Formación por competencias laborales para Diseñadores de ... · ESPECIALISTA EN EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL - MÓDULO

FECHA DE ELABORACIÓN

AÑO 2013

DIRIGIDO A: Funcionarios de la Red de IFPs de Centroamérica,

Panamá y República Dominicana

A Ñ O 2 0 1 3

MODALIDAD VIRTUAL

Red de Institutos de

formación profesional de

Centroamérica, Panamá y

República Dominicana.

Formación por competencias laborales

para Diseñadores de Instrumentos de

Evaluación.

MÓDULO 1:

RECONOCER LOS CONCEPTOS

BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN

ESPECIALISTA EN EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL - MÓDULO 1

2

El presente Módulo 1 que lleva por Título: “Reconocer los Conceptos básicos de la Evaluación”pretende que

mediante su estudio los participantes fortalezcan los fundamentos teóricos que permitirán apoyar al desarrollo

de las capacidades necesarias para comprender la importancia de la evaluación y consecuente diseño de

instrumentos en la función de evaluación en los procesos formativos y laborales, los cuales se abordarán en

los siguientes módulos.

Este Módulo lo trabajaremos a distancia. Y mediante la lectura del mismo podrán ir aclarando las dudas o aportes que surjan en compañía de su tutor quien los orientará y apoyará en el proceso de aprendizaje. Se estudiará en la primera unidad didáctica acerca de la evaluación como acto natural, en el entendido de que en principio, todos los seres humanos poseemos la tendencia de ser evaluadores, siendo asi que cuando una persona realiza un proceso de formación tiene derecho a realizar una autoevaluación, a que lo evalúen (hetereoevaluación) o una co evauación entre los distintos grupos de estudios. El instructor o facilitador de la formación profesional debe buscar las mejores estrategias de evaluación, planificarlas y realizarlas de manera transparente, responsable y cumpliendo con los estándares de competencias. Analizaremos además la Formación por competencias, en donde se plantea el reto que el instructor o facilitador tiene al ser orientador de la adquisición de competencias en sus participantes. En la segunda unidad didáctica se estudiará los tipos de evaluación, entendiendo que la Evaluación diagnóstica es aquella que se realiza al inicio del curso, una unidad o de un proceso de aprendizaje o al

disponernos a evaluar las competencias de los trabajadores; Evaluación de resultados que se refiere al logro de competencias esperadas; Evaluación de los procesos de aprendizaje que es la que se realiza durante el proceso de aprendizaje.

Se plantean ejercicios que al ser guiados por la tutoría y con el acompañamiento de una plataforma virtual, mediante foros, chat, tareas etc., se volverá un aprendizaje virtual significativo emanado del grupo de participantes que tendrán la oportunidad de que expresen sus experiencias y aportes relacionados al tema. Exitos en el estudio de este módulo.

INTRODUCCIÓN MÓDULO 1

ESPECIALISTA EN EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL

MODULO 1

RECONOCEREVALUACIÓNTÉCNICAS DE

MODULO 2

ELABORAR INSTRUMENTOSBASADOS ENCOMPETENCIA

MODULO 3

COMPILAR ELPARA LOGRARESPECIALISTAINSTRUMENTOSEN NORMASLABORAL

MODULOS QUE FORMAN LA CAPACITACIÓN


3

LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LAEVALUACIÓN BASADOS EN NORMAS

DE COMPETENCIA LABORAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEN NORMAS TÉCNICAS DE

COMPETENCIA LABORAL

EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASLOGRAR LA CERTIFICACIÓN COMO

ESPECIALISTA EN EL DISEÑO DEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADOS

NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA



LANORMAS

EVALUACIÓNDE

USTED SE

ENCUENTRA AQUI



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Para el estudio del Módulo 1, se anotan las siguientes recomendaciones de uso:

1. Mantenga la revisión constante de su equipo de computación en la búsqueda de

conceptos, esquemas, mapas mentales, etc., referidos al tema de la evaluación en toda su

dimensión y en especial en la evaluación por competencias laborales.

2. Realice los ejercicios solicitados en el desarrollo del módulo, realice consultas a la tutoría y

realice las actividades solicitadas en la plataforma virtual: www.redifp.net.

3. Construya en la evaluación final, el glosario de evaluación, para lo que se sugiere ir

haciendo su propio recurso nemotécnico, o subrayando aquellas palabras que considere

deben formar parte de este importante producto grupal, sin perder de vista que será

evaluado individualmente, pero tomando en cuenta los distintos términos y sinónimos

empleados a nivel regional y sus definiciones pertinentes en el contexto de la Formación

Profesional.

4. Comparta sus respuestas y experiencias con el resto del grupo.

5. Participe y realice sus aportes en la plataforma virtual de acuerdo a indicaciones de la

tutoría.

RECOMENDACIONES PARA EMPLEAR EL MÓDULO 1


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Contenido 1.- UNIDAD DIDÁCTICA 1: DEFINIR LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS ............................................................................................................................. 6

1.1 LA EVALUACIÓN COMO ACTO NATURAL ............................................................................... 9

1.2 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN AMBIENTES LABORALES ..................................... 11

1.3 EJERCICIO PRÁCTICO .......................................................................................................... 14

2.- UNIDAD DIDÁCTICA 2: CLASIFICAR LOS TIPOS DE EVALUACIÓN ............................................... 14

2.1 LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ......................................................................................... 15

2.2 LA EVALUACIÓN SUMATIVA .............................................................................................. 16

2.3 LA EVALUACIÓN FORMATIVA ............................................................................................. 17

2.3 EJERCICIO PRÁCTICO .......................................................................................................... 19

3. EVALUACIÓN FINAL DEL MÓDULO ............................................................................................ 19

4. ESQUEMA DE CONCLUSIÓN: .................................................................................................... 19

4. WEBLIOGRAFIA Y BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA: ............................................................................ 20


1.- UNIDAD DIDÁCTICA 1

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

¿Qué es evaluar?

Evaluar, implica reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a

favor o en contra de cada una de las actividades que se están de

enseñanza-aprendizaje. Es por ello que para lograr evaluar la calidad y cumplimiento de tales

evidencias, será necesario contar con herramientas didácticas evaluativas que para el caso

denominaremos Instrumentos de Evaluación

En Formación Profesional, p

Competencias Laboral, es importante contar con la base

participantes en el curso, así como

realizan basados en NTCL. De hecho se requiere la comprensión y dominio de ciertos conceptos

básicos y terminología fundamental,

instrumentos de evaluación, razón por la cual

conceptos de manera lógica,

Para responder a la pregunta qué es evaluar, lo haremos mediante un ejemplo, por lo que

analizaremos un caso.

Caso Alvaro:1

Alvaro es uno de los participantes de un curso de formación profesional. Tiene 2

trabaja además en un taller de mecánica automotriz. Cuenta con 8 años de experiencia y

amplio conocimiento

tiene muchas dificultades con las competencias básicas de la lecto

Al promediar el curso de capacitación, están previstos horarios y espacios destinados

especialmente a reflexionar sobre distintios aspectos de la enseñanza:

realizadas por los

desarrolladas en los lugares de trabajo, aprendizajes que los

vinculación de lo que se aprende en el C

trabajo, principales dificultades, etc.

En una de estas reuniones de reflexión que se realizan cada quince días, se solicita a los

participantes que expresen sus ideas sobre

distintos aspectos. Alvaro fue uno de los primero en pedir la palabra…

1 Ejemplo adaptado: Enseñar y Evaluar en formación por competencias laborales. Susana Avolio de Cols/María Dolores lacolutti


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DIDÁCTICA 1: DEFINIR LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA

POR COMPETENCIAS

reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a

favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso

Es por ello que para lograr evaluar la calidad y cumplimiento de tales


denominaremos Instrumentos de Evaluación.

En Formación Profesional, para poder elaborar instrumentos basados en Normas Técnicas de

es importante contar con la base teórica mínima que permitan a los

así como diferenciar entre los distintos tipos de evaluación y los que se

. De hecho se requiere la comprensión y dominio de ciertos conceptos

fundamental, que permitan hacer más fácil el proceso de diseño de

instrumentos de evaluación, razón por la cual más adelante se presentarán

referidos a la evaluación y más aún a la evaluación por competencias.


1

Alvaro es uno de los participantes de un curso de formación profesional. Tiene 2


adquirido en la práctica. Si bien se comunica oral

tiene muchas dificultades con las competencias básicas de la lecto-escritura.


especialmente a reflexionar sobre distintios aspectos de la enseñanza:

realizadas por los instructores y participantes en el centro de Formación, tareas

desarrolladas en los lugares de trabajo, aprendizajes que los participantes

ión de lo que se aprende en el Centro con los problemas que se

trabajo, principales dificultades, etc.


participantes que expresen sus ideas sobre los logros y dificultades en relación con los


Enseñar y Evaluar en formación por competencias laborales. Susana Avolio de Cols/María Dolores lacolutti


CONCEPTOS BÁSICOS DE LA

reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a

sarrollando dentro del proceso

Es por ello que para lograr evaluar la calidad y cumplimiento de tales


ara poder elaborar instrumentos basados en Normas Técnicas de

mínima que permitan a los

evaluación y los que se

. De hecho se requiere la comprensión y dominio de ciertos conceptos

que permitan hacer más fácil el proceso de diseño de

adelante se presentarán los principales

referidos a la evaluación y más aún a la evaluación por competencias.


Alvaro es uno de los participantes de un curso de formación profesional. Tiene 26 años y


adquirido en la práctica. Si bien se comunica oralmente con facilidad,

escritura.


especialmente a reflexionar sobre distintios aspectos de la enseñanza: actividades

en el centro de Formación, tareas

participantes van alcanzando,

entro con los problemas que se presentan en el


los logros y dificultades en relación con los


Enseñar y Evaluar en formación por competencias laborales. Susana Avolio de Cols/María Dolores lacolutti


7

La instructora que guiaba la reflexión, se preguntó para sí misma: “¿Qué va a poder decir

Alvaro?” El ya tenía experiencia y dominaba muchos de los procemientos que se pretendía

enseñar durante el curso. “¿Qué va a decir sobre sus logros?, se dijo la instructora…”

Para su sorpresa, Alvaro pidió la palabra con mayor firmeza y dijo orgulloso: En este curso

aprendí a ponerle nombre a las cosas. Antes, para hablar con el supervisor, le decía: “el

aparatito aquel, este bolado, esa cosa…etc. Ahora sé que el aparito, el bolado y la cosa

tienen un nombre. Es decir, que puedo hablar de igual a igual con mi supervisor.

La instructora se vió sorprendida por esta intervención que no había planificado, ni

esperaba. Pudo evaluar el aprendizaje logrado por Alvaro tal vez en mayor medida que lo

que había podido apreciar a través de las evaluaciones planificadas. Además algo muy

importante fue que Alvaro no solo pudo expresar qué aprendió, sino cómo se sintió ante

ese aprendizaje, cómo lo valora y cómo contribuyó para fortalecer su imagen personal en

su trabajo. El poder ponerle nombre a las cosas es un aprendzaje de tipo intelectual, que

fundamentalmente tiene implicaciones enla autoestima, en la posibilidad de comunicarse

con los compañeros y con los jefes en el trabajo.

En resumen, este caso nos permite comenzar a analizar el concepto y las características de la

evaluación como sigue:

� La evaluación puede realizarse en forma espontánea o de manera sistemática: El caso

analizado nos remite a una situación especialmente planficada durante el proceso de

enseñanza, en la cual se reflexiona en forma grupal sobre lo aprendido y lo enseñado, el

grado de integración de los aprendzajes, la pertinencia de los contenidos y de las

actividades, la calidad de los resultados del proceso, entre otros temas. Sobre la base de la

información obtenida durante la actividad, los responsables del curso podrán extraer

conclusiones y tomar decisiones para el futuro.

� El proceso de evaluación sistemáticamente organizado implica un proceso de obtención

de información, como en el caso analizado, en donde se formulan preguntas, se orienta un

diálogo para que los participantes verbalmente expresen sus opiniones. La información

sirve de base para emitir opiniones evaluativas. En el caso analizado Alvaro aprendió a

ponerle nombres a las cosas, esto constituye un aprendizaje valioso para él. Además el

proceso de evaluación sistemática permite emitir juicios que se utilizan para tomar

decisiones, por ejemplo: el juicio de que Alvaro tiene dificultades para leer y escribir sirvió

de base para decidir qué tipo de materiales el docente le debía proporcionar y cuál era el

tipo de tareas que mejor le resultaría para orientarlo en su aprendizaje.

� El análisis de caso realizado, nos permite llegar a una definición genérica de evaluación,

que la destaca como: “Proceso de obtención de información de su uso para formular

opiniones que, a su vez, se utilizarán para tomar decisones.”. Entonces… Podemos decir

que Evaluar consiste (según Ketele, J. (1984) en recoger un conjunto de informaciones

reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el grado


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de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios

considerados suficientemente coherentes a los objetivos fijados al comienzo o ajustados

durante el camino.

� La evaluación constituye una práctica social y humana compleja. Además de definir la

evaluación desde punto de vista técnico, es necesario destacar que el proceso de

evaluación tiene lugar en una situación en la que se materializan sentimientos, valores,

creencias, conceptciones. En ella se ponen en juego intereses y criterios que pueden

originar conflictos.

� En la situación analizada, además de preguntas, información y juicios, podemos apreciar

que hay sentimientos, creencias e intereses puestos en juego. Por ejemplo, la instructora

sintió temor, pensó antes de la reunión: ¿Qué habrá aprendido Alvaro si ya tenía dominio

de la práctica de su rol? Por su parte Alvaro sintió alegría: Puedo ponerle nombre a las

cosas; sintió también confianza: puedo conversar de igual a igual…

� La evaluación implica no sólo emitir opiniones o comentarios, sino poner mejoras. La

evaluación conlleva, por un lado, el describir un objeto y por otro, identificar y

comprender los problemas más relevantes. Implica ajustar la acción en función de esa

lectura. Identifica aquello que funciona y también lo que no funciona; permite adoptar

decisiones para mantener y perfeccionar lo que está bien y para proponer soluciones a los

problemas. César Coll, en la revista Novedades Educativas de Argentina, expresa que

crítica y mejora constituyen los dos polos del proceso evaluativo.

¿Por qué tenemos tanto miedo a la Evaluación?

El miedo históricamente se ha dado porque la evaluación ha sido el “arma” hermética que se ha

querido mantener oculta y entre más expectativa genera en los participantes, el instructor sabe

que más los hace sufrir….

En estos tiempos las cosas están cambiando y principalmente en los entornos de aprendizaje, la

evaluación debe ser manejada como la retroalimentación, es un paso más de las estrategias de

aprendizaje, no debe verse como un componente separado, sino que el participante de un curso,

sepa que durante todo el tiempo está siendo evaluado, pero que esa condición se da en la medida

que el va avanzando en su aprendizaje.

Al respecto en el sitio: www.monografias.com/trabajos55/mejorar-nivel-autoestima/mejorar-

nivel-autoestima5.shtml, se hacen las siguientes interrogantes a manera de reflexión, en el cual

explican que si se sigue tomando la evaluación de la manera tradicional, se estaría desperdiciando

momentos del aprendizaje de los participantes:

� ¿Acaso no estamos despreciando un momento clave de aprendizaje?

� ¿No debería ser inherente al proceso evaluativo la valoración cualitativa de los resultados,

en términos de retroalimentación?

� ¿Qué puede enseñarnos una nota o calificación?

� ¿Qué puertas nos abre para la continuidad del aprendizaje?


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En la evaluación desde la óptica de la formación profesional, el tradicional miedo a la evaluación,

debe desaparecer para convertirse en un espacio de debate y en unidad dialéctica de aprendizaje,

en especial, los participantes deben saber qué y cómo se les va a evaluar, no debe ser sorpresa, y

el instructor tiene que poseer mucho dominio del área en que desarrolla los cursos para no

cometer el error que por cubrir deficiencias de dominio de la competencia, hace ver difícil las

evaluaciones.

1.1 LA EVALUACIÓN COMO ACTO NATURAL

¿A quién se evalúa?

El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del proceso

enseñanza aprendizaje.

¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa?

A las personas:

Conocimientos. Habilidades. Capacidades o destrezas. Actitudes. Aptitudes. Intereses y expectativas.

Al instructor - facilitador:

Dominio del tema. Dominio de la competencia. Aplicación de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación.

Al proceso enseñanza - aprendizaje: Organización y secuencia para el logro de los objetivos.

El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y

comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Tradicionalmente se pensaba que evaluar

era calificar lo que el participante había aprendido después de la fase de enseñanza.

Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del aprendizaje.

Verificación es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el participante, mientras

que evaluación es el proceso que valora los resultados y el cómo del proceso formativo.


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Evaluación es el proceso de adquisición de competencias, así como de obtención de información y

de su uso para formular opiniones que se utilizan para tomar decisiones.

La evaluación del aprendizaje de los participantes, por lo general, permite valorar el grado de

cumplimiento de los objetivos formativos; diagnosticar errores conceptuales; habilidades y

actitudes; el proceso y manera en que los participantes las desarrollan.

Se evalúan también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas

oportunas.

Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma efectiva el aprendizaje integral y

no busque estimar la mera memorización. Más importante que la memorización es desarrollar las

habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver

problemas, así como la capacidad de descubrir y desarrollar habilidades y destrezas en las

personas que participan en un curso de formación profesional.

Relación entre objetivos de aprendizaje y evaluación

Los objetivos señalan qué es lo que se va a evaluar, de ahí que el primer paso en la planeación de

la evaluación sea un análisis cuidadoso de los objetivos a que se referirá la evaluación.

De la claridad y la precisión de los objetivos, depende en gran parte la efectividad de la evaluación,

ya que si no se sabe con exactitud qué es lo que se va a evaluar, no podrá obtenerse un resultado

confiable.

En resumen la evaluación del aprendizaje, es un proceso en el que los objetivos y los instrumentos

de evaluación están estrechamente relacionados.

Una buena planeación de los objetivos, permite determinar con objetividad, con qué grado de

calidad cada uno de los participantes alcanza las competencias propuestas.

En cuanto a los elementos del currículo, los objetivos de aprendizaje propuestos por el facilitador

deben ser formulados basados en los criterios y evidencias planteados en los estándares de

competencias, al igual que los contenidos a desarrollar y evaluar.

Asimismo los instrumentos de evaluación son extraidos directamente de las evidencias propuestas

en el estándar de competencias y que se espera que el participante demuestre de acuerdo a su

especialidad

La evaluación en formación profesional es un componente decisivo, ya que orienta todo el proceso

formativo, al ser la expresión observable del grado de adquisición de las competencias.


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Características de la Evaluación en Formación Profesional:

� Tiene por objeto principal los resultados.

� Las competencias a desarrollar junto con los criterios a cumplir son públicos, los conoce

desde el primer momento el participante.

� Se destacan por estar referenciadas por estándares de competencia, traducidos en

criterios de desempeño.

� Tiene carácter individualizado, es decir, la persona interesada es la que demuestra que

domina la competencia.

� Se realiza de forma permanente.

� Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximo a escenarios reales.

1.2 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN AMBIENTES LABORALES

¿Qué es la Evaluación por Competencias?

La evaluación de competencias, puede entenderse como un proceso por el cual se recoge información acerca de las competencias desarrolladas por una persona empírica en su área o un trabajador que haya aprendido sistemáticamente la competencia, y se comparan éstas con el perfil de competencias requerido por un puesto de trabajo, de tal manera que pueda formularse un juicio de valor sobre el ajuste al mismo.

La presencia de la evaluación a lo largo de la vida laboral de la persona, responde a las finalidades que se atribuyen a la misma.

Adoptando la distinción que hacen Grados, Beutelspacher y Castro (2006), podríamos afirmar que la evaluación tendría dos finalidades u objetivos básicos: uno de tipo psicosocial y otro de tipo administrativo.

Desde el punto de vista psicosocial, la evaluación contribuye al desarrollo individual y a la adaptación de las personas al ambiente laboral. Con este fin, la evaluación pretende conocer el rendimiento de las personas, su conducta, sus cualidades, deficiencias, logros o su potencial de desarrollo.

Desde el punto de vista administrativo, la evaluación sirve a la selección del personal más idóneo para cubrir los puestos de trabajo de la organización, a la toma de decisiones sobre incrementos salariales o la puesta en marcha de acciones formativas, entre otros propósitos.

La evaluación de competencias tiene una utilidad clara en el marco de las organizaciones laborales, actuando como verdadero eje de las políticas desarrolladas en materia de gestión de recursos humanos. Considerando las dos finalidades básicas destacadas en el párrafo anterior, es posible concretar una serie de utilidades y funciones que cubre específicamente la evaluación de competencias laborales cuando se enfoca la cuestión desde el punto de vista de la organización, de los trabajadores o de quienes desempeñan responsabilidades de supervisión.


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Para un trabajador el reconocimiento de sus competencias es importante, por lo tanto la evaluación por competencias le ofrece múltiples oportunidades en su ambiente laboral al demostrar que ha sido certificado porque demostró el dominio de sus competencias específicas.

En el ámbito de la formación profesional, la evaluación en un curso, puede realizarse de la siguiente manera:

La autoevaluación Co -Evaluación La hetero evaluación

Cada participante evalúa su propio aprendizaje.

Es una estrategia evaluativa mutua que realizan los integrantes de un grupo de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.

Se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el facilitador o instructor con respecto a los aprendizajes de los participantes.

La evaluación de competencias se define como un proceso con varios pasos:

� Identificación de los criterios y evidencias por desempeño, de productos, de conocimientos y actitudes a ser evaluados.

� Recolección de evidencias. � Comparación de evidencias con los estándares laborales. � Formación de una opinión (competente o pendiente de cumplimiento).

Algunas características de la evaluación por competencias son las siguientes:

� Está fundamentada en estándares que describen el nivel esperado de competencia. � Los estándares incluyen criterios que detallan lo que se considera un trabajo bien hecho. � La evaluación es individual, no compara a las personas entre sí. � Configura un resultado para la persona evaluada: competente o pendiente de

cumplimiento. � Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo. � No se ciñe a un tiempo predeterminado para su realización. � No está sujeta a la terminación de una acción específica de capacitación. � Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas como resultado de la experiencia,

es decir, se le otorga a la persona un Certificado de Competencias.

Evaluacion por competencias en ambientes formativos

Para evaluar una competencia en un proceso formativo, es necesario que el instructor o facilitador pueda:

� Definir los criterios de desempeño requeridos. � Definir los resultados individuales que se exigen. � Reunir evidencias sobre el desempeño individual. � Comparar las evidencias con los resultados específicos.


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� Hacer juicios sobre los logros en los resultados. El resultado consiste en asignar un dictamen que puede ser competente o pendiente de cumplir criterios de evaluación.

� Preparar un plan de desarrollo para las áreas donde se considerará que no ha cumplido. Evaluar desempeños, conocimientos, el resultado o producto final y como siempre también hay que incluir las actitudes.

La evaluacion por competencias se identifica por lo siguiente:

� Se enfoca en lo cualitativo y no tanto en lo cuantitativo. � Su base se enmarca en la experiencia del mundo laboral. � La persona que se evalúa demuestra que posee dominio de la competencia en cuatro tipos

de evidencias en situaciones reales (desempeños, productos, actitudes, conocimientos. � Privilegia el saber hacer. � Los productos son tangible (evidencia de producto) y la acción observable (evidencia de

desempeño) � Promueven autoevaluación. � Revela grados de eficiencia basado en criterios preestablecidos. � Se reduce a: Lo que queremos que los participentes realicen, conozcan o sean capaces de

hacer. � selecciona los métodos más apropiados, válidos y confiables.

La evaluación por competencias tiene los siguientes fundamentos para el mundo laboral:

� Es CONTINUA porque es permanente y se da en diversos momentos. � Es FLEXIBLE porque se adecua a las necesidades. � Es INTEGRAL porque considera a todos los elementos del currículo que tienen su base en

la NTCL. � Es SISTEMÁTICA porque se desarrolla por etapas. � Es ESTANDARIZADA porque los resultados se comparan con criterios y evidencias del

sector productivo.

¿Qué es una evidencia?

Un conjunto de elementos tangibles que muestran que se cubre de manera satisfactoria:

Un requerimiento, o un criterio específico de desempeño, o una competencia, o bien el resultado de un aprendizaje.

Tipos de evidencia

El cumplimiento de la competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias.

� Evidencia de desempeño y de producto:


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o comportamiento en condiciones específicas que permite inferir si se es competente o todavía no ha cumplido con todos los criterios.

o Hace evidente el dominio de conocimiento mediante demostraciones y productos presentados.

� Evidencia de conocimiento:

o Qué debe poder hacer, o Cómo debe hacerse, o Por qué debe hacerse, o Qué tendría que hacer si las condiciones cambian, o Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.

� Evidencias de actitudes:

o Cumple con los aspectos de conducta mediante la realización de los desempeños,

los resultados presentados.

1.3 EJERCICIO PRÁCTICO

Con base a lo estudiado y de acuerdo con su experiencia en el tema de la evaluación, elabore en

un mapa mental creativo y diseñado en una diapositiva de Power Point lo que significa la

evaluación por competencias para usted y la institución que representa.

2.- UNIDAD DIDÁCTICA 2: CLASIFICAR LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

En el desarrollo de las actividades de evaluación, resulta necesario articular los distintos

propósitos que ésta tiene así como estar atentos de los momentos en que se realiza durante un

proceso de adquisición de competencias. Es así que el instructor o facilitador debe promueve

evaluaciones entre los participantes acompañado de técnicas e instrumentos de evaluación para

cada fin. Los tres principales momentos para evaluar se detallan a continuación:

� Evaluación diagnóstica (al inicio del curso, una unidad o de un proceso de aprendizaje)

� Evaluación sumativa (al final del curso, una unidad o de un proceso de aprendizaje)

� Evaluación formativa (durante el proceso de aprendizaje)

Y en formación profesional, estos mismos tipos de evaluación pero que responden a la formación

basada en competencias, se denominan como sigue:

� Evaluación diagnóstica (al inicio del curso, una unidad o de un proceso de aprendizaje)

� Evaluación de resultados (logro de competencias esperadas)

� Evaluación de los procesos de aprendizaje (durante el proceso de aprendizaje)


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2.1 LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnostica consiste en la obtención de información sobre la situación de entrada de

las personas que van a iniciar un proceso de formación, en cuanto a saberes y capacidades que se

consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos proceso de aprendizaje.

De acuerdo al escritor Santos Guerra (1993)2, “El diagnóstico es una radiografía que facilitará el

aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las

actitudes ye xpectativas de los participantes.” En este sentido sabemos que los participantes de un

curso tienen diferencias que pueden ser muy significativas, en cuanto a motivaciones,

expectatitvas, experiencias previas y antecedentes culturales y sociales.

En cuanto a la evaluación diagnóstica por competencias, se pretende que mediante ésta, se pueda

decidir si una persona cuenta con la suficiente experiencia de entorno laboral y que únicamente

deberá pasar por un proceso de evaluación de sus competencias para que le sea otorgado un

certificado de competencias en la función específica que ha demostrado que domina, esto significa

que no necesariamente deberá pasar por un proceso formativo ya que ha demostrado que posee

el conocimiento. Quedará a criterio del evaluador recomendarle otras capacitaciones que

contribuyan a elevarle el nivel de su especialidad.

Se debe considerar qué y cómo realizar la evaluación diagnostica en relación con los distintos

momentos en que ésta se realiza. En este sentido, se recomienda utilizar dos instrumentos: Una

Ficha de inscripción para el registro de los datos de la persona, en ella se consigna información

relativa a datos personales (nombre y apellido, sexo, edad, escolaridad, experiencia laboral, años

de desempeño en el sector de la actividad, experiencia en otros sectores, ocupaciones

desempeñadas, expectativas, etc.) y La Encuesta (o Entrevista) para obtener información sobre el

desarrollo profesional de la persona en cuanto a competencias, dominio de técnicas, programas,

procedimientos, entre otras variables.

La encuesta se utiliza con el propósito de recabar información para el diagnóstico de competencias

y el dominio de técnicas, procedimientos y criterios que se ponen en juego. La evaluación de las

respuestas dadas, permite decidir si se lo admite directamente para evaluarse o si necesita

previamente completar itinerarios de nivelación de acuerdo con sus dificultades.

En cuanto a la entrevista. En formación profesional es conveniente realizar una entevista personal

que nos permita recabar información orientada a evaluar sus antecedentes (trayectoria

profesional y personal), expectativas, competencias vinculadas con la comunicación, capacidad de

gestión (de personal o recursos materiales) y los niveles de responsabilidad alcanzados en su

actividad laboral. Tienen también importancia sus intereses, preferencias ya actividades habituales

entre otros aspectos. La entrevista personal posiblita no solo clarificar aquello que no ha

completado en la encuesta, sino también revisar y complementar la información requerida.

2 Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales. Susana Avollo de Cols/ María dolores Lacollutti. Cinterfor.


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2.2 LA EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa3, también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la

aplicación de la intervención y se usa para emitir resultados sobre el alcance de las competencias y

sobre el programa y sobre justificación del mismo.

La evaluación sumativa contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce; con quién; bajo qué

condiciones; con qué formación; a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance

de los objetivos y metas propuestas así como el alcance real de las competencias esperadas.

En la evaluación de los resultados, vista desde una postura constructivista, pretende llevar a la

realidad los aprendizajes a partir de los contenidos diseñados basados en estándares de

competencias, con el propósito de construir maneras de comprender, sentir, actuar, y se plantea

un desafía mayor en términos de evaluación, dado que se debe recoger evidencias

suficientemente significativas para comprobar en qué medida o de qué manera el participante

alcanzó las competencias para lo cual ha sido formado.

En un enfoque de formación basada en competencias, interesa evaluar en los contextos en que se

desarrollan los procesos, no sólo lo que se ve, sino también aquello que no se ve. Asimismo,

consideramos que lo observable es importante y dependerá de las distintas técnicas e

instrumentos que el instructor utlice para volver más evidente lo que otros pueden dejar de lado,

hasta comprobar que la persona evaluada cumple con el estándar bajo el cual ha sido formado o

evaluado según sea el caso.

Al momento de planficar la evaluación de resultados, el instructor deberá formularse las siguientes

interrogantes que permiten reflexionar sobre lo que se debe tener en cuanta durante se está

planificando la evaluación, por ejemplo preguntarse a sí mismo:

� ¿Cuál es el propósito del módulo o curso que imparte?

� ¿Cuáles son las capacidades involucradas que se prente adquirir en términos de

competencias y los contenidos a evaluar para lograr dichas competencias.

� ¿Cuáles competencias debería evaluar para evidenciar los desempeños de los

participantes?

� ¿Cuáles competencias debería evaluar para evidenciar los productos elaborados?

� ¿Cómo se va a evaluar las actitudes y conocimientos mostrados por los participantes,

tanto en los productos como en los desempeños?

� ¿Cuál es el mejor escenario para realizar las evaluaciones finales donde pueda demostrar

cada participante individualmente que alcanzó las competencias esperadas?

3 http://www.slideshare.net/johana2050/la-evaluacion-diagnosticaformativa-y-sumativa-10160774


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Una vez seleccionada y descrita la situación, el instructor debe preguntarse:

� ¿Cuáles serán las evidencias que voy a considerar para establecer que son suficientes y

necesarias para demostrar que mis participantes han alcanzado la competencia de

acuerdo a los estándares requeridos?

� ¿Qué técnicas e instrumentos serán los más pertienentes para recoger y registrar la

información, considerada válida y significativa, en función de las competencias

desarrolladas?

� ¿Qué criterios voy a tener en cuenta para establecer un resultado justo y completo?

Finalmente es conveniente alcarar que la evaluación sumativa o de resultado, se complementa

con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la aplicación del programa para la mejora y

perfeccionamiento del mismo. Por ende, todo curso o capacitación que se imparte requiere que se

realice, tanto la evaluación formativa como la evaluación de sus resultados finales.

2.3 LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación de los procesos de aprendizaje suele identificarse frecuentemente con la

denominada evaluación formativa. Entendemos por evaluación formativa y de un modo muy

genérico, aquella cuyos resultados revierten inmediatamente en el participante de un curso, de

manera que su proceso de aprendizaje se modifique en el mismo momento en que se está

produciendo.

Otra definición aclara que la evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar

información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al

participante, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de apendizaje.

Para que se pueda dar una autorregulación del aprendizaje es necesario:

� Que los participantes se hagan una idea clara de las competencias que deberán alcanzar, de manera que puedan relacionarlos con los contenidos necesarios a dominar.

� Que puedan planificar los pasos a seguir o que dispongan de pautas para la realización de las actividades.

� Que asuman los criterios de evaluación específicos para esas actividades y su aplicación durante la realización de la misma sea conforme el estándar de competencias referenciado.

Debido a este último requisito, las experiencias más prácticas de evaluación formativa se centran en el uso de pautas de revisión de actividades o procedimientos que aplica la persona en forma individual o bajo la forma de la co - evaluación. Están, por tanto, ligadas al concepto y práctica de la autoevaluación, autoaprendizaje y autocorrección; de ahí su carácter formativo e individual y, por tanto, son muy útiles para atender a la diversidad de modos de aprender y para lograr de


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manera segura las competencias establecidas en el estandar. Normalmente parten de la siguiente intervención didáctica:

� Programación de secuencias didácticas: Proponer la realización de actividades o un proyecto relacionada con uno o varios objetivos con el propósito de demostrar las evidencias solicitadas.

� Dar instrucciones para realizar las actividades evaluativas. (explicaciones, características, normas).

� Uso de pautas (Dar la pauta ya confeccionada o confeccionarla en grupo durante el proceso de realización de la actividad o proyecto) para la planificación, revisión y retroalimientación de los aspectos pendientes de cumplir, individualmente o por grupos y de forma interactiva.

� Evaluación final de la del proyecto o actividades basadas en criterios de desempeño, la cual está a cargo del instructor o facilitador.

La función de este tipo de evaluación (sumativa o de procesos), es la de brindar información sobre

los cambios que se producen y los que se deberían introducir para que el aprendizaje sea

signficativo.

Estos cambios pueden ser realizados por el instructor, para reforzar o reajustar estrategias y

actividades

La información proveniente de la evaluación de procesos de aprendizaje es valiosa porque:

� Posibilita refelxionar sobre lo que se hace, tanto el instructor como el participante.

� Ayuda a comprender lo que realmente sucede y detectar dificultades y a descubrir los

posibles motivos.

� Permite tomar decisiones vinculadas con el mejoramiento.

� Promueve el diálogo y la participación de todos.

� Posiblita, retroalimentar, corregir y evaluarse las veces que sea necesario hasta alcanzar el

dominio de la competencia.

� Permite aprender cosas nuevas.

� Contribuye a obtener mayor coherencia en el trabajo de equipo.

� Ayuda al perfeccionamiento de los instructores.

� Y lo más importante, es que contribuye a que los participantes sean más autónomos y

logren adquirir las competencias de manera conciente e individual, mediante las técnicas

propuestas por el instructor en consenso con los mismos participantes.

Para finalizar este apartado, es conveniente tener presente que la evaluación formativa facilitará a

los instructores o facilitadores, detectar cuáles son las concepciones, las prácticas, las

conceptualizaciones y los avances en el alcance de las competencias de los participantes y, a partir

de éstas, estalecer ajustes en las acciones formativa.


2.3 EJERCICIO PRÁCTICO

Elabore un cartel virtual donde resalte

los tres tipos de evaluación planteada en esta unidad didáctica.

siguiente: 1) lo estudiado en

Internet sobre el tema, y 3) su experiencia de trabajo en el tema.

3. EVALUACIÓN FINAL DEL MÓDULO

Con apoyo y orientación de la tutoría y los compañeros del grupo, elabore

empleda en este módulo y en general en el tema de Evaluación en Formación Profesional

los términos comúnmente utilizados por las Instituciones de Formación Pro

relación entre términos parecidos pero con el mismo significado a efecto de estandarizar entre

todo el grupo una sola terminología.

4. ESQUEMA DE CONCLUSIÓN:

Evaluación basada en competencias:

☺ Se basa en evidencias y estas se evalúan con base a técnicas e instrumentos de evaluación,

dependiendo del tipo de evidencia.

☺ Si no cumple con todas las evidencias solicitadas, puede considerarse otras

oportunidades.


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EJERCICIO PRÁCTICO

donde resalte las principales características y bondades de cada uno de

los tres tipos de evaluación planteada en esta unidad didáctica. Para ello tome como base lo

en el presente módulo, 2) lo investigado en forma

, y 3) su experiencia de trabajo en el tema.

FINAL DEL MÓDULO

Con apoyo y orientación de la tutoría y los compañeros del grupo, elabore

empleda en este módulo y en general en el tema de Evaluación en Formación Profesional

los términos comúnmente utilizados por las Instituciones de Formación Pro


todo el grupo una sola terminología.

ESQUEMA DE CONCLUSIÓN:


Se basa en evidencias y estas se evalúan con base a técnicas e instrumentos de evaluación,

dependiendo del tipo de evidencia.

☺ Es desarrollada por persona experta en el

área que es evaluada la competencia.

☺ No es sorpresiva, por el contrario, hay

una plan de evaluación.

☺ Como parte de los resultados se deja

constancia por medio de un portafolio de

evidencias.


las principales características y bondades de cada uno de

Para ello tome como base lo

do en forma documental en

Con apoyo y orientación de la tutoría y los compañeros del grupo, elabore una Terminología

empleda en este módulo y en general en el tema de Evaluación en Formación Profesional, con

los términos comúnmente utilizados por las Instituciones de Formación Profesional. Haga la



No es sorpresiva, por el contrario, hay

una plan de evaluación.

Como parte de los resultados se deja

constancia por medio de un portafolio de

evidencias.


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4. WEBLIOGRAFIA Y BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

1. Programa de evaluación de los aprendizajes para mejorar el nivel de autoestima http://www.monografias.com/trabajos55/mejorar-nivel-autoestima/mejorar-nivel-autoestima5.shtml

2. Camps y Ribas, 1996: Regulación del proceso de redacción y del proceso de aprendizaje: Función de las pautas como instrumentos de evaluación formativa. Anna Camps y Teresa Ribas. Dpto. de didáctica de la Lengua y la Literatura. Universidad Autónoma de Barcelona. Tlf. 935812654

3. Bain y Schnewly: Mecanismos de regulación de las actividades textuales: Estrategias de intervención en las secuencias didácticas. Bernard Schneuwly Daniel Bain. Universidad de Ginebra.

4. Anna Cross y Monserrat Vila. Facultad de Ciencias de la Educación. Dpto. de Filología catalana. UAB. Edificio G. O8193 Bellaterra (Barcelona) Teléf. 935811484,5812634 4. Miguel Ángel Santos Guerra: La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ediciones Algibe. 1995

5. Manuel Belmonte: La práctica de la evaluación en la enseñanza Secundaria. Bilbao, Mensajero, 1996 y “Estrategias didácticas de atención a la diversidad”. Ponencia en el encuentro “Propuestas Espacios de Pedagogía. Fundación S.M. Almagro, 1997.

6. Miguel A. Santos Guerra: La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga, Algibe, 1995.

7. M.E.C: Evaluación en la E.S.O. Documentos. Centro de publicaciones. Madrid, 1996.

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Formación por competencias laborales para Diseñadores de ... · ESPECIALISTA EN EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL - MÓDULO