Embed Size (px)
Citation preview
1
GUÍA N° 01
ÁREA: Humanidades GRADO: Octavo
DOCENTE: Odalys Campo T.
– Maria Brochero S.
PERIODO: Primero IH (en horas): 5
horas
EJE TEMÁTICO El encuentro de diferentes mundos
DESEMPEÑO: Reconoce en las diferentes
producciones literarias
aspectos referidos a la
estructura formal del género y
a la identidad cultural que
recrea.
Reconstruye en sus
intervenciones el sentido de
los textos desde la relación
existente entre la temática, los
interlocutores y el contexto
histórico –cultural.
NÚCLEO TEMÁTICO:
Literatura precolombina y del
Descubrimiento
Palabras parónimas
El Tema de un texto
Oración Gramatical simple
Plan Lector: El carnero
Autoevalución y coevaluación
Actitudinal.
HABILIDAD(ES) DE PENSAMIENTO: Conceptual
INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO(S
Analiza la importancia de los distintos personajes dentro de un texto mítico
precolombino
Reconoce las características de la literatura del descubrimiento, la conquista y la
colonia
Identifica palabras Parónimas en un texto escrito
Identifica las diferentes partes de la oración gramatical
Determina el tema en un texto
SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S):
¿Cuáles son las grandes civilizaciones que conforman la Literatura Precolombina?
¿Qué nos aportó la literatura del descubrimiento a nuestra cultura actual?
FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAGRADO
CORAZÓN
Aprobada según Resolución No. 8758000490 – NIT
800251680 – DANE 108758000490
SOLEDAD – ATLÁNTICO.
Página 1
Versión 1.0
PA_00_SGC_13012016 00 GUIAS
Última
revisión:
06/01/2019
2
Actividades: con ayuda de un texto escoge fragmentos de obras literarias prehispánicas,
reúnete con tus compañeros y expresa tu talento (drama, poesía, narración, copla,
canciones, etc.)
Diagnóstico: Menciona las grandes civilizaciones que se dieron en América antes del
descubrimiento
Glosario: Vasallo, mito, reivindicar, conquista, fértil, independencia
FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN
NÚCLEO DE FORMACIÓN 1: VIAJA POR COLOMBIA, CONOCE NUESTRO
PAÍS POR MEDIO DE SU LITERATURA Principales momentos de la literatura
Prehispánica, Descubrimiento y la Conquista
Actividad 1: Gimnasio verbal:
Busca en el diccionario el significado de cada una de las siguientes palabras,
escríbelos en tu cuaderno y haz un crucigrama.
Ancestral Saciedad
Reivindicar Vasallo
Mito Tradición
Cosmovisión Tinaja
Verosímil
Actividad 2
Realiza una sopa de letras teniendo en cuenta las palabras del gimnasio verbal anterior.
Actividad 3 COMPRENSIÓN LECTORA
Legado de nuestra tradición oral
Lee atentamente el siguiente texto y luego, realiza los ejercicios.
El nuevo continente Cada 12 de Octubre se conmemora el Descubrimiento de América,
realizado por Cristóbal Colón en el año 1492. La celebración de este día, involucra a la
naciente sociedad moderna europea y sus viajes de exploración, a las civilizaciones
originarias de América, y el inicio de un imperio colonial que duraría siglos. Cristóbal
Colón fue el navegante intrépido que con un proyecto arriesgado y un destino que nadie
hubiera previsto, descubrió el Nuevo Continente (Espada, 2009).
El descubrimiento
Una vez conseguido el apoyo de los Reyes católicos de España, el 3 de agosto de 1492
salen en expedición Cristóbal Colón junto con 120 hombres de tripulación, en su
mayoría, reclutados en el Puerto de Palos entre delincuentes comunes y condenados a
trabajos forzados. Para este viaje de expedición, contaban con tres carabelas llamadas la
3
Pinta, la Niña y la Santa María. Los reyes habían entregado las dos primeras
embarcaciones, y la tercera la consiguió Colón con la ayuda económica de expertos
marinos y constructores navales del Puerto de Palos. Navegaron las costas de África y
llegaron a las islas Canarias, en donde una avería en la Pinta retrasó el viaje hasta el 6 de
septiembre. Desde la isla Gomera del archipiélago Canario zarparon de nuevo las
carabelas, rumbo al oeste (Colombia Aprende, s.f.). Después de 72 días de navegación, el
12 de octubre de 1492 el marinero Rodrigo de Triana divisó tierra. Este acontecimiento
cambió la concepción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera Cristóbal
Colón había imaginado: la unión de dos mundos. Con la llegada de los españoles,
América nunca más volvería a ser la misma. Dicho avistamiento de tierra firme, permitió
que América recibiera un gran legado cultural, de adelantos y de expresiones artísticas no
sólo occidentales sino también orientales, y que Europa percibiera la riqueza cultural, los
avances, el ingenio y el arte del Nuevo Mundo (Enciclopedia Ilustrada, s.f.).
El encuentro
Cuando Colón y su tripulación llegaron por primera vez al Nuevo Mundo fueron
recibidos por un grupo de indígenas sonrientes y felices, inocentes y desprevenidos.
Todos acudieron a la playa, entusiasmados, a hacer regalos a sus visitantes: loros de
colores brillantes y atados de telas. Iban desnudos, salvo por la pintura corporal y algunas
joyas. Cristóbal Colón observó que tenían una cara peculiarmente redonda y por ello les
llamó, equivocadamente, “indios” (gente de la India). La redondez de su cara era
artificial, resultado de fajar las caras de los bebés. La llegada de los europeos significó
una catástrofe para este pueblo pacífico. En 1492, la isla La Española estaba habitada por
300.000 indígenas. En los cinco años siguientes 100.000 habían desaparecido por las
penurias sufridas o porque se les había matado. Además, con la llegada de los españoles
los contagiaron con enfermedades desconocidas, como la viruela, el tifus, la difteria y el
sarampión (Enciclopedia Ilustrada, s.f.).
4
La conquista
Antes de la llegada de los conquistadores europeos, y en forma totalmente independiente
del resto del mundo, en América se habían desarrollado grandes civilizaciones. El Rey de
España ordenó que si estos habitantes eran su Conquistas, éstos también debían ser
cristianos. Una vez se dio el descubrimiento en torno a la exploración de los territorios,
se abrió paso a la Conquista y conversión al cristianismo de una forma violenta. Con
frecuencia, se ordenaba matar a quienes no adoptaban la fe católica o se les esclavizaba.
En este sentido, la conquista no sólo fue del territorio, también hubo una conquista de
las creencias de los indios.
Bendecido por la Iglesia y el Rey, y motivado por sueños de oro y gloria, apareció un
nuevo tipo europeo: el conquistador, protagonista de la conquista del Imperio Azteca, los
Incas y otros pueblos americanos. La historia de la mayor parte de los indígenas
americanos, después de Colón, es una historia de opresión. Los europeos se apropiaron
de sus tierras y obligaron a los indígenas a trabajar para ellos en las minas, las haciendas
y en la construcción (Enciclopedia Ilustrada, s.f.)
.
5
Ejercicio 1 EN TU CUADERNO DE APUNTES
Responde las siguientes preguntas de acuerdo al texto anterior :
a. Explica cada afirmación teniendo en cuenta su contexto.
- Con la llegada de los españoles, América nunca más volvería a ser la misma.
- Este acontecimiento cambió la concepción que se tenía del planeta y provocó algo que
ni siquiera Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos mundos.
- Antes de la llegada de los conquistadores europeos, y en forma totalmente
independiente del resto del mundo, en América se habían desarrollado grandes
civilizaciones.
b. Además de Cristóbal Colón, cuál fue la participación de los siguientes personajes del
descubrimiento y la conquista.
- Los Reyes católicos de España
- Rodrigo de Triana:
- El conquistador:
Ejercicio 2 PARA DESARROLLAR EN TU CUADERNO DE APUNTES
Lee el siguiente fragmento del Diario de abordo y primeras cartas sobre el
descubrimiento escrito por Cristóbal Colón. Luego desarrolla las preguntas.
Sábado, 13 de octubre
“Luego que amaneció vinieron a la playa muchos de estos hombres, todos mancebos,
como dicho tengo, y todos de buena estatura, gente muy hermosa: los cabellos no
crespos, salvo corredios y gruesos, como sedas de caballo, y todos de la frente y cabeza
muy ancha más que otra generación que hasta aquí haya visto, y los ojos muy hermosos y
no pequeños, y ellos ninguno prieto, salvo de la color de los canarios, ni se debe esperar
otra cosa, pues está Este Oeste con la isla de Hierro, en Canaria, bajo una línea. Las
piernas muy derechas, todos a una mano, y no barriga, salvo muy bien hecha. […] Y yo
estaba atento y trabajaba de saber si había oro, y vi que algunos de ellos traían un
pedazuelo colgado en un agujero que tienen a la nariz, y por señas pude entender que
yendo al Sur o volviendo la isla por el Sur, que estaba allí un rey que tenía grandes vasos
de ello, y tenía muy mucho. […] Esto defendiera y no dejara tomar a nadie, salvo que yo
lo mandara tomar todo para Vuestras Altezas si hubiera en cantidad. Aquí nace en esta
isla, mas por el poco tiempo no pude dar así del todo fe. Y también aquí nace el oro que
traen colgado a la nariz; más, por no perder tiempo quiero ir a ver si puedo topar a la isla
de Cipango. Ahora, como fue noche, todos se fueron a tierra con sus almadías.” (Colón,
s.f.)
a. ¿A quién era dirigido el diario de Colón? y ¿por qué?
b. ¿Cuál crees que es el propósito que cumple este diario?
c. En este fragmento se presenta una clara visión de las intenciones del conquistador
6
español y de los indios que habitaban estas tierras. Escribe con tus palabras el retrato de
cada uno.
d. ¿Cuál crees que fue la idea que se llevaron los indígenas cuando llegaron los
españoles? ¿Por qué crees que se mostraron mancebos?
Actividad 2 LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO Y LA CONQUISTA
Lee atentamente la siguiente información sobre la literatura del descubrimiento y la
conquista, y sus autores más representativos. Luego realiza los ejercicios.
Al momento del descubrimiento de América, las comunidades indígenas se encontraban
en una etapa de desarrollo que incluía un numeroso acervo de mitos, historias, cantos y
leyendas que se transmitían de manera oral. No obstante, el proceso de la conquista
provocó que gran parte de este legado desapareciera.
Tras la conquista, la literatura en Colombia comienza su producción en el año 1510. Los
primeros textos escritos tenían como tema central la información sobre el descubrimiento
de los nuevos territorios; estos escritos se hicieron a modo de: diarios de viaje, crónicas
de indias y bestiarios.
Principales autores y obras de la conquista
AUTORES CARACTERÍSTICAS OBRAS
Fray
Bartolomé de
las casas
(Sevilla,
1484-1566)
Fue un crítico implacable
de los conquistadores
y rechazó el sistema de
la guerra contra los
nativos (Oliortez, 2011).
-Brevísima relación de la
destrucción de las Indias.
- Los dieciséis remedios
para la reformación de las
Indias
- El confesionario
Hernán Cortés
(1485 - 1547)
Conquistador español de
México procedente de
una familia de hidalgos de
Extremadura, En 1504
pasó a las Indias recién
descubiertas por Colón,
y se estableció como
escribano y terrateniente
Cartas de relación
(Minero, Rivas, &
Castillo, s.f.).
BESTIARIOS
Eran textos donde
los conquistadores
hacían descripciones
fantásticas de seres
de la naturaleza,
junto a imágenes e
ilustraciones.
DIARIOS DE VIAJES
Era frecuente que se
realizaran diarios de
viajes, ya que era
necesario narrar de
forma detallada las
diferentes aventuras
halladas en los lugares
descubiertos.
CRÓNICAS DE INDIAS
Eran documentos que
contenían de forma detallada
los principales hechos de la
conquista, en ellas se resaltaba
con detalles.
7
en La Española.
Garcilaso de
la Vega – el
Inca: (Perú,
1539 - 1616)
Fue hijo natural, pero noble. Fue un
escritor y cronista; expuso la historia,
cultura y costumbres de los incas y otros
pueblos del antiguo Perú. Fue un crítico
implacable de los conquistadores y
rechazó el sistema de la guerra contra los
nativos (Oliortez, 2011)
- La Florida del Inca. -
Comentarios Reales de
los Incas
Juan
Rodríguez
Freyle
(Bogotá,
1566-1640)
Fue un escritor neogranadino, conocido
por su obra El carnero. En su obra
aparece una crítica a la belleza mal usada
de la mujer. Pero reconoce la virtud de
algunas mujeres de la antigüedad.
-El Carnero
- Conquista y
descubrimiento del Nuevo
Reino de Granada de las
Indias Occidentales del
mar Océano y fundación
de la ciudad de Santa Fe
de Bogotá.
Sor Juana Inés
de la Cruz
(México,
1651 - 1695)
Fue una religiosa católica, poetisa y
dramaturga novohispana del Siglo de Oro
español. Cultivó la lírica y el teatro, así
como la prosa. Por la importancia de su
obra, recibió los sobrenombres de Fénix
de América y la Décima Musa (Oliortez,
2011).
- Autos sacramentales.
- El divino Narciso
- Los empeños de una
casa - Amor es más
laberinto
Ejercicio 1
Analiza los siguientes fragmentos de Diario de abordo y primeras cartas sobre el
descubrimiento de Cristóbal Colón y La soledad de América Latina de Gabriel García
Márquez. Luego responde las preguntas.
Martes, 16 de octubre (Diario de abordo y primeras cartas sobre el descubrimiento) No
les conozco secta ninguna, y creo que muy presto se tornarían cristianos, porque ellos son
de muy buen entender. Aquí son los peces tan disformes de los nuestros que es maravilla.
Hay algunos hechos como gallos, de las más finas colores del mundo, azules, amanlíos,
colorados y de todas colores, y otros pintados de mil maneras; y las colores son tan finas
que no hay hombre que no se maraville y no tome gran descanso a verlos. También hay
ballenas. Bestias en tierra no vi ninguna de ninguna manera, salvo papagayos y lagartos.
Un mozo me dijo que vio una grande culebra. Ovejas ni cabras ni otra ninguna bestia vi;
aunque yo he estado aquí muy poco, que es medio día: mas si las hubiese no pudiera
errar de ver alguna. El cerco de esta isla escribiré después que yo la hubiese rodeado.»
(Colón, s.f.). Cristóbal Colón La soledad de América Latina Antonio Pigafetta, un
navegante florentino que acompañó a Magallanes en el primer viaje alrededor del
mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una crónica rigurosa que sin
embargo parece una aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el
ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas
del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecían una cuchara. Contó
que había visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello,
patas de ciervo y relincho de caballo. Contó que al primer nativo que encontraron en la
Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de
la razón por el pavor de su propia imagen. Este libro breve y fascinante, en el cual ya se
vislumbran los gérmenes de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio
8
más asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los Cronistas de Indias nos
legaron otros incontables. El Dorado, nuestro país ilusorio tan codiciado, figuró en mapas
numerosos durante largos años, cambiando de lugar y de forma según la fantasía de los
cartógrafos (García Marquez, 1982)
. a. De acuerdo a los textos anteriores qué tipo de animales abundaban en América y
cuáles no existían.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________ ______________________________
b. ¿Por qué en las crónicas de la Conquista están los orígenes de las novelas?
_______________________________________________________________________
_______________________________
c. ¿Cómo explicas que las crónicas de la Conquista relaten asuntos fantásticos?
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________ d. ¿Qué relación
encuentras entre los textos anteriores y las obras de Gabriel García Márquez?
_______________________________________________________________________
_______________________________
e. Con base en los textos anteriores, realiza un bestiario, una lista de animales
encontrados en América. Haz una breve descripción de cada uno, como si fuese la
primera vez que los vieras.
_______________________________________________________________________
_______________________________
ACTIVIDAD 3
Analiza una crónica Conoce acerca de la crónica y su estructura. Luego, realiza los
ejercicios.
Una crónica es el género que más se aproxima a la literatura; y es frecuente que muchos
de los grandes cronistas sean, a la vez, escritores. Antes de considerarse como género
periodístico, la crónica fue un género literario, donde el cronista relataba hechos
históricos siguiendo un orden
temporal.
9
ESTRUCTURA DE LA CRÓNICA
Inicio Es la parte inicial del relato donde se proporciona la información
necesaria para que se desencadene la acción posterior.
Relato El relato narra de forma cronológica los hechos principales que el autor
quiere recrear. Incluye detalles que permiten al lector “vivir” él, los
sucesos.
Conclusión conclusión no es necesariamente un juicio conclusivo sino que se trata
del fin del relato.
La
Intención
El propósito de la crónica es ofrecer el relato, la reproducción de un
suceso; colorear los hechos de modo tal que el lector viva el
acontecimiento.
Ejercicio 1 Lee la crónica de Fray Bartolome de las Casas, subraya las ideas más
importantes del texto y completa la tabla con la información requerida.
Brevísima relación de la destrucción de las indias (Fragmento)
Descubriéronse las Indias en el año de mil y cuatrocientos y noventa y dos. Fuéronse a
poblar el año siguiente de cristianos españoles, por manera que ha cuarenta y nueve años
que fueron a ellas cantidad de españoles; y la primera tierra donde entraron para hecho de
poblar fué la grande y felicísima isla Española, que tiene seiscientas leguas en torno. Hay
otras muy grandes e infinitas islas alrededor, por todas las partes della, que todas estaban
y las vimos las más pobladas y llenas de naturales gentes, indios dellas, que puede ser
tierra poblada en el mundo. La tierra firme, que está de esta isla por lo 14 más cercano
docientas y cincuenta leguas, pocas más, tiene de costa de mar más de diez mil leguas
descubiertas, y cada día se descubren más, todas llenas como una colmena de gentes en
lo que hasta el año de cuarenta y uno se ha descubierto, que parece que puso Dios en
aquellas tierras todo el golpe o la mayor cantidad de todo el linaje humano. Todas estas
universas e infinitas gentes a todo género crió Dios los más simples, sin maldades ni
dobleces, obedientísimas y fidelísimas a sus señores naturales y a los cristianos a quien
sirven; más humildes, más pacientes, más pacíficas e quietas, sin rencillas ni bullicios, no
rijosos, no querulosos, sin rencores, sin odios, sin desear venganzas, que hay en el
mundo. Son asimismo las gentes más delicadas, flacas y tiernas y que menos pueden
sufrir trabajos y que más fácilmente mueren de cualquiera enfermedad, que ni hijos de
príncipes y señores entre nosotros, criados en regalos e delicada vida, no son más
delicados que ellos, aunque sean de los que entre ellos son de linaje de labradores. Son
también gentes paupérrimas y que menos poseen ni quieren poseer de bienes temporales;
y por esto no soberbias, no ambiciosas, no codiciosas. Su comida es tal, que la de los
sanctos padres en el desierto no parece haber sido más estrecha ni menos deleitosa ni
pobre. Sus vestidos, comúnmente, son en cueros, cubiertas sus vergüenzas, e cuando
mucho cúbrense con una manta de algodón, que será como vara y media o dos varas de
lienzo en cuadra. Sus camas son encima de una estera, e cuando mucho, duermen en unas
como redes colgadas, que en lengua de la isla Española llamaban hamacas. Son eso
mesmo de limpios y desocupados y vivos entendimientos, muy capaces y dóciles para
toda buena doctrina; aptísimos para recibir nuestra santa fe católica y ser dotados de
virtuosas costumbres, y las que menos impedimientos tienen para esto, que Dios crió en
10
el mundo. Y son tan importunas desque una vez comienzan a tener noticia de las cosas de
la fe, para saberlas, y en ejercitar los sacramentos de la Iglesia y el culto divino, que digo
verdad que han menester los religiosos, para sufrirlos, ser dotados por Dios de don muy
señalado de paciencia; y, finalmente, yo he oído decir a muchos seglares españoles de
muchos años acá y muchas veces, no pudiendo negar la bondad que en ellos ven: «Cierto
estas gentes eran las más bienaventuradas del mundo si solamente conocieran a Dios
(Nieve, s.f.).
Vocabulario:
- Linaje: Conjunto de los antepasados o descendientes de una persona o de una
familia.
- Paupérrimo: Que hace referencia a una persona muy pobre. (Diccionario de Lengua
Española, 2014) 15
Análisis de la crónica
Intención:
Palabras clave:
ESTRUCTURA DE LA CRÓNICA
INICIO
RELATO
CONCLUSIÓN
ESCRIBE TRES IDEAS PRINCIPALES
IDEA 1
IDEA 2
IDEA 3
Ejercicio 2 Resuelve las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el suceso o hecho principal que se narra en la crónica?
b. ¿Cómo se describe a los indios en la crónica?
11
c. Describe el estilo que presenta la escritura de esta crónica.
d. Escribe tres características de la independencia que se reflejan en la crónica.
e. Escribe un breve comentario que permita relacionar el contexto de la conquista con el
contexto actual
. Escribe de forma breve la información más importante.
COMPROMISO
Consulta en Internet cuáles fueron los principales aportes literarios del descubrimiento a
nuestra cultura. Escribe en el cuadro cinco aportes consultados.
1
2
3
4
5
12
NÚCLEO DE FORMACIÓN 2: LAS PALABRAS PARÓNIMAS
13
ACTIVIDAD 2:
I.- Lee con atención las siguientes expresiones y escribe la palabra correcta en los
espacios en blanco; si no estás seguro puedes consultar el Diccionario
14
1.- La miel de (oveja / abeja) _____________ es un excelente endulzante natural.
2.- Juan está pastoreando las (abejas / ovejas) ____________ en el campo.
3.- Olivia quiere (adoptar / adaptar) ___________ un perrito para regalárselo a su novio.
4.- Eloísa está (adoptando / adaptando) ____________ el guión de la película para hacer
una obra en la escuela.
5.-Las mascotas necesitan dos cosas para ser felices: cuidados y (efecto / afecto)
______________
6.- Cuando las pastillas hagan (afecto /efecto) ____________ vas a sentirte mejor y se te
quitará el dolor de cabeza.
I.- Escribe el significado de las siguientes palabras; si quieres puedes consultar
el diccionario
Apertura
Abertura
Aptitud
Actitud
Cesto
Sexto
Contesto
15
Contexto
Prejuicio
Perjuicio
Sesión
Sección
II.- Elige entre las palabras anteriores la palabra correcta para ocupar los espacios en
blanco.
1.- En la ____________________ de la tienda llegaron muchas personas que querían
conocerla por primera vez.
2.- La ___________________ de comida queda al fondo de la tienda, después de la
_________ de ropa y la de cosméticos.
3.- Yo _________________ esa pregunta, es muy sencilla.
4.- La ________________ en la pared se debe al exceso de humedad.
5.- En el _______________ grado todos los niños saben leer y escribir.
6.- ¿En qué _____________ histórico sucedió la Revolución Mexicana?
7.- Con una ___________________ de triunfador resuelves hasta los problemas más
complicados.
III.- Escribe F en las oraciones donde se haya aplicado mal la palabra subrayada y
una V en donde haya sido aplicada correctamente.
_______ El comino que lleva al río aún no está pavimentado.
_______ Hay una desviación en el camino; si te vas por ahí llegarás más rápido.
_______ Ese niño tiene aptitud para el canto, debería ser profesional
16
_______ El comino es una especia que sirve para darle aroma y sabor a los alimentos.
_______ El lobo mexicano es una especie en peligro de extinción.
_______ El futbolista terminó con una factura en el pie derecho
_______ Ya no ahí refrescos, así que vamos a beber agua.
_______ Ahí, junto al árbol de manzanas puedes encontrar flores hermosas.
_______ ¡hay! Me duele la cabeza.
_______ Hay animales como el pingüino que solo tienen una pareja en toda su vida
NúcleoTemático 4: Cómo determinar el tema de un texto
1. ¿Qué es el tema de un texto?
El tema de un texto es una frase que sintetiza o engloba todo el texto, una exposición
muy breve de la idea central del escrito en torno a la cual se organiza el significado del
texto y que da sentido -universal- a los datos o acontecimientos concretos que presente el
texto.
2. Métodos para determinar el tema de un texto
Dos métodos pueden resultar muy útiles a la hora de determinar el tema:
1. Uno es tener presente que, en definitiva, el tema es un resumen del resumen, es decir,
hay que prescindir de los detalles del resumen para quedarnos solamente con lo
fundamental, con lo que se quiso decir al escribir el texto. Para ello, podemos plantearnos
preguntas que nos conduzcan a la formulación esencial de lo que dice el texto: ¿de qué
va?, ¿qué pretende comunicarnos el autor?, ¿cuál es el sentido abstracto, global y
esencial de lo que aquí se dice?, ¿qué quiere decir el texto? Las respuestas nos llevarán,
inequívocamente, a la idea central del texto.
2. También podemos aprender la distinción que los lingüistas establecen entre dos
conceptos: tópico (o tema) y foco (o rema). El tópico es aquello sobre lo que se habla y
que o bien se explica al principio del texto o bien el autor supone que ya conoce el
receptor. Por el contrario, el foco es lo que se dice sobre el tópico, o sea, lo nuevo. El
tópico es la información ya conocida, mientras que el foco es la información nueva. Pues
bien, a la hora de redactar el tema debes tener en cuenta, sobre todo, el foco, es decir,
aquello que aporta el escrito, la información nueva. El tema debería definir el texto que
nos ocupa en aquel apartado que lo diferencia de los demás, es decir, partiendo del tópico
(que ya conocemos por otros textos que lo comparten), y centrándose en el foco, que es
lo que realmente aporta de nuevo.
3. Redacción del tema
Ahora bien, ¿cómo debemos redactar el tema? En el momento de redactarlo no debes
17
buscar frases que sorprendan, porque no estás poniendo el titular de un artículo
sensacionalista. Más bien, imagina que estás poniendo el título a un epígrafe de un libro
de texto.
4. La teoría de las 3 c: claridad, concisión y concreción
Por otra parte, un buen tema reúne una serie de cualidades: debe ser conciso, es decir,
siempre que sea posible ha de ser una frase muy breve; debe ser claro, pues su lectura
debe permitir entender con precisión el contenido fundamental del texto; debe ser
concreto, ya que especificará el fondo del texto.
Como hemos apuntado, determinar el tema significa definir claramente con una frase,
enunciada de manera general, la idea central que englobe todo el texto. Sería como la
abreviación del resumen en una línea. Al tratarse de una técnica de abstracción sobre el
contenido de un texto, caben muchas formas de glosar el tema. Un método útil y eficaz es
barajar varios enunciados y, tras una comprobación rigurosa, elegir el que mejor recoja el
sentido del texto.
El tema debe expresarse en un enunciado claro y sintético, lo cual no excluye una cierta
complejidad. No debe ser demasiado general ni tampoco excesivamente subjetivo y
original, evitando títulos atractivos o llamativos que no reflejan el contenido.
Decir, por ejemplo, que el tema de un poema es “el amor” tiene muy escaso mérito,
puesto que tal formulación no distingue ese texto entre miles de poemas con una temática
semejante. Es necesario precisar más, incluir algo que concrete el significado del texto,
que lo individualice.
No debemos caer en la confusión de identificar el tema con otros aspectos del contenido
como el argumento, la tesis o el propósito. El concepto de argumento conlleva el
desarrollo temporal o espacial de un asunto y aunque lo abreviásemos siempre contendría
alusiones a personajes y a elementos circunstanciales que no pueden entrar en la
formulación del tema. Por otra parte, recordemos que el tema viene a ser como una
síntesis conceptual o abstracta de lo que el autor ha dicho; no lo que ha pretendido decir
con lo que ha dicho (de averiguar eso se encarga la determinación del propósito). Así
pues, una forma de presentar el tema de un texto sería mediante la utilización de
sustantivos abstractos que precisan y matizan la idea central: “La crítica de …”, “La
denuncia de …”, “Las ventajas y desventajas de …”, “La defensa de …” = TEMA;
mientras que enunciados como: “Criticar el …”, “Denunciar la …”, Comentar las …” o
“Defender el …” corresponderían al enunciado de la TESIS o el PROPÓSITO.
5. Errores más frecuentes
Recuerda que los problemas más habituales a la hora de determinar el tema de un texto
son:
a) Se enuncia el tema de manera que lo que se pretende es llamar la atención y no
resumir el contenido (es decir, estilo titular). Hay que evitarlo.
18
b) El tema recoge sólo una parte del contenido del escrito (una idea secundaria, por
ejemplo). Hay que corregirlo.
c) La redacción del tema se centra en los ejemplos. Debemos prevenirlo.
d) El tema propuesto no guarda relación con el texto. Hay que asegurarse de comprender
correctamente lo leído.
e) La redacción del tema es tan general que se podría aplicar a otros muchos textos. Hay
que intentar que el tema quede como buen referente del texto.
6. Ejercicios para determinar el tema de textos
Texto 1
La contaminación, el uso de insecticidas, los incendios de bosques provocados para tener
tierras de cultivo, la construcción de carreteras y embalses produce que los animales no
encuentren refugio ni alimento y acaben muriendo. Por ese motivo muchas especies se
hallan en peligro de extinción, como es el caso del lince ibérico.
Texto 2
Hacer ejercicio con regularidad ayuda a perder peso, relaja tensiones y previene
enfermedades. Media hora de gimnasia, realizada cinco veces por semana, supone un
cambio de vida que merece la pena experimentar. Entre sus múltiples ventajas está el
hecho de que aumenta las defensas naturales, previene la osteoporosis, retrasa la artrosis,
moldea el cuerpo y controla el peso. También elimina el cansancio, relaja las tensiones,
libera del estrés y produce sustancias naturales que ayudan a sentir euforia, alegría y
optimismo.
Texto 3
La adolescencia es una de las etapas más difíciles del ser humano. La personalidad se
forma y se producen cambios muy importantes en el físico y en la forma de pensar y
actuar. Por eso es fundamental el apoyo y la comprensión de la familia, que pueden
19
evitar que el joven practique alguna conducta negativa, poniendo en peligro su salud o,
incluso, su vida.
El 30% de los adolescentes se encuentra en riesgo de enfermar o morir debido a que
practica alguna conducta negativa. Las relaciones sexuales sin protección, la violencia, el
alcohol, el tabaco o las drogas son las principales causas de este problema, cuya mejor
solución es el apoyo de la familia.
El doctor Jorge Comín señaló que “los jóvenes hoy en día tienen grandes valores y gozan
de un buen estado de salud, pero tienen más riesgos y amenazas que nunca por lo que
respecta al comportamiento. Los malos hábitos son la principal causa de las muertes de
los jóvenes y de las muertes de los adultos que han adquirido malos hábitos durante la
adolescencia”.
Los problemas más graves a los que se enfrentan los adolescentes son el fracaso escolar,
el tabaquismo y el alcoholismo. De hecho, la adicción al alcohol es la primera causa de
muerte entre los jóvenes españoles de 14 a 19 años si se combina con la conducción, ya
que supone el 44% de los fallecimientos.
Comín también señaló los tres pilares básicos para prevenir conductas negativas en la
adolescencia: “La formación de pediatras especializados en adolescentes, la visita
gratuita a esos especialistas y la detección de las señales de alarma”. Asimismo, indicó
que “la coordinación y armonía del núcleo familiar, y tener tiempo para escuchar a los
hijos son las principales soluciones para resolver estos problemas”.
Texto 4
Nuestros impuestos sostienen ya una realidad social que ni comprendemos ni nos
comprende. Entre esa realidad y lo que nos cuentan sobre ella hay una falta de sintonía
atroz, como cuando en el cine la banda sonora va por detrás de la imagen. Peor aún: basta
encender la tele, abrir el periódico o intercambiar unas palabras con el taxista, para
advertir que vivimos dentro de una película a la que un técnico de sonido loco ha
acoplado la banda sonora de otra. La verdad es que el técnico no está loco, recibe órdenes
de sujetos que, al ser incapaces de hacer bien su trabajo, aplican a los hechos palabras
que no son.
Escuchas las justificaciones de un individuo que ha dejado asfixiarse a dos ancianos
dementes dentro de una furgoneta con los cristales tintados (¿por qué los cristales
tintados?), y te dices que algo no encaja en la noticia, primero porque el demente es el
que olvida a dos viejos atados con correas a una silla de ruedas y, segundo, porque si
alguien que acaba de cometer tal salvajada es capaz de expresarse con ese desparpajo, es
20
que vivimos entre alimañas. Han implantado al director de la residencia de Ciempozuelos
una banda sonora que pertenece a otra situación, lo mismo que a Zapatero cuando
justifica los ardores xenófobos de Sarkozy, a los socialistas de Benidorm cuando eligen
para la alcaldía a un tránsfuga de su propio partido, o a todo el PP valenciano que, con un
pie en los juzgados, se manifiestan como los paladines de la honradez. ¿Y dónde, por
Dios, fabrican las alucinantes bandas sonoras con las declaraciones de Cospedal o de
Rajoy.
Vivir dentro de una novela realista cuyos personajes mantienen diálogos de relato
experimental es un ejercicio de esquizofrenia agotador. Casi mejor que nos
comunicáramos con subtítulos ilegibles, como si perteneciéramos a una película asiática
en versión original.
Texto 5
Conducir un coche puede llegar a transformar al tipo más tranquilo en una especie de
asesino en serie de la carretera. Más de uno se habrá topado con algún conductor que, a
las primeras de cambio, baja la ventanilla para regalar una retahíla de improperios, hace
adelantamientos forzados o emplea las luces largas y el claxon con total impunidad.
La agresividad a la hora de coger el coche y ponerse en carretera está a la orden del día.
Un fenómeno que, hace 10 años, la Administración de Seguridad en las Carreteras de
Estados Unidos ya vaticinó que sería uno de los principales problemas de seguridad
pública del siglo XXI. Actualmente, es una cuestión que, según un estudio de Audi en
colaboración con la Universidad de Valencia, preocupa al 80% de la población. Un 79%
considera, además, que tiene una clara influencia en los accidentes.
Pero, ¿qué razón hay para que exista esa gran violencia sobre ruedas? Francisco Toledo
Castillo, profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia y director
del grupo de investigación sobre este tema, explica que “el ser humano está dotado
biológicamente para tener comportamientos agresivos de defensa y ataque. Y con ello, se
ha asegurado históricamente la supervivencia.”
Aunque, claro está, esta actitud no siempre tiene razón de ser. Y desafortunadamente,
según el estudio, el 30 % de los conductores es más violento, simplemente a causa de su
perfil psicológico que se ve reflejado en carretera. Así sucede, sobre todo, cuando ve
peligrar su prioridad. Además, el anonimato y la posibilidad de una huida rápida también
dan libertad a la hora de ser un antisocial al volante. Toledo Castillo asegura que también
influye “el hecho de que los vehículos sean considerados por la mayor parte de los
conductores uno de los más preciados territorios privados. Por ello, cualquier amenaza
que pueda dañarlos se responde con violencia”.
Las causas de tal arranque de ira también pueden ser ajenas al conductor, pero en menor
medida: la temperatura, el ruido y la congestión del tráfico afectan.
21
Una reciente investigación sobre los conductores españoles, realizada por varios clubes
automovilísticos, pone de manifiesto que 7 de cada 10 conducen bajo una situación de
estrés. Algo que tiene como consecuencia un mayor número de accidentes.
Así las cosas, la solución para poner fin a esta actitud es la concienciación.
Toledo Castillo apuesta por “la intervención educativa desde la edad escolar, los
programas de reeducación para conductores conflictivos y la formación e información”.
Tomado de http://www.xn--antonioviuales-ynb.com/2015/01/19/como-determinar-el-
tema-de-un-texto/
Núcleo Temático 5: Plan lector
Actividad
Desarrolla el taller correspondiente al plan lector (ver anexo)
22
Núcleo temático 6 Autoevaluación Coevaluación y Heteroevaluación actitudinal
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAGRADO
CORAZÓN
Aprobada según Resolución No. 8758000490 – NIT 800251680 –
DANE 108758000490
SOLEDAD – ATLÁNTICO.
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
ACTITUDINAL
ÁREA:HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA
CASTELLANA
DOCENTES: MARÍA BROCHERO SALCEDO Y ODALIS
CAMPO
NOMBRE ESTUDIANTE_______________________ ___________
GRADO:______________ PERIODO:_______________
RESPONSABILIDAD Autoevaluación coevaluación Nota final
CR
ITE
RIO
S
Entrega de
compromisos
Uniforme
Trabajo en clase
asistencia
ACTITUDINAL
Auto
evaluación
Coevaluación
Nota Final
CR
ITE
RIO
S
Res
pet
o
docente
compañeros
Turno del
habla
Bienes de la
institución
Participación
Trabajo en equipo
Solidaridad
Creatividad
Uso adecuado del
lenguaje
23
FASE DE SALIDA O SOCIAL
1. Realizar un debate acerca de los temas más importantes de la obra escogida para
este periodo
METODOLOGÍA
El trabajo es individual o grupal
Traer todo el material de trabajo a clases, no se aceptan trabajos en casa
Traer hojas de blog para el desarrollo de cada núcleo de formación.
Presentar el desarrollo de tus actividades en una carpeta.
Tener en cuenta las normas APA para la presentación de las actividades
.RECURSOS DIDÁCTICOS:
• Dinámicas
• Fotocopias
• Debate
• Revista
• Videos
• Dicionarios de Español
• Hojas de block
EVALUACIÓN
Actitud y dedicación al trabajar en clase
Cumplimiento y desarrollo de todos los núcleos de formación.
Presentación y puntualidad de actividades
Las habilidades orales y escritas de los alumnos.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación actitudinal
Evaluación acumulativa de periodo con un valor ponderado del 10% de la nota cognitiva
Trabajos de producción y participación en la fase social.
BIBLIOGRAFÍA
1. https://es.slideshare.net/npereiramacaya/plan-de-unidad-medios-de-comunicacin-
24
masiva-5177062
2. www.colombiaaprende.edu.co
3. http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Biblioteca/2012bv13/2012_BV_13_06BernalMartin.pdf?documentId=0901
e72b8125b8af
4..http://www.slideshare.net/JulianEnriqueAlmenaresCampo/05-cc-cuaderno-
actividades-59773311
5..http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Fle
xibles/Secundaria_Activa/Guias_del_estudiante/Lenguaje/LG_Grado07.pdf
6.https://www.google.com.co/search?q=clip+art+free&rlz=1C1NNVC_esCO579CO580&e
spv=2&biw=1366&bih=643&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0aUKEwjSpK-
j64XSAhUKOyYKHVp6DzQQ7A
