HISTORIA MODERNA - USCLa docencia de la asignatura Historia Moderna será impartida por el Prof. D. Fernando Suárez Golán, Profesor Interino por substitución (P6) de Historia Moderna

HISTORIA MODERNA

Fernando Suárez Golán

GUIA DOCENTE Y MATERIAL DIDÁCTICO

2012/2013

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2012: Fernando Suárez Golán

UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

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Índice 1. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA MATERIA ................................................................................. 7

1.1. Descripción de la materia .............................................................................................. 7

1.2. Prerrequisitos ................................................................................................................ 7

1.3. Profesor que imparte la asignatura............................................................................... 7

1.4. Horario y lugar de tutorías ............................................................................................ 7

2. SENTIDO DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIÓN ........................................... 8

2.1. Bloque formativo........................................................................................................... 8

2.2. Papel de la materia en el bloque formativo .................................................................. 9

2.3. Interés de la materia para la futura profesión .............................................................. 9

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA ............................... 10

3.1. Objetivos generales ..................................................................................................... 10

1.2. Competencias genéricas y específicas ........................................................................ 11

4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA ...................................................................................... 12

4.1. Descripción general de la materia ............................................................................... 12

4.2. Estructuración de los bloques de contenidos teóricos ............................................... 13

4.3. Bloques y unidades de contenido ............................................................................... 14

4.4. Desarrollo práctico: clases interactivas ....................................................................... 14

4.5. Bibliografía básica y complementaria ......................................................................... 15

Bibliografía básica ............................................................................................................... 15

Bibliografía complementaria ............................................................................................... 15

Instrumentos auxiliares ....................................................................................................... 16

4.6. Desarrollo temático de los contenidos ....................................................................... 16

I. BASES ESTRUCTURALES .................................................................................................... 16

Tema 1. El sistema demográfico de Antiguo Régimen ................................................... 16

Sentido del tema ......................................................................................................... 16

Epígrafes del tema ....................................................................................................... 16

Materiales para el estudio del tema ........................................................................... 17

Método de trabajo recomendado ............................................................................... 17

Principales dificultades ................................................................................................ 17

Bibliografía .................................................................................................................. 17

Tema 2. Los sectores económicos en el mundo moderno .............................................. 17

Sentido del tema ......................................................................................................... 17


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Bibliografía .................................................................................................................. 18

Tema 3. La sociedad europea de época moderna .......................................................... 19

Sentido del tema ......................................................................................................... 19





Bibliografía .................................................................................................................. 19

II. PENSAMIENTO, CULTURA Y RELIGIÓN ............................................................................ 20

Tema 4. Humanismo, renacimiento cultural y movimientos espirituales ...................... 20

Sentido del tema ......................................................................................................... 20




Dificultades principales ............................................................................................... 21

Bibliografía .................................................................................................................. 21

Tema 5. La crisis de la cristiandad occidental y las reformas religiosas .......................... 21

Sentido del tema ......................................................................................................... 21





Bibliografía .................................................................................................................. 22

Tema 6. Cultura y ciencia del Barroco a la Ilustración .................................................... 22

Sentido del tema ......................................................................................................... 22




Bibliografía .................................................................................................................. 23

Tema 7. Manifestaciones culturales e instituciones educativas en la Europa moderna 23

Sentido del tema ......................................................................................................... 23

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Bibliografía .................................................................................................................. 24

III. POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES .................................................................. 25

Tema 8. La afirmación de las monarquías dinásticas y la pluralidad de formas políticas

en Europa ........................................................................................................................ 25

Sentido del tema ......................................................................................................... 25





Bibliografía .................................................................................................................. 26

Tema 9. Del absolutismo confesional al parlamentarismo británico .............................. 26

Sentido del tema ......................................................................................................... 26





Bibliografía .................................................................................................................. 27

Tema 10. Los conflictos sucesorios del siglo XVIII y el Despotismo ilustrado ................. 27

Sentido del tema ......................................................................................................... 27





Bibliografía .................................................................................................................. 28

5. METODOLOGÍA DOCENTE Y DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA ECTS ......................................... 28

5.1. Indicaciones metodológicas ........................................................................................ 28

a) Estructura de las sesiones expositivas ........................................................................ 29

b) Estructura de las sesiones interactivas ....................................................................... 30

c) Actividades de estudio independiente y trabajo personal del alumno ...................... 31

5.2. Distribución de la carga de trabajo (ECTS) .................................................................. 32

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6. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 33

6.1. Procedimientos de evaluación .................................................................................... 33

A) Sistema ordinario de evaluación ..................................................................................... 33

1) Prueba teórica de conjunto ............................................................................................. 33

2) Actividades prácticas ....................................................................................................... 34

a) Trabajo individual académicamente tutelado ............................................................ 34

b) Preparación conjunta y exposición oral de materiales de estudio ............................. 35

c) Actividades prácticas personales ................................................................................ 35

B) Procedimiento de evaluación para la recuperación dentro del mismo curso ................ 35

1) Prueba teórica de conjunto ......................................................................................... 35

2) Trabajo individual ........................................................................................................ 35

3) Preparación de materiales .......................................................................................... 35

4) Actividades prácticas presenciales .............................................................................. 36

C) Asistencia a clase ............................................................................................................. 36

6.2. Composición porcentual de la calificación final ordinaria .......................................... 36

6.3. Agotamiento de convocatorias ................................................................................... 37

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1. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA MATERIA

1.1. Descripción de la materia Historia Moderna (G5101221) constituye una asignatura ordinaria de Formación

Humanística del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural, que en la

actualidad se imparte en la Facultad de Humanidades del Campus de Lugo de la

Universidade de Santiago de Compostela. Tiene una carga docente de 6 créditos ECTS,

lo que equivale a un total de 150 horas de trabajo del alumno. Dentro de la

distribución temporal de la docencia del Grado, la asignatura Historia Moderna se

encuadra en el primer semestre del segundo curso, impartiéndose las clases

expositivas los martes de 12:30 a 14:00 horas en el aula 15 de la Facultad de

Humanidades, y las clases interactivas y de seminario los jueves de 12:00 a 13:30

horas en el aula 10 del mismo centro.

1.2. Prerrequisitos Aunque no existen prerrequisitos esenciales, aparte de los estrictamente normativos,

toda vez que esta asignatura se imparte en el segundo curso de la titulación de Grado

en la mayor parte de los casos supondrá el primer contacto de los alumnos con este

área del conocimiento histórico. En este sentido, es recomendable haber cursado y

superado antes las asignaturas Historia Antigua e Historia Medieval que se imparten

respectivamente en el primer y el segundo semestre del primer curso del Grado. Así

mismo, es imprescindible que los alumnos posean la capacidad de expresarse

correctamente en castellano y/o gallego.

La técnica de la crítica textual, la fluidez de lectura y una adecuada capacidad crítica

del material documental y gráfico-estadístico son habilidades que aquellos alumnos

que cursen esta asignatura deberán desarrollar en el transcurso del semestre, de

modo que el estar familiarizados con ellas, bien sea por haber cursado otras

asignaturas del mismo campo dentro del Grado, o bien en otras titulaciones afines en

las que se incentiven estas capacidades crítico-reflexivas, facilitará notablemente su

trabajo. Por otra parte, el aprovechamiento académico para los alumnos será mayor si

tienen conocimiento de lenguas extranjeras, especialmente francés e italiano,

requisito conveniente para acceder a buena parte de la bibliografía especializada, y un

adecuado dominio de los conceptos espacio-temporales en los procesos históricos.

1.3. Profesor que imparte la asignatura La docencia de la asignatura Historia Moderna será impartida por el Prof. D. Fernando

Suárez Golán, Profesor Interino por substitución (P6) de Historia Moderna del

Departamento de Historia Medieval y Moderna de la Universidade de Santiago de

Compostela. La lengua empleada en el desarrollo de las tareas docentes será el

castellano, se bien se adoptarán estrategias docentes específicas para los alumnos

extranjeros que no acrediten un conocimiento suficiente de este idioma.

1.4. Horario y lugar de tutorías Las tutorías presenciales ordinarias, de carácter individual, se recibirán en el despacho

122 de la Facultad de Humanidades del Campus de Lugo en los días y horas que se

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indicarán a los alumnos al comienzo de cada curso. En cuanto a la resolución de

dudas generales de interés común y para efectuar el seguimiento de las actividades no

presenciales indicadas en esta guía, se celebrarán en el aula sesiones puntuales de

tutorías en grupo de tres horas de duración total, las cuales serán anunciadas a su

debido tiempo según las necesidades existentes. Fuera del horario semanal prefijado

los alumnos también podrán comunicarse con el profesor por teléfono (982 824 732) o

por medios electrónicos, a través del campus virtual (http://cv.usc.es) o dirigiendo sus

consultas a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected].

2. SENTIDO DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIÓN

2.1. Bloque formativo En el actual Plan de Estudios del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural la

asignatura Historia Moderna se integra en el bloque formativo de Historia, dentro del

módulo de Formación Humanística, junto con las asignaturas obligatorias Historia

Contemporánea, que se imparte en el segundo semestre del mismo curso, Historia del

Mundo Actual e Historia de España (tercer curso), así como con las optativas del

módulo: Historia de Galicia, Historia Social y Cultural de Europa I y II, y Escritura y

Documento en el Mundo Moderno y Contemporáneo, parte de cuyos contenidos están

concebidos como ampliación y profundización de los impartidos en esta materia.

Asimismo, la asignatura mantiene una estrecha vinculación con otras materias de la

titulación en las que también se desarrollan conceptos y contenidos propios o afines al

campo de conocimiento de la Historia, de ahí su estrecha interrelación con las

asignaturas del módulo de Formación Básica Historia Antigua e Historia Medieval

(primer curso de Grado), con las que se establece una secuencia común cronológica y

de aprendizaje; y en menor medida con la optativa de Formación Humanística

Arqueología e Historia de la ciudad antigua.

En general, el objetivo común del módulo de Formación Humanística y en especial del

bloque formativo de Historia es el acercamiento de los alumnos a la comprensión de

los procesos históricos como instrumento de interpretación del pasado, para la

comprensión del presente y la formulación del futuro.

En cualquier caso, en el marco de una titulación generalista e interdisciplinar como el

Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión cultural, es evidente que existe una marcada

interrelación entre esta asignatura y las demás integradas en el programa de estudios,

especialmente con las pertenecientes a los bloques formativos de Geografía

(Geografía Humana y Geografía de los Grandes Espacios Mundiales) e Historia del Arte

(Historia del Arte I y II), la asignatura de Formación Básica Pensamiento filosófico y

científico y algunas otras del módulo de Formación Específica en Producción, Gestión y

Difusión Cultural (Filosofía y Crítica de la Cultura, Identidad Cultural y Patrimonio…), ya

que todas ellas incluyen en sus programas aspectos de la cultura, la documentación, la

producción literaria y artística, la ideología y el pensamiento del mundo moderno, y

por tanto existe una coincidencia de objetivos y contenidos, aunque examinados desde

diferentes perspectivas y enfoque metodológicos.

http://cv.usc.es/

mailto:[email protected]

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2.2. Papel de la materia en el bloque formativo Según el Plan de Estudios y en relación con las demás asignaturas del bloque

formativo, la Historia Moderna aportará al estudiante una perspectiva global de la

evolución histórica ocurrida entre los momentos finales del mundo medieval y los

comienzos de la época contemporánea, sirviendo como desenlace e introducción a las

materias con las que limita cronológicamente. En este sentido, El objetivo de la

asignatura de Historia Moderna consiste en la presentación, análisis y discusión de los

debates y los temas centrales en el ámbito demográfico, económico, social, cultural,

religioso y político, que plantea el estudio del periodo de tiempo que se extiende entre

finales del siglo XV y finales del siglo XVIII. Los conceptos y contenidos desarrollados en

esta asignatura deben facilitar que los alumnos que cursen las demás asignaturas del

bloque formativo dentro del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural puedan

acceder a una mejor compresión de los procesos de cambio y continuidad que

experimentó la sociedad europea en relación con los períodos históricos

inmediatamente anterior y posterior a la época moderna. De ahí la estrecha relación,

que ya se ha señalado, con la Historia Medieval y la Historia Contemporánea, y, en otro

sentido, con la Historia de España, toda vez que en ella se analizan monográficamente

procesos históricos que revierten en los contenidos de las materias señaladas.

En relación al Plan de Estudios y, teniendo en cuenta el escaso peso de la Historia

Moderna en el conjunto del mismo, se ha considerado necesario orientar el desarrollo

de los contenidos de la asignatura hacia el ámbito cultural, en consonancia con el perfil

de la titulación, y la complementariedad con los contenidos desarrollados en otros

campos del conocimiento humanístico próximos a la Historia, como la Literatura o la

Filosofía, toda vez que al abordar la explicación y compresión de contenidos y

conceptos de estos dos ámbitos enmarcados cronológicamente en la época histórica a

la que se dedica la asignatura Historia Moderna, resultará de gran ayuda para los

alumnos el haber accedido a un conocimiento general de la sociedad y el clima cultural

que las generó. Por otra parte, cabe señalar que la Historia Moderna que se imparte en

este grado tiene un carácter y un contenido mucho más sintético que la impartida en

el Grado en Historia de esta misma Universidad, donde la misma materia se divide en

dos asignaturas. Además, esta asignatura es el primer y único contacto directo y

específico que tendrán los alumnos con la Historia Moderna. Es decir, los contenidos

que se consignan en esta guía docente abordan aspectos esenciales de la Historia

Moderna y al mismo tiempo sientan las bases para introducir al alumno en el mismo

período de la Historia de España que deberá cursar en el tercer curso del grado, y, en

general, aproxima a los estudiantes a los conocimientos, criterios y métodos que se

han de tener en cuenta para analizar los acontecimientos procesos históricos de

manera ordenada y sistemática.

2.3. Interés de la materia para la futura profesión En primer lugar, junto con las restantes materias del bloque, la asignatura Historia

Moderna introduce al alumno en conceptos y herramientas básicas para el estudio de

cualquier época histórica y los inicia en los recursos fundamentales para su

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conocimiento mediante el manejo de fuentes de diversa naturaleza y de las diferentes

metodologías de análisis.

En lo que se refiere a las salidas profesionales previstas en la Memoria del Grado, los

contenidos y conceptos desarrollados en esta asignatura resultarán especialmente

importantes para todos aquellos que pretendan acceder a una plaza de docente en el

área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la Enseñanza Secundaria, para

impartir materias humanísticas, o en la enseñanza superior de la Historia. También

será relevante para el desarrollo de actividades profesionales vinculadas con la gestión

de bienes culturales y patrimoniales. Asimismo, también servirá de base a aquellos

otros que opten por continuar sus estudios universitarios con la intención de alcanzar

una mayor especialización a través de los estudios de postgrado, máster y doctorado.

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS RELACIONADOS CON LA

ASIGNATURA

3.1. Objetivos generales En cuanto que disciplina del módulo de Formación Humanística, en el marco del

aprendizaje de la Historia, esta asignatura tiene como principal objetivo conceptual

proporcionar al alumno un conocimiento preciso de los diversos procesos

demográficos, económicos, sociales, religiosos y políticos desde el siglo XVI hasta

principios del siglo XIX, prestando especial atención a los aspectos culturales y

teniendo siempre presente el marco de interdisciplinariedad propio del Grado en

Ciencias de la Cultura y la Difusión Cultural. En un mayor nivel de concreción, entre los

objetivos relacionados con los nuevos conocimientos o habilidades adquiridas en la

asignatura cabe mencionar los siguientes:

1. Familiarizar al estudiante con los diferentes sectores que inciden en el desarrollo

de la cultura humana tanto en la época moderna, preparándolo para iniciar el

desempeño de actividades profesionales relacionadas con el mundo de la cultura.

2. Reflexionar sobre los problemas del mundo actual y analizar su posible evolución

con la perspectiva que proporciona el conocimiento de los procesos históricos de

la época moderna.

3. Comprender las raíces de nuestra cultura y los procesos diacrónicos de la sociedad

y del pensamiento humano durante la época moderna y que han conducido al

mundo de hoy.

4. Estimular la creatividad para dar respuestas adecuadas a los problemas planteados

y fomentar el gusto por la innovación a partir del fomento del análisis crítico de

los datos y teorías presentadas.

El objetivo conceptual de la Historia Moderna es conseguir que los alumnos adquieran

un conocimiento básico sobre la sociedad, la cultura, la religiosidad y la política de la

Europa de época moderna, lo que supone un dominio de los principales hechos de su

evolución y sus características y diferencias espacio-temporales. Para todo ello es

imprescindible un adecuado conocimiento y manejo de las fuentes y de la bibliografía

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específica. Esto supone, por una parte, que el alumno debe dominar los métodos y

técnicas de análisis de los documentos históricos de época moderna y, por otra, que

sea capaz de completar esas informaciones con la investigación actual, de modo que

pueda analizar, sintetizar y criticar los datos obtenidos y contrastarlos con los estudios

actuales para obtener las adecuadas conclusiones.

La consecución con éxito de estos objetivos ayudará a los estudiantes a valorar las

semejanzas y diferencias estructurales que existen entre la época histórica analizada

en esta asignatura y otras cuyo aprendizaje se propone en materias diferentes, o, en

otro orden de cosas, disponer de las aptitudes intelectuales suficientes para discernir

la información histórica con la que puede encontrarse en diversos medios de

información en sus diferentes formatos (prensa, televisión, internet…).

Por último, entre los objetivos de carácter instrumental y competencial de la

asignatura se potenciarán los siguientes:

1. Introducción a los procedimientos heurísticos y metodológicos de construcción del

conocimiento histórico aplicados a aspectos tratados en la materia.

2. Desarrollar las competencias de razonamiento, argumentación y ordenación del

conocimiento, tanto a través de la selección de materiales como la discusión y

exposición de resultados.

3. Fomentar la capacidad de autocrítica y superación que potencie la preocupación

del estudiante por la calidad del trabajo personal.

1.2. Competencias genéricas y específicas El desarrollo docente de la asignatura Historia Moderna contempla también entre sus

objetivos los relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje y de

formación en relación con las competencias genéricas que busca desarrollar el Grado:

— Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de

una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por

medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas

dentro del área de la Historia Moderna (2G).

— Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes

(relativos a los contenidos de la Historia Moderna) para emitir juicios que incluyan

una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética (3G).

— Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones

a un público tanto especializado como no especializado (4G).

— Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje

necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

(5G).

Con el estudio de esta asignatura se pretende que el estudiante adquiera un

conocimiento crítico e historiográficamente actualizado de los principales contenidos

correspondientes al periodo histórico moderno. La adquisición de esa información

cualificada será instrumento para desarrollar habilidades de lectura comprensiva,

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razonamiento crítico y exposición razonada. En términos generales, por lo que

respecta a la adquisición de competencias se potencian específicamente las siguientes:

1. Adquisición de conocimientos profundos acerca de la Historia Moderna Universal

(E4).

2. Capacidad de elaboración de comentarios razonados y críticos de obras y textos

relacionados con la historia de la época moderna (E5).

3. Habilidad en la elaboración, redacción y presentación de un trabajo escrito de

iniciación elemental a la investigación (E6).

Por todo ello, la participación activa de los alumnos tanto en las clases expositivas

como, sobre todo, en las interactivas resultará imprescindible. En este sentido, el

estudio de la Historia Moderna debe potenciar como competencias generales

instrumentales: 1º que los alumnos mejoren su propia capacidad a la hora de

organizar su tiempo y ritmo de estudio; 2º que sean capaces de resolver problemas

cuando deban elaborar trabajos que exijan una búsqueda bibliográfica previa; 3º que

demuestren la capacidad de análisis y síntesis de las diversas fuentes de conocimiento

de la realidad histórica; y 4º que mejoren su expresión oral y escrita.

Como competencias generales sistémicas se pretende fomentar en el alumno el

desarrollo de un espíritu crítico y la estimulación intelectual del grupo y de alumno,

competencias que, además, resultarán de gran utilidad a la hora de desarrollar la

capacidad crítico-reflexiva en el análisis de los procesos y acontecimientos históricos

desde diferentes perspectivas (social, religiosa, cultural, política…). El estudio de la

materia debe constituir un ensayo continuo de la concepción de la Historia como

tiempo social, superando las visiones diacrónicas y meramente descriptivas, y la

transmisión del conocimiento debe facilitar la percepción de un tiempo histórico en el

que se interrelacionen pasado, presente y futuro.

Por último, entre las competencias genéricas interpersonales cabe destacar la

comunicación interpersonal considerando las clases interactivas no sólo como un

diálogo profesor-alumnos, sino también como un ámbito de discusión en el que los

alumnos entablen debates entre ellos, discutiendo diferentes puntos de vista, y

fomentando la participación activa.

4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

4.1. Descripción general de la materia Se denomina Época Moderna, de un modo convencional, al período histórico que

discurre desde el Renacimiento hasta la Revolución francesa y atiende a los cambios

que experimente la vida de los europeos entre los siglos XVI y XVIII. El concepto afecta

fundamentalmente a la historia de Europa, pero también a aquellos otros continentes

que experimentaron de forma más o menos violenta las consecuencias de la expansión

europea. Los inicios de la época moderna se definen en función de tres grandes

procesos: los descubrimientos, el Renacimiento y la reforma religiosa. En cuanto a la

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evolución política interior, el fenómeno básico es el desarrollo de la denominada

monarquía absoluta.

Desde la perspectiva económica, el período corresponde al modelo del capitalismo

comercial, compatible con el mantenimiento de estructuras agrarias de origen feudal.

En el ámbito de las estructura se impone un nuevo modelo de familia en occidente,

pero pervive la sociedad de órdenes, aunque se apunta otra de clases.

El desarrollo histórico culminó a fines del siglo XVIII en una revolución liberal, que

ponía fin tanto a la monarquía absoluta como a la organización jerárquica estamental

de la sociedad. Las transformaciones económicas desembocaron en los inicios de una

Revolución industrial, mientras la crítica intelectual de la Ilustración ponía las bases de

un sistema de pensamiento que ha llegado a nuestros días.

4.2. Estructuración de los bloques de contenidos teóricos Los contenidos del programa de la asignatura Historia Moderna se organizan en tres

grandes bloques con criterios temáticos y cronológicos, a partir de los cuales se

procederá a la explicación de los principales acontecimientos y procesos históricos que

sucedieron principalmente en el continente europeo, pero también en otras áreas

geográficas, a lo largo del período moderno:

I. Bases estructurales

II. Pensamiento, cultura y religión

III. Política y relaciones internacionales

Toda vez que se trata de una asignatura semestral de 6 créditos ECTS se han ajustado

los contenidos al número de horas totales de trabajo contempladas incorporando,

como es natural, aquellos contenidos de la disciplina que mejor se adaptan a los

objetivos genéricos del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural y que al

mismo tiempo responden a los objetivos que persigue la Historia Moderna en su

conjunto, procurando favorecer, en la medida de lo posible, la complementariedad con

los contenidos abordados por otras asignaturas del mismo bloque formativo.

Como puede verse, el curso se ha dividido en tres bloques. En el primero, de carácter

general e introductorio, se aborda el estudio de las bases estructurales del mundo

moderno, con lo que se pretende ofrecer al alumno una visión sintética de los

caracteres demográficos y socio-económicos de la población y la sociedad europea en

el período comprendido aproximadamente entre 1500 y 1800. El segundo bloque

consta de seis temas en los que se aborda en primer lugar el análisis de las

transformaciones culturales y religiosas que tuvieron lugar en Europa especialmente

en el siglo XVI y hasta el XVIII, así como la evolución del pensamiento, de la ciencia, de

las mentalidades y la ideología en el mismo marco geográfico y cronológico. El temario

se completa finalmente con un tercer bloque compuesto por otros tres temas

especializados en las instituciones políticas, los gobiernos y los conflictos y relaciones

internacionales de los estados europeos durante esta etapa histórica, atendiendo a los

ámbitos local e internacional.

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En el desarrollo de los bloques temáticos, en algunos casos se han omitido

determinados contenidos y en otros no se desciende a niveles excesivos de detalle

ante la necesidad de administrar adecuadamente los mismos en función del tiempo

disponible. En este sentido, considerando su vinculación interesada con la titulación en

la que se integra esta asignatura, se han privilegiado los contenidos comprendidos en

el segundo bloque temático que constituye el grueso y el núcleo del temario

propuesto. En total, el programa está compuesto por 12 temas, tres de los cuales

corresponden al primer bloque dedicado a las estructuras; otros seis constituyen el

bloque central dedicado a la cultura, la religión y el pensamiento; y tres más abordan

los principales aspectos de la política europea de época moderna.

4.3. Bloques y unidades de contenido

I. BASES ESTRUCTURALES 1. El sistema demográfico de Antiguo Régimen 2. Los sectores económicos en el mundo moderno 3. La sociedad europea de época moderna

II. PENSAMIENTO, CULTURA Y RELIGIÓN 4. Humanismo, renacimiento cultural y movimientos espirituales 5. La crisis de la cristiandad occidental y las reformas religiosas 6. Iglesias y religiosidad en los siglos XVII y XVIII 7. Manifestaciones culturales e instituciones educativas en la Europa

moderna 8. El pensamiento político y económico en época moderna 9. Cultura y ciencia del Barroco a la Ilustración

III. POLÍTICIA Y RELACIONES INTERNACIONALES 10. La afirmación de las monarquías dinásticas y la pluralidad de formas

políticas en Europa 11. Del absolutismo confesional al parlamentarismo británico 12. Los conflictos sucesorios del siglo XVIII y el Despotismo ilustrado

4.4. Desarrollo práctico: clases interactivas Los contenidos de las clases interactivas se centrarán en la puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos en las sesiones expositivas y como resultado del trabajo

personal de los alumnos, a través del comentario de textos y la utilización de fuentes y

bibliografía específica, de forma que se manifieste la relación entre lo general y lo

particular y viceversa, lo cual permitirá analizar e interpretar situaciones concretas

mediante el empleo de las herramientas historiográficas. En estas actividades se

introducirá el manejo de recursos electrónicas proveedores de información

documental de época moderna, como pueden ser el Portal de Archivos Españoles

PARES (http://pares.mcu.es), la Base de Datos en línea del Archivo Histórico

Universitario de Santiago (https://arquivo.usc.es) o el acceso web a los fondos

documentales del Archivo de la Catedral de Santiago (http://csa.3000.es), que ofrecen

un acceso libre y gratuito, no solo al investigador, sino también a cualquier ciudadano

interesado en acceder a los documentos con imágenes digitalizadas de los archivos

mencionados. También se prevé la utilización de la USC Virtual (http://cv.usc.es) para

proporcionar documentación y para la realización de pruebas.

http://pares.mcu.es/

https://arquivo.usc.es/

http://csa.3000.es/

http://cv.usc.es/

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4.5. Bibliografía básica y complementaria En cuanto a la bibliografía recomendada para su consulta por los alumnos, se

considera oportuno presentar en primer lugar una selección de los principales

manuales y estudios generales donde el estudiante podrá localizar, con gran facilidad,

una base y complemento a los temas explicados por el profesor así como buena parte

de las lecturas que tienen un carácter obligatorio. Junto a esta se ofrece una

bibliografía complementaria, que deberá resultar de ayuda a los alumnos para

documentarse y realizar la mayoría de las actividades prácticas a desarrollar durante el

curso. En cualquier caso, el alumno siempre podrá ampliar la información bibliográfica

sobre un tema concreto, para realizar un trabajo o investigación o simplemente con el

objeto de profundizar en un determinado apartado del programa de la asignatura

consultando la bibliografía que se proporciona con cada uno de los temas o

recurriendo al profesor para que este le oriente sobre las lecturas y estudios más

recomendables en cada caso.

Bibliografía básica

BENNASAR, B. et al., Historia Moderna, Madrid: Akal, 1980.

CORTÉS PEÑA, A. L. (coord.), El mundo moderno, Madrid: Trotta, Universidad de

Granada, 2006.

CORVISIER, A., Historia Moderna, Barcelona: Labor, 1980.

DOMÍNGUEZ ORTÍZ, A., Historia Universal. Edad Moderna, Barcelona: Vicens-Vives,

1992.

EIRAS ROEL, A., Historia Universal, 12. Siglo XVII, Barcelona, 1994.

ENCISO RECIO, L. M., Historia Universal, 13. Siglo XVIII, Barcelona, 1994.

FLORISTÁN, A. (coord.), Historia Moderna Universal, Barcelona: Ariel, 2005.

FORTEA PÉREZ, J. I., Historia Universal, 11. Siglo XVI, Barcelona, 1994.

HINRICHS, E., Introducción a la historia de la Edad Moderna, Madrid: Akal, 2001.

HSIA, R. PO-CHIA, El mundo de la renovación católica, 1540-1770, Madrid: Akal, 2010.

MARTÍNEZ RUÍZ, E. et al., Introducción a la Historia Moderna, Madrid: Istmo, 1994.

MOLAS RIBALTA, P. et al., Manual de historia moderna, Barcelona: Ariel, 1993.

TENENTI, A., La Edad Moderna: siglos XVI-XVIII, Barcelona: Crítica, 2000.

Bibliografía complementaria

BARDET, J. P. y DUPÂQUIER, J. (dirs.), Historia de las poblaciones de Europa, Madrid:

Síntesis, 2001.

BURKE, P., El Renacimiento europeo, Barcelona: Crítica, 2000.

CHARTIER, R., Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Madrid: Alianza, 1993.

DELUMEAU, J., El catolicismo de Lutero a Voltaire, Barcelona: Labor, 1973.

EGIDO, T., Las reformas protestantes, Madrid: Síntesis, 1992.

FLINN, M. W., El sistema demográfico europeo, 1500-1820, Barcelona, 1989.

KAMEN, H., La sociedad europea (1500-1700), Madrid: Alianza, 1986.

KLÉBER MONOD, P., El poder de los reyes: monarquía y religión en Europa, 1589-1715,

Madrid: Alianza, 2001.

LUTZ, H., Reforma y Contrarreforma. Europa entre 1520 y 1648, Madrid: Alianza, 2008.

MARAVALL, J. A., La cultura del Barroco: análisis de una estructura histórica, Barcelona,

2008.

16

NAVA RODRÍGUEZ, M. T., La educación en la Europa Moderna, Madrid, 1992.

RIVERO RODRÍGUEZ, M., Diplomacia y relaciones exteriores en la Edad Moderna. De la

cristiandad al sistema europeo, 1453-1794, Madrid: Alianza, 2000.

ROSSI, P., El nacimiento de la Ciencia Moderna en Europa, Barcelona: Crítica, 1997.

SERRA ROJAS, A., Historia de las ideas e instituciones políticas, México: FCE, 1992.

SHULTZ, H., Historia económica de Europa, 1500-1800: artesanos, mercaderes y

banqueros, Madrid: Siglo XXI, 2001.

VOVELLE, M., Ideologías y mentalidades, Barcelona, 1985.

Instrumentos auxiliares

ABOS SANTABÁRBARA, A. y MARCO, A., Diccionario de términos básicos para la

historia, Madrid: Alambra, 1983.

ARTOLA, M., Textos fundamentales para la historia, Madrid: Alianza, 1992.

BERNARDO ARES, J. M. de, et al., Recuperar la historia, recuperar la memoria: edición

crítica de textos para el aprendizaje de Historia Moderna, Córdoba,

Universidad de Córdoba, 2007.

COOK, Ch., Diccionario de términos históricos, Madrid: Alianza, 1993.

DUBY, G., Atlas histórico mundial, Barcelona: Debate: 1989.

KINDER, H. y HILGEMANN, W., Atlas Histórico Mundial, I. De los orígenes a la

Revolución francesa, Madrid: Istmo, 1990.

LÓPEZ-CORDÓN CORTEZO, M.ª V. y MARTÍNEZ CARRERAS, J. U., Análisis y comentarios

de textos históricos. II. Edad Moderna y Contemporánea, Madrid: Alhambra,

1978.

MARTÍNEZ RUÍZ, E. (dir.), Diccionario de Historia Moderna de España, I. La Iglesia,

Madrid: Istmo, 1998.

VILAR, P., Iniciación al vocabulario del análisis histórico, Barcelona: Crítica, 1980.

4.6. Desarrollo temático de los contenidos

I. BASES ESTRUCTURALES

Tema 1. El sistema demográfico de Antiguo Régimen

Sentido del tema

Este primer tema pretende familiarizar al alumno con las características básicas de la

composición, la distribución geográfica y la evolución de la población europea entre los siglos

XVI y XVIII, haciendo especial hincapié en las dicotomías observables entre unas áreas y otras

del continente a nivel regional, y en las diversas tendencias y cambios experimentados a lo

largo del periodo cronológico estudiado. El análisis de los movimientos migratorios y de los

diversos componentes y características del sistema demográfico antiguo permitirá valorar las

diferencias con el modelo actual, consolidado a partir del siglo XIX.

Epígrafes del tema

La población: número de habitantes y distribución geográfica. El régimen demográfico antiguo:

las estructuras demográficas. Los movimientos migratorios.

17

Materiales para el estudio del tema

Además de la bibliografía específica de este tema, teniendo en cuenta que algunos de los

conceptos y contenidos propios de este tema son más fácilmente inteligibles a través de

ejemplos gráficos, se pondrá a disposición de los alumnos una cantidad considerable de

mapas, gráficas y tablas que facilitarán el seguimiento de las explicaciones y que deberán ser

manejadas y analizadas por los estudiantes en las clases interactivas y para construir el tema.

Método de trabajo recomendado

Resultará fundamental para la comprensión integral de la materia de estudio la familiarización

con el material estadístico que será entregado y/o mostrado en el transcurso de las clases

expositivas, así como un conocimiento mínimo de estadística y del manejo de los programas

informáticos que facilitan la elaboración de material gráfico-estadístico

Principales dificultades

El tema puede presentar una cierta dificultad terminológica en cuanto en su explicación

resulta necesario el empleo de términos especializados que aconsejan una familiarización

previa con el área de conocimiento de la demografía y la geografía humana.

Menor dificultad presenta el análisis de las gráficas y tablas estadísticas que se pondrán a

disposición del alumnado y sobre las que deberán trabajar con mayor detenimiento los

alumnos en las clases interactivas.

Bibliografía

BAIROCH, P., BATOU, J. et CHÉVRE, P., La population des villes européennes de 800 au 1800,

Genève, 1988.

DUPÂQUIER, J. et BARDET, J. P. (dirs.), Histoire des populations de l’Europe, Paris, 1998.

FLINN, M. W., El sistema demográfico europeo, 1500-1820, Barcelona, 1989.

HENRY, L., Manual de demografía histórica, Barcelona, 1983.

LIVI BACCI, M., Historia de la población europea, Barcelona, 1999.

VRIES, J. de, La urbanización de Europa, 1500-1800, Barcelona, 1987.

WRIGLEY, E. A., Historia y población. Introducción a la Demografía histórica, Barcelona, 1985.

Tema 2. Los sectores económicos en el mundo moderno

Sentido del tema

El tema se centra en las principales características de los sectores económicos en los que se

articulaba la economía europea en el transcurso de la época moderna. Comprende, por tanto,

tres grandes unidades que se corresponden con los sectores agropecuario, industrial y

comercial en el periodo moderno. Los tres epígrafes de análisis de la coyuntura sectorial

secular, uno por cada sector económico, servirán para interrelacionar la evolución de la

economía con la evolución de la población europea durante la época moderna.

Epígrafes del tema

El sector agrario: propiedad y régimen de explotación de la tierra, actividades agropecuarias

sistemas de cultivo y técnicas agrarias, coyuntura agraria. Los sectores industriales y el origen

de la Revolución industrial: la industria en los siglos XVI y XVII; formas de organización de la

18

producción industrial; las ramas de la industria y su evolución. La expansión comercial y las

técnicas capitalistas: la expansión comercial; el comercio europeo; el comercio transoceánico.


Fundamentalmente, el estudio del tema se apoyará en la bibliografía específica y en los textos,

mapas y gráficos que serán aportados al alumnado para que cuente con el necesario material

de apoyo que le ayude a la comprensión y asimilación de la materia, y al desarrollo de las

actividades prácticas previstas en las clases interactivas.


Se recomienda que el alumno tome breves notas de la bibliografía de consulta recomendada y

que las una al material de apoyo entregado con el objeto de formar un dosier que le

proporcione las claves interpretativas necesarias para la comprensión global del tema y la

realización de las actividades prácticas. Asimismo, deberá participar en las clases interactivas y

en las tutorías personalizadas planteando sus dudas y observaciones para enriquecer y

socializar el proceso de aprendizaje con sus aportaciones individuales.


El alumno puede encontrarse con la dificultad de afrontar el estudio de una materia, la Historia

Económica, con cuyos conceptos es posible que no esté previamente familiarizado, por lo que

se recomienda la consulta de diccionarios especializados en términos y conceptos históricos,

así como la consulta puntual de alguno de los títulos incluidos en la bibliografía, según las tres

unidades sectoriales en las que se estructura el tema.

Bibliografía

ABEL, W., La agricultura, sus crisis y coyunturas, México, 1986

ARDIT, M., Agricultura y crecimiento económico en la Europa Occidental moderna, Madrid,

1992.

BRAUDEL, F., Civilización material, economía y capitalismo, Madrid, 1984.

CIPOLLA, C. M., Historia económica de Europa. Siglos XVI y XVII, Barcelona, 1979.

DANTÍ RIU, J. Las claves de la crisis del siglo XVII, 1600-1680, Barcelona, 1991.

DAVIS, R., La Europa atlántica, desde los descubrimientos hasta la industrialización, Madrid,

1976.

DEYON, P., Los orígenes de la Europa moderna: el mercantilismo, Barcelona, 1976.

HAMILTON, E. J., El tesoro americano y la revolución de los precios en España, 1501-1650,

Barcelona, 1975.

KELLENBENZ, H., La industrialización europea. Estadios y tipos, Barcelona, 1989.

KRIEDTE, P., Feudalismo tardía y capital mercantil. Líneas maestras de la historia económica

europea desde el siglo XVI hasta finales del XVIII, Barcelona, 1982.

KULA, W., Teoría económica del sistema feudal, Madrid, 1974.

MORI, G., La Revolución industrial. Economía y sociedad en Gran Bretaña en la segunda mitad

del siglo XVIII, Barcelona, 1987.

ROMANO, R., Coyunturas opuestas: la crisis del siglo XVII en Europa e Hispanoamérica, México,

1993.

SCHULTZ, H., Historia económica de Europa, 1500-1800. Artesanos, mercaderes y banqueros,

Madrid, 2001.

SLICHER VAN BATH, B. H., Historia agraria de Europa Occidental, 500-1850, Barcelona, 1978.

19

VRIES, J. de, La economía europea en una época de crisis, 1600-1750, Madrid, 1979.

WALLERSTEIN, I., El moderno sistema mundial, 2 vols. Madrid, 1979 y 1984.

Tema 3. La sociedad europea de época moderna

Sentido del tema

Con este tema se pretende que el alumno acceda, en primer lugar, al conocimiento de los

diversos modelos de diferenciación social que existieron en Europa durante la época moderna,

basados en la vigencia de diferentes categorías sociales y criterios de diferenciación

estamental. En segundo lugar, se introducirá al alumno en el conocimiento de la sociedad

moderna, caracterizada por la normalización de la situación de no igualdad. Para alcanzar este

objetivo se realizará una diferenciación básica entre estamentos privilegiados, que por su

propia condición disfrutaban de un trato y posicionamiento aventajado en el tejido social

(nobleza y clero), y aquellos otros que carecían de dichos privilegios: grupos urbanos,

campesinos y marginados, que constituían la mayoría de la población.

Epígrafes del tema

Precisiones conceptuales. Estratificación y división de la sociedad. Los estamentos

privilegiados. Los grupos urbanos: la burguesía. El campesinado. Los marginados: pobres,

vagabundos y esclavos. La conflictividad social: las sublevaciones populares.


Fundamentalmente, el estudio del tema y el trabajo del alumno se fundamentarán en las

explicaciones del profesor sobre las líneas básicas del tema, completadas con el recurso a la

bibliografía general y específica ofertada y a los textos, tablas y gráficos que serán aportados al

alumnado en el transcurso de las clases expositivas e interactivas.


Se considera aconsejable la lectura de las obras de H. Kamen, La sociedad europea (1500-

1700), Madrid: Alianza, 1986, y/o O. Rey Castelao, Poder y privilegios en la Europa del siglo

XVIII, Madrid: Síntesis, 1992, con vistas a disponer de una visión más amplia sobre los

contenidos de este tema que permitan al alumno participar activamente en las clases

interactivas.


La principal dificultad de este tema radica en el obstáculo que puede representar para el

alumno el hecho de no estar previamente familiarizado con un discurso especializado en

términos sociológicos y propios del campo de conocimiento de la Historia Social. Para

solventar esta dificultad se aconseja la consulta de diccionarios de términos históricos. Con

todo, también se considera recomendable la consulta de algún capítulo de las obras citadas en

la bibliografía específica de este tema, actividad que deberá ser tutorizada por el profesor.

Bibliografía

BARBER, E., La burguesía en la Francia del siglo XVIII, Madrid, 1975.

DAUMARD, A. et FURET, F., Structures et rélations sociales à Paris au milieu du XVIIIème siècle,

Paris, 1990.

DEWALD, J., The European Nobility, 1400-1800, Cambridge, 1996.

20

DOMÍNGUEZ ORTÍZ, A., Las clases privilegiadas en el Antiguo Régimen, Madrid, 1973.

ELLIOT, J. H., MOUSNIER, R. et al., Revoluciones y rebeliones en la Europa moderna, Madrid,

1972.

GOUBERT, P., El Antiguo Régimen, I. La sociedad, Madrid, 1984.

KAMEN, H., La sociedad europea (1500-1700), Madrid, 1986.

LABAUT, J. P., Les noblesses européennes XVI-XVIII siècles, Paris, 1978.

LABROUSSE, R. et al., Órdenes, estamentos y clases, Madrid, 1992.

MARAVALL, J. A., Poder, honor y élites en el siglo XVII, Madrid, 1979.

MUNCK, T., La Europa del siglo XVII. 1598-1700. Estados, conflictos y orden social en Europa,

Madrid, 1994.

PERNOUD, R., Histoire de la bourgeoisie en France. II. Les temps modernes, Paris, 1981.

REY CASTELAO, O., Poder y privilegios en la Europa del siglo XVIII, Madrid, 1992.

RUDÉ, G., Revuelta popular y conciencia de clase, Barcelona, 1981.

WOOLF, S., Los pobres en la Europa Moderna, Barcelona, 1989.

II. PENSAMIENTO, CULTURA Y RELIGIÓN

Tema 4. Humanismo, renacimiento cultural y movimientos espirituales

Sentido del tema

Este es el primero de un bloque de seis temas dedicados en el programa de la asignatura a

analizar la evolución de las grandes corrientes de pensamiento, de las transformaciones

religiosas y las especificidades culturales europeas en la época moderna. Por este motivo, está

estrechamente relacionado con los 5 a 9 de esta guía docente, a los que en cierto modo sirve

de introducción, en los que también se comprenden conceptos y contenidos y contenidos

relativos al mismo campo de conocimiento. Concretamente, en el tema 4 se analizan las

características más destacadas del Humanismo y del renacimiento cultural, atendiendo a

aspectos como la génesis e interpretación del Renacimiento, las características específicas del

Humanismo italiano y la expansión del movimiento en el contexto europeo. Así mismo, la

materia desarrollada en este tema es fundamental para comprender los procesos históricos

que conducirán a las reformas religiosas que se sucedieron en la Europa del siglo XVI.

Epígrafes del tema

La cuestión del Renacimiento: concepto, génesis e interpretación. Humanismo y humanistas. El

redescubrimiento de la Antigüedad. La concepción humanista del hombre. La difusión del

Humanismo en Europa. El Humanismo cristiano. Movimientos de reforma eclesiástica y

renovación espiritual.


Al margen de la bibliografía específica de este tema, se entregará en el transcurso de las

explicaciones un dossier con diversos textos procedentes de obras de autores del

Renacimiento y humanistas, o de estudiosos del período, que enriquecerán las explicaciones y

que asimismo deberán ser leídos por los alumnos para su comentario en el transcurso de las

clases interactivas.

21


Además de la recogida de apuntes y la atención a las explicaciones del profesor, resulta

aconsejable la lectura de las obras de Nicolás Maquiavelo, El príncipe (1513); Tomás Moro,

Utopía (1516); y Erasmo de Róterdam, Elogio de la locura (1511), en cualquiera de sus

ediciones críticas con prólogo y notas a pie de página.

Dificultades principales

En la medida en que en este tema se facilitará a los alumnos una selección de textos de

autores humanistas europeos de este período, la principal dificultad que pueden encontrarse

radica en su propia capacidad para relacionar las aportaciones de los mismos con los

principales cambios estructurales que se estaban produciendo en el contexto europeo, y

principalmente en el ámbito italiano. Para solucionar estas dificultades es recomendable que

los alumnos hayan estudiado previamente por su cuenta los temas expuestos en las clases

expositivas precedentes.

Bibliografía

BAJTIN, M., La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El contexto de François

Rabelais, Madrid, 1990.

BATLLORI, M., Humanismo y Renacimiento, Barcelona, 1987.

BURCKHARDT, J., La cultura del Renacimiento en Italia, Madrid, 1992.

BURKE, P., El Renacimiento europeo. Centros y periferias, Barcelona, 2000.

—, El Renacimiento italiano. Cultura y sociedad en Italia, Madrid, 1995.

GARIN, E., El hombre del Renacimiento, Madrid, 1990.

KRAYE, J., Introducción al Humanismo renacentista, Cambridge, 1998.

RICO, F., El sueño del humanismo. De Petrarca a Erasmo, Madrid, 1993.

Tema 5. La crisis de la cristiandad occidental y las reformas religiosas

Sentido del tema

En este tema se analizará la ruptura religiosa que experimentó la cristiandad occidental en el

transcurso del siglo XVI, después de que renacimiento y humanismo pusiesen en entredicho

algunos de sus valores esenciales. Esta circunstancia concreta explica la estrecha relación que

guarda este tema con el inmediatamente precedente. La materia objeto de estudio resulta

ahora más especializada en tanto que se aborda un campo del conocimiento histórico

relacionado con la teología, la evolución de la religiosidad y la historia de la Iglesia.

Epígrafes del tema

La crisis religiosa en los inicios de la modernidad. Las raíces de la reforma. Los comienzos de la

Reforma Católica. Las reformas protestantes. Las causas de las reformas protestantes.

Cronología de las reformas protestantes. Expansión y organización de la Reforma. Doctrina y

eclesiología protestante: Lutero y el luteranismo; las reformas radicales; el proyecto de

Zwinglio; Calvino y el calvinismo; el cisma inglés y la iglesia anglicana. La Reforma Católica:

precisión de términos. El Concilio de Trento: convocatoria y fases conciliares; los decretos

doctrinales; los decretos de reforma eclesiástica y disciplinar. Los agentes de la reforma: el

Papado; las nuevas órdenes y congregaciones religiosas. La restauración católica: los medios

de acción; las relaciones Iglesia-Estado.

22


Además de la bibliografía específica de este tema, que se debe completar con la citada para el

anterior por lo que respecta al humanismo cristiano, el profesor proporcionará a los alumnos

en el transcurso de las clases expositivas un dosier con diversos textos referidos a la materia

explicada, que deberán ser leídos y comentados por los alumnos en las clases interactivas.


Resulta recomendable la lectura de los libros de Teófanes Egido, Las reformas protestantes,

Madrid, 1992, y Adriano Prosperi, El Concilio de Trento: una introducción histórica, Valladolid,

2008; así como la consulta frecuente del repositorio web www.documentacatholicaomnia.eu,

en el que se pueden encontrar textos fundamentales del magisterio de la Iglesia a los que se

hará referencia en las clases expositivas y serán de necesario análisis en las sesiones

interactivas.


En la medida en que en este tema también se facilitará al alumno una selección de textos

referidos a la materia específica del mismo la principal dificultad que puede encontrarse deriva

de su propia capacidad para comprender, analizar e interrelacionar el contenido de los mismos

con las explicaciones del profesor. Por otra parte, pueden aparecer ciertas dificultades

derivadas de la pertenencia al campo de la teología de muchos de los conceptos, ideas y

teorías que se manejarán durante las explicaciones, lo que el alumno podrá resolver

fácilmente planteando sus dudas al profesor durante el horario de tutorías.

Bibliografía

ÁLVAREZ CAPEROCHIPI, J., Reforma protestante y estado, Madrid, 1986.

CAHUNU, P., Église, culture et societé. Essais sur Réforme et Contre-Réforme (1517-1620),

Paris, 1981.

DELUMEAU, J., La Reforma, Barcelona, 1973.

EGIDO, T., Las reformas protestantes, Madrid, 1992.

GARCÍA VILLOSLADA, R., Martín Lutero, 2 vols., Madrid, 2008.

JEDIN, H., Historia del concilio de Trento, 5 vols., Pamplona, 1972-1981.

LUTZ, H., Reforma y Contrarreforma. Europa entre 1520 y 1648, Madrid, 2008.

PAREDES, J. (dir.), Diccionario de los Papas y Concilios, Barcelona, 1998.

PRODI, P. y REINHARD, W. (eds.), Il Concilio di Trento e il moderno, Bolonia, 1995.

PROSPERI, A., El Concilio de Trento: una introducción histórica, Valladolid, 2008.

VIZUETE MENDOZA, J. C., La iglesia en la Edad Moderna, Madrid, 2000.

ZAGHENI, G., Curso de historia de la Iglesia, III. La Edad Moderna, Madrid, 1997.

Tema 6. Cultura y ciencia del Barroco a la Ilustración

Sentido del tema

Con este tema se cierra el bloque central dedicado al estudio de los movimientos culturales y

de los progresos y transformaciones experimentados por el pensamiento, la ciencia y la

religiosidad en época moderna. En concreto se propone aquí el análisis de las características

más significativas del Barroco, la revolución científica del siglo XVII y del movimiento ilustrado

del siglo XVIII. Sus ejes fundamentales giran en torno a la explicación de cuáles fueron los

http://www.documentacatholicaomnia.eu/

23

elementos definitorios del Barroco, como se articuló la llamada revolución científica y las

características definitorias de la Ilustración, así como de los elementos más destacados de la

religión y la religiosidad europea a lo largo de esta centuria.

Epígrafes del tema

Las claves del Barroco y sus características estilísticas. La cultura europea en el siglo del

Barroco. La vida cotidiana y la fiesta. La revolución intelectual y científica: de Descartes a

Newton. Concepto y significado de Ilustración. Cronología, geografía y sociología de la

Ilustración. Caracteres específicos de la Ilustración. La transmisión de las ideas ilustradas.

Religión e Ilustración.


Al margen de la bibliografía propia de este tema, se entregará material bibliográfico específico

que enriquecerá las explicaciones y que deberá ser leído por los alumnos de cara al desarrollo

de las clases interactivas.


Este tema no presenta dificultades especiales pero se recomienda al alumnado una

actualización de sus conocimientos sobre filosofía e historia de la ciencia.

Bibliografía

BELTRÁN, J. D., Revolución científica, Renacimiento e Historia de la ciencia, Madrid, 1995.

DAVIS, Ph. J., El sueño de Descartes: el mundo según las matemáticas, Barcelona-Madrid, 1989.

ELENA, A., y PASCUAL, M. J., Francis Bacon, Teoría del cielo, Madrid, 1989.

FERRER BENIMELI, J. A., Masonería, Iglesia e Ilustración, 4 vols., Madrid, 1976-1977.

FERRONE, V. y ROCHE, D. (eds.), Diccionario histórico de la Ilustración, Madrid, 1998.

GUSDORF, G., La conciencia cristiana en el Siglo de las Luces, Estella, 1977.

HALL , A. R., La revolución científica, Barcelona, 1985.

HAZARD, P., El pensamiento europeo en el siglo XVIII, Madrid, 1985.

MARAVALL, J. A., La cultura del Barroco. Análisis de una estructura histórica, Barcelona, 1980.

MERTON, R. K., Ciencia, tecnología y sociedad en la Inglaterra del siglo XVII, Madrid, 1984.

MESTRE SANCHÍS, A., Ilustración y reforma de la Iglesia, Valencia, 1968.

—, La Ilustración, Madrid, 1993.

MUNCK, T., Historia social de la Ilustración, Barcelona, 2001.

SELLÉS, M. A. y SOLÍS, C., Revolución científica, Madrid, 1992.

SOLÍS SANTOS, C., La revolución en la física del siglo XVII, Madrid, 1992.

VOVELLE, M. (ed.), El hombre de la Ilustración, Madrid, 1995.

Tema 7. Manifestaciones culturales e instituciones educativas en la Europa moderna

Sentido del tema

El objetivo de este tema es acercar al alumno a las concepciones culturales que se gestan en la

Europa de los siglos XVI, XVII y XVIII, realizando una diferenciación fundamental entre cultura

popular y cultura letrada, atendiendo a las diferentes interpretaciones. Por otra parte, se

pretende analizar los conductos de difusión de la cultura letrada en las sociedades europeas de

época moderna.

24

Epígrafes del tema

La cultura popular: un concepto problemático. Cultura popular y cultura de las élites:

contenidos, formas de comunicación y de aprendizaje. La evolución de la cultura popular. La

enseñanza en época moderna: escuelas y universidades. La alfabetización: niveles y contrastes

sociales y espaciales. La imprenta. Libro y lectura. Academias y salones.


Al margen de la bibliografía específica de este tema, en el transcurso de las sesiones

expositivas se pondrá a disposición de los alumnos un dossier con diversos mapas, tablas,

gráficas y figuras relativas a la materia objeto de estudio, que enriquecerán las explicaciones y

que asimismo deberán ser analizados por los alumnos para su comentario en el transcurso de

las clases interactivas.


Se recomienda que el alumno tome breves apuntes de las explicaciones teóricas

proporcionadas por el profesor en las clases expositivas y que los una al material de apoyo

entregado con el objeto de formar un dosier que le proporcione las claves interpretativas

necesarias para la comprensión global del tema y la realización de las actividades prácticas.


Este tema no presenta dificultades especiales, más allá de la memorización de porcentajes y

cifras sobre la difusión cultural. Escasa dificultad debería presentar a estas alturas del curso el

análisis de las gráficas y tablas estadísticas que se mostrarán y/o entregarán en el desarrollo de

las clases magistrales para complementar las explicaciones del profesor, y se trabajarán con

mayor detenimiento en las clases interactivas.

Bibliografía

ARIÈS, P. et DUBY, G., Historia de la vida privada: Del Renacimiento a la Ilustración, Madrid:

Taurus, 1989.

BURKE, P., La cultura popular en la Europa moderna, Madrid: Alianza, 1991.

CHARTIER, R. et MARTIN, H.-J., Histoire de l’édition française, Paris : Fayard, 1989

CHARTIER, R., Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Madrid: Alianza, 1993.

CRESSY, D., Literacy and the social order: reading and writing in Tudor and Stuard England,

Cambridge: University Press, 1980.

DAVIS, N. Z., Sociedad y cultura en la Francia moderna, Barcelona: Crítica, 1993.

ELIAS, N., El proceso de la civilización: investigaciones sociogenéticas y psicogenéticas, México:

Fondo de Cultura Económica, 1988.

ESCOLAR, H., Historia universal del libro, Madrid: Pirámide, 1993.

FURET, F. et OZOUF, J., Lire et écrire, Paris : Les Editions de Minuit, 1977.

GRENDLER, P. F., Schooling in Renaissance Italy. Literacy and learning, 1300-1600, Baltimore:

The Jhons Hopkins University Press, 1991.

MUCHEMBLED, R., Société et mentalités dans la France moderne : XVIe-XVIIe siècles, Paris :

Armand Colin, 1990.

NAVA RODRÍGUEZ, M. T., La educación en la Europa Moderna, Madrid, 1992.

REY CASTELAO, O., Libros y lectura en Galicia, siglos XVI-XIX, Santiago de Compostela: Xunta de

Galicia, 2003.

25

ROMERO SAIZ, M., La enseñanza y la formación clerical en Cuenca y provincia durante los siglo

XVI y XVII, Cuenca, 1991.

RYDDER-SYMOENS, H. de, Historia de la Universidad en Europa, Bilbao: Universidad del País

Vasco, 1999.

SAAVEDRA, P. y SOBRADO CORREA, H., El siglo de las Luces. Cultura y vida cotidiana, Madrid,

2004.

SAAVEDRA, P., La vida cotidiana en la Galicia de Antigo Régimen, Barcelona: Crítica, 1994.

THOMPSON, E. P., Costumbres en común, Barcelona: Crítica, 1995.

III. POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES

Tema 8. La afirmación de las monarquías dinásticas y la pluralidad de formas

políticas en Europa

Sentido del tema

Este es el primer tema de los tres que forman el último bloque temático planteado en esta

guía, en el que se analiza la evolución de las principales transformaciones políticas e

institucionales que experimentan los estados europeos a lo largo de la época moderna.

Concretamente, en este se estudian los resortes políticos y gubernamentales que los estados

pusieron en funcionamiento con la llegada de la modernidad y los acontecimientos políticos y

militares que tuvieron lugar fundamentalmente durante el siglo XVI.

Epígrafes del tema

El sistema político de la Europa moderna. Afirmación monárquica y procesos de integración

política. Los Estados europeos en el siglo XVI: las monarquías dinásticas occidentales; el Sacro

Imperio Romano Germánico; los Estados italianos; la Europa nórdica y oriental. La expansión

colonial: la proyección europea sobre América. La formación del Imperio turco. Las relaciones

internacionales: la rivalidad hispano-francesa y la amenaza otomana; las guerras en la Europa

de Felipe II.


El alumno deberá emplear a la hora de preparar este tema los manuales de Historia Moderna

que se citan en la bibliografía general de esta guía docente y, más particularmente, el material

bibliográfico de obligada lectura que será indicado por el profesor a su debido tiempo.


El alumno puede encontrarse con la dificultad de tener que memorizar una cantidad

importante de fechas, personajes e instituciones correspondientes a los diferentes estados

que son objeto de análisis en este tema. En este sentido se aconseja la lectura atenta de los

materiales bibliográficos proporcionados por el profesor y la realización de esquemas que

ayuden a sintetizar y sistematizar la información relativa a cada uno de los aspectos objeto de

estudio.

26


Una vez completado el trabajo de síntesis y sistematización de la materia a estudia, los

esquemas resultantes deberán ser presentados al profesor para su validación, razón por la que

se aconseja realizar un seguimiento diario de esta parte de los contenidos de la asignatura.

Bibliografía

BELENGUER, E., La Corona de Aragón en la Monarquía Hispánica, Barcelona, 2001.

BLOCKMANS, W., Carlos V. La utopía del imperio, Madrid, 2000.

ELLIOTT, J. H., Europa en la época de Felipe II (1559-1598), Barcelona, 2001.

JOUANNA, A., La France du XVIe siècle, 1483-1598, Paris, 1996.

KOHLER, A., Carlos V, Madrid, 2000.

PARKER, G., Felipe II, Madrid, 1984.

—, La revolución militar, Barcelona, 1990.

RIVERO, M., Diplomacia y relaciones exteriores en la Edad Moderna. De la cristiandad al

sistema europeo, 1453-1794, Madrid: Alianza, 2000.

STARKEY, D., The reign of Henry VIII, London, 1992.

Tema 9. Del absolutismo confesional al parlamentarismo británico

Sentido del tema

Este es el segundo tema de un bloque de tres en los que se analiza la evolución de las

principales transformaciones políticas e institucionales que experimentan los estados

europeos en la época moderna y la evolución de las relaciones y los conflictos internacionales

durante el citado período. Concretamente, aquí se estudian ambos aspectos durante el siglo

XVII.

Epígrafes del tema

La época del absolutismo confesional: las guerras de religión. Los estados europeos en la

primera mitad del siglo XVII: los Estados de los Habsburgo; el fortalecimiento de Francia; el

absolutismo inglés; las Provincias Unidas; los Estados del Norte y del Este de Europa. La

Guerra de los Treinta Años. Las crisis políticas de 1640-1660. El ordenamiento de Europa: de

Westfalia a la paz del norte. La práctica del absolutismo en la época de Luis XIV. La afirmación

del parlamentarismo: Inglaterra y las Provincias Unidas en la segunda mitad del siglo XVII. Las

guerras europeas en la época de Luis XIV.










27


estudio.





Bibliografía

ASCH, R. G. y DUCHART, H. (eds.), El absolutismo (1550-1700) ¿Un mito?, Barcelona, 2000.

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Monarquía Hispánica, Valladolid, 1998.

Tema 10. Los conflictos sucesorios del siglo XVIII y el Despotismo ilustrado

Sentido del tema

Con este tema se cierra el bloque dedicado en esta guía docente al análisis de la evolución de

las principales transformaciones políticas e institucionales que experimentan los estados

europeos en la época moderna y la evolución de las relaciones y los conflictos internacionales

durante el citado período. Concretamente en este apartado se analizan ambos aspectos

durante el siglo XVIII con especial atención a las diferentes variantes del Despotismo ilustrado

y al nuevo orden europeo que se asienta en esta centuria.

Epígrafes del tema

El Despotismo y las reformas ilustradas. Los Estados europeos en el siglo XVIII: los grandes

estados occidentales; la España borbónica; el Despotismo ilustrado en Austria; el Reino de

Prusia; los pequeños Estados alemanes; el Imperio ruso; los repartos de Polonia; los países

escandinavos; la práctica del Despotismo ilustrado en el sur de Europa. Las guerras de sucesión

y las relaciones internacionales durante el siglo XVIII. Las colonias españolas. Las Trece

Colonias norteamericanas de Inglaterra. El final de la expansión europea: Siberia y Oceanía.





28







estudio.





Bibliografía

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VALSECCHI, F., Il Secolo di Maria Teresa, Roma, 1991.

5. METODOLOGÍA DOCENTE Y DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA ECTS

5.1. Indicaciones metodológicas La metodología docente de esta asignatura participa de un sistema mixto basado

principalmente en la combinación de tres líneas generales de trabajo. Conviene tener

en cuenta que Historia Moderna forma parte del módulo de Formación Humanística

por lo que se esperas del alumno unos conocimientos y competencias de índole

fundamental, que debiera haber adquirido en el módulo de Formación Básica, que

permitan profundizar el desarrollo de conocimientos más especializados. Dicho esto, la

primera línea de trabajo se supedita a la exposición de los conceptos teóricos más

relevantes de la disciplina por parte del docente en el transcurso de las sesiones

expositivas, para las que será necesario disponer de una parte sustancial de las horas

presenciales asignadas a esta asignatura (47%). En segundo lugar, en las clases

interactivas se potenciará la participación activa de los alumnos que deberán realizar

una serie de actividades complementarias y participar ellos mismos en la elaboración

de materiales para el estudio de la asignatura con el objeto de exponerlos en clase, lo

cual les permitirá ampliar sus conocimientos en relación con la disciplina, a la vez que

29

repasar los contenidos desarrollados en el aula por parte del profesor durante las

sesiones expositivas y de sus propios compañeros en las interactivas. En tercer lugar, el

estudio independiente del alumno y las horas de trabajo personal, y por tanto fuera

del aula, permitirán que aquel sea capaz de alcanzar un grado de conocimiento óptimo

de los contenidos de la disciplina, participar activamente en las clases interactivas,

elaborar con rigor los epígrafes del programa encomendados a su preparación, así

como los distintos trabajos individuales, y, en síntesis, superar positivamente la

evaluación de la asignatura.

a) Estructura de las sesiones expositivas

Las sesiones expositivas están concebidas para explicar, desarrollar y comentar los

contenidos que presentan una mayor dificultad de comprensión, incidir en los

aspectos más relevantes, actualizar convenientemente los contenidos, resolver las

cuestiones planteadas y complementar la información que los alumnos hayan

recabado directamente a través de las lecturas recomendadas y de las actividades

prácticas previstas. En este sentido, consistirán, en primer lugar, en la explicación

detallada de los contenidos especificados en esta guía docente que sean considerados

más relevantes por el profesor o de aquellos otros en los cuales los alumnos puedan

presentar problemas de comprensión, subdivididos por epígrafes y, de ser el caso, por

subapartados. Los demás puntos, especialmente los más sencillos o que presenten

menores dificultades de comprensión, se dejarán para su elaboración por parte de los

alumnos, con lo que se busca su implicación no solo en la adquisición sino también en

la construcción del conocimiento histórico.

Los puntos desarrollados por el profesor durante las sesiones expositivas se

enriquecerán con la proyección de presentaciones en las que se mostrarán esquemas

básicos que faciliten el seguimiento de las explicaciones por parte de los alumnos y la

jerarquización de los contenidos asimilados. Dependiendo de los diversos contenidos

expuestos estas presentaciones contarán con imágenes que repitan al ámbito y la

época histórica en cuestión —procedentes básicamente de la esfera de la cultura

material y del arte—, o gráficas y tablas que ayudarán a complementar las

explicaciones teóricas. Estos materiales quedarán a disposición de los alumnos en el

aula virtual de la asignatura después de su activación. En este sentido, a través de este

canal, para cada uno de los temas desarrollados en las sesiones expositivas se

proporcionará a los alumnos una selección de material gráfico-estadístico (compuesto

por mapas, gráficas y tablas históricas) y/o de textos históricos complementarios a los

contenidos teóricos.

Por otra parte, para todos y cada uno de los temas se pondrá a disposición de los

alumnos, utilizando para ello las herramientas que proporciona el aula virtual

(https://cv.usc.es), una bibliografía específica y detallada para que aquellos puedan

bien completar algunos aspectos señalados en las explicaciones o bien elaborar sus

propios materiales de estudio, según sea el caso. De todos modos, en el caso de que

algún alumno demuestre cierta predilección por algún tema en concreto siempre

existirá la posibilidad de ampliar la bibliografía específica. En este caso como en

aquellos en que los alumnos deban elaborar sus propios materiales bajo la supervisión

https://cv.usc.es/

30

del profesor, se les proporcionará una selección de obras específicas a través del aula

virtual o en horario de tutorías para evitar una excesiva dispersión temática en el

desarrollo de las sesiones expositivas y rentabilizar al máximo el tiempo de que se

dispone para cada unidad temática.

b) Estructura de las sesiones interactivas

Entre los objetivos principales de la docencia interactiva se encuentra la necesidad de

fomentar el trabajo individual y colectivo de los alumnos. Partiendo de la base de que

los alumnos tienden a recordar casi el 90% del material de estudio que ellos mismos

redactan, mientras que solo retiene no más del 20% de lo que escuchan, con el fin de

alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar adecuadamente los contenidos del

programa, se plantea la aplicación de una estrategia de intervención docente dinámica

y activa.

Las actividades a desarrollar durante las sesiones interactivas resultarán

fundamentales para que los alumnos fijen correctamente algunos de los aspectos

abordados en las sesiones expositivas, así como en sus horas de estudio y trabajo

personal. En la medida en que a través de estas sesiones se pretende fomentar su

espíritu crítico-reflexivo a través del comentario de gráficos, mapas, tablas y textos

históricos relacionados con los contenidos de la asignatura desarrollados previamente

en las sesiones expositivas, la asistencia es obligatoria.

Como se ha dicho, de manera general y previamente a la celebración de las sesiones

interactivas que se vayan a desarrollar en el aula, se pondrá a disposición de los

alumnos información histórica de diversa tipología como complemento didáctico a las

sesiones expositivas el alumno deberá realizar un resumen y análisis de las lecturas

básicas que se le indiquen. De este modo, a la hora de abordar las sesiones

correspondientes a cada unidad temática, los alumnos tendrán una información y un

conocimiento previo de los contenidos esenciales de la materia, así como de las

actividades prácticas a realizar en cada unidad, toda vez que serán ellos mismos los

que en el transcurso de las sesiones interactivas comenten el contenido de los

materiales que se les faciliten en los diversos formatos mencionados. Así mismo, se

considera una tarea eficaz la realización por parte de los alumnos, en grupos en unos

casos e individualmente en otros —dependiendo de la complejidad y amplitud del

tema en cuestión—, de resúmenes previos de determinados epígrafes del temario, que

ellos mismos podrán construir a partir de la bibliografía general y específica que se les

proporcione. Con ambas estrategias de trabajo se busca favorecer el proceso de

comprensión y aprendizaje, la asimilación de contenidos y la participación en los

debates y discusiones relacionadas con los temas objeto de estudio y análisis.

Complementariamente, con el fin de introducir a los alumnos en algunos de los

campos de conocimiento objeto de estudio, se proyectarán videos documentales

relacionados con el tema de estudio cumpliendo la misma función que en otros casos

el material gráfico-estadístico o la selección de textos históricos. En este sentido, los

videos seleccionados se convierten en una excelente herramienta para motivar al

alumno y hacerlo partícipe de una estrategia eficaz de aprendizaje.

31

La realización de las actividades prácticas, que estarán sometidas a un proceso de

evaluación continua, se considera de vital importancia para consolidad la asimilación

de los contenidos y favorecer el desarrollo de los conocimientos, la capacidad analítica

y de redacción de trabajos individuales o en equipo. Una parte de estas actividades

prácticas, por sus propias características y materiales, serán realizadas fuera del aula,

pero, en todo caso, en las sesiones presenciales se proporcionarán las orientaciones

precisas para su resolución y mejor cumplimentación, de modo que la ausencia

reiterada a un número superior al 20% de las sesiones supondrá de modo inmediato la

imposibilidad de que el alumno pueda ser evaluado positivamente.

c) Actividades de estudio independiente y trabajo personal del alumno

Como se ha dicho, una parte significativa de la materia será desarrollada a partir del

trabajo personal de los propios alumnos mediante actividades académicamente

dirigidas fuera del aula, acompañados y asistidos por la tutoría personalizada del

profesor a través del aula virtual. Estas actividades consistirán en la realización de

forma individual, y excepcionalmente en grupo, de actividades formativas de diversa

naturaleza y complementarias de la docencia teórica: 1) realización de un trabajo

individual obligatorio de iniciación a la investigación, 2) preparación autónoma de

determinados epígrafes del programa, y 3) preparación de los materiales y recogida de

la información necesaria para el comentario de textos y material gráfico-estadístico en

el transcurso de las clases interactivas. Estas actividades, junto con las

correspondientes horas de trabajo bibliográfico, deberían permitir a los alumnos

familiarizarse con los contenidos y los conceptos propios de la disciplina y, por tanto,

se contempla como una línea de trabajo imprescindible que deberán desarrollar para

poder superar la asignatura. Para llevar a cabo estas actividades y trabajos personales

académicamente dirigidos, el alumno contará con la bibliografía general y específica

recogida en esta guía docente, a la que se podrán añadir más títulos centrados en

aspectos concretos del temario. En el caso de que esto sea necesario, se recomienda

que el alumno plantee sus cuestiones a través del aula virtual o acudiendo al despacho

del profesor durante el horario de tutorías prefijado.

Con el trabajo de iniciación a la investigación se busca poner en contacto a los

estudiantes con las fuentes y materiales para la elaboración de un trabajo histórico en

el ámbito de la historia cultural de época moderna; desarrollar en ellos la capacidad de

selección, crítica y síntesis de la información obtenida; desarrollar la capacidad de

exposición escrita, de acuerdo con las normas formales mínimas: índice, desarrollo con

epígrafes, citación, conclusiones, bibliografía y fuentes; iniciar a los estudiantes en la

relación dialéctica entre hipótesis o planteamientos iniciales, recogida de información,

elaboración del discurso histórico y nuevas hipótesis; y acostumbrarles a la exposición

pública y defensa de trabajos.

En la realización del trabajo los alumnos deberán seguir el siguiente procedimiento:

1. Planteamiento básico inicial: tema propuesto por el profesor o elegido por los

alumnos a partir de las propuestas del profesor.

32

2. Elaboración de una lista bibliográfica pertinente, que contendrá: obras de

referencia (cronologías, atlas histórico-geográficos, diccionarios, etc.), manuales y

bibliografía general, monografías y artículos de revistas especializadas, repertorios

de fuentes editadas o digitalizadas.

3. Lectura de la bibliografía: selección de datos, ideas y argumentos; confección de

fichas de lectura (de contenidos, de cita textual, de evaluación).

4. Elaboración de un guión provisional del trabajo.

5. Redacción final del trabajo: introducción; exposición de ideas y argumentos;

aparato crítico (notas a pie de página, citas textuales, listados bibliográficos y

documentales); conclusiones.

6. Exposición.

Se podrá contemplar la posibilidad de que la preparación autónoma de determinados

epígrafes del programa sea realizada en grupo si así lo recomienda la extensión y

complejidad del tema o el número de alumnos matriculados. La lista de temas

propuestos para el desarrollo del trabajo de iniciación a la investigación será

comunicada por el profesor al comienzo del curso.

Como es evidente, la supervisión del profesor se considera imprescindible para el

correcto desarrollo de las actividades y trabajos no presenciales, para lo que se podrán

poner en práctica cualquiera de los medios de tutela académica previstos.

5.2. Distribución de la carga de trabajo (ECTS) Las doce unidades didácticas, articuladas en los tres bloques temáticos que se

proponen en esta guía docente, están concebidas para ser estudiadas en

aproximadamente 150 horas, de las que 51 corresponden a horas presenciales en el

aula y otras 99 a horas de trabajo autónomo del alumno fuera del aula. De este modo,

y siguiendo las orientaciones de la Declaración de Bolonia sobre el Espacio Europeo de

Enseñanza Superior, las actividades prácticas planteadas en esta guía pretenden

potenciar el trabajo personal de cada alumno fuera del aula. Del volumen de trabajo

total del alumno en la asignatura, el 66% corresponde al trabajo individual o en grupo

que el alumno se compromete a realizar sin la presencia del profesor. En estas horas

de trabajo se incluye la preparación de las clases, el estudio, ampliación y síntesis de

información recibida, la resolución de ejercicios, la elaboración y redacción de

trabajos, la escritura, la preparación y ensayo de exposiciones, la preparación de

exámenes, etc.

La distribución de las cargas de trabajo en horas conforme a los créditos ECTS para

cada tipo de actividad es la siguiente:

ACTIVIDAD HORAS TOTALES

Sesiones expositivas (presencial) 24 Sesiones interactivas (presencial) 24 Tutorías de grupo (presencial) 3 Trabajo personal del alumno (no presencial) 99

TOTAL PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL 150

33

6. EVALUACIÓN

6.1. Procedimientos de evaluación El sistema de evaluación constará de dos criterios principales que miden, por una

parte, el conocimiento de los conceptos básicos de la asignatura que el alumno haya

adquirido a lo largo del semestre y, por otra, la participación en las clases interactivas y

el rendimiento del trabajo personal.

A) Sistema ordinario de evaluación Integrado por una prueba final, la evaluación continua y dos instrumentos de

evaluación de las competencias prácticas:

1) Prueba teórica de conjunto En la fecha señalada en el calendario oficial aprobado por la Junta de Facultad se

realizará una prueba escrita global en la que los alumnos serán examinados de los

temas del programa contemplado en esta guía docente, sin exclusión alguna, al

cual se podrá añadir todo aquel material bibliográfico complementario que se

considere oportuno para algunos de los temas comprendidos en el programa de la

asignatura que, de ser el caso, siempre será puesto en conocimiento del alumnado

con la suficiente antelación. Dicha prueba computará por valor del 40% de la

calificación final y constará de preguntas de respuesta larga o desarrollo, algunas

de respuesta corta y una prueba práctica. La puntuación de la prueba estará

comprendida entre 0 y 10 puntos y para que sea tenida en cuenta el alumno

siempre deberá obtener una calificación mínima de 5 sobre 10. Toda puntuación

inferior a esta supondrá que la calificación final de la asignatura sea de suspenso, al

margen de la puntuación obtenida en la evaluación de las actividades prácticas, y

consecuentemente obligará al alumno a concurrir a una nueva convocatoria de

examen en el que se incluirá nuevamente la totalidad de los contenidos de la

materia.

El examen constará de tres pruebas, de las cuales dos serán preguntas teóricas y

otra un comentario de un gráfico, mapa, tabla o texto histórico referido a los

diferentes contenidos de la materia. Las preguntas teóricas comprenderán tanto la

materia explicada en las sesiones expositivas como también el material

bibliográfico complementario que pueda ser indicado al alumnado con suficiente

antelación. Se ofrecerá a los examinandos un repertorio de tres cuestiones

teóricas, de las cuales podrá elegir libremente una de dos para proceder a su

desarrollo, siendo la tercera de obligada respuesta. Por su parte, el comentario se

ceñirá exclusivamente a los materiales complementarios proporcionados durante

el curso y analizados en el transcurso de las sesiones interactivas.

En el desarrollo de las preguntas teóricas se valorará la exposición de los

conocimientos y competencias adquiridas, la claridad expositiva y la expresión

escrita. En el caso del comentario se valorará la capacidad de interrelación entre la

información textual y los conocimientos adquiridos, la aplicación práctica de estos

34

conocimientos teóricos, la creatividad y capacidad crítica, la capacidad expositiva y

la expresión escrita.

2) Actividades prácticas La evaluación continua de las actividades realizadas y la valoración de los trabajos

obligatorios presentados por el alumno, conforme a los criterios establecidos, así

como la participación activa en cada una de las clases interactivas supondrá el 40%

de la cualificación final. Para que este porcentaje pueda ser sumado a la

cualificación del examen el alumno tendrá que haber presentado en el plazo

estipulado todos los trabajos requeridos, sin excepción, y haber obtenido una

cualificación global igual o superior a 4 puntos sobre 10. Toda puntuación inferior a

esta supondrá que la calificación final de la asignatura sea de suspenso, al margen

de la puntuación obtenida en el examen teórico, y consecuentemente obligará al

alumno a concurrir a una nueva convocatoria de examen en el que se incluirá

nuevamente la totalidad de los contenidos de la materia.

En convocatorias posteriores los alumnos que hubieran entregado todos los

trabajos prácticos requeridos y obtenido la cualificación media global de 4 sobre 10

no tendrán obligación de volver a presentar dichos trabajos, teniendo que superar

únicamente el examen de la convocatoria correspondiente.

Como se ha dicho, a parte de la participación activa de los alumnos en las sesiones

de seminario y las clases prácticas de análisis de textos, mapas, gráficos, obras de

arte y otros materiales docentes que se lleven a cabo en el aula, se valorarán

especialmente los siguientes trabajos y actividades presentadas por el alumno:

a) Trabajo individual académicamente tutelado, consistente en la

realización de un trabajo de iniciación a la investigación sobre uno de los temas

sugeridos por el profesor o propuestos por el alumno y aceptadas por aquel,

en relación con la historia cultural de época moderna (segundo bloque del

programa). Para su realización todos los estudiantes deberán acudir a las

tutorías mensuales programadas al efecto (tres horas) y su entrega se realizará

por escrito con anterioridad a la fecha del examen. Más allá de los temas

concretos, todos los trabajos deben perseguir una serie de objeticos comunes

relacionados con la metodología y las técnicas específicas del trabajo histórico.

Todos los trabajos deberán atenerse a los siguientes aspectos formales:

— Deberán presentarse mecanografiados, con una extensión máxima de 20

folios. El interlineado debe ser de 1,5 y el tamaño de la letra 12 (10 en las

notas), Arial o Times New Roman.

— El trabajo debe constar de: título, índice, cuerpo principal del texto, citas a

pie de página y bibliografía.

— La redacción debe ser lógica y gramaticalmente correcta.

Se valorarán la expresión escrita y la presentación formal, su carácter

innovador, la capacidad de síntesis y la formulación de las ideas esenciales, el

juicio crítico, con especial atención a la creatividad del alumno y la aplicación

de los conocimientos adquiridos.

35

La no realización del trabajo obligatorio, la entrega fuera de plazo o la

existencia de graves deficiencias en él, independientemente de la calificación

obtenida en los otros apartados contemplados para la evaluación, implicarán

que la no superación de la asignatura.

La ponderación correspondiente a esta prueba en la cualificación final será del

25%.

b) Preparación conjunta y exposición oral de materiales de estudio sobre

el contenido de los epígrafes del tercer bloque del programa de la asignatura,

bajo la fórmula de resúmenes y esquemas. La exposición oral en grupo tendrá

lugar durante la última semana lectiva del cuatrimestre. Se valorará la

capacidad expositiva y el grado de esfuerzo requerido. El porcentaje de

cualificación de esta prueba será del 10%.

c) Actividades prácticas personales: comentario de textos, mapas u otros

materiales docentes para su análisis y debate en las sesiones interactivas. La

evaluación continua de las actividades realizadas durante las sesiones

interactivas (explicaciones cortas realizadas por los alumnos en clase,

comentario de material histórico…) y la participación en las clases expositivas,

junto con otras actividades complementarias realizadas a lo largo del curso

supondrá el 25% de la cualificación final.

La realización y presentación de todas las actividades anteriores (examen, trabajos

conjuntos e individuales, y actividades prácticas) es obligatoria y sin ellas no será

posible la superación de la materia. En el caso de las actividades desarrolladas en las

sesiones de aula durante el período de clase, la no asistencia deberá ser compensada

con la realización de los trabajos que le sean encomendados por el profesor. La

evaluación positiva de ciertas actividades (examen y trabajo individual) podrá ser

conservada para la oportunidad de recuperación y/o durante dos cursos académicos

(alumnos repetidores), siempre que exista conformidad entre los profesores que

imparten la materia.

La realización fraudulenta de algún ejercicio o prueba exigida en la evaluación de la

materia implicará la cualificación de suspenso en la convocatoria correspondiente, con

independencia del proceso disciplinario que se pueda seguir contra el alumno

infractor. Se considerará fraudulenta, entre otras, la realización de trabajos plagiados u

obtenidos de fuentes accesibles al público sin relaboración o reinterpretación y sin

citas a los autores y de las fuentes.

B) Procedimiento de evaluación para la recuperación dentro del

mismo curso 1) Prueba teórica de conjunto con las mismas características que la ordinaria

(computará por valor del 50% de la cualificación final).

2) Trabajo individual. En el caso de haber sido evaluado positivamente se

conservará la cualificación, en el caso contrario deberá ser relaborado y

presentado en la fecha del examen (25% de la cualificación final).

3) Preparación de materiales, que deberá ser presentada por escrito y de forma

individual en la fecha del examen de la oportunidad de recuperación (10%).

36

4) Actividades prácticas presenciales. En caso de haber sido evaluadas

negativamente deberán ser compensadas por el alumnado con la realización de los

trabajos que le sean encomendados por el profesorado y presentados en la fecha

del examen (15% de la cualificación final). Las actividades prácticas presenciales

evaluadas positivamente podrán ser conservadas solo para la oportunidad de

recuperación dentro del mismo curso académico.

C) Asistencia a clase La asistencia a clase será un requisito preceptivo para superar la asignatura o para

presentarse a la realización de exámenes. El porcentaje de presencialidad necesario en

las distintas actividades docentes programadas será del 80%. Con anterioridad a la

realización de los exámenes se publicará un listado del alumnado que satisfaga el

criterio para la realización de los mismos. En el caso de aquellos alumnos que tengan

dispensa de asistencia la evaluación continua se realizará a través de contactos a

concretar con el alumno dispensado.

En aquellos supuestos en los que el alumnado (alumnos repetidores) haya estado

matriculado en la materia y hubiese superado los requisitos de asistencia en alguno de

los dos cursos anteriores, el profesor determinará las actividades de evaluación

específicas para superar la disciplina, sin necesidad de acudir a todas las actividades

académicas programadas como obligatorias. Los instrumentos y criterios de evaluación

consistirán en la realización y presentación de la recensión y comentario crítico de los

artículos y/o monografías indicadas en cada caso, y la ponderación para la evaluación

final ordinaria será del 25%.

Por último, en cuanto a la evaluación final, es de la máxima importancia que los

alumnos tengan en cuenta que, en el caso de haber asistido a una o más de las

sesiones presenciales y/o presentado uno o más de los trabajos y actividades

prácticas, la no realización del examen teórico comportará la calificación final de

suspenso. Del mismo modo, la no presentación de una o más de las actividades y/o

trabajos prácticos comportará la calificación final de suspenso, independientemente

de la nota obtenida en el examen final.

6.2. Composición porcentual de la calificación final ordinaria

Actividad calificada

Criterios %

Prueba final Examen escrito. Dominio de los conocimientos teóricos de la materia

40

Trabajo individual tutelado

Presentación y entrega en la fecha señalada y conforme a los criterios establecidos del trabajo individual de iniciación a la investigación

25

Exposición y trabajo colectivo

Exposición oral del trabajo colectivo en la fecha señalada y conforme a los criterios establecidos.

10

Actividades de clase

Evaluación continua de la participación en las clases expositivas, interactivas y otras actividades complementarias

25

37

6.3. Agotamiento de convocatorias La convocatoria correspondiente a cada curso se entenderá agotada aunque los

alumnos no se sometan a ninguna de las dos oportunidades de evaluación

establecidas, de tal modo que el no presentado de la primera oportunidad permite

que el estudiante pueda concurrir a la segunda oportunidad de examen; solo cuando

tampoco concurra á la segunda oportunidad se entenderá consumida la convocatoria.

La cualificación de huna convocatoria en la que el alumno no se presenta o no supera

los objetivos establecidos será de suspenso, salvo que el estudiante no realice ninguna

actividad académica evaluable conforme a lo establecido en la programación y guía

docente, caso en el que constará como no presentado.

Si en alguna convocatoria se acredita la existencia de un supuesto de fuerza mayor o

situación excepcional que impida la realización de las actividades programadas, podrá

solicitarse la anulación de la convocatoria en que concurra el hecho que impidiese su

realización. La anulación deberá ser concedida o denegada de forma motivada por el

rector, que podrá solicitar los informes que considere oportunos (Resolución do 13 de

xuño de 2011 pola que se acorda a publicación da normativa sobre permanencia nas

titulacións de grao e máster, aprobada no Consello Social do 5 de xuño de 2012, DOG

del 17 de julio de 2012).

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HISTORIA MODERNA - USCLa docencia de la asignatura Historia Moderna será impartida por el Prof. D. Fernando Suárez Golán, Profesor Interino por substitución (P6) de Historia Moderna