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Herramientas para provocar la Innovación en
la Universidad Expositor: Ronnie Hans Guerra Portocarrero
Coordinador General de la Red de Emprendedores E-QUIPU
Email: [email protected]
Lima, 17 de marzo del 2016
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento
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Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
La primera versión se financió gracias a los fondos concursables de la Dirección Académica del Profesorado de la Pontificia Universidad Católica del Perú
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4 4
Analicemos tres
grandes problemas en
el sistema universitario
peruano que dificultan
la innovación
(que no se van, no se ven,
pero se presienten y
permanecen como fantasmas)
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
http://www.chaoticgeek.com/2010/09/what-hell-is-happening-with.html
5 5
Problema 1:
No se comprende la
innovación ni su
relación con el
emprendimiento (hay poca aceptación al error;
evitando así la cooperación entre
áreas internas y externas para un
mismo emprendimiento).
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Pontificia Universidad Católica del Perú
Problemas del sistema universitario
http://martyntranter.deviantart.com/art/Ghostbusters-Game-Logo-122021822
6 6
Problema 2:
No se solidifican
los conceptos de
cursos clave para
facilitar la
creación (nos acostumbramos a
“memorizar” y “operar”)
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Problemas del sistema universitario
http://m.gbfans.com/fans/art/ghostbusters-2/13428/2/
7 7
El sistema “promueve” en los estudiantes costumbres de “memorismo” y
“calculismo”, con débiles capacidades para la creación e interpretación.
Situación actual:
• Para el 60% de empresas los recién egresados
no están preparados para el primer trabajo; pero
el 84% de estudiantes creen que sí lo están[2].
• A pesar de que la gran mayoría (69%) afirma que
prefiere elaborar una tesis de licenciatura para
obtener su título profesional, poco más de la
tercera parte (35%) llegan a titularse por esta vía
y alrededor de la mitad (45%) no consigue
obtener su título profesional por ninguna otra
modalidad[3].
• Escaso aprecio a la CyT, que viene desde el
colegio[5].
http://lacienciaysusdemonios.
com/2011/05/11/la-
universidad-%C2%BFcafe-
para-todos/
http://ampavillavall
ecas.wordpress.co
m/2011/11/15/dipl
omas-de-
aprovechamiento-
y-de-mencion-
honorifica-en-e-s-
o/
Referencias:
[1] Apoyo Consultoría. “Cuatro medidas para enfrentar la escasez de mano de obra calificada”. Documento de trabajo. Julio 2013.
[2[ LHH DBM. Estudio de las brechas perceptuales entre empleadores y estudiantes, sobre el ingreso al Mercado Laboral en el Perú. http://lhh.pe/wp-content/uploads/2014/10/Encuesta-Ingreso-al-mercado-laboral-2014.pdf
Referencias:
[3] Comisión Nacional por la Segunda Reforma Universitaria. “Diagnóstico de la Universidad Peruana: Razones para una nueva
reforma universitaria”. Congreso de la República del Perú. Lima: 2002. p 43.
http://www.congreso.gob.pe/congresista/2001/liberico/universidad-final.pdf
[4] Mencionado en dicha publicación por: Gustavo Yamada. Decano de la Facultad de Economía y Finanzas de la Universidad del
Pacífico. El Comercio, 7 de julio 2013. http://elcomercio.pe/politica/opinion/editorial-mejor-educacion-superior-noticia-1600601
[5] Véase: http://portal.concytec.gob.pe/index.php/publicaciones/informes/item/208-informe-n-4-estudio-sobre-los-diferentes-factores-
que-influyen-en-los-jovenes-a-inclinarse-por-una-formacion-cientifico-tecnica
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8 8
Persiste una baja efectividad en el aprendizaje de conceptos de temas
clave en las carreras de ciencias e ingeniería, como la Física[1 y 2]
Referencias:
[1] Bao, L. et al, Learning of Content Knowledge and Development of Scientific Reasoning Ability: A Cross Culture Comparison (2009). “distribución de la puntuación FCI de acceso a la universidad de EE.UU. y los estudiantes universitarios chinos de primer año . La gran diferencia entre los estudiantes chinos
y estadounidenses muestra el resultado de los diferentes planes de estudio de la física en las escuelas medias y secundarias en los dos países.”
[2] Véanse los resultados de la investigación presentada por los profesores Hernán Castillo, Richard Moscoso, José Luis Phan, Jorge Quiroz en VI Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria (VI CIDU), Lima, 4 - 6 nov, 2010, XX Simposio peruano de Física, Tacna, sep. 26-oct 01, 2011. También se
publicaron en el artículo Impacto de la enseñanza de conceptos de fuerza y movimiento en los cursos de Física General (Hernán Castillo, Richard Moscoso, José Luis Phan, Jorge Quiroz), revista en blanco y negro Vol. 4, Núm. 1 (2013)
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• Tomando como
herramienta de
evaluación la prueba
FCI[1], se concluye que
el nivel educativo de
Física en Estados
Unidos es menor que
en China, donde más
del 90% de estudiantes
aciertan a más de 21
preguntas del FCI (de
un total de 30).
• ¿En Perú estaríamos
como EEUU?[2]
http://news.mst.edu/2011/02/teaching_learning_conference_k/
En Harvard también tenían un problema similar con sus estudiantes de
ciencias e ingeniería[1].
Eric Mazur Decano de Física Aplicada,
Universidad de Harvard
http://mazur.harvard.edu/emdetails.php http://news.harvard.edu/gazette/story/2013/09/shopping-around/
Dr. Mazur is author or co-author of 300 scientific publications, 36 patents, and several books, including the Principles and
Practice of Physics (Pearson, 2014). Eric Mazur has received numerous awards, including the Esther Hoffman Beller award
from the Optical Society of America and the Millikan Medal from the American Association of Physics Teachers. In 2014
Mazur became the inaugural recipient of the Minerva Prize for Advancements in Higher Education.
http://mazur.harvard.edu/emdetails.php
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Pontificia Universidad Católica del Perú
Referencias:
[1] Véase: Peer Instruction: Ten years of experience and results
http://web.mit.edu/jbelcher/www/TEALref/Crouch_Mazur.pdf
10 10
Problema 3:
El sistema no
contribuye en la
formación de
competencias en los
estudiantes (al no considerárseles importantes,
no se evalúa su progreso ni se
destina suficientes recursos).
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Problemas del sistema universitario
https://thedrewmoody.wordpress.com/2014/10/10/why-im-not-excited-about-ghostbusters-3/
11 11
El sistema formal universitario no monitorea sistemáticamente el
progreso de competencias en los estudiantes.
Situación actual en el desarrollo de competencias:
• El 50% de las empresas más grandes del país señala
tener dificultades para contratar mano de obra
calificada[1].
• Más del 50% de empresas perciben en los recién
egresados un desarrollo débil de habilidades “blandas”
clave (orientación al logro, comunicación y habilidades
interpersonales). Empero, más del 85% de estudiantes
cree lo contrario[2].
Un Resultado:
• El 46% de trabajadores con Ed. Univ. completa:
subempleados[4].
Referencias:
[1] Apoyo Consultoría. “Cuatro medidas para enfrentar la escasez de mano de obra calificada”. Documento de trabajo. Julio 2013.
[2[ LHH DBM. Estudio de las brechas perceptuales entre empleadores y estudiantes, sobre el ingreso al Mercado Laboral en el Perú. http://lhh.pe/wp-content/uploads/2014/10/Encuesta-Ingreso-al-mercado-laboral-2014.pdf
Referencias:
[3] Comisión Nacional por la Segunda Reforma Universitaria. “Diagnóstico de la Universidad Peruana: Razones para una nueva
reforma universitaria”. Congreso de la República del Perú. Lima: 2002. p 43.
http://www.congreso.gob.pe/congresista/2001/liberico/universidad-final.pdf
[4] Mencionado en dicha publicación por: Gustavo Yamada. Decano de la Facultad de Economía y Finanzas de la Universidad del
Pacífico. El Comercio, 7 de julio 2013. http://elcomercio.pe/politica/opinion/editorial-mejor-educacion-superior-noticia-1600601
[5] Véase: http://portal.concytec.gob.pe/index.php/publicaciones/informes/item/208-informe-n-4-estudio-sobre-los-diferentes-factores-
que-influyen-en-los-jovenes-a-inclinarse-por-una-formacion-cientifico-tecnica
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http://www.alfonsmvinuela.com/archivos/367
12 12
La universidad debería formar profesionales con competencias para
INNOVAR: implementar con éxito cambios que agreguen valor.
El sistema debería formar graduados con las habilidades
clave que facilitan la innovación en cualquier campo,
como[1]:
1. Asociación: relacionado con el aprendizaje
autónomo de nuevas cosas.
2. Cuestionamiento: a partir del estímulo de la
capacidad crítica y el razonamiento lógico -
matemático.
3. Observación: facilitado al saber investigar y analizar
conductas éticas
4. “Networking” o creación de redes: con mayor
posibilidad al trabajar en equipo y comunicándose
eficazmente.
5. Experimentación: con participación en proyectos
Referencias:
[1] Véase El ADN del innovador, Claves para dominar las 5 habilidades que necesitan los innovadores por Jeff Dyer, Hal Gregersen y Clayton M. Christensen. DEUSTO. 2011
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https://www.leadersummaries.com/ver-resumen/el-adn-
del-innovador
Según la Ley[1], las universidades deben acreditar la formación académica
y la generación de competencias, ¿cómo innovar en un sistema rígido?
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Referencias:
[1] Ley Universitaria http://www.sunedu.gob.pe/nueva-ley-universitaria-30220-2014/
http://residenciasanildefonso.net/como-influir-positivamente-en-los-profesores-residencia-universitaria-mixta/
http://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-ley-universitaria-que-requisitos-debera-cumplir-catedratico-dictar-clases-17355
14 14
Cazar los
fantasmas que
dificultan a las
universidades
facilitar la
innovación (impulsando el trabajo en el
espacio “no formal”).
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Algunas propuestas de solución
http://www.logodesignlove.com/ghostbusters-logo
La innovación implica implementar con éxito
cambios que agreguen valor.
La “INNOVACIÓN”
según el Manual de Oslo[1].
"Una innovación es una introducción de un
nuevo, o significativamente mejorado, producto
(bien o servicio), de un proceso, de un nuevo
método de comercialización o de un nuevo
método organizativo, en las prácticas internas
de la empresa, la organización del lugar de
trabajo o las relaciones exteriores”.
Referencias:
[1] Véase la definición de “INNOVACIÓN” en el Manual de Oslo en
http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/OECDOsloManual05_spa.pdf
[2] Véase: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-10657985
Algunos Ejemplos[2]
https://www.reddit.com/r/gifs/comments/2i2vnw/paper_clip_machine
http://www.rosadesaron.net/solicitar-dvd/ http://www.forosperu.net/temas/camara-semi-o-profesional-buena-y-economica.387313/pagina-2
http://www.forbes.com/sites/gordonkelly/2014/08/18/usb-type-c-guide/
http://www.cduser.com/2015/09/17/solucionar-problemas-con-bootsect-al-crear-un-usb-de-arranque-de-windows/
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Emprender ayuda a desarrollar competencias interpersonales (trabajo en equipo, liderazgo,
entre otras). Los líderes producen cambios en la sociedad y pueden impulsar innovaciones.
Referencias:
[1]Página Web: www.rae.es
Elaboración: E-QUIPU [email protected] 16
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En caso no se haya comprendido;
por favor, levanten la mano.
http://blog.consultorartesano.com/2009/02/27-preguntas-que-daran-mucho-juego.html
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El expositor solamente puede ver
el resultado de toda la clase.
El expositor no tiene acceso
a las respuestas individuales.
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Usted es un jurado en “El Innovador del Año” (evento realizado en otro país para sus
ciudadanos); y debe nombrar a un ganador entre tres candidatos finalistas (A, B y C), según
sus logros. ¿Quién merecería ser “el innovador del año”?
A. Generó un método que ayuda en el proceso de titulación por tesis en sus
universidades (casi todos los tesistas de dicho país lo aplican y se titulan).
B. Creó hace un año un chaleco de seguridad (que lo patentó). Aunque aún no
está en el mercado, se tiene fe en este producto.
C. Investigó las propiedades de la palta y gracias a ello inventó un remedio para
las canas. Hace poco premiaron su paper y está negociando con
farmacéuticas para empezar a producirlo.
D. Empate entre B y C.
E. Ninguno merece el premio de “Innovador del Año”.
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Ahora, dialoguen con su compañero de aula y
reflexionen sobre lo respondido antes.
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(i) ¿Qué concepto de esta exposición fundamentó su respuesta? (ii) ¿Y qué pasaría si…? (imagine variaciones a esta pregunta)
Pregúntense:
Usted es un jurado en “El Innovador del Año” (evento realizado en otro país para sus
ciudadanos); y debe nombrar a un ganador entre tres candidatos finalistas (A, B y C), según
sus logros. ¿Quién merecería ser “el innovador del año”?
A. Generó un método que ayuda en el proceso de titulación por tesis en sus
universidades (casi todos los tesistas de dicho país lo aplican y se titulan).
B. Creó hace un año un chaleco de seguridad (que lo patentó). Aunque aún no
está en el mercado, se tiene fe en este producto.
C. Investigó las propiedades de la palta y gracias a ello inventó un remedio para
las canas. Hace poco premiaron su paper y está negociando con
farmacéuticas para empezar a producirlo.
D. Empate entre B y C.
E. Ninguno merece el premio de “Innovador del Año”.
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Los resultados
obtenidos en el
aula se muestran
en el Smartphone
o Tablet del
profesor (en
gráficos de
barras),
comparando las
tomas realizadas
(actual y anterior)
para ver el
cambio de las
respuestas
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http://news.mst.edu/2011/02/teaching_learning_conference_k/
Eric Mazur Decano de Física Aplicada,
Universidad de Harvard
http://mazur.harvard.edu/emdetails.php http://news.harvard.edu/gazette/story/2013/09/shopping-around/
Dr. Mazur is author or co-author of 300 scientific publications, 36 patents, and several books, including the Principles and
Practice of Physics (Pearson, 2014). Eric Mazur has received numerous awards, including the Esther Hoffman Beller award
from the Optical Society of America and the Millikan Medal from the American Association of Physics Teachers. In 2014
Mazur became the inaugural recipient of the Minerva Prize for Advancements in Higher Education.
http://mazur.harvard.edu/emdetails.php
InnovaClas está basado en la metodología “Peer Instruction” propuesta
por el Dr. Mazur (Harvard) y premiada con diversas distinciones.
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Si deseas
conocer más
sobre el
método
“Peer
Instruction”
visita
http://mazur.harvard.edu Reunión en la PUCP (2013):
Ronnie Guerra & Eric Mazur
Trabajo enequipo
Participación enproyectos
Aprendizajeautónomo
Ética yciudadanía
Capacidadcrítica
InvestigaciónRazonam lóg -
matemáticoComunicación
eficaz
Incremento 53% 53% 49% 46% 45% 22% 19% 12%
Sin InnovaClass 35% 35% 45% 30% 55% 60% 75% 70%
Con InnovaClass 88% 88% 94% 76% 100% 82% 94% 82%
35% 35%45%
30%
55% 60%
75% 70%
88% 88% 94%
76%
100%
82%94%
82%
Respecto al método de enseñanza utilizado por el docente en esta clase: ¿En qué grado crees que esta metodología te ayuda a desarrollar las siguientes competencias? Se muestran la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7, 8, 9 ó 10) e
El uso de “InnovaClass” generó resultados muy satisfactorios en las
competencias, a comparación del método tradicional.
Trabajo enequipo
Participación enproyectos
Aprendizajeautónomo
Ética yciudadanía
Capacidadcrítica
InvestigaciónRazonam lóg -
matemáticoComunicación
eficaz
Ganancia 53% 53% 49% 46% 45% 22% 19% 12%
Sin InnovaClass 35% 35% 45% 30% 55% 60% 75% 70%
Con InnovaClass 88% 88% 94% 76% 100% 82% 94% 82%
35% 35%45%
30%
55% 60%
75% 70%
88% 88% 94%
76%
100%
82%94%
82%
Respecto al método de enseñanza utilizado por el docente en esta clase: ¿En qué grado crees que esta metodología te ayuda a desarrollar las siguientes competencias? Se muestran la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7, 8, 9 ó 10) e
Trabajo enequipo
Participación enproyectos
Aprendizajeautónomo
Ética yciudadanía
Capacidadcrítica
InvestigaciónRazonam lóg -
matemáticoComunicación
eficaz
Ganancia 53% 53% 49% 46% 45% 22% 19% 12%
Sin InnovaClass 35% 35% 45% 30% 55% 60% 75% 70%
Con InnovaClass 88% 88% 94% 76% 100% 82% 94% 82%
35% 35%45%
30%
55% 60%
75% 70%
88% 88% 94%
76%
100%
82%94%
82%
Respecto al método de enseñanza utilizado por el docente en esta clase: ¿En qué grado crees que esta metodología te ayuda a desarrollar las siguientes competencias? Se muestran la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7, 8, 9 ó 10) e
Respecto al método de enseñanza utilizado por el docente en esta clase:
¿En qué grado crees que esta metodología te ayuda a desarrollar las siguientes competencias? Se muestra la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7, 8, 9 ó 10) en una escala de 0 a 10.
Competencias
genéricas PUCP:
Fuente: Encuestas realizadas a estudiantes de ingeniería industrial PUCP en clases modelo con y sin el uso de InnovaClass, el 25/02/2016 (20) y el 26/02/2016 (17). Se realizó un muestreo aleatorio y según el estadístico de prueba t-student, con 32 grados de libertad y error tipo I del 5%, ambos grupos provienen de una muestra homogénea . Elaboración: GITEE.
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Pontificia Universidad Católica del Perú
a. (*)…contribuye a que en el futuro pueda argumentar mis ideas
con fundamentos sólidos.
c. (*)… me ha permitido experimentar y comprobar la efectividad e importancia del
trabajo en equipo para resolver problemas.
d. (*)… ayuda al profesor a monitorear el rendimiento de los
estudiantes en tiempo real.
b. (*)… facilita la interacción entre los estudiantes de la clase, así
como la interacción “estudiante –profesor”
Incremento 33% 26% 17% 16%
Sin refuerzo 20% 45% 65% 55%
Con refuerzo 53% 71% 82% 71%
20%
45%
65%55%53%
71%82%
71%
Respecto a los beneficios que podría tener esta metodología, con el uso del App “InnovaClass”, para la solución de ejercicios; califica tu nivel de aceptación de los siguientes enunciados. Usa una escala de 0 (en desacuerdo total) a 10 (totalmente de acue
El segundo día se obtuvo más resultados positivos al reforzar la toma 2: (i) ¿Qué concepto del curso fundamenta tu respuesta?; (ii) ¿Y qué pasaría si…?
Respecto a los beneficios que podría tener esta metodología, con el uso del App “InnovaClass”, para la solución de
ejercicios; califica tu nivel de aceptación de los siguientes enunciados. (*) “Esta metodología (con el uso del App)…” Se muestra la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7 a 10) en una escala de 0 a 10.
(*) “Esta
metodología
(con el uso
del App)…”:
a. (*)…contribuye a que en el futuro pueda argumentar mis ideas
con fundamentos sólidos.
c. (*)… me ha permitido experimentar y comprobar la efectividad e importancia del
trabajo en equipo para resolver problemas.
d. (*)… ayuda al profesor a monitorear el rendimiento de los
estudiantes en tiempo real.
b. (*)… facilita la interacción entre los estudiantes de la clase, así
como la interacción “estudiante –profesor”
Incremento 33% 26% 17% 16%
Sin refuerzo 20% 45% 65% 55%
Con refuerzo 53% 71% 82% 71%
20%
45%
65%55%53%
71%82%
71%
Respecto a los beneficios que podría tener esta metodología, con el uso del App “InnovaClass”, para la solución de ejercicios; califica tu nivel de aceptación de los siguientes enunciados. Usa una escala de 0 (en desacuerdo total) a 10 (totalmente de acue
a. (*)…contribuye a que en el futuro pueda argumentar mis ideas
con fundamentos sólidos.
c. (*)… me ha permitido experimentar y comprobar la efectividad e importancia del
trabajo en equipo para resolver problemas.
d. (*)… ayuda al profesor a monitorear el rendimiento de los
estudiantes en tiempo real.
b. (*)… facilita la interacción entre los estudiantes de la clase, así
como la interacción “estudiante –profesor”
Incremento 33% 26% 17% 16%
Sin refuerzo 20% 45% 65% 55%
Con refuerzo 53% 71% 82% 71%
20%
45%
65%55%53%
71%82%
71%
Respecto a los beneficios que podría tener esta metodología, con el uso del App “InnovaClass”, para la solución de ejercicios; califica tu nivel de aceptación de los siguientes enunciados. Usa una escala de 0 (en desacuerdo total) a 10 (totalmente de acue
Fuente: Encuestas realizadas a estudiantes de ingeniería industrial PUCP en clases modelo con y sin el uso de InnovaClass, el 25/02/2016 (20) y el 26/02/2016 (17). Se realizó un muestreo aleatorio y según el estadístico de prueba t-student, con 32 grados de libertad y error tipo I del 5%, ambos grupos provienen de una muestra homogénea . Elaboración: GITEE.
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Califica de manerageneral la calidad de
enseñanza deldocente.
El uso de preguntas omención de
situaciones quedespiertan el interés
en los temas tratadosen clase.
Mis conocimientos ycompetencias se hanincrementado gracias
a esta clase.
El interés del docentepor el progreso del
estudiante.
Mi interés en el áreade este curso se ha
incrementado.
La forma en que eldocente sintetiza oenfatiza los puntos
principales en laclase.
El uso de ejemplos,esquemas, gráficos oilustraciones por parte
del docente paraaclarar la materia del
curso.
El entusiasmo deldocente por la
materia del curso.
Incremento 45% 38% 37% 35% 32% 26% 26% 15%
Sin InnovaClass 20% 15% 10% 30% 15% 15% 45% 20%
Con InnovaClass 65% 53% 47% 65% 47% 41% 71% 35%
20%15%
10%
30%
15% 15%
45%
20%
65%
53%
47%
65%
47%
41%
71%
35%
Usando una escala de 0 (muy insatisfecho) a 10 (altamente satisfecho), califica tu nivel de satisfacción de los siguientes temas:Se muestran la proporción de participantes que calificaron con muy alto grado (9 y 10) en una escala de 0 a 10.
Con InnovaClass aumentó la proporción de participantes que calificaron
con alto puntaje (9 ó 10) sobre diversos temas en la encuesta docente.
Fuente: Encuestas realizadas a estudiantes de ingeniería industrial PUCP en clases modelo con y sin el uso de InnovaClass, el 25/02/2016 (20) y el 26/02/2016 (17). Se realizó un muestreo aleatorio y según el estadístico de prueba t-student, con 32 grados de libertad y error tipo I del 5%, ambos grupos provienen de una muestra homogénea . Elaboración: GITEE.
Califica tu nivel de satisfacción de los siguientes temas (considerados en las encuestas de docentes PUCP):
Se muestra la proporción de participantes que calificaron con muy alto grado (9 ó 10) en una escala de 0 a 10.
Trabajo enequipo
Participación enproyectos
Aprendizajeautónomo
Ética yciudadanía
Capacidadcrítica
InvestigaciónRazonam lóg -
matemáticoComunicación
eficaz
Ganancia 53% 53% 49% 46% 45% 22% 19% 12%
Sin InnovaClass 35% 35% 45% 30% 55% 60% 75% 70%
Con InnovaClass 88% 88% 94% 76% 100% 82% 94% 82%
35% 35%45%
30%
55% 60%
75% 70%
88% 88% 94%
76%
100%
82%94%
82%
Respecto al método de enseñanza utilizado por el docente en esta clase: ¿En qué grado crees que esta metodología te ayuda a desarrollar las siguientes competencias? Se muestran la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7, 8, 9 ó 10) e
Trabajo enequipo
Participación enproyectos
Aprendizajeautónomo
Ética yciudadanía
Capacidadcrítica
InvestigaciónRazonam lóg -
matemáticoComunicación
eficaz
Ganancia 53% 53% 49% 46% 45% 22% 19% 12%
Sin InnovaClass 35% 35% 45% 30% 55% 60% 75% 70%
Con InnovaClass 88% 88% 94% 76% 100% 82% 94% 82%
35% 35%45%
30%
55% 60%
75% 70%
88% 88% 94%
76%
100%
82%94%
82%
Respecto al método de enseñanza utilizado por el docente en esta clase: ¿En qué grado crees que esta metodología te ayuda a desarrollar las siguientes competencias? Se muestran la proporción de participantes que calificaron con alto grado (7, 8, 9 ó 10) e
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
Hipótesis principal:
Al aplicar InnovaClass en el aula, método basado en el Peer Instruction, los estudiantes
mostrarán progreso en el aprendizaje de conceptos; y mejorarán la percepción de la calidad
educativa recibida, tanto en formación académica como en competencias.
Hipótesis secundarias:
1. Existe predisposición en los estudiantes a usar InnovaClass en el aula.
2. InnovaClass facilita una mejor valoración del profesor por parte de los estudiantes.
3. La percepción de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza y la formación en
competencias están influenciadas positivamente al saber que el docente monitorea en
tiempo real la sesión.
4. Los estudiantes mejoraran su aprendizaje de conceptos del curso usando InnovaClass.
5. Aplicando InnovaClass en el aula contribuye significativamente a que los estudiantes tengan
una mejor percepción sobre su formación para trabajar en equipo.
6. Al usar InnovaClass los estudiantes perciben el progreso en la formación de las
competencias, que ha establecido la universidad para sus egresados.
El estadístico de prueba t-student, con 35 gl y error Tipo I del 5%, concluye que
ambos grupos (n1=20; n2=17) pertenecen a una población homogénea; lo cual
permitió demostrar las siguientes hipótesis:
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
Este proyecto inició el 2014 y con conocimiento del Prof. Mazur; y el 2015
se obtiene un fondo concursable de la DAP PUCP para iniciar acción.
http://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/resultados-de-los-ganadores-del-ii-fondo-concursable-
en-la-innovacion-academica/
Resultados de los ganadores del II Fondo
concursable en la innovación académica
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
Para cooperar con docentes de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT) y
más universidades nos apoyó la Red Peruana de Universidades (RPU).
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
Imágenes del Seminario Instrucción por Pares para Docentes, actividad académica donde se socializó los resultados preliminares del Proyecto:”Aplicación del “Peer Instruction” a la Física Universitaria: Propuesta para impulsar el trabajo en equipo en el aula”; financiado por el Fondo Concursable para la Innovación en la Docencia Universitaria PUCP 2015. Profesores del GITEE: Richard Moscoso, Carlos Vera, Ronnie Guerra. Colaboradores GITEE del proyecto: Mijail Choque & Rogger Anaya Lima, 11 de marzo del 2016
Se han generado preguntas para aplicar “Peer Instruction”, los cuales
tendrá código según tema (T) y número de ejercicio (E).
Con un equipo de colegas está construyendo un dron, cuya distribución del peso se muestra en la figura (hay una cámara HD en un extremo). Usted recomienda que el “cerebro” del dron se ubique en el centro de gravedad, el cual es:
A: 𝑎
B: 1
2𝑎
C: 1
5𝑎
D: 2
5𝑎
E: Ninguna de éstas
m m
m 2m a
X
Y
http://queregalosoriginales.com/2014/12/hubsan-un-mini-dron-cuadricoptero-
molon-mas-poder/
T04 E03
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
Las preguntas se han relacionado, en lo posible, al contexto peruano;
con el fin de mostrar las aplicaciones de la Física.
Usted es ‘voluntario de invierno’ en Puno, y con otro colega desplazan materiales sobre el hielo, para armar casas ‘anti-frío’. Si un día Ud. debe hacer el trabajo solo y desea alcanzar la misma velocidad final, la fuerza (F) deberá ser ejercida por un intervalo de tiempo:
A: Cuatro veces mayor B: El doble
C: Igual D: La mitad
E: Falta información para responder.
2F
Pista de hielo (liso)
F
http://civilgeeks.com/2011/12/03/manejo-
manual-de-materiales-de-construccion/
T02 E14
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
Usted es ‘voluntario de invierno’ en Puno, y con otro colega desplazan materiales sobre el hielo, para armar casas ‘anti-frío’. Si un día Ud. debe hacer el trabajo solo y desea alcanzar la misma velocidad final, la fuerza (F) deberá ser ejercida por un intervalo de tiempo:
A: Cuatro veces mayor B: El doble
C: Igual D: La mitad
E: Falta información para responder.
2F
Pista de hielo (liso)
F
http://civilgeeks.com/2011/12/03/manejo-
manual-de-materiales-de-construccion/
T02 E14
Profesores de distintas universidades, de costa, sierra y selva, se han
sumado a este esfuerzo gracias al apoyo de la RPU.
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Pontificia Universidad Católica del Perú
El App “InnovaClass” es gratuito y siempre lo será. Por ahora está
disponible solamente para el sistema operativo Android.
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Desde el 2016 se aplicará en algunos horarios del curso Física 1 en la
PUCP y en la UNT (también es aplicable a otras asignaturas).
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Compartiremos gratuitamente InnovaClass en nuestro Perú, y se
promoverá fuertemente en las universidades de la Red E-QUIPU.
Un aporte de
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Pontificia Universidad Católica del Perú
Hoy hay registrados: + 22,000 seguidores en Facebook, + 5,000 usuarios en www.e-quipu.pe;
+ 700 equipos de emprendedores en costa, sierra y selva (30% de CyT; 15% de RSU)
Anualmente llegamos directamente a + 7,000 estudiantes (costa, sierra y selva).
Elaboración: E-QUIPU [email protected] 39
Nuestras actividades anuales: Bienvenida Universitaria, Feria Nacional, Convención E-QUIPU;
y desde el 2015: “24 Horas de Innovación” y el “International Business Model Competition”.
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La Primera Etapa E-QUIPU (2006-2009) fue muy satisfactoria[1]
Mejoraron competencias personales y profesionales[1].
Referencias:
[1] Véase: Ismodes, Eduardo. Un modelo de innovación en la universidad orientado al desarrollo personal y profesional para el desarrollo regional: la experiencia e-quipu en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Tesis doctoral, 2014. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla-España. P. 385-448 http://www.e-quipu.pe/publicacion/cambiar-la-universidad-en-el-peru-una-contribucion-a-partir-de-la-experiencia-e-
quipu-1427125261
Ya se han producido casos dignos de resaltar.
850 son egresados al 2013
Elaboración: E-QUIPU [email protected] 40
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Pontificia Universidad Católica del Perú
El caso TEGALO de E-QUIPU PUCP: Julio Chullunquia, Joel Paulino Contreras & Manuel Ríos Vega
https://www.youtube.com/watch?v=MkDxBVFMnsw
TEGALO es en una aplicación que ofrece a los
consumidores la oportunidad de conseguir productos
o servicios de manera gratuita sin necesidad de hacer
compras, a modo de regalos ‘premium’ para
consumidores recurrentes: “A más descargas,
podremos acercarnos a más empresas. Y a más
empresas, más regalos gratuitos”.
El 2013 fue seleccionado para un programa de
StartUps organizado en la PUCP por E-QUIPU, CIDE
y un fondo concursable de la DAPE, siendo luego
seleccionado para el proceso de incubación. Luego
obtuvo el segundo lugar del Programa Innova Tú de
PwC. El 2014 ganó el tercer lugar en el Spin2014
celebrado en Mexico y el 2015 fue seleccionado para
la tercera generación de Emprendedores Innovadores
del programa www.start-up.pe/
http://www.e-quipu.pe/equipo/TegaloGames
Elaboración: E-QUIPU [email protected] 41
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
El caso Brigada Voluntaria, E-QUIPU Cayetano (UPCH): Luis Huarachi, Luis Padilla, Fredy Pérez
https://www.youtube.com/watch?v=MkDxBVFMnsw
La Brigada Voluntaria de Administración en Salud (BVAS) es una
organización de jóvenes universitarios y voluntarios de Administración
en Salud de la Universidad Peruana Cayetano Heredia que formula,
organiza y gestiona proyectos multidisciplinarios de innovación social
para la salud. La BVAS contribuye a la formación de agentes de cambio
socialmente responsables, para agregar valor con responsabilidad
social. Ha sido reconocido con el Premio Nacional al Voluntariado y es
apoyado constantemente por la DURS UPCH.
Ellos declaran en su Misión: “Generamos e impulsamos proyectos
socialmente útiles para contribuir a mejorar la salud de nuestro entorno
participando en equipo multidisciplinarios, generando alianzas,
planificando, coordinando e investigando con profesionalismo y
vocación”.
Asimismo, su Visión: Ser un equipo de estudiantes modelo en el
voluntariado universitario, generando inspiración con enfoque humanista
y vanguardista, contribuyendo al desarrollo de emprendimientos sociales
con orden, compromiso y excelencia.
http://www.e-quipu.pe/equipo/brigada-voluntaria-de-administracion-en-salud-bvas
Elaboración: E-QUIPU [email protected] 42
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Pontificia Universidad Católica del Perú
El caso ING Bioproductores de E-QUIPU Santa María (UCSM Arequipa): Oscar Medina
Equipo de investigadores que se conformaron a partir de proyectos académicos
en el área de Ingeniería Biotecnológica en la UCSM. Su coordinador, Oscar
Medina, mantuvo unido durante años al equipo integrando nuevos miembros,
capacitándolos con herramientas en gestión de proyectos impartidas por los
cursos talleres que ofrecía
E-QUIPU Santa María, dando a sus integrantes perspectivas de
emprendimiento. En estos últimos años han publicado y ejecutado proyectos;
han obtenido productos como colorantes naturales, espesantes biológicos,
carbón activado, biogás, biodiesel,; así como también han reforzando sus
conocimientos también en otros países, como Alemania, España, Francia, Chile,
Argentina.
Actualmente el equipo INGbioproductores ha conformado un empresa
denominada BIOTCORP S.A.C (www.biotcorp.com), dedicada a la sostenibilidad
y ecoeficiencia del sector agroindustrial, minero, ambiental, médico,
bioenergético y alimentario, para ello elabora y ejecuta proyectos con el
concepto I+D+i+e.. Hoy INGbioproductores sigue siendo un equipo dedicado
íntegramente en fomentar la trasferencia tecnológica mediante proyectos de
innovación y eventos.
http://www.e-quipu.pe/equipo/ingbioproductores
Elaboración: E-QUIPU [email protected] 43
https://www.youtube.com/watch?v=MkDxBVFMnsw
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
El caso Kunfood (SEINC) de E-QUIPU PUCP: Arturo Coral
https://www.youtube.com/watch?v=MkDxBVFMnsw
En el 2009 Arturo Coral, luego de licenciarse como ingeniero informático en
la PUCP y un viaje al extranjero, funda su empresa SEINC y la inscribe en
E-QUIPU. Se enfoca en realizar análisis de inteligencia de negocios, CRM
para empresas medianas, así como realizar marketing inteligente.
Enfrentó la dura realidad de un mercado aún poco preparado. El 2011
forma una alianza estratégica con el CIDE PUCP para capacitar a
empresas y a estudiantes que tengan una genuina pasión por investigar
sobre estos temas. Con E-QUIPU congrega un equipo multidisciplinario y
junto con ellos gestan una solución que ayude a las MYPE’s para
automatizar y gestionar el conocimiento de sus clientes. Su primer spin-off
es KUNFOOD.com, plataforma we/móvil centrada en el boom de la
gastronomía para ayudar a los restaurantes. El 2012 es premiado por el
FINCyT, así como por Wayra. El 2013 obtiene financiamiento de Start-Up
Chile y es invitado a Brasil al evento The Next Web como uno de los
emprendimientos más destacados y potenciales en la región. Ahora brinda
asesoría a empresas sobre fondos de innovación y realiza capacitaciones y
mentorías a estudiantes apasionados.
http://www.e-quipu.pe/equipo/SEINCSOLUCIONESTRATEGICA
Elaboración: E-QUIPU [email protected] 44
Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
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Muchas gracias por
su tiempo y atención
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La Red de Emprendedores E-QUIPU agradece enormemente la colaboración de las siguientes organizaciones: