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Física II, en él encontrarás

acciones que te permitirán desarrollar competencias para explicarte y actuar en tu entorno, al poder explicarte el

funcionamiento de aparatos de tu medio.




9

Para comenzar este Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Física II,solicitamos que se reúnan en equipos mixtos, con el fin realizar una investigación

bibliográfica sobre el campo de estudio de la Hidráulica, las ramas en que se

divide, y haciendo énfasis en situaciones presentes en su localidad, región o

comunidad. Posteriormente, contesten las siguientes preguntas por escrito:

¿Por qué se forman las gotas de rocío sobre las hojas de una planta? ¿Por qué

se forman las burbujas de jabón? ¿Por qué un insecto puede caminar sobre la

superficie del agua? ¿Por qué el agua sube a través del tallo en las plantas?, entre

otras. Comenten en plenaria sus respuestas e integren éstas en el portafolios

de evidencias.

Ahora formen parejas para elaborar cuadros de características, semejanzas y

diferencias entre sólidos, líquidos y gases, como producto de una consulta

bibliográfica sobre las particularidades propias de los mismos (Ver Anexos Bloque

I, tabla 1,2 y 3). Utilicen una lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico.

A continuación deberás consultar diversas fuentes para investigar sobre las

fuerzas de cohesión, adhesión, así como los fenómenos de capilaridad y tensión

superficial. Posteriormente reúnete con otras 3 personas para que lleven a

cabo experimentos sencillos y demostrativos sobre las fuerzas de cohesión

y adhesión, así como de los fenómenos de capilaridad y tensión superficial,utilizando ejemplos de la vida cotidiana en el hogar o en la comunidad. Elaboren

un escrito al respecto y evalúen éste con una lista de cotejo.

También deberán identificar en una relación de situaciones, la presencia de fuerzas de adhesión

y cohesión, así como los fenómenos de capilaridad y de tensión superficial; por ejemplo: (Ver

Anexo Bloque I, tabla 4). Comenten en plenaria sus resultados y evalúen la participación con un

registro anecdótico.

Formen parejas heterogéneas para elaborar un cuadro con ejemplos de la vida

cotidiana que suceden en su hogar, comunidad, industria, entre otros; dondese manifiesten las fuerzas de cohesión y adhesión, así como los fenómenos de

capilaridad y tensión superficial (Ver Anexo Bloque I, tabla 5). El organizador será

evaluado con una lista de cotejo. Recuerden que es importante que compartan

sus resultados con el grupo y que retroalimenten.

Es importante mencionar los aspectos positivos y de mejora, escuchar las exposiciones de los demás, así como

esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.

Desarrollando competencias



BLOQUE UNO

10

Formen equipos de 3 integrantes, ya que deberán elaborar un álbum que

contenga fotografías que muestren las fuerzas de adhesión y cohesión, así

como del fenómeno de la capilaridad y la tensión superficial e incluyan una

explicación de las mismas. Lleven a cabo una exposición de sus trabajos en el

aula y evalúenlos con una lista de cotejo, la cual deberá ser creada por todo el

grupo.

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecerá tus puntos de vista y

podrás desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.

Deberán reunirse por equipos para construir aparatos o prototipos sencillos,

con el fin de realizar experimentos caseros que demuestren la existencia de las

fuerzas de cohesión, adhesión y los fenómenos de tensión superficial, capilaridad.

Presenten ante el grupo los resultados de los mismos y retroalimenten. Utilicen

una rúbrica para evaluar la exposición.

Formen parejas para investigar sobre el concepto de “densidad”, después deberánelaborar un listado de sustancias sólidas, líquidas y gaseosas, que se utilicen

cotidianamente, posteriormente consulten en distintas fuentes de información

el valor de la densidad de cada una de ellas (Ver Anexo Bloque I, tabla 6). Para

evaluar el trabajo realizado, intercambien con otra pareja y utilicen una lista de

cotejo, la cual deberá ser elaborada por todo el grupo.

Determinen (con la misma pareja que en la actividad anterior), por medio del

diseño y construcción de un experimento sencillo, el valor de la densidad de una

sustancia de uso cotidiano y compárenlo con el reportado en la tabla. Redacten

sus conclusiones y preséntenlas ante el grupo. Retroalimenten.

Organicen equipos heterogéneos para elaborar problemas relativos a la densidad

de objetos y/o sustancias que se encuentran o utilizan en el hogar o en su

comunidad de manera cotidiana, posteriormente intercambien con otro equipo

para resolverlos y evalúen con una rúbrica los problemas. Retroalimenten el

trabajo realizado.

Todo el grupo deberá diseñar experimentos sencillos que demuestren la presencia

o existencia de la presión hidrostática o atmosférica, con el fin de que los lleven

a cabo por equipos. Redacten sus resultados y comenten en plenaria los mismo.Incluyan esta información en el portafolios de evidencias.

A continuación deberán formar parejas para diseñar problemas

referentes a la presión, presión hidrostática y presión

atmosférica. Posteriormente, resuelvan las situaciones

propuestas entre todo el grupo y evalúen éstos con una

rúbrica; así como la participación con un registro anecdótico

(esta última será una autoevaluación).




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La utilización del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeño en tiemposdiferentes del semestre permitiéndote observar claramente tu avance en el manejo de los tópicos.

Ahora, reúnanse en equipos de 4 integrantes, ya que seránecesario que construyan prototipos didácticos y/o diseñen,

con materiales caseros, experimentos sencillos donde sedemuestre la presencia o existencia de la presión hidrostática yde la presión atmosférica. Redacten los resultados e intégrenlosen el portafolios de evidencias. Comenten con el grupo estaactividad y retroalimente.

Nuevamente en equipos, diseñen prototipos didácticos y/o experimentossencillos (para llevarlos a cabo) que demuestren el principio de Pascal y el deArquímedes, relaciónenlos con actividades de su hogar, región o comunidadinmediata. Compartan sus resultados con el grupo y evalúen los trabajos conuna lista de cotejo.

Elaboren, por equipos mixtos, un álbum de fotografías que se refiera a laaplicación de los principios de Pascal y de Arquímedes en aparatos y/o equiposutilizados en su comunidad, la industria de la construcción, entre otros.Empleen una lista de cotejo para evaluar el trabajo realizado y muéstrenlo algrupo.

Por parejas consulten diversas fuentes y encuentren problemas y/ocuestionamientos relacionados con el principio de Pascal y el principio deArquímedes. Intercámbienlos con otra pareja y resuelvan. Para evaluar los

trabajos, empleen una lista de cotejo.

Busca en diversas fuentes de consulta, información referente a los tipos de flujo (laminar yturbulento), así como los conceptos de flujo volumétrico y flujo másico. Posteriormente,formen parejas para calcular el consumo diario de agua en sus hogares, comunidad o región;consultando las fuentes de información disponibles (industria, sistema de agua potable, entreotros). Redacten sus resultados y compartan con el grupo estos, integren la información en elportafolios de evidencias.

A continuación formen parejas heterogéneas para diseñarcuestionamientos y/o problemas relativos al flujo volumétrico

y flujo másico, previamente deberán investigar al respecto;compartan con el grupo sus trabajos y resuélvanlos entretodos. Evalúen la participación con una guía de observación.

Con una pareja distinta a la de la actividad anterior, solicitamos que consultendiversas fuentes para buscar problemas y/o cuestionamientos referentes a laecuación de continuidad y de Bernoulli, utilizando ejemplos relacionados conla vida cotidiana. Resuélvanlos y evalúen esta actividad con una lista de cotejo.



BLOQUE UNO

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Formen equipos heterogéneos para construir prototipos didácticos con

materiales caseros y/o diseñar experimentos sencillos que demuestren el

principio de Bernoulli. Realicen una muestra en el aula sobre los trabajos

realizados y utilicen una lista de cotejo (elaborada por todo el grupo) para

evaluarlos.

En equipos de 4 integrantes, deberán elaborar un listado de aparatos o dispositivos utilizados

en la vida cotidiana, cuyo funcionamiento está basado en el principio de Bernoulli y expliquen

ante el grupo su trabajo.

Con el mismo equipo de la actividad anterior, deberán buscar en diversas fuentes

problemas y/o cuestionamientos relacionados con la ecuación de continuidad

y del principio de Bernoulli. Intercambien con otro pequeño grupo y resuelvan.

Evalúen los problemas con una rúbrica.

Para finalizar esta sección, deberán organizar una plenaria en donde retomen los aprendizajes

del presente bloque. Empleen un registro anecdótico para evaluar la participación.

Con el fin de que continúes aprendiendo sobre los tópicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientesfuentes de consulta:

BÁSICA: Aguirre, V. C. I., Posada, C. J. M., & Neri, V. L. J. (2006). Actividades experimentales de física III: Electromagnestismo. México: Trillas.Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio.(2005).Física 2. México: Nueva Imagen.Díaz Velázquez, Jorge. (2011).Física 2: Bachillerato. México: ST. Editorial.Gómez Gutiérrez Héctor M. (2011).Física II: Con Enfoque en Competencias. México: CengaceLearning.Hewitt, Paul G. (2007).Física Conceptual. México:Pearson-Prentice Hall.Tippens, Paul E. (2007).Física, Conceptos y Aplicaciones. México: McGraw – Hill.Pérez Montiel, Héctor. (2010). Física General. México: Grupo Editorial Patria Cultural.

COMPLEMENTARIA : Alvarenga, B. y Máximo, A. (2007).Física General.Con Experimentos Sencillos. México: Oxford.Blatt, F. J.,& González, P. V. (1991). Fundamentos de física. México: Prentice Hall Hispanoamericana.Bueche, Frederick. (2007). Física General. México: McGraw-Hill.Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Física para bachillerato general. México: CengageLearning.Pérez Montiel, Héctor. (1995). Física Experimental 2,para Bachillerato General. México: Publicaciones Cultural.Wilson, Jerry D. Física.(2007). México:Pearson-Prentice Hall.

ELECTRÓNICA:http://www.lawebdefisica.com/apuntsfis/fluidosge/ (Última revisión: 6/11/2005)http://www.youtube.com/watch?v=oHZuAUfw9Eg(Última revisión: 6/11/2005)http://www.youtube.com/watch?v=_Ug84bU4Pa8&feature=related(Última revisión: 6/11/2005)

Fuentes de información




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Continuaremos con otra actividad en esta sección, la cual deberán llevar a cabo por equipos mixtos.

Hipótesis: Todo cuerpo sumergido en un líquido experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del fluido quedesaloja.

Objetivo: Verificar las aplicaciones de los procedimientos ideados y empleados por Arquímedes.Material: Frasco de vidrio pequeño de comida para bebé, agua, alcohol, 3 balines, pelota de ping pong, hilo, regla,plastilina, cinta de aislar, botella para agua 1.5 litros, gancho de madera para ropa, lazo, arena, popote, azúcar, navajade precisión, 3 copas tequileras, pedazo de plomo, 3 vasos desechables transparentes, plato desechable, 3 monedas,tijeras, cinta para etiquetar y 2 cucharas desechables.

Metodología

1.Flotación *Cortar con una navaja la parte superior de unas botellas para agua de 1.5 litros para que quede como un vaso grande.*Medir con regla la distancia desde el fondo hasta 3/4 partes de la botella.*Cortar un trozo de hilo con esta medida.*Pegar un extremo de hilo a la pelota de ping pong con la cinta de aislar.*Pegar otro extremo de hilo al fondo de la botella.*Agregar poco a poco agua hasta que quede por arriba de la pelota.*Inclinar la botella con cuidado de un lado al otro y observar la tensión del hilo.

*Sumergir suavemente con un dedo la pelota y anotar el empuje que tiene.

2. Densidad

*Marcar un popote con un plumón y una regla cada centímetro empezando por un extremo.*Poner en ese mismo extremo un tapón pequeño de plastilina.*Sellar el extremo con cinta de aislar.*Introducir al popote 3 balines.*Marcar con cinta 3 vasos desechables con los letreros: agua, agua con azúcar y alcohol.*Colocar hasta la mitad a cada vaso agua, agua con mucha azúcar disuelta y alcohol.*Introducir al vaso con agua el popote y procurar que quede vertical.*Observar qué no se hunde totalmente.*Ver hasta qué marca se hundió el popote.*Meter después el popote al agua con azúcar y finalmente el vaso con alcohol.*Anotar las tres marcas y compararlas.

¿Qué he aprendido?



BLOQUE UNO

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Densímetro

3. Impenetrabilidad

*Poner agua en una copa tequilera hasta 3/4 partes.*Hacer una marca con el plumón hasta donde llega el agua.*Dejar caer con cuidado el pedazo de plomo sin que salpique agua.*Ver que el agua no quedó en la misma marca, sino más arriba.

4. Balanza de Arquímedes

*Colocar con cinta de aislar en los extremos de un gancho de ropa de madera, dos hilos del mismo tamaño.*Amarrar en uno de los hilos un frasco pequeño de comida para bebé.*Hacer tres perforaciones a un plato desechable equitativamente.*Amarrar en cada perforación un trozo pequeño de hilo.*Amarrar los tres hilos del plato al hilo del extremo del gancho para que quede una balanza como la de la figura.*Colgar del techo mediante un lazo la balanza.*Añadir al plato con una cuchara la cantidad de arena necesaria para que quede en equilibrio.*Medir la arena añadida en una copa tequilera y anotar la cantidad.*Volver a poner al plato la misma arena.*Colocar debajo del frasco la botella de 1.5 litros cortada del experimento 1 y ver que quede el frasco dentro.*Poner agua a la botella, de manera que el frasco quede sumergido y con agua.

*Ver que ahora se desbalanceó la balanza y pesa más del lado de la arena.*Quitar con una cuchara arena del plato hasta que se equilibre.*Poner la arena del plato con ayuda de una cuchara en la copa tequilera y medir la cantidad.*Regresar la arena y ver que esté equilibrada.*Colocar cuidadosamente tres monedas iguales en el frasco.*Observar que se desequilibra la balanza y ahora hay que añadir arena.*Medir nuevamente en la copa tequilera la arena.*Analizar las diferentes cantidades de la arena para saber el empuje del frasco dentro del agua y del peso de lasmonedas, de acuerdo con el material de que están hechas.




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VariantesEmplear acetona, miel, agua con sal (cloruro de sodio) en el experimento del popote. Usar corcho, madera ounicel en lugar de la pelota de ping pong. Utilizar otro objeto de metal en sustitución del plomo.

Conceptos revisados:Arquímedes, principio de Arquímedes, Densidad, Flotación, Fluido, Líquido, Empuje, Densímetro, Fuerza de gravedad,Masa, Peso, impenetrabilidad y Volumen.

Conclusiones*Fenómenos que involucran al principio de Arquímedes ocurren de manera cotidiana con mucha frecuencia.*Podemos elaborar nuestros propios sistemas de medición.*Es posible determinar la masa, la densidad y el volumen de diversos materiales, sólidos o líquidos por medio delprincipio de Arquímedes.*Las aplicaciones del principio de Arquímedes son muy variadas.http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/principio.htm (última revisión: 19/10/2011)

Compartan con el grupo sus hallazgos y evalúen el escrito del experimento con una lista de cotejo, así como la participación.

Te recomendamos algunos sitios electrónicos en los cuales podrás continuar con el aprendizaje de estos tópicos:

http://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/pdf/12Mecanicadefluidos.pdf (Última revisión: 6/11/2005)http://www.dfa.uv.cl/~jura/Fisica_I/semana_XIII_2.pdf(Última revisión: 6/11/2005)http://neuro.qi.fcen.uba.ar/ricuti/No_me_salen/FLUIDOS/FT_arquimedes.html(Última revisión: 6/11/2005)http://www.metalurgia.uda.cl/apuntes/Jchamorro/Mecanica-fluidos%20I/Mec%C3%A1nica%20I%20-%20Ecuaci%C3%B3n%20de%20Bernoulli%20%5BModo%20de%20compatibilidad%5D.pdf (Última revisión: 6/11/2005)

Quiero aprender más



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¿Qué es el cero absoluto?

El cero absoluto, es decir, la temperatura más baja posible, se encuentra a 273.15° bajocero. Hace ya casi dos siglos que los científicos saben que el cero absoluto se halla cercade los -273° C; en efecto, observaron que los gases más livianos —como el helio y elhidrógeno, es decir, aquellos que más se acercan a un “gas ideal” formado solamente porpuntos, sin volumen, en movimiento—, disminuían 1/273 de su volumen a 0 °C cada vezque la temperatura bajaba e inversamente, cuando la temperatura se elevaba, su volumencrecía por cada grado, en 1/273 de su volumen a 0 °C.

Identificas diferencias entre calor y temperatura

Bloque II

DESEMPEÑOS

Define conceptos básicos relacionados con el calor y la temperatura así como sus

unidades de medida.Identifica y analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos.

Describe, en base a sus características el fenómeno de la dilatación de los cuerpos.

Analiza y comprende el fenómeno del calor cedido y ganado por las sustancias o cuerpos.

Comprende la transformación del trabajo en energía y de la energía en trabajo.

¿ Qué voy a aprender ?




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Jamás se alcanzó el cero absoluto, pero se ha llegado a unas pocas milésimas de gradode él. La razón es simple: las disminuciones de temperatura suelen obtenerse igualandola temperatura del cuerpo que se enfría con la de otro que está aún más frío, y es biensabido que, dividiendo una cantidad, aunque se repita la operación miles de veces, nuncase puede llegar al cero.

Así, si se divide la cifra 1 en dos partes iguales y el resultado en otras dos y asísucesivamente, se logran cifras extremadamente pequeñas, pero nunca nulas. Recordemosque las moléculas de un gas son como pelotas que chocan contra las moléculas vibrantesdel recipiente hasta igualar su energía con las de éste. Como primera fase, se comprimeel gas de manera que el mismo volumen, esté ocupado por muchas moléculas y tengamucha más energía: el gas, entonces, se calienta, pues la temperatura expresa la densidadde energía por volumen.

La temperatura más baja posible es 273.15 grados bajo cero, que es lo que se conocecomo cero absoluto. Esta temperatura es imposible de alcanzar, pero los científicos estáninvestigando cuánto es posible acercarse.

Dicho gas caliente, se deja enfriar, y sus moléculas pierden velocidad, una vez enfriadose dilata bruscamente y entonces se pone muy frío, porque tiene pocas moléculas conpoca energía por unidad de volumen. Este gas muy frío sé utiliza para enfriar otro gasa temperatura normal, el que luego es, a su vez, dilatado y enfriado aún más, y sirvepara enfriar a un tercer gas que también es dilatado, y así sucesivamente. Con esteprocedimiento se ha logrado licuar todos los gases y solidificar todas las sustancias, menosel helio (éste necesita una presión adicional para convertirse en sólido).

http://www.portalplanetasedna.com.ar/cero_absoluto.htm (última revisión: 19/10/2011)

Asimismo, la investigación del comportamiento de la materia a bajas temperaturas es uncampo importante en la Física, como menciona el Dr. Sebastián Vieira, de la Universidadde Madrid:“A temperaturas que rozan el cero absoluto, las propiedades de la materiapueden brindar multitud de oportunidades de investigación a quienes estén interesadosen explorar nuevos campos de fenómenos físicos y de posibles aplicaciones prácticas.”

http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/entrevistas/quien-es-quien/pdf/102.pdf (última revisión: 19/10/2011)



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BLOQUE DOS

Formen parejas para realizar una consulta bibliográfica sobre experimentos sencillos que

involucren los conceptos de calor y temperatura, para llevarlos a cabo. Pueden utilizar materialescaseros, y será necesario que hagan referencia al flujo de la energía térmica (calor) de un cuerpoa otro. Integren en el portafolios de evidencias un resumen de los experimentos realizados.

Formen equipos mixtos con el fin de diseñar y realizar un experimento, utilicenmateriales didácticos disponibles para obtener la equivalencia entre la energíamecánica y la energía térmica, redacten sus resultados y compartan estos conel resto del grupo. Retroalimenten.

Posteriormente,busquen y resuelvan problemas sencillos, utilizando ejemplos de la vida cotidiana

sobre el consumo diario de alimentos y su valor nutrimental, referentes a la equivalencia de laenergía mecánica (unidad de medida “joules”) a energía térmica (unidad de medida “caloría” o“BTU”). Por ejemplo: Calcular el consumo diario de “calorías” utilizando el valor nutrimental delos alimentos consumidos y la cantidad de ejercicio diario necesario para mantener en equilibriodel peso corporal. Intercambien con otro equipo los problemas y evalúen con una lista de cotejolos desempeños.

Por parejas realicen una consulta bibliográfica sobre los requerimientos diariosde calorías de su cuerpo, así como el valor nutrimental de los alimentos queconsumen y con base en la cantidad de alimentos consumidos, calculen laactividad física (caminar, correr, ejercicios, entre otros) necesaria para mantener

constante el peso corporal(Ver Anexo Bloque II, tabla 7). Intercambien con otrapareja sus resultados y evalúen con una lista de cotejo.

Con una pareja distinta a la de la actividad anterior, planteen un grupo decuestionamientos y/o problemas sobre el equivalente mecánico del calor yla conversión de unidades de energía térmica de un sistema a otro, para quelos resuelvan entre todo el grupo. Evalúen la participación con un registroanecdótico.

En equipos de 3 integrantes, realicen una investigación documental sobre elorigen de los distintos tipos de termómetros, sus características y un bosquejohistórico de su evolución, así como el origen de las escalas termométricas(Celsius, Fahrenheit, Kelvin y Rankine). Comenten en plenaria sus hallazgos eintegren el documento en el portafolios de evidencias.

Con base en los resultados de la consulta bibliográfica anterior, elaboren con el mismo equipo, una tabla conla información sobre las equivalencias entre los puntos de referencia de las escalas termométricas (Ver AnexoBloque II, tabla 8).





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En plenaria, utilicen ejemplos de eventos y/o situaciones de la vida cotidianapara resolver problemas y/o cuestionamientos relacionados con la conversiónde una a otra escala termométrica. Evalúen la participación con una guía deobservación. Posteriormente, completen la tabla de equivalencias entre lasescalas termométricas, que se encuentra en Anexos, Bloque II, tabla 9.

Nuevamente, organicen una discusión grupal, con el fin de plantear cuestionamientos y/oproblemas relativos a la conversión de temperaturas entre las diferentes escalas termométricas.Redacten estos e intégrenlos en el portafolios de evidencias.

Consulten por parejas diversas fuentes para compartir conel resto del grupo cuestionamientos y/o problemas relativosa la conversión de temperaturas entre las diferentes escalastermométricas. Evalúen los desempeños de la actividad con unalista de cotejo. Posteriormente lleven a cabo una investigacióndocumental sobre los mecanismos de transferencia de calor

a nivel molecular en sólidos, líquidos y gases, así como en elvacío. Para evaluar el trabajo realizado, utilicen una lista decotejo.

En equipos heterogéneos, analicen cómo sucede el intercambio de calor entrediferentes cuerpos o sustancias que se encuentran en el hogar, la escuela, o enla comunidad. Completen la tabla relativa a los mecanismos por medio de loscuales el calor se trasmite (Ver Anexo Bloque II, tabla 10). Intercambien conotro equipo y evalúen.

Organicen una discusión grupal en la que planteen preguntas como las siguientes:

• ¿Por qué en verano vestimos ropa clara o blanca y en invierno ropa de color negra o colores oscuros?• ¿Por qué existen algunas tuberías de metal que son recubiertas por un material aislante y otras no, dentro

de algunas industrias?

Pueden proponer otras, referentes los mecanismos de transferencia de calor. Para evaluar la participación,empleen un registro anecdótico.

Ahora, por equipos, realicen un trabajo de investigación sobre el efecto

invernadero, donde se especifiquen, principalmente, las formas del intercambiode calor. Expongan ante el grupo la información y retroalimenten.

Formen nuevos equipos, ya que deberán construir prototipos o aparatosdidácticos que demuestren o se observen los fenómenos de la dilatación lineal,superficial y volumétrica. Asimismo, describan su impacto en la ciencia y latecnología, así como sus efectos en la vida cotidiana. Compartan con el grupoel trabajo realizado y evalúen la exposición con una rúbrica.



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BLOQUE DOS

Ahora, de forma individual, deberás elaborar una lista que contenga ejemplos de objetos o cuerpos

donde consideres que está presente el fenómeno de la dilatación, explicando o justificando dicho

fenómeno. Intercambia con otro miembro del grupo tu trabajo y compartan sus resultados, para

evaluar estos utilicen una lista de cotejo.

Analicen por equipos mixtos, problemas relativos a la dilatación térmica de

cuerpos, retomando situaciones de su entorno inmediato (Ver Anexo Bloque II,

tabla 11). Compartan con el grupo los resultados y retroalimenten.

Investiga sobre el intercambio de calor al mezclar dos sustancias de diferente material y

temperatura para analizar el calor específico, calor ganado y calor perdido, por dichos cuerpos.

Posteriormente deberán discutir en plenaria estas preguntas y otras que ustedes pueden plantear:

• ¿Por qué cuando una persona sufre de quemaduras con agua caliente o vapor de agua, se genera un efecto

sobre la piel?

• Si colocamos 3 metales diferentes (Cu, Al, Fe,) calientes a una misma temperatura, sobre una barra de hielo,

¿Cuál metal se hundirá más rápidamente?, sustenta tu respuesta.

Evalúen la participación con una guía de observación.

Ahora, consulten por parejas diversas fuentes, ya que deberán elaborar una

tabla con los valores del “calor específico” de sustancias sólidas, gaseosas y

líquidas, utilizadas de manera común en el hogar, por ejemplo: aceite comestible,

manteca, entre otros. Evalúen su trabajo con una lista de cotejo.

Entre todo el grupo deberán utilizar el concepto y los valores de calor específico obtenidos en una

consulta de diversas fuentes,para resolver cuestionamientos y/o problemas que se presenten en

el hogar, su región o comunidad. Para evaluar la participación, empleen un registro anecdótico.

Por equipos, consulten diversa fuentes para investigar sobre sistema

termodinámico, energía interna, equilibrio termodinámico: Ley Cero de

la Termodinámica. Posteriormente, elaboren una tabla con información

referente a los procesos termodinámicos y la aplicación de la Primera Ley de la

Termodinámica a los mismos (Ver Anexos Bloque II, tabla 12). Intercambien los

trabajos realizados y evalúen estos con una lista de cotejo.




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Con el fin de que continúes aprendiendo sobre los tópicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientesfuentes de consulta:

BÁSICA:

Aguirre, V. C. I., Posada, C. J. M., & Neri, V. L. J. (2006). Actividades experimentales de física III: Electromagnestismo. México: Trillas.

Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. (2005).Física 2. México: Nueva Imagen.

Díaz Velázquez, Jorge. (2011).Física 2: Bachillerato. México: ST. Editorial.Gómez Gutiérrez Héctor M. (2011).Física II: Con Enfoque en Competencias. México: Cengace Learning.

Hewitt, Paul G. (2007).Física Conceptual. México: Pearson-Prentice Hall.

Tippens, Paul E. (2007).Física, Conceptos y Aplicaciones. México: McGraw – Hill.

Pérez Montiel, Héctor. (2010). Física General. México: Grupo Editorial Patria Cultural.

COMPLEMENTARIA:

Alvarenga, B. y Máximo, A. (2007).Física General. Con Experimentos Sencillos. México: Oxford.

Blatt, F. J.,& González, P. V. (1991). Fundamentos de física. México: Prentice Hall Hispanoamericana.

Bueche, Frederick. (2007). Física General. México: McGraw-Hill.

Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Física para bachillerato general. México: Cengage Learning.

Pérez Montiel, Héctor. (1995). Física Experimental 2,para Bachillerato General. México: Publicaciones Cultural.

Wilson, Jerry D. Física. (2007). México: Pearson-Prentice Hall.

ELECTRÓNICA:

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/.../termo/Termo.html(Última revisión: 6/11/2005)http://www.jfinternational.com/mf/termodinamica.html(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.biopsychology.org/apuntes/termodin/termodin.htm(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.textoscientificos.com/quimica/termodinamica(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo(Última revisión: 6/11/2005)

http://joule.qfa.uam.es/beta-2.0/temario.php(Última revisión: 6/11/2005)

Fuentes de información



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BLOQUE DOS

Normalmente se asocia energía solar con la alta tecnología y con procesos técnicos complicados. Con el fin demostrar lo accesible y cotidiano que puede resultar la energía solar indicamos aquí la manera de fabricar conmateriales fácilmente disponibles (cartón y plástico), un horno que cocina exclusivamente con energía solar. Estemodelo de horno Solar puede ser especialmente útil para personas que viven en zonas cálidas con abundante sol.

Formen equipos mixtos para llevar a cabo esta actividad:

Proceso de construcción del Horno Solar

Material necesario:

1 y 2-Dos cajas de cartón de diferente tamaño. La diferencia de tamaño entre las cajas debe ser tal que colocadauna dentro de otra, quede una diferencia de mínimo 4 cm entre las paredes. Se recomienda 40 cm del lado.

3-Lámina de plástico transparente (Será más eficiente si se usa vidrio).4-Lámina o bandeja metálica de color negro mate.

5-Lámina de Cartón.6- Bolitas de unicel como aislante (sirven también láminas de unicel o de cualquier material que sea aislantetérmico).

Herramientas: Cúter, pegamento para papel o cartón, cinta adhesiva y papel de aluminio.





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Paso 1:

Una vez colocada la caja grande bocabajo, colocar la caja pequeña centrada sobre la cara posterior de la caja grandey marcar la silueta que hace sobre ella. Cortar con un cúter el fondo de la caja grande por las líneas marcadas demanera que la caja pequeña se pueda introducir en la grande. Quedando una cámara de aire entre las paredes de losdos cajas de, al menos, 4 cm.

Paso 2:

Forrar con el pegamento y el papel de aluminio todas las caras interiores y exteriores de la caja pequeña, así comotodas las caras interiores de la caja grande, incluidas las tapas y los fondos. El procedimiento consiste en pegarsobre la superficie de cartón, la lámina de papel de aluminio y alisar con un paño para evitar que queden arrugas. Noimporta si quedan algunas arrugas.



24

BLOQUE DOS

Paso 3:

Introducir la caja pequeña en el agujero que hicimos en la caja grande. Debe quedar ajustada en la entrada la cajapequeña en la caja grande.

Paso 4:

Cortar el sobrante de las tapas de la caja pequeña para que ajusten con las paredes de la caja grande. Pegar estastapas en la caja grande.

Paso 5:

Introducir una bandeja o lámina de color negro mate en el fondo interior de la caja pequeña. Se puede emplear, porejemplo, las bandejas desechables de aluminio fino flexible que venden en los supermercados, pintada de negro.

Esta superficie metálica hará las veces de condensador, transformando la radiación solar en energía calorífica.




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Paso 6:

Colocar la caja del horno (la caja grande) boca arriba y rellenar el espacio entre las paredes de las dos cajas con las

bolitas de unicel. Sirve también cualquier otro material que sea aislante térmico (planchas de unicel, lana de roca,entre otros). Una vez rellenados todos los huecos, cerrar las tapas con cinta adhesiva.

Este aislante térmico sirve para que no se disperse el calor que se ha concentrado en el interior del horno.

Paso 7:

Para confeccionar la tapa, se utiliza la lámina de cartón, marcando sobre ella los bordes exteriores e interiores delas paredes del horno.

Se dobla y corta como aparece en el dibujo, formando una tapa que ajuste con el horno y dejando a su vez, una tapaabatible.Forren la tapa abatible con papel de aluminio por su parte interna. Peguen el plástico transparente en la cara interiorde la tapa. Esta tapa abatible no dará acceso al interior del horno, sólo permitirá, una vez retirada, que entre la luzatravesando la lámina de plástico transparente colocada en la parte interna de la tapa. Con la colocación de la láminade plástico se consigue el efecto invernadero en el interior del horno.



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BLOQUE DOS

Instrucciones de uso

-Para cocinar basta con colocar una olla de color negro mate con la comida sin cocer en el interior del horno solary sacar éste al aire libre los días soleados. Deberá orientarse el horno hacia el ecuador (Norte en el hemisferio Sur ySur en el hemisferio Norte) para captar más luz a lo largo del día en los casos en los que no se pueda o quiera vigilardel horno durante la cocción. Si es posible permanecer cerca del horno durante la cocción, es interesante corregir laposición del horno para orientarlo hacia el sol en su movimiento aparente por el cielo, para conseguir que en todomomento entre la mayor cantidad de luz posible a su interior. Sin embargo, con una orientación hacia el ecuador, seconseguirá de todas maneras una buena cocción de los alimentos.

-Con cualquier tipo de objeto (pudiéndose confeccionar unas varillas de alambre), la tapa abatible deberá sostenersecon la inclinación adecuada para que refleje mayor cantidad de luz solar al interior de la caja (se sabrá que ocurreesto porque el interior se ilumina más). De esta manera se hace más efectiva la captación de energía solar y sealcanzan mayores temperaturas.

-Tarda aproximadamente el doble de tiempo en cocinar que una estufa convencional, pero con gasto cero encombustible. Cuanta más cantidad de alimentos se cocinen a la vez en el horno, más altas temperaturas se alcanzarán.Para lograr el mismo efecto cocinando una cantidad pequeña de alimentos, se pueden colocar cacerolas con aguaen el interior del horno.

-Puede alcanzar temperaturas superiores a los 100 grados centígrados, con lo que se deberá manejar con cuidado

las ollas (los mangos de las ollas estarán extremadamente calientes).

-Se puede cocinar cualquier tipo de alimento, con la ventaja de que nunca se quemarán ni se pegarán a la olla.También es posible potabilizar el agua, siempre que la contaminación no sea de origen químico.

http://www.sitiosolar.com/Horno%20Solar%20de%20caja.htm (última revisión: 19/10/2011).

Redacten sus resultados y comenten con el resto del grupo estos. Evalúenla participación con un registro anecdótico, e integren el documento en elportafolios de evidencias.


http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/index.htm(Última revisión: 6/11/2005)http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139309(Última revisión: 6/11/2005)http://www2.udec.cl/~jinzunza/fisica/cap14.pdf(Última revisión: 6/11/2005)http://www.cie.unam.mx/~ojs/pub/Termodinamica/node22.html(Última revisión: 6/11/2005)





27

Funcionamiento de un circuito eléctrico

Cuando cargas una batería en un dispositivo electrónico, no estás simplemente liberando la electricidad y enviándola

para que realice una tarea. Los electrones cargados negativamente viajan ala parte positiva de la batería. Dicho deuna manera muy simple, es como el agua que fluye por un río y es forzado a mover una rueda de molino de un sitio aotro. Ya esté utilizando una batería, un grupo electrógeno o paneles solares, hay tres cosas que siempre son iguales:

Comprendes las leyes de la electricidad

¿Qué voy a aprender?

Bloque III

DESEMPEÑOS

Define conceptos básicos relacionados con la electricidad.

Identifica y analiza las formas de electrizar cuerpos.

Describe, en base a sus características el fenómeno de cargas eléctricas enreposo y en movimiento.

Analiza y comprende el uso de las leyes de: Coulomb, Ohm, Watt, Joule,Ampere, y Faraday en el manejo y diseño de circuitos eléctricos.



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BLOQUE TRES

El origen de la electricidad debe tener dos terminales: Un terminal negativo y un terminal positivo.

El origen de la electricidad (ya sea un generador, o cualquier otro dispositivo), necesitará empujar loselectrones desde su terminal negativo a un cierto voltaje. Por ejemplo, una pila del tipo AA, hará estemovimiento a una salida de 1,5 voltios.

Los electrones necesitarán fluir desde el terminal negativo al terminal positivo a través de un cable de cobreu otro conductor. Cuando hay un camino que va desde el terminal negativo al positivo, tienes un circuito,y los electrones pueden fluir a través del cable.

Puedes añadir cualquier tipo de carga, como una bombilla o un motor, en el centro del circuito. La fuente de laelectricidad potenciará la carga, y dicha carga realizará cualquier función que tenga que hacer, desde generar unafuerza, hasta luz. Los circuitos eléctricos pueden ser realmente complicados, pero básicamente siempre tienen unorigen de electricidad (como la batería), una carga y dos cables para llevar la electricidad entre ellos. Los electronesse mueven desde el origen, a través de la carga y de vuelta al origen.

Mover electrones implica energía. Al moverse los electrones de un punto a otro, pueden realizar su trabajo. En unabombilla incandescente, la energía de los electrones es usada para crear calor, y el calor a su vez crea luz. En unmotor eléctrico, la energía en los electrones crea un campo magnético, y este campo puede interactuar con otrosimanes (por medio de la atracción y la repulsión magnética). Cada dispositivo diferente que se utiliza, maneja laenergía de los electrones de alguna manera, para poder crear el efecto deseado.

http://www.electronica-basica.com/circuito-electrico.html (última revisión: 19/10/2011)

Reúnanse en equipos mixtos, ya que deberán realizaruna investigación sobre los antecedentes históricos mássobresalientes en el estudio de la electricidad. Incluyan ensu trabajo la importancia de ésta en el manejo y controlen beneficio de la sociedad. Posteriormente, en plenaria,comenten acerca del tópico. Evalúen el documento con unalista de cotejo.

Por parejas, elaboren un listado de aparatos que funcionen pormedio de electricidad, los cuales sean útiles con respecto a: ladiversión, el hogar, la industria, el trabajo, en comunicación,entre otros (Ver Anexos Bloque III, tabla 13). Compartan con elgrupo sus resultados y retroalimenten.





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Formen equipos heterogéneos para investigar acerca del funcionamiento de

un electroscopio y la construcción del mismo. También deberán construir un

prototipo y mostrarlo ante el grupo. Evalúen la investigación y el modelo con

una lista de cotejo, la cual deberá elaborar todo el grupo.

Consulta diversas fuentes para investigar sobre las características de losmateriales conductores y aisladores de la electricidad, así como la importancia

de los mismos en el hogar, región o comunidad y el beneficio que tienen con

respecto a la ciencia y la tecnología. Posteriormente, reúnanse en equipos mixtos,

ya que será necesario que realicen experimentos sencillos relacionados con las

cargas eléctricas y las formas en que los cuerpos se electrizan (frotamiento,

contacto e inducción). Redacten sus conclusiones e intercámbienlas con otro

equipo. Retroalimenten.

Formen nuevos equipos para que redacten una lista de materiales conductores y aisladores

utilizados en la industria, en el hogar, entre otros; así como las características de los mismos quepermiten su uso específico. Integren ésta en el portafolios de evidencias.

Posteriormente, elaboren un escrito que incluya los semiconductores y superconductores, cuáles

son sus características, citen ejemplos de ellos y el uso que se les da actualmente. Evalúen este

último trabajo con una lista de cotejo.

Solicita a tu profesor que utilice los conceptos de “fuerza” y “carga eléctrica”

para explicar la Ley de Coulomb y resuelva problemas sobre la misma (o tú

también puedes buscar en diversas fuentes la información). Posteriormente,será necesario que formen equipos de 4 integrantes para elaborar un banco

de cuestionamientos y/o problemas relativos a la Ley de Coulomb, para ser

resueltos por todo el grupo. Retroalimenten y evalúen la participación con una

guía de observación.

Formen parejas mixtas con el fin de investigar los conceptos de “campo eléctrico” y “líneas

del campo”. Posteriormente realicen esquemas con líneas de campo que muestren los campos

eléctricos producidos por:

a) Dipolo de dos cargas puntuales positivas.

b) Dipolo de dos cargas puntuales negativas.

c) Dipolo de dos cargas puntuales positiva y negativa.

d) Dipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales.

Intercambien con otra pareja sus trabajos y evalúen estos con una lista de cotejo, la cual deberá elaborar todo el

grupo. Retroalimenten.



30

BLOQUE TRES

Reúnanse en equipos mixtos para llevar a cabo una investigación sobre los

conceptos de campo eléctrico, energía potencial eléctrica, potencial eléctrico y

voltaje. Con la información recabada, elaboren un reporte al respecto y evalúen

este último documento con una lista de cotejo.

Con el mismo equipo de la actividad anterior, deberán buscar en diversas

fuentes varios problemas y/o cuestionamientos referentes al campo eléctrico,

energía potencial eléctrica, potencial eléctrico y voltaje. Intercámbienlos con

otro pequeño grupo y resuelvan. Evalúen con una rúbrica los desempeños.

Formen parejas heterogéneas para elaborar una tabla que contenga de los

conceptos y leyes relacionados con la electrodinámica, los modelos matemáticos,

los significados de las variables y las unidades de medida para el estudio de los

circuitos eléctricos (previa investigación documental). Intercámbienla con otra

pareja y evalúen en organizador con una lista de cotejo.

Posteriormente, utilicen los conceptos de intensidad de corriente eléctrica, voltaje y resistencia eléctrica para

explicar y deducir la Ley de Ohm, Ley de Watt y la ley de Joule o efecto Joule (Anexo Bloque III, tabla 14). Evalúen

los desempeños de esta actividad con una lista de cotejo.

Ahora, reúnanse en equipos mixtos, ya que deberán realizar

un inventario de los aparatos eléctricos que poseen en sucasa, e investiguen las características eléctricas de los mismos,

(amperaje, voltaje, potencia, entre otros) y calculen el consumo

diario de energía eléctrica en el hogar, midiendo el tiempo de

uso durante una semana de los aparatos inventariados. Cuando

cuenten con la información solicitada, Redacten un reporte y

comenten en plenaria sus resultados. Retroalimenten.

Busca en diversas fuentes 2 problemas y/o cuestionamientos referentes a la Ley

de Ohm, Ley de Watt y Ley de Joule, resuelvan entre todo el grupo los ejerciciosy evalúenlos con una lista de cotejo.

Reúnanse en equipos para que con base en una investigación documental,

construyan prototipos de circuitos eléctricos utilizando focos colocados en

serie, en paralelo y mixto. Evalúen los modelos con una lista de cotejo.




31

BÁSICA:



Díaz Velázquez, Jorge. (2011).Física 2: Bachillerato. México: ST. Editorial.

Gómez Gutiérrez Héctor M. (2011).Física II: Con Enfoque en Competencias. México: Cengace Learning.


Tippens, Paul E. (2007).Física, Conceptos y Aplicaciones. México: McGraw – Hill.

Pérez Montiel, Héctor. (2010). Física General. México: Grupo Editorial Patria Cultural.

COMPLEMENTARIA:

Alvarenga, B. y Máximo, A. (2007).Física General.Con Experimentos Sencillos. México: Oxford.Blatt, F. J.,& González, P. V. (1991). Fundamentos de física. México: Prentice Hall Hispanoamericana.

Bueche, Frederick. (2007). Física General. México: McGraw-Hill.

Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Física para bachillerato general. México: Cengage Learning.



ELECTRÓNICA:

http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electrodinamica.php(Última revisión: 6/11/2005)

Fuentes de consulta



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BLOQUE TRES

Formen equipos heterogéneos para llevar a cabo la actividad de esta sección.

¿Cómo construir una pila eléctrica en casa?Una pila es un dispositivo que permite obtener una corriente eléctrica a partir de una reacción química. En estaexperiencia les vamos a enseñar cómo construir una pila casera que, además, funciona.

Material que van a necesitar:• Un vaso• Una botella de vinagre

• Un trozo de tubería de cobre (de las que se usan para las conducciones de agua)• Un sacapuntas o afilalápices metálico• Cables eléctricos

• Un aparato que vamos a hacer funcionar con la pila. Se obtienen buenos resultados con los dispositivosmusicales que llevan algunas tarjetas de felicitación. También puede servir un reloj despertador, de los quefuncionan con pilas.

¿Cómo construir la pila?Toda pila consta de dos electrodos (generalmente dos metales) y un electrolito (una sustancia que conduce lacorriente eléctrica). En este caso vamos a utilizar como electrodos los metales cobre y magnesio. En concreto, vamosa utilizar una tubería de cobre y un sacapuntas, cuyo cuerpo metálico contiene magnesio. Como electrolito vamos

a utilizar vinagre.

Construir la pila es muy sencillo sólo tienes que introducir los electrodos en el interior del vinagre contenido en unvaso y unir un cable a cada uno de ellos (tal como muestra en la figura).





33

Deben tener cuidado de que la tubería de cobre se encuentre bien limpia. Para lograr esto, pueden frotarla con unpapel de lija.

¿Cómo hacer que funcione?Para hacerla funcionar sólo tienen que unir los dos cables que salen de los electrodos a un aparato que funcione conpilas. El problema es que esta pila proporciona una intensidad de corriente muy baja, debido a que tiene una alta

resistencia interna, por ello no siempre van a conseguir que funcione. Tienen que elegir el dispositivo adecuado: unaparato que requiera una potencia muy pequeña. Por ejemplo:

• Un dispositivo de los que tocan una canción en los juguetes para bebés o de los que llevan incorporadoalgunas tarjetas de felicitación (musicales).

• Un reloj de pilas (sirve un despertador).

Sólo tienen que unir los cables de la pila a los dos polos del portapilas del aparato. Pero recuerden que hay que buscarcuál es la polaridad correcta, de lo contrario, puede que el aparato no funcione.

NOTA: Mientras no se utilice, hay que tener el sacapuntas fuera del vinagre para evitar que reaccionen. Observaránque cuando entran en contacto, el magnesio del sacapuntas reacciona con el ácido del vinagre y se desprendennumerosas burbujas. Se trata de gas hidrógeno.

Pueden intentar hacer funcionar otros aparatos con esta pila. Probablemente lo consigan con un pequeño motoreléctrico.

También pueden intentar construir más pilas utilizando otros metales y electrolitos. El problema que van a encontrares que la intensidad que se obtiene es muy baja y va a resultar difícil que los aparatos funcionen. Pero, si tienenun polímetro (aparato para medir intensidades y diferencias de potencial eléctricas) a mano, podrán detectar lacorriente obtenida.

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/PR-11/PR-11.htm (última revisión: 19/10/2011)

Redacten sus concusiones para comentarlas ante el grupo. Evalúen éstas con una lista de cotejo.


http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/electymagnet/(Última revisión: 6/11/2005)

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=11018(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.sc.ehu.es/sqwpolim/FISICAII/P1.pdf(Última revisión: 6/11/2005)

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisicaII/electricidad.cfm(Última revisión: 6/11/2005)




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Electroimanes y motores

Para concebir un motor eléctrico, primero hay que entender cómo funciona un electroimán. Los electroimanes son

la base de los motores eléctricos. Puedes entender cómo funcionan las cosas en un motor imaginándote el siguienteescenario. Digamos que has creado un simple electroimán envolviendo un clavo con 100 vueltas de un fino cable yconectándolo a una batería. El clavo se convertirá en un imán y tendrá un polo norte y un polo sur mientras queesté conectado a la batería. Digamos que ahora tomas tu electroimán con forma de clavo, lo atraviesas con un ejepor el medio, y lo suspenden en el medio de un imán más grande en forma de herradura. Si colgamos nuestro imánde la forma explicada, las leyes básicas del magnetismo harán que ocurra lo siguiente:

Relacionas la electricidad con el magnetismo

Bloque IV

DESEMPEÑOS

Define conceptos básicos relacionados con el magnetismo y el

electromagnetismo.Identifica y analiza el campo magnético generado por los imanes, por una espira

y un solenoide.

Describe en base a sus características las diferencias de la corrientealterna y directa.

¿ Qué voy a aprender ?




35

El extremo norte del electroimán será repelido del extremo norte del imán con forma de herradura y será atraído porla parte sur de la herradura. El extremo sur del imán tendrá un comportamiento similar y será repelido de la mismamanera. El clavo se moverá una media vuelta y se quedará en una posición diferente. Este movimiento es debidosimplemente a la manera en que los imanes se atraen y se repelen de forma natural.

La clave en un motor eléctrico es ir un paso más adelante, por lo que en el momento en que este medio giro secompleta, el campo del electroimán conmuta. Esta conmutación hace que el primer electroimán complete otramedia vuelta. Esto se consigue cambiando la dirección de los electrones que fluyen a través del cable (esto se puedehacer cambiando la polaridad de la batería). Si el campo del electroimán fuera conmutado en el momento preciso enel que acaba el giro de cada movimiento, el motor eléctrico giraría libremente.

En un motor simple, la armadura reemplaza el clavo en el motor eléctrico. Dicha armadura es un electroimán hechode un hilo muy fino bobinado alrededor de dos piezas metálicas. Además de esto, tiene un eje atravesado, y elconmutador está añadido al eje. Este conmutador puede ser simplemente un par de pletinas conectadas al eje. Estaspletinas proveen de dos conexiones para la bobina electromagnética. El cambio en el campo magnético es realizado

por dos partes: El conmutador y los cepillos. Los contactos del conmutador van conectados al eje, por lo que puedengirar con el imán. Los cepillos son solamente dos pequeñas piezas de metal o carbón que tocan los contactos delconmutador.

Si tienes la oportunidad de abrir un motor eléctrico pequeño, verás que contiene piezas muy básicas, como son dospequeños imanes permanentes, un conmutador, dos cepillos y un electroimán hecho mediante un hilo enrollado enuna pieza de metal. Sin embargo, casi siempre, el rotor tendrá tres polos en lugar de dos. Esto es porque hace que elmotor tenga mejores capacidades dinámicas y ahorra gastos a la batería. Se puede tener varios polos, dependiendodel tamaño del motor y la aplicación que se va a usar.

http://www.electronica-basica.com/electroimanes.html(última revisión: 19/10/2011)



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Como primera actividad del presente bloque, solicitamos que se reúnan en grupos de 3integrantes para que investiguen en diversas fuentes sobre las bases y conceptos fundamentales

del magnetismo y del electromagnetismo, así como la importancia de los mismos en el hogar,región o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnología, incluyan tambiéninformación sobre los antecedentes históricos más sobresalientes en el estudio del magnetismo.

Comenten en plenaria y evalúen el trabajo realizado con una lista de cotejo.

De manera individual, deberás realizar una investigación documental acerca delos diferentes tipos de imanes, mencionando sus características y propiedades

principales:

• Naturales

• Artificiales

• Temporales

Ahora, en equipos de 4 integrantes, deberán elaborar un álbum de fotografías

que muestren el campo magnético formado por diferentes tipos de imanes, asícomo las líneas del campo magnético en la interacción entre ellos. Evalúen eltrabajo realizado con una lista de cotejo.

Formen nuevos equipos de trabajo, ya que deberán realizar una investigacióndocumental sobre la teoría moderna del magnetismo y el magnetismo terrestre.

Cuando cuenten con la información solicitada, expongan ante el grupo y evalúenesta última con una rúbrica.

Reúnanse en equipos mixtos para Investigar sobre bobinas y electroimanes;

posteriormente construyan en equipo un prototipo de cada uno de ellos y undispositivo similar al de Hans Christian Oersted para demostrar la relación que

existe entre la electricidad y el magnetismo. Muestren sus trabajos ante elgrupo y evalúenlos modelos con una lista de cotejo, la cual será elaborada portodos.

Investiguen, en parejas, sobre un motor eléctrico: ¿Qué es?, ¿Cuáles son sus

partes?, ¿Qué función tiene cada una de ellas? Y hagan una ilustración (dibujoso fotografías) de cada una de ellas. (Ver Anexo Bloque IV, Tabla 15). Evalúen losdesempeños de la presente actividad con una lista de cotejo.


BLOQUE CUATRO




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En grupos de 3 integrantes, deberán construir (previa investigación), un motor

eléctrico y hacerlo funcionar, pueden utilizar una pila, clips o alfileres, alambre

de cobre y un imán. Redacten un breve escrito en el cual se especifique la

aplicabilidad de este motor dentro de su contexto (por ejemplo: manguera

giratoria, podadora, entre otros). Muestren sus trabajos en el aula y evalúenlos

con una lista de cotejo, la cual deberá ser elaborada por todo el grupo. Integren

el documento en el portafolios de evidencias.

Organicen una plenaria (previa investigación), en la cual se planteen las siguientes preguntas:

¿Qué es la inducción electromagnética?

¿Qué se demuestra con el experimento de Faraday?

¿Qué establece la ley de Lenz?

¿Qué es el flujo magnético?

¿Qué establece la ley de Faraday (fuerza electromotriz inducida)?

Comenten también sobre las características y diferencias de la corriente alterna y la corriente directa o continua.

Evalúen la participación con un registro anecdótico.

Por parejas, realicen una consulta bibliográfica sobre los generadores y

transformadores eléctricos (¿qué son?, ¿cómo funcionan?, ¿para qué sirven?,

entre otros). Elaboren un resumen sobre esta información y evalúen el

documento con una lista de cotejo.

Formen equipos mixtos de 4 integrantes para presentar dibujos y diagramas que

muestren las partes de las que están formados un acumulador y un alternador,

así como un reporte de cuál es su función en un automóvil. Realicen una

muestra con las ilustraciones en el aula y retroalimenten. El documento deberá

ser integrado en el portafolios de evidencias.

Dividan al grupo en tres equipos para que elaboren un ensayo. Sorteen los siguientes tópicos:

a) Principales aportes al desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del

electromagnetismo.

b) Impacto del desarrollo del electromagnetismo en el diseño de equipos y aparatos electrónicos.

c) Importancia del electromagnetismo en el mundo actual y en la vida cotidiana.

Compartan en plenaria sus trabajos y evalúen estos con una lista de cotejo.



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BLOQUE CUATRO

BÁSICA:



Díaz Velázquez, Jorge. (2011).Física 2: Bachillerato. México: ST. Editorial.

Gómez Gutiérrez Héctor M. (2011).Física II: Con Enfoque en Competencias. México: Cengace Learning.


Tippens, Paul E. (2007).Física, Conceptos y Aplicaciones. México: McGraw – Hill.Pérez Montiel, Héctor. (2010). Física General. México: Grupo Editorial Patria Cultural.

COMPLEMENTARIA:

Alvarenga, B. y Máximo, A. (2007).Física General.Con Experimentos Sencillos. México: Oxford.

Blatt, F. J.,& González, P. V. (1991). Fundamentos de física. México: Prentice Hall Hispanoamericana.

Bueche, Frederick. (2007). Física General.México: McGraw-Hill.Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Física para bachillerato general. México: Cengage Learning.



ELECTRÓNICA:

http://www.metacafe.com/watch/2182326/magnetismo_terrestre/ (Última revisión: 6/11/2005)http://www.youtube.com/watch?v=-gkiUK30mQ4(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.youtube.com/watch?v=FmTzN2o2Voc(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.youtube.com/watch?v=DRc07I6OFng&feature=related(Última revisión: 6/11/2005)

Fuentes de consulta




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Formen parejas mixtas y realicen la actividad que se plantea en esta sección.

Motor Eléctrico

Los motores eléctricos son máquinas que transforman la energía eléctrica, obtenida de una fuente detensión o pila, en energía mecánica al originar un movimiento. El experimento consiste en la atraccióny repulsión entre dos imanes, uno natural y uno electromagnético inducido por la corriente de la pila,lo que induce el movimiento.

El campo electromagnético inducido en la bobina se debe a la corriente que circula por la espiral decable. Así obtenemos un “imán artificial”. Sin embargo, en el imán, dicho magnetismo es propio delmaterial debido a su naturaleza magnética.

Materiales Necesarios:

• Una pila alcalina de tipo ‘ D ‘ o una pila de petaca• Cinta adhesiva• Dos clips de papel (cuanto más grandes mejor)• Un imán rectangular• Cable de cobre esmaltado grueso (no con funda de plástico)

• Un tubo de cartón de papel higiénico o de cocina (de poco diámetro)• Papel de lija no• Opcional: Pegamento, bloque pequeño de madera para la base

Instrucciones:

1. Enrollar el cable de cobre alrededor del tubo de cartón, diez o másvueltas (espiras paralelas), dejando al menos 5 cm de cada extremosin enrollar y perfectamente recto. Retire el tubo ya que sólo seutiliza para construir la bobina. También puedes enrollar el cable concualquier objeto cilíndrico, por ejemplo, la misma pila del tipo D.

Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente enfrentados ya que serán los ejes denuestro motor. Se puede utilizar una gota de pegamento entre cada espira o dar dos vueltas del cablede los extremos sobre la bobina, para evitar la deformación de ésta.

2. Utilizando la lija, retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de la bobina,dejando al menos 1 cm sin lijar, en la parte más próxima a la bobina.

3. Colocar la bobina sobre una superficie lisa y lijar el otro extremo del cable, simplemente por uno delos lados (por ello no hay que dar la vuelta a la bobina). Dejar al menos 1 cm sin lijar de la parte máspróxima a la bobina.




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BLOQUE CUATRO

4. Fijar el imán a uno de los lados de la pila, utilizando para ello el pegamento.

5. Utilizando los clips, dejar dos ganchos en cada uno de los extremos, habiendo entre éstos un ángulode 90º. Unos alicates planos o de punta fina pueden ser muy útiles.

6. Utilizar la cinta adhesiva para fijar el clip de papel a cada uno de los extremos de la pila, situando

dichos extremos en el mismo lado que el imán.

7. Colgar la bobina sobre los extremos libres de los clips. Si la bobina no gira inmediatamente, debemosayudarla levemente.

Si no funciona el motor, asegúrense de que los clips estén en contacto con los polos de la pila, lassuperficies perfectamente lijadas, o bien, cambien la posición lateral del imán.

Referencias:

http://fly.hiwaay.net/~palmer/motor_sp.htmlhttp://www.geocities.com/TelevisionCity/Set/4567/elemot.htmhttp://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Motor_Electrico/Motor_Electrico.php (última revisión: 19/10/2011)

En caso de no contar con un cilindro de mayor grosor

podemos usar una de las pilas pero recordar cuanto más

delgado sea el cilindro mayor número de vueltas debemos

realizar.

Con las cintas adhesivas fijaremos los clips a los bornes de

la pila, pegaremos el imán a la superficie de la pila haciendo

coincidir el eje de la estructura del cable con el centro de éste.

Explicación

Al situar la bobina sobre el extremo delos clips, cerramos el circuito por lo quese induce un campo magnético en cadauna de las espiras de la bobina al pasar,por éstas, la corriente eléctrica generada

por la pila. Dicho campo magnético seenfrenta al propio del imán por lo quese origina el giro de la bobina. El motorsólo se parará cuando la pila se agote,ya que, al estar lijado sólo un lado deuno de los extremos del cable, nuncase conseguiría el equilibrio estático delconjunto. Si ambos estuviesen lijados,se produciría un equilibrio entre loscampos magnéticos, no generando elmovimiento.




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Muestren ante el grupo su experimento y evalúen éste con una lista de cotejo.

De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrónicos para reafirmar tus competencias del bloque:

http://www.profisica.cl/comofuncionan/como.php?id=21(Última revisión: 6/11/2005)

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/sec_15.html(Última revisión: 6/11/2005)

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/ilusion.htm(Última revisión: 6/11/2005)

http://www.dfists.ua.es/experiencias_de_fisica/index10.html(Última revisión: 6/11/2005)




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A continuación se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Física II y que se

sugieren en el presente documento:

BLOQUE I

Anexos




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BLOQUE II



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ANEXOS




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ANEXOS

BLOQUE IV

Asimismo, se incluyen otros ejemplos de instrumentos que pueden servirte como referencia:

Lista de cotejo

“En comparación con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar

la presencia o ausencia de un desempeño y para ello se requiere identificar las categorías a evaluar y los elementos que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeño

y otra en la cual se indique su presencia.”1

Recuerda que tú en compañía de tus compañeras y compañeros elaborarán sus propias listas de cotejo.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigación

1 Lineamientos de evaluación del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendi-

zaje_082009.pdf Consultado el 29 de octubre de 2011. (Cursivas nuestras).




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Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participación

En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeños a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores sele asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un totalmáximo de 10 y un mínimo de cero. El resultado del desempeño puede obtenerse por puntaje o porcentaje. Eneste caso se decidió presentar cuatro niveles de desempeño (deficiente, regular, bueno y excelente). La forma deobtener el desempeño final es dividiendo el número de indicadores entre el número de rangos, en este ejemplo10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores está entre 0 y 2.5 el desempeño deberá tomarse como deficiente, de2.5 a 5 se tomará como un desempeño regular, de 5 a 7.5 el desempeño será bueno, y de 7.5 a 10 el desempeño serávalorado como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso sólo podemos obtener números enteros en nuestra suma

de indicadores, por lo que tendrán que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipotético, una pareja dealumnos presentó 8 de los 10 indicadores, por lo cual su desempeño se clasificó como excelente.



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ANEXOS

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador gráfico

Rúbrica2

“Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una persona en eldesarrollo de una actividad o problema. Una rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene

indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podríamos decir que es una listade cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeños. Los niveles de desempeño son uncontinuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluación. Asimismo, el número de nivelesde desempeño (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los demás, existen rúbricas de 3, 4, 5, o más niveles dedesempeños”.

Recuerda que tú en compañía de tus compañeras y compañeros elaborarán sus propias rúbricas.

2 Lineamientos de evaluación del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendi-

zaje_082009.pdf Consultado el 23 de octubre de 2011. (Cursivas nuestras).




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A continuación te mostramos algunos ejemplos de rúbrica:

Rúbrica para evaluar la resolución de los problemas



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ANEXOS

Rúbrica de exposición oral3

La forma de obtener un valor numérico del desempeño final para una rúbrica sigue la misma lógica que para la lista decotejo. Tomando como ejemplo la rúbrica de exposición oral, el valor máximo que puede obtener una presentación es15, ya que son cinco categorías y en cada una el máximo valor ese de tres. De la misma forma el mínimo es de cinco.Por lo tanto, las alumnas y los alumnos que sean evaluados con esta rúbrica obtendrán valores entre cinco y quince.

3 Basado en el original. RÚBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) “ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO”..http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf

Consultado el 23 de octubre de 2011.




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Rúbrica de exposición

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluación que permite recolectar productos elaborados por tidurante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el salón de clase o fuera de ély que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque deberás guardar los trabajos escritos, cuadros, gráficas,cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.



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ANEXOS

Guía de observación

La guía de observación es un instrumento que recolecta información, y es muy parecido a la lista de cotejo, sinembargo la guía da mayor información sobre el proceso de la actividad y no sólo de los desempeños finales.

REGISTRO ANECDÓTICO

Es una descripción acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechosevidentes relacionados con hábitos, ideas y personalidad del alumnado.



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