I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería en salud … · técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la

I. Guía Pedagógica del MóduloEnfermería en salud mental y psiquiatría

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENSM-00 2/55

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Enfermería en salud mental y psiquiatría

Contenido Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 13

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15

II. Guía de evaluación 27

6. Descripción 28

7. Tabla de ponderación 32

8. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 33

9. Matriz de valoración o rúbrica 42



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.



2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral: 1.

Código: Nivel de competencia:



3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll pprreessttaaddoorr ddee sseerrvviicciiooss pprrooffeessiioonnaalleess:: Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

• Guía permanentemente a los alumnos.

• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:



TTIIPPOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).



Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

• la interdependencia positiva.

• la responsabilidad individual.

• la interacción promotora.

• el uso apropiado de destrezas sociales.

• el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.



• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TTÉÉCCNNIICCAASS Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.



• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:



Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

• Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes



• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del Módulo

El módulo de Enfermería en salud mental y psiquiatría, está organizado en dos unidades, que se convierten en los ejes de aprendizaje del mismo: la promoción de la salud mental y la atención de enfermería al paciente con trastornos mentales, la primera unidad se desarrolla en el marco de la atención primaria a la salud, donde el alumno realizará actividades de prevención y promoción para la salud mental, la segunda unidad esta enfocada a que el alumno desarrolle métodos y técnicas específicas, para proporcionar atención de enfermería en unidades de atención a la salud mental y psiquiátrica a través del desarrollo del plan de cuidados de enfermería y con un enfoque multidisciplinario.

El eje destinado para la adquisición de la habilidad para promocionar la salud mental se adquiere a través de la revisión y análisis del marco legal y regulatorio vigente, la descripción del panorama epidemiológico relacionado con la salud mental en México, la identificación del modelo de atención en nuestro país y la realización de actividades encaminadas a promocionar métodos de ajuste y afrontamiento, con el fin de proporcionar servicios de enfermería en el nivel primario, que permitan lograr una salud mental a la persona, familia y comunidad, este cúmulo de aprendizajes incluyen tanto el saber qué, imprescindible para su desarrollo como enfermera asistencial en salud mental como el saber hacer cuyo saber procedimental lo aplica durante la promoción de la salud que es su campo de acción en el primer nivel de atención. La segunda unidad esta constituida de la misma manera, de tal forma que el alumno aplica tanto el saber qué como el saber hacer, necesarios para describir la etiopatología de los principales problemas y trastornos de tipo mental, lo que le dará el sustento teórico para establecer una comunicación y relación terapéuticas, desarrollar procedimientos y técnicas incluidos en el plan de cuidados, que en conjunto favorecen una atención de enfermería segura y de calidad en distintas circunstancias, escenarios y etapas de la vida. Cabe mencionar, que el módulo está organizado de la siguiente forma: curricularmente tiene un total de 126 horas, de las cuales; 90 horas están destinadas para una fase teórico-práctica dentro del plantel y 36 horas de práctica clínica curricular; además, 36 horas de práctica clínica complementaria en unidades médicas del primer nivel de atención y unidades médicas de atención a la salud mental o psiquiátrica, para la adquisición de habilidades y destrezas en los escenarios reales de atención a la salud, con base en el desarrollo de procedimientos y técnicas de enfermería descritos al interior del programa y en las presentes guías.

El enfoque primario y de atención a la salud mental, implica, entre otras estrategias; trabajar en equipo, para situar al alumno en el plano de la actividad social y la experiencia compartida, dado que es evidente que el alumno no construye el conocimiento en forma aislada, sino gracias a la mediación y socialización con sus compañeros, pacientes y personal académico, desde esta perspectiva, es sustantivo que el docente no sólo sea un transmisor de la información o un facilitador del aprendizaje o gestor de un ambiente educativo, es necesario e impostergable que se convierta en un preceptor que acompañe y motive al alumno a realizar actividades autoestructurales y constructivas para que el encuentro del alumno con el nuevo conocimiento sea reflexivo, significativo y como resultado, aplicativo a su entorno y a su propia vida y no se limite solo a atender como enfermera o enfermero a una persona sana o enferma mentalmente, sino que aprenda antes que nada a ser persona, ciudadano, sujeto con derechos y deberes, que sea tolerante,



que sepa convivir, comunicarse, con habilidades y destrezas para interactuar con la sociedad y en beneficio de la sociedad, lo que conlleva una gran responsabilidad legal, ética y moral dado que influirá directamente en la prevención, atención y rehabilitación de la persona mentalmente enferma.

Otras competencias transversales que se desarrollan en este módulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de información durante la comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente, donde aplicará estrategias y habilidades comunicativas, la autodeterminación y el cuidado de sí se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a una enfermedad mental, para tomar decisiones encaminadas a la prevención, el pensamiento crítico y reflexivo se potencia al seleccionar información, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con base en conocimientos y experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone, aprende de forma autónoma cuando se le pide que investigue y que participe con preguntas y respuestas sobre un tema específico del módulo, trabaja en equipo y colabora para alcanzar los objetivos planteados y en la práctica clínica es necesario que se integre en un equipo multidisciplinario para la atención integral del paciente, el alcance de este módulo también permite que el alumno adquiera competencias tecnológicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula y utiliza herramientas de cómputo y el uso de las TIC’s durante la búsqueda y generación de información, finalmente participe con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra al cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa hacia la persona mentalmente enferma sin importar su cultura o la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, contribuyendo de esta forma al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de él mismo, de su entorno y de las personas que estarán a su cuidado.

Finalmente la especificidad de este módulo, que tiene por propósito; prevenir problemas de salud mental y proporcionar cuidados de enfermería al paciente con problemas o trastornos mentales o psiquiátricos, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales para la carrera de enfermería como son; en primera instancia, no perder de vista la importancia que reviste la asistencia a clases, cuya finalidad es adquirir o potenciar habilidades para trabajar bajo un enfoque de atención primaria a la salud para prevenir y promover la salud y fomentar estilos de vida saludables, proporcionar atención centrada en la persona y basada en un plan de cuidados que permita satisfacer sus necesidades y atender sus respuestas humanas y fisiopatológicas, es de suma importancia que actúe con un sentido responsable, ético y humano dado el tipo de pacientes que atenderá, que aplique siempre normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier tipo de intervención o procedimiento, es impostergable que adquiera día con día una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislación en salud, bajo la primicia de que el desconocimiento no lo eximirá de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.



5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Promoción de la salud mental

Orientaciones Didácticas

Para realizar actividades preventivas y de promoción a la salud mental, es esencial referirse al marco legal y regulatorio vigente dada la delicadeza del tipo de pacientes que se va a atender, es importante tener un panorama general de la epidemiología, conocer el modelo de atención en México y promover métodos de ajuste y afrontamiento, con la finalidad de proporcionar servicios de enfermería en el nivel primario, orientados a lograr una salud mental de la persona, familia y comunidad, para su logro se recomienda implementar lo siguiente:

• Inicia con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de lograr los propósitos planteados.

• Realiza técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la motivación por el estudio y un clima armónico.

• Administra la progresión de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula

• Reflexiona y evita el ausentismo dada la relación directa que guarda con el aprendizaje

• Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación.

• Da continuidad a las clases a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anota las experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.

• Organiza y dirige situaciones de aprendizaje

• Informa e involucra a los padres de familia

• Utiliza nuevas tecnologías si se cuenta con el recurso

Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento más específico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas con las actitudes y valores para propiciar una formación integral, lo cual se pretende alcanzar a través del desarrollo de las siguientes orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje:

• Activa las competencias previas y potenciar su enlace con la información nueva



• Administra su propia formación continua y genera expectativas apropiadas

• Organiza sistemáticamente la información que se ha de manejar y la procesa para su transmisión y aprendizaje

• Orienta y mantiene la atención para participar con preguntas, dudas y respuestas durante el desarrollo de los temas

• Favorece la unión y el trabajo colaborativo para realizar actividades de investigación

• Realiza lectura comentada, analiza en forma grupal y presenta conclusiones en plenaria

• Realiza en tiempo y forma las actividades de evaluación

• Construye conceptos relacionados con la salud mental

• Practica el respeto por él mismo y por los demás al aceptar la crítica constructiva y realizar autoevaluación

A continuación se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).

• Se autodetermina y cuida de sí al tener la libertad de elegir y practicar estilos de vida saludables.

• Identifica factores de riesgo para enfermedad mental, maneja sus emociones de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos

• Practica la democracia y la solidaridad entre las personas y grupos

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones y administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

• Demuestra habilidad comunicativa a través de diversos medios y formas de expresión oral, escrita y visual y al estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

• Desarrolla competencia matemática al manejar información obtenida y diseñar gráficas, lo que le permite analizar, interpretar y presentar datos para aplicarlos en el ámbito de la enfermería en salud mental y psiquiátrica

• Se muestra creativo al elaborar un slogan, un mensaje o un cartel para promover la prevención de enfermedades causadas por fuentes de tensión

• Trabaja en equipo para elaborar un periódico mural y promocionar ajustes saludables ante la ansiedad

• Desarrolla innovaciones al diseñar una campaña de promoción para prevenir problemas y trastornos mentales en su plantel o comunidad

• Piensa critica y reflexivamente al sustentar una postura personal sobre los temas que prepara y expone ante el grupo



• Analiza, reflexiona y critica los hechos históricos y evolutivos de la psiquiatría en México, de tal forma que le permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Cuida la sustentabilidad del medio ambiente, al optimizar los recursos disponibles, utilizar las hojas por ambas caras y ahorra energía al realizar sus tareas con luz natural.

• Elabora propuestas de trabajo e idea nuevas estrategias para la mejora continua.

• Desarrolla hábitos de disciplina, asistencia a clases, estudio y aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.

• Práctica la tolerancia y valora y respeta la diferencia de género y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

• Muestra iniciativa, participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud para el logro de los objetivos en común.

• Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermería centrada en la persona y con un enfoque de prevención y promoción de la salud

• Enfrenta y respeta los deberes y los dilemas éticos de la profesión



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad cumplir con los compromisos adquiridos y lograr los propósitos planteados.

• Participar activamente en las técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unión y el trabajo colaborativo.

• Dar continuidad a las clases a través de la asistencia, apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.

• Realizar lectura comentada para describir y exponer ante el grupo los antecedentes prehispánicos, el desarrollo histórico de la psiquiatría en México, el tratamiento antiguo: medios mágicos y religiosos, la evolución del concepto enfermería y salud mental, las tendencias conceptuales en la actualidad y las bases conceptuales. − Investigar en equipos y en fuentes documentales o digitales si cuenta con el recurso − Analizar y reflexionar la información − Exponer su postura ante los medios utilizados en la antigüedad − Presentar conclusiones − Evaluar el trabajo en equipo

• Trabajar en equipo, para describir el marco legal y regulatorio de la atención en salud mental y psiquiátrica en México. − Realizar búsqueda de información documental o en la Web − Participar con preguntas y respuestas durante el desarrollo del tema − Reflexionar y expresar la importancia de conocer y aplicar el marco que regula la

asistencia de la persona mentalmente enferma − Obtener conclusiones y expresar la utilidad del nuevo conocimiento

• Elaborar gráficas para representar y explicar el panorama epidemiológico de los trastornos mentales en México. − Obtener información en equipos − Analizar, interpretar y procesar la información obtenida − Reflexionar sobre la importancia de los datos obtenidos y el impacto causado en la

sociedad − Obtener conclusiones y expresar su opinión para mejorar la situación

• Software Office 2000 o superior, libre o con el que cuente.

• Calderón Narváez, Guillermo. Las enfermedades mentales en México. México, Editorial Trillas, 2007.

• Fornés Vives, Joana. Enfermería de salud mental y psiquiátrica. Planes de cuidados. Madrid, McGraw-Hill-Interamericana Interamericana, 2005

• García Bobes, J. Enfermería Psiquiátrica, Barcelona, Editorial Doyma, 2000.

• Jonson, BS. Enfermería de salud mental y psiquiátrica. 4ª Ed., Madrid, McGraw-Hill-Interamericana Interamericana, 2000.

• Rigol A. Ugalde M. Enfermería de Salud Mental y Psiquiátrica. Manuales de Enfermería. 2ª Ed., Barcelona, Editorial Salvat, 2001.

• Rigol, A. Ugalde, M. Enfermería de Salud Mental y Psiquiátrica. 2ª Ed. Barcelona, Editorial Masson, 2001.

• http://www.msd.com.mx/assets/hcp/biblioteca/manual_12octubre/content_12octubre/M12_70.html

• http://www.psicoactiva.com/cie10/cie1.htm • http://redalyc.uaemex.mx/pdf/832/83210205.pdf • http://es.geocities.com/tuten_unap/salud_mental.ht • http://www.saludymedicinas.com.mx/Calculadoras/

trastornobipolar.asp • http://www.geocities.com/oncenorte/ENFERMERIA

_Salud_mental_y_enfermeria.htm



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos • Debatir en grupo los propósitos de la protección social en materia de salud mental en

México, la misión, visión, servicios y sistema de atención otorgados por el Consejo Nacional de Salud Mental y los elementos que conforman el modelo Hidalgo de atención en salud mental, para identificar la red de servicios médico-psiquiátricos en México − Investigar en equipos − Seleccionar, analizar y exponer la información ante el grupo − Criticar y defender su postura ante el modelo de atención a la salud mental en México − Debatir en grupo la congruencia entre la red de servicios médico-psiquiátricos y la

epidemiología actual de los trastornos mentales en México − Concluir en plenaria y expresar la utilidad del nuevo conocimiento

• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 • Discutir en forma grupal sobre la interacción de los factores y categorías axiológicas del ser

humano con las enfermedades mentales, realizando lo siguiente: − Auto-organizar en equipos − Realizar búsqueda, seleccionar documentos impresos o en Internet y obtener

información sobre los factores: biológicos, ambientales, familiares, económicos, las categorías existenciales del ser humano, las categorías axiológicas de las necesidades humanas, la interacción de factores predisponentes de enfermedad mental y la relación entre la insatisfacción de las necesidades y la salud mental

− Analizar, procesar y sintetizar la información recabada − Establecer democráticamente un medio, estrategia o técnica para transmitir o

comunicar la información al grupo − Promover la participación e incluir ejemplos de experiencias o conocimientos previos

para entrelazar y hacer significativo el conocimiento nuevo. − Aclarar dudas, solicitar asesoría si es necesario y retroalimentar − Concluir el tema y autoevaluar su trabajo

• Elaborar un plan de trabajo en forma grupal − Investigar y desarrollar los siguientes temas:

Concepto, fuentes, efectos e indicadores para detectar problemas de estrés Concepto, mecanismo y tipo de afrontamiento

Métodos para combatir el estrés Tipos de situación de crisis y estrategias preventivas y de afrontamiento

− Integrar la información recabada para promover entre la población estudiantil y el personal académico y administrativo: métodos para combatir el estrés y estrategias



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos preventivas y de afrontamiento ante situaciones de crisis

− Tomar decisiones en forma democrática para diseñar la forma de realizar la promoción, la cual se sugiere sea a través de una simulación u otro medio informativo (cartel, folletos, etc.)

− Levantar una encuesta posterior a la promoción realizada para evaluar el impacto causado en la sociedad

− Discutir en grupo el beneficio causado a la sociedad y expresar experiencias de aprendizaje

• Realizar búsqueda bibliográfica para Identificar en forma autónoma las fuentes de tensión, la conceptualización y la forma de prevenir enfermedades causadas por estas fuentes de tensión

• Participar con preguntas y respuestas para el desarrollo y conclusión de los temas en grupo • Elaborar un slogan, un mensaje o un cartel, presentarlo al grupo y colocarlo en el salón de

clases para promover la prevención de enfermedades causadas por fuentes de tensión • Realizar una campaña de promoción en el salón de clases sobre ajustes saludables ante la

ansiedad, mediante la planeación y ejecución de las siguientes actividades: − Investigar en equipos en materiales impresos o en la Web lo siguiente: concepto de

ajustes saludables, elementos que conforman el desarrollo de la personalidad, concepto, causas y respuestas de la ansiedad y los métodos para enfrentarse a ésta

− Tomar decisiones en equipo para la conformación de la campaña − Elaborar en forma equitativa el material promocional y alusivo a la campaña que va a

promocionar − Realizar la presentación ante el resto de sus compañeros de clase − Abrir una sesión de preguntas y respuestas, solicitar asesoría al PSP cuando lo

requiera − Repartir tarjetas u hojas blancas o de rehúso para que el resto de los alumnos, exprese

la utilidad del mensaje y evaluar el desempeño del grupo − Tomar al azar algunos comentarios y discutirlos en grupo para proponer mejoras

• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de evaluación.



Unidad II Atención de enfermería al paciente con trastornos mentales

Orientaciones Didácticas

Para proporcionar atención de enfermería a la persona con problemas de salud mental o psiquiátrica, es necesario la conjunción de conocimientos que potencien su aptitud, la habilidad para aplicarla a la práctica y la actitud para comprender y empatizar con la situación del paciente, en este sentido, es necesario contar con referentes como la etiopatología de los principales problemas o trastornos mentales o psiquiátricos, que permitan establecer una comunicación y relación terapéuticas, que en conjunto favorezcan una atención segura y de calidad en distintas circunstancias, escenarios y etapas, para su logro, se propone lo siguiente:

• Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente la importancia de asistir a clases y el desarrollo responsable de las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propósito planteado.

• Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación

• Activa los conocimientos previos y potenciar su enlace con la información nueva

• Genera expectativas apropiadas

• Orienta y mantiene la atención

• Organiza adecuadamente la información que se ha de aprender

• Demuestra los procedimientos y técnicas y realizar la devolución de los mismos

• Practica las técnicas y procedimientos en un simulador, maniquí o muñeco antes de llevarlas a la práctica clínica

Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento más específico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas con las actitudes y valores para propiciar una formación integral, lo cual se pretende alcanzar a través del desarrollo de las siguientes orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje:

• Administra su propia formación continua, se autodetermina y cuida de sí al tener la libertad de elegir y practicar estilos de vida saludables

• Favorecer la unión y el trabajo colaborativo al investigar y seleccionar información en materiales impresos o en Internet, la sintetiza y procesa para su transmisión y aprendizaje

• Potencia su creatividad para elaborar medios expositivos y transferir información al grupo

• Elabora resúmenes, esquemas o mapas conceptuales para su presentación y análisis ante el grupo

• Actúa en forma crítica al analizar las causas de las enfermedades mentales y sus consecuencias

• Participa con preguntas, dudas y respuestas durante la lluvia de ideas para el desarrollo de los temas



• Realiza círculos de lectura y obtiene conclusiones

• Expone su postura durante el desarrollo de los temas y aceptar la crítica constructiva

• Expresa, aclara dudas, recapitula y expresa la utilidad del aprendizaje

• Administra psicofármacos a pacientes con trastornos mentales o psiquiátricos

• Proporciona educación al paciente acerca de los psicofármacos

• Desarrolla procedimientos y técnicas para la atención de enfermería a la persona con problemas de salud mental o psiquiátrica

• Establece comunicación y relación terapéutica

• Realiza en tiempo y forma las actividades de evaluación

• Practica el respeto por uno mismo y por los demás

A continuación se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).

• Muestra solidaridad al compartir información con sus compañeros

• Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones al optimizar y cuidar los materiales y recursos didácticos

• Practica la democracia y la equidad entre las personas y grupos

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

• Se comunica a través de diversos medios y formas de expresión oral, escrita y visual y estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

• Usa tecnologías de la información cuando cuenta con el recurso

• Piensa critica y reflexivamente al sustentar una postura personal sobre los temas que prepara y expone ante el grupo

• Cuida la sustentabilidad del medio ambiente, al utilizar las hojas de rehúso o por ambas caras y ahorra energía al realizar sus tareas con luz natural.

• Elabora propuestas de trabajo e idea nuevas estrategias para la mejora continua.

• Práctica la tolerancia y la cooperación

• Muestra iniciativa, participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud para el logro de los objetivos en común



• Aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.

Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermería centrada en la persona y con un enfoque holístico, asistencial y multidisciplinario

• Enfrenta y respeta los deberes y los dilemas éticos de la profesión

• Es puntual en la práctica clínica y muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica

• Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico

• Refuerza su habilidad previa, al practicar en forma individual

• Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con su nivel de responsabilidad

• Prepara el área física, equipo, instrumental y materiales de consumo para llevar a cabo los procedimientos y técnicas indicadas

• Realiza valoración del paciente

• Realiza registros de enfermería

• Elabora planes de cuidados de enfermería

• Respeta las áreas del laboratorio y del campo clínico

• Optimiza los recursos disponibles

• Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza

• Mantiene el servicio en orden y verificar su limpieza.

• Entrega reporte al PSP de las prácticas realizadas



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Presentar mediante medios expositivos libres la etiopatología, tratamiento y prevención de los trastornos del humor (afectivos), fobias, problemas del comportamiento alimentario, trastornos del sueño, problemas de violencia intrafamiliar, trastornos infantiles, trastornos mentales de tipo orgánico, trastornos de la personalidad y trastornos neuróticos, para lo que se propone lo siguiente: − Formar equipos colaborativos y realizar búsqueda de información en materiales

impresos o a través del Internet − Seleccionar, analizar y sintetizar información − Elaborar un medio expositivo para su presentación ante el grupo − Idear nuevas estrategias para transferir la información − Analizar las causas de las enfermedades mentales y sus consecuencias − Fomentar la comprensión y relación entre sus hábitos y forma de vida y la salud mental − Obtener y expresar incentivación por mejorar su estilo de vida para obtener salud

mental − Complementar conocimientos y retroalimentar

• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1

• Elaborar un resumen en su cuaderno para identificar métodos y procedimientos para el diagnóstico de trastornos mentales − Investigar en forma individual en que consiste el diagnóstico clínico, el

electroencefalograma y la resonancia magnética, quién es el responsable de realizarlos y en que consiste su participación como enfermera (o).

− Compartir y comentar con sus compañeros el resumen realizado − Participar en una lluvia de ideas − Aclarar dudas y retroalimentar − Concluir el tema en plenaria

• Realizar círculos de lectura para describir en que consiste la intervención y apoyo psicosocial, la intervención psicológica, la intervención farmacológica y la rehabilitación como medios de tratamiento para los trastornos mentales − Realizar investigación documental en equipos − Exponer ante el grupo su postura con relación al tema indicado − Analizar, discutir y concluir el tema en plenaria

• Elaborar fichas técnicas acerca de la absorción, indicaciones, mecanismo de acción,

• Software Office 2000 o superior, libre o con el que cuente.

• Calderón Narváez, Guillermo. Las enfermedades mentales en México. México, Editorial Trillas, 2007.

• Fornés Vives, Joana. Enfermería de salud mental y psiquiátrica. Planes de cuidados. Madrid, McGraw-Hill-Interamericana Interamericana, 2005

• García Bobes, J. Enfermería Psiquiátrica, Barcelona, Editorial Doyma, 2000.

• Jonson, BS. Enfermería de salud mental y psiquiátrica. 4ª Ed., Madrid, McGraw-Hill-Interamericana Interamericana, 2000.

• Rigol A. Ugalde M. Enfermería de Salud Mental y Psiquiátrica. Manuales de Enfermería. 2ª Ed., Barcelona, Editorial Salvat, 2001.

• Rigol, A. Ugalde, M. Enfermería de Salud Mental y Psiquiátrica. 2ª Ed. Barcelona, Editorial Masson, 2001.

• http://www.msd.com.mx/assets/hcp/biblioteca/manual_12octubre/content_12octubre/M12_70.html

• http://www.psicoactiva.com/cie10/cie1.htm • http://redalyc.uaemex.mx/pdf/832/83210205.pdf • http://es.geocities.com/tuten_unap/salud_mental.ht • http://www.saludymedicinas.com.mx/Calculadoras/

trastornobipolar.asp • http://www.geocities.com/oncenorte/ENFERMERIA

_Salud_mental_y_enfermeria.htm



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos efectos, metabolismo, eliminación y efectos indeseables de los principales tipos de psicofármacos para describir y comprender su función sobre las enfermedades de tipo mental. − Realizar una búsqueda de información impresa o digital si cuenta con el recurso − Extraer del texto las ideas principales para su presentación y análisis ante el grupo − Tomar notas del tema expuesto que le sirvan de retroalimentación posteriormente − Expresar y aclarar dudas − Recapitular y expresar la utilidad del aprendizaje

NOTA: Se recomienda que previo al campo clínico el PSP exponga, demuestre o refuerce los siguientes temas y procedimientos, con el fin de promover un aprendizaje significativo que reditúe en un cuidado de enfermería de calidad, solicitando la devolución de los mismos:

• Valoración del paciente

• Intervenciones interdependientes y coordinación de cuidados

• Preparación y administración de psicofármacos

• Educación del paciente acerca de los psicofármacos

• Registros de enfermería

• Practicar las técnicas y procedimientos en un simulador, maniquí o muñeco antes de llevarlas a la práctica clínica o a través de una demostración o devolución de procedimientos

• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de evaluación. (Práctica núm.1)

• Elaborar una red conceptual sobre; los aspectos ético-legales de la atención al enfermo mental, los atributos que definen el del perfil de la enfermera (o) en los servicios de psiquiatría, la forma de establecer una comunicación y relación terapéutica y aplicación de técnicas grupales recomendadas para trabajar con personas que padecen trastornos emocionales. − Revisar en equipos documentos escritos o a través de Internet si cuenta con el recurso − Integrar, analizar y sintetizar la información



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos − Elaborar un medio expositivo para transferir la información − Hacer preguntas intercaladas al final de la exposición − Concluir y autoevaluar definiendo el grado de aprendizaje alcanzado

NOTA: Se recomienda que previo al campo clínico el PSP exponga, demuestre o refuerce los siguientes temas y procedimientos, con el fin de orientar y guiar las actividades y promover un aprendizaje significativo que reditúe en un cuidado de enfermería de calidad, solicitando la devolución de los mismos:

• Asistir en la toma y registro del electroencefalograma

• Realizar la sujeción mecánica y terapéutica

• Aplicar medidas de control y seguridad

• Proporcionar enseñanza al paciente para el autocuidado

• Prevenir y promocionar la salud mental

• Establecer comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente

• Asistir la rehabilitación y recuperación psicosocial

• Aplicar técnicas grupales para personas con trastornos emocionales

• Practicar las técnicas y procedimientos en un simulador, maniquí o muñeco antes de llevarlas a la práctica clínica o a través de una demostración o devolución de procedimientos

• Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de evaluación. (Práctica núm.2)



I. Guía de Evaluación del Módulo

Enfermería en salud mental y psiquiátrica



6. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos



donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.



La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.



Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.



7. Tabla de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD

DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Promoción de la salud mental

1.1 Identifica la red de servicios para la atención de la salud mental y psiquiátrica en México, conforme a su desarrollo histórico, epidemiología, el modelo de atención y el marco legal y normativo que regula la prestación de servicios de salud en unidades de atención médico-psiquiátrica.

1.1.1 ▲ 10 10 10

1.2 Realiza actividades para prevenir problemas y trastornos mentales, mediante la promoción de ajustes saludables, métodos y mecanismos de afrontamiento al estrés y ansiedad generada por la frustración, privación o conflicto en la satisfacción de las necesidades humanas con el fin de promover el bienestar físico, psíquico y social.

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 25 25 35

% PESO PARA LA UNIDAD 35 35 35

2. Atención de enfermería al paciente con

trastornos mentales

2.1 Describe los principales problemas y trastornos mentales y psiquiátricos de acuerdo con sus características etiopatológicas y tratamiento específico, para su prevención, atención hospitalaria segura y de calidad, así como la reintegración social de la persona.

2.1.1 ▲ 15 15 50

2.2 Ministra psicofármacos al paciente con trastornos mentales o psiquiátricos, de acuerdo con la indicación médica y las normas de seguridad, para proporcionar atención de enfermería segura y participar en el tratamiento del paciente.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 15 15 65

2.3 Desarrolla procedimientos y técnicas específicas incluidos en el plan de cuidados de enfermería para establecer una comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente que reditúe en una atención segura, digna y de calidad a la persona con problemas o trastornos mentales.

2.3.1 ▲ ▲ ▲ 35 35 100

% PESO PARA LA UNIDAD 65 65 100 PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 100 100



8. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 1. Promoción de la salud mental

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza actividades para prevenir problemas y trastornos mentales, mediante la promoción de ajustes saludables, métodos y mecanismos de afrontamiento al estrés y ansiedad generada por la frustración, privación o conflicto en la satisfacción de las necesidades humanas con el fin de promover el bienestar físico, psíquico y social.

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Elabora en forma grupal una campaña de promoción para prevenir problemas y trastornos mentales en su plantel o comunidad

PSP: • Gestiona los escenarios para que el alumno realice actividades de prevención de problemas y trastornos mentales mediante el desarrollo de una

campaña de promoción a la salud mental • Proporciona asesoría y acompañamiento durante el desarrollo de las actividades

ALUMNO:

• Se presenta puntualmente a las reuniones de trabajo y al o los escenarios donde planeará y ejecutará la campaña de promoción

• Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico:

− Cabello corto o bien recogido − Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado − Uñas cortas sin esmalte − Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje discreto

• Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de las actividades

• Muestra iniciativa y respeto

• Se organiza en equipos para organizar una campaña de promoción a través del desarrollo de las siguientes actividades:

− Planea:



Diseña los objetivos de la campaña Establece el lugar donde realizará la campaña para su gestión oportuna Elabora el cronograma de actividades

− Diseña: El slogan de la campaña Material didáctico o medios informativos

− Ejecuta la campaña a través de la promoción de: Factores predisponentes de enfermedad mental Ajustes saludables Métodos para combatir el estrés Métodos para enfrentarse a la ansiedad Prevención de enfermedades mentales Promoción para la salud mental Promueve estilos de vida saludables

− Evalúa: Los resultados obtenidos El impacto causado en la sociedad Propone mejoras al proceso

• Entrega como evidencia de evaluación un informe escrito de las actividades realizadas y el impacto causado en la población estudiantil o en la comunidad



Unidad de Aprendizaje: Atención de enfermería al paciente con trastornos mentales Número: 2

Práctica: Ministra psicofármacos a pacientes con trastornos mentales o psiquiátricos Número: 1

Propósito de la práctica: Ministra medicamentos a través de distintas vías, aplicando las normas de seguridad y control para cumplir en forma eficaz y segura con el tratamiento médico indicado.

Escenario: Laboratorio Campo clínico en unidades médicas de atención a la salud mental o psiquiátrica

Duración 10 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Desempeños

• Agua • Jabón • Cubrebocas. • Torundas de algodón secas y alcoholadas. • Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc. • Agujas desechables. • Fármacos indicados. • Solución para diluir medicamentos • Mesa Pasteur para la preparación de

medicamentos • Riñón de acero inoxidable. • Formato de valoración del paciente • Rotafolio o medio informativo para la educación

del paciente • Formato de registros clínicos de enfermería

PSP:

• Gestiona con anticipación el campo clínico

• Asesora y acompaña en todo momento al alumno

ALUMNO:

• Se presenta puntualmente a la práctica.


− Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria. − Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado. − Uñas cortas sin esmalte. − Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje

discreto.

• Refuerza su habilidad previa al practicar en forma individual a través de un maniquí, muñeco o simulador las diferentes vías para ministrar medicamentos antes de ir a la práctica clínica

• Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica.

• Muestra iniciativa y respeto.

• Prepara el área física, equipo, materiales de consumo

• Realiza valoración del paciente



• Prepara y ministra psicofármacos a pacientes con trastornos mentales

− Desarrolla los procedimientos − Aplica las cinco reglas de oro − Aplica normas de seguridad e higiene − Controla y evalúa la respuesta y efectos secundarios de los psicofármacos

• Educa al paciente acerca de los psicofármacos





• Aplica medidas de control y seguridad durante el desarrollo de las actividades

− Hábitos higiénicos (lavado de manos) − Actitud para comunicarse en forma eficaz − Brinda apoyo y comprensión − Orienta y escucha a la persona que atiende

• Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.

• Entrega reporte al PA de la práctica núm. 1 como evidencia de evaluación.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME CLÍNICO

PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TÓXICAS



Unidad de Aprendizaje: Atención de enfermería al paciente con trastornos mentales Número: 2

Práctica: Desarrollo de procedimientos y técnicas para la atención de enfermería de la persona con problemas de salud mental o psiquiátrica

Número: 2

Propósito de la práctica: Adquirir habilidad para proporcionar atención de enfermería al paciente con problemas o trastornos mentales o psiquiátricos en unidades de atención médica de la especialidad, mediante el desarrollo de procedimientos y técnicas incluidos en el plan de cuidados.

Escenario: Laboratorio Campo clínico en unidades médicas de atención a la salud mental o psiquiátrica

Duración 42 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Desempeños

• Hojas blancas utilización por ambas caras • Lápiz • Pluma • CPU con impresora si se cuenta con el recurso • Agua • Jabón • Sanitas • Guantes desechables limpios y estériles cuando

se requiera • Mascarilla o cubre boca • Agujas de diferentes calibres • Jeringas de 5, 10 y 20cc • Torundas alcoholadas • Solución de yodopovidona • Sujetadores • Juegos de mesa • Simuladores o modelos anatómicos del cuerpo

humano

PSP:

• Gestiona con anticipación el campo clínico

• Asesora y acompaña al alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje

• Realiza la demostración de procedimientos cuando se requiera

• Entrega una copia impresa del formato plan de cuidados de enfermería (incluido en este mismo apartado)

• Establece registros de avances y dificultades, como un medio de guiar la retroalimentación

ALUMNO:

• Se presenta puntualmente a la práctica clínica


− Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria. − Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado. − Uñas cortas sin esmalte. − Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje

discreto.



• Mesa de exploración • Ropa hospitalaria • Soluciones • Equipo de baño: cubeta y lebrillo de acero

inoxidable, agua, jabón, cepillo de dientes, pasta dental, crema para lubricar la piel, toalla

• Formato para valoración del paciente (anamnesis de enfermería o el que este utilizando la institución en la que realice prácticas clínicas)

• Unidad del paciente: cama clínica, buroé, toma de aire y oxigeno, conexiones eléctricas, banco de altura, gleiros, ropa de cama, ropa para el paciente.

• Cómodos • Orinales • Tomas de oxigeno • Líquidos y electrolitos • Medicamentos indicados • Formato para el plan de cuidados • Formato de registros clínicos de enfermería

• Actúa con ética y conoce y aplica la legislación relacionada con la atención del enfermo mental

• Respeta invariable y estrictamente las normas de control y seguridad establecidas por el hospital donde realice las prácticas clínicas, con la finalidad de resguardar su propia integridad y seguridad personal

• Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica

Nota: refuerza su habilidad previa, al practicar en forma individual y a través de un maniquí, muñeco o simulador los diferentes procedimientos y técnicas antes de ir a la práctica clínica

• Prepara el área física, equipo, materiales de consumo y materiales o juegos de mesa para llevar a cabo las técnicas grupales e integrarse al grupo de trabajo asistencial

• Realiza el proceso para una atención de enfermería segura, libre de riesgos y eventos adversos al paciente mentalmente enfermo mediante el desarrollo de los siguientes procedimientos:

− Asiste en la toma y registro del electroencefalograma − Realiza sujeción mecánica y terapéutica − Aplica medidas de control y seguridad − Proporciona enseñanza al paciente para el autocuidado − Previene y promociona la salud mental − Establece comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente − Asiste la rehabilitación y recuperación psicosocial − Aplica técnicas grupales para personas con trastornos emocionales

• Elabora el plan de cuidados de enfermería





• Aplica medidas de control y seguridad durante el desarrollo de las actividades

− Hábitos higiénicos (lavado de manos)



− Actitud para comunicarse en forma eficaz − Brinda apoyo y comprensión − Orienta y escucha a la persona que atiende

• Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.

• Entrega reporte al PA de la práctica núm. 2, incluyendo los dos planes de cuidados de enfermería como evidencia de evaluación.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME CLÍNICO

PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TÓXICAS



NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboración del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos determinados:

´

RESPUESTA HUMANA: (ANOTAR)

DATOS DE IDENTIFICACIÓN (opcional)

Nombre:

Edad:

Sexo:

No. seguridad social:

Dx. Médico:

Servicio:

Fecha:

DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA (NANDA)

Modelo Académico de Calidad para la

Competitividad

Carrera: PT Y PT-B en

Enfermería General SISTEMA CONALEP



RESULTADO (NOC) INDICADORES (NOC)

INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA (NIC)

ESCALA DE LIKERT

ACTIVIDADES DE ENFERMERÍA (NIC) FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA

1 2 3 4 5

EVALUACIÓN

FECHA

HORA

LIKERT

OBSERVACIONES: Nombre y firma del (los) estudiante (s) de enfermería:

Nombre y firma del PA que asesoró el PLACE



9. Matriz de Valoración ó Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: ENSM-00 Nombre del Módulo:

Enfermería en salud mental y psiquiatría Nombre del Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Identifica la red de servicios para la atención de la salud mental y psiquiátrica en México, conforme a su desarrollo histórico, epidemiología, el modelo de atención y el marco legal y normativo que regula la prestación de servicios de salud en unidades de atención médico-psiquiátrica.

Actividad de evaluación:

1.1.1 Elabora en equipos una exposición sobre el modelo de atención en salud mental para identificar la red de servicios médico-psiquiátricos en México

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Consejo Nacional de Salud Mental 40

Explica con precisión los siguiente elementos: • Misión • Visión • Servicios • Sistema de atención • Funciones que desempaña la enfermera

en la organización Además participa activamente, demuestra iniciativa y total comprensión de los elementos que se le piden, evidenciadas porque al cuestionarlo fundamenta su respuesta con precisión

Explica con precisión los siguiente elementos: • Misión • Visión • Servicios • Sistema de atención • Funciones que desempaña la

enfermera en la organización

No explica alguno de los siguiente elementos: • Misión • Visión • Servicios • Sistema de atención • Funciones que desempaña la

enfermera en la organización

Red de servicios del modelo Hidalgo 40

Explica plenamente los siguientes elementos que integran el modelo hidalgo: • Concepto • Objetivos • Red de servicios

− Prevención − Hospitalización breve − Reintegración social

Explica plenamente los siguientes elementos que integran el modelo hidalgo: • Concepto • Objetivos • Red de servicios

− Prevención − Hospitalización breve

No logra explicar los siguientes elementos que integran el modelo hidalgo o los explica en forma parcial: • Concepto • Objetivos • Red de servicios

− Prevención − Hospitalización breve



Además, describe las funciones de enfermería en cada red de servicios y expresa su responsabilidad como futuro proveedor de servicios de salud mental

− Reintegración social − Reintegración social

Actitud y respeto durante el

desarrollo de las actividades

10

Se presenta puntualmente a las actividades planeadas Muestra amabilidad y respeto durante el desarrollo de las actividades Toma acuerdos en forma democrática sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Además, cuida la sustentabilidad del medio ambiente, al optimizar los recursos disponibles, utilizar las hojas por ambas caras y ahorra energía al realizar sus tareas con luz natural

Se presenta puntualmente a las actividades planeadas Muestra amabilidad y respeto durante el desarrollo de las actividades Toma acuerdos en forma democrática sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

No cumple con alguna de las siguientes acciones: • Presentarse puntualmente a las

actividades planeadas • Mostrar amabilidad y respeto

durante el desarrollo de las actividades

• Tomar acuerdos en forma democrática sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas

• Analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

Exposición y trabajo en equipo 10

Cumple con las tareas encomendadas para integrar la información y entregar en tiempo y forma el trabajo Muestra solidaridad al compartir información con sus compañeros Obtiene, selecciona y procesa información para la presentación ante el grupo Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética Expone su postura durante el desarrollo de los temas y acepta la crítica constructiva Se comunica a través de diversos medios y formas de expresión oral, escrita y visual Simultáneamente, demuestra iniciativa al solicitar y recabar información extra y material alusivo al tema (fotos, video, carteles, etc.), para ilustrar y presentar un trabajo de calidad.

Cumple con las tareas encomendadas para integrar la información y entregar en tiempo y forma el trabajo Muestra solidaridad al compartir información con sus compañeros Obtiene, selecciona y procesa información para la presentación ante el grupo Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética Expone su postura durante el desarrollo de los temas y acepta la crítica constructiva Se comunica a través de diversos medios y formas de expresión oral, escrita y visual

No cumple o muestra alguna de las siguientes condiciones de trabajo: • Tareas encomendadas para

integrar la información y entregar en tiempo y forma el trabajo

• Mostrar solidaridad al compartir información con sus compañeros

• Obtener, seleccionar y procesar información para la presentación ante el grupo

• Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

• Exponer su postura durante el desarrollo de los temas y acepta la crítica constructiva

• Comunicarse a través de diversos medios y formas de expresión oral, escrita y visual

100








1.2 Realiza actividades para prevenir problemas y trastornos mentales, mediante la promoción de ajustes saludables, métodos y mecanismos de afrontamiento al estrés y ansiedad generada por la frustración, privación o conflicto en la satisfacción de las necesidades humanas con el fin de promover el bienestar físico, psíquico y social.


1.2.1 Elabora en forma grupal una campaña de promoción para prevenir problemas y trastornos mentales en su plantel o comunidad



Factores predisponentes de enfermedad mental

15

Incluye en la campaña lo siguiente: • Factores y categorías axiológicas que

influyen en el desarrollo humano y la salud mental − Biológicos − Ambientales − Familiares − Económicos

• Factores de riesgo, condiciones adversas y falta de factores de protección como precursores de salud mental

• Establece claramente la relación entre la insatisfacción de las necesidades y la salud mental

Además, reconoce, analiza y expresa si alguna vez en su vida ha sentido frustración, privación o conflicto debido a la insatisfacción de necesidades existenciales o axiológicas como ser humano y muestra o expresa disposición por evitarlos y obtener salud mental

Incluye en la campaña lo siguiente: • Factores y categorías axiológicas

que influyen en el desarrollo humano y la salud mental − Biológicos − Ambientales − Familiares − Económicos



No incluye en su propuesta alguno de los siguientes elementos de aprendizaje: Incluye en la campaña lo siguiente: • Factores y categorías axiológicas

que influyen en el desarrollo humano y la salud mental − Biológicos − Ambientales − Familiares − Económicos





Ajustes saludables 10

Establece en su propuesta recomendaciones para construir ajustes saludables Transmite la importancia y relación que guardan las siguientes etapas del desarrollo de la personalidad para lograr un ajuste saludable cuando se requiera • Necesidades • El yo • Conciencia • Madurez emocional • Adaptación o ajuste Además, es creativo al presentar un medio para promocionar ajustes saludables ante la ansiedad o el estrés

Establece en su propuesta recomendaciones para construir ajustes saludables Transmite la importancia y relación que guarda las siguientes etapas del desarrollo de la personalidad para lograr un ajuste saludable cuando se requiera • Necesidades • El yo • Conciencia • Madurez emocional • Adaptación o ajuste

Se le dificulta integrar ideas y conocimientos para: Establecer en su propuesta recomendaciones para construir ajustes saludables Transmitir la importancia y relación que guardan las siguientes etapas del desarrollo de la personalidad para lograr un ajuste saludable cuando se requiera • Necesidades • El yo • Conciencia • Madurez emocional • Adaptación o ajuste

Métodos para combatir el estrés

10

Establece en su propuesta claramente los mecanismos para afrontar el estrés incluyendo: • Concepto • Fuentes • Efectos • Indicadores para detectar problemas

de estrés • Mecanismos de afrontamiento Establece con seguridad la diferencia entre los tipos de afrontamiento • Adaptativo • Maladaptativo Además, asocia experiencias previas sobre si alguna vez se encontró en situación de crisis o estrés, él o su familia y comparte cuales fueron sus mecanismos para afrontarlos y los resultados obtenidos

Establece en su propuesta claramente los mecanismos para afrontar el estrés incluyendo: • Concepto • Fuentes • Efectos • Indicadores para detectar

problemas de estrés • Mecanismos de afrontamiento Establece con seguridad la diferencia entre los tipos de afrontamiento • Adaptativo • Maladaptativo

No logra integrar algunos de los siguientes elementos de aprendizaje: Establecer en su propuesta los mecanismos para afrontar el estrés incluyendo: • Concepto • Fuentes • Efectos • Indicadores para detectar problemas

de estrés • Mecanismos de afrontamiento Establecer la diferencia entre los tipos de afrontamiento • Adaptativo • Maladaptativo

Métodos para enfrentarse a la

ansiedad

20

Plantea las fuentes de tensión y los tipos de respuesta • Conducta agresiva • Conducta pasiva • Conducta paradójica • Conducta sociopática Describe los métodos para enfrentarse a la ansiedad

Plantea las fuentes de tensión y los tipos de respuesta • Conducta agresiva • Conducta pasiva • Conducta paradójica • Conducta sociopática Describe los métodos para enfrentarse a la ansiedad

Se le dificulta o no logra integrar algunos de los siguientes elementos de aprendizaje: Plantea las fuentes de tensión y los tipos de respuesta • Conducta agresiva • Conducta pasiva • Conducta paradójica



• Represión • Conversión • Introyección • Desplazamiento • Proyección • Fantasía • Disociación • Regresión • Fijación • Identificación • Racionalización • Compensación • Restitución • Sublimación • Substitución Además, participa activamente, expone y comparte ejemplos basados en experiencia o conocimientos previos para hacer un aprendizaje significativo

• Represión • Conversión • Introyección • Desplazamiento • Proyección • Fantasía • Disociación • Regresión • Fijación • Identificación • Racionalización • Compensación • Restitución • Sublimación • Substitución

• Conducta sociopática Describir los métodos para enfrentarse a la ansiedad • Represión • Conversión • Introyección • Desplazamiento • Proyección • Fantasía • Disociación • Regresión • Fijación • Identificación • Racionalización • Compensación • Restitución • Sublimación • Substitución

Prevención de enfermedades

mentales 20

Realiza en su entorno actividades de prevención de enfermedades mentales tomando como referencia lo siguiente: • Prevención universal • Prevención selectiva • Prevención indicada • Protección de los derechos humanos Además, es autónomo y muestra iniciativa, para revisar información, reflexionar, analizar y planificar el método de transferencia de la información para la prevención de enfermedades mentales

Realiza en su entorno actividades de prevención de enfermedades mentales tomando como referencia lo siguiente: • Prevención universal • Prevención selectiva • Prevención indicada • Protección de los derechos

humanos

No realiza en su entorno actividades de prevención de enfermedades mentales o no considera parcialmente los siguiente: • Prevención universal • Prevención selectiva • Prevención indicada • Protección de los derechos humanos



Promoción para la salud mental 20

Ejecuta actividades de promoción para la salud mental a través de la difusión de los siguientes aspectos • Mejoría de la nutrición • Solicitud de consejería por un experto • Canalización y solicitud de atención

psicológica • Tips para mejorar las condiciones de

vivienda con los recursos disponibles • Fomenta la educación como un medio

de alcanzar mejores niveles de salud y vida

• Fomenta la integración familiar • Distribuye información para fortalecer

las redes de apoyo comunitarias Además, desarrolla innovaciones durante el diseño de la campaña de promoción para prevenir problemas y trastornos mentales en su plantel o comunidad

Ejecuta actividades de promoción para la salud mental a través de la difusión de los siguientes aspectos • Mejoría de la nutrición • Solicitud de consejería por un

experto • Canalización y solicitud de

atención psicológica • Tips para mejorar las condiciones

de vivienda con los recursos disponibles

• Fomenta la educación como un medio de alcanzar mejores niveles de salud y vida

• Fomenta la integración familiar • Distribuye información para

fortalecer las redes de apoyo comunitarias

No ejecuta algunas de las siguientes actividades de promoción para la salud mental: • Mejoría de la nutrición • Solicitud de consejería por un

experto • Canalización y solicitud de atención

psicológica • Tips para mejorar las condiciones de

vivienda con los recursos disponibles • Fomenta la educación como un

medio de alcanzar mejores niveles de salud y vida

• Fomenta la integración familiar • Distribuye información para

fortalecer las redes de apoyo comunitarias

Organización de la campaña y entrega

de informe 5

Se integra al grupo para la planeación, organización, diseño y ejecución de la campaña de promoción para prevenir problemas mentales Organiza sistemáticamente la información para elaborar el informe de las actividades realizadas y el impacto causado en la población estudiantil Realiza en tiempo y forma las actividades encomendadas Analiza en forma grupal y presenta conclusiones en plenaria Además, incluye en el informe; su autodeterminación y postura de cuidarse de sí, de su familia y de su entorno al practicar y fomentar estilos de vida saludable

Se integra al grupo para la planeación, organización, diseño y ejecución de la campaña de promoción para prevenir problemas mentales Organiza sistemáticamente la información para elaborar el informe de las actividades realizadas y el impacto causado en la población estudiantil Realiza en tiempo y forma las actividades encomendadas Analiza en forma grupal y presenta conclusiones en plenaria

No se integra al grupo para la planeación, organización, diseño y ejecución de la campaña de promoción para prevenir problemas mentales, o No cumple en tiempo y forma o no logra alcanzar las siguientes competencias: • Organizar sistemáticamente la

información para elaborar el informe de las actividades realizadas y el impacto causado en la población estudiantil

• Analizar en forma grupal y presentar conclusiones en plenaria

100








2.1 Describe los principales problemas y trastornos mentales y psiquiátricos de acuerdo con sus características etiopatológicas y tratamiento específico, para su prevención, atención hospitalaria segura y de calidad, así como la reintegración social de la persona.


2.1.1 Elabora un medio expositivo libre que describa los problemas y trastornos mentales y psiquiátricos

INDICADORES % C R I T E R I O S Excelente Suficiente Insuficiente

Etiopatología de la enfermedad mental 45

Describe mediante una exposición las características etiopatológicas de la enfermedad mental incluyendo: • Definición • Etiología • Signos y síntomas • Tratamiento • Complicaciones e incapacidad • Prevención • Rehabilitación Además, presenta la información en el formato de historia natural de la enfermedad, con lo que la hace más representativa favoreciendo la comprensión

Describe mediante una exposición las características etiopatológicas de la enfermedad mental incluyendo: • Definición • Etiología • Signos y síntomas • Tratamiento • Complicaciones e incapacidad • Prevención • Rehabilitación

No muestra o no logra desarrollar algunos de los siguientes elementos de aprendizaje: • Describir mediante una exposición

de las características etiopatológicas de la enfermedad mental incluyendo: − Definición − Etiología − Signos y síntomas − Tratamiento − Complicaciones e incapacidad − Prevención − Rehabilitación

Conocimiento de los trastornos mentales 35

Muestra manejo y conocimiento de los trastornos mentales durante la exposición Responde con seguridad y precisión las preguntas que se le realizan Además, expresa su punto de vista y defiende su postura con una actitud de respeto

Muestra manejo y conocimiento de los trastornos mentales durante la exposición Responde con seguridad y precisión las preguntas que se le realizan

No muestra manejo y su conocimiento acerca de los trastornos mentales es deficiente, lo que se evidencia durante la exposición, o No responde las preguntas que se le realizan



Habilidad comunicativa 10

El material y recursos que utiliza para la exposición son de calidad y facilitan el aprendizaje y la transmisión de la información Utiliza distintos medios de expresión Usa un lenguaje claro, conciso y correcto. La construcción de las frases es correcta. Pero además, sabe escuchar a las personas, permite que le cuestionen y responde con seguridad y asertividad.

El material y recursos que utiliza para la exposición son de calidad y facilitan el aprendizaje y la transmisión de la información Utiliza distintos medios de expresión Usa un lenguaje claro, conciso y correcto. La construcción de las frases es correcta.

No logra evidenciar algunas de las siguientes competencias: • Utilizar material y recursos para la

exposición de calidad, que faciliten el aprendizaje y la transmisión de la información

• Utilizar distintos medios de expresión • Usar un lenguaje claro, conciso y

correcto. • Construye frases en forma correcta

Trabajo en equipo 10

Se muestra receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se integra en equipo para lograr las metas Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma las tareas asignadas Además, se muestra solidario, con iniciativa y comparte información sobre el tema al resto del grupo

Se muestra receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo Se integra en equipo para lograr las metas Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma las tareas asignadas

Muy pocas veces o nunca se muestra receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo Rara vez se integra para lograr las metas Se difiere la entrega del programa y la exposición por no contar con la información o material en tiempo y forma

100








2.2 Ministra psicofármacos al paciente con trastornos mentales o psiquiátricos, de acuerdo con la indicación médica y las normas de seguridad, para proporcionar atención de enfermería segura y participar en el tratamiento del paciente.


2.2.1 Ministra psicofármacos a pacientes con trastornos mentales o psiquiátricos (Práctica núm. 1)



Presentación y responsabilidad 15

Se presenta puntualmente a la práctica Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico Siempre muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica. Siempre actúa con iniciativa y respeto. Prepara con oportunidad: • Área física • Equipo • Material de consumo. Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza Además, autogestiona su aprendizaje al identificar sus debilidades y preguntar, investigar o retroalimentar la información vista en clase para su aplicación durante la práctica clínica.

Se presenta puntualmente a la práctica Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico Siempre muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica. Siempre actúa con iniciativa y respeto. Prepara con oportunidad: • Área física • Equipo • Material de consumo Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza

No cumple con algunos de los siguientes requerimientos: • Presentarse puntualmente a la

práctica • Portar identificación oficial de la

escuela y bien presentado con uniforme clínico

• Mostrar amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica

• Actuar con iniciativa y respeto • Preparar con oportunidad:

- Área física - Equipo - Material de consumo

Mantener el servicio en orden y verificar su limpieza



Cuidados de enfermería en la ministración de medicamentos

40

Ejecuta intervenciones interdependientes y de coordinación con el equipo multidisciplinario para la verificación de psicofármacos indicados Proporciona educación al paciente acerca de los psicofármacos, si su estado de salud mental y grado de madurez lo permite Realiza registros de enfermería Además, acepta, respeta y agradece la asesoría y acompañamiento del PSP

Ejecuta intervenciones interdependientes y de coordinación con el equipo multidisciplinario para la verificación de psicofármacos indicados Proporciona educación al paciente acerca de los psicofármacos, si su estado de salud mental y grado de madurez lo permite Realiza registros de enfermería

Omite o no ejecuta alguno de los siguientes cuidados de enfermería: • Ejecutar intervenciones

interdependientes y de coordinación con el equipo multidisciplinario para la verificación de psicofármacos indicados

• Proporcionar educación al paciente acerca de los psicofármacos, si su estado de salud mental y grado de madurez lo permite

• Realizar registros de enfermería

Valoración de enfermería para la

ministración de psicofármacos

20

Valora al paciente antes de la ministración de psicofármacos • Estado de consciencia • Estado de ánimo • Grado de independencia y

autocuidado • Documentación de reacciones

alérgicas previas Además, elabora un diagnóstico de enfermería posterior a la valoración del paciente y lo expone al grupo para su análisis

Valora al paciente antes de la ministración de psicofármacos • Estado de consciencia • Estado de ánimo • Grado de independencia y


alérgicas previas

No valora al paciente antes de la ministración de psicofármacos o no incluye las siguientes condiciones: • Estado de consciencia • Estado de ánimo • Grado de independencia y


alérgicas previas

Ministración de psicofármacos 20

Prepara y ministra psicofármacos previa indicación médica, incluyendo las siguientes medidas de control y seguridad: • Aplica las cinco reglas de oro • Aplica normas para la administración

segura de medicamentos • Controla y evalúa la respuesta y

efectos secundarios a psicofármacos Además, refuerza su conocimiento al elaborar una ficha de trabajo que incluya la absorción, indicaciones, mecanismo de acción, efectos, metabolismo, eliminación, efectos indeseables y mecanismo de acción del psicofármaco que ministre

Prepara y ministra psicofármacos previa indicación médica, incluyendo las siguientes medidas de control y seguridad: • Aplica las cinco reglas de oro • Aplica normas para la administración

segura de medicamentos • Controla y evalúa la respuesta y

efectos secundarios a psicofármacos

No prepara o ministra psicofármacos previa indicación médica, o no incluye las siguientes medidas de control y seguridad: • Aplicar las cinco reglas de oro • Aplicar normas para la

administración segura de medicamentos

• Controlar y evaluar la respuesta y efectos secundarios a psicofármacos



Reporte de la práctica núm. 1 5

Entrega reporte limpio, con los datos completos en tiempo y forma Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje Además, incluye en su reporte: • Actividades realizadas • Competencias y habilidades

adquiridas • Dificultades físicas, operativas y/o

técnicas que dificultan el desarrollo de las actividades

• Problemática encontrada • Alternativas de solución • Propuestas de mejora

Entrega reporte limpio, con los datos completos en tiempo y forma. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

Entrega su reporte limpio pero con los datos incompletos y después de lo estipulado. No logra explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

100






PSP evaluador: Grupo: Fecha: Resultado de Aprendizaje:

2.3 Desarrolla procedimientos y técnicas específicas incluidos en el plan de cuidados de enfermería para establecer una comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente que reditúe en una atención segura, digna y de calidad a la persona con problemas o trastornos mentales.


2.3.1 Desarrollo de procedimientos y técnicas para la atención de enfermería de la persona con problemas de salud mental o psiquiátrica (Práctica núm. 2)

INDICADORES % C R I T E R I O S Excelente Suficiente Insuficiente

Elabora el plan de cuidados de enfermería

20

Elabora e incluye y describe con claridad y precisión lo siguiente: • Respuesta humana (NANDA) • Datos de identificación (opcional) • Diagnóstico de enfermería (NANDA) • Resultados e indicadores (NOC) • Intervenciones (NIC) • Escala de Likert y evaluación (NOC) • Actividades de enfermería (NIC) • Fundamentación científica • Observaciones si las hubiera • Nombre y Firma Entrega el PLACE limpio en tiempo y forma y sin faltas de ortografía. Además incluye la información recabada en la fase de valoración lo que aporta un valor agregado al trabajo

Elabora e incluye y describe con claridad y precisión lo siguiente: • Respuesta humana (NANDA) • Datos de identificación (opcional) • Diagnóstico de enfermería

(NANDA) • Resultados e indicadores (NOC) • Intervenciones (NIC) • Escala de Likert y evaluación

(NOC) • Actividades de enfermería (NIC) • Fundamentación científica • Observaciones si las hubiera • Nombre y Firma Entrega el PLACE limpio en tiempo y forma y sin faltas de ortografía.

No incluye y/o describe algunos de los siguientes elementos: • Respuesta humana (NANDA) • Datos de identificación (opcional) • Diagnóstico de enfermería (NANDA) • Resultados e indicadores (NOC) • Intervenciones (NIC) • Escala de Likert y evaluación (NOC) • Actividades de enfermería (NIC) • Fundamentación científica • Observaciones si las hubiera • Nombre y Firma No entrega el PLACE limpio o se difiere la entrega por no contar con el trabajo en tiempo y forma

Comunicación terapéutica 15

Establece comunicación terapéutica con el paciente que atiende en la unidad médica psiquiátrica, evidenciada porque expresa el concepto y el propósito y aplica los procesos • Intrapersonal • Interpersonal Aplica métodos para la comunicación terapéutica • Método rapport • Método empatía

Establece comunicación terapéutica con el paciente que atiende en la unidad médica psiquiátrica, evidenciada porque expresa el concepto y el propósito y aplica los procesos • Intrapersonal • Interpersonal Aplica métodos para la comunicación terapéutica

No logra evidenciar algunas de las siguientes competencias: • Establecer comunicación terapéutica

con el paciente que atiende en la unidad médica psiquiátrica, debido a que se le dificulta expresar el concepto y el propósito o no aplica alguno de los procesos − Intrapersonal − Interpersonal



• Método lenguaje corporal • Método del silencio • Método de escuchar • Método de la palabra hablada Además, se distingue porque actúa como agente terapéutico, mantiene una relación de ayuda y respeta la dignidad humana

• Método rapport • Método empatía • Método lenguaje corporal • Método del silencio • Método de escuchar • Método de la palabra hablada

• Aplicar métodos para la comunicación terapéutica − Método rapport − Método empatía − Método lenguaje corporal − Método del silencio − Método de escuchar − Método de la palabra hablada

Relación terapéutica 15

Establece relación terapéutica con el paciente que atiende en la unidad médica psiquiátrica, evidenciada porque expresa el concepto y el propósito y lo demuestra a través de las siguientes características: • Aceptación • Respeto • Honestidad • Comprensión • Fe Ejecuta técnicas grupales para personas con trastornos emocionales Además, muestra atributos de su perfil y los evidencia porque respeta los derechos humanos, mostrar interés por la persona, está comprometido con su trabajo, es creativo y flexible durante la atención del paciente

Establece relación terapéutica con el paciente que atiende en la unidad médica psiquiátrica, evidenciada porque expresa el concepto y el propósito y lo demuestra a través de las siguientes características: • Aceptación • Respeto • Honestidad • Comprensión • Fe Ejecuta técnicas grupales para personas con trastornos emocionales

No alcanza algunas de las siguientes competencias: • Establecer relación terapéutica con el

paciente que atiende en la unidad médica psiquiátrica, no aporta evidencias debido a que no logra expresar el concepto y el propósito o no demuestra las siguientes características: − Aceptación − Respeto − Honestidad − Comprensión − Fe

• Ejecutar técnicas grupales para personas con trastornos emocionales

Desarrollo de procedimientos y

técnicas 45

Actúa con ética y aplica la legislación relacionada con la atención del enfermo mental Respeta invariable y estrictamente las normas de control y seguridad establecidas por el hospital donde realice las prácticas clínicas, con la finalidad de resguardar su propia integridad y seguridad personal Prepara el área física, equipo, materiales de consumo o juegos de mesa para llevar a cabo las técnicas grupales Se integrarse al grupo de trabajo asistencial para el desarrollo de los siguientes procedimientos:

Actúa con ética y aplica la legislación relacionada con la atención del enfermo mental Respeta invariable y estrictamente las normas de control y seguridad establecidas por el hospital donde realice las prácticas clínicas, con la finalidad de resguardar su propia integridad y seguridad personal Prepara el área física, equipo, materiales de consumo o juegos de mesa para llevar a cabo las técnicas grupales Se integrarse al grupo de trabajo asistencial para el desarrollo de los

No cumple con algunos de los siguientes requerimientos de trabajo y desempeño profesional: • Actuar con ética y aplica la legislación

relacionada con la atención del enfermo mental

• Respetar invariable y estrictamente las normas de control y seguridad establecidas por el hospital donde realice las prácticas clínicas, con la finalidad de resguardar su propia integridad y seguridad personal

• Preparar el área física, equipo, materiales de consumo o juegos de mesa para llevar a cabo las técnicas



• Asiste la toma y registro del electroencefalograma

• Realiza sujeción mecánica y terapéutica • Aplica medidas de control y seguridad • Proporciona enseñanza al paciente para

el autocuidado • Previene y promociona la salud mental • Establece comunicación y relación

terapéutica enfermera-paciente • Asiste la rehabilitación y recuperación

psicosocial • Aplica técnicas grupales para personas

con trastornos emocionales Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza. Realiza registros de enfermería Además, pide y agradece la asesoría del PSP cuando la problemática enfrentada rebasa sus condiciones de alumno

siguientes procedimientos: • Asiste la toma y registro del

electroencefalograma • Realiza sujeción mecánica y

terapéutica • Aplica medidas de control y

seguridad • Proporciona enseñanza al

paciente para el autocuidado • Previene y promociona la salud

mental • Establece comunicación y

relación terapéutica enfermera-paciente

• Asiste la rehabilitación y recuperación psicosocial

• Aplica técnicas grupales para personas con trastornos emocionales

Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza. Realiza registros de enfermería

grupales • Integrarse al grupo de trabajo

asistencial para el desarrollo de los siguientes procedimientos: − Asistir la toma y registro del

electroencefalograma − Realizar sujeción mecánica y

terapéutica − Aplicar medidas de control y

seguridad − Proporcionar enseñanza al

paciente para el autocuidado − Prevenir y promocionar la salud

mental − Establecer comunicación y relación

terapéutica enfermera-paciente − Asistir la rehabilitación y

recuperación psicosocial − Aplicar técnicas grupales para

personas con trastornos emocionales

Mantener el servicio en orden y verificar su limpieza. Realiza registros de enfermería

Reporte de la práctica núm. 2 5

Entrega reporte limpio, con los datos completos, en tiempo y forma. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Además, incluye en su reporte: • Actividades realizadas • Competencias y habilidades adquiridas • Dificultades físicas, operativas y/o

técnicas que no permiten el desarrollo de las actividades

• Problemática encontrada • Alternativas de solución • Propuestas de mejora

Entrega reporte limpio, con los datos completos, en tiempo y forma. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

Entrega su reporte limpio pero con los datos incompletos y después de lo estipulado. No logra explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

100

Documents

I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería en salud … · técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la