Programación didáctica de Tecnología4ºEso

Ies Las Lagunas, 2016

ÍNDICE

1. Justificación normativa

2. Introducción a la materia

3. Contribución de la materia a las competencias clave

4. Objetivos

5. La metodología a aplicar

6. Contenidos y Criterios de evaluación

1. Los contenidos y criterios de evaluación

2. Unidades didácticas

3. Contenidos de carácter transversal

4. Secuenciación

7. Estándares de aprendizaje

8. Evaluación

1. Procedimiento de evaluación del alumn@

2. Referentes de evaluación

3. Técnicas e instrumentos de evaluación

4. Evaluación y competencias clave

5. Criterios de calificación de la materia y de evaluación de las competencias clave

9. Medidas de atención a la diversidad

10. Actividades complementarias y extraescolares

11. Plan lectoescritor

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Tecnología Aplicada para el 1er curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

· Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

· Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

· Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

· Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

· Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de relacionarse con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la investigación, la innovación y la búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicos de una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y proporcionar a sus ciudadanas y ciudadanos una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar.

La materia Tecnología se configura como materia troncal de opción de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria en la vía de enseñanzas aplicadas y puede elegirse como específica en la vía de enseñanzas académicas. En este curso se da coherencia y continuidad a los contenidos tratados en el primer ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos tecnológicos del alumnado, permitiendo completar los aprendizajes adquiridos y proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados con la actividad tecnológica.

Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador de diferentes disciplinas. La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y su aplicación técnica, pero también del carácter económico, estético, etc.

El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentes componentes que la integran como a la forma de llevar a cabo esta integración. El principal de estos componentes es el proceso de resolución de problemas tecnológicos que, aunque no esté presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papel fundamental ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales sino también al desarrollo de las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez más abierta, global y participativa.

El currículo de Tecnología en 4.º de Educación Secundaria Obligatoria se estructura en los siguientes bloques de contenidos: Tecnologías de la Información y Comunicación, Instalaciones en viviendas, Electrónica, Control y Robótica, Hidráulica y Neumática y Tecnología y Sociedad. Su estudio permitirá al alumnado conectarse con el mundo real, integrando conocimientos diversos en la resolución de problemas tecnológicos, desarrollando la creatividad y la capacidad de comunicación y fomentando el pensamiento crítico en el uso de las nuevas tecnologías. El profesorado, haciendo uso de su autonomía, deberá adoptar las decisiones oportunas para trabajar sobre ellos para que el alumnado desarrolle capacidades, deseo por la investigación y la innovación y compromiso con la mejora del modelo productivo, lo que resulta esencial para crear una sociedad más próspera.

La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currículo: potencia la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y educa para la vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos que pueden ayudar a corregir el tradicional sesgo de género en la elección de profesiones relacionadas con la ingeniería; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendo actitudes de consumo racionales y respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currículo: potencia la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y educa para la vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos que pueden ayudar a corregir el tradicional sesgo de género en la elección de profesiones relacionadas con la ingeniería; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendo actitudes de consumo racionales y respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.

Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor medida todas las competencias clave.

La materia contribuye a la consecución de la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario específico, de las formas de expresar las ideas o las argumentaciones, que han de ser utilizados en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información y soluciones a los problemas tecnológicos planteados. La lectura, interpretación, redacción y exposición de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

La contribución a la competencia matemática está presente a través del uso instrumental y contextualizado de herramientas como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos.

La materia contribuye a la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

Es importante, por otra parte, con respecto a las competencias en ciencias y tecnología, el desarrollo de la capacidad responsable y critica, a la hora de tomar decisiones sobre las soluciones a los problemas o al uso de las tecnologías, para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

El tratamiento específico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, integrado en un bloque de contenidos de la materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia digital. Los aprendizajes se ven fuertemente contextualizados mediante el desarrollo de las capacidades que permiten comprender los sistemas de comunicación, que proporcionan habilidades para integrar, reelaborar y producir información, susceptible de publicar e intercambiar con los demás, en diversos formatos y por medios diferentes, aplicando medidas de seguridad y uso responsable.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos.

A la adquisición de la competencia aprender a aprender se contribuye aplicando una metodología basada en el proceso de resolución de problemas, en el montaje, simulación y estudio de objetos, sistemas o entornos tecnológicos. Estas propuestas metodológicas proporcionan habilidades y estrategias cognitivas y promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia social y cívica se articula a través del proceso de resolución de problemas tecnológicos y de las diferentes actividades realizadas en grupo, que proporcionan al alumnado habilidades y estrategias para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia mediante un bloque específico, que permite ofrecer a los alumnos y las alumnas las herramientas necesarias para elaborar juicios de valor frente al desarrollo tecnológico y adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

La contribución a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se articula en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para elegir la más adecuada; la planificación que conlleva la implementación de un plan, control del tiempo, la gestión de recursos materiales, humanos y financieros; ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y, por último, la realización de propuestas de mejora.

A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales de las alumnas y de los alumnos, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la responsabilidad, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza y seguridad en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

La materia contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales a través de las diferentes fases del método de resolución de problemas, que permite poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrolla actitudes de valoración de la libertad de expresión.

Competencias

CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se desarrolla mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en aquellas actividades que implican medición, cálculo de magnitudes, lectura e interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista colabora a su adquisición, permitiendo conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que lo forman y su función en el conjunto, así como sus normas de uso y conservación.

CD: Competencia digital

Se desarrolla con los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorpora la materia y el uso de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y presentar información

CAA: La competencia para aprender a aprender

Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionan habilidades y destrezas que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Mediante la búsqueda de información, el desarrollo de ideas, la planificación y ejecución de un proyecto, la evaluación del mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de actitudes y valores necesarios para el aprendizaje y se fomentan cualidades personales como la iniciativa en la toma de decisiones, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

CCL: comunicación lingüística

Se desarrolla al incorporar vocabulario específico, leyendo, interpretando y redactando informes y documentos técnicos, y exponiendo en público los trabajos desarrollados.

CEC: Conciencia y expresiones culturales

Cuando pone la mirada en la valoración del aspecto estético, la elección y tratamiento de materiales en el desarrollo de proyectos que impliquen el diseño y construcción de objetos y en aquellas actividades de investigación que permiten conocer el patrimonio cultural andaluz, prestando especial atención al patrimonio industrial de nuestra comunidad.

CSC: Competencias sociales y cívicas

Esta manera de abordar la resolución de problemas tecnológicos colabora de forma destacada al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Trabajando en equipo el alumnado tendrá oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás y gestionar conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia

4. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Objetivos de la materia de Tecnología Aplicada para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia de Tecnología Aplicada

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

1 Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

2 Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal colectivo.

3 Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.

4 Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

5 Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

5. LA METODOLOGÍA A APLICAR

Se entiende la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo:

· Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico

· Se fomentará especialmente una metodología centrada en el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

· Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

· Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

· Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

· Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

· La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.

· Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

· Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

· Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

· Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

· Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

· Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

· Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

· Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

· Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.

La metodología de trabajo en esta materia debe seguir la misma línea marcada en el primer ciclo, con el fin de darle continuidad, una metodología activa y participativa, que convierta al alumnado en protagonista de su aprendizaje, que utiliza preferentemente el trabajo por proyectos, en el que el alumnado, partiendo de un problema o reto, deberá investigar, pensar, diseñar, implementar y, en ocasiones, construir un objeto o sistema técnico que resuelva el problema o reto planteado. Es recomendable comenzar el trabajo con pequeños retos o prácticas para adquirir o reforzar conocimientos y destrezas de forma progresiva. El análisis de objetos o soluciones técnicas y la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos significativos de los contenidos, usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son estrategias que deben tener una especial relevancia en este curso. Se debe favorecer la realización de actividades teórico-prácticas que impliquen la aplicación directa de los conocimientos y destrezas adquiridos en ésta y otras materias.

Aunque los contenidos y criterios de evaluación se han enumerado en el mismo orden en el que aparecen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de dar coherencia al currículo, se recomienda trabajar en primer lugar los bloques: 3, de Electrónica, 4, sobre Control y Robótica y 5, de Neumática e Hidráulica, sin que ello excluya otras posibilidades, siempre desde un punto de vista flexible y adaptado al entorno. Esta organización implica introducir contenidos de programación dentro del bloque de Control y Robótica, fundamentalmente el uso de lenguajes de programación que permitan el control programado de dispositivos o máquinas. Como recursos adecuados en estos bloques de contenidos se recomienda el uso de simuladores de circuitos de control eléctrico, electrónico y neumático, así como el manejo de hardware y software libre en el bloque de Control y Robótica.

Se considera de especial interés el desarrollo de actividades que impliquen investigación, análisis de información, elaboración y presentación pública de trabajos. Estas estrategias metodológicas son idóneas para aplicarlas en los bloques 1, de Tecnologías de la Información y la Comunicación, 2, sobre Instalaciones en Viviendas, y bloque 3, de Tecnología y Sociedad. Para el desarrollo de estos bloques, resulta interesante consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como son: la Agencia Andaluza de la Energía, empresas de suministro de energía y agua, el IADE (Instituto para el Ahorro y la Diversificación Energética), empresas públicas de diversos sectores, entidades colaboradoras, etc.

Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se propongan deben pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado, potenciando de esta forma su interés y motivación. Se dará prioridad a aquellas actividades que tengan un marcado carácter interdisciplinar. Así mismo, las que se realicen pueden complementarse organizando visitas, fundamentalmente a lugares del ámbito industrial, facilitando el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural, tecnológico e industrial de nuestra comunidad por parte del alumnado.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio de los recursos necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.

Contenidos y criterios de evaluación

Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos que se planteen.

Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC's:

· elaborando documentos

· publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de espacios web (CLASSROOM, documentos colaborativos, webs, etc),

· utilizando el software necesario para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. (Suite OPENOFFICE, MINDOMO, OPENSCAD, GOOGLE SKETCHUP, ISSUU, PREZI, EMAZEE, SCRATH ARDUINO SKETCH, ...)

· Se hará especial hincapié en el bloque 4 de control y robótica, mediante el uso de la programación, mediante la realización de prácticas relacionadas con sistemas de control y la robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido. Uso de SCRATCH Y PLACAS ARDUINO

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica, aplicando las metodologías indicadas, implica disponer de los recursos y medios necesarios y adecuados, potenciando el trabajo en el aula-taller y el aula de informática en la totalidad de las horas lectivas y el uso de los UPC's y dispositivos móviles

6. LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.a Contenidos y criterios de evaluación

Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así como la posibilidad de conocer una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los bloques se estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades y entornos del alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a actualizar los contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores presentes en la sociedad.

Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

1. Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite.

2. Descripción y principios técnicos. Tipología de redes.

3. Conexiones a Internet.

4. Publicación e intercambio de información en medios digitales.

5. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

6. Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología.

7. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc.

8. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

9. Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT).

Criterios de evaluación

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. CMCT, CAA.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC.

3. Elaborar sencillos programas informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP.

4. Utilizar equipos informáticos. CD, CAA.

5. Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a Internet, valorando su impacto social. CMCT, CD, CSC.

Bloque 2: Instalaciones en viviendas.

1. Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento.

2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

3. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

4. Ahorro energético en una vivienda.

5. Arquitectura bioclimática.

Criterios de evaluación

6 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.

7 Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. CMCT, CAA.

8 Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético. CMCT, SIEP, CAA, CSC.

9 Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC.

Bloque 3: Electrónica.

1. Electrónica analógica.

2. Componentes básicos.

3. Simbología y análisis de circuitos elementales.

4. Montaje de circuitos sencillos.

5. Electrónica digital.

6. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

7. Funciones lógicas.

8. Puertas lógicas.

9. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

10. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.

11. Circuitos integrados simples.

Criterios de evaluación

1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. CMCT, CAA.

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. CMCT, CD, CAA.

3. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. CMCT, CAA, SIEP.

4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CD.

5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.

6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, SIEP.

7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.

Bloque 4: Control y robótica.

1. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

2. Sensores digitales y analógicos básicos.

3. Actuadores.

4. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad.

5. Características técnicas.

6. El ordenador como elemento de programación y control.

7. Lenguajes básicos de programación.

8. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.

9. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados.

10. Diseño e impresión 3D.

11. Cultura MAKER.

Criterios de evaluación

1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento. CMCT, CAA, CLL.

2. Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con unas condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CAA, CSC.

3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma. CMCT, CD, SIEP.

4. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3D. CMCT, CD, CAA, SIEP.

5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico. CMCT, CD, CAA, SIEP.

6. Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico la cultura libre y colaborativa. CEC

Bloque 5: Neumática e hidráulica.

1. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.

2. Componentes.

3. Simbología.

4. Principios físicos de funcionamiento.

5. Montajes sencillos.

6. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

7. Aplicación en sistemas industriales.

Criterios de evaluación

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. CMCT, CEC.

2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CAA, CSC, CCL.

3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. CMCT, CAA, CCL.

4. Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o simuladores informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP.

1. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática. CMCT, CAA, SIEP.

Bloque 6: Tecnología y sociedad.

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

4. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.

Criterios de evaluación

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL.

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. CMCT, CAA, CD, CLL.

3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible. CSC, CEC.

Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así como la posibilidad de conocer una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los contenidos tienen unas características específicas que les son propias, estructurándose en bloques con contenidos que permiten ser flexibles para adaptarlos en función de las necesidades y entornos del alumnado. A la vez, la propia evolución tecnológica hace que los contenidos deban actualizarse constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores presentes ya en la sociedad actual.

6.b Unidades didácticas

Relación entre los bloques temáticos y las unidades desarrolladas

Bloque 1:

Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1 Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite.

· U1: Analisis de un movil

· U4: Control con Apps por Bluetooth (ARDUINO)

· U6: Conexión domótica (ARDUINO)

1.2Descripción y principios técnicos. Tipología de redes.

· U1: Analisis de la red del centro educativo

1.3Conexiones a Internet.

· U1: Configuración de una red wifi y LAN

1.4Publicación e intercambio de información en medios digitales.

· U1: Uso y presentación de actividades multimedia en ClassRoom

· U2: Presentación sobre instalaciones domésticas

· U3:

· Simuladoeres de Circuitos

· Programas online

· U5: desafio STEM

1.5Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

· U1:

· Uso de C y Java

1.6Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa,algoritmos, diagrama de flujo y simbología.

· Consola Arduino: 10 prácticas dirigidas

1.7Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc.

· U1:

· Diagramas de control

· Ciclos y disyuntivas

1.8Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

· U2: Simuladores

· U3: Simuladores

· U4:

· Diseños Cad en OpenScad

· Diseños Cad en GoogleSketchup

· U5: Simuladores

1.9Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT).

· U1: unidad completa

· U2: unidad completa

· U4: unidad completa

Bloque 2:

Evidencias en las Unidades Didácticas

2.1Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento.

· U1:

· Conexión domótica

· Simuladores

· U2: Presentación sobre instalaciones domésticas

· U4: Uso de simuladores de instalaciones

· U5: Control electromecánico, esquemas

2.2Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

·

2.3Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

·

2.4Ahorro energético en una vivienda.

·

2.5Arquitectura bioclimática.

·

Bloque 3:

Evidencias en las Unidades Didácticas

3.1Electrónica analógica.

· U3:

3.2 Componentes básicos.

· U3:

· Análisis físico

· U4: Apps ELECTRODROID

3.3 Simbología y análisis de circuitos elementales.

· U4: Simulador de circuitos

3.4 Montaje de circuitos sencillos.

· U1: Analisis del circuito

· U3:

· Montajes sobre PROTOBOARD

· Comprobación y mediciones

· U5: Montajes ARDUINO

3.5 Electrónica digital.

· U3:

· Transistores

· Circuitos integrados

· U4:

· Simulador

· App ELECTRODROID

3.6 Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

· U3: Simuladores

3.7 Funciones lógicas.

3.8 Puertas lógicas.

3.9 Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

3.10 Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.

· U1:

3.11 Circuitos integrados simples.

· U1:

· U3:

Bloque 4:

Evidencias en las Unidades Didácticas

4.1 Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

· U4:

· Prácticas ARDUINO

· U3:

· Simuladores

· Análisis de componentes

· U2: Elementios domóticos

4.2 Sensores digitales y analógicos básicos.

·

4.3 Actuadores.

·

4.4 Diseño y construcción de robots.

·

4.5 Grados de libertad.

·

4.6 Características técnicas.

·

4.7 El ordenador como elemento de programación y control.

· U1:

· U4:

· Instalación y uso de APPINVENTOR

· Instalación y uso de BLOQ

· Instalación y uso de SKETCH

4.8 Lenguajes básicos de programación.

· U2: Diseño CAD en C en OPENSCAD

4.9 Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.

· U1:

· Análisis de componentes de equipos informáticos

· Análisis de periféricos

· Análisis de conexionado de equipos

· U2: Estudio de domótica

· U4: Análisis y uso a fondo de controladoras ARDUINO

4.10 Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados.

·

4.11 Diseño e impresión 3D.

· U4:

· Diseño de piezas en OPENSCAD

· Diseño de piezas y entornos en GoogleSKETCHUP

· Conversión a formato STL

· Impresión de piezas en impresora 3D con CURA

4.12 Cultura MAKER.

·

Bloque 5:

Evidencias en las Unidades Didácticas

5.1 Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.

· U1: componentes fiscos, análisis

· U5: Prácticas sobre esquemas

· U4: Simuladores

5.2 Componentes.

·

5.3 Simbología.

·

5.4 Principios físicos de funcionamiento.

·

5.5 Montajes sencillos.

·

5.6 Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

·

5.7 Aplicación en sistemas industriales.

·

Bloque 6:

Evidencias en las Unidades Didácticas

6.1Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

· U1: Análisis evolutivo de objetos

6.2Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

· U1: Análisis evolutivo de objetos

6.3Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

· U1: La globalización a través de las comunicaciones 3G Y 4G

· U2: Concepto de Confort

· U4: La robótica y automatización de uso cotidiano

· U2: Uso racional y diseño optimizado de instalaciones

· U5: Uso racional de las intalaciones y la energía

6.4Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.

· Todas las Unidades:

· incidencia en el reciclado y el uso consciente.

· Teoria de la creación de la necesidad.

· Mercado de repuestos y accesorios

6.c Contenidos de carácter transversal

El artículo 15 del Decreto 220/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, subraya la relevancia de los elementos transversales en la Programación. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de toda la etapa. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica.

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.

Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

1. Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por ejemplo, instrucciones) de cuya adecuada comprensión dependerá la finalización correcta de la tarea.

2. Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de los proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

3. Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados, memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

4. Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la realización de presentaciones individuales y en grupo.

5. Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

6. Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

6.d Secuenciación

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

UD

TÍTULO

Trimestre

UD 1

Tecnologías de la información y de la comunicación

1

UD 2

Instalaciones de la vivienda

2

UD 3

Electrónica

1

UD 4

Control y robótica

1,2,3

UD 5

Neumática e hidráulica

3

UD 6

Desarrollo tecnológico y evolución social

3

7. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

UNIDAD 1: Tecnologías de la información y de la comunicación

Contenido

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

Sistemas y medios de comunicación alámbrica e inalámbrica.

Señales analógicas y digitales

Formas de conexión entre dispositivos digitales.

Tipología de redes.

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27

1F, 2F, 3F, 4F, 5F, 6F, 7F, 8F, 9F, 10F, 11F, 12F, 13F, 14F

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CCEC

1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales y uso responsable.

28, 29, 30

18F, 19F

Intercambio de información en Internet.

Utilización de los servicios de localización.

Medidas de seguridad en Internet.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad

2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

31, 32, 33, 34, 37, 38, 39

15F, 16F, 17F

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

31, 32, 33, 34, 37, 38, 39

15F, 16F, 17F

Utilización de gestores de descargas.

3. Utilizar equipos informáticos.

3.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

35, 36

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

UNIDAD 2: Instalaciones de la vivienda

Contenido

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

Características y elementos de las instalaciones:

· Electricidad

· Agua y saneamiento

· Climatización

· Gas

· Comunicaciones

· Domótica

1. Analizar las instalaciones de tu vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

1.1. Reconoce los elementos que conforman cada una de las instalaciones de la vivienda.

CAA

1.2. Describe la función de cada elemento en el conjunto de la instalación.

CCL

CMCCT

1.3. Detecta las deficiencias obvias de las instalaciones de su vivienda.

CAA

Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones domésticas básicas.

Software específico de representación de instalaciones domésticas básicas.

2. Realizar diseños sencillos de instalaciones empleando la simbología y el software adecuados.

2.1. Conoce el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de las instalaciones de la vivienda.

CMCCT

2.2. Emplea el software adecuado para el dibujo de instalaciones de la vivienda.

CD

2.3. Confecciona planos técnicos básicos de las distintas instalaciones de la vivienda.

CMCCT

2.4. Diseña pequeñas instalaciones correspondientes a viviendas sencillas.

CAA

CSIEE

Arquitectura bioclimática, elementos pasivos de climatización.

Criterios y medidas de ahorro energético en una vivienda.

Interpretación de facturas de suministros de agua, electricidad y gas.

3. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.

3.1. Emplea las medidas de mantenimiento, ahorro y seguridad básicas relacionadas con las instalaciones de la vivienda.

CAA

3.2. Conoce los distintos elementos de la arquitectura bioclimática que pueden emplearse en el diseño de una vivienda.

CMCCT

3.3. Interpreta adecuadamente las facturas de los distintos suministros de la vivienda.

CAA

3.4. Elabora una lista de hábitos mejorables para fomentar el ahorro energético en su vivienda.

CSIEE

TAREA. Evaluación de las instalaciones de la vivienda.

Certificación energética de una vivienda, concepto y cálculo en función de sus parámetros más relevantes.

4. Experimentar con el montaje de instalaciones básicas y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético.

4.1. Realiza operaciones básicas de control y mantenimiento en las instalaciones de su vivienda.

CAA

4.2. Introduce medidas físicas que fomentan el ahorro energético y mejoran la eficiencia energética en relación a las distintas instalaciones de la vivienda.

CSIEE

4.3. Conoce los parámetros que inciden en la certificación energética de una vivienda.

CMCCT

UNIDAD 3: Electrónica

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

Electrónica. Componentes básicos:

· Resistencia.

· Condensador.

· Diodo.

· Transistor.

· Montajes básicos con elementos electrónicos.

· Circuitos integrados.

Sistemas electrónicos:

· La etapa de entrada.

· La etapa de proceso.

· La etapa de salida.

1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.

6, 7, 16

CCL

CMCCT

CAA

1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11

AF: 1,2

CCL

CMCCT

CAA

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada.

2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando la simbología adecuada.

11, 24

AF: 7

AI: 1, 2, 1

CD

CSC

CCEC

CMCCT

CAA

CSIEE

Electrónica digital:

· Puertas lógicas.

· Diseño de circuitos con puertas lógicas.

· Montaje de circuitos con puertas lógicas.

TAREA. Diseño de un sistema electrónico con componentes analógicos y digitales.

3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico.

3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

P: 1

CSC

CMCCT

CAA

4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

19, 20, 22

AF: 8, 9, 10

CMCCT

CAA

4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.

23, 25

CCEC

CMCCT

CAA

CSIEE

5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

21, 24

P: 1

CCEC

CMCCT

CAA

CSIEE

6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.

10, 12, 13, 14, 15, 17, 18

AF: 3, 4, 5, 6

CCL

CMCCT

CAA

7. Montar circuitos sencillos.

7.1. Monta circuitos sencillos.

P: 1

CSC

CCEC

CMCCT

CAA

CSIEE

UNIDAD 4: Control y robótica

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

Sistemas de control, tipos de sistemas de control, sensores

· Sistemas automáticos.

· Sistemas de lazo abierto y de lazo cerrado.

· Componentes característicos de dispositivos de control.

1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes y explicar su funcionamiento.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales.

1, 2, 3, 4

AF1

CMCCT

CAA

CCL

1.2. Identifica los elementos de un sistema de control

1, 2 , 3

AF1

CMCCT

CAA

1.3. Diferencia entre sistemas en lazo abierto y en lazo cerrado.

4

AF1

CMCCT

2. Montar automatismos sencillos.

2.1. Describe el funcionamiento de sistemas básicos de control electromecánico y electrónico.

5, 6, 7

AF: 7, 9, 10

CMCCT

CCL

2.2. Conoce distintos sensores digitales y analógicos y sabe cómo emplearlos en sus circuitos.

7, 8, 9, 15, 17, 18, 19, 20

AF:2 a 8

CMCCT

2.3. Representa y monta automatismos sencillos.

5, 6

AF: 7, 9, 10, 14

CMCCT

CSIEE

Control programado. El ordenador como elemento de programación y control:

· Lenguajes básicos de programación.

· Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.

3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

3.1. Describe las características de los lenguajes de programación de bajo nivel y de alto nivel

11

CD

3.2. Analiza y diseña algoritmos empleando diagramas de flujo.

10,12, 18, 20, 26, AF: 9, 10, 13

CMCCT

CD

3.3. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático.

10,12, a 20

AF: 9, 10, 13

CMCCT

CD

CSIEE

4. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos en sistemas automáticos.

4.1. Describe la arquitectura de una tarjeta controladora y sus bloques.

AF: 6, 8, 14

CMCCT

CD

4.2. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico

13 a 20,

AF:13

CD

4.3. Utiliza un simulador para experimentar y comprobar sistemas de control.

SC: 1

CMCT

CD

4.4. Emplea el ordenador para obtener datos del sistema controlado, presentarlos por pantalla y almacenarlos para su análisis.

16, 17

AF: 8, 10, 13

CMCT

CD

CSIEE

Robots. Programando robots:

· Diseño y construcción de robots. Arquitectura de un robot.

· Elementos mecánicos, articulaciones, sensores, unidad de control y actuadores.

· Grados de libertad.

· Tipos de robots.

· Características técnicas y aplicaciones.

5. Describir las características de un robot, sus aplicaciones y especificaciones técnicas.

5.1. Interpreta las especificaciones técnicas de un robot.

21, 22

AF: 11, 12

CMCCT

6. Analizar las características de actuadores y motores para emplearlos en sistemas de control.

6.1. Diseña los circuitos y programas de control de los motores de un robot.

23

AF: 7, 14

CMCCT

CD

7. Conocer el funcionamiento y la forma de controlar sensores en un sistema robótico.

7. 1. Monta circuitos con sensores y obtiene datos de los mismos mediante programas de control.

24, 25, 26

CMCCT

CD

8. Diseñar y construir un robot sencillo.

8.1. Desarrolla programas para controlar un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

23, 24, 25, 26, AF14

CMCT

CD

CAA

CSIEE

Diseño e impresión 3D:

· Diseño de piezas en 3D.

· Fabricación de piezas en 3D, mecanizado y montaje de las mismas.

· Cultura Maker.

9. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico.

9.1. Describe el funcionamiento de un sistema de impresión.

AI: 1 a 11

CMCCT

CD

CAA

9.2. Emplea programas de diseño en 3D para recrear las piezas de un proyecto sencillo

9.3. Imprime y mecaniza las piezas de su proyecto.

9.4. Monta y acopla las piezas obtenidas para formar el proyecto final.

Proyecto Guía: Casa inteligente

10. Desarrollar, en colaboración con sus compañeros de equipo, un proyecto de sistema automático.

10.1. Planifica las fases de desarrollo del proyecto, distribuye tareas y gestiona los recursos necesarios.

Proyecto guía

CL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

10.2. Desarrolla el sistema.

10.3. Documenta y presenta de forma adecuada los resultados.

10.4. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante el desarrollo del proyecto.

UNIDAD 5: Neumática e hidráulica

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

Circuitos neumáticos e hidráulicos:

· Elementos de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

El circuito neumático:

· El compresor.

· Las tuberías.

· Los actuadores.

· Elementos de mando y control.

· Elementos de protección y mantenimiento.

· Diseño de circuitos neumáticos.

El circuito hidráulico:

· Elementos de un circuito hidráulico.

· Diseño de circuitos hidráulicos.

TAREA. Diseñando circuitos. El martillo neumático.

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

1, 9, 22, 26

CCL

CD

CCEC

CMCCT

CAA

2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32

AF: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13

CCL

CCEC

CMCCT

CAA

3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.

3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.

8, 14, 16, 30

AF: 7, 8, 9, 10

CSC

CMCCT

CAA

CSIEE

4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación.

AI: 1

CD

CSC

CMCCT

CAA

CSIEE

UNIDAD 6: Desarrollo tecnológico y evolución social

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

¿Qué es tecnología?

Períodos tecnológicos.

Hitos en la historia de la tecnología.

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Técnica del tallado.

Técnica Levallois.

Propulsor de venablos.

Análisis histórico de los diferentes sistemas de escritura.

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.

5, 6, 9, 14, 21

AOT (AHSE): 1

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

CMCCT

Caracterización de los modelos sociales.

Objetos técnicos de cada período.

Interrelación entre tecnología y cambio social y laboral.

Desarrollo sostenible.

Obsolescencia programada.

Plan de riesgos laborales.

3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

AOT (OP): 1 a 8

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

CMCCT

CSIEE

3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

Elaboración plan de riesgos laborales

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

CMCCT

CSIEE

8.EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que será:

· Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

· Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.

· Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

· Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

· La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

8.1. Procedimientos de evaluación del alumnado

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

· el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,

· otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

8.2. Referentes de la evaluación

Los referentes para la evaluación serán:

· Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 7 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

· Lo establecido en esta programación didáctica.

· Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.

8.3. Técnicas e instrumentos de evaluación

La evaluación se llevará a cabo mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

·· Técnicas:

· Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

· Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

· Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

·· Instrumentos:

se utilizan para la recogida de información y datos:

Ins1) Para la evaluación del proceso de aprendizaje del

Alumnado:

· Cuaderno del profesorado:

· Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje.

· Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.

· Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

· Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor precisión.

· El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

· Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

· Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

· Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición con herramientas digitales.

· Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.

· Rúbrica de la lectura comprensiva.

· Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.

· Rúbrica de trabajo cooperativo..

· Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información

· Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

Ins 2 Para la autoevaluación del alumnado

· Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

· Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

· Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.

Ins 3) Para la autoevalución de la práctica docente

· Cuaderno del profesorado, que recogerá:

· Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.

· Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

· Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.

· Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8.4. Evaluación y competencias clave

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

8.5.Criterios de calificación de la materia y de evaluación de las

competencias clave

8.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de calificación permiten evaluar la materia y expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Se le dará un valor de :

· Pruebas escritas: 60%

· Controles escritos

· Presentaciones ante los compañer@s

· Teoría del proyecto-construcción

· Actividades de lectura

· otros...

· Trabajos y Actividades.: 30%

· Trabajos cooperativos prácticos

· Parte práctica del proyecto-construcción

· Prácticas TIC

· otros...

· Actitud ante la materia y esfuerzo: 10%

· Preparación del materiales

· Orden y limpieza en el trabajo

· Respeto en la entrega de trabajos de toda índole en forma y fecha

· Actitud ante el profesor

· Actitud ante los compañer@s

· Actitud ante el resto de la comunidad educativa.

· Puntualidad

· Otros...

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registros por UD del profesorado”, “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los proc