Guia Bat Castella2

ÍUG A BAT

Lengua castellana 2Equipo de autores

Víctor MoralesM. Lluïsa PlaConxa SangüesaDaniela Stein

Dibujos

Joma

Edición

Meritxell Armengol

Coordinación del área de lengua

Clara Ametller

Coordinación pedagógica

Anna Canals

Dirección editorial

Xavier Carrasco

Primera edición: junio de 2008

Diseño gráfico: Cass

Maquetación: Núria Lombarte

Corrección: Esther Bellavista

Dirección editorial: Jesús Giralt

Redacción del solucionario: Isabel Castro, M. Lluïsa Pla

Colaboración: Paulino Rodríguez

© 2008, Víctor Morales, M. Lluïsa Pla, Conxa Sangüesa, Daniela Stein

© 2008, Enciclopèdia Catalana SAUJosep Pla, 9508019-Barcelonawww.enciclopedia-catalana.comwww.text-lagalera.cattext-lagalera@grec.cat

Impresión:Service PointPau Casals, 161-16308820 El Prat de Llobregat

ISBN: 978-84-412-1733-1

Depósito legal: B-32169-2008

La reproducción total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo, quedan rigurosamente prohibidas sin la autorización escrita del editor y estarán sujetas a las sanciones establecidas por la lei.Todos lo derechos reservados.

IDNÍ C E

5 El proyecto de Bachillerato de Text-La Galera

9 Currículo bachillerato LOE

20 Estructura didáctica de las unidades

22 Programación de los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas

44 Soluciones de las actividades

El proyecto de BACHILLERATOde Text-La GaleraEl proyecto editorial de Text se inició en el año 92 con la apa-rición en el mercado escolar de una nueva línea pedagógicay didáctica. A lo largo de estos años, además de ampliar laoferta de nuestros materiales didácticos, también los hemosido adaptando, siguiendo los cambios educativos, a las dis-posiciones que se han ido estableciendo desde las adminis-traciones públicas. Así, con esfuerzo hemos conseguido con-figurar una línea de libros de texto y materiales curricularespara todos los niveles educativos desde Infantil hastaBachillerato.

Hoy presentamos un nuevo proyecto de Bachilleratopara las áreas de Llengua catalana i literatura y Lengua cas-tellana y literatura. Este proyecto ha sido creado con el obje-tivo de incorporar novedades en el enfoque didáctico de laenseñanza del área, partiendo de una visión comunicativa yfuncional de la lengua y una valoración de lo literario basa-da en la interpretación pautada de los textos de las antolo-gías propuestas.

Nos mueve el interés de facilitar a los estudiantes el usode la lengua como instrumento de comunicación, convir-tiéndolos en buenos usuarios de la misma. Pretendemos queaprecien el valor cultural que a lo largo de los años ha apor-tado la literatura al saber humano. Que desarrollen un sen-tido crítico y unas estrategias interpretativas que les fomen-ten el gusto por la lectura comprensiva y eficaz. Y,finalmente, pretendemos que al acabar Bachillerato seancapaces de superar con éxito las pruebas de acceso a la uni-versidad.

En esta guía, los profesores hallaréis la justificación de laestructura didáctica, la programación de cada una de las uni-dades, los objetivos, los criterios de evaluación, la justifica-ción de las competencias básicas y las soluciones a todas lasactividades propuestas en el libro del alumno.

Los materialesLa oferta de Lengua castellana y literatura para Bachillerato la componen:

Los libros del alumno/a

Las guías didácticas para los profesores(también en CD)

Los cuadernos de autoaprendizaje para consolidar los conocimientos de ortografía, morfología y sintaxis de la lengua castellana.

Además, los profesores pueden hallar más información en nuestra web:

www.text-lagalera.cat

La información y organización de los libros de primer cursoLos contenidos del libro, secuenciados en 10 unidades delengua, tienen un enfoque monográfico, excepto en algunoscasos en que, debido a la complejidad de los contenidos, sehan tratado en más de una unidad.

10 Unidades de lengua Información expositiva en dos niveles de lectura (cuerpo ymárgenes complementarios).

Gran batería de actividades graduadas según la dificultad.

Textos modelo y fragmentos de análisis cuidadosamenteseleccionados.

Análisis globalizado de cada uno de los lenguajes de lasmodalidades textuales trabajadas.

Fichas resumen de los aspectos lingüísticos de los textostrabajados.

Prueba inicial (unidad 1) y prueba final (unidad 10) decontenidos.

CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA 9

* Anexo 2. Materias comunes. Ámbito de lenguas (10/04/2008). Pendiente de publicación en el DOGC.

ÁMBITO DE LENGUAS

(lengua catalana y literatura, lengua castellana yliteratura)

El bachillerato es la continuación de la escolarizaciónobligatoria y el inicio estructurado de la formacióncientífica. Por tanto, debe tener como finalidad laconsolidación de los aprendizajes básicos que nece-sita cualquier ciudadano o ciudadana para convertir-se en participante crítico en la vida social, y tambiéndebe preparar al alumnado para la búsqueda y el tra-tamiento de la información que son propios de laenseñanza superior, garantizando en todo momentola necesaria coherencia y el equilibrio de la formaciónhumanística.

En coherencia con los currículos de la educación pri-maria y la educación secundaria obligatoria, en elbachillerato también hay que coordinar la enseñan-za de las diferentes lenguas que se enseñan en el cen-tro. Por eso, el esquema del currículo no varía.Muchos elementos están íntimamente relacionadosy ponen de manifiesto que el objetivo central de laenseñanza-aprendizaje de todas las lenguas es el des-arrollo de la competencia plurilingüe e intercultural.

Para la consolidación de los aprendizajes básicos rea-lizados durante la educación obligatoria, las materiaslingüísticas, de lengua y literatura, se tienen que cen-trar con especial intensidad en los aspectos de la cul-tura humanística de la formación del alumnado y enel desarrollo de las capacidades comunicativas favo-recedoras de las capacidades de análisis, síntesis y crí-tica para el acceso y la elaboración de la informaciónque se genera en nuestra sociedad, algo que se pro-duce sobre todo mediante el uso de los medios decomunicación y de las TIC, así como en la potencia-ción de las actitudes positivas frente a la diversidad yla pluralidad de nuestra sociedad.

Por lo que respecta a la iniciación en la investigación,es imprescindible una eficaz articulación de las pro-puestas de enseñanza de los recursos lingüísticos delas materias lingüísticas y no lingüísticas, a fin de queeste desarrollo sea lo más armónico y eficaz posible.Hay que conseguir que, una vez finalizado el bachi-llerato, el alumnado sea un buen receptor y emisorque participa en interacciones comunicativas. Portanto, es necesario que domine los diferentes tiposde discurso, de manera especial los discursos acadé-micos que le permiten interactuar y construir elconocimiento necesario en los ámbitos social, cientí-

fico, técnico, cultural y literario. Se trata de potenciareste dominio en las lenguas del país y en una o doslenguas extranjeras, con un enfoque claramente fun-cional en los ámbitos curriculares no lingüísticos.

Los objetivos de aprendizaje lingüístico y comunica-tivo no son exclusivos del trabajo académico de lasmaterias lingüísticas, sino que deben ser compartidospor todas las materias y ámbitos de enseñanza yaprendizaje del bachillerato.

La enseñanza de las lenguas debe hacerse a partir desu uso en situaciones comunicativas diversas que lesden pleno significado. Esto supone que en las activi-dades de enseñanza y aprendizaje de las diferentesmaterias se deben considerar como elemento centrallos contenidos propios de cada una de ellas. En elcaso de las materias lingüísticas, el contenido espe-cífico es la literatura (oral y escrita) y las construc-ciones lingüísticas y audiovisuales propias de los dife-rentes medios de comunicación y todo lo que sepuede relacionar con la función estética de la lengua.

El estudio de la literatura es un objetivo central de laenseñanza y el aprendizaje de lenguas; a partir de lalectura, el análisis, la reflexión, la interpretación y lautilización de los textos literarios se podrán mostrarlas capacidades reales del instrumento lingüístico. Elcontacto con las obras más relevantes de la tradiciónliteraria de nuestros ámbitos lingüísticos y el estudiode las mismas han de ser un motivo de enriqueci-miento que sólo el profesorado de la materia puedepropiciar. Partiendo de este contexto, hay que favo-recer el análisis y la explicación de los hechos litera-rios, situados en su contexto social, histórico y cul-tural, para poder proceder a la crítica que representala interpretación y la toma de posiciones. Las activi-dades se basarán, sobre todo, en la lectura y la com-prensión de los textos, que posibilitarán la redacciónde análisis, comentarios, explicaciones y críticas. Asímismo, como trabajo complementario, se puedendesarrollar también trabajos de versión e imitación.

Actualmente, el aprendizaje lingüístico no puededesconsiderar el papel que tienen en él los medios decomunicación y las tecnologías de la información yla comunicación. Hay que facilitar los instrumentosnecesarios para comprender e interpretar crítica-mente sus productos, como la publicidad y los dife-rentes programas o géneros, con especial atención alas especificidades de las lenguas y los lenguajesaudiovisuales con que se construyen sus produccio-

Currículo bachillerato LOE*

GUÍA DIDÁCTICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA10

nes. Esto contribuye a construir también la capacidadde ser productor y comunicador de mensajes sus-ceptibles de difusión por diferentes medios y tecno-logías (competencia mediática y digital).

Uno de los vehículos fundamentales de las competen-cias lingüísticas (como ya se ha visto en los otros nive-les educativos) es la competencia plurilingüe e inter-cultural, que debe ser la base de todos los procesos deenseñanza-aprendizaje de las lenguas y la literatura; laspropuestas del Marco Europeo Común de Referenciadeben ser el sustrato sobre el que hay que construir laenseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras, más aún en uncontexto de bilingüismo, contribuye decisivamente ala educación lingüística integral del alumnado debachillerato, tal como se describe en esta introduc-ción, y aporta una perspectiva privilegiada para abor-dar la reflexión sobre el binomio lengua-comunica-ción desde la distancia respecto a la lengua objeto deestudio en que se sitúa el hablante-aprendiz. Desdeeste emplazamiento distanciado, el hablante-apren-diz está en condiciones de abordar, por ejemplo, lasrelaciones entre lengua y cultura, articular la reflexiónsobre similitudes y diferencias de tipo pragmático ocultural entre lenguas y tomar conciencia de las dife-rentes interpretaciones que en otras sociedades sehacen sobre los mismos hechos o de las diferentesformas con que lenguas y culturas configuran lasreglas de funcionamiento del sistema lingüístico,sean estas reglas gramaticales, fonológicas, pragmá-ticas o discursivas.

La lectura de textos en lengua extranjera también seconforma como un entorno privilegiado para la tomade conciencia sobre estrategias de lectura y sobrediferentes formas de abordar textos diferentes.

El currículo de lenguas extranjeras participa de losmismos objetivos globales y fundamentos metodo-lógicos integradores que tiene el currículo de lenguay literatura (catalana y castellana). Sin embargo, lalimitación, tanto en cantidad como en intensidad, decontacto con la lengua objeto de estudio, circunscri-to a unas cuantas horas a la semana, obliga a unagradación del conjunto de competencias meta plan-teadas y a la prioridad de unos ámbitos de compe-tencias con respecto a otros. El objetivo ideal que sedebe perseguir no es el de un hablante similar alhablante nativo, sino el de un usuario eficaz de la len-gua meta en actividades de comunicación real. Así,la eficacia de los hablantes-aprendices en la comuni-cación de los significados deseados se prioriza res-pecto a la corrección formal.

Las actividades de interacción y producción oral tie-nen prioridad respecto a la producción escrita, y la

comprensión funcional y crítica de textos auténticoses más relevante para las necesidades de los usuariosque la lectura unívoca centrada en la descodificaciónliteral de palabras, oraciones y párrafos expresamen-te construidos para exhibir determinados aspectosformales de la lengua meta.

El Consejo de Europa recomienda que los paísesmiembros de la Unión Europea faciliten también a susciudadanos y ciudadanas formación lingüística fun-cionalmente operativa en una segunda lengua extran-jera. En las aulas de segundas lenguas extranjeras, lagradación de metas es aún más urgente. Parece con-veniente que con la segunda lengua extranjera sehaga un esfuerzo para aprovechar todos los conoci-mientos y las capacidades transferibles que los apren-dices han adquirido o están adquiriendo en las otraslenguas en las que ya tienen un nivel más elevado.

Competencias específicas del ámbito de lenguas

Una de las prioridades de todo el proceso de apren-dizaje, y muy especialmente de las materias lingüís-ticas, es conseguir dotar al alumnado de competen-cia comunicativa. El desarrollo de esta competenciasupone el dominio de diferentes lenguas, tanto oral-mente como por escrito, en múltiples soportes y conel complemento de los lenguajes audiovisuales. Porsu propia naturaleza, debe suponer una importanteherramienta para aprender a aprender y debe posi-bilitar la eficaz interacción con el entorno. El trabajocon una buena variedad de contextos y finalidadesdeterminará la consecución de este objetivo.

Esta competencia se desarrolla en todas las materiasy, por tanto, para favorecerla es necesaria la coordi-nación del profesorado del centro. Además, hay quetener muy en cuenta la importancia de la mediacióny la interacción oral como herramientas en los demásaprendizajes. El Marco Europeo Común de Referenciade las lenguas es un instrumento válido que contri-buye a definir de manera operativa las diferentes sub-competencias y los diferentes niveles de consecuciónde la competencia comunicativa.

Las materias lingüísticas tienen una responsabilidadabsoluta en el desarrollo de la competencia estéticay literaria, pues la literatura es la máxima expresiónde las posibilidades de una lengua y una inmejorableherramienta para el análisis, el conocimiento y lareflexión sobre la experiencia humana. Al mismotiempo, avala las posibilidades expresivas y creativasde las lenguas y favorece el desarrollo de la propiacompetencia comunicativa. Además, es la base deconstrucciones artísticas en otros formatos expresi-vos, como el cine, las canciones, etc.


La competencia plurilingüe e intercultural comple-ta los planteamientos monolingües presentes enmuchas propuestas “lingüísticas”. En el ámbito de laenseñanza de las lenguas constituye un núcleo arti-culador del aprendizaje de éstas, pues plantea elestudio de la variedad y la diversidad lingüísticacomo un eje para desarrollar el pensamiento propioy la propia identidad y para profundizar en la repre-sentación, la interpretación y la comprensión de larealidad que nos rodea. Al respecto hay que tener encuenta las propuestas del Marco Europeo Común deReferencia, sustrato sobre el que se debe construir laenseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

Las materias lingüísticas, como las demás materias deaprendizaje, también participan en el compromisode proporcionar al alumnado la competencia debúsqueda y tratamiento de la información. Losaspectos propios del ámbito se centran en la investi-gación y la reflexión sobre la entidad de la lengua ylos lenguajes y en los múltiples aspectos de la refle-xión literaria. Sin duda, se necesitará una importan-te labor de coordinación con el resto del equipodocente para consensuar estrategias e itinerarios quefaciliten los métodos de investigación, la sistemati-zación de la información, el uso de las diferentesfuentes y la planificación y la elaboración del pro-ducto final.

Contribución del ámbito de lenguas a las competencias generales del bachillerato

El ámbito de lenguas contribuye de manera directaal desarrollo de las competencias generales comuni-cativa, de búsqueda y de tratamiento de la informa-ción. También contribuye al desarrollo de las com-petencias digital, personal e interpersonal y alconocimiento y la interacción con el mundo, pues enel ámbito de las lenguas se debe considerar el uso delas tecnologías, herramientas imprescindibles encualquier campo de estudio, profesional o de traba-jo. La dimensión plurilingüe e intercultural, que juegaun importante papel en el desarrollo de la compe-tencia personal e interpersonal, y la dimensión esté-tica y literaria, con su papel de constructora de repre-sentaciones de la realidad –la metáfora y lacreatividad–, son instrumentos necesarios, en gene-ral, para interpretar adecuadamente el mundo yactuar de forma razonada.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de las materias lingüísticas se pre-sentan en cuatro apartados: dimensión comunicati-va; dimensión estética y literaria; dimensión plurilin-

güe, y dimensión de búsqueda y tratamiento de lainformación.

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura

Los contenidos de la materia de lengua y literatura(catalana y castellana) se centran en el primer cursoen la dimensión estética y literaria. Esta dimensión esuno de los apartados propios y fundamentales de lamateria y, teniendo en cuenta la diversidad de sopor-tes en los que se pueden presentar las obras, debe serel origen y el motor de muchas actividades de lamateria. Los contenidos tienen como eje el hábito dela lectura y el desarrollo de la competencia de lectorliterario (aspecto fundamental y eje para las activi-dades de reflexión y aprendizaje de la lengua y la lite-ratura): los tópicos, los movimientos y los génerosliterarios y la expresión personal.

En el segundo curso, los contenidos se centran en ladimensión comunicativa y en la dimensión plurilin-güe e intercultural. La dimensión comunicativa plan-tea los ejes para el uso comunicativo de la lengua yde los lenguajes (elementos compartidos con lasdemás materias), con los recursos necesarios para laparticipación en interacciones y la comprensión y laproducción de discursos orales, escritos y audiovi-suales. La reflexión metalingüística necesaria para elcontrol, la comprensión y la corrección de las pro-ducciones aparece aquí como un claro referente dela funcionalidad que deben tener estos conocimien-tos, superando una visión puramente gramatical delaprendizaje de una lengua.

La dimensión plurilingüe e intercultural, que se debetrabajar de forma coordinada con los contenidos dela lengua extranjera, toma como punto de partida lareflexión metalingüística que favorece las transferen-cias de aprendizajes, necesarias para el desarrollo dela competencia plurilingüe e intercultural. Los con-tenidos se centran en los conocimientos, los proce-dimientos y las actitudes que hay que emplear paraafrontar la pluralidad de nuestra sociedad.

La dimensión de búsqueda y tratamiento de la infor-mación, presente en los dos cursos, se puede consi-derar como parte de la dimensión comunicativaorientada a la iniciación en el campo de la investiga-ción, que es uno de los objetivos centrales de losestudios superiores.

Para desarrollar los contenidos es necesaria la coor-dinación del profesorado de ambas materias de len-gua y literatura. Cada centro debe diseñar un pro-yecto propio, de manera que se eviten lasrepeticiones y se favorezcan las relaciones significa-tivas.


Conexión con otras materias

Desde la perspectiva de la construcción de los sabe-res propios de cada materia, todas las materias sehan de plantear el trabajo coordinado de la compe-tencia comunicativa. Por tanto, todos los contenidosde esta dimensión se han de interpretar en la clavede cada una de las materias.

Si se toma como referencia el aprendizaje de lenguasextranjeras, el dominio de las mismas facilita el acce-so a transmisión de saberes en los diferentes ámbitosde conocimiento académico, al tiempo que estosconocimientos pueden adquirir nuevas perspectivassi se abordan como temas de discusión en las clasesde lengua extranjera. Así pues, todos estos aspectosse han de tratar de una manera especial cuando seutilice como lengua vehicular de las materias no lin-güísticas una lengua que no sea el catalán.

Lo mismo que se ha dicho respecto a la dimensióncomunicativa se puede aplicar a la dimensión de bús-queda y tratamiento de la información. Los conteni-dos se deben consensuar entre todo el profesorado,pensando, sobre todo, en la realización del trabajode investigación.

La coordinación y, al máximo posible, la integraciónde todas las materias lingüísticas es lo primero quese debe hacer de una manera global para conseguirun buen dominio de las lenguas. Como dice el MarcoEuropeo Común de Referencia, los humanos tene-mos una competencia subyacente común: la com-petencia plurilingüe e intercultural, cuyo desarrolloreclama una coherente coordinación de todo el pro-fesorado. Hay un primer nivel de coordinación, bási-co e imprescindible, que consistiría en la informaciónsobre lo que se hace en cada una de las materias lin-güísticas. Pero el nivel ideal que se debe perseguir esel de la articulación de los objetivos y los contenidos.

En este campo hay muchos elementos que se pue-den compartir sin incurrir en repeticiones inútiles. Porejemplo, en los siguientes contenidos: uso de lasestrategias necesarias para tomar la palabra o inter-venir en el momento adecuado, colaborando paraque la interacción resulte positiva; defensa de lospuntos de vista personales con precisión y respeto alas otras personas; lectura y trabajo sistemático detextos de tipología diversa, con interpretación guia-da de las ideas complejas y con una actitud críticarespecto al texto literario, los medios de comunica-ción u otros; observación atenta de todo tipo de dis-cursos, identificación del registro lingüístico y delgénero o la tipología, si corresponde, y análisis prag-mático de los discursos al objeto de captar de formarigurosa su contenido y posibilitar una posición críti-ca en su interpretación.

En otro orden de cosas, las materias lingüísticas tie-nen en común con el ámbito de ciencias sociales laaproximación a la actualidad política, económica,social y cultural mediante la lectura de la prensa–impresa o en formato digital– y el visionado de tele-diarios. Estas actividades favorecen el debate sobre lascausas y las consecuencias de los acontecimientos denuestro entorno y posibilitan un terreno de reflexióntotalmente compartido con las materias de filosofía yciudadanía, historia de la filosofía e historia.

Con todas estas materias se deberá establecer unaeficaz coordinación que evite repeticiones y favorez-ca las necesarias transferencias de recursos, princi-palmente de conocimientos y procedimientos.

Así mismo, el trabajo sobre las manifestaciones artís-ticas de la literatura universal o sobre el cine permi-te explorar temas, obras y autores mediante una len-gua extranjera y ofrece oportunidades para abordarel valor de las diferentes lenguas y culturas.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículo

El aprendizaje de lenguas no es el resultado de unaacumulación de saberes superpuestos y presentadosde una forma lineal, sino que hay que asegurar queen cada curso se vuelva de forma cíclica sobre losdiferentes contenidos. Por eso es importante la ela-boración de un proyecto propio de cada centro edu-cativo que precise los contenidos, de manera que seeviten repeticiones y se favorezcan relaciones signifi-cativas, al tiempo que se evita que cada uno de loscontenidos se trata de forma aislada con respecto alos otros.


Para el desarrollo del currículo es muy necesaria lacoordinación de todo el profesorado. Se trata de pro-piciar el enfoque comunicativo y la búsqueda y el tra-tamiento de la información en relación con todos loscontenidos de las materias. El hecho de que todas laslenguas tengan la misma estructura de currículo yque el catalán y el castellano tengan, además, losmismos contenidos debería facilitar el acuerdo. Poreso, la planificación coordinada entre todo el profe-sorado de lenguas y entre este profesorado y el deotras materias es esencial para garantizar una mejo-ra sustancial de la educación lingüística integral delalumnado de bachillerato.

La lengua se aprende mediante su uso en situacionesque inciten al empelo de recursos variados. Por eso,hay que plantear unidades de enseñanza-aprendiza-je-comunicación que favorezcan las interaccionespara aprender, la reflexión sobre la elaboración de los


discursos y el trabajo colectivo con el fin de comuni-car los conocimientos elaborados o adquiridos.

Un elemento complementario que favorece el apren-dizaje de lenguas es la toma de conciencia de la rela-ción entre los significados y las formas lingüísticasque sirven de vehículo para estos significados. El tra-bajo de sensibilización sobre formas gramaticales,marcadores discursivos, efectos pragmáticos de losenunciados, de la sintaxis, de la imagen, etc., se debehacer partiendo de las actividades de comunicaciónen situaciones reales o simuladas que se desarrollenen la clase de lengua.

Según esto, las secuencias de contenidos no sedeben establecer a partir de la lógica de las teoríaslingüísticas, literarias o de los lenguajes audiovisuales,sino a partir de unidades comunicativas, para posi-bilitar así la construcción de la propia concienciasobre los mecanismos de funcionamiento de las len-guas y los lenguajes de los diferentes sistemas decomunicación que las vehicular en nuestra sociedad.

El estudio de la literatura debe partir del contactodirecto con las obras, y esto implica la necesidad dedisponer de material que ayude a la contextualizacióny a la interpretación de acuerdo con las coordenadasdel momento de la creación. El núcleo del trabajo decada materia (catalán y castellano) será la lectura deobras completas o antologías de diferentes géneros. Apartir de estas lecturas y del análisis y la contextuali-zación básica para el reconocimiento de sus caracte-rísticas, se elaborarán trabajos que podrán tener dife-rentes soportes y formatos, favoreciendo así laadquisición de los instrumentos básicos que permiti-rán realizar el trabajo de investigación de bachillerato.

La lectura de obras de literatura y de la prensa, laaudición de canciones y recitales de poesía, la asis-tencia a obras de teatro y al cine, el visionado deaudiovisuales y otras actividades deben posibilitar elestablecimiento de relaciones entre textos, ideas ysituaciones sociales e históricas como instrumentopara la construcción de la propia identidad al inte-grarse en la cultura abierta, viva, actual y diversa denuestra sociedad. Por tanto, habrá que garantizar elequilibrio entre la atención a las obras de reconocidavalía que hacen patentes diferentes tópicos, movi-mientos y géneros literarios y el rastreo en las mani-festaciones populares y más próximas al alumnadopara buscar los elementos que pueden motivarlas.

Los objetivos fundamentales del trabajo sobre los tex-tos serán el estudio de los mecanismos característicosdel lenguaje literario, la difusión de valores y la poten-cia expresiva, así como la aproximación a la realidadactual y a la experiencia propia, de forma que se esta-blezca un diálogo que haga muy vivo el legado clási-

co. Con esta finalidad parecen pertinentes, entreotros, tanto el trabajo de recreación y de transforma-ción en otros géneros y formatos como la compara-ción, el análisis y la crítica de las diferentes versionesexistentes de las obras que son objeto de estudio.

Dado que el elemento estructurador de las activida-des docentes es el conjunto de contenidos relacio-nados centralmente con la literatura y con los mediosde comunicación, hay que asegurar que en las dife-rentes lenguas y cursos se tengan en cuenta las diver-sas perspectivas del estudio de cada uno de estoscontenidos: los diversos géneros y formatos, los tópi-cos, los movimientos literarios...

La materia se desarrolla en dos cursos, pero como sehace en las dos lenguas, hay que articular los conte-nidos de forma que no se repitan innecesariamente,sino que se establezcan relaciones significativas entrelos aprendizajes.

Evaluación del ámbito de lenguas

A la hora de realizar la evaluación sumativa y certifi-cativa, el criterio básico debe ser la capacidad comu-nicativa, más en concreto, la que se necesita para eldesarrollo de las actividades de aprendizaje.

Los datos sobre el progreso de los estudiantes obte-nidos mediante pruebas de evaluación formal –exá-menes u otros formatos– deberán complementarsecon actividades de evaluación semiformal o informal,como la observación sistemática de la actuación delos estudiantes durante las actividades de aprendiza-je, la valoración de dossieres de trabajo u otros.

Para que las pruebas de evaluación formal puedancumplir la función de clarificar las prioridades de lamateria, es esencial que en ellas se incluyan, ademásde las escritas, pruebas de evaluación de las compe-tencias orales productivas.

Para objetivar el nivel alcanzado en cada ámbito decomunicación –oral, escrito y audiovisual–, se pue-den utilizar diferentes instrumentos de observación,como las listas de control, las escalas o las rejillas deobservación. El Porfolio Europeo de Lenguas ofreceun conjunto de descriptores de competencias deinestimable valor para el alumnado y el profesorado.

Las actividades de evaluación formativa o formadorason esenciales para que el profesorado pueda ajustarprogresivamente su acción docente a las necesidadesde los estudiantes y para que el alumnado se con-vierta en agente de su progreso. Además, las activi-dades de auto y coevaluación son esenciales para eldesarrollo de la autonomía del estudiante y le per-mitirán marcarse metas realistas de aprendizaje y pla-nificar y ejecutar las acciones convenientes y necesa-rias para alcanzarlas.


Las actividades de autoevaluación y coevaluación sonespecialmente provechosas si se presentan asociadasal sistema de evaluación sumativa. Por este motivo,conviene que los estudiantes aprendan a utilizar lasescalas de descriptores que los profesores aplican enla evaluación sumativa; si es preciso, se pueden utili-zar versiones simplificadas de esas escalas.


OBJETIVOS

Las materias de lengua catalana y literatura y de len-gua castellana y literatura del bachillerato tienen porfinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Valorar las lenguas como medios de comunica-ción y para la cohesión social, como herramien-tas de aprendizaje y como instrumentos de acce-so al ocio y al placer estético.

Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de mane-ra crítica los textos literarios, de manera que sepuedan comprender e interpretar de acuerdo conlos diferentes contextos históricos y sociales.

Potenciar la capacidad de imaginación y de abs-tracción para descubrir la literatura como vía derepresentación y de interpretación del mundo yde la vida, lo que comporta un enriquecimientopersonal directamente relacionado con la capa-cidad de disfrutar del placer estético.

Expresar oralmente, por escrito y con el concur-so de otros medios complementarios la reflexiónque generan la lectura y el análisis de los textos.

Participar de manera activa, reflexiva y crítica eninteracciones comunicativas de diferentes tiposque son necesarias para la realización de los tra-bajos, para la construcción de conocimientos opara la participación en la vida social.

Comprender discursos orales y escritos propiosde los diversos contextos de la vida social y cul-tural, y especialmente de los ámbitos académicosy de los medios de comunicación

Ser capaces de usar correctamente la lengua endiferentes situaciones y con diferentes finalida-des, especialmente en el ámbito académico.Adquirir conciencia de la propia manera deexpresarse para mejorar la eficacia comunicativa.

Hacer del conocimiento gramatical una herra-mienta eficaz para profundizar en la comprensión,el análisis y el comentario de textos y, en general,en el perfeccionamiento del uso de la lengua.

Obtener, interpretar y valorar informaciones dediverso tipo y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las tecnologíasde la información y la comunicación.

Conocer y valorar la riqueza de la realidad pluri-lingüe y pluricultural del mundo actual y, másconcretamente, de Cataluña y España.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguasy evitar los estereotipos lingüísticos que compor-tan juicios de valor y prejuicios.

CONTENIDOS

Primer curso

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA

Participación en conversaciones sobre textos literarios

– Gestión fluida y espontánea de las interaccionesorales en la realización de comentarios literarios ypara la construcción del conocimiento.

– Uso de las estrategias necesarias para adecuarse encada momento a los otros participantes en la inter-acción y para colaborar eficazmente con ellos.

– Uso de las estrategias necesarias para tomar la pala-bra o intervenir en el momento adecuado y cola-borando para que la interacción resulte positiva ypara defender los puntos de vista personales conprecisión y respeto a las demás personas.

– Participación en conversaciones sobre literaturacon flexibilidad y eficacia, matizando las opinionespropias y respondiendo adecuadamente en situa-ciones de humor, doble sentido, formales o decarácter coloquial.

Comprensión de discursos literarios

– Lectura, análisis y comprensión crítica de textosliterarios para interpretar la expresión de diferentescontextos históricos y sociales y con el fin de queayuden al enriquecimiento personal y al descubri-miento del placer estético.

– Lectura en voz alta y comentario de obras breves yde fragmentos representativos de las distintas épo-cas, géneros y movimientos, de manera que sereconozcan las formas literarias características y setome conciencia de ciertos temas y de la evoluciónde la forma de tratarlos.

– Comentario interpretativo de textos literarios rele-vantes de nuestra historia, relacionándolos con lascorrientes estéticas y literarias en las que se inscri-ben para poder compararlas con otras obras de laliteratura universal.

– Consolidación de la autonomía lectora y valoraciónde la literatura para el conocimiento de otros mun-dos, tiempos y culturas.

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– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, delas del entorno y de bibliotecas virtuales.

– Comprensión, análisis y caracterización de losrecursos propios del mundo de la ficción (especial-mente de la literaria) en la sociedad actual.

Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales

– Elaboración de un discurso crítico argumentado apartir de la lectura de los textos literarios, con ade-cuación, coherencia, cohesión y corrección lingüís-tica.

– Elaboración de textos con voluntad literaria a par-tir del análisis y la imitación técnica de modelos delos escritores y escritoras que han sido objeto deanálisis.

– Planificación de la estructura del discurso en rela-ción con los géneros tradicionales: prosa, poesía yteatro.

– Composición escrita y audiovisual de brevessecuencias de teatro, canción, guión cinematográ-fico, cómic, publicidad…, con especial atención allenguaje literario.

Conocimiento de los textos clásicos de la literatura

– Conocimiento de la tradición literaria (oral y escri-ta) a partir del contacto directo con el texto y conla ayuda complementaria de otros medios.

– Identificación de la simbología, los estereotipos ylos tópicos del imaginario colectivo en textos lite-rarios y con la ayuda de recursos audiovisuales(canciones, películas...).

– Identificación y contextualización de manifestacio-nes literarias diversas en la estructura de los dife-rentes géneros literarios, tal como aparecen en loscontextos históricos y culturales: narrativos, poéti-cos, teatrales u otros.

– Reconocimiento de las convenciones, interpreta-ciones y adaptaciones de obras representativas denuestra historia literaria en el teatro, el cine y otrasmanifestaciones estéticas.

– Identificación de las formas retóricas que constituyenlos recursos más habituales del lenguaje literario.

– Reflexión sobre los grandes temas de la literatura,relacionándolos con obras de diversos géneros yfocalizándolos, básicamente, en autores y autorascontemporáneos.

– Conocimiento de las convenciones, interpretacio-nes y adaptaciones de obras representativas de lahistoria literaria en el teatro, el cine y otras mani-festaciones estéticas.

Literatura castellana

– Las formas y los temas narrativos a lo largo de lahistoria: de la épica medieval y las formas tradicio-nales del relato a la novela. Cervantes y la novelamoderna. El desarrollo de la novela realista y natu-ralista en el siglo XIX. De la novela realista y natu-ralista a los nuevos modelos narrativos del siglo XX.La novela y el cuento hispanoamericanos en lasegunda mitad del siglo XX.

– La poesía: formas y temas. De la lírica popular y cultade la Edad Media a las nuevas formas y los temas dela poesía del Renacimiento y el Barroco (Garcilaso,Lope de Vega, Quevedo, Góngora). Las innovacio-nes de la lírica romántica. De las innovaciones de lalírica romántica y el simbolismo a las vanguardias(Bécquer, Machado, Lorca…). Tendencias de la líri-ca en la segunda mitad del siglo XX. La presencia dela poesía hispanoamericana.

– El teatro: formas y temas. De los orígenes del tea-tro en la Edad Media al teatro moderno. Lope deVega y el teatro clásico español: características, sig-nificado histórico e influencia en el teatro posterior.Del teatro romántico a la tradición y la renovaciónen el teatro del siglo XX.

– El ensayo: los orígenes del periodismo y el ensayoen los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lolargo del siglo XX.

DIMENSIÓN DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Ideación, planificación y ejecución individual o engrupo de proyectos de investigación literaria encuya realización se precise la captación, selección einterpretación de datos y la comunicación oral,escrita y/o audiovisual de los resultados.

– Identificación y localización de la información, con-trastando su rigor y su credibilidad.

– Elaboración de contenidos interpretando la vincu-lación entre información diversa y ampliando elconocimiento.

– Elaboración del producto final con la forma y elcontenido adecuados.

– Comunicación pertinente del producto final y delas conclusiones, a partir del conocimiento de loscanales de difusión.

– Uso de las herramientas TIC para la elaboración yla comunicación del conocimiento.

– Conciencia de la dimensión ética del manejo y eluso de la información (conocer la forma adecuadade respetar los derechos de autoría, de citar debi-damente las fuentes consultadas, ajustándose a


alguna norma aceptada, y de uso ético de la infor-mación obtenida).

Contenidos comunes a otras materias

– Interacción, comprensión y expresión de mensajesorales, escritos y audiovisuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Leer, analizar, comprender, interpretar y comen-tar los aspectos contextuales, referenciales yvivenciales de obras escritas o audiovisuales dereconocida valía literaria o estética, en la medidaen que establecen una clara relación entre la fic-ción, la artificiosidad y la realidad humana ycomo expresión del contexto histórico y social alque pertenecen.

Identificar los diversos géneros literarios y suscaracterísticas, y también los grandes temas de laliteratura, los iconos del imaginario colectivo y losrecursos literarios en las obras de la literatura,tanto en nuestra cultura como en otras manifes-taciones culturales universales.

Elaborar textos escritos con finalidad estética, apartir del análisis, la imitación o la inspiración enmodelos de los escritores y escritoras que hansido objeto de análisis, aportando elementos dela propia creatividad y de la visión personal ycolectiva de la realidad, utilizando los génerospertinentes en cada creación y planificando eldiscurso adaptándolo a las características.

Conversar de manera razonada y usando lasestrategias necesarias para superar en colabora-ción con otros las dificultades que puedan apa-recer en las situaciones comunicativas propias delas labores académicas, usando los elementosverbales y no verbales adecuados a cada situa-ción.

Realizar trabajos sobre temas literarios, teniendoen cuenta los componentes de un trabajo aca-démico y presentando de manera elaborada lacomunicación de los resultados, los nuevos cono-cimientos o el producto final de forma oral, escri-ta o audiovisual, respetando la formalidad propiade estos trabajos.

Planificar la captación y la selección de las infor-maciones con las valoraciones críticas de las fuen-tes utilizadas; elaborar y organizar la informaciónobtenida para que sea susceptible de análisis ydiscusión y favorezca la construcción de nuevosconocimientos.

Leer significativamente durante el curso las obrasprogramadas de las literaturas catalana y caste-

llana, valorando la capacidad de comprensión yde interpretación, como el enriquecimiento per-sonal adquirido.

Cooperar con los compañeros y las compañerasen la realización de trabajos de aprendizaje,demostrando en ellos capacidad de organizarse,responsabilizrse, compartir la información y eva-luar el funcionamiento del equipo de trabajo.

Aplicar sistemáticamente los conocimientosmetacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,pragmáticos, discursivos (adecuación, coherenciay cohesión) y de corrección en la elaboración detextos orales, escritos y audiovisuales propios, demanera que se promueva el progreso en la auto-nomía y el rigor en la corrección y autoevalua-ción de las propias competencias comunicativas.

Segundo curso

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

– Gestión fluida y espontánea de les interaccionesorales, escritas y audiovisuales para la realización delos trabajos académicos y para la construcción delconocimiento.

– Uso de las estrategias necesarias para adecuarse encada momento a los otros participantes en la inter-acción y para colaborar eficazmente con ellos yellas, sea cual sea el dominio que tengan de la len-gua.

– Uso de las estrategias necesarias para tomar la pala-bra o intervenir en el momento adecuado y cola-borando para que la interacción resulte positiva ypara defender los puntos de vista personales conprecisión y respeto a las demás personas.

– Participación en conversaciones y discusiones conflexibilidad y eficacia, matizando las opinionespropias y respondiendo adecuadamente en situa-ciones de humor, doble sentido, formales o decarácter coloquial.

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

– Observación atenta de la variedad de discursos,identificación del registro lingüístico y del géneroo tipología, si procede, y análisis pragmático de losdiscursos para una captación rigurosa del conteni-do, con la finalidad de adoptar una posición críti-ca en la interpretación de los mismos.

– Lectura, análisis y comprensión crítica de textosliterarios para interpretar la expresión de diferentes

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contextos históricos y sociales y con el fin de queayuden al enriquecimiento personal y al descubri-miento del placer estético.

– Lectura y trabajo sistemático de diversos discursos,con interpretación guiada de las ideas complejas yposicionamiento crítico respecto al texto literario,los medios de comunicación u otros.

– Identificación y contextualización de manifesta-ciones mediáticas diversas, con especial atencióna la estructura de los géneros literarios y periodís-ticos.

– Interpretación crítica de textos literarios, de losmedios de comunicación y de la vida académica enlos que se desarrollen mensajes con referenciassocioculturales complejas.

– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, delas del entorno y de las bibliotecas virtuales.

Producción de discursos orales, escritos y audio-visuales

– Búsqueda y elaboración de conceptos o ideas úti-les para la organización y para el desarrollo gene-ral del discurso y posicionamiento o comentariocrítico respecto a la información elaborada.

– Conocimiento y uso de las técnicas de manipula-ción de las ideas para la elaboración de discursos,aplicando los conocimientos adquiridos tambiénen otras materias: toma de apuntes, lluvia de ideas,ordenación en esquemas y mapas conceptuales,etc.

– Planificación de la estructura del discurso en rela-ción con los géneros dentro de cada registro, fun-damentalmente en los de los medios de comuni-cación.

– Organización del discurso en función del uso derecursos verbales y no verbales (audiovisuales) deapoyo y adecuándose al nivel de interacción conotros hablantes (dialéctica, corrección, asertivi-dad).

– Conocimiento y uso de las técnicas de comunica-ción audiovisual, relacionando los elementos verba-les y no verbales con la expresión y la presentaciónde las ideas, las experiencias o los sentimientos.

– Elaboración de mensajes orales, escritos y audiovi-suales a partir de las estructuras de cada una de lastipologías textuales o audiovisuales concretas.

– Aplicación de la reflexión metalingüística y meta-cognitiva (adecuación, coherencia, cohesión ycorrección) como base de regulación en la elabo-ración de las producciones propias y en la presen-tación final de las mismas.

Conocimientos para la mejora de la comprensión y la expresión

– Análisis y reconocimiento de las exigencias de losdiferentes tipos de texto que posibiliten la interio-rización de las diversas reglas de funcionamiento yel uso consciente de las mismas.

– Aplicación reflexiva de las características lingüísticassegún las diferentes necesidades discursivas: per-suasión, explicación, mandato, expresión de la opi-nión propia, narración, descripción objetiva dehechos o situaciones...

– Uso de conectores, tanto para hacer frente a lasnecesidades anafóricas para conseguir la cohesióntextual como a los marcadores de las relacionesentre los diferentes segmentos significativos (adver-bios, locuciones, conjunciones, preposiciones,etc.).

– Análisis de las relaciones significativas entre laspalabras en relación con la coherencia de los tex-tos y su adecuación al contexto, con especial aten-ción a los contextos académicos y sociales.

– Reconocimiento de los diferentes niveles de uso dela lengua y de las necesarias convenciones quecomporta cada utilización.

– Uso de las normas ortográficas, gramaticales y tipo-gráficas en la realización de los textos propios.

– Reconocimiento y uso de los recursos lingüísticos yparalingüísticos de inclusión de los discursos y lasaportaciones de otros en el propio (citas, referen-cias...).

– Reconocimiento y uso de la correlación entre laimagen, el sonido, el gesto y la palabra en los pro-ductos comunicativos orales y audiovisuales.

– Capacidad de utilizar los conocimientos sobre elfuncionamiento de la lengua para la autoevalua-ción y la corrección de las producciones propias.

DIMENSIÓN DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Elaboración de textos en cuya realización se preci-sen la captación, la selección, el procesamiento yla interpretación de datos y la comunicación oral,escrita y/o audiovisual de los resultados.

– Identificación y localización de la información, con-trastando su rigor y su credibilidad.

– Elaboración de contenidos interpretando la vincu-lación entre información diversa y ampliando elconocimiento.

– Elaboración del producto final con la forma y elcontenido adecuados.


– Comunicación pertinente del producto final y delas conclusiones, a partir del conocimiento de loscanales de difusión.

– Uso de las herramientas TIC para la elaboración yla comunicación del conocimiento.

– Conciencia de la dimensión ética del manejo y eluso de la información (conocer la forma adecuadade respetar los derechos de autoría, de citar ade-cuadamente las fuentes consultadas, ajustándose aalguna norma aceptada, de uso ético de la infor-mación obtenida...).

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje

– Estrategias para el análisis de los recursos verbalesy no verbales de las lenguas que se utilizan en laconstrucción de la comunicación o discurso oral,escrito o audiovisual.

– Conocimiento de los rasgos comunes y diferencialesde las lenguas, en especial su organización en siste-mas interconectados: el sonido (y los sistemas deescritura), las palabras (creación y derivación, cons-trucción de significados, los préstamos, las palabrasinternacionales...), la manera de organizarlas y las ora-ciones (orden de las palabras, tiempos verbales, com-ponentes de las oraciones...) y los discursos (cone-xiones entre ideas o los diferentes tipos de texto).

– Reflexión sobre los usos sociales de la lengua. Lalengua y el poder: sexismo, violencia y discrimina-ción sociocultural en los usos lingüísticos.

Conocimiento de las lenguas

– Reconocimiento y valoración de la situación de laslenguas en el mundo. Familias de lenguas y su evo-lución (nacimiento, vida y muerte) y políticas queafectan a estas situaciones.

– Conocimiento de la situación lingüística en Europa,España y Cataluña: las familias de lenguas; lenguaseuropeas y lenguas de la emigración; variedadesdentro de una lengua; territorios donde se hablanlas lenguas europeas.

Comunicación en situaciones multilingües

– Percepción de las dificultades de comunicación conpersonas que hablan otras lenguas, especialmentecon las del entorno más cercano. Uso de las estra-tegias necesarias para resolver estas dificultades yotras que se puedan producir en situaciones deinteracción multilingüe o pluricultural, aceptandoen todo momento las peculiaridades las otras len-guas o culturas presentes.

– Identificación y adaptación a las características delas diferentes culturas presentes en situaciones mul-tilingües; gestión de la alternancia de lenguas (o delas variedades de un misma lengua) presentes enestas situaciones y de las rutinas conversacionalessegún las necesidades de comunicación, de mane-ra que se facilite la cooperación para llevar a buenpuerto la interacción.

– Dominio de la competencia comunicativa en másde una lengua para realizar intercambios comuni-cativos con hablantes de otras lenguas en situa-ciones multilingües: cotidianas o en los medios decomunicación, en la calle o en el uso de las TIC,en especial para la realización de trabajos acadé-micos.

– Uso del conocimiento de las lenguas románicascomo bagaje que facilita el acceso a otras lenguasde la misma familia, especialmente en la compren-sión de textos escritos.

Actitudes y lengua

– Conciencia de la pertenencia a una comunidad lin-güística, social y cultural en la que el catalán esvehículo de cohesión social y para la construcciónde la identidad y de la cultura. Al propio tiempo,sensibilidad para comprender la complejidad y ladiversidad de las relaciones que cada cual estable-ce con las lenguas y las culturas.

– Valoración crítica y rechazo de lso prejuicios relati-vos a las lenguas: lenguas fáciles y difíciles; lenguasprimitivas y lenguas de cultura; lenguas sin gramá-tica; lenguas aptas para la ciencia; lenguas supe-riores e inferiores; lenguas ricas y matizadas y len-guas pobres.

– Valoración positiva y respeto a las personas quehablan otras lenguas o variedades lingüísticas, coninterés por conocer y apreciar la cultura, la histo-ria, la geografía, el folclore, la literatura y las cos-tumbres de los lugares de origen del alumnadoinmigrante.

– Reconocimiento y actitud crítica frente a los men-sajes que supongan cualquier tipo de discrimina-ción, rechazo o negación de los otros y voluntad desuperar los prejuicios. Uso de un lenguaje no dis-criminatorio y respetuoso con las diferencias.

– Conciencia de las propias actitudes frente a las dife-rencias de lenguas y culturas y valoración de lariqueza que comporta la aceptación de la variedadlingüística y cultural.

Contenidos comunes a otras materias

– Interacción, comprensión y expresión de mensajesorales, escritos y audiovisuales.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comentar el contenido de textos orales, escritoso audiovisuales para confrontarlos con los pro-pios conocimientos o con información obtenidade otras fuentes y ser capaz de adoptar respectoa ellos una posición crítica, bien argumentada yconstructora de la opinión personal.

Realizar exposiciones orales en las que se des-arrollen temas de un ámbito curricular, social,cultural o literario, después de haber llevado acabo un proceso de documentación, de organi-zación de ideas y de planificación de la estructu-ra del discurso, y adecuar las técnicas del sopor-te audiovisual a la dinámica de la exposición y alas especificidades de los destinatarios y las des-tinatarias.

Elaborar mensajes escritos con finalidades diver-sas, adaptando la estructura de cada uno de lostextos al tipo de discurso que más se adecue a lasnecesidades comunicativas y valorando la refle-xión y la aplicación de los criterios de adecua-ción, coherencia, cohesión y corrección en elproducto final.

Aplicar sistemáticamente los conocimientosmetacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,pragmáticos, discursivos (adecuación, coherenciay cohesión) y de corrección como base de regu-lación en la elaboración de textos orales, escritosy audiovisuales propios, de manera que se pro-mueva el progreso en la autonomía y el rigor enla corrección y la autoevaluación de las propiashabilidades comunicativas.

Realizar textos sobre temas literarios o relaciona-dos con temáticas de actualidad social o culturalde los medios de comunicación, teniendo encuenta los componentes de un trabajo académi-co y presentando de manera elaborada la comu-nicación de los resultados, los nuevos conoci-mientos o el producto final de forma oral, escritao audiovisual, respetando la formalidad propia deestos trabajos.

Leer significativamente durante el curso las obrasprogramadas de las literaturas catalana y caste-llana, valorando el enriquecimiento personaladquirido.

Planificar la captación y la selección de la infor-mación con las valoraciones críticas de las fuen-tes utilizadas; elaborar y organizar la informaciónobtenida para que sea susceptible de análisis ydiscusión y favorezca la construcción de nuevosconocimientos.

Cooperar con los compañeros y las compañerasen la realización de trabajos de aprendizaje,demostrando en ellos capacidad de organizarse,responsabilizarse, compartir la información yevaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.

Analizar y valorar críticamente el uso de la lenguacomo transmisora de pensamiento objetivo ysubjetivo y sujeto en este sentido a las normassociales y de convivencia, a los derechos de laspersonas y a las relaciones de igualdad y de tratointerpersonal, rechazando los prejuicios asocia-dos a determinados usos lingüísticos que repre-sentan exclusión, rechazo o negación de otros.

Conocer valorar la riqueza lingüística que repre-senta la realidad social de Cataluña y de Españay ser capaz de establecer relaciones semánticas,léxicas y estructurales entre las propias lenguasde unos y las otras lenguas de la comunidad lin-güística internacional.

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GUÍA DIDÁCTICA ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES 20

PÁGINAS DE ENTRADA(2 páginas)

Las páginas de inicio de cada unidad tienen variasfunciones:– La definición de los objetivos que debe alcanzar

el alumno/a a medida que va trabajando la uni-dad. Se han redactado de forma clara, breve ycomprensible porque van dirigidos al alumnado.Se pretende que los chicos y chicas sepan quéaspectos trabajarán y qué se les va a pedir una vezacabada la unidad. Se intenta que reflexionensobre su propio aprendizaje en un marco clara-mente determinado.

– Los conceptos de la unidad aparecen en un índi-ce conciso según el orden de presentación, conlo que el alumno/a se sitúa rápidamente en lo queva a ser su material de estudio.

– La introducción a los contenidos. La unidad seinicia habitualmente con la revisión de los con-ceptos básicos en esta primera página.

PÁGINAS DE INFORMACIÓN (4, 6 páginas que continúan

la información de la página de entrada)

Puesto que las unidades son monográficas, en laspáginas de información se exponen los contenidoscurriculares, de modo ordenado y estructurado, conun nivel adecuado a las capacidades de los jóvenesde 17 años.Además, se ha cuidado especialmente la informa-ción que aparece en los márgenes (esquemas, co-mentarios, ilustraciones...), que completa la delcuerpo central de la página.

ACTIVIDADES (4 páginas)

Una vez expuesta la información, para consolidar yasimilar los conceptos se propone una batería deactividades pautadas y graduadas en orden crecien-te de dificultad. A través de los textos propuestos,los alumnos van incorporando a su práctica diarialos conceptos teóricos presentados en la unidad.

En esta unidad vas a revisar cuáles son los me-canismos de formación de palabras de la len-gua española. También estudiarás y comenta-rás un texto narrativo. Al final de la unidad,podrás:

Analizar los diferentes procedimientos de formación de palabras en español:cultismos, neologismos, derivación,composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.

Distinguir los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas.

Diferenciar los tipos de morfemas: prefijos,sufijos, infijos…

Utilizar correctamente los diversosmecanismos de formación de palabras.

Analizar el lenguaje de los textos científicos y técnicos.

2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

El léxico del español. Voces patrimoniales

El léxico de la lengua se renueva constantemente. El léxico patri-monial del español procede del latín. Recibe el nombre de pala-bra o voz patrimonial la palabra latina que forma parte del léxi-co castellano desde sus orígenes y sufrió una evolución fonéticacompleta. Junto al léxico patrimonial, hay palabras que se hanido introduciendo paulatinamente en el castellano. Las lenguasdisponen de diferentes recursos para introducir términos nuevos:

Incorporación (introducción de una palabra que procede deuna lengua viva o de una lengua muerta prestigiosa –latín grie-go–): préstamos lingüísticos, cultismos, neologismos.

Formación (introducción de una nueva palabra a partir de ele-mentos que ya existen en la lengua): derivación –prefijación,sufijación–, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.

Creación (introducción de una palabra nueva creada a partirde la imitación de sonidos o ex nihilo): onomatopeyas.

Préstamos lingüísticos

Los préstamos lingüísticos son palabras del castellano que pro-ceden de otras lenguas vivas con las que ha estado en contactogeográfico o cultural.

31El léxico del español.

Voces patrimoniales

Préstamos lingüísticos

32Cultismos

33Neologismos

Derivación

36Composición

37Parasíntesis

Siglas y acrónimos

42El lenguaje de los textos

científicos y técnicos (I)

Voces prerromanas: pertenecen al sustrato anterior a la llegada de los romanos (celtas e íberos).

arroyo, barranco,muñeca, vega…

Germanismos: proceden de las lenguas germánicas de la época de las invasiones (del siglo V al VIII).

arpa, burgo, guerra,rico, yelmo…

Arabismos: palabras de origen árabe, fruto de la de la convivencia de las dos culturas en la península.

aceite, albaricoque,acequia, adoquín…

Galicismos: proceden del francés, se han incorporado ala lengua en diferentes épocas, Edad Media y siglo XVIII.

jardín, corcel,galante

Americanismos: proceden de las lenguas indígenas de América.

Italianismos: proceden del italiano, se han incorporadoa la lengua en diferentes épocas, especialmente en el Renacimiento.

Catalanismos, galleguismos y vasquismos: proceden de las otras lenguas peninsulares.

caimán, cóndor,hamaca, canoa…

balcón, escalinata,soneto, novela…

capicúa, carabela,aquelarre…

Anglicismos: palabras que proceden del inglés; en laactualidad es la lengua de la que el castellano tomamás préstamos.

bungaló, clip, club,cross, cúter, derbi,eslogan, estrés…

Otros ejemplos de neologismos son: caliciforme, falciforme, pis-ciforme, cruciforme, cuneiforme, herbicida, regicida, funguicida, ver-micida, insecticida, pesticida, colombicultura, porcicultura, piscicul-tura, viticultura, apicultura…

El diccionario de la Real Academia recoge las raíces griegasy latinas que intervienen en la formación de neologismos:

filo- (Del gr. filos.) elem. compos. que significa “ami-go, amante de”: FILOsoviético, anglóFILO.

arbori- (Del lat. arbor, -oris.) elem. compos. que signi-fica “árbol”: ARBORIcultura, ARBORIforme, ARBORI-cida.

Derivación

La derivación es un proceso morfológico de formación de pala-bras que consiste en añadir afijos o morfemas derivativos a unlexema.

Los morfemas derivativos o afijos se clasifican atendiendo ala posición que ocupan respecto al lexema:

Los prefijos se sitúan delante del lexema:

Los sufijos se sitúan entre el lexema y los morfemas flexivos:

Cultismos

Los cultismos son préstamos lingüísticos que proceden de unalengua de las consideradas clásicas en la tradición occidental.Los cultismos que proceden del latín reciben el nombre de lati-nismos, y los que proceden del griego el de helenismos.Generalmente han llegado al castellano a través de la escritura,una vía culta, de ahí el nombre que reciben.

A diferencia de lo que sucediera con las voces patrimoniales,los cultismos no han sufrido los cambios fonéticos propios de laevolución lingüística; se han introducido en la lengua directa-mente, con alguna modificación mínima que les permite asimi-larse al sistema fonológico del castellano.

La integración de estos términos es completa, de ahí que seanproductivos léxicamente, es decir, que puedan intervenir en pro-cesos de derivación, composición o parasíntesis. Sucede, a veces,que un cultismo y una voz patrimonial proceden de un mismoétimo latino, en estos casos se habla de dobletes léxicos.

Algunas expresiones latinas se han incorporado sin modifi-cación alguna al castellano. Forman parte de determinados len-guajes técnicos (derecho y teología) y raramente trascienden alléxico estándar de la lengua:

ex testamento. loc. adv. lat. Der. Por el testamento.

gloria Patri. expr. lat., gloria al Padre. m. Versículolatino que se dice después del padrenuestro y avema-ría y al fin de los salmos e himnos de la Iglesia.

Deo volente. (En lat., queriendo Dios.) expr. lat. fam.Dios mediante.

Los cultismos han ido incorporándose a la lengua a lo largode su historia; algunos periodos y algunos autores han sido espe-cialmente afectos a este procedimiento. El Renacimiento y elNeoclasicismo, con el retorno a las formas de la cultura clásicaque estos dos movimientos propugnan, supusieron una impor-tante aportación de cultismos al caudal léxico del castellano. Enla actualidad, estos términos son muy frecuentes en los lengua-jes científicos, técnicos y en los lenguajes específicos de las dife-rentes disciplinas humanísticas.

Neologismos

Los neologismos son palabras en cuya formación intervienenraíces griegas o latinas. La mayor parte de las palabras que desig-nan los descubrimientos e inventos científicos de los siglos XIX

y XX se han formado a partir de este procedimiento:

UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOLLA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 2 32 33

DIRECTUS

cultismo

directo (directamente)

voz patrimonial

derecho

INTEGER-INTEGRUM íntegro (integridad, integrismo) entero

RAPIDUS

FRIGIDUS

rápido (rapidez, rapidamente)

frígido (frigidez)

raudo

frío

-filodel gr. filos, ‘amigo, amante de

bibliófiloentomófilohidrófilo

biblio-, del gr. biblion, ‘libro’entomo, del gr. entomon ‘insecto’hidro-, del gr, ydro, ‘agua’

arbori-del lat. arbor, -oris. ‘árbol’

arboriformearboricidaarboricultura

-forme, del lat. forma-cida, del lat. caedere, ‘matar’.-cultura, del lat. cultura. ‘cultivo’, ‘crianza’.

leal (Adj) → desleales (Adj) desleal -esmorf. lex. morf.der. flex.pref.

bosque (N) → boscoso (Adj) bosc -os -olex. morf. morf.

der. flex.sufj.

cola (N) → colita (N) col -italex. morf. der. sufj.

El DICCIONARIO de la Real Aca-demia incluye en sus definicionesinformación etimológica de las pa-labras que forman parte del léxicodel español.

arroyo. (De la voz hisp. arrugia,galería de mina y arroyo.)

La abreviatura hisp, indica la len-gua de la que procede el término.

El término en cursiva es el étimo opalabra de la que procede la cas-tellana.

A continuación se informa del sig-nificado que esta palabra tenía o tie-ne en su lengua de procedencia.

Di de qué lenguas proceden las palabras queaparecen destacadas en el texto y explica elorigen y significado de las que están en cur-siva:

Di cuál de las palabras que forman las siguientesparejas es una voz patrimonial y cuál es un cul-tismo, teniendo en cuenta el étimo latino:

Relaciona estas expresiones latinas con sus sig-nificados:

ad hoc

alter ego

casus belli

de facto

in extremis

in illo tempore

inter nos

ipso facto

lapsus

modus operandi

modus vivendi

per cápita

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21 Di qué raíces griegas intervienen en la for-mación de estos neologismos y después ex-plica sus significados:

antropología – biología – ecología – etnologíafoniatría – fonología – geografía – geología

geriatría – ginecología – grafologíameteorología – micología – microbiología

morfología – pediatría – psicología – psiquiatríapodología – zoología

Completa el cuadro con las palabras que apa-recen a continuación. Después separa las raí-ces latinas y griegas con que se han formadoy explica qué significado tienen:

monosílabo nonágono bianualtrimotor bicéfalo monocromáticocuatrillizo bicicleta pentagramadecaedro biaxial eneasílabotriptongo decatlón tetrápodododecasílabo dígrafo octópodododecafónico quintillizo tricicloheptaedro tetravalente septetoheptasílabo pentasílabo monolingüemonomanía endecasílabo hexágono

Señala los prefijos que intervienen en la for-mación de estas palabras. Después di qué va-lor semántico tiene cada uno de estos prefijos:

anteayer – antebrazo – desconfiar – deshacerdeshora – desleal – deshonra – entreverentrecejo – extraplano – extraordinario

incomunicar – impaciencia – irrealinternacional – intramuros – intravenoso

prehistoria – reconstruir – subsuelosubdelegado – transalpino

Indica los sufijos que intervienen en la for-mación de estas palabras y di qué valor se-mántico aporta cada uno de ellos a la base:

libraco – poblacho – ricacho – migajapequeñajo – arrozal – peñascal – pelambrevelamen – politicastro – robledo – diablejo

hermanica – librillo – pillina – maletínprontito – barracón – inocentón – locueloarroyuelo – grisáceo – amarillento – rojizo

verdoso

Señala los sufijos nominalizadores que apa-recen en las siguientes palabras:

equipar (V) equip-aje (N)

alabar (V) alabanza (N)

asesinar (V) asesinato (N)

hallar (V) hallazgo (N)

hinchar (V) hinchazón (N)

fundir (V) fundición (N)

grabar (V) grabación (N)

llamar (V) llamada (N)

regar (V) regadera (N)

salpicar (V) salpicadura (N)

bailar (V) bailarín (N)

cargar (V) cargamento (N)

levantar (V) levantamiento (N)

sentir (V) sentimiento (N)

apagar (V) apagón (N)

observar (V) observatorio (N)

Señala los sufijos nominalizadores que apa-recen en las siguientes palabras:

sucio (Adj) suci-edad (N)

malo (Adj) maldad (N)

efectivo (Adj) efectividad (N)

altivo (Adj) altivez (N)

áspero (Adj) aspereza (N)

blanco (Adj) blancor (N)

fresco (Adj) frescura (N)

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UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

DESAYUNO DULCE. Si quiere preparar un desayu-no dulce en casa, ni se le ocurra hacer su pro-pia bollería. Como mucho, puede aspirar a dar-le un toque personal. Por ejemplo, compre unaensaimada, la abre por el medio y la rellena denata montada, o haga lo mismo con un brio-che, pero con una buena crema de chocolate.De este modo, tendremos un bollycao casero.En cuanto a los zumos, puede comprarlos he-chos, que los hay muy buenos, o comprar unsorbete por la noche, dejarlo en la nevera y to-marlo deshecho en el desayuno. Éstas son, cla-ro está, las opciones para los que prefieren notrabajar mucho. Otra opción sería la de hacer unzumo de piña y leche de coco. Otro zumo in-teresante es el de mango triturado con zumode naranja, y otro más original es el de lichis.Compre un yogur y añádale cualquier fruta (fre-sas, frambuesas, melocotón...). Otra posibilidadpuede ser la de hacer de un día para otro unosalbaricoques que dejaremos en infusión con al-míbar caliente, además de con mucha menta.

DESAYUNO SALADO. Para empezar con el desayu-no salado, hierva unos huevos cinco minutos,rompa la cáscara, sáquelos con una cuchara,póngalos en una taza y corónelos con finas lá-minas de jamón. Aunque suene un poco fuer-te, pienso que unas buenas ostras pueden ir bienpara empezar el día. Sugiero que, una vez abier-tas, las cubra con papel de plata y las ponga enel horno tres minutos, lo justo para entibiarse.Otra opción: si tiene un amigo panadero, há-gase hacer una baguette finísima, que es casi deltamaño de un filete de anchoa, unte el pan contomate y le pone una anchoa.

Ferran Adrià, “La nueva cocina en casa”, en El País, 3/8/03 y 18/8/03.

LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 238 39actividades actividades

ÉTIMO

APICULA abeja – apicular

MACULA inmaculada – mancha

AURICULA oreja – auricular

PLAGA

PLANUS

plaga – llaga

llano – plano

PLENUS lleno – pleno

CLAMARE clamar – llamar

CLAVIS llave – clave

FLAMMA llama - inflamable

PLUMBUM plomo – plúmbeo

AURUM oro - áureo

FERRUM

FAMEN-INIS

férreo - hierro

famélico – hambre

FOETOR, -ORIS hedor – fétido

GELARE helar – gélido

FEMINA femenino – hembra

FERVOR-ORIS hervor – fervor

INTEGER-GRA íntegro – entero

Falta o equivocacióncometida por descuido.

Por cabeza, individualmente.

‘para esto’.

En los últimos instantes dela existencia.

En aquel tiempo.

Caso o motivo de guerra.

De hecho.

Entre nosotros.

‘otro yo’.

Modo de vivir.

Inmediatamente, en el acto.

Manera de actuar o trabajar.

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35

Objetivos

Márgenes complementarios

Índice de la unidad Introducción

Información

Tablas de contenido

Título de la unidad

Di a qué categoría gramatical o clase de pala-bras pertenecen estas palabras del texto:

a quien [LÍNEA 3] f aunque [LÍNEA 81]

b cuya [LÍNEA 9] g cómo [LÍNEA 167]

c sólo [LÍNEA 21] h éstos [LÍNEA 119]

d ella [LÍNEA 21] i casi [LÍNEA 119]

e tan [LÍNEA 37] j desde [LÍNEA 35]

Di si estas formas personales y no personalesdel verbo forman perífrasis verbal o no. Si noforman perífrasis verbal, explica qué funcióndespeña la forma no personal del verbo. Si for-man perífrasis verbal, analízalas como tales:

a Los auriculares estaban conectados a uncacharro misterioso que llamaban radio de galena...

b Los nanotubos fueron descubiertosfortuitamente en 1991 por Sumio Ijima...

c ... varias compañías están desarrollandomonitores...

d Un monitor de este tipo debería ser plano y ligero…

Analiza morfológicamente las siguientes for-mas verbales:

a supe d estén

b ha sonado e decidirá

c habían descubierto

Analiza morfológicamente estas palabras de-rivadas:

a niñez d inestables

b misterioso e amplificaba

c ruedecilla

Analiza sintácticamente la estructura de lossiguientes sintagmas nominales (SN):

a muchos ratos felices de mi niñez [LÍNEA 3]

b una caja parlante mucho mayor [LÍNEA 24]

c uno de esos circuitos [LÍNEA 177]

d el ingeniero estadounidense Lee de Forest [LÍNEA 57]

e Los primeros transistores, de un materialsemiconductor llamado germanio [LÍNEA 90]

Total 1e 0,20d 0,20c 0,20b 0,20a 0,20

a.[muchos] [ratos] [felices] [de mi niñez]; b.[una] [caja]adj. indef. DNadj. CNSPrep CNadj. numer. DN

[parlante] [mucho mayor]; c.[uno] [de esos circuitos]; d.[el]adj. CNSAdj CNpronombreSPrep CNart. D

[ingeniero] [estadounidense] [Lee de Forest]; e.[los] [primeros] Nadj. CNSN CN (aposición)art. Dadj. numer. CN

[transistores] [de un material semiconductor llamado germanio].NSPrep CN

5

Total 1e 0,20d 0,20c 0,20b 0,20a 0,20

a.niñ-o [N] →[niñ-] [-ez ] [N]; b.misterio [N] →[misteri-] [-os-]lex.sufijolex.sufijo

[-o] [Adj]; c.rueda [N] →[rued-] [-ec-] [-illa] [N]; d.est-ar →[in-]morf. gram.lex.infijosufijoprefijo

[-est-] [-able-] [-s] [Adj]; e.ampli-o [Adj] →[ampl-] [-ific-] [-aba].lex.sufijomorf. gram.lex.sufijomorf. gram.

4

Total 1e 0,20d 0,20c 0,20b 0,20a 0,20

a.[sup-] [-e] Verbo irregular / 1ª pers. sing. Pret. Perf. Simple olex.morfema flexivo

Indefinido de Ind.; b.[ha] [son-] [-ado] Verbo regular / 3ª pers.morfema flexivolex. morfema flexivo

sing. Pret. Perf. Comp. de Ind.; c.[habían] [des-] [cubiert-] [-o]morfema flexivoprefijolex.morfema flexivo

Verbo irregular / 3ª pers. pl. Pret. Pluscuam. de Ind.; d.[est-] lex.

[-én] En el tema de presente el verbo estarno presenta morfema flexivo

irregularidades / 3ª pers. pl. Presente de Subjuntivo; e.[decid-] lex.

[-irá] Verbo regular / 3ª pers. sing. Futuro Simple o Imperfecto morfema flexivo

de Indicativo.

3

Total 1d 0,25c 0,25b 0,25a 0,25

a.estaban conectadospuede ser analizada como una perífrasisverbal de participio, perífrasis aspectual durativa; el verboauxiliar es estar, 3ª persona del plural del Pretérito Imperfecto de Indicativo. Puede analizarse también como una estructuraatributiva en la que el participio conectadoses el atributo (lo estaban); b.fueron descubiertospuede ser analizada comouna perífrasis verbal de participio, perífrasis de pasiva; el verboauxiliar es ser, 3ª persona del plural del Pretérito Perfecto Simplede Indicativo. Puede analizarse también como una estructuraatributiva en la que el participio descubiertoses el atributo (lo fueron); c.están desarrollandoes una perífrasis de gerundio;aspectual durativa; el verbo auxiliar es estaren 3ª persona delplural del Presente de Indicativo; d.debería seres una perífrasisde infinitivo, aspectual de obligación, el verbo auxiliar es debe,3ª persona del singular del Condicional Simple.

2

Total 1j 0,20i 0,20h 0,20

g 0,20f 0,20e 0,20d 0,20c 0,20b 0,20a 0,20

a.pronombre relativo; b.adjetivo relativo; c.adverbio; d.pronombre personal 3ª pers. fem. sing. sujeto o término de prep.; e.adverbio de cantidad; f.conjunción (subordinante)concesiva; g.adverbio interrogativo; h.pronombre demostrativo(deixis de primera pers.) masculino plural; i.adverbio decantidad; j.preposición.

1 Analiza sintácticamente las siguientes ora-ciones simples:

a En noviembre de 1904 se patentó el diodo de vacío.

b Después llegaron los transistores y losmicroprocesadores, con todas sus aplicaciones.

c Los tubos de vacío dominaron los primeros 50años de la electrónica, incluyendo la televisióny los ordenadores digitales.

d La respuesta fue el transistor, inventado en 1947 en Bell Laboratories.

e Los nanotubos fueron descubiertosfortuitamente en 1991 por Sumio Ijima, de la compañía japonesa NEC.

Di qué función desempeñan estas formas nopersonales del verbo:

a hecho con una caja de puros [LÍNEA 18]

b inventado por Fleming en 1904 [LÍNEA 40]

c de producir grandes cambios en la corriente[LÍNEA 63]

d fabricar uno de esos circuitos [LÍNEA 177]

e recordando con nostalgia un mundo de transistores [LÍNEA 224]

Analiza estos pronombres:

a Los auriculares estaban conectados a uncacharro misterioso que llamaban radio de galena.

b …salían voces que acaparaban la atención de mi abuela y de las que sólo ella disfrutaba.

c He tenido muchas otras radios desde entonces,mejores y más ligeras, pero ninguna me hasonado tan bien como aquella primera de tubos de vacío.

d Explotando la capacidad de los nanotubos paraemitir electrones cuando se les aplica un voltaje.

e …que crean las imágenes en la pantalla cuando los electrones chocan contra ella.

Di qué clase de sintagma son estas estructurasy después di qué función desempeñan:

a ayer [LÍNEA 10]

b el físico Emilio Méndez [TITULAR]

c tan bien [LÍNEA 37]

d historias diferentes [LÍNEA 27]

e muy caros [LÍNEA 94]

f al diodo de Fleming [LÍNEA 59]

g a mano [LÍNEA 156]

h en la pantalla [LÍNEA 206]

i a los más recientes del mercado [LÍNEA 210]

Total 2i 0,20h 0,20

g 0,20f 0,20e 0,20d 0,20c 0,20b 0,20a 0,20

a. Adv o SAdv, CCT; b. SN, es el sujeto de repasa(él repasa); c. SAdv, complementa a ha sonado, CCM (ha sonado así); d. SN, complementa a contaba, CD (las contaba); e.SPrep,complementa a añadió, CI (le añadió); f.SAdj, complementa a eran, atributo (lo eran); g.SPrep, complementa a se liaban,CCM (se liaban así); h.SPrep, complementa a crean, CCL (crean allí); i.SPrep –la preposición antecede a un SN que es unejemplo de nominalización–, complementa a aventajaría, CD (los aventajaría)

9

Total 1e 0,20d 0,20c 0,20b 0,20a 0,20

a.pronombre relativo, se refiere anafóricamente a ‘un cacharromisterioso’; b.pronombre personal de 3ª persona femeninosingular, sujeto; se refiere anafóricamente a ‘mi abuela’; c.pronombre demostrativo, deixis de tercera persona, femeninosingular; se refiere anafóricamente a ‘radio’; d.pronombrepersonal; 3ª persona plural; CI; se refiere anafóricamente a ‘los nanotubos’; e.pronombre personal; 3ª persona del singular,femenino; término de preposición; se refiere anafóricamente a‘la pantalla’.

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Total 1e 0,25d 0,25c 0,25b 0,25a 0,25

a.Participio. Complementa a cacharro, CN. b.Participio.Complementa a diodo, CN. c.Infinitivo, precedido depreposición forma un SPrep. Complementa a capaz, CAdj. d.Infinitivo, es el Sujeto de la oración cuyo verbo es es. e.Gerundio. Complementa a imaginarse, CCM.

7

Total 1e 0,20d 0,20c 0,20b 0,20a 0,20

a.[En noviembre de 1904 se patentó][el diodode vacío.] SV (P)SN (S)

Oración pasiva refleja. b.[Después llegaron][los transistoresSV (P)SN (S)

y los microprocesadores,] [con todas sus aplicaciones.] OraciónSV (P)

predicativa intransitiva. c.[Los tubosde vacío] [dominaronlosSN (S)SV (P)

primeros 50 años de la electrónica, incluyendo la televisión y los ordenadores digitales] Oración predicativa intransitiva.d. [La respuesta] [fue[el transistor, inventado en 1947 en Bell

SN (S)SV (P)SN (Atributo)

Laboratories.]] Oración atributiva. e.[Los nanotubos] [fueronSN (S)SV (P)

descubiertosfortuitamente en 1991 por Sumio Ijima, de lacompañía japonesa NEC.] Oración pasiva.

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24 25prueba inicial de contenidos prueba inicial de contenidosUNIDAD 1 UNIDAD 1

Neologismos. Son palabras, inéditas en las lenguas clásicas, que se han formado a par-tir de raíces griegas y latinas. Muchas veces las dos raíces que proceden de la misma len-gua, pero existen algunas formaciones híbridas Éste es el procedimiento de formación másutilizado por la ciencia en la actualidad, porque permite la sistematización de un deter-minado lenguaje específico y porque facilita, además, la traducción de unas lenguas a otras.

El lenguaje de la medicina ejemplifica bien este procedimiento: -litis (del griego itis) sig-nifica ‘inflamación’; -algia (del griego algía) significa ‘dolor’; -patía (del griego patheia, através del latín -pathia) significa ‘sentimiento, afección o enfermedad’. Y así:

Puedes consultar el Diccionario médico-biológico (histórico y etimológico) de helenismos deFrancisco Cortés Gabaudan, en http://clasicas.usal.es/dicciomed/

Préstamos lingüísticos. Son palabras que proceden de otras lenguas vivas. Es el proce-dimiento más productivo en el español actual. La mayor parte de préstamos proceden delinglés.

En el ámbito de la música abundan los italianismos:

472 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)46 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) 2

Creación del vocabulario científico

Los procedimientos de creación terminológica son los mismos de que dispone el lenguajecomún. La diferencia estriba en los porcentajes. Los lenguajes específicos de la ciencia, latécnica y las humanidades muestran preferencias por determinados mecanismos de incor-poración o creación.

Incorporación de nuevos términos

Cultismos. Son palabras procedentes de las lenguas clásicas –latín y griego– que se incor-poran al uso científico. Son abundantes en los lenguajes específicos debido al peso de estaslenguas en la transmisión del conocimiento: forman parte de la tradición de algunas dis-ciplinas, no necesitan ser traducidos.

Este procedimiento es habitual en todos los ámbitos del conocimiento. Lo ejemplificamoscon términos relacionados con la retórica:

Puedes consultar la Web: http://humanities.byu.edu/rhetoric/silva.htm (en inglés)

– alegoría (del griego allegoría, a través del latín allegoria. La palabra griega está formada por allei, ‘de otra mane-ra’ y agoreuo, ‘hablo’);

– anáfora (del latín anaphora, y éste del griego anafora, ‘repetición’);

– antítesis (del latín antithesis, y éste del griego antithesis; de antí, ‘contra’, y thesis, ‘posición’);

– asíndeton (del latín asyndeton, y éste del griego asyndeton, ‘desatado’. Compuesto a partir de a-, ‘ausencia, ne-gación’ y sundeo, ‘uno, ato’);

– hipérbole (del latín hyperbole, y éste del griego yperbole, ‘exceso, exageración’);

– metonimia (del latín metonymia, y éste del griego metonymía, ‘cambio de nombre’. Compuesto de meta- con elsignificado de ‘cambio’ y ónyma, ‘nombre’);

– zeugma (del latín zeugma, y éste del griego zeugma, ‘yugo, lazo’).

– adenitis, adenopatía (aden-, ‘glándula’);

– angitis (agio-, ‘vaso’, con el valor de ‘va-so sanguíneo o linfático);

– artritis (arthron, ‘articulación’);

– carditis, cardialgia, cardiopatía (kardia,‘corazón’);

– cefalitis, cefalalgia (kefale, ‘cabeza’);

– mielitis (myelos, ‘médula’);

– rinitis (rinos, ‘nariz’);

– nefritis (nefros, ‘riñón’);

– gastritis, gastralgia (gastros, ‘estóma-go’);

– neuritis, neuralgia (neuron, ‘nervio’);

– hepatitis (epatos, hígado);

– otitis, otalgia (otos, oído);

– cistitis (kystis, ‘vejiga’),

– mialgia (myos, ‘músculo’);

– osteopatía (osteon, ‘hueso’);

– hemopatía (aima, aimatos, ‘sangre’).

– adagio (‘lentamente’);

– andante (‘movimiento en tiempo moderado, menos vivo lento que el adagio’);

– andantino (diminutivo de andante, ‘movimiento un poco más movido que el andante’);

– moderato (‘moderado’);

– alegreto (del italiano allegretto, ‘andante moderado entre el andante y el alegro’);

– alegro (del italiano allegro, ‘alegre’);

– presto (‘rápidamente’), designan movimientos musicales, la velocidad de los compases desde el más lento al másvivo.

UNIDAD 2 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) UNIDAD 2 42 43

CHICXULUB: EL FIN DE LOS DINOSAURIOSRecientemente, un grupo internacional de investigadores trató de arrancar los últimos secretosdel cráter Chicxulub. Perforaciones a gran profundidad podrían dar una respuesta definitivasobre el efecto del impacto de un meteorito que se supone desencadenó la extinción de los dino-saurios.

Tom Dieusaert, periodista científico

Crónica de un descubrimiento. La razón porla cual el Chicxulub es relativamente desco-nocido es que después de millones de años deerosión y sedimentación no hay rastros visi-bles del cráter. Lo único que destaca en el pai-saje plano yucateco es un anillo gigantesco decenotes1 en la parte más al sur del cráter, que seformaron en sus orillas a causa del hundimientoy la erosión. La parte norte del cráter yace en elmar: hace 65 millones de años, toda la penín-sula estaba sumergida unos cien metros en elagua (razón por la cual se originaron olas gi-gantescas, tsunamis) y en los años posterioresal impacto, el cráter se llenó con sedimentosmarinos de caliza.

El propio hallazgo del cráter es una historiadigna de ser llevada a la pantalla grande por laincreíble serie de aciertos y coincidencias gra-cias a la cual un equipo variado de científicoslogró revelar el misterio.

El cráter yucateco cobró fama gracias al de-bate de la extinción K-T, que es posible que seala que más captura nuestra atención por la de-saparición de los dinosaurios, los cuales habíanlogrado dominar el planeta por cientos de mi-llones de años. No obstante, el cráter delChicxulub fue descubierto más bien por ca-sualidad.

En 1952 la empresa Petróleos Mexicanos(Pemex) empezó a realizar perforaciones en lapenínsula de Yucatán buscando petróleo. Los in-genieros sacaron un tipo de roca dura cristalina,denominada melt (que en inglés significa “fun-dido”), lo que los convenció de que allí no habíapetróleo ya que éste se encuentra en un tipo de

roca porosa. La roca melt se parece mucho a laandesita, una roca volcánica común en el conti-nente. Los ingenieros de Pemex concluyeron quedebajo de la superficie yacía un volcán y dejaronde buscar en esa zona el oro negro.

No fue hasta los años setenta que las mira-das se volvieron otra vez a la península, cuan-do Antonio Camargo, un ingeniero de Pemexy Glen Penfield, un consultor estadounidense,empezaron un estudio del subsuelo de Mérida,convencidos de que ahí no podía haber un vol-cán. Fascinados, desarrollaron la idea de que sepodía tratar de un cráter de impacto, sólo queno conocían ninguno de ese tamaño en el mun-do. Los ingenieros analizaron la roca melt, ex-traída 20 años atrás por Pemex y se dieron cuen-ta de que sólo las temperaturas y presionesextraordinarias que se producen por el impac-to de un objeto extraterrestre podrían fundirla piedra.

Además observaron en la zona una dismi-nución de la gravedad, resultado de la falta demasa, mientras que el campo magnético pre-sentaba una forma circular en el cráter. Camargohizo una presentación informal del tema jun-to con Penfield en 1981. Ambos habían en-contrado respuesta a una pregunta que toda-vía no se formulaba.

En busca de un asesino. Durante los añossetenta, al mismo tiempo que Camargo y Pen-field estudiaban en Yucatán la estructura del crá-ter, en California, el físico Luis Álvarez y su hi-jo Walter, geólogo, realizaban una investigaciónsobre la transición del Cretácico y el Terciario.Los Álvarez querían medir el tiempo entre estos

dos periodos, representado por una capa de ar-cilla que existe entre dos capas de caliza enGubbio, Italia. Decidieron hacer la prueba a tra-vés del iridio, un elemento pesado abundanteen el centro de la Tierra, pero casi inexistente enla corteza. El iridio es aún más abundante en as-teroides y cometas, y el polvo que éstos sueltanal pasar cerca de la Tierra cae en muy pequeñascantidades pero en forma constante sobre todala superficie de nuestro planeta.

La sorpresa de los Álvarez fue enorme cuan-do encontraron una concentración anormal deiridio en la arcilla K-T, hasta cien veces más al-ta que en otras muestras. Para explicar esta ano-malía, los Álvarez consideraron al principio lahipótesis de la explosión de una estrella su-permasiva, a la cual se denomina supernova, enlas cercanías del Sistema Solar. Una explosiónasí podría haber provocado la muerte de muchasespecies en la Tierra por la dosis de radiacióncósmica que genera y su gran alcance. Sin em-bargo, pruebas posteriores les hicieron descar-tar esta teoría. Entonces, los Álvarez plantea-ron la hipótesis que desde entonces se discute:la anomalía del iridio en la transición K-T sedebía al impacto de un cometa o de un mete-orito, hecho que también explicaba la extin-ción masiva ocurrida entonces.

Las evidencias. La idea del cometa o meteo-rito asesino levantó mucho polvo en el mun-do científico, que todavía ignoraba el trabajode Camargo y Penfield y exigía más pruebas...que empezaron a llegar con cuentagotas.

Otros científicos encontraron en distintaspartes del globo, desde España hasta NuevoMéxico, concentraciones de iridio en la transi-ción K-T similares a las halladas por los Álvarez.

Jam Smit, un investigador holandés que habíaencontrado las anomalías en la concentraciónde iridio en la frontera K-T al mismo tiempoque los Álvarez, descubrió en 1991, cerca delrío Brazos, en Texas, la prueba física de un tsu-nami enorme; sedimentos provenientes de lasprofundidades marinas, mezclados con caliza yotros materiales que también corresponden a losque podrían haber sido expulsados por el im-pacto de un meteorito.

Los sedimentos fueron fechados 65 millo-nes de años atrás. Lo único que faltaba era bus-car el cráter del impacto, la prueba definitiva.Alan Hildebrand, un investigador canadienseque había estudiado los depósitos en el ríoBrazos concluyó por las características de la de-formación que el tsunami debió partir del sur,probablemente del Caribe; analizó los reportesgeológicos de la zona y se puso en contacto conAntonio Camargo, el ingeniero de Pemex, quienno estaba enterado de la búsqueda del cráterde la muerte. Hildebrand sobrevoló la penín-sula de Yucatán y realizó mediciones que con-firmaron las anomalías en la gravedad y mag-netismo encontradas por Camargo y Penfield.

En 1992, varios científicos confirmaron laedad del cráter del Chicxulub, 65 millones deaños, a través de pruebas de decaimiento ra-dioactivo del argón. El cráter “de los dinosau-rios” había sido localizado.

Mundo Científico, nº 242.

1 cenote Depósito de agua manantial, que sehalla en Yucatán (Méjico) y otras partes deAmérica, generalmente a alguna profundidad.

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ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES GUÍA DIDÁCTICA 21

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS (4 páginas)

El último bloque de la unidad se centra en el tra-bajo del lenguaje de diferentes tipos de textos. Eltexto modelo se analiza desde diversas perspecti-vas, aproximándose el procedimiento al comenta-rio de texto de las pruebas de selectividad.

FICHA RESUMEN (2 páginas)

Una vez trabajado el texto con una serie de activi-dades, la ficha resumen sirve para recapitular y fijarla información esencial. La estructura siempre es lamisma: aspectos comunicativos, el mensaje, el có-digo, aspectos morfosintácticos, aspectos léxicos.

PRUEBA DE CONTENIDOS(2 páginas en la unidad 1 y 2 páginas en la unidad 10)

La prueba inicial está pensada para que los alum-nos la resuelvan autónomamente.Es un repaso de los contenidos que se han estudia-do a lo largo de la Secundaria y 1º de Bachillerato.El objetivo de esta prueba inicial es que el alumnosepa en qué aspectos del estudio de la lengua tienemás dificultades.Al final de las 10 unidades de lengua se propone denuevo una prueba de contenidos, de modo quecada alumno o alumna pueda valorar su grado per-sonal de asimilación de lo trabajado.

Texto modelo que se analiza

Solución de laactividad para la autocorrección

Puntuación de cadaactividad para

la autovaloración

ÍUG A BAT

Programación de contenidos, objetivos, criterios de evaluación

y competencias básicas

– Semántica. El significado.

– Sinonimia (sinónimos).

– Antonimia (antónimos).

– Hiponimia (hiperónimos, hipónimos, cohipónimos).

– Homonimia y polisemia.

– Diferenciación entre el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras.

– Reconocimiento de palabras sinónimas utilizadas, especialmente, en diversos dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua.

– Reconocimiento y formación de palabras antónimas de otras dadas.

– Distinción de los significados de palabras fonéticamente iguales y de una mismapalabra en función del contexto en que aparece o del lenguaje específico del que forma parte.

– Mejora en la corrección de los propios escritos.

– Apreciación de las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textos científicos, técnicos y humanísticos.

– El lenguaje de los textos científicos, técnicos y humanísticos.

– Prueba inicial de contenidos.

– Diferenciar entre el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras.

– Reconocer palabras sinónimas utilizadas en diversos dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua.

– Reconocer y formar palabras antónimas de otras dadas.

– Diferenciar los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma palabraen función del contexto.

– Apreciar las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textoscientíficos, técnicos y humanísticos.

– Reflexionar sobre los conocimientos personales previos al inicio de curso.

GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS24

SEM

ÁN

TIC

A

OBJETIVOS

CONTENIDOS1

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 25

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Y L

ENG

UA

JE

FETS I CONCEPTES

SEM

ÁN

TIC

A

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1

– Diferencia el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras.

– Reconoce palabras sinónimas utilizadas en diversos dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua.

– Reconoce y forma palabras antónimas de otras dadas.

– Diferencia los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma palabraen función del contexto.

– Aprecia las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textoscientíficos, técnicos y humanísticos.

– Reflexiona sobre los conocimientos personales previos al inicio de curso.

– Comprensión y expresión de mensajes.

– Contacto con textos científicos, técnicos y humanísticos.

– Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones y argumentaciones.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.

– Dominio de recursos comunicativos específicos.

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico, técnico y humanístico.

– Transformación de la información en conocimiento.

– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

– Consciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas.

– Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender).

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIAS BÁSICAS

– El léxico del español. Voces patrimoniales.

– Préstamos lingüísticos.

– Cultismos y neologismos.

– Derivación.

– Composición.

– Parasíntesis.

– Siglas y acrónimos.

– Análisis de los diferentes procedimientos de formación de palabras en español:cultismos, neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.

– Distinción de los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas.

– Diferenciación de los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos…

– Utilización correcta de los diversos mecanismos de formación de palabras.

– El lenguaje de los textos científicos y técnicos (I).

– Interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras.

– Apreciación de las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.

– Analizar los diferentes procedimientos de formación de palabras en español: cultismos, neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.

– Distinguir los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas.

– Diferenciar los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos…

– Utilizar correctamente los diversos mecanismos de formación de palabras.

– Analizar las características de los textos científicos y técnicos.

– Mostrar interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras.

– Apreciar las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.


LA F

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OBJETIVOS

CONTENIDOS2


CO

MU

NIC

AC

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ENG

UA

JE

FETS I CONCEPTES

LA F

OR

MA

CIÓ

N D

E PA

LAB

RA

S EN

ESP

AÑ

OL


– Analiza los diferentes procedimientos de formación de palabras en español: cultismos,neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.

– Distingue los diversos componentes de una palabra: lexemas y morfemas.

– Diferencia los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos…

– Utiliza correctamente los diversos mecanismos de formación de palabras.

– Analiza las características de los textos científicos y técnicos.

– Muestra interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras.

– Aprecia las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habitualespara la creación de nuevos términos en su lenguaje.

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.


– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursoscomunicativos específicos del área.



– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico y técnico.







– La oración.

– Oración simple y oración compuesta.

– La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.

– La coordinación.

– Las oraciones coordinadas copulativas.

– Las oraciones coordinadas disyuntivas.

– Las oraciones coordinadas adversativas.

– Las oraciones coordinadas distributivas.

– La yuxtaposición. Las oraciones compuestas por yuxtaposición.

– Diferenciación entre oración simple y oración compuesta.

– Análisis de los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta:yuxtaposición, coordinación y subordinación.

– Distinción de los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas,adversativas y distributivas).

– El lenguaje de los textos científicos y técnicos (II).

– Identificación de los mecanismos de formación de los nombres de los diferenteselementos químicos de la tabla periódica.

– Interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana.

– Apreciación de las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.

– Diferenciar entre oración simple y oración compuesta.

– Analizar los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta:yuxtaposición, coordinación y subordinación.

– Distinguir los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas,adversativas y distributivas).

– Identificar los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementosquímicos de la tabla periódica.

– Mostrar interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana.

– Apreciar las singularidades léxicas de los textos científicos y técnicos.

– Identificar los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en el lenguaje científico.


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– Diferencia entre oración simple y oración compuesta.

– Analiza los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta:yuxtaposición, coordinación y subordinación.

– Distingue los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas,adversativas y distributivas).

– Identifica los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementosquímicos de la tabla periódica.

– Muestra interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana.

– Aprecia las singularidades léxicas de los textos científicos y técnicos.

– Identifica los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en el lenguaje científico.






– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico y técnico.







– Las oraciones compuestas por subordinación.

– Las oraciones subordinadas sustantivas.

– Las oraciones subordinadas sustantivas enunciativas.

– Principales funciones de las subordinadas sustantivas enunciativas dentro de la oración compuesta.

– El dequeísmo.

– Diferenciación de los diversos tipos de oraciones subordinadas.

– Reconocimiento de los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas:enunciativas e interrogativas indirectas.

– Análisis de las funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivasenunciativas (sujeto, complemento directo y otros complementos).

– Distinción del uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de.

– Interés por corregir el uso indebido de la preposición de.

– Gusto por la asimilación de las estructuras sintácticas con subordinación sustantiva.

– El lenguaje de los textos jurídicos y administrativos.

– Reconocimiento de las características léxicas y estilísticas del lenguajeadministrativo y jurídico.

– Cumplimentación de una instancia administrativa.

– Diferenciar los diversos tipos de oraciones subordinadas.

– Reconocer los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas:

enunciativas e interrogativas indirectas.

– Analizar las diferentes funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivasenunciativas.

– Distinguir el uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de.

– Mostrar interés por corregir el uso indebido de la preposición de.

– Reconocer las principales características léxicas y estilísticas del lenguaje administrativo y jurídico.

– Cumplimentar una instancia administrativa.


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– Contacto con textos jurídicos y administrativos.


– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes jurídico y administrativo.








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– Diferencia los diversos tipos de oraciones subordinadas.

– Reconoce los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas:

enunciativas e interrogativas indirectas.

– Analiza las diferentes funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivasenunciativas.

– Distingue el uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de.

– Muestra interés por corregir el uso indebido de la preposición de.

– Reconoce las principales características léxicas y estilísticas del lenguaje administrativo y jurídico.

– Cumplimenta una instancia administrativa.

– Subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas.

– Clasificación de las oraciones interrogativas indirectas.

– Elementos introductorios de las oraciones subordinadas interrogativas indirectas.

– Funciones de las interrogativas indirectas en la oración compuesta.

– El análisis de las oraciones interrogativas indirectas parciales. Los elementosinterrogativos.

– Estilos del discurso.

– Reconocimiento de las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas por los nexos que las introducen.

– Clasificación de las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo que pregunten.

– Identificación de las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas y actúan como marcadores interrogativos.

– Análisis de las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas en la oración compuesta.

– Valoración de la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas.

– El lenguaje de los textos periodísticos (I).

– Diferenciación de los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje,crónica, entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica.

– Interés por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos

– Reconocer las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas por los nexos que las introducen.

– Clasificar las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo quepregunten.

– Identificar las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas

y actúan como marcadores interrogativos.

– Analizar las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas en la oración compuesta.

– Valorar la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas.

– Diferenciar los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica,entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica.

– Interesarse por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos

– Conocer los mecanismos de que se valen los periódicos para establecer una jerarquía entre las noticias que publican.


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(II)


– Reconoce las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas por los nexos que las introducen.

– Clasifica las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo quepregunten.

– Identifica las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas

y actúan como marcadores interrogativos.

– Analiza las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas en la oración compuesta.

– Valora la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas.

– Diferencia los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica,entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica.

– Muestra interés por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos

– Conoce los mecanismos de que se valen los periódicos para establecer una jerarquíaentre las noticias que publican.




– Contacto con textos periodísticos (noticia, informe, reportaje, crónica, entrevista,columna, tribuna, editorial y crítica).


– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos periodísticos.







– Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

– Relativos y antecedente.

– Oraciones de relativo explicativas y especificativas.

– Las oraciones de relativo sin antecedente.

– Relación entre la oración subordinada adjetiva y su antecedente.

– Identificación de los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducenlas oraciones subordinadas adjetivas.

– Diferenciación de estas oraciones subordinadas en explicativas y especificativas.

– Análisis de las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oración compuesta (sujeto, atributo, complemento directo, etc.).

– Mejora de la sintaxis de las producciones propias.

– El lenguaje de los textos periodísticos (II).

– Reconocimiento de diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciación del código del emisor, según se dé una menor o mayor implicación subjetiva por parte del mismo.

– Interés por el análisis del lenguaje de los textos periodísticos.

– Relacionar la oración subordinada adjetiva con su antecedente.

– Identificar los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen las oraciones subordinadas adjetivas.

– Diferenciar las oraciones subordinadas explicativas de las especificativas.

– Analizar las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oracióncompuesta.

– Mejorar la sintaxis de las producciones propias.

– Reconocer diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciar el código del emisor.


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– Relaciona la oración subordinada adjetiva con su antecedente.

– Identifica los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen las oraciones subordinadas adjetivas.

– Diferencia las oraciones subordinadas explicativas de las especificativas.

– Analiza las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oracióncompuesta.

– Mejora la sintaxis de las producciones propias.

– Reconoce diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciar el código del emisor.




– Contacto con textos periodísticos.


– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos periodísticos.










– Oraciones subordinadas adverbiales.

– Oraciones subordinadas adverbiales de lugar.

– Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo.

– Oraciones subordinadas adverbiales de modo.

– Oraciones subordinadas finales.

– Oraciones subordinadas causales.

– Distinción de los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas,temporales, modales, finales y causales.

– Localización de este tipo de oraciones en un contexto.

– Análisis de las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadasadverbiales.

– Identificación de la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales.

– Hábito de autocorrección de los escritos personales.

– El lenguaje de los textos publicitarios (I).

– Constatación de los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién es el emisor, el receptor, el canal.

– Análisis de las características propias de los textos publicitarios: el mensaje, los códigos y la imagen.

– Gusto por el análisis de los aspectos comunicativos de la publicidad.

– Distinguir los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas,temporales, modales, finales y causales.

– Localizar este tipo de oraciones en un contexto.

– Analizar las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadasadverbiales.

– Identificar la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales.

– Adquirir el hábito de autocorregir los escritos personales.

– Constatar los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién es el emisor, el receptor, el canal.

– Analizar las características propias de los textos publicitarios: el mensaje, los códigos y la imagen.


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– Distingue los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas,temporales, modales, finales y causales.

– Localiza este tipo de oraciones en un contexto.

– Analiza las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadasadverbiales.

– Identifica la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales.

– Constata los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién es el emisor, el receptor, el canal.

– Analiza las características propias de los textos publicitarios: el mensaje, los códigos y la imagen.




– Contacto con textos publicitarios.

– Comprensión y expresión de mensajes, tanto escritos como visuales.


– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos publicitarios.







– Oraciones subordinadas concesivas.

– Oraciones subordinadas condicionales.

– Oraciones subordinadas consecutivas.

– Oraciones subordinadas comparativas.

– Localización de las oraciones concesivas de un texto.

– Distinción entre las oraciones subordinadas sustantivas y las subordinadascondicionales cuando van introducidas por la conjunción si.

– Reconocimiento del valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunos fragmentos.

– Identificación de las oraciones consecutivas que aparecen en un texto.

– Diferenciación de las oraciones consecutivas de las comparativas.

– Reflexión sobre el funcionamiento del código.

– El lenguaje de los textos publicitarios (II).

– Reconocimiento de los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un textopublicitario.

– Interés por conocer las características del lenguaje de los textos publicitarios.

– Localizar las oraciones concesivas de un texto.

– Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas condicionalescuando van introducidas por la conjunción si.

– Reconocer el valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunosfragmentos.

– Identificar las oraciones consecutivas que aparecen en un texto.

– Diferenciar las oraciones consecutivas de las comparativas.

– Reflexionar sobre el funcionamiento del código.

– Reconocer los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto publicitario.

– Interesarse por conocer las características del lenguaje de los textos publicitarios.


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– Localiza las oraciones concesivas de un texto.

– Distingue las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas condicionalescuando van introducidas por la conjunción si.

– Reconoce el valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunosfragmentos.

– Identifica las oraciones consecutivas que aparecen en un texto.

– Diferencia las oraciones consecutivas de las comparativas.

– Reflexiona sobre el funcionamiento del código.

– Reconoce los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto publicitario.




– Contacto con textos publicitarios.

– Comprensión y expresión de mensajes, tanto escritos como visuales.


– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos publicitarios.







– Variantes diacrónicas de la lengua: el castellano medieval.

– Variantes diatópicas de la lengua o dialectos: los dialectos meridionales del castellano(murciano, extremeño, andaluz, canario) y el español de América.

– Variantes diastráticas o niveles de lengua: nivel culto, nivel vulgar.

– Variantes diafásicas de la lengua o registros: registro formal, registro informal.

– Análisis de las características del castellano medieval en un texto.

– Análisis y comentario los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen en diversos textos.

– Identificación de textos escritos en la variante del español de América.

– Corrección del uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos.

– Análisis de los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto.

– Valoración de la diversidad lingüística.

– El lenguaje de los textos literarios (I).

– Analizar las características del castellano medieval en un texto.

– Analizar y comentar los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen en diversos textos.

– Identificar textos escritos en la variante del español de América.

– Corregir el uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos.

– Detectar los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto.

– Valorar la diversidad lingüística.

– Conocer las características del lenguaje de los textos literarios.


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– Analizar las características del castellano medieval en un texto.

– Analizar y comentar los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen en diversos textos.

– Identificar textos escritos en la variante del español de América.

– Corregir el uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos.

– Detectar los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto.

– Valorar la diversidad lingüística.

– Conocer las características del lenguaje de los textos literarios.




– Contacto con textos que reflejan las variantes diatópicas, diastráticas y diafásicas de la lengua.

– Contacto con textos académicos (el comentario de textos).


– Reflexión sobre la entidad del lenguaje literario.




– Habilidad para apreciar la literatura como la máxima expresión de las posibilidades de una lengua y disfrutar con ella.





– La romanización. El latín vulgar.

– Los primitivos romances peninsulares.

– El castellano.

– Los dialectos históricos del latín.

– El gallego.

– El catalán.

– El aranés.

– El vasco.

– Conocimiento del proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar a los romances peninsulares.

– Situación en el tiempo del momento de la plena consolidación del castellano actual.

– Identificación de algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos del castellano, el leonés y el aragonés, y conocer su realidad social y geográfica.

– Reflexión sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español: el gallego, el catalán, el aranés y el vasco.

– Valoración de la presencia del español en el mundo.

– El lenguaje de los textos literarios (II).

– Prueba final de contenidos.

– Conocer el proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar a los romances peninsulares.

– Situar en el tiempo el momento de la plena consolidación del castellano actual.

– Identificar algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos del castellano, el leonés y el aragonés, y conocer su realidad social y geográfica.

– Reflexionar sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español.

– Valorar la presencia del español en el mundo.

– Analizar y sintetizar las características principales del lenguaje que se utiliza en los textos literarios.



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– Conoce el proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar a los romances peninsulares.

– Sitúa en el tiempo el momento de la plena consolidación del castellano actual.

– Identifica algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos del castellano y conoce su realidad social y geográfica.

– Reflexiona sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español.

– Valora la presencia del español en el mundo.

– Analiza y sintetiza las características principales del lenguaje que se utiliza en los textos literarios.


– Comprensión y expresión de mensajes.

– Contacto con textos que reflejan la variedad dialectal de la lengua castellana.


– Reflexión sobre la entidad del lenguaje literario.






– Reconocimiento de las diversas manifestaciones literarias como una herramientainmejorable para el análisis y la reflexión sobre la experiencia humana.

– Habilidad para apreciar la literatura como la máxima expresión de las posibilidades de una lengua y disfrutar con ella.




COMPETENCIA ESTÉTICA Y LITERARIA


ÍUG A BAT

Soluciones de las actividades

GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES46

adquirir (V) - comprar (V)

advertir (V) - avisar (V)

alhaja (N) - joya (N)

aldaba (N) - picaporte (N)

calmar (V) - tranquilizar (V)

colindante (Adj) - limítrofe (Adj)

comprender (V) - entender (V)

coraje (N) - valentía (N)

cruento (Adj) - sangriento (Adj)

esposo (N) - marido (N)

hocico (N) - morro (N)

ileso (Adj) - indemne (Adj)

impoluto (Adj) - inmaculado (Adj)

incansable (Adj) - infatigable (Adj)

indispensable (Adj) - necesario (Adj)

inmóvil (Adj) - quieto (Adj)

letal (Adj) - mortífero (Adj)

malaria (N) - paludismo (N)

usar (V) - utilizar (V)

abalorio - cuentecilla

aceituna - oliva

acémila - mula

alacrán - escorpión

alarido - grito

alcoba - dormitorio

alcor - colina

almanaque - calendario

azar - casualidad

azogue - mercurio

azotea - terrado

gilí - bobo

joroba - giba

mandil - delantal

mazmorra - calabozo

básquetbol - baloncesto

beicon - panceta

bogar - remar

claxon - bocina

cómic - historieta

comparsa - acompañamiento

dossier - expediente o informe

driblar - regatear

film - película

fútbol - balompié

grotesco - ridículo

interviú - entrevista

lavanda - espliego

váter - lavabo

carrusel - tiovivo

cabriola - voltereta

escaparate - aparador

[Nota de corrección en el libro del alumno: se deben añadirlos sinónimos de tiovivo, voltereta y aparador: carrusel [fr],cabriola [it], escaparate [neerl].]

bistec - bife

desagradable - atorrante

loncha - feta

marchito - chuchurrido

melocotón - durazno

militar - milico

niño o chico - pibe

porrazo - guarrazo

vago o desvergonzado - malaje

aburrirse - amuermarse

acobardarse - acojonarse

acomodarse - apalancarse

adulador - lameculos

borrachera - cogorza

burlarse - cachondearse

carantoñas - cucamonas

cárcel - talego

delatar - chivarse

desmañado - manazas

dinero - pasta

5

4

3

2

1

16-19SEMÁNTICA

1

indiscreto - bocazas

ladrón - chorizo

mentira - bola

niño o joven - chaval

pagar - apoquinar

robar - mangar

tacaño - agarrado

terco - cabezota

testículo - huevo

trabajar - currar

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 47

beso (N) - ósculo (N)

blanco (Adj) - albo (Adj)

borracho (Adj) - ebrio (Adj)

boscoso (Adj) - nemoroso (Adj)

caña (N) - cálamo (N)

comer (V) - yantar (V)

cuerno (N) - asta (N)

destino (N) - hado (N)

duro (Adj) - diamantino (Adj)

infierno (N) - averno (N)

limpio (Adj) - límpido (Adj)

luminoso (Adj) - lucífero (Adj)

ruiseñor (N) - filomela (N)

vago o sutil (Adj) - etéreo (Adj)

a) a calzón quitado - descaradamente

b) de cine - muy bien o excelente

c) con creces - sobradamente

d) con cuentagotas - lentamente

e) a la chita callando - con disimulo

f) por real decreto - obligatoriamente

g) ex profeso - a propósito

h) por fas o por nefas - por una cosa o por otra

i) grosso modo - aproximadamente

j) a las mil maravillas - perfectamente

accesible (Adj) - inaccesible

acertado (Adj) - desacertado

acreditar (V) - desacreditar

activar (V) - desactivar

adecuado (Adj) - inadecuado

afinar (V) - desafinar

afortunado (Adj) - desafortunado

animado (Adj) - desanimado

agravio (Adj) - desagravio

apacible (Adj) - desapacible

aprobar (V) - desaprobar

armar (V) - desarmar

bloquear (V) - desbloquear

capaz (Adj) - incapaz

cauto (Adj) - incauto

combustible (Adj) - incombustible

competente (Adj) - incompetente

definido (Adj) - indefinido

equívoco (Adj) - inequívoco

lícito (Adj) - ilícito

legible (Adj) - ilegible

paciente (Adj) - impaciente

pago (N) - impago

palpable (Adj) - impalpable

par (Adj) - impar

parcial (Adj) - imparcial

perfecto (Adj) - imperfecto

permeable (Adj) - impermeable

personal (Adj) - impersonal

pío (Adj) - impío

probable (Adj) - improbable

real (Adj) - irreal

reverente (Adj) - irreverente

[Nota de corrección en el libro del alumno: se deben añadiren el enunciado in- (im-, i-).]

incluir - excluir

inculpar - exculpar

inhalar - exhalar

inhibir - exhibir

inhumar - exhumar

implícito - explícito

importar - exportar

interior - exterior

intramuros - extramuros

intrínseca - extrínseca

introvertido - extrovertido

a) internacional

b) subdesarrollado

c) extracurriculares

d) extraoficial

e) infrahumanas

f) infravalorar

g) sobrehumano

h) sobrenatural

i) anormal

j) antideportivo

k) antiestética

bienestar - malestar

benévolo - malévolo

benigno - maligno

bendecir - maldecir

bendito - maldito

benéfico - maléfico

beneficio - maleficio

bienhablada - malhablada

bienhechor - malhechor

bienintencionado - malintencionado

bienvivir - malvivir

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10

9

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6


Respuesta modelo:

a) muerto / apagado

b) verde / inmadura

c) oscuro / confusa

d) amargo / salada / agrio

e) condicionada / ocupada

f) provocada / artificial

g) leve / inmortal

a) joya

b) árbol

c) gema

d) felino

e) vasija

f) pez

g) fruta

h) uva

i) dulce

Respuesta modelo:

A Carlos e Irene son hermanos.

¡Eh, cuidado, no te caigas!

He ido al cine con mi primo.

Nadal es un as del tenis.

¿Has cogido el abrigo?

Juan ha ganado el primer premio demotociclismo.

Ha ido a comer con su padre.

¡Ah, qué bien lo pasábamos entonces!

¿Hay pan en el congelador?

¡Ay, qué daño!

Habría ganado si Juan no me hubiese distraído.

Carla abría la puerta con mucho cuidado.

Habrías aprobado el examen si hubiesesestudiado.

Abrías el regalo mientras Ana se acercaba con un pastel de cumpleaños.

B No llegaremos hasta las diez.

Ingresó en el hospital con una herida de asta.

Hizo un hato con sus escasas pertenencias y se marchó.

Ato los zapatos de tu hermano y nos vamos.

Cuando esté hecha la crema, sírvela.

Echa el arroz cuando el agua esté hirviendo.

Han deshecho el pacto al que llegaron hace tres años.

El material de desecho debe reciclarse.

Le hice un regalo muy especial.

Espera a que el capitán ice la bandera para zarpar.

Me gusta hojear (pasar las hojas) el periódicocuando desayuno.

Suele ojear (mirar superficialmente) un librocuando está nervioso.

¡Hola Silvia! ¿Cómo estás?

La ola rompió en la orilla con toda su fuerza.

C Laura tuvo un hijo varón.

El barón de Leste desheredó a su hijo.

El emperador dominaba un vasto territorio.

Mi tío era un hombre muy basto.

Era un bello gesto de afecto.

Julia tenía mucho vello en las piernas.

Si vienes conmigo te invito a tomar un café.

Heredó todos los bienes de su tío.

Aprendió a botar el balón en clase de baloncesto.

El próximo domingo iremos a votar.

En la maleta no cabe todo el equipaje.

Que cave un agujero más profundo es la únicasolución.

Compra un tubo de pasta de dientes.

Tuvo mucha suerte y ganó la lotería.

Es una persona muy sabia.

La savia transporta el alimento de las plantas.

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a) mi: determinante posesivo / nombre masculino /nombre femeninomí: pronombre personal

b) tu: determinante posesivotú: pronombre personal

c) el: determinante artículoél: pronombre personal

d) si: conjunción / nombre masculinosí: pronombre personal / adverbio

e) te: nombre femenino / pronombre personal.té: nombre masculino

f) se: pronombre personalsé: verbo saber / verbo ser

g) de: preposición / nombredé: verbo dar

h) más: adverbiomas: conjunción

i) solo: adjetivosólo: adverbio

j) que: pronombre relativo / conjunciónqué: adjetivo / pronombre

k) quien: pronombre relativoquién: pronombre interrogativo / pronombreexclamativo

l) cuanto: adjetivo / pronombre / nombre masculinocuánto: determinante / pronombre / adverbiointerrogativo / adverbio exclamativo / nombremasculino

m) donde: adverbio relativo / preposicióndónde: adverbio interrogativo / adverbioexclamativo / nombre masculino

n) cuando: adverbio relativo / conjunción /preposicióncuándo: adverbio interrogativo / adverbioexclamativo / nombre masculino

ñ) como: adverbio relativo / conjunción / preposicióncómo: adverbio interrogativo / adverbioexclamativo / nombre masculino

[Nota de corrección en el libro del alumno: se debenalfabetizar correctamente las oraciones a partir de la n.]

Julia tiene la cara muy redonda. (N)

Esta falda es demasiado cara. (Adj)

José construyó una cerca que rodeaba toda la casa. (N)

La estación esta muy cerca de aquí. (Adv)

Circular por la ciudad no es nada fácil. (V)

La figura se asienta sobre una base circular. (Adj)

El coral rojo es el más apreciado. (N)

Mis primos y yo pertenecemos a una agrupacióncoral. (Adj)

El casco de los caballos está formado por una uñacórnea. (Adj)

El oftalmólogo le practicó un trasplante de córnea. (N)

La vecina del tercero es china. (Adj)

Me ha entrado una china en el zapato. (N)

Mi madre le ha dado una bofetada. (V)

El dado ha caído debajo del sofá. (N)

Esa poesía dicha con tanta afectación no gustará al público. (V)

Verlo por fin feliz es una dicha. (N)

La peluquera es muy ducha en su oficio. (Adj)

Tuvo que arreglar la ducha porque goteaba. (N)

El ganadero anunció que había muerto otro equino. (N)

Caballos, asnos y mulos constituyen el ganadoequino. (Adj)

David ha sabido especular con sus inversiones. (V)

Las Meninas es un cuadro que juega con laconfusión especular. (Adj)

Este verano viajaremos al golfo de México. (N)

Tengo un amigo muy golfo. (Adj)

El informe revelaba la crisis del sector turístico. (N)

Aquella escultura era una masa informe. (Adj)

Julia es una chica muy lista.

La lista de los suspendidos era muy larga.

Tiene un lunar en la mejilla. (N)

Era un paisaje lunar. (Adj)

Militar en el partido comunista era muy importantepara él. (V)

Fernando ha hecho la carrera militar. (Adj)

Los médicos han dicho que puede palmarla encualquier momento. (V)

En el palmar encontraron un cadáver calcinado. (N)

1615


A capital: Población donde reside el gobierno de unpaís o los órganos administrativos de una provinciao distrito.

capital: Dinero y conjunto de bienes convertiblesen él que posee una persona.

congelar: Hacer pasar un cuerpo líquido al estadosólido al someterlo a una temperatura losuficientemente baja.

congelar: Declarar inmodificables sueldos, salarioso precios.

incentivo: Que impulsa a hacer o desear una cosa,especialmente a obrar o hacer determinada cosamejor o más deprisa.

incentivo: Premio o gratificación económica que se le ofrece o entrega a una persona para que trabaje más o consiga un mejorresultado en determinada acción o actividad.

paridad: Relación de igualdad o semejanza de dos o más cosas entre sí.

paridad: Valor que tiene una moneda respecto de otra o de la unidad de referencia internacional.

acción: Palabra que indica que una persona,animal o cosa (material o inmaterial) está haciendoalgo, está actuando (de manera voluntaria oinvoluntaria, de pensamiento, palabra u obra), loque normalmente implica movimiento o cambiode estado o situación y afecta o influye en unapersona, animal o cosa.

acción: Parte alícuota en que se divide el capitalsocial de una empresa, generalmente unasociedad anónima, que proporciona a supropietario una renta variable.

asiento: Lugar, objeto o mueble, que se utilizapara sentarse.

asiento: Anotación que se hace en un registro o en un libro de contabilidad.

balance: Revisión o estudio comparativo de losaspectos positivos y negativos de un estado osituación para poder extraer una valoracióngeneral del conjunto.

balance: Examen periódico de las cuentas de unaempresa, comparando sus ingresos y gastos paraestablecer el nivel de beneficios o pérdidas.

compañía: Cercanía de las personas, animales o cosas que están juntas en un lugar al mismotiempo.

compañía: Conjunto de personas que forman una sociedad u organización con fines comercialeso industriales.

girar: Mover a una persona o cosa haciéndole darvueltas sobre sí misma o alrededor de otra.

girar: Mandar una cantidad de dinero a alguienpor giro.

liquidar: Hacer desaparecer radicalmente algo.

liquidar: Pagar una deuda o una cuenta.

margen: Zona, límite o extremo de un lugar o terreno.

margen: Cantidad de dinero que se puedeobtener en un negocio y que se calculadescontando de la ganancia lo invertido.

quebrar: Romper algo, especialmente hacerlo deforma violenta y sin que lleguen a separarsedel todo sus partes.

quebrar: Fracasar y dejar de funcionar [uncomercio o una industria] por no poder pagar las deudas o no poder cumplir las obligaciones.

B base (baloncesto): Jugador de baloncesto cuyafunción principal es organizar el juego de suequipo.

base: Parte inferior de un objeto o un cuerpo que puede o no formar parte de él y quegeneralmente le sirve de apoyo y sostén.

centrar (fútbol): En fútbol, dar un pase largodesde un lateral del campo hacia la parte centralpróxima a la meta contraria, como parte de unajugada de ataque.

centrar: Colocar una cosa de manera que sucentro coincida con el de otra o quede en el lugardebido.

entrada (fútbol): Ataque que hace un jugador a un contrario para arrebatarle la pelota.

entrada: Acción de entrar.

meta (fútbol): Portería, armazón formado por dos palos verticales y uno horizontal, por entre loscuales debe entrar la pelota para marcar un gol.

meta: Punto en el que termina una carrera.

personal (baloncesto): Falta que comete unjugador de baloncesto al tocar o empujar a otrodel equipo contrario para impedir una jugada.

personal: Propio o característico de unadeterminada persona.

revés (tenis): Golpe de raqueta que se ejecutahorizontalmente desde el lado opuesto al brazocon que se golpea.

revés: Reverso.

tapón (baloncesto): Jugada que impide que lapelota que ha lanzado un contrario entre en la canasta.

tapón: Pieza que se introduce en el orificio de un recipiente para cerrarlo.

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C tónico: Que tiene o lleva acento.

tónico: Que da fuerza y energía al organismo.

sujeto: Parte de la oración gramatical que designaal ser u objeto del que se dice o predica algo.

sujeto: Que está agarrado por una persona o cosa.

subordinado: Que depende sintácticamente deotra oración llamada principal.

subordinado: Que depende o que está sometido a la orden o a la voluntad de otro.

relativo: Que enlaza o relaciona una oraciónsubordinada que califica o determina a unelemento de la oración principal, el cual se llamaantecedente.

relativo: Que está en relación con alguien o algoque se expresa.

reflexivo: Que reproduce como complementodirecto o indirecto a la persona que es sujeto de un verbo reflexivo.

reflexivo: Que reflexiona antes de hablar o actuar.

préstamo: Elemento léxico que una lengua toma de otra, especialmente una palabra.

préstamo: Cantidad de dinero u otra cosa que se presta.

perfecto: Que expresa una acción ya acabada, es decir, no en su transcurso o realización.

perfecto: Que tiene todas las cualidadesrequeridas o deseables.

oración: Unidad sintáctica que consta de sujeto y predicado, implícitos o explícitos.

oración: Conjunto de enunciados con que elcreyente se dirige a Dios, a una divinidad, a un santo, etc.

número: Morfema gramatical que expresa si unapalabra se refiere a una o a más de una unidad delos seres u objetos a los que se refiere o se aplica.

número: Concepto matemático que expresa unacantidad con relación a la unidad de cómputo.

artículo: Determinante gramatical que indicareferencia a un elemento concreto o conocido(determinado) o bien a uno desconocido o a laespecie en general (indeterminado); concuerdacon el nombre en género y número.

artículo: Parte de un tratado, ley o documentooficial que forma con otras iguales una serienumerada y ordenada.

D acompañamiento: Conjunto de notas musicalesque acompaña a la música principal y le sirven de soporte o complemento armónico.

acompañamiento: Persona o grupo de personasque acompaña a alguien, especialmente cuandoes con solemnidad.

bajo: Voz humana masculina más grave sobre la cual están las de barítono y tenor.

bajo: Piso o planta inferior de una casa, situado a la altura de la calle.

clave: Signo que se coloca al principio delpentagrama para indicar la posición de las notas.

clave: Código de signos convencionales y cifradosque se emplea para escribir y leer mensajessecretos para otras personas.

escala: Sucesión de las notas ordenadas de la más grave a la más aguda (ascendente) o viceversa (descendente).

escala: Serie de elementos de la misma especie,ordenados gradualmente en función de alguna de sus características o cualidades.

compás: Unidad de tiempo de una composiciónmusical o de una parte de ella.

compás: Instrumento de dibujo para trazar arcosde circunferencia y tomar distancias entre dospuntos en un dibujo o mapa; consiste en dosbrazos metálicos terminados en su extremoinferior en punta y articulados en su extremosuperior por un eje o clavillo, de modo que sepueden separar o juntar.

fuga: Composición musical para uno o másinstrumentos (generalmente de teclado),compuesta según las leyes del contrapunto y que se basa en la repetición del tema endiferentes voces y tiempos.

fuga: Salida o escape de un líquido o de un gaspor una abertura producida accidentalmente en el recipiente que los contiene o en el conductopor el que circulan.

nocturno: Composición musical de cortaduración, sin forma específica, que es de carácteríntimo y de melodía melancólica y dulce.

nocturno: De la noche o que tiene relación conella.

nota: Sonido de la escala musical.

nota: Escrito breve en un papel u otro soporte con el que se avisa de algo o se recuerda algo.


a) Arma que sirve para disparar flechas, formada por una vara flexible de forma curva.

a) Estructura de una construcción de forma curvaque cubre un hueco entre dos columnas.

Relación: la forma curva.

b) Vía importante de comunicación.

b) Vaso sanguíneo que conduce la sangre desde el corazón a diversas partes del organismo.

Relación: en ambos casos es una vía que relacionados o más partes.

c) Espacio que tiene la forma del instrumento.

c) Instrumento sonoro, en forma de copa invertida,que suena al ser golpeada por una pieza interior o exterior.

Relación: la forma.

d) Abultamiento de la piel, debajo de los ojos.

d) Objeto hueco de material flexible, con o sin asas,que sirve para transportar otros objetos.

Relación: la forma.

e) Cadena de vértebras articuladas entre sí.

e) Conjunto de cosas dispuestas una encima de otra o formando una hilera.

Relación: la posición, una encima de otra.

f) Con gran interés y atención para captarconversaciones ajenas.

f) Dispositivo que se utiliza para emitir o recibirondas radioeléctricas.

Relación: la función, captar.

g) Artimaña que se utiliza para atraer la atención de alguien y conseguir lo que se quiere.

g) Utensilio metálico en forma de gancho que se sujeta al final del hilo de la caña de pescar.

Relación: en ambos casos se consigue lo que se quiere mediante una artimaña.

h) Crema o líquido formado por sustanciasmedicinales, que se utiliza para curar heridas.

h) Ayuda y consuelo para soportar un dolor.

Relación: en ambos casos se utiliza para curar, en un caso algo físico y en otro el espíritu.

El emisor es Emilio Méndez, un catedrático deuniversidad, una eminente autoridad en la materiaque se trata. Teniendo en cuenta que el texto sepublica en El País, un diario de amplia difusión, losposibles receptores son todos los lectores del diario.Se trata, pues, de un texto divulgativo.

El canal de comunicación es un diario de ampliadifusión, lo cual favorece que la modalidad textualadoptada sea la exposición y la argumentación.

La modalidad textual que este texto ha adoptado es la exposición y la argumentación, ya que ambasfavorecen la transmisión de conocimientos.

El titular nos informa del contenido del artículo.

1904

Fleming inventó el diodo.

Dos años después…

Lee de Forest añadió al diodo de Fleming un tercerelectrodo en forma de rejilla, capaz de producirgrandes cambios en la corriente con sólo aplicarle un pequeño voltaje. Había nacido el triodo, decisivopara el desarrollo de la radio y el teléfono.

1915

Se inauguró el servicio telefónico entre Nueva York y San Francisco y se transmitió la primeraconversación entre Washington y París.

1947

Se inventa el transistor en Bell Laboratorios.

1954

Aparecen las primeras radios de transistores.

1957

IBM introdujo el primer ordenador transistorizado.

1970

Aparecen los microprocesadores.

1991

Se descubren los nanotubos, que pueden hacerlas veces de transistores.

Desde 1998

Cuando aparecieron los primitivos transistores queutilizaban nanotubos como canales para conducir la corriente, se ha avanzado deprisa, hasta el puntode haberse conseguido ya circuitos que hacenoperaciones lógicas sencillas con un solo nanotubo.

Respuesta abierta.

La universalidad o generalidad. Se pretende expresarverdades o leyes universales, válidas para explicartodos los fenómenos implicados en ellas.

La objetividad o neutralidad. Se emplea un lenguajedenotativo, despojado de connotaciones.

La precisión o rigor. Se utiliza un lenguaje precisodonde no tenga cabida la ambigüedad.

La economía o concisión. Se utiliza un lenguajeconciso y se apuesta por la brevedad.

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22-23TÉCNICOS…

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS,

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a) júbilo: (N) alegría, gozo, regocijo, alborozo

b) captar: (V) percibir, recoger, capturar

c) meteórico: (Adj) rápido, fulminante, vertiginoso

d) errático: (Adj) inexacto, impreciso, inseguro

e) vital: (Adj) decisivo, fundamental, crucial,trascendental, esencial

f) esotéricas: (Adj) misteriosas, enigmáticas,incomprensibles, indescifrables

g) fortuitamente: (Adv) casualmente,accidentalmente, involuntariamente

h) parentesco: (N) similitud, semejanza, paralelismo,proximidad

i) tenaces: (Adj) resistentes, robustos

j) tediosa: (Adj) fatigosa, farragosa, abrumadora

a) felices: (Adj) infelices

b) conectados: (Adj) desconectados

c) capaz: (Adj) incapaz

d) enchufaba: (V) desenchufaba

e) vital: (Adj) indiferente

f) cesaba: (V) continuaba

g) débiles: (Adj) potentes

h) frágiles: (Adj) resistentes

i) rápido: (Adj) lento

j) menor: (Adj) mayor

k) optimistas: (Adj) pesimistas

l) inestables: (Adj) estables

m) infranqueables: (Adj) superables

n) descarga: (N) carga

ñ) probable: (Adj) improbable

o) abuela: (N) nieta

p) antigua: (Adj) moderna

q) padres: (N) hijos

r) compraron: (V) vendieron

s) mejores: (Adj) peores

t) ligeras: (Adj) pesadas

radio: homonimia.

grafito: homonimia.

monitores: polisemia.

El diccionario trata estos términos de maneradiferente dependiendo de su origen etimológico; si la etimología de los significados es distinta, les corresponden entradas diferentes; si todos los significados proceden de una misma etimología, en cambio, se describen en una única entrada.

En el caso de radio, los significados de ‘medio de comunicación’ y ‘aparato receptor’ proceden de un acortamiento de radiodifusión yradiorreceptor, respectivamente, mientras que en los significados de la geometría, la anatomía y la química se trata de un préstamo del latín radius‘varita, rayo de carro, rayo de luz’.

En el caso de grafito, el significado de ‘mineral decarbono’ deriva del griego gráphein ‘escribir,grabar, dibujar, describir’, mientras que como ‘dibujograbado en un muro’ se trata de un préstamo delitaliano graffito.

En el caso de monitor, se trata de un préstamo del latín monitor ‘guía, consejero’; en el significadode ‘pantalla’ es un préstamo del inglés monitor, que tiene el mismo origen latino.

vacío: Espacio que no contiene aire ni ninguna otra cosa.

positivo: Que tiene la propiedad de atraer electrones.

corriente: Movimiento de cargas eléctricas a travésde un conductor.

cristal: Mineral, como la sal común o el cuarzo,formado por la solidificación en determinadascondiciones de ciertas sustancias que han sidofundidas o disueltas y que toma la forma de unsólido geométrico más o menos regular.

orgánica: Que compone los seres vivos.

circuito: Conjunto de conductores y otros elementoseléctricos interconectados por los que pasa lacorriente eléctrica.

operación: Combinación de números y operadores ode expresiones matemáticas a las que se aplicanunas reglas de cálculo para obtener un resultado.

Todos los términos pertenecen al lenguaje científicoo técnico. Concretamente al dominio de la física,menos el último, del dominio de las matemáticas.

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cacharro: Máquina, aparato o mecanismo viejo, en mal estado o que funciona mal.

caja parlante: Caja que habla.

No. La intención del autor es acercarse al lector delartículo y llamar su atención sobre estos elementos.Con este tipo de vocabulario se aleja del lenguajecientífico y se acerca al lenguaje coloquial, lo cualfacilita el acercamiento del lector y posiblementedespierta su interés.

a) válvula

óxido

cuántica

moléculas

catódico

b) microprocesadores

electrodo

electrónica

semiconductor

nanómetros

diodo

triodo

c) transistor

No. Pretende acercarse al lector. Con este tipo de vocabulario se aleja del lenguaje científico y se acerca al lenguaje coloquial, lo cual facilita el acercamiento del lector y posiblemente despiertasu interés. Además, la referencia personal,totalmente atípica en los textos científicos, la facilitaeste uso de la primera persona del singular.

a) Domina el pretérito imperfecto de indicativo.

b) Se utiliza el presente atemporal, auque no se abusa de él en exceso.

c) El uso del futuro y el condicional ayudan a la suposición de un futuro aún desconocidopara nosotros.

Respuesta modelo:

Los auriculares estaban conectados a un cacharromisterioso que llamaban radio de galena.

El diodo inventado por Fleming en 1904 era, enesencia, una bombilla que, además del filamento,tenía un segundo electrodo metálico que actuabacomo lo hace una válvula al paso de un líquido.

El diodo inventado por Fleming en 1904 era, enesencia, una bombilla que, además del filamento,tenía un segundo electrodo metálico que actuabacomo lo hace una válvula al paso de un líquido.

En 1915 se inauguró el servicio telefónico entreNueva York y San Francisco y se transmitió laprimera conversación entre Washington y París.

Los nanotubos … se comportan como metales o como semiconductores dependiendo de cómoestén enrollados.

Texto 1: científico.

Texto 2: humanístico.

Texto 3: científico.

Texto 1

Emisor: Pío Font Quer.

Receptor: la comunidad científica.

Canal: libro especializado.

Por lo tanto es un texto especializado.

Texto 2

Emisor: Luis Gago.

Receptor: cualquier lector del diario El País.

Canal: diario El País.

Por lo tanto es un texto divulgativo.

Texto 3:

Emisor: Mario Picazo.

Receptor: estudiantes o investigadores.

Canal: libro de texto.

Por lo tanto es un texto formativo.

Texto 1: modalidad expositiva y argumentativa pero con claro dominio de la descripción objetiva.

Texto 2: modalidad expositiva y argumentativa.

Texto 3: modalidad expositiva y argumentativa pero con claro dominio de la narración.

El texto 1 es un claro ejemplo de definición.

Respuesta modelo:

En el texto 1 hay un uso muy claro del presente de indicativo: “El romero es…”, “Las hojasnacen…”, “El sabor… es…”, etc.

Respuesta modelo:

Texto 2: “El memorable… nos introduce…”, “El coro… reaparecerá…”, etc.

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28-29TÉCNICOS…


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Texto 3:

Se recogían: pasiva refleja.

Fue complementada: pasiva propia.

“…se encuentran…”, “…se producía…”, “…se ofrecían…”, etc.

Incisos aclarativos:

Texto 1: (voces adaptadas del castellano).

Texto 2: (Lloros, lamentos, preocupaciones, temores),“Crucifixus”.

Los incisos aclarativos se colocan normalmente entreparéntesis o entre comas.

Tecnicismos: linear, ramillete, bilabiado, etc.

Los tecnicismos son más abundantes en los textosespecializados que en los divulgativos, ya que losreceptores de los textos divulgativos suelendesconocer el lenguaje técnico.

Linear: Bot. y Zool. Largo y delgado, semejante a una línea.

Ramillete: Bot. Conjunto de flores que forman unacima o copa contraída como las de la minutisa y la ambrosía.

Bilabiado: Bot. Dícese del cáliz o corola cuyo tubo se halla dividido por el extremo superior en dospartes.

Este texto es subjetivo porque el autor da su opinión.

Rasgos subjetivos: el memorable solo, monumentalesvariaciones, etc.

ensaimada: procede del mallorquín ensaïmada

crema: del francés crème

chocolate: del nahua xocoatl

sorbete: del italiano sorbetto, éste del turco s,erbet y éste del árabe sarbah

coco: del portugués coco

mango: del inglés mango

naranja: del árabe hispánico naranga

yogur: del francés yogourt y éste del turco yogurt

albaricoques: del árabe hispánico albarqúq

almíbar: del árabe hispánico almíba

jamón: del francés jambon

filete: del francés filet

brioche: fr bollo dulce

bollycao: Es el nombre de una marca, formado porbollo y cacao

lichis: Frutas exóticas pequeñas y redondas de origenchino. Su cáscara de color carmesí rosado es dura ytiene pequeñas protuberancias. La pulpa es de colorblanco o crema, consistente y tiene una semilla en el interior. De sabor dulce y ligeramente ácido.

baguette: fr barra fina de pan

Se han subrayado los cultismos:

abeja – apicular

inmaculada – mancha

oreja – auricular

plaga – llaga

llano – plano

lleno – pleno

clamar – llamar

llave – clave

llama – inflamable

plomo – plúmbeo

oro – áureo

férreo – hierro

famélico – hambre

hedor – fétido

helar – gélido

femenino – hembra

hervor – fervor

íntegro – entero

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38-41LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

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– ad hoc: “para esto”

– alter ego: “otro yo”

– casus belli: caso o motivo de guerra

– de facto: de hecho

– in extremis: en los últimos instantes de suexistencia

– in illo tempore: en aquel tiempo

– inter nos: entre nosotros

– ipso facto: inmediatamente, en el acto

– lapsus: falta o equivocación cometida por descuido

– modus operandi: manera de actuar o trabajar

– modus vivendi: modo de vivir

– per cápita: por cabeza, individualmente

-logía: logia “tratado, estudio, ciencia”

-iatría: iatreia “curación”

-grafía: grafia “descripción, tratado, escritura orepresentación gráfica”

antropo-: antropo- “hombre”

bio-: bio- “vida”

eco-: oico- “casa, morada, ámbito vital”

etno-: etnos “pueblo, raza”

fono-: fono “voz, sonido”

geo: geo “tierra”

ger-: geras “vejez”

gineco-: gine, ginecos “mujer”

grafo-: grafein “escribir”

meteoro-: meteoros “elevado en el aire”

mico-: mique “hongo”

morfo-: morfo- “forma”

ped-: pais, paidos “niño”

psico-: psico- “alma, actividad mental”

psiqu- : psico- “alma, actividad mental”

podo-: podo “pie”

zoo-: zoo “animal”

1

monosílabo: del gr. monosillabos, “de una solasílaba”

monomanía: del gr. mono-, “único, uno solo”; del gr. mania, “especie de locura”

monocromático: del gr. mono-; del gr. cromaticos,“relativo a los colores”

monolingüe: del gr. mono-; del lat. lingua, “lengua”

2

bicéfalo: del lat. bi-, “dos”; del gr. -cefalos,“cabeza”

bicicleta: del lat. bi-; del gr. ciclos, “círculo, rueda”

biaxial: del lat. bi-; del lat. axis, “eje”

dígrafo: di-: del gr. dis, “dos”; del gr. -grafos, “que escribe”

bianual: del lat. bi-; del lat. annualis, “que sucedecada año o que dura un año”

3

trimotor: del lat. tri-, “tres”; del lat. motor, -oris

triptongo: del lat. tri-; del gr. fzogos, “sonido”

triciclo: del lat. tri-; del gr. ciclos, “círculo, rueda”

4

cuatrillizo: del lat. quatri-, “cuatro”, y terminación de mellizo

tetravalente: del gr. tetra-, “cuatro”; del lat. valere,“valer”

tetrápodo: del gr. tetra-; del gr. -podo, “pie”

5

quintillizo: del lat. quintus, “quinto”, y terminaciónde mellizo

pentasílabo: del gr. penta-, “cinco”; del gr. sillabe,“sílaba”

pentagrama: del gr. penta-; del gr. gramme, “línea”

6

hexágono: del gr. exa, “seis”; del gr. gonos,“ángulo”

7

heptaedro: del gr. epta, “siete”; del gr. edra,“asiento, cara”

heptasílabo: del gr. epta; del gr. sillabe, “sílaba”

septeto: del lat. septem, “siete”

8

octópodo: del gr. octo, “ocho”; del gr. -podo, “pie”

9

nonágono: del lat. nonus, “noveno”; del gr. gonos,“ángulo”

eneasílabo: del gr. ennea, “nueve”; del gr. sillabe,“sílaba”

10

decaedro: del gr. deca, “diez”; del gr. edra, “asiento,cara”

decatlón: del gr. deca y terminación de pentatlón

11

endecasílabo: del gr. endeca, “once”; del gr. sillabe,“sílaba”

12

dodecasílabo: del gr. dodeca, “doce”; del gr. sillabe,“sílaba”

dodecafónico: del gr. dodeca; del gr. fonos,“sonido”

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anteayer, antebrazo: Denota anterioridad en el tiempo o en el espacio.

desconfiar, deshacer, desleal, deshonra: Denotanegación o inversión del significado.

deshora: “fuera de”

entrever: Limita o atenúa el significado del vocablo al que se antepone.

entrecejo: Significa situación o calidad intermedia.

extraplano, extraordinario: “sumamente”

incomunicar, impaciencia, irreal: Indica negación o privación.

internacional: “entre varios”

intramuros, intravenoso: “dentro de”, “en el interior”

prehistoria: anterioridad local o temporal

reconstruir: “repetición”

subsuelo: “bajo” o “debajo de”

subdelegado: Indica inferioridad, acción secundaria.

transalpino: “al otro lado”, “a través de”

libr-aco: despectivo

pobl-acho, ric-acho: despectivo

mig-aja, pequeñ-ajo: diminutivo-despectivo

arroz-al, peñasc-al: colectivo

pel-ambre: colectivo

vel-amen: colectivo

politic-astro: despectivo

robl-edo: colectivo

diabl-ejo: diminutivo-despectivo

herman-ica, libr-illo, pill-ina, malet-ín: diminutivos

arroy-uelo: diminutivo

gris-áceo, amarill-ento, roj-izo, verd-oso:aproximativos

alab-anza

asesin-ato

hall-azgo

hinch-azón

fund-ición

grab-ación

llam-ada

reg-adera

salpic-adura

bail-arín

carg-amento

levant-amiento

sent-imiento

apag-ón

observat-orio

mal-dad

efectiv-idad

altiv-ez

asper-eza

blanc-or

fresc-ura

cultur-al

instant-áneo

espectacul-ar

banc-ario

sangr-iento

mujer-iego

varon-il

diamant-ino

artíst-ico

defens-ivo

port-átil

agrada-ble

discut-ible

absorb-ente

agobi-ante

ven-idero

Austria: austrí-aco, austrí-aca

Chile: chil-eno

(La) Mancha: manch-ego

Alemania: alem-án

Canadá: canad-iense

Alicante: alicant-ino

Murcia: murc-iano

Brasil: brasil-eño

Vietnam: vietnam-ita

Ibiza: ibic-enco

Aragón: aragon-és

Irak: iraqu-í

Todos presentan la forma de lexema más morfemaderivativo sufijo.

fals-ear

flor-ecer

en-trist-ecer

carbon-izar

profund-izar

em-pal-izar

em-botell-ar

em-papel-ar

em-brut-ecer

en-alt-ecer

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– aburri-miento: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– bell-eza: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– blanc-ura: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– brillant-ez: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– cervant-in-o: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género

– coc-ear: lexema + morfema derivativo sufijoverbalizador

– combat-iv-o: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género

– dulz-or: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– embrion-ari-o: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género.

– en-grand-ecer: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador

– en-orgull-ecer: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador

– europe-izar: lexema + morfema derivativo sufijoverbalizador

– hart-azgo: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– humed-ecer: lexema + morfema derivativo sufijoverbalizador

– humor-ístic-o: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género

– lleg-ada: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– mord-edura: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– parpad-ear: lexema + morfema derivativo sufijoverbalizador

– silab-ear: lexema + morfema derivativo sufijoverbalizador

– tont-ear: lexema + morfema derivativo sufijoverbalizador

– veng-anza: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– verane-ante: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador

– artimaña: arte (N) + maña (N). Trampa para cazaranimales. Artificio para engañar.

– carricoche: carro (N) + coche (N). Carro cubiertocuya caja era como la de un coche.

– manirroto: mano (N) + roto (Adj). Demasiadoliberal, pródigo.

– cejijunto: ceja (N) + junto (Adj). Que tiene las cejasmuy pobladas, por lo que casi se juntan.

– malpaís: mal (Adj) + país (N). Paisaje de relieveaccidentado, con grietas y crestas agudas.

– altamar: alta (Adj) + mar (N). Parte del mar queestá a bastante distancia de la costa.

– cascanueces: cascar (V) + nueces (N). Instrumentode hierro o de madera, a modo de tenaza, parapartir nueces. Pájaro.

– girasol: girar (V) + sol (N). Planta anual del Perú,con flores amarillas y fruto con abundantessemillas comestibles, de las que se extrae aceite.

– malvivir: mal (Adj) + vivir (V).

– claroscuro: claro (Adj) + oscuro (Adj). Distribuciónmuy acusada de la luz y de las sombras en uncuadro. Conjunto de rasgos contradictorios de una persona, de una situación o de una cosa.

– cuentagotas: contar (V) + gotas (N). Utensilio,generalmente de cristal y goma, dispuesto paraverter un líquido gota a gota.

N + N:

– pez ballesta: Pez intertropical, con la piel cubiertade escudetes, cuerpo deprimido y la primera aletadorsal sostenida por fuertes radios espinosos.

– pez martillo: pez tropical. Su cabeza tiene dosgrandes prolongaciones laterales, que dan al animal el aspecto de un martillo.

– pez luna: Teleósteo marino, de cuerpo comprimidoy truncado por detrás, casi circular, de colorplateado, con las aletas dorsal, caudal y analunidas entre sí.

N + Adj:

– casa consistorial: Casa de la villa o ciudad adondeconcurren los concejales de su ayuntamiento acelebrar sus juntas.

– hombre hecho y derecho: Hombre cabal yexcelente. Hombre instruido y versado en algunafacultad.

– coche celular: Vehículo acondicionado paratransportar personas arrestadas por la autoridad.

– guardia municipal: Cuerpo dependiente de losayuntamientos, y a las órdenes del alcalde,destinado a mantener el orden y los reglamentosen lo tocante a la Policía urbana.

– guerra civil: Guerra que tienen entre sí loshabitantes de un mismo pueblo o nación.

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– guerra santa: Guerra que se hace por motivosreligiosos, y especialmente la que hacen losmusulmanes a quienes no lo son.

– punto cardinal: Cada uno de los cuatro puntos que dividen el horizonte en otras tantas partesiguales, y están determinados, respectivamente,por la posición del polo septentrional, el Norte; por la del Sol a la hora de mediodía, el Sur; y porla salida y puesta de este astro en los equinoccios,el Este y el Oeste.

– punto filipino: Pícaro, persona poco escrupulosa,desvergonzada, etc.

N + de + N:

– casa de citas: Aquella en que se facilita,clandestinamente, y por precio, habitación para las relaciones sexuales.

– casa de empeños: Establecimiento donde se prestadinero mediante la entrega condicionada dealhajas o ropas u otros bienes muebles, en prenda.

– casa de locos: Manicomio. Lugar donde haymucho bullicio, inquietud y falta de autoridad.

– hombre de bien: Persona honrada, de buenproceder.

– hombre de la calle: Se designa así a la gente en general, o conjunto de personas sin ningunaparticularidad que las diferencie de las demás en relación con el asunto de que se trata.

– hombre del saco: Personaje ficticio con que se asusta a los niños.

– hombre de mundo: Que trata con toda clase de gente y tiene gran experiencia y práctica en los negocios.

– hombre de paja: El que actúa al dictado de otroque no quiere figurar en primer plano.

– coche de línea: Autobús que hace el servicioregular de viajeros entre poblaciones.

– punto de nieve: Aquel en el cual la clara de huevobatida adquiere espesor y consistencia.

– bit: Binary digit

– bonobús: bono y autobús

– delco: Dayton Engineering Laboratiries Company

– láser: Light amplification by stimulated emission of radiations

– talgo: tren articulado ligero Goicoechea Oriol

a) FARC: Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia ONU: Organización de las Naciones Unidas

b) EE.UU.: Estados Unidos

c) PSOE: Partido Socialista Obrero Español

d) UVI: Unidad de Vigilancia Intensiva

a) Respuesta modelo:

– tor-er-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural).

– disfraz-ad-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural).

– social-ista-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de número (plural).

– verben-er-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural).

– peluqu-er-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural).

– estil-ista-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de número (plural).

b) trotamundos: trotar (V) + mundos (N)caraduras: cara (N) + dura (Adj)Blancanieves: blanca (Adj) + nieves (N)Mercachifles: mercar (V) + chifle (N)Perdonavidas: perdonar (V) + vidas (N)

c) KO, UVA

d) jet (inglés), fax (inglés), superman (inglés), hippies(inglés), paparazzis (italiano)

e) futurólogos, psicólogo

Emisor: Tom Dieusaert

Posibles receptores: lectores de la revista MundoCientífico

Canal: revista y sentido de la vista

Contexto: seguramente se publicó en un contextocientífico y de investigación.

Debido a que la finalidad del mensaje es informarsobre una situación, su función es referencial.También lo demuestra el predominio de oracionesenunciativas, el uso del modo indicativo y de latercera persona gramatical.

Se trata de un texto narrativo ya que es un textoperiodístico donde se relatan hechos reales. La estructura del texto también ayuda a identificarlocomo tal, ya que encontramos planteamiento, nudoy desenlace. Por último, predominan los tiemposverbales de pasado y adverbios temporales o fechasque ordenan cronológicamente los hechos.

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44-45Y TÉCNICOS (I)

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS

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Título: “Chicxulub: El fin de los dinosaurios”

Entradilla: Párrafo bajo el título. Su función es referencial.

Cuerpo: Resto del texto.

Las investigaciones relatadas en el artículoconcluyeron que el cráter del Chicxulub, el másgrande encontrado, fue causado por el impacto de un meteorito hace 65 millones de años, fecha en la que se extinguieron los dinosaurios.

Respecto al subtítulo, el texto nos narra los diversoshallazgos y estudios realizados en diferentesmomentos o años (de ahí que lo denominen crónica)que conjuntamente llevaron al descubrimiento citadoen el párrafo anterior.

1952: Una empresa petrolífera extrae en Yucatán un tipo de roca muy parecida a la andesita, una rocavolcánica común en el continente.

Década de los setenta: A. Camargo y G. Penfield, lo estudian para intentar demostrar que no existe talvolcán. Tras diversos estudios comprueban que estánante el mayor cráter de impacto conocido.

Al mismo tiempo, en California, el físico L. Álvarez y su hijo Walter, geólogo, que investigan sobre latransición del Cretácico y el Terciario, encuentran en Italia una concentración anormal de iridio que los lleva a concluir que se debió a un impactode un cometa o un meteorito, hecho que explicabala extinción masiva de las especies. Otros científicosencuentran en diferentes partes del planetaconcentraciones similares.

1991: J. Smit encuentra en Texas sedimentos de un tsunami enorme, cosa que también puedehaber sido a causa de un meteorito. Estos sedimentos fueron fechados 65 millones de años atrás.

Hildebrand concluye que el tsunami debió partir delsur y contacta con Camargo para analizar sus datos.

1992: Varios científicos confirman que la edad delcráter del Chicxulub es de 65 millones de años y, por lo tanto, que ése fue el meteorito que provocóla extinción de los dinosaurios.

a) relativamente – bastante (Adv.)

b) revelar – desvelar, desentrañar (V)

c) fascinados – maravillados (Adj)

d) formulaba – planteaba (V)

a) visibles – invisibles

b) increíble – creíble

c) común – extraordinario, raro

d) extraordinarias – común, habitual

e) disminución – aumento

f) abundante – escaso

– erosión: latinismo

– sedimento: latinismo

– cráter: helenismo

– cenotes: préstamo lingüístico

– tsunamis: préstamo lingüístico

– extinción K-T: latinismo + siglas

– dinosaurios: neologismo

– planeta: helenismo

– petróleo: latinismo

– melt- andesita: préstamo lingüístico + derivación

– volcán: préstamo lingüístico

– magnético: latinismo

– sediment-ación: lexema + morfema derivativosufijo nominalizador

– hund-imiento: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador

– hall-azgo: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– co- incid-encia-s: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijonominalizador + morfema flexivo de número

– investig-ación: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador

– búsqu-eda: lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– gigant-esc-o: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género

– mar-in-os: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género y número

– cristal-in-a: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género

– por-os-a: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género

– volcán-ic-a: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador + morfema flexivo de género

– circul-ar: lexema + morfema derivativo sufijoadjetivador

– des-conoc-id-o: morfema derivativo prefijo +lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género

– in-cre-íble: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador

– des-apari-ción: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijonominalizador

– sub-suelo: morfema derivativo prefijo + lexema

– extra-ordin-ari-a: morfema derivativo prefijo +lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género

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– extra-terrestre: morfema derivativo prefijo + lexema

– in-form-al: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador

– in-exist-ente: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador

– a-norm-al: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador

– cercan-ía-s: lexema + morfema derivativo flexivonominalizador + morfema flexivo de número

– reciente-mente: lexema + morfema derivativosufijo adverbializador

– relativa-mente: lexema + morfema derivativo sufijo adverbializador

– pantalla grande (N + Adj): cine

– oro negro (N + Adj): petróleo

– es: lexema irregular (3ª persona del singular del presente de indicativo)

– s-er llev-ada: [lexema (irregular) + morfema flexivo](infinitivo) + [lexema + morfema flexivo](participio). Perífrasis verbal de voz pasiva

– logr-ó: lexema + morfema flexivo (3ª persona delsingular del pretérito perfecto simple de indicativo)

– revel-ar: lexema + morfema flexivo (infinitivo)

– cobr-ó: lexema + morfema flexivo (3ª persona delsingular del pretérito perfecto simple de indicativo)

– s-ea: lexema + morfema flexivo (3ª persona delsingular del presente de subjuntivo)

– hab-ían: lexema + morfema flexivo (3ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo)

– logr-ado: lexema + morfema flexivo (participio)

(habían logrado: pretérito pluscuamperfecto deindicativo)

– domin-ar: lexema + morfema flexivo (infinitivo)

– fue descub-ierta: [lexema (irregular) + morfemaflexivo (3ª persona del singular del pretéritoperfecto de indicativo] + [lexema + morfemaflexivo] (participio). Perífrasis verbal de voz pasiva

a) fue descubierto: perífrasis de participio; voz pasiva.

fue es tercera persona del singular del pretéritoperfecto simple de Indicativo.

b) empezó a realizar: perífrasis de infinitivo; aspecto incoativo.

empezó es tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo.

c) podrían fundir: perífrasis de infinitivo; modal de probabilidad.

podrían es tercera persona del plural del condicional simple de indicativo.

d) debió partir: perífrasis de infinitivo; modal de obligación.

debió es tercera persona del singular del pretéritoperfecto simple de indicativo.

e) había sido localizado: perífrasis de participio; voz pasiva.

había sido es tercera persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

a) la parte norte del cráter

b) olas gigantescas, tsunamis

c) el propio hallazgo del cráter

d) la empresa Petróleos Mexicanos (Pemex)

e) éste

f) un volcán

g) Antonio Camargo, un ingeniero de Pemex y Glen Penfield, un consultor estadounidense

h) ambos

i) el físico Luis Álvarez y su hijo Walter, geólogo

j) una explosión así

a) un equipo variado de científicos: Art [Det] + N + Adj [CN] + SPrep [CN]

b) el cráter del Chicxulub: Art [Det] + N + SPrep [CN]

c) Antonio Camargo, un ingeniero de Pemex: N + N[CN, aposición especificativa] + SN + Sprep [CN,aposición explicativa].

d) La idea del cometa o meteorito asesino: Art [Det]+ N + SPrep [CN]

e) Los reportes geológicos de la zona: Art [Det] + N + Adj. [CN] + SPrep [CN]

a) perforaciones: SN [CD]

b) en esa zona: SPrep [CCL]

c) el oro negro: SN [CD]

d) más abundante: S. Adj. [Atributo]

e) en muy pequeñas cantidades: SPrep [CCM]

f) les: Pronombre [CI]

g) en 1991: SPrep [CCT]

h) cerca del río Brazos: SAdv [CCL]

i) con Antonio Camargo: SPrep [CRV]

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derivación:

Texto 1: silicatos (sufijo –ato, propio de lanomenclatura química); masivo (sufijo –ivo).

[Estas palabras aparecen en la última versión deldiccionario de la Real Academia]

Texto 2: vacuna (vaca, vac - una); intramuscular([músculo es un cultismo] intra– muscul- ar);plásmido (plasma, plasm –ido).

Texto 3: ordenador (ordenar, orden – ador);navegador (navegar, naveg – ador); configuración(configurar, configur – ación).

composición:

Texto 1: agujero negro (comp. imperfecta); estrellasviejas.

siglas:

Texto 2: sida, VIH, SIV, ADN.

neologismos:

Texto 1: infrarrojo (elemento compositivo infra–);intergaláctico (elemento compositivo inter–) [podríanclasificarse como ejemplos de derivación; entonces,infra– e inter– deberían ser considerados prefijos].

Texto 2: inmunológico (inmuno– y –logía); patógeno(de pato–, enfermedad, y –geno, que produce);antígeno (anti– y –geno).

cultismos:

Texto 1: planeta (en griego significa errante); galaxia;universo; astro.

Texto 2: vector; virus.

préstamos lingüísticos:

Texto 1: quásar (del inglés, acrónimo de quasi stellar[radio source]).

Texto 2: poxvirus.

Texto 3: Internet; blog (del inglés, acrónimo de web,red, y log, diario), cookie.

desplazamiento semántico:

Texto 1: firma.

Texto 2: vector.

Texto 3: página (web), inicio; correo web (correoelectrónico); enlace; registrar –registrado–;configuración.

– infrarrojo, masivo: Fís. = Física

– agujero negro, planeta, estrella, galaxia, cuásar:Astr. = Astronomía

– silicatos: Quím. = Química

– navegador, página, enlace, configuración: Inform: Informática [todas ellas acepciones de reciente aparición en el Diccionario de la Real Academia]

– sida, vector, inmunológica, antígeno:Med. = Medicina

– inmunológica, plasma, ADN, virus, antígeno:Biol. = Biología

No aparecen en el diccionario bien porque sonpalabras que pertenecen a nomenclaturas queraramente pasan al lenguaje estándar, bien porqueson de incorporación demasiado reciente.

blog: Un blog, en español, también, una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado querecopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el másreciente, en el que el autor conserva siempre lalibertad de dejar publicado lo que crea pertinente.

registrado: participio de registrar, normalmente se refiere a darse de alta como usuario de undeterminado servicio en Internet.

cookie: Una cookie es un fragmento de informaciónque se almacena en el disco duro del visitante deuna página web a través de su navegador.

página (web): Una página web es una fuente deinformación adaptada para la World Wide Web(WWW) y accesible mediante un navegador deInternet. Esta información se presenta generalmenteen formato HTML y puede contener hiperenlaces a otras páginas web, constituyendo la red enlazadade la World Wide Web .

poxvirus, es una familia de virus de ADNrelacionados entre sí. Tienen un genoma ADNbicatenario y por lo tanto pertenece al Grupo I de la Clasificación de Baltimore. El nombre de lafamilia proviene de un agrupamiento inicial deenfermedades asociados a la piel denominados en conjunto pox en otros idiomas. El más notable de ellos es la viruela.

plásmido. adj. Que presenta característicasparecidas al plasma.

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49TÉCNICOS (I)



Simples:

Días más tarde el Color se ha desvanecido.

Como el azul oscuro de un cielo de octubre o el naranja cálido de una hoguera invernal, no se puede retener.

Quizá la naturaleza efímera del color impulsó a loshumanos primitivos a buscar el modo de dominarlo.

Las fuentes de color eran secretos celosamenteguardados.

Los pigmentos púrpura, azafrán y azul ultramarvalían a veces su peso en oro.

En la antigüedad se erigieron ciudades con fortunasamasadas gracias, en parte, al tinte púrpura de los moluscos.

En Nuremberg un hombre fue quemado en una hoguera alimentada con su propia imitación del azafrán.

El azul ultramar, extraído del lapislázuli, se reservabaen el arte renacentista para pintar las túnicas de la Virgen María.

En el siglo XIX, un estudiante de química inglés fue el primero en fabricar un tinte sintético.

El mundo se llenó de colorido.

En 1928, en Londres, una rudimentaria televisión en color preludió un estallido cromático en las salasde estar.

Respuesta modelo:

a) Las fuentes de color eran secretos celosamenteguardados.

b) En 1928, en Londres, una rudimentaria televisiónen color preludió un estallido cromático en lassalas de estar.

c) Días más tarde el Color se ha desvanecido.

d) En Nuremberg un hombre fue quemado en una hoguera alimentada con su propia imitacióndel azafrán.

e) En la antigüedad se erigieron ciudades confortunas amasadas gracias, en parte, al tintepúrpura de los moluscos.

a) SPrep (CCL) + SAdj (CN)

b) SN (Sujeto) + SAdj (CN) + SPrep (CN)

c) SAdj (CN)

d) SN en aposición (Sujeto)

e) Sprep (CCL) + SAdj (CN) + SPrep (CN)

sus hojas: CD

con abedules y arces: CRV

a los humanos primitivos: CD

con ocre rojo y amarillo: CRV

a los animales: CD

secretos celosamente guardados: Atributo

a veces: CCT

ciudades: Sujeto

extraído del lapislázuli: Aposición

un tinte sintético: CD

de colorido: CRV

con granos de almidón seco de patata: CRV

la fotografía en color: Sujeto

un estallido cromático: CD

a los consumidores con los últimos tonos paracosméticos, ropa y coches: CD

ahora: CCT

a) Se integrado en un verbo pronominal: se puederetener / se reservaba / se llenó.

b) Se marcador de pasiva refleja: se erigieron.

Cada otoño, los zumaques exhiben sus hojas en unadeslumbrante paleta, y compiten con abedules

Enlaza oraciones independientes.

Compiten con abedules y arces

Enlaza palabras.

Imitaban a los animales pintando su cuerpo paraindicar agresión, camuflarse del peligro o atraer a un compañero

Enlaza oraciones de infinitivo.

Los hermanos Lumiére cubrieron en 1907 una placafotográfica con granos de almidón seco de patata, y floreció la fotografía en color


Manipulaban a los consumidores con los últimostonos para cosméticos, ropa y coches

Enlaza palabras.

Los ordenadores han reanudado la búsqueda, e imitan la paleta natural


La paleta natural con cientos, miles y millones de colores

Enlaza palabras.

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60-63YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN

ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA.

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a) Oración yuxtapuesta

b) Oración subordinada

c) Oración subordinada

d) Oración yuxtapuesta

e) Oración coordinada copulativa

f) Oración yuxtapuesta

g) Oración coordinada adversativa

h) Oración subordinada

i) Oración subordinada

j) Oración coordinada copulativa

k) Oración subordinada

l) Oración coordinada adversativa

m) Oración yuxtapuesta

n) Oración subordinada

ñ) Oración yuxtapuesta

o) Oración subordinada

p) Oración coordinada copulativa

q) Oración coordinada copulativa

r) Oración yuxtapuesta

s) Oración coordinada adversativa

t) Oración yuxtapuesta

u) Oración subordinada

Porque Joseph Fouché (1759-1820), además demalo, fue astuto, osado, inteligente, meticuloso,prudente, y un fenomenal analista político. [...]Firmaba sentencias de muerte si lo considerabanecesario para continuar en su puesto, y en privadoabogaba por el terror sin sangre. Humillaba yperseguía a los curas en público, pero les avisabacon tiempo para que huyeran. [...] Se convirtió en el primer terrateniente del país, y compensaba aquienes había robado. Conspiraba contra todos losgobiernos para los que trabajaba, pero sólo cuandose daba cuenta de que tenían los días contados. [...]

No era un psicópata, ni una bestia, ni un torturador,ni un asesino al uso. Este mago de la doblez eraquizá algo peor. No era nada.

a) Algún día le contaré su historia, le gustará,es muy romántica.

b) Él se inclinó nuevamente sobre mí e insistió en voz muy baja.

c) Era la alumna más brillante del curso, perome daba lo mismo.

d) Eso creía, pero tal vez estaba equivocada.

e) Me agarró de la muñeca y me obligó a quedarmea su lado.

f) Me había metido en el baño a la misma hora, me había pintado, me había vestido y habíarecogido a Marisa camino del restaurante.

g) Me miré en el espejo y me encontré rara.

h) Me paré en seco e invertí un par de minutos en estudiar una esquinita del techo.

i) Ni mis problemas eran tan graves ni existíasolución alguna para terminar con ellos.

j) No sólo todo lo que había dicho era verdad sinoque incluso estaba de acuerdo con aquella mujeren que no podía haber escogido una fecha peorpara inaugurar su vida nocturna.

k) Podría haber encontrado una casa más barata,pero ni siquiera se lo planteó.

l) Podría haber estudiado la oferta de otros pueblosde la bahía, pero no tenía mucho tiempo.

m) Quítate el abrigo y siéntate.

n) Se echó a reír y me arrastró a su risa.

ñ) Son astutos, pero no cobardes.

o) Te mereces los azotes, tú te los has buscado alperforar el jardín con el colador chino de la cocinapara fabricar tu estúpido campo de golf.

p) Tengo que estudiar, y además, no me importaque Amelia se haya puesto mi vestido.

q) Todo esto lo sabes ya, o por lo menos te tendríaque sonar.

r) Tú te levantas, vistes a Ignacio, te lo llevas alcolegio y ya está.

Yuxtapuestas: a y o

Coordinadas copulativas: b, e, f, g, h, i, m, n, p, r

Coordinadas disyuntivas: q

Coordinadas adversativas: c, d, j, k, l, ñ

a) Polisíndeton.

Crea el efecto de lentitud.

b) Polisíndeton.

c) Asíndeton.

Agiliza las acciones. Crea rapidez en la sucesiónde las acciones.

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a) Andrés estaba no sólo más simpático, sinotambién más contento. “adjetivos o sintagmasadjetivales”

b) Antes y después de ir a Lucerna. “advervios, loc. adverbiales, sintagmas adverbiales,gerundio”

c) Comprendo a doña Loreto, y a su hija.“sintagmas preposicionales”

d) Di que tienes a alguien en un hospital, o que tienes una reunión importantísima.“oraciones subordinadas”

e) El centro histórico de Lucerna era mucho másgrande e interesante de lo que él habíaimaginado. “adjetivos o sintagmas adjetivales”

f) Era lo mejor y lo peor a la vez. “nombres,pronombres o sintagmas nominales”

g) Es verdad que es policía, y también que es amigode la familia. “oraciones subordinadas”

h) Nadie lo sabe, ni en casa ni en el trabajo.“sintagmas preposicionales”

i) No me gusta mi cara, ni mi cuerpo, ni mi historia,ni mi vida. “nombres, pronombres o sintagmasnominales”

j) No me había preguntado por qué, sino para qué.“sintagmas preposicionales”

k) No se lo dejó a sus hijos, sino a sus nietos.“sintagmas preposicionales”

l) Pasaba horas enteras haciendo el vago, o paseando por la casa. “adverbios, loc.adverbiales, sintagmas adverbiales, gerundio”

m) Por eso no importa que no ligue, que llegue aaburrirse, que nunca hable con nadie. “oracionessubordinadas”

n) Por eso nos conocimos tan tarde, tú y yo.“pronombres o sintagmas nominales”

ñ) Se quedan colgados de una manera de sonreír, o de mirar, o de moverse. “sintagmaspreposicionales”

o) Venían Lola, e Isabel, algunas veces, tú nuncaviniste. “nombres, pronombres o sintagmasnominales”

p) Yo lo que necesito es menos tiempo, que me loquiten, que me lo aplacen, que no cuente“oraciones subordinadas”

q) Yo no estaba enfadada, ni ofendida, simplementeno me lo podía creer. “adjetivos o sintagmasadjetivales”

Sujeto: g, i, m, n, o

C. del nombre: l, ñ, p

Atributo: a, e, f, q

C. Directo: c, d, j

C. Indirecto: k

C. Circunstancial: b, h

a) por ejemplo

b) quiero decir

c) creo yo

d) supongo

e) en realidad

a) En numerosas especies animales, incluido el hombre, CC

el rojo acelera el ritmo cardíacoSuj. V CD

y causa una descarga de adrenalina.Conj. CN

_____________________________CD

Los hombres estadounidenses respondenSuj. V

con más fuerza a los rojos mezclados con amarillo;CC CRV

las mujeres prefieren los rojos con base azul.Suj. V CN

________________________

CD

b) En la corte de Luis XVI, las pulgasCN Suj.

_______________________

CC

enervaban a las damas, pero un avispadoV CD Conj. Suj.

comerciante llamó puce (‘pulga’, en francés)Suj. V Aposición (del CD)

a uno de los tonos favoritos de María Antonieta,CD

y los tinteros empezaron a ofrecer coloresConj. Suj. V CD

como vientre de pulga o muslo de pulga.CC Conj. CC

c) Nosotros vemos una hierba centellaSuj. V CD

de un color amarillo uniforme, pero las abejas, CD Conj. Suj.

con su visión ultravioleta, tienenCC V

una visión totalmente distinta de la misma flor.CD

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Emisor: José Manuel Sánchez Ron.

Se expresa en 1ª persona del plural. Un nosotrosmayestático. Algunos ejemplos son: sabemos(línea 10); comparemos (línea 48); hemos deaceptar (línea 78). En el último fragmento sí se hacealusión directa al emisor usando una 1ª persona delsingular como lo reflejan formas verbales como digo,confieso, estoy hablando, etc.

Los posibles receptores serán miembros de la RAE yel resto de asistentes al evento.

No aparece la 2ª persona del plural en el texto, peroel uso continuo de la 1ª persona del plural infiereque el receptor o receptores deben pertenecer a lamisma institución y llevar a cabo un trabajo común.De modo que se podría decir que están implícitos.

El canal de comunicación es el aire, puesto que esun discurso oral. Por otro lado, el hecho de que esediscurso tenga una base escrita, es decir, que estéescrito y que el orador lo esté leyendo a un público,hace que el canal también sea el papel.

Es un texto expositivo y/o argumentativo.

Respuesta modelo:

La estructura del texto es una buena justificación. Se caracteriza por: una introducción con las ideasprincipales; el desarrollo de las ideas enumeradas enla introducción organizada en distintos párrafos y,finalmente, una conclusión final que recoge las ideasy su objetivo final.

Desde el punto de vista lingüístico el uso de la 1ªpersona del plural, el uso del presente en gran partedel texto y las oraciones enunciativas en su mayoría,nos conducen al texto expositivo/argumentativo.

El primer y último párrafo presentan las ideas del texto.

El título sintetiza, de forma algo abstracta, el contenido del texto.

Los párrafos en los que el autor defiende las ideasenunciadas en la introducción son los párrafos: 2, 3,5, 6 y 7. Todos ellos son textos expositivos ya quedesarrollan una idea previamente presentada. Eltiempo verbal que predomina en ellos es el pretéritoimperfecto y el pretérito indefinido, ambos del modoindicativo.

La conclusión se encuentra en el último párrafo.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Es un texto científico y humanístico ligado alconocimiento lingüístico e histórico del ser humano.

Las funciones predominantes en el texto son lafunción referencial y la función conativa. El uso de la 3ª persona del singular junto al uso del modoindicativo son ejemplos de la función referencial.Junto a estos, el uso de la 1ª persona del pluralunido al uso del subjuntivo y condicional relacionanal texto con la función conativa del lenguaje.

a) sustantivo; mezclas

b) sustantivo; palabras

c) sustantivo; combinación

d) sustantivo; ámbito

e) sustantivo; argot / léxico

f) verbo; se empeñan

g) verbo; se integran

h) verbo; atribuyeron

i) sustantivo; alabanza

j) sustantivo; desasosiego

k) sustantivo; nuevos términos

l) sustantivo; término

a) arabismo

b) neologismo

c) helenismo (compuesto)

d) helenismo (compuesto)

e) helenismo (compuesto)

f) helenismo

g) helenismo

h) derivado

i) derivado

j) anglicismo

k) helenismo (compuesto)

l) neologismo

m) patrimonial

n) latinismo

ñ) patrimonial

o) anglicismo

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66-67Y TÉCNICOS (II)



artículo: latinismo

Gram. Clase de palabras de carácter átono queindica si lo designado por el sustantivo o elementosustantivado es o no consabido. (RAE)

neologismo: helenismo

Ling. Vocablo, acepción o giro nuevo en una lengua.(RAE)

imágenes: latinismo

Ret. Representación viva y eficaz de una intuición o visión poética por medio del lenguaje. (RAE)

términos: latinismo

Fil. Cada una de las palabras que sustancialmenteintegran una proposición o un silogismo. (RAE)

raíces: latinismo

Gram. Conjunto de fonemas mínimo e irreductibleque comparten las palabras de una misma familia.(RAE)

metáforas: helenismo

Ret. Tropo que consiste en trasladar el sentido rectode las voces a otro figurado, en virtud de unacomparación tácita. (RAE)

raíces: Gram. Conjunto de fonemas mínimo eirreductible que comparten las palabras de unamisma familia. (RAE)

terciario: Geol. Se dice del primer período de la eracenozoica, que abarca desde hace 65 millones deaños hasta hace dos millones de años, caracterizadopor la aparición y diversificación de los mamíferos.(RAE)

partículas elementales: Fís. Partícula que se consideraque no puede descomponerse en otras más simples.(RAE)

núcleo: Fís. Parte central del átomo, que contiene lamayor porción de su masa, constituida por protonesy neutrones, y que posee una carga eléctrica positivaque se corresponde con su número atómico. (RAE)

sabemos: 1ª persona del plural del presente de indicativo

comparemos: 1ª persona del plural del futuro de indicativo (aspecto imperfectivo)

hemos: 1ª persona del plural del pretérito perfectode indicativo (aspecto perfectivo)

utilizaremos: 1ª persona del plural del futuro de indicativo (aspecto imperfectivo)

libraremos: 1ª persona del plural del futuro de indicativo (aspecto imperfectivo)

podemos: 1ª persona del plural del presente de indicativo

podríamos: 1º persona del plural del condicional de indicativo

hiciésemos: 1ª persona del plural del pretéritoimperfecto de subjuntivo (aspecto imperfectivo)

estaríamos: 1ª persona del plural condicional de indicativo

Verbos: bauticé, partí, tenía, razoné, confieso, estoy hablando, descubrí, digo.

Adj. determinativos: mi, mis, mío.

Pronombres: yo, me.

entre otras cosas / como no podía ser de otra forma/ sí / por ejemplo / ceniza de plantas alcalinas / en efecto / de “kalium” / científicos, por ejemplo /del griego eos, aurora, comienzo, y kainós, reciente /de meios, menos, reciente / de pleios, más, reciente /esto es /

El autor utiliza los guiones (–...–); el paréntesis (); las comas (, ... ,). Todos los incisos son para aclararalgo o para corregir o precisar algo.

Pasivas:

El término fue introducido por el físico Murray Gele-MannSuj. V C. Agente

Pasivas reflejas:

Estos se acuñanSuj. V

Algo [que se comprueba] O. Sub. Adj. (CN)Suj. V

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a) filología e historia se dan la manoSuj. V CD

b) que denotan, con la nitidez del cristal más puro, Suj. V CC

su origen griego, latino, árabe, francés o inglés.CD

c) hemos de aceptar [que muchos de estos términos,V Conj. Suj.

tan caótica o idiosincrásicamente forjados]

CN O. Sub. Sust. (CD)

d) Ahora bien, sabemos perfectamente

CC V CC

[que la historia no desvela reglas universales,Conj. Suj. CC V CD

comportamientos o creencias inquebrantablesCD

a lo largo del tiempo y el espacio] O. Sub. Sust. (CD)CC

e) No los hemos creado, pero sí los utilizaremosCC CD V Conj. CC CD V

Actinio: gr. aktís (‘rayo luminoso’)Aluminio: lat. alumen (‘sabor astringente’)Americio: neolog. americium (‘de América’)Antimonio: lat. anti mónos (‘sólo en contra’)Argón: gr. a érgon (‘sin acción, inactivo’)Arsénico: gr. arsenikos (‘pigmento amarillo’Astato/Astatinio: gr. a statós (‘sin estabilidad’)Azufre: lat. sulphurium (‘azufre’)Bario: gr. barys (‘pesado’)Berilio: gr. béryllos (‘berilio, piedra preciosa’)Berkelio: ing. Berkeley (‘Berkely, California’)Bismuto: al. Weissmut (‘materia blanca’) / al. Weissemasse (materia blanca’)Boro: ár. buraq (‘blanco’)Bromo: gr. brómos (‘fetidez’)Cadmio: gr. kádmeios (‘cadmeo, blanco azulado’) /gr. kadmea (‘ciudadela de Tebas’)Calcio: gr. chálix (piedra caliza, cal), lat. calcemCalifornio: neolog. ingl. CaliforniaCarbono: lat. carbonem (‘carbón vegetal’)Cerio: lat. Ceres, Cererem (‘diosa Agricultura’)Cesio: lat. caesium (‘azul claro’)Cloro: gr. chrlorós (‘verdoso’)Cobalto: al. Kobold (‘duende’)Cobre: gr. Kypros (‘chipre’), lat. CyprusCromo: gr. chrôma (‘color’), lat. cromaCurio: lat. Curium, antrop. P. y Marie Curie

Disprosio: gr. dyr prósitos (‘difícil acceso’),dysprosium

Einstenio: al. Albert Einstein

Erbio: sueco Ytterby (ciudad de Suecia)

Escandio: prerr. *skan (isla), lat. Scandia(‘Escandinavia’)

Estaño: lat. stannum (‘estaño’)

Estroncio: escocés Strontiam (‘ciudad de Escocia’)

Europio: gr. eurys opós, Európe (‘vista ancha’)

Fermio: it. Enrico Fermi (físico italiano)

Flúor: lat. fluere (‘fluir’)

Fósforo: gr. phos phóros (‘que lleva luz’)

Francio: al. franko (‘libre de impuestos’), Francia

Gadolinio: finlandés Johan Gadolin (químico de Finlandia)

Galio: celta galli (‘los galos’), Galia (Francia)

Germanio: lat. Germania (‘Alemania’)

Hafnio: lat. Hafnia (‘Copenhague’)

Helio: gr. hélios (‘sol’)

Hidrógeno: gr. hydor (‘agua’), gr. génos(‘generación’)

Hierro: lat. ferrum (‘hierro’)

Holmio: sueco Holmia (‘ciudad de Estocolmo’)

Indio: lat. indicus (‘planta de la India’), luego ‘azuloscuro’

Iridio: lat. iris (‘arco iris’)

Iterbio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’)

Itrio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’)

Kriptón: gr. kryptós (‘oculto’)

Lantano: gr. lantháno (‘oculto’

Laurencio: neolog. ingl. Lawrence (‘físico Nobel EU’)

Litio: gr. líthos (‘piedra, peñasco’)

Lutecio: fr. Lutetia (‘ciudad de Paris’)

Magnesio: gr. Magnesía (comarca griega)

Manganeso: gr. Magnesía (comarca griega)

Mendelevio: ruso Mendeleev (químico ruso)

Mercurio: lat. Mercurius (‘dios del comercio, Planeta’)

Molibdeno: gr. mólybdos (‘plomo, metal’)

Neodimio: gr. néos (‘nuevo’), gr. didymos (‘doble,gemelo’)

Neón: gr. neos (‘nuevo’)

Neptunio: lat. Neptunus (‘dios del mar, planeta’)

Niobio: gr. Nióbe (‘hija de Tántalo transformada enroca’)

Níquel: sueco koppar nickel (‘cobre falso, demonio’)

Nitrógeno: gr. nítron (‘sosa, nitro’), gr. génos (‘quegenera’)

Nobelio: sueco Alfred Nobel (químico sueco)

Oro: lat. aurum (‘oro, aurora brillante’), indoeuropeo

Osmio: gr. osmé (‘olor, hedor’)

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70-71Y TÉCNICOS (II)


19


4Oxígeno: gr. oxys (‘agudo, agrio, ácido’), génos

Paladio: lat. Pallas (‘Palas, Minerva’), diosa guerra,ciencia

Plata: lat. argentum (‘plata’)

Platino: español platina (‘lámina de plata’),diminutivo

Plomo: lat. plumbum (‘plomo, pesado’), indoeuropeo

Plutonio: lat. Pluton (‘hijo de Saturno, dios de losinfiernos’)

Polonio: polaco pole (‘llanura’), lat. Polonia

Potasio: al. pottasche (‘ceniza’), lat. kalium (potasa)

Praseodimio: gr. prásios (‘verde’), dídymos (‘doble,gemelo’)

Prometio: lat. Prometheus (‘héroe que robó el fuegoa Zeus’)

Protactinio: gr. prôtos (‘primero’), aktís (‘rayoluminoso’)

Radio: lat. radium (‘rayo’)

Radón: lat. radium (‘rayo’)

Renio: lat. Rhenus (‘río Rin’), renium

Rodio: gr. rhódon (‘rosa’)

Rubidio: lat. rubidius (‘rojo oscuro’)

Rutenio: lat. Ruthenia (‘Rusia’)

Samario: ruso Samarski (‘ingeniero ruso’)

Selenio: gr. seléne (‘luna’)

Silicio: lat. silicem (‘pedernal’)

Sodio: ár. vg. sáuda (‘sosa’), lat. nitrum (nitro),*natrium

Talio: gr. thallós (‘tallo, retoño, rama verde’)

Tántalo: gr. Tántalo (‘castigado con el suplicio del agua’)

Tecnecio: gr. téchne (‘arte, industria’)

Telurio: lat. tellurem (‘tierra’)

Terbio: sueco Itterby (‘ciudad de Suecia’)

Titanio: gr. Titânos (‘titán, gigante’), sexto satélite de Saturno

Torio: sueco Thor (‘divinidad nórdica de la guerra’)

Tulio: sueco Thulio (‘nombre primitivo deEscandinavia’)

Tungsteno: sueco tung sten (‘piedra pesada’), al. Wolfram

Uranio: gr. Uranós (‘el Cielo’)

Vanadio: escandinavo Vanadis (‘diosa de lafertilidad’)

Wolframio: al. Wolfram (descubridor)

Xenón: gr. xenós (‘extranjero’)

Yodo: gr. iódes (‘color violeta’), lat. viola

Zinc: al. Zink, Zinken (‘diente’)

Zirconio: ár. zerqun, zargun (‘color dorado’)

Oraciones simples:

Estudio por mi cuenta

Soy mercader, sí

Me gusta mi trabajo

Su ceño se ensombreció

Sonrió

Oraciones compuestas:

Estudio, pero no de manera oficial

Me gusta viajar en las grandes caravanas y recorrerel mundo

Aunque el mundo se va desvaneciendo poco a poco y los confines estén cada día más borrosos

Agitó la cabeza y su movible rostro cambió una vez más de expresión rápidamente

En los viajes se aprende mucho y se conoce a mucha gente

Agitó la cabeza y su movible rostro cambióV CD Conj. Suj. V

una vez más de expresión rápidamente. Sonrió:CC CRV CC V

—En los viajes se aprende mucho yCC V CC Conj.

se conoce mucha genteV CD

a) Oración simple

b) Oración subordinada sustantiva

c) Oración subordinada

d) Oración compuesta coordinada copulativa

e) Oración compuesta yuxtapuesta

f) Oración compuesta subordinada

g) Oración compuesta subordinada sustantiva

h) Oración compuesta subordinada sustantiva

i) Oración compuesta coordinada copulativa

j) Oración compuesta coordinada adversativa

k) Oración simple

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1

80-83ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS (I)


a) Se flexivo con función sintáctica: e

– Se reflexivo (CD, CI).

b) Se flexivo sin función sintáctica: a, f, i, j

– Se con verbos pronominales.

– Se con verbos que admiten la forma pronominaly la no pronominal: se intransitivador.

c) Se no flexivo: c

– Se marcador de pasiva refleja.

– Se marcador de impersonalidad.

a) Sujeto.

Respuesta modelo:

A Carolina le encantaba que su padre fuerasensato (Suj.)

b) CRV

Respuesta modelo:

Leopoldo padre, a pesar de que era benevolente,era un perfecto escéptico (CRV)

c) CRV

Respuesta modelo:

Empezó a pensar en que estaba haciéndose viejo (CRV)

d) CD

Respuesta modelo:

También ella tenía que lograr que se aniquilarala concupiscencia, el odio y el error (CD)

e) CD

Respuesta modelo:

Pidió a Leopoldo que le explicara todo (CD)

f) CD

Respuesta modelo:

Los dos habían esperado que Gabriel Arinteroregresara (CD)

a) CRV

Respuesta modelo:

Cuando estuvo seguro de la ausenciade Leopoldo, miró a su madre a los ojos (CRV)

b) CRV

Respuesta modelo:

Esteban pensó que se alegraba de la debilidadde su madre (CRV)

c) CD

Respuesta modelo:

¿Me permites una sugerencia? (CD)

d) CRV

Respuesta modelo:

No contaba Esteban con aquello (CRV)

e) Sujeto

Respuesta modelo:

Es natural el cambio (Suj.)

f) Sujeto

Respuesta modelo:

Le parecía profundamente injusto el despreciode Leopoldo (Suj.)

a) A Galván no le dio tiempo a CI CC CI V CD

[pensar en nada] O. Inf. (CN)Inf. CRV

b) De nada te sirvió [pensar], pobre lagartija. O. Inf. (Suj.)CRV CI V V Voc.

c) Espera [que mi hermano se decidaV Suj. V

a [hablar] O. Inf. (CRV)]Inf.

d) Estaba deseando [leer esto]... O. Inf. (CD)V Inf. CD

e) La obliga a [sentarse.] O. Inf. (CRV)CD V Inf.

f) Le ordeno [venir inmediatamente.] O. Inf. (CD)CI V Inf. CC

g) Lo mejor es [tomarseAtributo V Inf.

un tiempo antes de [abrir] O. Inf. C.Adv.] O. Inf. (Suj.)CD CC Inf.

h) No me gusta [tener sueños]. O. Inf. (Suj.)CC CI V Inf. CD

i) Sigo siendo incapaz de [dormir sola]. O. Inf. (CAdj)V Atributo Inf. C.Pred.

j) Susana se negaba a [mirar a su madre yacente] y Suj. V Inf. CD

fingía indiferencia. O. Inf. (CRV)V CD

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k) Tampoco creo necesario [ser más explícitoCC V C. Pred. Inf. Atributo

respecto a ese “día de entre semana”] O. Inf. (CD)Atributo

a) Considero que no se ofende a la memoria de los difuntos revelando excesos de amor. CD

b) Corría el riesgo de que me mandara a la mierdacon el dibujito. CN

c) Se dijo que él vendría al entierro. Suj.

d) El capitán meneó la cabeza y sonrió, contento de que su viejo amigo le tomara el pelo. CAdj

e) El inspector le indica con la mano que se calmey circule. CD

f) ¿Y cómo se explica que fuera a buscarleen el bar? Suj.

g) Él jamás habría imaginado que los ancianosse podían morir así CD

h) Está claro que ahora sólo pretende servirsede ella. Suj.

i) Insistió en que ese detalle era muy importante.CRV

j) Le pido que deje de llorar y que reflexione,que piense en los niños y en su madre. CD

k) Lo cierto es que acepté. Suj.

l) Pero es la idea de que pueda abandonarmelo que me obsesiona. CN

m) Quedamos en que regresaste a Barcelonaa finales de enero del 39. CRV

n) Resulta que no está donde creíamos. Suj.

ñ) Se empeña en que me lleve una rosa... CRV

o) Sí, dice David, justo un año después de que vieracaer al mar el bombardero B-26. CAdv

p) Tuvo la pavorosa sensación de que le habíanarrancado la mano. CN

q) ¿Por qué está tan convencido de que mi maridose escondía en casa de esta mujer? CAdj

a) Estoy encantado de que Darwin nos dejara tantotrabajo por hacer.

Depende de: encantado

Función: CAdj

b) Franz Weidenreich los estudió exhaustivamenteantes de que se perdieran.

Depende de: antes

Función: CAdv

c) Hay dudas de que los otros fósiles sean muchomás antiguos.

Depende de: dudas

Función: CN

d) La idea popular de la teoría de la evolución se resume en que “el hombre viene del mono”.

Depende de: se resume

Función: CRV

e) No basta con que esta rama de la paleontologíase dedique a la descripción de las especies.

Depende de: basta

Función: CRV

f) Weidenreich llegó al convencimiento de que los australopitecinos no eran homínidos

Depende de: convencimiento

Función: CN

g) El hombre tiene muchas semejanzas con losantropomorfos debido a que comparte conellos antepasados comunes.

Depende de: debido

Función: CAdj

Respuesta modelo:

a) Advirtió ayer [que Schröder debe renunciar a su cargo] CD

b) Aseguró [que están en contra de las salidas de tono] CD

c) Enfatizó [que los empresarios están alejados de los extremos] CD

d) Expuso [que la seguridad vial es un problema de toda la sociedad] CD

e) Dice [que el Quijote se convierte en quienquieraque lo lee] CD

f) Recalcaron [que el cierre de la Domus es una medida preventiva] CD

g) Comenta [que se observa un gran interés por creaciones cada vez más coloristas] CD

h) Puntualizó [que sería una ocasión para descurbrirAlemania como un país abierto al mundo] CD

i) Recalca [que la violencia o el lenguaje de un juegodebe ser apropiado para la edad recomendada] CD

j) Afirmó [que Diego Maradona es el técnico que el club necesitaba]

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Respuesta modelo:

afirmar: Juan afirmó que todo lo dicho era cierto.(CD)

amargar: Le amargó la noche que Fran no viniera a la fiesta. (Suj.)

enorgullecer: Me enorgullezco de que seas mi hijo.(CRV)

acordar: Acordamos que la reunión sería el martespróximo. (CD)

entender: Los niños han de entender que no siemprelas cosas salen como se espera. (CD)

intentar: Hemos de intentar que Jorge no descubrala verdad. (CD)

añadir: El Presidente añadió que ayudaría a las víctimas. (CD)

convenir en: Convenimos en que lo mejor es no decirle nada. (CRV)

exigir: Los ciudadanos exigían que el gobiernoresolviera la verdad. (CD)

renunciar: Pedro renunció a cobrar la indemnización.(CRV)

contar con: Luis contaba con hacer que todo saliera bien. (CRV)

marear: A María le mareaba que Iván no sedecidiera. (Suj.)

Respuesta modelo:

confianza: Tengo confianza en que todo salga como deseábamos.

conformidad: Mostró conformidad de haber hecho todo lo posible.

empeño: Pondremos empeño en que logre su cometido.

fe: El notario dio fe de que todo fuera legal.

entusiasmo: Los niños plantaban los árboles con el entusiasmo del que suelen hacer gala.

inclinación: No siente inclinación por estudiarmedicina.

interés: Luna tenía un gran interés por hacer las cosas bien.

recibir: Recibió la invitación de abandonar el establecimiento.

negativa: Ante la negativa de poder hacer lo que quería, se marchó de la casa paterna.

oposición: La oposición a que pudiera celebrar la fiesta, resultó determinante.

prisa: No parecían con prisa de regresar a casa.

preferencia: La preferencia por liquidar posiciones se notó de inmediato.

Respuesta modelo:

seguro: Estoy seguro de que todo saldrá bien.

satisfecho: Juan estaba satisfecho de haber hecho un buen trabajo.

digno: Es digno de ser admirado.

enemigo: Es enemigo de hacer daño a cualquiera.

responsable: Pablo es responsable de organizar la fiesta.

dispuesto: Inda está dispuesto a sacrificar su carrerapor mí.

resignado: No estaba resignado a aceptar la negativasin más.

arrepentido: Se sentía arrepentido de haber tenidoun mal comportamiento.

limitado: Nico está limitado a cumplir órdenes.

ignorante: Pedro era ignorante de haber hecho tanto daño.

atento: Todos estaban atentos de descubrir la verdad.

a) Se trata de un caso de dequeísmo porque el S.Prep. “de que en término de 60 días seincrementarían las pensiones jubilares” funcionacomo CD de “afirma”.

c) Se trata de un caso de dequeísmo porque el S. Prep. “de que tengan un contacto con esosniños” desempeña la función de atributo de “es”.

e) Se trata de un caso de dequeísmo ya que el S. Prep. “de que varíe su habitual 3 – 5 – 2”desempeña la función de sujeto de “se descarta”.

g) Se trata de un caso de dequeísmo porque el S. Prep. “de que tu marido te pegaba”desempeña la función de CD de “sabe”.

h) Se trata de un caso de dequeísmo porque el S. Prep. “de que se está creando unadesagradable atmósfera” desempeña la funciónde CD de “indica”.

i) Se trata de un caso de dequeísmo porque el S. Prep. “de que decían que mi mamá lerobaba leña” desempeña la función de sujeto de “resulta”.

j) Se trata de un caso de dequeísmo porque el S. Prep. “de que íbamos a tener un cambiomuy favorable” desempeña la función de CD de “creyendo”.

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Respuesta modelo:

Deseo que el calendario no venga con prisa. (CD)

Espero que el diccionario detenga las balas. (CD)

Haré que las persianas corrijan la aurora. (CD)

Lograré que gane el quiero la guerra del puedo. (CD)

Procuraré que los que esperan no cuenten las horas.(CD)

Intentaré que el fin del mundo te pille bailando. (CD)

Dependeré de que el escenario me tiña las canas.(CRV)

Soñaré que nunca sepas ni cómo, ni cuándo, ni ciento volando, ni ayer ni mañana. (CD)

Me aseguraré de que el corazón no pase de moda.(CRV)

Tengo la ilusión de que los otoños te doren la piel.(CN)

Pretendo que cada noche sea noche de bodas. (CD)

Aspiro a que no se ponga la luna de miel. (CRV)

Me apetece que todas las noches sean noches de boda. (Suj.)

Se me antoja que todas las lunas sean lunas de miel.(Suj.)

Anhelo que las verdades no tengan complejos. (CD)

Me angustia que no te den la razón los espejos.(Suj.)

Me anima que te aproveche mirar lo que miras. (Suj.)

Me preocupa que no se ocupe de ti el desamparo.(Suj.)

Te prometo que cada cena sea tu última cena. (Suj.)

Me hago el ánimo de ser valiente no salga tan caro.(CN)

Odio que ser cobarde no valga la pena. (CD)

Me opondré a que no te compren por menos de nada. (CRV)

Apoyo que no te vendan amor sin espinas. (CD)

Gritaré que no te duerman con cuentos de hadas.(CD)

Arreglaré que no te cierren el bar de la esquina. (CD)

Festejaré que el corazón no se pase de moda. (CD)

Detendré que los otoños te doren la piel. (CD)

Adoraré que cada noche sea noche de bodas. (CD)

Me ofenderá que no se ponga la luna de miel. (Suj.)

Fingiré que todas las noches sean noches de boda.(CD)

Me divertirá que todas las lunas sean lunas de miel.(Suj.)

Receptor: los españoles.

Emisor: el estado, el Parlamento.

Respuesta abierta.

En este tipo de acto de habla el receptor no tieneposibilidad de negociar el contenido del mensaje.

El canal es el Código Civil o en el caso en que se esté leyendo públicamente, sería el aire. Este canalde comunicación hace que el texto esté escrito entercera persona del singular, con oracionesenunciativas. Junto a esto encontramos una lenguaculta con oraciones largas. La repetición de la mismaidea, incluso, la paráfrasis de otros fragmentostambién es característico con el fin de aclarar las posibles dudas del ciudadano.

BOE núm. 157, de 02-07-2005, pp. 23632-23634

El texto pertenece a la modalidad expositiva ya que,en su mayoría, está escrito en tercera persona delsingular y en modo indicativo. Además, las oracionesenunciativas y el uso de pasivas reflejas nosconducen a un texto objetivo típico de la exposiciónde ideas.

Respuesta modelo:

La idea principal es la evolución del concepto“matrimonio” desde 1804 hasta la actualidad. Esta evolución hace necesario ampliar dichoconcepto con idea de adecuar la realidadcontemporánea a las leyes imperantes.

– La promoción de la igualdad efectiva de losciudadanos en el libre desarrollo de supersonalidad.

– La preservación de la libertad en lo que a lasformas de convivencia se refiere.

– La instauración de un marco de igualdad real en el disfrute de los derechos sin discriminaciónalguna por razón de sexo, opinión o cualquier otra condición personal o social.

Permite el matrimonio entre heterosexuales y homosexuales.

Esta idea aparece en el párrafo 7 (líneas 57-63)

a) Promoción de la igualdad: SN (Sust. + CN)

b) Regulación de las normas: SN (Sust. + CN)

c) Preservación de la libertad: SN (Sust. + CN)

d) Instauración de un marco de igualdad: SN (Sust. + CN + CN)

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8

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3

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1

86-87Y ADMINISTRATIVOS

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS JURÍDICOS14


Los tiempos que predominan en el texto son elpresente de indicativo y el pretérito perfecto de indicativo.

a) se ha configurado

b) se ha encontrado

c) presente

d) se han sustituido

La voz que predomina en los cuatro fragmentos es la voz pasiva.

Respuesta modelo:

El complemento agente es la expresión del queejecuta la acción del verbo. De hecho, si el verbofuera activo, el complemento agente pasaría a ser elsujeto del verbo activo. La aparición de este tipo decomplemento es, en muchas ocasiones, voluntad delhablante con el fin de enfatizar el papel del agente,pero en ningún caso es una exigencia sintáctica.

Respuesta modelo:

a) crear

b) ha mejorado

c) finalizar

d) responder

e) contempla

f) para

g) por

El efecto de la sustitución es dar mayor simplicidadal texto y crear un ritmo más rápido.

a) La relación y convivencia de pareja, Suj.

basada en el afecto, es expresión genuina de laCN V Atributo

naturaleza humana y constituye cauce destacadoAtributo V CD

para el desarrollo de la personalidad.CC

b) En el contexto señalado, la ley permiteCC Suj. V

[que el matrimonio sea celebrado entre personasSuj. V C C

del mismo o distinto sexo] O. Sub. Sust. (CD) CC

c) Asimismo, se ha procedido a una imprescindibleCC V CRV

adaptación terminológica de los distintos artículosCRV

del Código Civil.CRV

Se ha convertido en exigencia de los ciudadanos de nuestro tiempo.

discriminación / orientación / establecimiento /realización / opción / exigencia.

constitución: Der. Ley fundamental de un Estado que define el régimen básico de los derechos ylibertades de los ciudadanos y los poderes einstituciones de la organización política. (RAE)

artículo: Der. Cada una de las disposicionesnumeradas de un tratado, de una ley, de unreglamento, etc. (RAE)

derecho: Conjunto de principios y normas,expresivos de una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones humanas en todasociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva. (RAE)

código: Der. Texto legal que contiene lo estatuidosobre régimen jurídico, aplicable a personas, bienes,sucesiones, obligaciones y contratos. (RAE)

resolución: Decreto, providencia, auto o fallo de autoridad gubernativa o judicial. (RAE)

disposición: Precepto legal o reglamentario,deliberación, orden y mandato de la autoridad. (RAE)

jurisprudencia: Conjunto de las sentencias de lostribunales, y doctrina que contienen. (RAE)

matrimonio: Unión de hombre y mujer, hombre y hombre o mujer y mujer concertada mediantedeterminados ritos o formalidades legales.

cónyuge: Consorte (marido o mujer).

consorte: Marido respecto de la mujer o del hombrey mujer respecto del marido o la esposa.

a) Non bis in idem

b) Addenda Cessante ratione legis, lex ipsa cessat

c) In dubio pro reo

d) Actore non probante, reus absolvitur

e) Quid pro quo

f) Iuris sanguinis

g) Ab intestato

h) Nemo inauditus condemnetur

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Ambos pertenecen a los llamados textos jurídicos.

La modalidad textual predominante es la exposición.

El uso del subjuntivo sirve para indicar la condición o la idea de “en el caso en que ‘x’ suceda...”.

El uso del futuro sirve para indicar la consecuenciaexpresada en subjuntivo, de tal forma que laexpresión anterior “en el caso en que ‘x’ suceda”queda completada en futuro “será penado con...”.

Ambos tiempos configuran una expresión lógica del tipo: “Si sucede p, entonces se dará q”.

homicidio: Der. Delito consistente en matar a alguiensin que concurran las circunstancias de alevosía,precio o ensañamiento. (RAE)

asesinato: Acción y efecto de asesinar (matar aalguien con premeditación, alevosía, etc.). (RAE)

Respuesta modelo:

reo; código; ofendido

código: Der. Texto legal que define los delitos y las faltas, sus correspondientes penas y lasresponsabilidades de ello derivadas. (RAE)

pena: Castigo impuesto conforme a la ley por losjueces o tribunales a los responsables de un delito o falta. (RAE)

terceros: Persona que no es ninguna de dos o másde quienes se trata o que intervienen en un negociode cualquier género. (RAE)

Todas las palabras seleccionadas pertenecen al léxicojurídico por lo que es necesario saber su acepciónjurídico-administrativa para entender el texto.

La voz predominante en el texto es la voz pasiva.Junto a ellas sólo en dos ocasiones aparece el C.Agente: Por ministerio de la ley; por quiencorrespondiere.

El uso del futuro imperfecto de subjuntivo seconsidera, hoy en día, arcaizante. De hecho sólo en los textos jurídicos es habitual el empleo de este tiempo.

En el texto las oraciones predominantes son lasoraciones compuestas por subordinación. El uso de este tipo de sintaxis permite desarrollar las ideasprincipales de un modo más amplio y claro. Permitevolver sobre la misma idea para desarrollarla más.

Respuesta modelo:

patria potestad; resolución; subsidiariamente

Estamos frente a un decreto, por tanto, se trata de un texto jurídico.

Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, por el que se regula la prueba de acceso a estudiosuniversitarios (BOE de 27 de octubre).

Real Decreto 990/2000, de 2 de junio, por el que se modifica y completa el R.D. 640/1999, de 22 de octubre (BOE de 3 de junio).

Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre, por el que se modifica el R.D. 1640/1999,modificado y completado por el R.D. 990/2000, que regula la prueba de acceso a estudiosuniversitarios (BOE de 27 de octubre).

Respuesta modelo:

1º Solicitar ante el presidente del tribunal unasegunda corrección (tendrá 3 días hábiles,contados a partir de la fecha de la publicación de las calificaciones).

2º Un tribunal distinto efectuará una terceracorrección, otorgando la calificacióncorrespondiente (tendrá 5 días hábiles a partir de la fecha de finalización del plazo anterior).

3º Los alumnos podrán presentar reclamación ante la comisión organizadora, en el plazo de 3 díashábiles, contados a partir de la fecha en que sehaga pública la calificación sobre la que se vaya a formular la reclamación.

4º Sobre la calificación otorgada tras la primeracorrección, en cuyo caso quedará excluida laposibilidad de solicitar la segunda corrección a la que se refiere el apartado anterior.

Texto 4: Reclamación; Texto 5: Petición/Solicitud;Texto 6: Juramento.

Están redactados en tercera persona del singular. El hecho de que sean documentos que necesitan la presencia de un sujeto explícito, puesto que sondocumentos administrativos personales y en los queobligatoriamente el individuo debe constar, provocaque el texto esté escrito en tercera persona delsingular.

El texto vacila entre la primera persona singular“estoy” y la tercera persona del singular “expone,solicita”. El hecho de que diferencie ambos sujetos seda porque el individuo que está haciendo la solicituddebe identificarse, pero cuando expone la solicitud lohace en tercera persona, haciendo eje central al temade la solicitud, no al sujeto que la expone.

Los textos 4, 5, 6 son textos fijos sin opción acambios, puesto que deben de ser entregados en la administración. Lo más importante son los datos y no la exposición de la propia personalidad.

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95Y ADMINISTRATIVOS

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS JURÍDICOS


Oraciones simples:

La propensión a la violencia no se distribuyeequitativamente entre los dos sexos.

El resto son oraciones compuestas.

Oraciones yuxtapuestas:

La prueba estadística es concluyente: los varonescometen el 85% de todos los homicidios.

Oraciones coordinación:

Según la Organización Mundial de la Salud, laviolencia entre las personas roba aproximadamente850.000 vidas al año en el mundo y ocasionaincontables daños físicos y emocionales.

La prueba estadística es concluyente: los varonescometen el 85% de todos los homicidios, y formanel 90% de la población encarcelada por crímenes de sangre en e mundo.

Las semillas de la violencia se siembran en losprimeros años de vida, se cultivan y desarrollandurante la infancia y comienzan a dar sus frutosmalignos en la adolescencia.

Estas simientes se nutren y crecen impulsadas por los mensajes y agresiones crueles del entorno socialhasta llegar a formar parte inseparable del carácterdel adulto.

Oraciones subordinadas sustantivas (todas sonenunciativas):

Este organismo también reconoce que las cifrasoficiales no reflejan la gravedad del problema.

Se sospecha que menos de la mitad de las víctimasque reciben tratamiento médico denuncian laagresión a las autoridades.

Es un hecho irrefutable que los hombres exhibenmayor tendencia a ejecutar actos violentos que las mujeres.

También es verdad que los hombres son con muchamás frecuencia víctimas de la violencia que lasmujeres, incluyendo infanticidios.

Se calcula que, en las naciones de Occidente, el 14% de todas las muertes masculinas y el 6% de las femeninas son causadas por agresiones con uso de la fuerza.

Segundo párrafo:

La propensión a la violencia no se distribuyeSuj. CC V

equitativamente entre los dos sexos.CC CC

Es un hecho irrefutable [que los hombres exhibenV Atributo Suj. V

mayor tendencia a ejecutar actos violentos queCD

las mujeres] O. Sub. Sust. (Suj.)CD

La prueba estadística es concluyente: los varonesSuj. V Atributo Suj.

cometen el 85% de todos los homicidios yV CD Conj.

forman el 90% de la población encarcelada porV CD

crímenes de sangre en el mundoCD CC

Tercer párrafo:

También es verdad [que los hombres sonCC V Atributo Suj. V

con mucha más frecuencia víctimas de la violencia queCC Atributo

las mujeres [incluyendo infanticidios]] O. Sub. Sust. (Suj.)Suj. Participio CD

Se calcula [que, en las naciones de Occidente, V CC

el 14% de todas las muertes masculinas ySuj. Conj.

el 6% de las femeninas son causadas por agresionesSuj. V CAgente

con uso de fuerza.]CC

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104-107

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS (II)

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a) de que la mujer reflejada en el espejo no era ella

Oración subordinada sustantiva enunciativa(CRV)

b) de que afuera, en las calles, se había desatado un incendio

Oración subordinada sustantiva enunciativa(CN)

c) dónde había aprendido alemán, cómo habíaconocido la obra de Archimboldi, qué libros había leído de él, qué opinión le merecía

Oración subordinada sustantiva interrogativaindirecta (CD)

d) que el alemán lo había aprendido en Chile, en el Colegio Alemán

Oración subordinada sustantiva enunciativa(CD)

e) que Archimboldi no se había presentado a launiversidad

Oración subordinada sustantiva enunciativa(Suj.)

f) cuántos hoteles había en la ciudad


que no lo sabía, pero que podía averiguarlo en el acto

Oración subordinada sustantiva enunciativa(CD)

g) que no lo sabía, pero que podía averiguarlo en el acto

Oración subordinada sustantiva interrogativaindirecta (Atributo)

h) qué estaba haciendo Archimboldi en México


a) si era un trabajo semejante al que habíamosrealizado la vez anterior

Oración sustantiva interrogativa indirectatotal (CD)

d) si Lepprince sigue teniendo a sus órdenes a ese pistolero alemán llamado Max

Oración sustantiva interrogativa indirectatotal (CRV)

e) si encontraría a María Coral en su domicilio

Oración sustantiva interrogativa indirectatotal (Atributo)

qué le diría

Oración sustantiva interrogativa indirectaparcial (Atributo)

cómo justificaría mi interés por verla


quién sería el individuo que poco antes se habíainteresado en conocer

el paradero de la acróbata


g) si han confirmado la hora de la peluquera

Oración sustantiva interrogativa indirectatotal (CD)

i) de qué me hablan

Oración sustantiva interrogativa indirectaparcial (CD)

j) qué piensas ni de dónde vienes


k) de cuál era el objeto del cónclave

Oración sustantiva interrogativa indirectaparcial (CRV)

l) adónde iba y me preguntó el motivo


a) Subordinada adverbial condicional

b) Subordinada adverbial condicional

c) Subordinada adverbial condicional

d) Subordinada sustantiva interrogativa indirecta

e) Subordinada adverbial condicional

f) Subordinada adverbial condicional

g) Subordinada sustantiva interrogativa indirecta

h) Subordinada sustantiva interrogativa indirecta

i) Subordinada adverbial condicional

j) Subordinaba sustantiva interrogativa indirecta

k) Subordinada adverbial condicional

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a) ¿Podría decirnos a qué atribuye usted elrepentino exilio del comisario Vázquez?

b) El tiempo se encargaría de demostrarme hastaqué punto mis presentimientos eran ciertos.

c) Nadie supo apuntar qué motivos podían haberle inducido a proceder así.

g) Siéntate y dime qué te preocupa.

i) Voy a ver qué pasa.

Interrogativas indirectas: a, b, c, g, i

Enunciativas: d, e, f, h

a) [Cuál de todos era la tumba de su padre] CDSuj. V Atributo

b) [De quién se trataba] CDCRV V

c) [A quién busco] CDCD V

d) [Cómo conoció a Domingo Pajartio de Soto] CDCC V CD

e) [Qué tipo de presión podía yo ejercerCD V Suj. V

sobre el abogado] CDCC

f) [Quién había matado a Pajartio de Soto] CDSuj. V CD

g) [De qué se trata] CDCRV V

h) [A quién va dirigido] CDCRV V

i) [De quién depende su cargo en última instancia] CDCRV V Suj. CC

j) [A quién quieres engañar con estas fantasías] CDCD V CC

k) [Quién puede ser] CNCD V

l) [Quién es mejor y quién es peor] CDSuj. V Atributo Suj. V Atributo

m) [Qué ocurría] CDSuj. V

n) [Quién será el próximo en caer] CDSuj. V Atributo CC

ñ) [Quién la había roto] CD / [A quién preguntarlo] CDSuj. CD V CI Inf.

o) [Cuánto he cambiado] CDCC V

p) [Quién era él, dónde y cuándo se veían, Suj. V Atributo CC CC V

qué hacían cuando estaban juntos] CDCD V CC

q) [Cuántas horas llevo aquí sentado] CDCD V CC CPredicativo

r) [Adónde vamos] Suj.CC V

No sabía qué (era). / Qué flor era. / Si era negro.

Predomina el estilo directo.

Respuesta modelo:

Citas:

Con pasión

Dejadme hablar! Hostia!

¡Educación!

Le acompaño

¿Por qué me lo dices?

Marcas:

Dijo la P

Chilló la H

Dijo entonces la E

Dijo la R

Preguntó la H incorporándose

Se diferencia gráficamente mediante guiones (- ... -)

Primer fragmento:

Respuesta modelo:

H preguntó si podía hablar. Le dije que adelante. Haclaró que quería decir 3 cosas. Lo primero que eraun hincha, o dicho de una forma más moderna dijoque era un hooligan. Lo segundo, que no entendíamucho del tema que se estaba tratando aquel día,pero que en su opinión sólo había dos clases detiempo, Primer Tiempo y Segundo Tiempo.

Segundo fragmento:

Respuesta modelo:

La E preguntó a H si conocía a un futbolista que sellama Einstein a lo que H respondió que le sonaba, le parecía que jugaba en el Hamburgo. E le contestóque efectivamente así era. H incorporándosepreguntó a E cuál era el motivo de esa pregunta E le contó que ese jugador era la persona adecuada,

porque le explicaría el misterio. Pensaba que lomejor sería que se lo explicara en una carta.H estaba de acuerdo, iba a hacerlo y, además, iba a pedirle una camiseta.

Oración subordinada adjetiva.

Oración subordinada sustantiva interrogativaindirecta parcial.

Oración coordinada copulativa.

Oración subordinada sustantivo enunciativa.

Oración coordinada adversativa.

Oración subordinada sustantiva enunciativa.

Oración subordinada sustantiva enunciativa.

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TEXTOS 1, 2, 3, 4, 5 Y 6

Texto 1: Un periodista del que desconocemos elnombre cuya sección del periódico es internacional.

Texto 2: Guillermo Altares, un enviado especial.

Texto 3: Un periodista del que desconocemos elnombre cuya sección del periódico es internacional.

Texto 4: Agencias (periodista que trabaja para unaagencia de prensa en la sección de internacional).

Texto 5: Guillermo Altares, un enviado especial.

Texto 6: El País y agencias. Ambos grupos de comunicación han publicado la noticia.

Los nombres de los emisores aparecen en versalitas,es decir, en letras mayúsculas.

agencia: Empresa destinada a gestionar asuntosajenos o a prestar determinados servicios. (RAE)

enviado especial: Persona que va por mandado de otra con un mensaje, recado o comisión. (RAE)

Los receptores son todos los posibles lectores de El País. En ningún momento se hace menciónexplícita de los mismos.

El hecho de que estos textos formen parte de unperiódico hace que el uso de la tercera persona del singular junto a la impersonalidad sea muyhabitual. También es común el uso de pasivas reflejasy tiempos verbales en pasado, especialmente enmodo indicativo. La objetividad queda reflejada enlas oraciones enunciativas. La estructura del textoorganizada en: titular, entradilla o subtítulo y cuerpode la noticia, acaban por configurar un textoperiodístico.

Todos los textos pertenecen al género informativo ya que se caracterizan por la objetividad expresadaen tercera persona del singular o impersonales y enoraciones enunciativas, entre otras muchascaracterísticas.

Texto 1:

Título: Cuatro bombas siembran el caos en Londres

Subtítulo/Entradilla: Una cadena de atentados conexplosivos del mismo tipo que el del 7-J golpea tresestaciones de metro y un autobús

Texto 2:

Título: Caza del hombre en Londres

Subtítulo/Entradilla: La policía mata a un sospechosoen una estación de metro del sur de la capitalbritánica

Cuerpo: El jefe ... por la policía.

Texto 3:

Título: Blair lamenta la muerte del ciudadanobrasileño, pero defiende a la policía

Subtítulo/Entradilla: Scotland Yard admite que lavíctima murió de siete disparos en la cabeza y unoen el hombro

Texto 4:

Título: El hombre abatido ayer por la policía británicaen el metro no está relacionado con los atentados

Subtítulo/Entradilla: La policía encuentra un paqueteabandonado que podría ser la quinta bomba delatentado

Cuerpo: El tipo ... que portaran.

Texto 5:

Título: Scotland Yard reconoce que la muerte de un hombre fue un error

Subtítulo/Entradilla: El fallecido ha sido identificadocomo Jean Charles de Menendes, de nacionalidadbrasileña.

Cuerpo: La muerte ... a matar

Texto 6:

Título: El presidente del Supremo justifica la orden de la policía británica de “tirar a matar”

Subtítulo/Entradilla: El PSOE cree que Hernando no está a la altura de su cargo al ser “el adalid del disparo a la cabeza”

Cuerpo: El presidente ... parece oportuna

Se distinguen por la tipografía y la extensión:

Título: Letras en negrita de mayor tamaño ycentrado.

Subtítulo: Letra de menor tamaño que el título. Sin negrita. También está centrado.

Cuerpo: Letra de menor tamaño que el subtítuloorganizado en párrafo que se distinguen por el usode la sangría. A su vez, todas los párrafos de queconsta el texto está estructurado en una o variascolumnas dependiendo del espacio o importancia de la noticia en la página.

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110-111

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (I)


Con respecto a las diferencias formales son:

Título: Oración enunciativa ya sea simple ocoordinada. Menor extensión.

Subtítulo: Oración compuesta subordinada. Mayorextensión.

Cuerpo: Mayor número de oraciones en las que se combinan subordinadas de distintotipo, con coordinadas y oraciones simples.

En el título suele aparecer la tercera persona delsingular con un verbo en presente. En el subtítulo y cuerpo aparece la tercera persona del singular,pero con una variedad en la temporalidad del verbo mayor.

Qué: El titular de todos los textos nos sintetiza la noticia.

Quién: Sólo aparece en el texto 3 (Blair), 4 (Un hombre) y 5 (Scotland Yard).

Dónde: Todas las noticias se dan en Londres.

Cuándo: Sólo aparece en el texto 4, ayer.

Cómo y por qué: No aparece en ningún texto.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

El nivel de lengua empleado es un nivel estándar-culto.

Texto 1:

Caos: sustantivo; pánico

Cadena: sustantivo; serie

Golpea: verbo; destrozan

Texto 4:

Abatido: adjetivo; agredido

Tipo: sustantivo; sospechoso

Descerrajaron: verbo; dispararon

Texto 5:

Agentes: sustantivo; policías

[Nota de corrección en el libro del alumno: se debe sustituirimpactos por agentes]

Texto 6:

Adalid: sustantivo; defensor

sospechosos: Que da fundamento o motivo para sospechar o hacer mal juicio de las acciones,conducta, rasgos, caracteres, etc. (RAE)

tornos: Vuelta alrededor, movimiento circular o rodeo. (RAE)

Texto 2:

aseguró: Dejar seguro de la realidad o certeza dealgo. (RAE)

relató: Hacer relación de un proceso o pleito. (RAE)

señaló: Nombrar o determinar persona, día, hora,lugar o cosa para algún fin. (RAE)

Texto 3:

lamentar: Sentir pena, contrariedad,arrepentimiento, etc., por alguna cosa. (RAE)

admitir: Aceptar (recibir voluntariamente). (RAE)

Texto 4:

afirmar: Asegurar o dar por cierto algo. (RAE)

ha rectificado: Corregir las imperfecciones, errores o defectos de algo ya hecho. (RAE)

ha confirmado: Asegurar, dar a alguien o algo mayor firmeza o seguridad. (RAE)

ha precisado: Fijar o determinar de modo preciso.(RAE)

Texto 6:

justificar: Probar algo con razones convincentes,testigos o documentos. (RAE)

siembran el caos: crean desorden

en marcha: iniciada

a la carrera: corriendo

escalera mecánica: escalera cuyo mecanismo permiteal individuo subirlas sin que necesariamente empleeun esfuerzo físico

en el acto: justo en el instante en que sucederían los acontecimientos

kamikaze: terrorista suicida

hizo caso omiso: no obedeció

de gatillo fácil: disparan enseguida

disparar primero: anticiparse al sospechoso en el disparo

fuerzas de seguridad: policía

tirar a matar: disparar al sospechoso en zonas vitales

tercera guerra mundial: guerra entre cultura y paísesdistintos

pena de muerte: pena capital que se basa en lamuerte como castigo.

[Nota de corrección en el libro del alumno: se debe sustituira quemarropa por kamikaze.]

Todos los verbos de los titulares están en presente.En el cuerpo de la noticia se relatan los hechos enpasado, excepto las citas directas que se expresan en tiempo real, ya que se reproducen literalmente,intentado simular el momento en que se produjeron.

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Texto 1:

Cuatro bombas siembran el caos en LondresSuj. V CD CC

Oración simple

Texto 2:

Caza del hombre en LondresSN CC

Sintagma nominal + Sintagma preposicional

Texto 3:

Blair lamenta la muerte del ciudadano brasileño,Suj. V CD

pero defiende a la policíaConj. V CD

Oración compuesta coordinada adversativa

Texto 4:

El hombre abatido ayer por la policía británicaSuj. CC CC

en el metro no está relacionado con los atentadosCC CC V CRV

Oración simple

Texto 5:

Scotlan Yard recoge [que la muerte de una hombreSuj. V Conj. Suj.

fue un error] O. Sub. Sust. (CD)V CD

Oración compuesta subordinada sustantiva

Texto 6:

El presidente del Supremo justificaSuj. V

la orden de la policía británica de “tirar a matarCD

Oración simple

– El tiroteo– Operación antiterrorista en marcha– Directamente relacionada– Se negó a obedecer sus instrucciones. Murió en el

acto– Vinculado directamente– Un trágico error– Estamos ahora convencidos de que no estaba

conectado con los incidentes del jueves 21 de julio– Estamos antes la tercera guerra mundial que es la

guerra contra el terrorismo. Soy contrario como esnatural a la pena de muerte, pero cuando el riesgoque se pretende evitar es mayor o puede producir la muerte de inocentes, la evitación del riesgo meparece oportuna.

Los fragmentos de estilo directo están entrecomillados.Van precedidos de dos puntos (:), configurando unaserie de oraciones yuxtapuestas. También es habitualencontrar sintagmas tomados literalmente.

Texto 2:

Aseguró que “el tiroteo” en la estación de Stockwellestaba relacionado con la “operación antiterroristaen marcha” y que los agentes dispararon contra unhombre “que desafío a los policías y se negó aseguir sus órdenes [...] que el hombre fue tiroteadocuando se encontraba en el suelo. La cadena SkyNews señaló que el fallecido no era uno de loscuatro sospechosos buscados por la policía.

Texto 3:

Scotland Yard admite que la víctima murió de sietedisparos en la cabeza y uno en el hombro.

Texto 4:

Scotland Yard afirmó ayer que esa persona estaba“directamente relacionada” con los atentados delpasado jueves. Hoy ha rectificado y ha dicho que no tenía vinculación con este ataque. La policíaha confirmado hoy que se trata de un ciudadanobrasileño. [...] Las fuentes han precisado que se tratade Jean Charles de Menendes, de 27 años,electricista de profesión y con residencia en Londresdesde hace unos cuatro años en que llegó al ReinoUnido procedente de la provincia de Gonzaga, en el interior del estado brasileño de Minas Gerais.[...] El jefe de la policía londinense, Ian Blair, afirmóel sábado que el hombre “se negó a obedecer susinstrucciones”. “Murió en el acto”, ha precisadoBlair, que entonces afirmó que el individuo estaba“vinculado directamente” con los atentados. Lapolicía tiene permiso para disparar contra cualquierpersona de la que sospechen que va a cometer unatentado, según ha informado la radiotelevisiónpública británica, que precisa que, aunque por logeneral los agentes deben disparar al torso, en elcaso de presuntos terroristas deben apuntar a lacabeza para evitar que pudieran estallar losexplosivos que portaran.

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Texto 5:

La prensa británica cree que no fue solamente unerror trágico por parte de policías de gatillo fácil (lo llaman disparar primero), sino la consecuencia de una nueva política de las fuerzas de seguridadque, en caso de tener sospechas fundadas de que se encuentran ante un posible kamikaze,deben disparar a matar.

Texto 6:

El PSOE cree que Hernando no está a la altura de su cargo al ser “el adalid del disparo a la cabeza”.

Blair aseguró [que “el tiroteo”Suj. V Suj.

en la estación de Stockwell estaba relacionadoCC V

con la “operación antiterrorista en marcha”] CRV

y [que los agentes dispararon con un hombreConj. Suj. V CRV

[que desafió a los policías y se negó a seguirSuj. V CD V CRV

________________________________________________

O. Sub. Adj. (CN)

sus órdenes]] Sub. Sust. CDCD (del inf.)

_____________

O. Sub. Adj. (CN)

M. Whitby relató a la cadena de TV pública BBCSuj. V CI

[que el hombre fue tiroteadoSuj. V

[cuando se encontraba en el suelo] O. Sub. Adv. Temp. (CCT)] V CC

__________________________________

O. Sub. Sust. CD

La cadena Sky News señaló [que el fallecidoSuj. V Suj.

no era uno de los cuatro sospechosos buscadosCC V Atributo

por la policía] O. Sub. Sust. CDAtributo

Scotland Yard admite [que la víctima murióSuj. V Suj. V

de siete disparos en la cabeza y uno en el hombro]CRV CC CRV CC

Scotland Yard afirmó ayer [que esa persona estabaSuj. V CC Suj. V

directamente relacionada con los atentadosCC V CC

del pasado jueves] O. Sub. Sust. CDCC

(Scotland Yard) ha dicho [que no tenía vinculaciónSuj. V CC V CD

con este ataque] O. Sub. Sust. CDCC

La policía ha confirmado [que se trataSuj. V V

de un ciudadano brasileño] O. Sub. Sust. CDCRV

Las fuentes han precisado [que se trataSuj. V V

de Jean Charles de Menendes, de 27 años,CRV CN

electricista de profesión y con residencia en LondresAposición CC

desde hace unos cuatro años] O. Sub. Sust. CDCC

Blair afirmó [que el individuo estaba vinculadoSuj. V Suj. V

directamente con los atentados] O. Sub. Sust. CDCC CC

Precisa [que aunque por lo general los agentesV CC Suj.

deben disparar al torso, en el caso de presuntosV CRV CC

terroristas deben apuntar a la cabeza para evitarCC V CRV CC

[que pudieran estallar los explosivos [que portaran] V CD CD V

O. Sub. Adj. CN] O. Sub. Sust. CD] O. Sub. Sust. CD

La prensa británica cree [que no fue solamenteSuj. V CC V CC

un error trágico por parte de policías de gatillo fácilAtributo CC

(lo llaman disparar primero)] O. Sub. Sust. CDCD V CD

El PSOE cree [que Hernando no estáSuj. V Suj. CC V

a la altura de su cargo al serCD CC

“el adalid del disparo a la cabeza”] O. Sub. Sust. CDAtributo

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TEXTO 7

El emisor es Maruja Torres. Su nombre aparece bajoel título.

Por lo que respecta a las diferencias con los textosanteriores, cabe destacar la subjetividad, expresadaen el uso de primera persona del singular y el pluraljunto al uso de adjetivos valorativos. La inclusión del receptor y las oraciones interrogativas y exclamativas acaban marcando la distinción con un texto informativo.

Respuesta abierta.

Los receptores son los lectores de El País.

Respuesta modelo:

Aparecen referencias directas como el resto ya loconocen ustedes o no nos moverán; no cambiaránuestra forma de vida, nuestros valores. Con estainclusión del receptor la autora quiere hacerpartícipes a los lectores de su columna.

Es un sintagma nominal frente al resto de titularesque son en su mayoría oraciones simples.

Respuesta modelo:

La Caverna nos remonta a los cavernícolas y sereshumanos primitivos de tal forma, Maruja Torresiguala la actitud de la policía británica con elcomportamiento de los primeros hombres.

Se refiere al asesinato de Jean Charles de Menendes,brasileño de nacimiento y residente en Londres, a quien la policía británica disparo al confundirlo con un terrorista.

La autora expresa el rechazo absoluto de los hechos.Para la autora, esa actitud es de cavernícola. Por todo ello, el tono empleado por la autora es irónico y sarcástico.

Respuesta modelo:

Los dos primeros párrafos están llenos de ironía. Un ejemplo de ello puede ser entre otros: La partemala es que, como sigan gastando 8 balas porcabeza, cada error humano le va a salir por unhuevo al contribuyente...

Respuesta abierta.

Pertenece a los géneros de opinión. Es una columnaya que la autora publica semanalmente un artículode opinión en el periódico.

La función emotiva y conativa. El uso de la primerapersona, junto con oraciones interrogativas retóricas, oraciones exclamativas y adjetivosvalorativos/subjetivos del tipo nenazas, estúpidos,necios, etc. conducen a las funciones emotiva y conativa.

El uso de adjetivos como tontos, estúpidos junto a frases del tipo le va a salir por un huevo, llevan al registro vulgar/coloquial.

Con ello la autora se coloca al mismo nivel que los protagonistas de la noticia. Además de acercar el lenguaje al lector.

nenazos: niñatos

nenazas: niñatas

dejar secos: matar

salir por un huevo: salir muy caro

por si las moscas: por si acaso

curro: trabajo

Todas estas expresiones y palabras pertenecen al registro vulgar/coloquial.

1ª persona singular: mí, quedé

1ª persona plural: nuestro, estamos, lograremos,actuemos, nos moverán, nuestra, nuestros, nosasedian

Las de 1ª persona singular se refieren a MarujaTorres. Las de plural incluyen a Maruja Torres y a los lectores de la columna.

Si es [que alguna vez se fueron del todo] O. Sub. Sust. Suj.V CC V CC

Dado [que los terroristas están en todas partes]V Suj. V CC

resulta lógico [O. Sub. Sust. (C.Adj.)]V CPred

[que se dispare a todo] O. Sub. Sust. (Suj)V CRV

La parte buena del tiro libre es [que haceSuj. V V

completamente innecesariosCC CPred

a los jueces] O. Sub. Sust. (atributo)CD

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La noticia más destaca es la titulada como Escoltadosa la farmacia. Por un lado tiene un tamaño de laletra mayor que el resto, además está enmarcadoy va acompañado de una fotografía. Se encuentraen el centro de la página y tiene tres columnasfrente al resto que son mucho menores.

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EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (I)

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Respuesta abierta.

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La entrevista de Juan Marsé es objetiva, aunque sólo se nos ofrece la entradilla. En ella se presenta al personaje entrevistado.

La entrevista a Gabriel García Márquez es unaentrevista-perfil, puesto que el entrevistadorentrecomilla las declaraciones del novelistacolombiano. Además, va introduciendo descripcionessobre su trascendencia pública.

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Respuesta procedimental.

El argumento de la película es informativa (conintercalados subjetivos marcados gráficamente con(,...,) o con paréntesis). El resto es opinión expresadacon adjetivación subjetiva.

El crítico informa del argumento general de lapelícula, del lugar de la acción, los sentimientos que transmite, los silencios y el lenguaje no verbal.También habla del final de la película y de losinterrogantes que deja sin resolver la película.

Respuesta modelo:

La oposición general se puede sintetizar en lasúltimas líneas: Una película adusta ... calladahermosura.

Se nos habla de la sutilidad de la película justificadaanteriormente por la descripción de los silencios y los susurros.

Bella hasta el dolor porque él mismo nos habla deque habla de la guerra y de las vidas humanas allímite.

Adecuación del lugar de la acción, puesto que unaplataforma en medio de la nada en la que pareceque el tiempo se ha detenido, pero en la que la vida sigue en soledad y de pie a la creación de un mundo afectivo muy rico y compacto.

Respuesta abierta.


a) La selva poderosa de Guatemala lo habíaapresado implacable y definitiva

b) Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomésorprendió la incredulidad en sus ojos

c) Que ya nada podía salvarloQue confiaba en el celo de su labor redentoraQue para ese día se esperaba un eclipse total de solQue el sol se oscurezca en su alturaQue se produjo un pequeño consejo

Que ya nada podía salvarlo: CD

Que confiaba en el celo de su labor redentora: CD

Que para ese día se esperaba un eclipse total de sol:CD

Que el sol se oscurezca en su altura: CD

Que se produjo un pequeño consejo: CD

Donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia; conventoQue se disponían a sacrificarlo ante un altar; indígenaQue a Bartolomé le pareció como el lecho; altarEn que descansaría; lechoQue fueron comprendidas; palabrasQue tuvo por digna de su talento; ideaEn que se producirían eclipses solares; fechasQue los astrónomos de la comunidad maya habíanprevisto; eclipses

a) Tres años en el país le habían conferidoCC CC CI V

un mediano dominio de las lenguas nativas. CD CN

Intentó algoV CD

b) Dos horas después el corazónCC Suj.

de Fray Bartolomé Arrazola chorreabaCN V

su sangre vehemente sobre una piedraCD CC

de los sacrificios (brillante, bajo la luz opacaCN CN CC

de un sol eclipsado)CN

c) Entonces floreció en él una ideaCC V CRV Suj.

d) Esperó confiado, no sin cierto desdénV CPred CC CC

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126-129O DE RELATIVO

ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS

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a) Lo que constituye una actividad artesanalAntecedente: ORelativo: queComplementa a toda una oración.

b) Quien se había puesto de pieAntecedente: FernandoRelativo: quienCN

c) Con quien me unía una antigua relación universitariaAntecedente: director generalRelativo: quienCN

d) Cuanto quería poner en el otro platillo de la balanzaAntecedente: todoRelativo: cuantoCAdj

e) En torno a las cuales se habían reunidoAntecedente: mesasRelativo: las cualesCN

f) Cuya suela no tendría más de dos milímetros de grosorAntecedente: mocasinesRelativo: cuyoCN

g) En donde había un tocadiscosAntecedente: estanteríaRelativo: dondeCN

h) Cuando me anunciaron la película que íbamos a comentarAntecedente: semanaRelativo: cuandoCN

i) Donde di clasesAntecedente: escuela de periodismoRelativo: dondeCN

j) Donde no queremosAntecedente: allíRelativo: dondeCAdv

k) Que nadie quiereAntecedente: consejosRelativo: queCN

l) Cuyo padre trabajaba en el MinisterioAntecedente: amigoRelativo: cuyoCN

m) Lo que en cierto modo era una lástima tambiénAntecedente: ORelativo: queComplementa a toda una oración.

a) Donde se despidieron entre grupos de jóvenesAntecedente: la puerta de Talleres LiterariosRelativo: donde (Adv)Explicativa

b) Cuando debería estar dormidaAntecedente: aquella nocheRelativo: cuando (Adv)Explicativa

c) Cuyo humo arrasó una garganta al rojo vivoAntecedente: cigarroRelativo: cuyo (Pron / Adj)Explicativa

d) Cuanto quería poner en el otro platillo de la balanzaAntecedente: interiorRelativo: donde (Adv)Explicativa

e) Los cuales no tenía ahora veinticinco añosAntecedente: hijosRelativo: cuales (Pron / Adj)Especificativa

f) La cual si consigues alcanzar un puesto de poderen torno a los cuarenta añosAntecedente: teoríaRelativo: cual (Pron / Adj)Especificativa

g) Cuya ceremonia tuve que acudir por compromisoAntecedente: escritorRelativo: cuya (Pron / Adj)Explicativa

h) Cuya opacidad penetraba en la pieza a través deuna puerta de cristal por la que se accedía altendedero Antecedente: patio interiorRelativo: cuya (Pron / Adj)Especificativa

i) En cuyo interior parecía haber una burbuja de luzAntecedente: oscuridadRelativo: cuyo (Pron / Adj)Especificativa

j) Cuyo escote había una pieza de encajeAntecedente: zapatosRelativo: cuyo (Pron / Adj)Especificativa

k) Cuando dejó el tabacoAntecedente: más tardeRelativo: cuando (Adv)Explicativa

l) Quien solía emborracharseAntecedente: hombreRelativo: quien (Pron / Adj)Especificativa

m) Donde usted vino al mundoAntecedente: hospitalRelativo: donde (Adv)Especificativa

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– Que ya estaba poblado por gentes de su mismoorigen

Oración de relativo: CN

Sintagma + Relativo: CRV

– Cuyo jefe cedió a la princesa


Sintagma + Relativo: C. Agente

– Que pueda ser contenido por una piel de buey


Sintagma + Relativo: CD

– La cual pudo marcar un terreno amplio


Sintagma + Relativo: CC

– Que no hacen más que irrigar el mal



– Que no han dejado de hacer le bien



– Que blanden su espada contra los demás



– Que mata a 17 hombres después de invitarlos


Sintagma + Relativo: Sujeto

– Que exigía hombres como don Berenguel


Sintagma + Relativo: Aposición

– Que por aquel entonces tenía su sede en Aviñón


Sintagma + Relativo: CN (del CD)

a) Sujeto; b) CD; c) CN; d) CN; e) Sujeto; f) Sujeto; g) CC; h) CC; i) CC; j) Sujeto; k) CRV; l) CI; m) CC; n) CC.

a) CN; b) CN; c) CN; d) CN; e) CN; f) CN; g) CAdv; h) CN; i) O; j) CN; k) CN; l) CN; m) CN; n) CN.

a) En que nos encontramos. Relativo.

b) Que van incluidas en el lote. Sustantiva.

c) Que usted ve. Relativo.

d) Que le abonen el día de vacaciones. Sustantiva.

Que va a perder. Relativo.

e) Que dudaba mucho. Sustantiva.

Que encontraran un bar en esta urbanización.Sustantiva.

f) Que había empezado a renegar por no podertomar café. Relativo.

De que me encontraba conmovida. Sustantiva.

g) Que muere. Relativo.

h) Que habrían matado por un café. Relativo.

i) Que me parecía un inútil y un chulo. Sustantiva.

j) Que era la única. Relativo.

Que conservaba una cierta serenidad. Relativo.

a) Al que llamé en seguida

Antecedente

b) El que más rabia le dé

O

c) En el que cayó Juan Luis y en el que yo huí de Francia

Antecedente

d) A la que me he referido antes

Antecedente

e) De lo que te han pedido con urgencia un martes

O

f) Que le duermen

Antecedente

Las que le despiertan

Antecedente

Las que nos convierten de gordos inmundos

Antecedente

Las que nos devuelven el pelo prometido

Antecedente

g) A quien quisiera escucharla

O

A quien no

O

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a) [Lo que usted acaba de contarme] me dueleCD Suj. V CI V

en el corazónCC

Oración sustantivada en función de sujeto

b) Pidió un periódico y se enteró de [lo que acontecíaV CD V Suj. V

en Francia, en el mundo y también en España]CC CC CC

Oración sustantivada en función de CRV

c) Estoy en París hace sólo unas horas, y [las queV CC V CC CD Suj.

todavía me quedan] me sobran enteramenteCC CI V CI V CC

Oración sustantivada en función de Sujeto

d) Me interesa saber [lo que hay detrásCI V Inf. Suj. V CC

de la puerta tapiada]CN

Oración sustantivada en función de CD

e) No tengo la menor idea de [lo que meCC V CD CD CI

pueda pasar]V

Oración sustantivada en función de CN

f) [La que va a su lado] es mi madreSuj. V CRV V Suj.

Oración sustantivada en función de Atributo

g) Carlos no entendió bien [lo que decía]Suj. CC V CC CD V

Oración sustantiva en función de CD

a) Sale con una chica a quien llaman Asunción.

b) Fue ayer cuando me despidieron del trabajo.

c) Es un problema al que nunca le encuentrosolución.

d) La pelota con la que mi hijo juega está bastantedeshinchada.

El emisor es Bernardino Martínez Hernando.

El receptor son todos los presentes en el CongresoInternacional de la lengua, por tanto, estudiantes y licenciados en filología mayoritariamente. Una vezpublicado, cualquier lector puede ser su receptor.

El canal es originariamente el aire, puesto que imaginamos que se presentaría oralmente a un público. Del modo en que se nos presenta sería el volumen que recoge este artículo delCongreso de la lengua.

El texto pertenece a la exposición / argumentación.

Respuesta modelo:

El uso de la tercera persona del singular combinadocon la primera persona del plural, junto al uso de tiempos presentes y pasados en modo indicativonos conducen hacia el texto expositivo.

El primer párrafo. En él se habla de los dos puntosimportantes: la Guerra Civil y el Franquismo y el final de s. XX y principios del XXI.

Las dos situaciones políticas son distintas por lo que el poder del lenguaje se ha utilizado de distintomodo.

El texto se divide en:

– La Guerra Civil y el Franquismo.

– Finales del s. XX y principios del s. XXI. La gloria del eufemismo.

– La pusilanimidad (párrafo 2 y 3).

– Cursilería / Pedantería (párrafo 4).

– Interés político-social (párrafo 5, 6 y 7).

Respuesta abierta.

Las funciones predominantes son: la referencial(exposición objetiva de hechos históricos) y laemotiva (no es la principal, pero podríamosconsiderar el uso de la 1ª persona del plural juntocon alguna oración exclamativa y la adjetivaciónsubjetiva posibles justificaciones).

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132-133

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II)

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eufemismo: Manifestación suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante. (RAE)

léxico: Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc. (RAE)

tabú: Condición de las personas, instituciones ycosas a las que no es lícito censurar o mencionar.(RAE)

lingüístico: Perteneciente o relativo al lenguaje. (RAE)

disfemismo: Modo de decir que consiste en nombraruna realidad con una expresión peyorativa o conintención de rebajarla de categoría, en oposición a eufemismo. (RAE)

Todos ellos pertenecen a la lingüística o al léxicoempleado por los estudiosos de la lengua y ellenguaje.

prohibido – permitido

molesto – agradable

vergonzoso – decadente

inconveniente – oportuno

Todas ellas mantienen entre sí una relación de antonimia.

Respuesta modelo:

a) verbo; tapar

b) sustantivo; cobardía

c) sustantivo; ridiculez

d) sustantivo; petulancia

e) verbo; agotar

f) sustantivo; halago

g) adjetivo; emocionante

h) sustantivo; sobriedad

i) sustantivo; afectación

j) sustantivo; tontería

k) verbo; enredarse

l) sustantivo; estupidez

a) Pertenece al registro vulgar/coloquial.

b) cruzada: Expedición militar contra los infieles,especialmente para recuperar los Santos Lugares,que publicaba el Papa concediendo indulgencias a quienes en ella participaran. (RAE)necesidades: Aquello a lo cual es imposiblesustraerse, faltar o resistir. (RAE)pecho: Parte del cuerpo humano, que se extiendedesde el cuello hasta el vientre, y en cuya cavidadse contienen el corazón y los pulmones. (RAE)baño: En una vivienda, pieza con lavabo, retrete,bañera y otros sanitarios. (RAE)servicios: Favor que se hace a alguien. (RAE)evacuar: Desocupar algo. (RAE)seno: Concavidad o hueco. (RAE)devolver: Volver algo a su estado anterior. (RAE)lavabo: Pila con grifos y otros accesorios que se utiliza para lavarse. (RAE)restauradores: Persona que tiene por oficiorestaurar pinturas, estatuas, porcelanas y otrosobjetos artísticos o valiosos. (RAE)

c) slip: Anglicismo; Calzoncillo ajustado que cubre el cuerpo desde debajo de la cintura hasta las ingles. (RAE)water: Anglicismo; Inodoro; cuarto de baño. (RAE)

d) cruz – ada; guerraminus – válid – o; discapacitadovent – os – idad; pedomaxim – al – izar; aumentarvisual – izar; vertrabaj – ador; obreroin – vidente – s; ciegodes – incent – ivar; frenarsobre – dimension – ar; exagerarrestaur – odor – e – s; cocineros

e) Respuesta modelo:residencias sanitarias; hospitalempleadas del hogar; criadadisminuidos físicos; ciegosrelaciones íntimas; relaciones sexualesinterrupción voluntaria del embarazo; abortocompañero sentimental; amante/cónyugelimpieza étnica; racismoreajuste de plantilla; despidos improcedentesregulación de empleo; despidosexcedentes laborales; beneficiosexcedentes netos; beneficiosactualización de precios; aumento de precios

f) Respuesta modelo:hacer del cuerpo: cagarsalva sea la parte: culo

[Nota de corrección en el libro del alumno: se debenalfabetizar correctamente los apartados a partir de la e.]

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pusilanim – idad

pedant – ería

sobri – edad

cursi – (l)ería

zalam – ería

solemn – idad

Todos son sustantivos.

Lo cursi malo es abundar en lo que sin abundanciaestá bien, empalagar con lo que en su sobria dulzuraes noble, convertir en zalamería lo que en su conmovedora sobriedad sería un encanto.

Los demás piensen que es persona importante y culta quien es capaz de hablar con tantasolemnidad y artificio.

a) Que designen de forma directaSuj. V CC

algo prohibido (tabú), molesto, vergonzosoCD

o inconveniente, sustituyéndolasCD Gerundio + CD

por otras permitidas, agradables, decentes, oportunas

CRV

b) que la sigueSuj. CD V

c) en las que vivenCRV V

d) en la que una guerra dura mucho másCC Suj. CC

de tres añosCAdv

e) que tanto poderoso lleva dentroSuj. CC V CC

f) que propinan a algunos detenidosSuj. V CI

durante los interrogatoriosCC

a) lo que sin abundancia está bienSuj. CC V CC

b) lo que en su sobria dulzura es nobleSuj. CC V Atributo

c) lo que en su conmovedora sobriedadSuj. CC

d) lo que llamamos interés políticoSuj. V CD

e) lo que piensaSuj. V

f) lo que piensan y lo que hablan sus súbditosCD V CD V Suj.

PÁGINAS 138-139

a) Proceden del inglés.

b) Son modelos de calcos léxicos.

c) Del lenguaje feminista.

[Nota de corrección en el libro del alumno: se debenalfabetizar correctamente los apartados.]


inversión; derivación

efectivo negociado: Calco léxico

rentable; derivación

warrants; préstamo

market maker; préstamo

acciones; derivación

b) warrants: Valores que dan derecho a comprar o vender un activo en unas condicionespreestablecidas.

instrumentos de riesgo: Campos que suponenriesgos.

derivados: Valor límite de la relación entre el incremento del valor de una función y elincremento de la variable independiente, cuando este tiende a cero. (RAE)

efectivo negociado: Es un indicador de la liquidezde un valor o, considerado de forma agregada, de un mercado financiero.

renta variable: Rendimiento que obtiene elpropietario de acciones, mismo que varía segúnlas utilidades generadas por la empresa emisora y los dividendos decretados por la asamblea de accionistas.

volatilidad: Rendimiento que obtiene elpropietario de acciones, mismo que varía segúnlas utilidades generadas por la empresa emisora y los dividendos decretados por la asamblea de accionistas. (RAE)

carteras: Valores o efectos comerciales de cursolegal, que forman parte del activo de uncomerciante, banco o sociedad y, por extensión, de un particular. (RAE)

rentable: Que produce renta suficiente o remuneradora. (RAE)

opciones: Derecho a comprar o vender algo en plazo y precio previamente acordados. (RAE)

activo: Conjunto de todos los bienes y derechoscon valor monetario que son propiedad de unaempresa, institución o individuo, y que se reflejanen su contabilidad. (RAE)

emisor: Representante.

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110-113

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II)

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liquidez: Relación entre el conjunto de dinero encaja y de bienes fácilmente convertibles en dinero,y el total del activo, de un banco u otra entidad.(RAE)

market maker: Quien hace mercado.

acciones: Las acciones son el producto del mercado bursátil más conocido por los inversores.

stop loss: Cálculo del punto de pérdida máximaadmitida.

c) Los términos warrants, stop loss o market maker.

PÁGINAS 140-141

a) bestial: De grandeza desmesurada, extraordinario.

le dio un meneo de cuidado: Lo moviómuchísimo.

con pie y medio fuera: Está prácticamenteeliminado de la competición.

Todas estas expresiones pertenecen al registrocoloquial.

b) inhumano casi en acierto; inspirado hasta elagotamiento; molido a palos; con cara de noenterarse de nada.

c) capitán: Hombre que capitanea un grupo de personas, en especial un equipo deportivo.

control del balón: Mantener el balón en el campo de fútbol.

envío al hueco: envío a la portería, marcar gol.

laterales: Dicho de un futbolista o de un jugadorde otros deportes: Que actúa junto a las bandasdel terreno de juego con funciones generalmentedefensivas. (RAE)

goles: (anglicismo) En el fútbol y otros deportes,entrada del balón en la portería.

córner: (anglicismo) Lance del juego del fútbol enel que sale el balón del campo de juego cruzandouna de las líneas de meta, tras haber sido tocadoen último lugar por un jugador del bandodefensor. Saque de esquina. (RAE)

pase: Entrega de la pelota entre jugadores de un mismo equipo. (RAE)

escuadra: Pieza de hierro u otro metal, con dos ramas en ángulo recto, con que seaseguran las ensambladuras de las maderas.

d) Adjetivos valorativos y/o subjetivos.

e) Hipérbole: línea 1-4.

Adjetivos valorativos: bestial, acribillado, muerto,prodigioso, brillante, etc.

Sustantivos valorativos: gloria, tesoro, zapatazo,borracho.

Verbos de contenido bélico: enterró, hincó,agujereó.


El texto es una descripción de Maruja Torrescaracterizada por ir enunciado las diferentescualidades o defectos de la novelista y, a la vez, ir haciendo incisos y comentarios personales del autor sobre aquello inicialmente enunciado.

b) Respuesta modelo:

Los juegos de palabras presentes en el texto se basan sobre todo en oposición de contrarios a partir de los cuales se va configurando lapersonalidad y estilo de la periodista. Con estaironía, Miguel Mora logra que el emisor esté a la espera del inciso en el que encontrará la otra cara de la moneda.

c) Respuesta modelo:

Asíndeton y aliteración.

d) Respuesta modelo:

Adjetivos valorativos; inclusión innecesaria de préstamos o expresiones extranjeras; uso de recursos poéticos en un texto periodístico;juegos de palabras; uso voluntario de términosincorrectos, etc.

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Que tienes veneno en la piel; sustantiva.

Que estás hecha de plástico fino; sustantiva.

Que tienes un tacto divino; sustantiva.

Quien te toca; sustantiva.

Si esta noche quieres ir a bailar; adverbial.

Porque si no yo no te paso a buscar; adverbial.

Que te lleve a un sitio caro; sustantiva.

Si aceptan la cartilla del paro; adverbial.

Porque si no lo tenemos que robar; adverbial.

Mientras que tú vas haciendo discoteca; adverbial.

Como te pases; adverbial.

Que yo esta vez no te voy a rescatar; sustantiva.

Mientras hojeas con soltura una revista; adverbial.

Si tendrás alguna pista o alguna foto de tal par cual;adverbial.

Que eres una bruja consumada; sustantiva.

Lo que pasa; adjetiva.

Que estás intoxicada; sustantiva.

Que ya no tomas nada; sustantiva.

En media hora: CCT

A un sitio caro: CCL

De cabeza: CN

Con esmero: CC

Con espuma de cerveza: CC

Aquí: CCL

En la barra del bar: CCL

Esta vez: CCT

Con soltura: CC

Ya: CCT

Por ahí: CCL

a) [Donde menos se os vea] CCLCCL CC CI V

b) [Donde hubiera deseado trabajar] CAdvCCL V CD

c) [Donde podía para ponerse a salvoCCL V CCF CRV

de sus porras] CCFCN

d) [Donde quieras] CCLCCL V

a) [Donde habitaban los Zalacaín] CNCCL V Suj.

Antecedente caserío

b) [En donde se crían] CNCRV V

Antecedente hierba

c) [Por donde entró] CNCCL V

Antecedente sitio

d) [Donde pudo] CCLCCL V

No tiene antecedente

a) donde nadie me perseguía con sus necesidadesde polémica

b) donde no existen

c) donde estaba

en el gneis: S. Prep. CCL

de la vertiene Sur de Somosierra: S. Prep. CN

entre el Cerro de la Cebollera y de la Excomunión: S. Prep. CCL

por la Hiruela y por los molinos de Montejo de la Sierra y de Prádena del Rincón: S. Prep CCL

en Guadalajara: S. Prep. CCL

hasta el convento que fue de Bonoval: S. Prep. CCL

en la faja caliza del cretáceo: S. Prep. CCL

un poco más abajo del Pontón de la Oliva: SN CCL

al Sur: S. Prep. CRV

donde hay un puente de madera: Subordinadarelativa CCL

en la de Madrid: S. Prep. CCL

por un cauce indeciso: S. Prep. CCL

en Talamanca: S. Prep. CCL

en el mismo Talamanca: S. Prep. CCL

por donde cruza la carretera Aragón-Cataluña:Subordinada relativo CN

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150-153

ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (I)

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a) [Cuando el mar estabaSuj. V

en calma] O. Sub. Adv. Temporal CCTCRV

b) [Cuando era muy joven] O. Sub Adv. Temporal CCTV Atributo

c) [Cuando franqueábamos el portalV CD

de Alfonso] O. Sub. Adv. Temporal CCTCN (del CD)

d) [Cuando comprendí [que meV CI

había equivocado] O. Sub. Sust. CD]V

O. Sub. Adv. Temporal CCT

e) [Cuando cesan los ruidos en el cuarto de bañoV Suj. CC

y el matrimonio se retira]Suj. V

O. Sub. Adv. Temporal CCT

a) mientras murmuraba sin cesar

b) en cuanto ella resolviera sus ocupaciones más urgentes

c) antes de que empiece a funcionar tu escuela

d) desde que la recibí unas semanas antes deabandonar la hacienda

e) cuando acabe la guerra

en cuanto ella muriera; O. Sub. Adv. Temporal CCT

entonces; SAdv CCT

aun después que a mis manos les costó trabajozafarse de sus manos muertas; O. Sub. Adv.Temporal CCT

hasta que ahora pronto comencé a llenarme desueños a darle vuelo a las ilusiones; O. Sub. Adv.Temporal CCT

a) [Como si fuera un niño] Sub. Adv. Modo CCMV atributo

b) [Como había llegado] Sub. Adv. Modo CCMV

c) [Como piedras de colores] Sub. Adv. ComparativaSuj. CN

[Como platinados peces] Sub. Adv. ComparativaSuj.

a) como aquellos vocablos fueron pensados yordenados por Don Quijote / como él los piensa y ordena en su pobre cabeza

b) como en al vida

c) como es

d) tejiendo su propia existencia en un entrecruzarsede ideas y de cosas / como la trama y la urdimbrese enlazan en el tapiz

como si fuésemos de cera; Sub. Adv. Modal CCM

con la cara inocente; S. Prep. CC

como las alimañas; Sub. Adv. Modal CCM

con arrebol y colonia; S. Prep. CN

con tatuajes que después nade ha de borrar ya; S. Prep. CN

a) para que no saliera ampolla

b) para que se acercara

c) para que cada semana tenga siete días / para que la luna nueva no se atasque / para que laluna llena desembarque en el atracadero

para que otros libros me aprisionen; Sub. Adv. Final CCF

para encarnizados aprendices de lirio; S. Prep. CI

para sencillos habitantes que piden agua y luna,elementos del orden inmutable, escuelas, pan y vino,guitarras y herramientas; S. Prep. CI

para el pueblo; S. Prep. CI

a) [Porque era de piel tan delicada que no soportabaV CRV CC V

el ruido del almidón] CD CN (del CD)

Oración subordinada adverbial causal CCC

b) [Pues tenía [que estar temprano en El divinoV V CC CRV

rostro para castrar unos terneros] O. Sub. Sust. CD]CRV CCF CD


c) [Ya que esta allí]V CC


d) [En vista de que los militares se habían idoSuj. V

de Macondo]CRV


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a) ya que nadie valoraba su opinión

b) puesto que los naturistas eran raros en la ciudad

c) puesto que a él, testigo de los hechos, nopodemos engañarle

d) pues nada le repugnada tanto como los ratones y los animales reptantes

e) pues aunque Crucita disponía de una casa amplia

El emisor es Audi. Aparece el nombre de la empresaque anuncia el producto. Aparece al final de lapágina en el margen de la derecha. No se descartaque sea DDB Barcelona (en letra muy pequeña, en la parte superior derecha).

En la prensa. Uno de los rasgos más claros es la cantidad de información leída que el receptordebe descodificar.

Todos los lectores que lean cualquiera de losperiódicos o revistas donde aparezca el anuncio.

Respuesta modelo:

Va dirigido a los conductores con un nivel socio-cultural alto (por las referencias cultas).Probablemente la idea de la compañía es dirigirlohacia el hombre económicamente bien situado de unos 30 – 40 años con un puesto deresponsabilidad.

Respuesta modelo:

Para que sea la última imagen que el receptor vea y la retenga tras pasar página.

– Un texto de agradecimiento; número 2.

– Una carta; número 1.

– Un diálogo narrado; número 5.

No aparecen argumentos relacionados con las características objetivas del producto.

Respuesta modelo:

Se vincula con el equilibrio, lujo, con el éxito.

Número 2: El texto amplía la imagen.


Número 1: El texto precisa la imagen.

Número 3: El texto precisa la imagen.


Respuesta abierta.

Todas las imágenes son fotografías, por lo que, todas ellas representan 100% la realidad.

Respuesta abierta.

Respuesta modelo:

Las cinco primeras imágenes se caracterizan por la mezcla de tonos oscuros y tonos claros así que siguiendo las pautas nos transmite la idea de tradicional y clásico, de buena calidad y, a la vez, la ideal del buen gusto, el vanguardismoy el ambiente intelectual. La última imagen secaracteriza por la verde que transmite tranquilidad y equilibrio junto a la idea de estabilidad y calmatransmitida por el color blanco.

Los planos varían según el número: el 2 presenta un plano medio; el 7 y el 3 un plano entero; el 1 un plano americano y el 5 un plano general.Todos ellos tienen un valor narrativo y descriptivo.Quattro se caracteriza por un plano general quetiene un valor más descriptivo.

Finalmente, la angulación es frontal generalmente(número 2, 3, 7,) y lateral (número 5 y 1). El caso de Quattro es lateral y sutilmente picado.

Se destacan los números, Quattro y Audi. Para elloaumentan el tamaño y cambian el color de las letrasen el caso de la marca y el producto.

No hay titular, aparece directamente el textopublicitario y hacia el final aparece la marca. El eslogan a la izquierda.

Respuesta modelo:

Cuatro círculos entrelazados en línea recta sobre lasletras en rojo con el nombre de la marca. El símbolorecuerda al logotipo de las olimpiadas quesimbólicamente se relaciona con el éxito o con los campeones.

A la vanguardia de la técnicaS. Prep CN

Es un sintagma preposicional.

Primera persona del plural: el emisor y receptor/es.

Primera persona del singular: no está determinado,pero por el último fragmento parece ser que sondistintos emisores o sujetos.

darnos; traernos; estamos; dudaría; mis; he deseado;nos; he dudado; me pregunto; añadamos; restemos;respondí; nuestra; enseñándome; mí; había pensado;dime; he acertado.

Se dirige a los números o a Alejandro Dumas en el caso del número 3.

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155-157

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (I)

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Número 2: Oraciones simples.

Número 7: Oraciones simples y compuestas(yuxtapuestas y subordinadas).

Número 1: Oraciones compuestas subordinadas.



Quattro: Oración compuesta coordinada adversativa.

Número 7:

El pintor pondría color a un arco irisSuj. V CD CI

El místico hablaría de un número mágico, de la suerteSuj. V CRV CRV

El historiador citaría las siete maravillas del mundoSuj. V CD CN (del CD)

Número 3:

Tiene gracias, las de RubensV CD CPred

Tiene deseos, los de AladínV CD CPred

Tiene oro, plata y bronceV CD

Tiene tríos de gran famaV CD CN (del CD)

Añadamos dimensiones: altura, anchura, profundidadV CD Aposición

Eran másV CC

a) El músico diría que lo eres todo.

Supongo que nos sucede a todos.

Me pregunto si debes se tú el elegido.

Jamás había pensado que el cinco es tanimportante.

Cuántas cosas se pueden decir de ti.

b) Desde donde alcanzan mis recuerdos he deseadoser tú.

c) El viejo lobo de mar contaría historias de cuandosurcaba los siete mares.

Esperando que en tiendas esta incertidumbre, me despido de ti afectuosamente.

d) Pues por mucho que usted diga, no eran tres.

Gracias, también, por darnos sentido, pues nadapuede ser sin su contrario.

Sois todos magníficos, pero tenéis [que V Suj. Atributo Conj. V

entenderlo sólo puede haber un elegido Quattro]V CC V CD Aposición

Oración subordinada sustantiva CD

Respuesta modelo:

Soledad, amor, dar sentido, lo eres todo, ¿quién no ha soñado alguna vez con ser el número uno?

el mañana: sustantivo; futuro

líneas: sustantivo; frases

victoria: sustantivo; triunfo

aspiración: sustantivo; motivación

éxito: sustantivo; fama

Todos son antónimos exclusivos.

amor – odio

unión – separación

victoria – fracaso

éxito – fracaso

incertidumbre – conocimiento

equilibrio – inestabilidad

sentido: Proceso fisiológico de recepción yreconocimiento de sensaciones y estímulos que se produce a través de la vista, el oído, el olfato, el gusto o el tacto, o la situación de su propio cuerpo. (RAE) (Número 5)

Razón de ser, finalidad. (RAE) (Número 2)

gracia: Don o favor que se hace sin merecimientoparticular; concesión gratuita. (RAE) (Número 2)

Cualidad o conjunto de cualidades que hacenagradable a la persona o cosa que las tiene. (RAE) (Número 3)

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HONDA

a) Honda; Honda Jazz.

b) Función: transportar.

Utilidad: transportar.

Precio: desde 12.300 €

c) Sexo: mujer.

Edad: 30 – 40 años.

Nivel sociocultural: medio-alto.

d) Periódico / revista.

e) Dos imágenes: parte superior y central (coche).

El texto:

El eslogan junto a la imagen central en letra de gran tamaño.

Cuerpo del anuncio letra en menor tamaño en dos columnas.

Parte inferior. Letra aún más pequeña serviciosque ofrece la compañía junto al precio.

f) El texto amplía la imagen y la determina.

g) Presenta el producto describiéndolo y, a su vez,utiliza el tópico publicitario de dar a elegir alposible comprador.

h) Respuesta abierta.

i) Es una fotografía representa la realidad y juega con la idea de comodidad-incomodidad.

j) Respuesta abierta.

k) Plano de detalle con enfoque lateral.

l) Tonos amarillos (ocre) sinónimos de riqueza,recuerdo al oro.

Tonos blancos sinónimos de armonía, estabilidad.

m) El símbolo es una H encuadrada en una especiede marco.

n) Respuesta abierta.

ñ) Mayor grado de denotación.

o) Titular: ¿Estar guapa o estar cómoda? Mejor las 2 cosas.

Eslogan: The power of Dreams.

Nombre Marca: Honda.

p) Honda, es un préstamo.

q) Uso del femenino para dirigirse a sus futurascompradoras. Uso de preguntas retóricas directas.Oraciones en su mayoría y cortas, concisas,simples o compuestas por coordinación. Uso detecnicismos del tipo: ABS; Airbag o EBD.

r) Grado de denotación, expresa el sentido único del texto.

s) Respuesta abierta.

ZAPATOS CAMPER

a) Camper; Camper Inca Trail.

b) Precio: no aparece.

Función: zapatos para caminar ya curvados.

Utilidad: caminar de forma más útil.

c) Sexo: indistinto.


Nivel sociocultural: medio.

d) No aparece.

e) Dibujo parte superior; texto parte inferior.

f) El texto amplía y describe la imagen.

g) Descripción del producto y cierta comparacióncon el resto de zapatos.


i) Es un dibujo que ilustra de forma clara un zapato.El logotipo no aparece. Aparecen las letras de la marca invertidas formando una curva como la del zapato que se anuncia.

j) Un zapato negro con la suela curvada.

k) Primer plano con encuadre frontal.

l) Negro: la imagen dando elegancia.

Blanco: fondo de la imagen dando la idea de calma, pureza.

m) Letras inversas y hacia abajo de color blancorodeado de un fondo rojo logrando una curva en la parte superior simulando a la curva que los zapatos Inca Trail llevan en su suela.


ñ) Expresan sin más las características del calzadorepresentando uno.

o) Titular: Usted tardaría seis meses en curvarlos así.No se moleste.

Cuerpo: (Texto de la parte inferior del dibujo).

Eslogan: No aparece.

N. Marca: Camper Inca Trail.

p) Es un préstamo del inglés unas Inca Trail de las Camper.

q) Oraciones cortas y concisas y uso de préstamos.

r) Expresa la descripción del producto sin más, por tanto, es denotativo.


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160-161

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (I)


CÁMARA OLYMPUS

a) Olympus; Olympus C-50 Zoom.

b) Función: hacer fotos a una alta resolución.

Utilidad: guardar recuerdos.

Precio: no aparece.

c) Sexo: indistinto.

Edad: indistinto.


d) No aparece.

e) Imagen en la parte superior derecha y centralizquierda; el texto aparece en diagonal uniendodos imágenes en la parte inferior.

f) El texto precisa la imagen, el cuerpo de la noticiaamplía la imagen.

g) Descripción del producto junto con el tópico de la juventud el futuro y la modernidad.


i) Es una fotografía por tanto expresa una imagenreal.

j) Un padre y u hijo mirándose. La cámara del anuncio.

k) Primer plano encuadre lateral.

l) Negro.

m) Letras mayúsculas de color blanco, no tienesímbolo.


ñ) La imagen del padre y el hijo connota mirar haciael futuro, nuevas generaciones, modernidad, etc.

o) Titular: Mirar hacia el futuro.

Cuerpo: (Texto parte inferior).

Eslogan: The visible reference.

p) Uso de préstamos relacionados con lostecnicismos de la fotografía.

q) Oraciones cortas, concisas y uso de préstamos.

r) Tanto el titular como la imagen juegan con la idea de futuro connotando modernidad y la idea de avance.


MERCEDES

a) Mercedes Benz; Mercecedes Benz Clase C, SportCoupé RED.



Precio: 26.990 €

c) Sexo: femenino.


Nivel sociocultural: alto.

d) No aparece.

e) La imagen aparece en la parte superior central; el texto en la parte inferior.

f) La imagen está determinada o precisada por el texto.

g) Uso de los valores emotivos y uso de tópicospublicitarios como la elegancia, la belleza, el diseño.


i) Las imágenes son fotografías sensuales y el símbolo es idéntico al símbolo de la paz.

j) Pechos de mujer con bikini rojo; labios de mujerde color rojo; baso de vino tinto-rosado; botas de mujer rojas; mercedes de color rojo; rosa roja.

k) Todos los primeros planos excepto la bota que es lateral. Es el resto frontal.

l) Rojo.

m) El nombre de la marca bajo el símbolo de la paz(de Mercedes).


ñ) El símbolo connota referencias a la paz, puestoque es el mismo símbolo. El resto de imágenesconnotan sensualidad.

o) Titular: Clase C Sport Coupé. Serie limitada Red.

Cuerpo: (Texto parte inferior).

Eslogan: no aparece.

p) Préstamo del inglés.

q) Oraciones cortas y concisas y sintagmasnominales.

r) Connotaciones de sensualidad y relación con la mujer.



ADIDAS

a) Adidas; Adidas.

b) Función: equipamiento deportivo.

Utilidad: vestir.

Precio: no aparece.

c) Sexo: masculino.



d) No aparece.

e) La imagen ocupa toda la página el texto está en el centro. El logo está en la parte superiorderecha.

f) El texto presenta una especie de enigma.

g) Crean cierta intriga sobre el nuevo producto, pero no lo describe de ningún modo.


i) La imagen es una fotografía de un pantalón, portanto, representa la realidad y a la vez representa“hierba”. El símbolo de Adidas son tres franjasblancas diagonales de menor a mayor. Simulanunas zapatillas deportivas de baloncesto.

j) Un pantalón verde con 3 franjas en el lateralazules.

k) Primer plano encuadre central.

l) Verde.

m) Tres franjas blancas en diagonal simulando unas zapatillas de deporte.


ñ) Tiene un grado de denotación, puesto que es unpantalón sin más y, por otro lado puede connotarsalud, mantenerse en forma o representar hierba.

o) Titular: no aparece.

Cuerpo: texto central.

Eslogan: Forever Sport.

p) Es un préstamo de inglés.

q) Son tres sintagmas nominales. Uso de términosdeportivos y préstamos.

r) Connotaciones de éxito, campeones,competitividad, deportividad, etc.


AUDI

a) Audi; Audi A4.



Precio: no aparece.

c) Sexo: masculino.


Nivel sociocultural: alto.

d) No aparece.

e) La imagen ocupa toda la página; el texto apareceen la parte central inferior.

f) Amplía el contenido de la imagen.

g) Presentación del producto junto a valoresemotivos y tópicos publicitarios del tipo elegancia,exclusividad.


i) La imagen es una fotografía, representa 100% la realidad. El logotipo simboliza la mitad del símbolo de las olimpiadas.

j) Una calle con edificios, una carretera y un coche.

k) Plano general y encuadra lateral.

l) Blancos y grises.

m) Mitad del logotipo de las olimpiadas.


ñ) Connota éxito el logotipo. La imagen generalúnicamente representa lo que muestra.

o) Titular: Nuevo Audi A4. No deja indiferente.

Cuerpo: texto inferior.

Eslogan: A la vanguardia de la técnica.

p) Préstamo.

q) Oraciones interrogativas; oraciones concisas y uso de tecnicismos propios del automovilismo.

r) Los recursos son connotativos, puesto quepersonalizan al coche.



a) Aunque tenía la edad de mi papá

b) Si bien estaba al corriente de sus secretos

c) A pesar de que las aspirinas no le habían causadoningún alivio

d) Aunque se adornaran de mármoles preciosos y finos alfarjes de rosáceas y mosaicos –de rejasdiluidas en volutas tan ajenas al barrote que erancomo claras vegetaciones de hierro prendidas de las ventanas

e) Aunque el contenido de la frase le fueraindiferente

a) condicional

b) condicional / condicional

c) sustantiva

d) sustantiva

e) sustantiva / sustantiva

f) condicional

a) Si la pensión estuviera mejor situada podría pasarpor un hotelito de ciertas campanillas

Condicional

b) Si no fuera pro la ayuda de Delfina

Condicional

c) Si hubiera tenido la oportunidad de hacerlo

Condicional

d) Si no se lo hubiera impedido la debilidad

Condicional

e) Si hay algún contratiempo, te puedo defender

Condicional

f) Si os alcanzan echaos, al suelo y tapaos la cabeza

Condicional

a) condicional

b) temporal

c) condicional

d) modal

e) causal

a) Por tanto trabajé durante dos semanas de unamanera furibunda

b) Así que me dediqué a otros menesteres

c) Por consiguiente, se halla subordinado al principiofundamental de toda creación: crear un todoobjetivo

tan mal: S. Adv. CC de iban

tan ceñido: S. Adj. CN de niki

tan deprimidos: S. Adj. CV - Atributo de estaban

tan clara y simple: S. Adj. CN de verdad

tan molesto: S. Adj. CV – CC de sentía

tanto: S. Adv. CV – CCC

tanta, tanta sequía: SN CV – CD de había

tal: S. Adj. CV – Atributo de fue

tal crisis de nervios: SN CV – CD de provocarle

tal castigo: SN CV – CD de propinar

a) (iban) tan mal últimamente [que estaba deseandoescarmentar a alguien]

b) (llevaba) tan ceñido [que parecía que se lehubiese quedado pequeño]

c) (estaban) tan deprimidos [que cometieronun nuevo error]

d) (era) tan clara y simple [que Teresa sintió unaindecible tristeza al descubrirla]

e) (se sentía) tan molesto [que le dio la espalda]

f) (insistió) tanto [...] [que él no tuvo más remedioque satisfacer]

g) (había) tanta, tanta sequía [que los árbolescorrían detrás de los perros]

h) (fue) tal [que llegó incluso a asombrar a su propia madre]

i) (provocarle) tal crisis de nervios [que de pronto se soltó]

j) (propinó) tal castigo [...] [que la misma muchachase sorprendió]

a) Consecutiva; b) Comparativa; c) Comparativa; d) Comparativa; e) Consecutiva; f) Comparativa; g) Comparativa; h) Comparativa; i) Comparativa; i) Consecutiva; j) Comparativa.

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168-171

ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (II)

8 a) CAdv

b) CN

c) CAdj

d) CN

e) CAdj

f) CV

g) CV

h) CV

i) CN

j) CN

a) CAdj

b) CAdj

c) CV

d) CV

e) CV

f) CV

g) CAdv

h) CN

i) CV

j) CN

k) CAdj

l) CAdj

m) CV

n) CN

ñ) CAdj

o) CAdj

p) CN


a) Más perspicaz: S. Adj. Atributo

b) Más minucioso y vivo: S. Adj. Atributo

c) Más: S. Adv. CCC

d) Más: S. Adv. CCC

e) Más: S. Adv. CCC

f) Más: S. Adv. CCC

g) Más cerca de nosotros: S. Adv. Atributo

h) Con más coraje: S. Prep. CRV

i) Menos: S. Adv. CCC

j) Menos hombre: SN Atributo

k) Menos misteriosa: S. Adj. Atributo

l) Menos horrible: S. Adj. Atributo

m) Menos: S. Adv. CCC

n) Menos inventor: SN Atributo

ñ) Tan poco: S. Adj. CCC

o) Casi tan alto: S. Adj. CCC

p) Tanto escándalo: SN CD

a) Más perspicaz [que (es) el detective]

b) Más minucioso y más vivo [que (lo era) nuestra percepción de un goce físico o de untormento físico]

c) Más para un niño [que (significa para) un paísignorado]

d) Más [que (me halagaba) contarlo]

e) Más [que (dura) la gente]

f) Más de San Martín [que (se hablaba) del coronel Rubio]

g) Más cerca de nosotros [que está la travesía del Mar Rojo por los hebreos]

h) Más coraje [que (peleó) nunca]

i) Menos sus facciones [que (recuerdo) nuestroslargos diálogos]

j) Menos hombre [que (fuera) el otro]

l) Menos horrible [que (sería) la primera]

m) Menos [que (importa) la situación]

n) Menos inventor [que (es) descubridor]

ñ) Tan poco en ella [como (poco he pensado) en la conducta de los dioses indescifrables o de mi corazón]

o) Casi tan alto [como (vio a) los negros eucaliptosque lo rodeaban]

p) Tanto escándalo [como (ha merecido)el materialismo]

El emisor es Ignacio Ramonet.

Los receptores son los visitantes de la página web.

Está publicado en una página web, en la edicióndigital de Le Monde Diplomatique. Este nuevo mediopermite que las noticias o artículos puedan sercolgados en internet para llegar a un número mayorde lectores. Se permite una mayor flexibilidadortográfica, una mayor libertad de expresión, puestoque se puede colgar todo aquello que el internautadesee.

Un contexto socioeconómico medio-alto, dentro deuna sociedad de las que se consideran desarrolladas.

Pertenece a la modalidad expositiva. De ello dan fe el modo indicativo en el que se expresan lamayoría de los tiempos verbales, en tercera personadel singular o en primera del plural. Las oracionesenunciativas son las más comunes.

Los párrafos son el primero y el quinto.

Las fechas son:

1836: Periódico de gran tirada con anuncioscomerciales.

1832: Creación de la primera agencia de información internacional.

1865: Los anuncios clasificados provocan crear un mercado de masas.

1892: Coca-cola se dotó de los principalespresupuestos publicitarios.

Respuesta modelo:

6º La publicidad como trabajo de investigación entre distintos especialistas.

7º Las promesas de la publicidad.

8º La no distinción social en la publicidad.

9º La publicidad utiliza los mitos de cada época.

10º Técnicas de persuasión de la publicidad.

11º El sometimiento de la investigación.

12º La aceptación del ser humano de su“esclavitud”.

Respuesta modelo:

La relación con el título se establece porque lapublicidad crea en el individuo el deseo de consumirun producto haciéndole creer que él libremente lo escoge. De ahí que el autor hable de fábrica de deseos.

La función referencial (uso de tercera persona delsingular; oraciones enunciativas y modo indicativo).

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174-175

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (II)

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edicto: noticia oficial; sustantivo

horadar: agujerear; verbo

incrustar: grabar; verbo

refutarla: rebatirla; verbo

administrar: Graduar o dosificar el uso de algo, para obtener mayor rendimiento de ello o para que produzca mejor efecto.

Gobernar, ejercer la autoridad o el mando sobre un territorio y sobre las personas que lo habitan.

empresa: Unidad de organización dedicada aactividades industriales, mercantiles o de prestaciónde servicios con fines lucrativos.

Acción o tarea que entraña dificultad y cuyaejecución requiere decisión y esfuerzo.

mercado: Conjunto de operaciones comerciales que afectan a un determinado sector de bienes.

Contratación pública en lugar destinado al efecto y en días señalados.

demanda: Cuantía global de las compras de bienes y servicios realizados o previstos por una colectividad.

Limosna que se pide para una iglesia, para unaimagen o para una obra pía.

inversión: Acción de emplear, gastar, colocar un caudal.

Acción de cambiar, sustituyéndolos por suscontrarios, la posición, el orden o el sentido de las cosas.

presupuesto: Cómputo anticipado del coste de unaobra o de los gastos y rentas de una corporación.

Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo.

(RAE)

anuncio: Conjunto de palabras o signos con que se anuncia algo.

ruido: Repercusión pública de algún hecho.

mensaje: Conjunto de señales, signos o símbolosque son objeto de una comunicación.

(RAE)

Gran conjunto de gente que por su número puede influir en la marcha de los acontecimientos.(RAE)

periódico de gran tirada: periódico que publica a nivel nacional e, incluso internacional.

grandes empresas: empresas importantes con sedesen distintos países.

inversión a largo plazo: inversión sin fechadelimitada.

consumo de masas: producto muy consumido por el público.

compradores potenciales: posibles compradores.

medios de comunicación: televisión, prensa y radio.

países desarrollados: países con una economía por encima de la media, no pertenecientes al tercermundo.

explosión demográfica: con un número elevado de nacimientos y un número muy bajo de muertes.

eficacia – felicidad – satisfacción – modernidadjuventud – abundancia – suciedad – limpiezadependencia – esclavitud – suavidad – dominaciónhallazgo – desobediencia – obediencia.

– acia: eficacia

– ncia: abundancia, dependencia, desobediencia,obediencia

– dad: felicidad, modernidad, suciedad, suavidad

– tud: juventud, esclavitud

– ción: satisfacción, dominación

simbólico sonriente milagroso

angustioso confesable embarazoso

reductora esquemática

– ico: simbólico

– oso: angustioso, milagroso, embarazoso

– ente: sonriente

– able: confesable

– ática: esquemática

distendido – despreocupado – poblado – deseadopurificado – encerrado – acorralado – culpabilizadocondensado

litografía: neologismo

spot: anglicismo

bienestar: composición

confort: galicismo

Pretérito indefinido

Pretérito pluscuamperfecto

Pretérito perfecto

El autor hace una historia sobre la publicidad, por tanto, narra en pasado.

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Presente.

Expone de qué modo la publicidad influye en los individuos, por tanto lo hace en presente.

Desde el siglo XII: S. Prep.

En el siglo XVIII: S. Prep.

En el siglo XIX: S. Prep.

Cuando el invento alcanzó su desarrollo: Sub Adv.Temporal

Ya en 1836: Adverbio

En 1865: S. Prep.

En el cambio de siglo: S. Prep.

Hasta entonces: S. Prep.

En ese momento: S. Prep.

A largo plazo: S. Prep.

Desde aquella época: S. Prep.

Actualmente: Adverbio

Las grandes empresas nacidasSuj.

con la revolución industrial tuvieron [que crearCRV (de nacidas) V V

un mercado de masas y estructurar una demanda] CD V CD

O. Sub. Sust. CD

Actualmente se estima [que en los países desarrolladosCC V CC

el bombardeo publicitario supera los 2.500 impactosSuj. V CD

por persona y día] CC

O. Sub. Sust. Sujeto

Una encuesta confirmó [que el 85% del conjuntoSuj. V Suj. CN (del Suj.)

de mensajes publicitarios no llega a un auditorio]CN (del CN) CC V CRV

O. Sub. Sust. CD

Hay [que saber además [que ese 10% V V CC Suj.

se reduce (por olvido) al cabo de 24hV CC

a sólo un 5%] O. Sub. Sust. CD (del Inf.)]CD

O. Sub. Sust. CD

a) [Cuando el invento alcanzóSuj. V

su desarrollo] O. Sub. Adv. CCTCD

b) [Como una inversión a largo plazo] O. Sub. ComparativaSuj. CC

c) [Como algo dirigido al mayor número(Suj.) V CRV

de compradores potenciales] O. Sub. Adv. Modal CCMCN (del CRV)

d) [Si se golpea con precisión y V CC

de forma continuada] O. Sub. CondicionalCC

e) [Como si la sociedad de masas fueseSuj. CN (del Suj.) V

una sociedad sin clases]. O. Sub. Cond.Atributo CC

f) [Como objeto de placer o sujeto doméstico] O. Sub. Adv. Modal

a) CCT

b) CCF

a) Texto 1:

Título: (texto en negrita)

Cuerpo: (texto restante)

Eslogan: Exprime, explora, experimenta

Nombre producto: BMWxDrive

Nombre marca: BMW

Texto 2:

Título: no aparece

Cuerpo: todo el anuncio

Eslogan: Vive 91 vidas. Vive paradores

Nombre producto: paradores españoles

Nombre marca: no aparece

Texto 3:

Título: El 50% de nuestros aceros para el automóvil no existían hace 5 años


Eslogan: Steel solutions for man and earth

Nombre producto: no aparece

Nombre marca: Arcelor

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EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (II)

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a) Sujeto

b) Sujeto

c) Sujeto

d) Sujeto

e) Sujeto

f) CD

g) Sujeto


Texto 4:

Título: todo (titulares así no los soportan todos los coches)


Eslogan: Ha llegado el momento de Clase S de Mercedes Benz

Nombre producto: Clase S

Nombre marca: Mercedes Benz

Texto 5:

Título: Uau!


Eslogan: United against ugliness

Nombre producto: Lancia Musa

Nombre marca: Lancia

Texto 6:

Título: Tú no tienes reloj [...] pero tienes fotosmaravillosas


Eslogan: Hp invent

Nombre producto: Hp Photosmart 375

Nombre marca: HP

b) Titular: arriba; negrita o mayúsculas.

Cuerpo: parte central; sin formato definido.

Eslogan: final o lateral; mayúsculas, sin formatodefinido.

Producto: final; sin formato.

Marca: final; sin formato.

c) Texto 1:

Eslogan: sintagma nominal.

Titular: oración condicional.

Texto 2:

Eslogan: oración simple.

Texto 3:

Eslogan: oración simple (en inglés).

Titular: oración simple.

Texto 4:

Eslogan: oración simple.

Titular: SN + oración simple.

Texto 5:

Eslogan: sintagma adjetival.

Texto 6:

Eslogan: oración simple (en inglés).

Titular: oración coordinada copulativa negativa.

d) Oraciones simples y oraciones subordinadasadjetivas.

e) Mirad a vuestro alrededor.

¿Hasta cuando vamos a soportarlo?

Encuentra tu forma de expresarte e imprime tus fotos en cualquier lugar.

f) Texto 1:

Tercera persona del singular: ha desarrollado.

Texto 2:

Segunda persona del singular: vive; piérdete.

Texto 3:

Tercera persona del singular: ofrece.

Texto 4:

Tercera persona del singular: ha llegado.

Texto 5:

Primera persona del plural: hagamos, nuestra.

Texto 6:

Segunda persona del singular: tú, expresarte.

g) Función referencial: texto 1, 3 y 5.

Función conativa: texto 2, 4, 5 y 6.

h) Más inteligentes.

Mejores prestaciones.

Más amplia y avanzada.

Mayores innovaciones.

Más confortables.

Más seguros.

i) Préstamos lingüísticos: Night View Assist,Distronic Plus, Pre-safe. Siglas: DEFN. Derivados:Bizona.

j) Texto 1: Emoción y aventura.

Texto 2: Tradición, antigüedad, artesanía,experiencia.

Texto 3: Seguridad más ciencia y técnica.

Texto 4: Ciencia y técnica.

Texto 5: Belleza.

Texto 6: Novedad o modernidad.

k) Anáfora (Texto 1): Miedo.

Metáfora (Texto 1): Exprimir tu vida.

Personificación (Texto 3): Aceros más inteligentes.

Repetición (Texto 5): Feo, fealdad, afea.


vida: [v]

fiço: [ts]

Jesu: [∫]

fijo: [∫]

posa: [z]

confessor: [s]

fer: conservación de la f- inicial latina (hacer)

prosa: [z]

pueblo: [b]

fablar: [b]

vezino: [v]

bien: [b]

vaso: [v], [z]

bon: [b]

vino: [v]

verdadera: [v]

dicen: [ts]

salva: [s]

Se mantienen los siguientes rasgos del castellanomedieval:

– Sonido [ts] representado por la grafía ç:començando.

– Distinción de [s] sorda y [z] sonora: enseñorassen,viniessen.

– Sonido [�] representado por la grafía x:introduxeron.

Se han introducido las siguientes modificaciones:

– Cambio de la f- inicial latina por h: hablar,habemos.

– Pérdida de la desinancia -d- en las formas verbalesde segunda persona del plural: levantáis (en laEdad Media levantades), digáis (digades).

– Aceto, merced, principio: antes se escribían con z.

– Seseo: empesamo [empezamos], pedaso [pedazos].

– Pérdida o aspiración de la -s en posición implosiva:empesamo [empezamos], pué [pues], lohp puño[los puños], dehppué [después], pedaso [pedazos],ehtá [está].

– Pérdida de la -d- intervocálica: molía [molida],tendío [tendido].

– Yeísmo: baya [vaya], yaman [llaman].

– Confusión de [r] y [l] implosivas: rebuerbe[revuelve], er pan [el pan], er tiempo [el tiempo]aspiración de la [?]: moha [moja].

– Seseo y aspiración de [r] implosiva [cierne]: siehne.

– Seseo: sinco [cinco], áse [hace], desimo [decimos].

– Pérdida o aspiración de la -s implosiva: sei litroh

[seis litros], mehcla [mezcla], desimo [decimos], e [es], qu’e curra [que escurra], ehtá [está].

– Relajación del sonido [t∫]: lechye [leche], echya[echa].

– Aspiración de la [χ]: cuaho [cuajo], cuahada[cuajada], debaho [debajo].

– Yeísmo: yama [llama], yena [llena].

– Cierre de las vocales finales: hiju [hijo], comu[como], nacíu [nacido], granu [grano], trigu [trigo],unu [uno], otru [otro], arandu [arando].

– Uso del diminutivo -ino: chiquitinu [chuiquitito].

– Pérdida de la -d- intervocálica: nacíu [nacido],comí’a [comida], queó [quedó], acompañá[acompañada].

– Aspiración de la -s implosiva: ehtaba [estaba],mientrah [mientras], pañeuruh finuh con unahcalgah [pañeros finos con unas cargas].

– Confusión de [r] y [l] implosivas: llebal [llevar],comel [comer], pol [por], calgah [cargas].

– Voseo y tiempo verbal concordante: tenés [tienes],dejame [déjame], decís [dices], vos sos [tú eres],escribime [escríbeme].

– Seseo: busón [buzón], piesa [pieza], frasada[frazada], alcansa [alcanza], empieso [empiezo],impasiente [impaciente].

– Uso exclusivo del pretérito perfecto simple: ¿porqué tardaste tanto? [¿por qué has tardado tanto?],Qué linda carta me mandaste [Qué linda carta mehas mandado].

– Yeísmo: maya [malla (bañador)].

– Léxico vulgar: re-hostia, hostia.

– Cambio de una vocal por otra: Repóblica[República], repoblicanos [republicanos], piores[peores], endivido [individuo], hamos [hemos].

– Pérdida de la -d- intervocálica: moderaos[moderados], maltrajeao [mal trajeado].

– Confusión de palabras: afloencias [influencias](parece ser una mezcla entre los téminos afluenciae influencia), judía [jodida] (en este caso tambiénpodría decirse que se ha cambiado una vocal porotra —o por u— y que se ha perdido la -d-intervocálica), si por un es caso [si por un casual].

– Cambio de una consonante por otra: golviésemos[volviésemos].

– Contracción de palabras: pal [para el].

– Leísmo: le venía a ver [lo venía a ver].

– Confusión de palabras: Es la que se dice [Como sedice], a cuenta que ahora [seguro que ahora], teníapor sí las afloencias [tenía para sí], le venía a verpal cuento [lo (leísmo) venía a ver con el cuento].

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190-195VARIANTES DE LA LENGUA

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– premite: alteración de un grupo consonántico[permite].

– rropa: desconocimiento de reglas ortográficas: el dígrafo rr sólo es correcto entre vocales [ropa].

– clabar clabos: cambio de una consonante por otradebido a su semejanza fonética [clavar clavos].

– No... y ni: No es correcto utilizar dos conjuncionescopulativas juntas. La conjunción y une palabras ocláusulas en concepto afirmativo, y la conjunciónni lo hace en concepto negativo; por lo tanto,puesto que la primera cláusula es negativa (No se permite tender ropa), lo correcto habríasido: No se permite tender ropa ni clavar clavos.

– qartos: La letra q siempre debe ir acompañada de la u, la cual es muda ante e, i. Por otro lado, las combinaciones qua y quo —en estos casos la usí se pronuncia— sólo están permitidas en algunostérminos científicos o en palabras y locucioneslatinas (quark, quórum). En el resto de los vocablosdebe usarse la letra c: cuarto.

– Proive: En este caso se han cometido tres errores.Los dos más obvios son la supresión de la hintercalada, por ser muda, y el cambio de la letra bpor la v, debido a su semejanza fonética. El tercererror es la falta de acento gráfico [prohíbe]. Lacombinación de una vocal abierta (o) y una cerrada(i) —la h intercalada no influye— puede formar obien un diptongo o bien un hiato. En el caso deldiptongo ambas vocales pertenecen a la mismasílaba y la vocal tónica es la abierta: prohi-be. Encambio, en el caso del hiato las vocales formanparte de sílabas diferentes y la vocal tónica es lacerrada; además, todas las palabras con este tipode hiato llevan tilde, independientemente de quelo exijan o no las reglas generales de acentuación:pro-hí-be.

Adjunción de -s en la segunda persona del singulardel pretérito perfecto simple: dijistes, vinistes,mirastes, estuvistes [dijiste, viniste, miraste,estuviste].

Uso de la preposición de ante una subordinadaintroducida por un que, tanto con función de CDcomo de sujeto (dequeísmo): Te digo de que vamosa ganar [Te digo que vamos a ganar (CD)], loprobable es de que así ocurra [lo probable es que asíocurra (sujeto)].

– maki: macarra

– chusco: pedo

– pillar: conseguir, comprar

– costo: hachís

– bajarse al moro: ir a Marruecos a comprar hachís

– chungas: difíciles

– tripis: LSD

– frambuesas, supermanes: tipos de tripis

– mili: servicio militar

– tó quisqui: todo el mundo

– curro: trabajo

En este texto Delibes reproduce un lenguaje oral y espontáneo, de ahí la desorganización en cuanto a sintaxis, con multitud de oraciones inacabadas,alteración del orden de los elementos oracionales y repeticiones (“ni tú ni ella, ni ella ni tú”) usadaspara dar énfasis. Por otro lado, se pueden observarlos rasgos propios de la función conativa (oracionesinterrogativas, segunda persona gramatical, modoimperativo) y un lenguaje expresivo que muestra la confianza entre los interlocutores, como el uso de aumentativos (“egoistón”), comparaciones ymetáforas (“tu hermana, a lo mosquita muerta”).Todas estas características forman parte del registrocoloquial.

a) mansanita [manzanita], hase [hace], desía [decía],disiendo [diciendo], importansia [importancia], rasón [razón], sosios [socios], etc.

El seseo es propio del andaluz, del canario y del español de América.

b) Tú me conoce [conoces], vivíamo [vivíamos],casalno [casarnos], tú sabe [sabes], ere [eres],tienen nombre raros [nombres], los mosquito[mosquitos], las casa [casas], etc.

Este rasgo fonético es característico de losdialectos meridionales (murciano, extremeño,andaluz y canario) y del español de América.

c) En las palabras mejol y casalno se ha confundidouna r implosiva por una l, al igual que en losdialectos meridionales.

d) chif: del inglés chief (jefe)

senkiu: del inglés thank you (gracias)

solón: del inglés so long (hasta siempre)

e) Pérdida de consonante final [verdad].

Pérdida de la -d- intervocálica (en algunos casosde toda la sílaba) [sido, destapado, marido,pensada, todos, traído, quedado, dado, todo,bailado]. En el caso de aua se ha suprimido laconsonante [agua].

Pérdida de la vocal inicial [espérate, evaporara,ahora] (en pérate también ha desaparecido la -s implosiva).

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Simplificación o alteración de gruposconsonánticos [correcto, abstracta, el actor,administra, perfecto].

Alteración de grupos consonánticos [infarto,admitieron].

Cambio de una vocal por otra [realmente].

f) Repetición.

Lenguaje expresivo.

Oración inacabada.

Modo imperativo (función conativa).

Lenguaje oral.

Lenguaje expresivo (estructura exclamativa).

Lenguaje expresivo (aumentativo).

EL SONETO XCIV DE PABLO NERUDA

El emisor del soneto es el yo lírico –o el poeta, o Pablo Neruda– y se expresa en primera persona del singular.

El poema está dirigido a su amada (a su esposa,Matilde Urrutia).

Verbos en imperativo, segunda persona del singular:sobrevíveme, levanta, Vive.

Verbos en subjuntivo, segunda persona del singular:despiertes.

Verbos en presente y futuro de indicativo, segundapersona del singular: pasarás, colgarás, sufres.

Pronombres personales y adjetivos posesivos: tusojos, tu boca, tu risa, tus pasos, te veré.

Vocativos: mi amor.

Es una poesía, está escrita en verso. Pertenece a lalírica; es la expresión del yo poético.

El poema está compuesto por cuatro estrofas. Lasdos primeras tienen cuatro versos y las dos últimastienen tres versos. El número de sílabas de los versosno es regular, oscila entre el verso de 11 sílabas,endecasílabo, y el de quince. No hay rima.

SI / MUE / RO / so / bre / ví / ve / me / con / tan / ta /[fuer / za / pu / ra (15)

que / des / pier / tes / la / fu / ria / del / pá / li / do y /[del / frí / o, (14)

de / sur / a / sur / le / van /ta / tus / o / jos / in / de / [le / bles, (14)

de / sol / a / sol / que / sue / ne / tu / bo / ca / de / [gui / ta / rra. (14)

No / quie / ro / que / va / ci / len / tu / ri / sa / ni / [tus / pa / sos, (14)

no / quie / ro / que / se / mue / ra / mi / he / ren / [cia / de a / le / grí / a, (15)

no / lla / mes / a / mi / pe / cho, es / toy / au / sen / [te. (11)

Vi / ve en / mi au / sen / cia / co / mo en / u / na /[ca / sa. (11)

Es / u / na / ca / sa / tan / gran / de / la au / sen /[cia (11)

que / pa / sa / rás / en / e / lla a / tra / vés / de /[los / mu / ros (13)

y / col / ga / rás / los / cua / dros / en / el / ai / [re. (11)

Es / u / na / ca / sa / tan / trans / pa / ren / te /[la au / sen / cia (13)

que / yo / sin / vi / da / te / ve / ré / vi / vir [(10 + 1 = 11)

y / si / su / fres, / mi a / mor, / me / mo / ri / ré o / [tra / vez. (12 + 1 = 13)

Se parece a un soneto. Como éste, está formado porcuatro estrofas de cuatro y tres versos. A diferenciadel soneto, las estrofas de cuatro versos no soncuartetos (ABBA), y las estrofas de tres versos estánlibres de rima.

Respuesta abierta.

sobrevíveme, despiertes, levanta, suene, quiero,vacilen, quiero, muera, llames, estoy, vive.

Imperativos: sobrevíveme, levanta, vive.

es, pasarás, colgarás, es, veré, sufres, moriré.

formas verbales de futuro: pasarás, colgarás, veré,moriré.

del pálido y del frío

– Si [nexo] muero / sobrevíveme con tanta fuerzapura [OP] / que [nexo] despiertes la furia del pálido y del frío, [...].

– Vive en mi ausencia [OP] / como [nexo] en unacasa.

– Es una casa tan grande la ausencia [OP] / que [nexo] pasarás en ella a través de los muros y colgarás los cuadros en el aire.

– Es una casa tan transparente la ausencia [OP] /que [nexo] yo sin vida te veré viviry si [nexo] sufres, mi amor, me moriré otra vez [OP].

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198-199EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS


a) [... que despiertes la furia del pálido y del frío.] es una oración subordinada adverbial consecutiva,complemento del adjetivo (tanta). Forma parte delCCM de la oración principal [...sobrevíveme contanta fuerza pura].

b) [que pasarás en ella a través de los muros …] es una oración subordinada adverbial consecutiva,complemento del adverbio (tan). Forma parte delAtributo de la oración principal [Es una casa tangrande la ausencia].

c) [que yo sin vida te veré vivir …] es una oraciónsubordinada adverbial consecutiva, complementodel adverbio (tan), forma parte del Atributo de laoración principal [Es una casa tan transparente la ausencia].

EL COMENTARIO DEL SONETO

La emisora de este texto es Rosa Navarro. Publicó el texto en un manual para estudiantes, por lo quequiere ser un modelo de comentario de textoliterario. Los destinatarios de este texto son,fundamentalmente, estudiantes de literatura.

Se trata de un texto expositivo en el que, además,hay fragmentos descriptivos.

– Presentación: no aparece.

– Tema: último párrafo.

– Estructura externa: primer párrafo

– Estructura interna: cuerpo del texto.

Respuesta abierta.

Préstamos lingüísticos: soneto, terceto, cuarteto.

Cultismos: anadiplosis, paradoja, hipérbole.

Neologismo: aliteración.

Respuesta modelo:

soneto: Composición poética que consta de catorceversos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. En cada uno de los cuartetos riman,por regla general, el primer verso con el cuarto y elsegundo con el tercero, y en ambos deben ser unasmismas las consonancias. En los tercetos pueden ir estas ordenadas de distintas maneras.

endecasílabo: Verso de once sílabas.

cuarteto: Combinación métrica de cuatro versosendecasílabos o de arte mayor, que conciertan en consonantes o asonantes. Cuando sonaconsonantados pueden rimar el primero con el último y el segundo con el tercero.

terceto: Combinación métrica de tres versos de arte mayor que, a veces, constituye estrofaautónoma dentro del poema.

asonancia: Métr. Identidad de vocales en lasterminaciones de dos palabras a contar desde la última acentuada, cualesquiera que sean lasconsonantes intermedias o las vocales no acentuadasde los diptongos. En los esdrújulos no se cuentatampoco la sílaba penúltima.

verso libre: El verso que no está sujeto a rima ni a metro fijo y determinado.

Respuesta modelo:

paralelismo: Repetición de la misma estructurasintáctica o del mismo contenido con finesestilísticos.

anáfora: Repetición de la misma palabra o palabrasa principio de verso o frase.

antítesis: Figura que consiste en contraponer unafrase o una palabra a otra de significación contraria.

anadiplosis: Ret. Figura que consiste en repetir alfinal de un verso, o de una cláusula, y al principiodel siguiente, un mismo vocablo.

esticomitia: Métr. Verso en el que la unidadsintáctica coincide con la unidad métrica.

aliteración: Ret. Repetición notoria del mismo o delos mismos fonemas, sobre todo consonánticos, enuna frase.

paradoja: Ret. Figura de pensamiento que consisteen emplear expresiones o frases que envuelvencontradicción. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre.

hipérbole: Ret. Figura que consiste en aumentar o disminuir excesivamente aquello de que se habla.

bimembración: Figura retórica que consiste en unirpalabras, sintagmas o proposiciones en parejasunidas por una conjunción o yuxtapuestas por unacoma. Puede extenderse a más miembros comotrimembración, cuatrimembración, etc.

paranomasia: Figura consistente en colocarpróximos en la frase dos vocablos semejantes en el sonido pero diferentes en el significado, comopuerta y puerto; secreto de dos y secreto de Dios.

derivación: Figura consistente en emplear en unacláusula dos o más voces de un mismo radical

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Texto 1

La función del lenguaje poético, según Machado,es nombrar los conceptos únicos –por oposición a abstractos y colectivos– con que se expresa el conocimiento intuitivo. La poesía es la expresión del espíritu de un ser humano.

Texto 2

La poesía es lenguaje con todo lo que ellocomporta: expresión del conocimiento, delsentimiento y de la emoción. El lenguaje poéticoes, además, música.

Texto 3

La poesía es un instrumento mediante el cual influir en la sociedad para transformarla.

b) Respuesta abierta.

arroyo: Caudal corto de agua, casi continuo.

vega: Parte de tierra baja, llana y fértil.

abarca: Calzado de cuero crudo que cubre solo la planta de los pies, con reborde en torno, y seasegura con cuerdas o correas sobre el empeine y el tobillo. Se hace también de caucho.

alud: Gran masa de nieve que se derrumba de losmontes con violencia y estrépito.

barranco: Quiebra profunda producida en la tierrapor las corrientes de las aguas o por otras causas.

legaña: Humor procedente de la mucosa y glándulasde los párpados, cuajado en el borde de estos o en los ángulos de la abertura ocular.

moño: Grupo de plumas que sobresale en la cabezade algunas aves.

abedul: Árbol de la familia de las Betuláceas, de unos diez metros de altura, con hojas pequeñas,puntiagudas y doblemente aserradas o dentadas, y dispuestas en ramillas colgantes que forman una copa de forma irregular que da escasa sombra.Abunda en los montes de Europa, y su corteza, que contiene un aceite esencial, se usa para curtiry aromatizar la piel de Rusia.

brezo: Arbusto de la familia de las Ericáceas, de uno a dos metros de altura, muy ramoso, conhojas verticales, lineales y lampiñas, flores pequeñasen grupos axilares, de color blanco verdoso o rojizas,madera dura y raíces gruesas, que sirven para hacercarbón de fragua y pipas de fumador.

(RAE)

arpa – harp

rico – rich

yelmo – helme

guerra – war

franco – frank

fresco – fresh

banda – band

barón – baron

marca – mark

toalla – towel

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212-217LA SITUACIÓN LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA1

203EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS 10


aldaba – balda – aldrava

albornoz – barnús

alcachofa – carxofa – alcachofra

algodón – cotó – algodão

algarroba – garrofa – alfarroba

almacén – magatzem – armazém

alquitrán – quitrà – añcatrão

arrabal – rabal – arrabalde

acequia – sèquia – acéquia

azúcar – sucre – açúcar

altramuz – tramús – temoço

azafrán – safrà - açafrão


Vayse

Doler – Dolor

Faré

Tornarad / sanarad / serád

rab: Dios

yana: puerta

habib: amigo


Fijo; faser; fechos; fisiera; fazer; fis.

Vocales iguales en CM (castellano medieval) – s. XV – Esp. Act.

Uso de ç + a/o; z + e; c + i: A. Nebrija

Alternancia de z / c / s/ + a/e/i/o: CM

Alternancia b/v/u:

b/v: Nebrija

v/u: <u> en posición interior

<v> en posición inicial

En CM

/x/ - <j> en Nebrija y en CM

/i/ - <y> Nebrija

f- en CM vs. h en Nebrija

Respuesta abierta.

Aspiración: ehcarda / aghto.

Desaparición de la -s: comenzamo / año / acabemo.

Desaparición de sílaba / palabra: (has)ta / (es)ta /to(do).

Desaparición consonantes finales de palabras:cembrá / abrí / dié / cegà.

Aspiración de la j: hunio / hulio.

El ceceo es una forma no estándar en la producciónde sibilantes. Concretamente, se trata de la nodistinción entre /s/ y la /∏/. Ambas se articulan en el mismo punto y modo.

disen, negosio, desgrasio, cuchiyo

etás, etoy, mimmo, lo’ haitiano’, cosa’, pust’te

enfelmo, cogel, mejol, mujel, sacal, enterral

metío, vía, matao, tóo, toa, salao

Contá / vos / seguís / estás

chanconcito: Dicho de un estudiante: Que preparamucho sus lecciones, y se distingue más por laaplicación que por el talento.

cancha: Espacio destinado a la práctica de ciertosdeportes o espectáculos.

pasto: Césped.

chápate: Coger.

chapé: Cogí.

cholo: Mestizo de sangre europea e indígena.

yapita: Cosa que se añade a otra, y especialmente lo que el vendedor da más del justo peso, o elpedazo pequeño que añade para completarlo.



Cumu / muntou / pur / todu / dixu / di

Arriglouse / muntou / arreparou / sous / vou /pensou

Feixu

Arriglouse / puxuse


Febas, fatiando

Clamé

Lo

No hay ejemplos

Cacachurret, zarpetas, amoroset


Penso, mórrome

Trouseron, roubaron

Ferida

Chorar, chamades

Soidades, doio

Os / as

Campiñas, tolinos

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Terra


Farás, gener

El emisor es Andrés Amorós.

Los receptores estudiantes y licenciados de filología,pero de hecho, también, cualquier lector que puedaacceder al texto.

El canal es la colección del Círculo Universidad, por tanto, pertenece a un libro que, a su vez, forma una unidad mayor.

Los marcadores del discurso como también son unamarca de la dependencia con una unidad mayor.

Se trata de un texto expositivo / argumentativo. Está escrita en tercera persona del singular y enprimera del singular y el plural. La mayoría de lasoraciones son enunciativas y están en presente del modo indicativo.

La idea principal es la literatura como modo de conocimiento, que se encuentra en el primer y segundo párrafo.

La literatura: Conocimiento, por tanto, son tratadoscomo sinónimos.

4º párrafo: La literatura permite multiplicar nuestrasexperiencias.

6º párrafo: La literatura permite atisbar ciertosaspectos de la realidad o encarnar ciertos valoresque no sólo suelen estar fuera de nuestros límites,en su pureza, son incompatibles entre sí.

9º párrafo: La literatura supone apertura a nuevosmundos.

Respuesta abierta.

Entrecomillados todos.

Verbos: ha sido formulado / dice / escribía / admitir /oigo.

Todos son mencionados.

Ello implica un apoyo intelectual a las ideas delcrítico. Son autoridades que dan credibilidad a loexpuesto.

La función referencial: uso de la tercera personadel singular junto al modo indicativo. La funciónemotiva: uso de la primera persona del singular y el plural junto al modo indicativo.

Es un texto humanístico: no hay términos técnicos,prácticamente y, también, por la temática del mismo.

sagacidad: clarividencia // ingenuidad

concluyente: definitivo // provisional

inefable: inexpresable // explicable

calado: sustantivo; profundidad

fulgurantes: adjetivo; brillante

grotescos: adjetivo; pintorescos

atisbar: verbo; alcanzar

fervorosamente: adverbio; con devoción

Son antónimos.

creador: Pensadores, escritores, artistas.

género: Conjunto de rasgos que acabanconfigurando una tipología literaria.

crítico: Persona que valora una obra de arte.

héroe: Varón ilustre y famoso por sus hazañas ovirtudes. (RAE)

movimiento de vanguardia: Movimiento ideológico,político, artístico, etc.

ismo: Conjunto de corrientes artísticas del s. XX.

forma: Configuración externa de algo. (RAE)

enumeración (caótica): Cómputo o cuenta numeralde las cosas. (RAE)

Conoci – miento

Esteti – cista – s

Revela – cion – es

Comunic – able

sabría: verbo

yo: pronombre

me: pronombre

mis: adjetivo posesivo

mí: adjetivo posesivo

conservaría: verbo

soy: verbo

escribo: verbo

oigo: verbo

he escrito: verbo

conmigo: adjetivo posesivo

nos permite / nuestras / pensemos / nuestras /hemos obtenido / soy / nos

Todos ellos implican a los receptores en lo que dice y de este modo los hace cómplices y les confiere una serie de conocimientos que puede o no poseerel receptor.

a) Pronombre reflexivo; la subordinada es el sujeto.

b) Impersonal.

c) Pronombre reflexivo; el sujeto es André Breton.

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a) compuesta / nosotros / el sintagma preposicional /complemento de régimen verbal / infinitivo

b) conjunción / complemento directo / copulativo /sintagma nominal

c) pronombre relativo / complemento directo

a) busca / él / nominal / nominal / adjetiva o de relativo

b) relativo / sujeto / sujeto / adverbial / CCL

c) sustantiva / CCM / CD

Del mismo modo, San Juan de la Cruz es estimadoCC Suj. V

fervorosamente por críticos y lectosCC CAgente

[cuyo sistema ideológico está en las antípodasSuj. V CRV

del de este poeta] O. Sub. Adj CNCN (del CRV)

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El texto aparece diagonalmente. Se lee de izquierdaa derecha y forman una especie de rayos solares. Los elementos que aparecen en el texto puedenrelacionarse de algún modo con la verticalidad.

gondolando – golondrina

golondrina – golonfina

golonrisa – golonniña

Toma el final de cada lexema de tal forma quehorizonte y montaña crean horitaña y montazonte; y violoncelo y golondrina forman violondrina ygolooncelo.

Repetición y anáfora. Va intensificando con cadanueva creación: fina, trina, cima, china, clima, rima,risa niña, gira, lira, brisa, chilla.

Ha ido cambiado la segunda sílaba formando las notas musicales.

PÁGINA 227

aliteración: Figura que, mediante la repetición de fonemas, sobre todo consonánticos, contribuye a la estructura o expresividad del verso.onomatopeya: Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo.calambur: Agrupación de las sílabas de una o máspalabras de tal manera que se altera totalmente el significado de estas.paranomasia: Figura consistente en colocarpróximos en la frase dos vocablos semejantes en el sonido pero diferentes en el significado.

antanaclasis: La antanaclasis es una figura retóricade dicción que consiste en el uso de un significantepolisémico, de manera que el significado sea distinto.hipérbole: Figura que consiste en aumentar odisminuir excesivamente aquello de que se habla.personificación: Figura que consiste en atribuir a las cosas inanimadas o abstractas, acciones y cualidades propias de seres animados, o a los seresirracionales las del hombre.sinestesia: Tropo que consiste en unir dos imágeneso sensaciones procedentes de diferentes dominiossensoriales.

La ñ dice adiós con su pañuelo a los niños y a losñoños. aliteraciónLa pluma del balandro escribe el soneto de la regata.personificaciónCuando en trenes o barcos nos llaman “pasajeros”sentimos la tristeza de la efemeridad. antanaclasisEn la colilla del lápiz quedan las mejores ideas.cambio frase filosóficaArrójate a la nada y nada. antanaclasisLa serpiente es la rúbrica del paisaje. hipérbole¿Te dio el tedio? Pues no tienes remedio.paranomasiaEl ocre es un color mediocre. paranomasiaLas estrellas telegrafían temblores. personificaciónEn la noche acústica se oyen los lejanos trenes quepasan diciendo “que-te-cojo, que-te-cojo”,persiguiendo las distancias. onomatopeyaEn la noche helada cicatrizan todos los charcos.personificación—¿Oyes ese olor?—dijo ella en el jardín. sinestesiaDe la veleta nació la ruleta. paranomasiaLa noche está entre pestañas azules. sinestesiaLo más extraño de los coleópteros es que no tienencola. calamburHacía tal frío aquella noche que vi al cielo estornudarde estrellas. hipérboleEl sueño es el depósito de los objetos extraviados.aliteraciónLos pasodobles debían tener dos autores. cambiofrase filosóficaHacer símiles parece cosa de simios. paranomasiaEl colmo de la errata es poner “herrata”.antanaclasisNunca es tarde si la sopa es buena. cambio frasehechaConsejo superfilosófico: hágase una radiografía y si sale es que existe. frase filosófica “Picnic”: pájaro de las excursiones. onomatopeyaAl mar le gusta la impunidad y por eso borra todahuella en la playa. personificaciónLas gaviotas son la posdata del barco. hipérboleOnírico: el pájaro del sueño. onomatopeya

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