Bernhard Hagemann

Charlie está en la casa de Leopoldo celebrando el cum-pleaños de éste. Todos los niños deciden jugar a la gallina

ciega y a Charlie le toca el primer turno de vendarse los ojos. Sin darse cuenta, se sale del jardín de la casa de

Leopoldo y, vendado, recorre el vecindario. Como no ve, le pellizca el trasero a una señora; cree que un

melón es la cabeza de su amigo; y, le hace cosqui-llas a un señor que carga un vidrio. Felizmente la perrita Zora lo devuelve sano y salvo a la casa de Leopoldo.

Bernhard Hagemann nació en 1956, en Alema-nia. Después de trabajar como asistente de varios

fotógrafos, decidió independizarse y trabajar por su cuenta. Hagemann vive actualmente cerca de Muni-

ch. Desde 1992 escribe para niños.

¡CHARLIE GALLINA CIEGA!

Datos de la Autora

Acerca de la obra

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¡Charlie gallina ciega! Bernhard Hagemann

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• Comience por mostrar las hermosas ilustraciones que tiene el libro y que los

niños digan qué está pasando en cada una. Luego, dígales que hagan un re-

sumen de lo que creen que va a pasar en la historia. Después, léales el cuen-

to haciendo énfasis en el elemento sorpresa de algunos de los episodios.

• Verifi que su comprensión y vocabulario.

Motivación para la lectura

Lectura y diálogo de la obra

Juguemos a la gallina ciega:• Lleve los niños a un sitio abierto.

• Lleve un pañuelo.

• Vende a un niño y déle unas vueltas sobre sí mismo.

• Pida al niño vendado que persiga a los otros niños hasta que atrape a uno.

Los otros niños deben hacer ruido para orientar al vendado.

• Vende a otros niños por turnos.

• Comente con los niños cuáles son las sensaciones al jugar a la gallina ciega.

• Cuénteles que van a leer un cuento de un niño que jugaba a la gallina ciega.

¡Charlie gallina ciega! Bernhard Hagemann3

Mi cuadra

Desarrollo

• Solicite a los niños que realicen un dibujo de su casa.

• Luego, pídales que peguen ese dibujo sobre un papel más grande y que pinten las casas

que rodean su casa o apartamento sobre todo a nivel de almacenes, ofi cinas, bancos, etc.

(Si es rural el área, puede adaptar esta actividad a que pinten las otras casas, fi ncas o po-

blaciones).

• Luego, voluntariamente, haga que expliquen cómo es su cuadra y cuáles son los sitios impor-

tantes para ellos y por qué.

Frutas y verduras

Desarrollo

• Pida a los niños que traigan revistas, periódicos (sobre todo con la propaganda de los super-

mercados), juegos incompletos de lotería, etc.

• Solicíteles que recorten todas las frutas y verduras que en-

cuentren en el material traído.

• Usted también haga su fi chero de frutas y verduras.

• Pídales que las clasifi quen y las peguen en dos columnas.

• Luego, que le pongan el nombre a cada una. Solicíteles que

repasen.

• A manera de juego, saque usted frutas y verduras, y pregún-

teles cómo se llaman.

• Invite a los niños a hacer máscaras de animales que sean te-

rriblemente valientes y que inspiren miedo.

• Sugiérales que lleven a cabo pequeñas representaciones con

las máscaras puestas.

ctividades de prolongación de texto

¡Charlie gallina ciega…!

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El vidrio

Desarrollo

• En una bolsa, coloque un objeto de madera, uno de metal, uno de tela, uno de vidrio y uno de

plástico.

• Váyalos sacando y pregúnteles de qué está hecho cada objeto, que lo describan en términos

de color, tamaño, forma y material.

• Céntrese en el vidrio. Hagan una lluvia de ideas acerca de los objetos que son de vidrio.

• Pídales que investiguen, con ayuda de un adulto, cómo se hace el vidrio y por qué es más hi-

giénico que otros materiales.

Hagamos pañoletas

Desarrollo

• En papel periódico sin usar, diseñen pañoletas con muchas formas y colores.

• Pida a cada niño que escoja un diseño y lo haga en su propio pedazo de papel. Al fi nal de la

actividad, vuelvan a jugar a la gallina ciega, cada uno con su pañoleta al cuello o vendado.

Relacionen lo anterior con la honestidad, la responsabilidad y la solidaridad.

¡Charlie gallina ciega! Bernhard Hagemann

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En una lámina que contenga muchos tipos de animales y de plan-tas, identifi quen los diferentes elementos y permita que los niños digan los nombres y los describan. Solicite, si los niños ya escri-ben, que hagan un resumen de cada uno de los elementos encon-trados: si hay caballos, cuántos caballos, de qué tipo, en qué son similares y en qué son diferentes. También puede hacer el ejercicio oral-mente.

Aproveche la actividad pararepa-sar los verbos de acuerdo con la loco-moción de cada especie: los pájaros vuelan, los sapos saltan, el caballo galopa, etc. Anime a los ni-ños a representar las accio-nes. Diviértanse.

Desarrollo de competencias

Área de lenguaje

Con base en la lámina, realice ejercicios en los cuales los niños tengan que contar elementos que compartan una característica, elementos que no compartan, elementos que compartan dos ca-racterísticas, elementos que no las compartan y así sucesivamen-te. Por ejemplo: ¿Cuántos niños tienen el pelo largo? ¿Cuántos ni-ños no tienen el pelo largo? ¿Cuantos niños tienen pelo largo y ojos negros? ¿Cuántos niños no tienen pelo largo y ojos negros? Continúe sacando totales y pasando a categorías más amplias: cuántos son caballos y cuántos son vacas... cuántos son anima-les, cuántos son frutos, cuántos son seres vivos, cuántos no son seres vivos, etc.

Comenten la actividad y permita que los niños expresen cómo se sintieron.

Área de matemáticas

¡Charlie gallina ciega! Bernhard Hagemann

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Lleve a los niños a la defi nición de jardín. Mencionen su extensión, sus elementos, los cuidados que hay que tener, etc.

Saque a los niños a los jardines de la escuela. Analicen el es-tado en que están y pídales que mencionen qué les falta o cómo se podrían mejorar para que sean más atractivos. En lo posible, lleven a cabo algunas de las propuestas y anime a los niños a eva-luarlas. Estimule a los niños a que participen de la actividad, te-niendo contacto con la tierra, rociando las matas, quitando hojas muertas, etc.

Puede suceder que la escuela no tenga jardines. En ese caso, miren la posibilidad de tener algún tipo de plantas que decoren las instalaciones, cuyo cuidado sea fácil y pueda estar a cargo de los estudiantes.

Piensen en los momentos importantes de la vida de una persona. Hagan un listado de los mismos. Defi nan qué es una celebración. Pregunte a los niños cuáles son los personajes de la historia, desde la antigüedad hasta la época contemporánea, que ellos conozcan y que admiren mucho.

Investiguen las fechas de nacimiento de esas personas. Tam-bién, cuánto vivieron. Piensen por qué aún se siguen celebrando algunos cumpleaños de estos personajes.

Área de ciencias

naturales

Área de ciencias sociales

Establezcan relaciones entre las celebraciones y los valores, como el respeto, la solidaridad, la generosidad, la amistad.

Miren el valor de la vida como tal. Explore con los niños los sen-timientos de la persona que es homenajeada. Qué es lo que más les gusta de esos momentos y cuáles son las razones para ello.

Área de valores

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