Guía docente de la asignatura · 2020-07-20 · Adaptación del Proyecto/Guía 2020-2021 docente de la asignatura en Nueva Normalidad Universidad de Valladolid 2 de 13 1.2 Relación

Adaptación del Proyecto/Guía 2020-2021 docente de la asignatura en Nueva Normalidad

Universidad de Valladolid 1 de 13

Proyecto/Guía docente de la asignatura Adaptada a la Nueva Normalidad Se debe indicar de forma fiel como va a ser desarrollada la docencia en la Nueva Normalidad. Esta guía debe ser elaborada teniendo en cuenta todos los profesores de la asignatura. Conocidos los espacios y profesorado disponible, se debe buscar la máxima presencialidad posible del estudiante siempre respetando las capacidades de los espacios asignados por el centro y justificando todas las adaptaciones que se realicen respecto a la memoria de verificación Si la docencia de alguna asignatura fuese en parte online, deben respetarse los horarios tanto de clase como de tutorías).

Asignatura INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Materia Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Módulo Formación Básica

Titulación Grado en Educación Infantil

Plan 338 Código 40161

Periodo de impartición Primer Cuatrimestre Tipo/Carácter Formación Básica

Nivel/Ciclo Grado. 2º curso Curso 2020-2021

Créditos ECTS 9 ECTS

Lengua en que se imparte Castellano

Profesor/es responsable/s

Grupo 1

Psicología: Dra. Mª Inmaculada Gallego Gutiérrez

Pedagogía: Dr. Mariano Rubia Avi

Grupo 2

Psicología: Dra. Mª Teresa Crespo Sierra

Pedagogía: Dra. Carmen Romero Ureña

Datos de contacto (E-mail, teléfono…)

Grupo 1: Dra. Mª Inmaculada Gallego Gutiérrez

Grupo 1: Dr. Mariano Rubia Avi. Despacho 019

[email protected]

Grupo 2. Psicología. Dra. Mª Teresa Crespo Sierra. Despacho 028. [email protected]

Grupo 2. Pedagogía. Dra. Carmen Romero Ureña

Departamento PSICOLOGÍA

PEDAGOGÍA

Horario de tutorías Consultar para cada profesor

1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

La asignatura Intervención Educativa en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo forma parte del

módulo de formación básica en la materia dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo y su núcleo de

competencias específicas aparecen definidas en la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se

establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales. Se imparte en el segundo curso

del plan de estudios, pues en ella se incluyen competencias básicas para el futuro ejercicio profesional del Maestro

de Educación Infantil.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



1.2 Relación con otras materias

Esta asignatura se ubica en 2º curso. Está ubicación se justifica, dada la necesidad de que el alumnado reciba en el

1º curso formación más básica como es la asignatura de procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la

personalidad, entre otros contenidos que facilitan la comprensión y profundización de los contenidos propios de

esta asignatura. Las competencias y desarrollo de contenidos de esta materia serán un importante apoyo y tendrán

continuación en el desarrollo del Practicum en 3º Y 4º curso.

1.3 Prerrequisitos

Es importante que el alumnado que acceda a cursar esta asignatura disponga de conocimientos sobre psicología

evolutiva y de la educación; sobre todo en los aspectos que tienen que ver con etapas del desarrollo y sus

características, así como los aspectos instruccionales característicos de la etapa infantil, con el fin de ajustar los

contenidos y exigencias de esta etapa a las posibilidades de cada niño. También es importante que se establezca

conexión entre los conocimientos adquiridos en esta asignatura y los desarrollados en Didáctica General en

Educación Infantil.

Se precisa interés por la educación, así como el desarrollo de un vocabulario adecuado y de un nivel mínimo de

sensibilización por la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje.

2. Competencias

2.1 Generales

1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio, la Educación,

que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en

libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la

vanguardia de su campo de estudio. Esta competencia se concretará en el conocimiento y comprensión para la

aplicación práctica de:

• Aspectos principales de terminología educativa.

• Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del alumnado en las

distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo.

2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean

las competencias que suelen demostrar por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de

problemas dentro de su área de estudio -la Educación-. Esta competencia se concretará en el desarrollo de

habilidades que formen a la persona titulada para:

• Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje.

• Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en

contextos educativos.

• Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos,

principalmente mediante procedimientos colaborativos.

3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área

de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética.

Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para:

• Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su

relevancia en una adecuada praxis educativa.

• Ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa.

4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto

especializado como no especializado. Esta competencia conlleva el desarrollo de habilidades interpersonales,

asociadas a la capacidad de relación con otras personas y de trabajo en grupo.



5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios

posteriores con un alto grado de autonomía. La concreción de esta competencia implica el desarrollo de:

• El conocimiento, comprensión y dominio de metodologías y estrategias de autoaprendizaje.

• La capacidad para iniciarse en actividades de investigación.

6. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea

de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y

hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores

propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. El desarrollo de este compromiso se concretará en:

• El conocimiento de medidas que garanticen y hagan efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades

de las personas con discapacidad.

2.2 Específicas

7- Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

8- Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro o

maestra en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

9- Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

10- Capacidad para saber atender las necesidades del alumnado y saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

3. Objetivos

1. Conocer y comprender los aspectos psicopedagógicos implicados las dificultades de aprendizaje y en las

necesidades educativas especiales del alumnado.

2. Obtener una primera aproximación a los conceptos de dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas

especiales, así como un adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su etiología, e igualmente las

teorías y paradigmas más importantes vigentes en la actualidad.

3. Conocer las referencias legislativas relacionadas con la atención a la diversidad, su evolución histórica y las

medidas previstas por las administraciones educativas.

4. Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de las dificultades de aprendizaje y el

rol de padres y profesores como agentes desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de

las dificultades de aprendizaje.

5. Conocer los principales procedimientos de evaluación y estrategias de diagnóstico de las dificultades de

aprendizajes y en las necesidades educativas especiales en las distintas etapas del desarrollo.

6. Conocer los principales métodos de intervención sobre las dificultades de aprendizaje y las necesidades

educativas especiales que más asiduamente se presentan en los centros escolares.

7. Reflexionar sobre lo aprendido en relación con el alumnado con DA y NEE, integrándolo activamente en el resto

de los conocimientos del estudiante.

8. Valorar adecuadamente la importancia de las DA y de las NEE dentro de la formación general como futuro

profesional.

9. Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relación con las DA y NEE.

10. Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos, prejuicios y actitudes negativas

hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo un perfil profesional de defensa y mejora de la

atención a esta población.

11. Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del maestro/a para que conozcan las actividades a llevar a

cabo con el alumnado con trastornos del desarrollo y NEE.

12. Desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para la planificación, diseño, aplicación, asesoramiento de

programas y respuestas psicoeducativas ajustadas a cada persona con discapacidad junto a otros programas de

carácter interdisciplinar y colaborativo.

13. Crear inquietudes y actitud de búsqueda e indagación para seguir profundizando, de forma autónoma en temas

relacionados con las necesidades educativas espaciales y la discapacidad.



4. Contenidos y/o bloques temáticos

Bloque 1: MARCO GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN (PEDAGOGÏA)

Carga de trabajo en créditos ECTS: 3 ECTS

a. Contextualización y justificación

Este primer bloque pretende aportar una primera aproximación a la presencia de la diversidad en educación y la

atención a la misma. En esa aproximación se pretende que los estudiantes conozcan los conceptos básicos, así

como las tendencias actuales y principios que sustentan las respuestas educativas a la diversidad. Del mismo

modo, se llevará a cabo una revisión de los aspectos fundamentales de la legislación actual en cuanto a la

integración escolar y a la atención a la diversidad y de las medidas previstas por las administraciones educativas.

En todo momento, se pretende desarrollar en los estudiantes una actitud favorable, adecuadamente fundamentada,

hacia la atención a la diversidad.

b. Objetivos de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje - Comprender el término “Diversidad” en un centro, como marco general y su transformación histórica hasta la

actualidad.

- Desarrollar líneas generales y estrategias específicas para la Atención a la Diversidad.

- Entender el concepto amplio de Diversidad y ubicar dentro del mismo las Dificultades de Aprendizaje y los

Trastornos del Desarrollo.

- Comprensión de los aspectos psicopedagógicos implicados las dificultades de aprendizaje y en las necesidades

educativas especiales del alumnado.

- Obtener una primera aproximación a los conceptos de dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas

especiales, así como un adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su etiología, e igualmente las

teorías y paradigmas más importantes vigentes en la actualidad.

- Conocer las referencias legislativas relacionadas con la atención a la diversidad, su evolución histórica y las

medidas previstas por las administraciones educativas.

- Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de las dificultades de aprendizaje y el

rol de padres y profesores como agentes desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de

las dificultades de aprendizaje.

- Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relación con las DA y NEE.

- Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos, prejuicios y actitudes negativas

hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo un perfil profesional de defensa y mejora de la

atención a esta población.

- Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del maestro/a para que conozcan las actividades a llevar a cabo

con el alumnado con trastornos del desarrollo y NEE.

c. Contenidos

Tema 1: Diversidad y Educación.

Tema 2: Principios que rigen la atención a la diversidad en educación.

Tema 3: Referencias normativas y legales sobre la diversidad en la escuela.

Tema 4. Estrategias y recursos en la atención a la diversidad.

Tema 5. Evaluación en el centro del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEAE).

Tema 6. Adaptaciones curriculares.

BLOQUE II: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (PSICOLOGÏA)


A2.-Contextualización y Justificación

En el segundo bloque de la asignatura se proporcionan, por un lado, los conocimientos básicos sobre la

conceptualización y explicación de los trastornos del desarrollo propios de la psicopatología infantil y por otro, se



pretende que el futuro educador adquiera rigor y capacidad para la intervención en la colaboración en la integración

de estos colectivos, conociendo los tipos de intervención. En este sentido, se estimulará la capacidad de

colaboración con la familia y profesionales especializados que permitan la intervención más eficaz en estos posibles

trastornos.

Este segundo bloque pretende también aportar una visión comprensiva del concepto, terminología y situación

actual de las dificultades de aprendizaje y su intervención en el ámbito educativo. Para ello se reflexionará desde

planteamientos teóricos y conceptuales de los trastornos y dificultades y se analizarán los principales modelos

organizativos y de intervención en las comunidades educativas. Se pretende que el alumnado vaya adquiriendo

estrategias de intervención educativa en situaciones diferenciales de aprendizaje.

B 2.-Objetivos de aprendizaje

- Comprender el término “Diversidad” en un centro, como marco general y su transformación histórica hasta

la actualidad.

-Conocer y manejar los diferentes sistemas internacionales de clasificación.

- Desarrollar líneas generales y estrategias específicas para la Atención a la Diversidad.

- Entender el concepto amplio de Diversidad y ubicar dentro del mismo las Dificultades de Aprendizaje y los

Trastornos del Desarrollo.

- Comprensión de los aspectos psicopedagógicos implicados las dificultades de aprendizaje y en las

necesidades educativas especiales del alumnado.

- Obtener una primera aproximación a los conceptos de dificultades de aprendizaje y de necesidades

educativas especiales, así como un adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su

etiología, e igualmente las teorías y paradigmas más importantes vigentes en la actualidad.

- Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de las dificultades de

aprendizaje y el rol de padres y profesores como agentes desencadenantes, moduladores y responsables

del origen y resolución de las dificultades de aprendizaje.

- Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relación con las DA y NEE.

- Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos, prejuicios y actitudes

negativas hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo un perfil profesional de defensa y

mejora de la atención a esta población.

-Promover actitudes positivas hacia la discapacidad en el profesorado.

-Familiarizar y concienciar con la terminología actualizada en relación a trastornos y dificultades.

- Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del maestro/a para que conozcan las actividades a llevar

a cabo con el alumnado con trastornos del desarrollo y NEE.

C3.- Contenidos

Tema 7. Discapacidad Intelectual

Tema 8. Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Tema 9. Discapacidad Motora

Tema 10. Discapacidades Sensoriales

Tema 11. Dificultades en Lenguaje Oral

Tema 12. Dificultades en Aprendizajes Escolares Instrumentales Básicos (lectura, escritura y cálculo)

Tema 13. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Problemas de Conducta

Tema 14. Altas Capacidades

d. Métodos docentes (Bloque 2)

• Modelo de docencia inversa. Elaboración de material por parte del docente para que los estudiantes lo trabajen individualmente con anterioridad a las clases prácticas.

• Docencia realizada parcialmente a través de videoconferencia.

• Consulta bibliográfica.

• Análisis y reflexión de documentos audiovisuales.

• Grupos de discusión y debate.

• Elaboración de trabajos de profundización.

• Exposiciones.



• Estudios de casos.

• Método por proyectos y/o portfolio.

e. Plan de trabajo (Bloque 2)

• Exposición, mediante el modelo de docencia inversa y/o docencia mediante videoconferencia, de los aspectos fundamentales respecto a diversos trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.

• Realización de tareas prácticas sobre los contenidos del bloque.

• Realización de seminarios de profundización en los contenidos del bloque.

Actividades formativas dentro del Aula 1. Exposición oral de los contenidos del curso con ayuda de materiales audiovisuales y presentaciones de

casos prácticos para su resolución. 2. Actividades de orientación y seguimiento grupal de las tareas prácticas asignadas mediante:

a) Propuestas de trabajo y exposición ante el gran grupo. b) Estudio de casos: simulación de tareas de planificación, intervención y comunicación de resultados en torno a un caso práctico. c) Debate en grupo del alumnado. d) Análisis de documento a nivel individual.

Actividades fuera del aula

a) Consulta independiente de la bibliografía y lecturas obligatorias. b) Trabajo en grupo fuera del aula (Basado en Proyectos y Estudio de Casos). c) Tutorías especializadas a grupos de trabajo o bien individuales.

f. Evaluación (Bloque 2)

• Créditos teóricos: en las fechas programadas se realizará una prueba escrita sobre el programa teórico de la asignatura.

• Créditos prácticos: a lo largo del curso, el alumno realizará ejercicios, supuestos prácticos, estudios de casos y análisis de artículos de investigación, realización de proyectos, que se irán entregando en las fechas que se indiquen. (Evaluación continua).

• Una parte importante de la evaluación continua se llevará a cabo mediante aprendizaje basado en proyectos y estudio de casos.

g Material docente Esta sección será utilizada por la Biblioteca para etiquetar la bibliografía recomendada de la asignatura (curso) en la plataforma Leganto, integrada en el catálogo Almena y a la que tendrán acceso todos los profesores y estudiantes. Es fundamental que las referencias suministradas este curso estén actualizadas y sean completas. Los profesores tendrán acceso, en breve, a la plataforma Leganto para actualizar su bibliografía recomienda (“Listas de Lecturas”) de forma que en futuras guías solamente tendrán que poner el enlace permanente a Leganto, el cual también se puede poner en el Campus Virtual. Bibliografía básica bloque I (Pedagogía)

BAUTISTA, R. (Coord.). (1993). Necesidades Educativas Especiales. Archidona. (Málaga): Aljibe.

ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea

PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Alianza Editorial:

Madrid.

PUIGDELLIVOL, I. (2000). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad.

Barcelona: Graó.

PORTAL DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/

Bibliografía complementaria bloque I y II

ABALO. V. & BASTIDA, F. (1994). Adaptaciones Curriculares. Teoría y Práctica. Madrid: Escuela Española.



ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA (APA, 2005). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson. (American Psychiatric Association, Diagnostic and statistical manual of

mental disorders (4th ed.). Washington, DC: Author. 1994).

CAMPO, M. E. del; PALOMARES, L. & otros (1997). Casos prácticos de dificultades de aprendizaje y necesidades

educativas especiales (Diagnóstico e Intervención). Madrid: Ramón Areces, S. A.

CARBONERO, M. A. (coord.) (1993). Dificultades de aprendizaje. Tendencias y orientaciones actuales en la

escuela. Valladolid: ICE Universidad de Valladolid.

CLEMENTE, M. & DOMÍNGUEZ, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.

CRESPO, M. T. % CARBONERO, M. A. (1998). “Habilidades y procesos cognitivos básicos”. En J. A. González-

PIENDA & NÚÑEZ, J. C. (coords.): Dificultades del Aprendizaje Escolar, 91-125. Madrid: Pirámide.

ECHEITA, G. (1998). La integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales entre la realidad y

el deseo. Contextos Educativos, 1, 237-249.

ESCORIZA NIETO, J. (1998). Conocimiento psicológico y conceptualización de las dificultades de aprendizaje.

Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.

GARANTO ALÓS, J. (1993). Trastornos de conducta en la infancia. Barcelona: PPU.

GARCÍA FERNÁNDEZ, J.M. (2005). Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid:

CEPE.

GENTO, S. –coord.- (2003). Educación Especial. Madrid: Sanz y Torres.

GONZÁLEZ BARRÓN, R. (1998). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pirámide.

GONZÁLEZ VALENZUELA, M. J. (1997). Dificultades de aprendizaje. Málaga: Universidad de Málaga.

JIMÉNEZ GONZÁLEZ, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

KAZDIN, A.E. (1988). Tratamiento de los problemas de conductas en la infancia y adolescencia. Barcelona:

Martínez-Roca.

LABRADOR ET AL. (1995). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Pirámide.

MARCELLI, D., & AJURIAGUERRA, J. (1996). Psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

NÚÑEZ, J. C.; GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. & CARBONERO, M. A. (1998). “Dificultades de Aprendizaje Escolar”. En

J. A. González-Pienda & J. C. Núñez, (coords.): Dificultades del Aprendizaje Escolar, 45-66. Madrid: Pirámide.

RIVIERE, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta.

SÁNCHEZ, A. & TORRES, J. A. (Coord.) (2002). Educación Especial. Madrid: Pirámide.

SPITZER, R.L. (2003). DSM-IV: Libro de casos. Barcelona: Masson.

STAINBACK, S. – STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea, S. A. de Ediciones.

SUÁREZ, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje: un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana.

UNESCO (1995). Las Necesidades Especiales en el Aula. Conjunto de materiales para la formación de profesores.

París: UNESCO.

g.1 Bibliografía básica BLOQUE II (Psicología)

Albertí, M., & Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó.

Alcantud, F. (2013). Trastornos del espectro autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide.

APA. (2013). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médico Panamericana.

Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó.

Basil, C. Rosell, C. & Soro, E. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: Graó.

Claustre, M., & Gomar, C. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: Graó.

De la Iglesia, M. y Olivar, J. S. (2007). Autismo y síndrome de Asperger: Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento: Guía para educadores y familiares. Madrid: CEPE.

Gómez, J. M., Royo, P. & Serrano, C. (2009). Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid: E U Cardenal Cisneros.

Marchesi, A; Coll,C & Palacios, J. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

Martínez, M. (2010). Alumnado con altas capacidades. Barcelona: Graó.

Miranda, A.; Vidal-Abarca, E. & Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide.



Simon, B. & Bolton, P. (1998). Autismo. Una guía para padres. Madrid: Alianza.

Verdugo, M.A. (2011). Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza.

Verdugo, M.A. & Schalock, R.L. (2013). Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia. Salamanca: Amarú.

g.2 Bibliografía complementaria Bloque II (Psicología)

Alegret, J., Sellarés, R & Castanys, E. (2010). Alumnado en situación de estrés emocional. Barcelona: Graó.

Alsina, G., Arroyo, A. & Saumell, C. (2010). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (Vol. I). Infantil y Primaria. Barcelona: Graó, 2010.

American Association of Intellectual and Developmental Disabilities (2011). Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo (undécima edición). Madrid: Alianza. Verdugo Alonso, Miguel Ángel, (trad.)

Del Caño, M., Elices, J. A., & Palazuelo, M. M. (2003). Alumnos superdotados: Un enfoque educativo.

Valladolid: Junta de Castilla y León.

Elices, J.A., Palazuelo, M. & del Caño, M. (2003). Necesidades educativas del alumnado superdotado: identificación. Valladolid: Junta de Castilla y León.

García Fernández. J.M; Pérez, J. & Berruezo, P.P. (2005). Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid.CEPE.

Gispert, D. & Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Barcelona: Graó, 2010.

Hortal, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó.

González, R. M., & Guinart, S. (2011). Alumnado en situación de riesgo social. Barcelona: Graó.

Marchesi, A., Coll, C., y Palacios, J. (Com). (1999). Desarrollo psicológico y educación, 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: alianza Universidad.

Olivar, J.S., & De la Iglesia, M. (2007). Intervención psicoeducativa en personas con autismo de alto funcionamiento y síndrome de asperger: Manual práctico. Madrid: CEPE.

Rodríguez, A. & García, A. (Coord.) (2008). Deficiencia auditiva. Desarrollo psicoevolutivo y respuesta educativa. Madrid: EOS.

Verdugo, M.A. & Schalock, R.L. (2013). Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia. Salamanca:

Amarú.

g.3 Otros recursos telemáticos (píldoras de conocimiento, blogs, videos, revistas digitales, cursos masivos (MOOC), …)

Se suministrarán diferentes documentos y recursos accesibles o con enlace desde el Campus Virtual.

h. Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario.

i. Temporalización

CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

6 ECTS. PSICOLOGÍA PRIMER CUATRIMESTRE

3 ECTS.PEDAGOGÍA PRIMER CUATRIMESTRE

Añada tantas páginas como bloques temáticos considere realizar.

5. Métodos docentes y principios metodológicos (bloque temático 2)



• Modelo de docencia inversa. Elaboración de material por parte del docente para que los estudiantes lo trabajen individualmente con anterioridad a las clases prácticas.

• Docencia realizada parcialmente a través de videoconferencia.

• Consulta bibliográfica.

• Análisis y reflexión de documentos audiovisuales.

• Grupos de discusión y debate.

• Elaboración de trabajos de profundización.

• Exposiciones.

• Estudios de casos.

• Método por proyectos.

6. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES o PRESENCIALES A DISTANCIA(1) HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

PSICOLOGÍA 2/3 HORAS 60 90

Clases teóricas a distancia mediante Videoconferencia

24 Trabajo individual y grupal

Clases teóricas a distancia mediante Modelo de docencia inversa

10

Clases prácticas presenciales 26

Total Psicología 60 horas Total horas no presenciales 90

PEDAGOGÍA 1/3 HORAS 30 45

Total Pedagogía 30 horas

Total presencial (Psic. y Pedag) 90 Total no presencial 135

TOTAL presencial + no presencial 225

(1) Actividad presencial a distancia es cuando un grupo sigue una videoconferencia de forma síncrona a la clase impartida por el profesor para otro grupo presente en el aula.

7. Sistema y características de la evaluación. TABLA RESUMEN Criterio: cuando al menos el 50% de los días lectivos del cuatrimestre transcurran en normalidad, se asumirán como criterios de evaluación los indicados en la guía docente. Se recomienda la evaluación continua ya que implica minimizar los cambios en la adenda.

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

PSICOLOGÍA 2/3 nota final

total asignatura

Valoración de conocimientos teóricos mediante prueba escrita (A)

5 puntos 50% nota final

Estudios de casos y resolución de problemas, prácticas, seminarios, trabajo cooperativo (B), Portfolio, Evaluación continua.

5 puntos

50% nota final

PEDAGOGÍA 1/3 nota final

total asignatura



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Convocatoria ordinaria:

o Como punto de partida, para poder superar la asignatura, hay que haber superado por separado cada una de las partes (psicología y pedagogía). La nota media se realizará cuando el alumno tenga aprobadas ambas partes.

o Consultar el apartado anterior. Es necesario superar la prueba escrita (A) para poder hacer media con la calificación de prácticas (B). Evaluación continua.

o

Convocatoria extraordinaria:

o Si no hubiera aprobado la prueba escrita en la primera convocatoria, se le guardaría la nota de los trabajos prácticos para la segunda convocatoria, en el caso de que la parte práctica estuviere superada.

o Si no ha realizado o no ha superado los créditos prácticos, deberá realizar una serie de prácticas a determinar según sea el caso: resumen de artículos, capítulos etc., planteamiento de una investigación, diseño de algún procedimiento de intervención, etc.

o Para ello, es preciso ponerse en contacto con el docente del grupo al que pertenece el alumno.

8. Consideraciones finales

Adenda Docente 2020-2021 de la asignatura en Formación Online

Universidad de Valladolid A11 de 13

Adenda a la Guía Docente de la asignatura La adenda debe reflejar las adaptaciones sobre cómo se desarrollaría la formación si tuviese que ser desarrollada en modalidad online por mandato de autoridades competentes. Se deben conservar los horarios de asignaturas y tutorías publicados en la web de la UVa, indicar el método de contacto y suministrar un tiempo razonable de respuesta a las peticiones de tutoría (2-4 días lectivos). Describir el modo en que se desarrollarán las actividades prácticas. En el caso de TFG/TFM, desarrollar detalladamente los sistemas de tutorías y tutela de los trabajos.

A4. Contenidos y/o bloques temáticos

Bloque 1: MARCO GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN (PEDAGOGÏA)


Bloque 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (PSICOLOGÏA)


c. Contenidos Adaptados a formación online

No hay modificaciones respecto a lo establecido en la guía docente

d. Métodos docentes online

• Modelo de docencia inversa. Elaboración de material por parte del docente para que los estudiantes lo trabajen individualmente.

• Docencia realizada a través de videoconferencia: clases teóricas, prácticas y exposiciones.

e. Plan de trabajo online

• Exposición, mediante el modelo de docencia inversa y/o docencia mediante videoconferencia, de los aspectos

fundamentales respecto al concepto, objetivos y modelos de la Psicología del Aprendizaje.

• Realización de tareas prácticas sobre los contenidos del bloque.

• Realización de exposiciones de los trabajos por videoconferencia.

f. Evaluación online Los métodos y sistemas de evaluación se desarrollarán mediante los mismos procedimientos que se han

establecido para la enseñanza presencial, adaptándose mediante sistemas digitales y en red.

Para el desarrollo de los supuestos o trabajos prácticos se determinará una plantilla en un documento que ha de ser cumplimentado por el alumnado a partir de las claves de trabajo que se planteen, estableciéndose un intervalo temporal para su realización.

• Créditos teóricos: en las fechas programadas se realizará una prueba online en modalidad sincrónica sobre el

programa teórico de la asignatura.

• Créditos prácticos: a lo largo del curso, el alumno realizará ejercicios, supuestos prácticos, estudios de casos y análisis de artículos de investigación, y/o realización de proyectos con exposición (por videoconferencia), proyectos, portfolios que se irán entregando en las fechas que se indiquen. Evaluación continua

i. Temporalización

CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

Parte de Psicología (6 ECTS) 10 semanas. Primer cuatrimestre

Parte de Pedagogía (3 ECTS) 5 semanas. Primer cuatrimestre



Añada tantos bloques temáticos como considere.

A5. Métodos docentes y principios metodológicos

• Modelo de docencia inversa. Elaboración de material por parte del docente para que los estudiantes lo trabajen individualmente.

• Docencia realizada a través de videoconferencia: clases teóricas, prácticas y exposiciones.

• Los métodos docentes y principios metodológicos que se seguirán en el caso de la enseñanza online se basan

en los mismos que se han determinado para una situación de enseñanza presencial, enfatizando el uso de

recursos digitales, webgráficos y virtuales.

A6. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES A DISTANCIA(2) HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

PSICOLOGÍA

Clases teóricas 24 Trabajo individual y grupal 90

Clases prácticas 26 Modelo de docencia inversa 10

Total presencial a distancia 50 Total no presencial 100

PEDAGOGÍA

25 50

Total presencial a distancia Total no presencial

Total presencial a distancia + no presencial 225 (2) Actividad presencial a distancia en este contexto es cuando el grupo sigue por videoconferencia la clase impartida por el profesor en el horario publicado para la asignatura.

A7. Sistema y características de la evaluación Criterio: cuando más del 50% de los días lectivos del cuatrimestre transcurran en situación de contingencia, se asumirán como criterios de evaluación los indicados en la adenda.

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Psicología 2/3 nota total

Pedagogía 1/3 nota total

Valoración de conocimientos teóricos mediante prueba escrita (A). Prueba sincrónica.

50%

Estudios de casos y resolución de problemas, prácticas, seminarios, trabajo cooperativo (B). Evaluación continua.

50%



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Convocatoria ordinaria:

o Consultar el apartado anterior. Es necesario superar la prueba escrita (A) para poder hacer media con la calificación de prácticas (B), tanto para la parte de pedagogía como para la de psicología.

o Es necesario aprobar por separado la parte de psicología y de pedagogía para hacer nota media final.

o

Convocatoria extraordinaria:

o Si no hubiera aprobado la prueba teórica en la primera convocatoria y sí la parte de prácticas, se le guardaría la nota de los trabajos prácticos para la segunda convocatoria.

o Si no ha realizado o no ha superado los créditos prácticos, deberá realizar una serie de prácticas a determinar según sea el caso: resumen de artículos, capítulos etc., planteamiento de una investigación, diseño de algún procedimiento de intervención, etc.

Para ello, es preciso ponerse en contacto con el docente del grupo al que pertenece.

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Guía docente de la asignatura · 2020-07-20 · Adaptación del Proyecto/Guía 2020-2021 docente de la asignatura en Nueva Normalidad Universidad de Valladolid 2 de 13 1.2 Relación