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Explicar a los nuevos estudiantes que ingresan a posgrados del área de Salud Pública los procesos académicos y administrativos.
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CESVIRTUAL
2013
Inducción División de Posgrados en Salud Pública
Hernán García C.
[ E S C R I B I R L A D I R E C C I Ó N D E L A C O M P A Ñ Í A ]
Contextos del desarrollo de la Educación a Distancia
1 Copyright © Universidad CES. Está prohibida la reproducción y transmisión total o parcial de este material, por cualquier
medio o con cualquier propósito, con o sin fines comerciales, sin la autorización escrita de la Universidad CES.
Unidad 1. Evolución y recorrido histórico de
la Educación a Distancia.
Documento desarrollado por: Maria Teresa Valencia.
La Educación a Distancia en un recorrido
histórico
A fin de situar la irrupción de la Educación a
Distancia desde una perspectiva histórica
convengamos en perfilar un primer
momento que se remonta al siglo XIX en
Europa, donde luego se consolida a
comienzos del siglo XX con la expansión del
servicio de correo y pasa a los Estados
Unidos, Canadá, Australia, Asia, y así
paulatinamente, hasta completar todo el
orbe.
Se trata en su mayoría de cursos que
carecían de continuidad y formalidad,
concentrados en áreas técnicas y
profesionales y que respondían a una alta
demanda de formación. En esta primera fase
la enseñanza a distancia se limitó a ser una
réplica “escrita” de la enseñanza tradicional.
Posteriormente se reparó en la necesidad de
contar con actividades complementarias que
generaran la interactividad.
En sus comienzos su público objetivo estaba
conformado por adultos deseosos de
optimizar su condición laboral, mejorar su
estatus socio-profesional y ampliar sus
conocimientos. Nace, entonces, como
respuesta a una creciente necesidad de
formación permanente que la sociedad
moderna manifiesta; se trata de una época
en la cual el mercado laboral comienza a
experimentar profundos y constantes
cambios, atestiguamos los comienzos del
“reciclaje laboral”, se presencia una
reestructuración del capital a escala mundial
y los cambios tecnológicos se suceden a una
velocidad imprevista.
En cuanto a la educación tradicional, ésta ya
se veía limitada para los requerimientos de la
vida moderna y las nuevas y legítimas
aspiraciones de clases sociales que hasta el
momento habían estado marginadas del
proceso educativo. Como la educación se
vuelve cada vez más extensiva, las
estructuras de la educación tradicional
carecen de la capacidad para acoger a los
nuevos contingentes que buscan formación,
ya no sólo básica y secundaria, sino también
superior y permanente.
La formación a distancia surge a
consecuencia de las expectativas y
necesidades de mayores oportunidades de
educación para situarse en una mejor
posición en la escala social. Otro factor
importante para su auge es el progresivo
recorte que se aplicó a los recursos públicos
asignados a la educación y la urgencia con
que se pedía a los sistemas educativos una
mejor adaptación a las nuevas estructuras
laborales de una sociedad más
industrializada.
Evolución conceptual de la Educación a
Distancia en función a su contexto
sociocultural
El contexto social en el cual se ha
desarrollado la Educación a Distancia ha
jugado un rol fundamental en los procesos
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por los que ésta ha transitado. Así como la
implementación de nuevas tecnologías la ha
dotado de extraordinarias mutaciones, del
mismo modo el cambiante panorama social
ha impreso en ella sus marcas.
En sus inicios la formación a distancia fue
impulsada por las crecientes necesidades de
educación manifestadas por capas sociales
excluidas. Este panorama se debió al cambio
que trajo consigo la creciente
industrialización y la exigencia de
especialización que pedía el nuevo mercado
laboral. Bajo esta óptica consideremos a la
Educación a Distancia como un instrumento
de promoción y de intervención social, ya
que permite corregir desigualdades e
inequidades.
También incidió en su aparición el progresivo
desgaste y la incapacidad que mostraba el
sistema tradicional de educación para hacer
frente a los grandes contingentes de
individuos que exigían una educación
permanente y de calidad para hacer frente a
los paulatinos reajustes del sistema de
producción.
La misma dinámica del trabajo moderno
demandaba una alternativa educacional
flexible y que permitiera a las personas
formarse de manera autónoma, libres de las
restricciones de tiempo y espacio que
detentaban las clásicas instituciones de
educación. Es innegable el carácter diverso
de la oferta educativa que implementa la
formación a distancia respondiendo a
distintas clientelas.
En términos más individuales, más referidos
al sujeto de la Educación a Distancia
debemos tomar en cuenta que esta
modalidad establece una directa relación con
la motivación y las actitudes del estudiante,
en definitiva, con lo que son sus
comportamientos. Exige de los estudiantes
una gran motivación, autonomía y capacidad
de gestión de su tiempo. Promueve la
formación de habilidades para el trabajo
independiente y responsable.
Al establecer una comunicación mediada por
dispositivos técnicos, la Educación a
Distancia debe hacerse cargo de las
características que ésta desarrolla.
Evidenciamos que la comunicación que se
establece es en su mayor parte de carácter
escrito por lo que aprecia una cierta
indefinición respecto de la raza, género,
estatus social, discapacidades físicas, etc. de
los participantes.
También hay que notar que en algunas
personas el poner por escrito sus ideas
representa ciertas dificultades, mayores que
las de verbalizarlas. A menudo personas que
cuentan con cierta fluidez para expresar sus
ideas de forma oral, reconocen que
escribirlas les cuesta. Y en la vereda opuesta
consignemos la existencia de individuos a los
que la comunicación escrita les resulta
mucho más cómoda y actúa como un rompe
barreras de sus inhibiciones frente a
contactos presenciales.
El entorno virtual, por ejemplo, implica un
estilo más reflexivo de pensamiento y
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expresión; esta dificultad incluso se puede
traslucir en los espacios más informales de
comunicación como las salas de
conversación (chats). No olvidemos que la
comunicación escrita carece de la
gestualidad de la comunicación verbal y
puede generar una especie de insensibilidad
o falta de empatía social hacia los otros.
Otro factor relevante es la necesidad de
presencia social en el intercambio
comunicacional, por lo cual es significativo
que al inicio de un curso a distancia que
utiliza este tipo de tecnología se cuente con
una instancia de presentación del profesor y
de los estudiantes, la posibilidad de construir
una página personal, o de publicar una
fotografía en el sistema de correo
electrónico. La finalidad es que esta
comunicación que está mediada
tecnológicamente prevea una oportunidad
para estudiantes y docentes de “hacer
presencia”.
Sin embargo, no es conveniente desmerecer
tanto a la comunicación virtual que posibilita
la Educación a Distancia que utiliza
medioambientes virtuales de aprendizaje
frente a la comunicación presencial ya que,
por un lado, no siempre en esta última se
logra calidez y diálogo, y por su parte, la
comunicación virtual no es del todo
impermeable al establecimiento de intensos
lazos comunicativos.
Rol de la Educación a Distancia en la
Sociedad del Conocimiento
Como práctica social, la formación a
distancia está inmersa en una determinada
coyuntura histórica, cultural y social. En estos
momentos nos vemos enfrentados a lo que
se denomina la Sociedad de la Información
que en la definición de Alvin Toffler1 es una
organización socio-tecnológica que genera
conocimiento “sin fronteras” y sus rasgos son
la innovación, la digitalización, la
virtualización, la convergencia tecnológica, la
interactividad, la prosumición2, la velocidad y
la reticularidad.
Así como se plantea la situación, es necesario
reconocer que si bien las tecnologías de
comunicación e información aumentan el
flujo e interacción de información, no por
esto está garantizado el conocimiento. En
este sentido, en el proceso de enseñanza–
aprendizaje las tecnologías respaldan y
garantizan lo metodológico y no así lo
conceptual.
Para implementar valiosos proyectos
educativos a distancia es menester
apropiarse críticamente de las nuevas
tecnologías de la manera más innovadora.
Sólo mediante esta operación se logrará que
sean útiles para el desarrollo social y que
favorezcan la cooperación, la integración, la
democracia y erradiquen la exclusión. Sólo
mediante esta apropiación crítica se
1 Toffler, 1998. 2 Prosumición/Servucción: el consumidor se involucra en el proceso de producción, lo que se extiende a todo tipo de actividades. Por ejemplo, en la Democracia Directa, una contribución de la Sociedad del Conocimiento a la mejora de la Democracia. (En “La Economía Digital” de Don Tapscott.)
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transitará desde la Sociedad de la
Información a la Sociedad del Conocimiento.
Tanto durante la última década del pasado
siglo, como en los inicios de este nuevo
milenio hemos asistido a la presencia
constante en variados discursos de que
estamos ad portas de una nueva sociedad
marcada por el conocimiento que se
desarrolla en una aldea global.
La globalización a la que aludimos se
presenta en tres flancos: por una parte con
impactos en la economía bajo la forma de
cambios en el mercado laboral y en el perfil
del trabajador requerido; luego en la esfera
de lo político, donde el concepto de estado-
nación y las estructuras nacionales son
permeadas por las instituciones
transnacionales; y finalmente, en el amplio
reino de la cultura en el cual pulsan al
unísono el concepto de idiosincracia y lo
multicultural.
Nunca como hasta ahora el flujo de la
información ha estado tan a la mano,
contando a Internet con una red mundial de
computadores que nos arroja, de manera a
veces abrumadora, toneladas de
información. Internet es una de las
principales encarnaciones de la globalización
y a la vez es una de sus principales causas.
Pero como nuestra modernidad es un
escenario de paradojas, también como nunca
antes la brecha que separa a quienes tienen
acceso a esta información de quienes no la
tienen amenaza con hacerse insalvable. Las
nuevas tecnologías corren el riesgo de
convertirse en un factor de diferenciación
social que ahonde las inequidades y cause
nuevas zonas vetadas para un número
importante de personas.
En este paisaje el concepto de Sociedad del
Aprendizaje asoma como un reto y una
urgencia impostergable. Pero, ¿cuáles son los
rasgos de esta Sociedad del Aprendizaje?,
¿es ella un preámbulo, una suerte de base de
la Sociedad del Conocimiento?
Evidenciamos por lo pronto que el concepto
de ciudadano ha cambiado de manera radical
a consecuencia de la globalización de la
economía, de los vertiginosos avances de la
ciencia, del conocimiento y del nacimiento
ininterrumpido de nuevas tecnologías que
modelan el quehacer humano.
Es para este nuevo ciudadano que la
Sociedad del Aprendizaje debe trabajar
proporcionándole una formación
permanente. Este nuevo sujeto se
caracteriza por necesitar a lo largo de toda su
vida nuevos conocimientos y capacidades;
así como también de instrumentos cognitivos
que le permitan apropiarse de lo más
pertinente para él dentro del constante flujo
informativo que lo circunda diariamente.
Es además protagonista de un nuevo
mercado laboral que le exige nuevos y
diferentes roles profesionales, así como la
adquisición de destrezas y habilidades cada
vez más sofisticadas y tecnificadas. Incluso
dentro de la esfera de lo personal debe
contar con una alta capacidad de adaptación
y flexibilidad a toda prueba en sus actitudes y
valores.
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Sabemos que sólo mediante la educación
continua es posible cambiar estas
estructuras. Es necesario que todos
“aprendan a aprender”, y en este sentido la
Educación a Distancia aparece no sólo como
una gran herramienta dentro de esta
Sociedad del Aprendizaje, sino que en sí
misma encarna un poderoso entorno de
aprendizaje y una nueva posibilidad
educativa que presagia en muchos ámbitos
los caminos futuros de la educación
tradicional.
Convengamos que el salto debe darse desde
esta actual Sociedad de la Información hacia
una Sociedad del Conocimiento, y que para
ello la Sociedad del Aprendizaje representa
el punto medio entre una y otra.
Convengamos además que el conocimiento
tiene un valor inherente, no así la
información. Y sólo mediante el aprendizaje
se accede al conocimiento.
En un mundo saturado de información las
capacidades de búsqueda y selección de ésta
serán armas fundamentales, puesto que
quien sepa depurar el conocimiento
relevante del simple dato habrá logrado un
aprendizaje duradero y eficaz.
En este contexto modelado por las redes
electrónicas e Internet los maestros tendrán
que aprender a enseñar en redes, en sintonía
con la exigencia de conexión permanente y
sinapsis que perfilan a las redes, las que al
igual que las redes neuronales crecen
mediante la asimilación de las diferentes
realidades que aprenden.
Las nuevas formas de la educación deben dar
cuenta de modelos orquestales y ya no
lineales, deben explotar las posibilidades de
interactividad pedagógica, las variadas
formas de conectividad y los diferentes
niveles de hipertextualidad.
A la vez, estos modelos formativos deben ser
capaces de superar residuos cognitivos
proclives al control social, y ser capaces de
construir las nuevas identidades individuales
y grupales que exige nuestro mundo.
El papel de los formadores en este contexto
abierto, flexible, libre de restricciones y
controles es de importancia clave: de ellos
depende la conducción responsable de esta
Sociedad del Aprendizaje y de todas las
posibilidades y virtualidades educativas de la
formación a distancia. En estas circunstancias
múltiples interrogantes nos asaltan:
¿Cómo hacer frente a las nuevas
necesidades educativas a lo largo de
toda la vida, desde el momento mismo
de iniciar al individuo en la escolaridad?
¿Cómo enfrentar el continuo cambio
tecnológico y la paulatina demanda de
formación y especialización?
¿Cómo afrontar aquí y ahora las
carencias de destrezas prácticas en
informática de los licenciados
universitarios?
¿Cómo medir y evaluar ofertas
formativas óptimas en profesionales
cuyas especializaciones y actualizaciones
aún no son consideradas en estudios de
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base porque son campos laborales
recientes?
¿Cómo conducir las necesidades
formativas hijas de la modernidad en
términos, por ejemplo, de una capacidad
de mayor tiempo de ocio? ¿Cómo
reaccionar frente a casos donde exista
una necesidad, por ejemplo, de
educación familiar para familias en crisis;
pautas de conducta ante panoramas
nuevos como en caso de accidentes; o la
presencia de escenarios multiculturales?
¿Cómo delimitar y perfilar los distintos
roles que juegan los profesionales que
concurren al proceso de actividades
formativas? ¿Bajo cuáles parámetros
podremos diferenciar el papel del
tecnólogo, del educador, del tutor?
¿Cuáles serán los rasgos diferenciadores
de este entorno educativo? ¿Cuáles sus
mayores potencialidades? ¿Cuáles sus
vulnerabilidades?
Algunas fechas importantes
1856 Charles Toussain y Gustav Laugenschied en Berlín fueron patrocinados por la Sociedad de Lenguas Modernas para enseñar francés por correspondencia. Esta es quizá la primera institución de enseñanza por correspondencia.
1873 Aparece en Boston la Sociedad para el Fomento del Estudio en el Hogar.
1903 Julio Cervera Baviera funda en Valencia (España) la Escuela Libre de Ingenieros.
1910 En Victoria (Australia), los profesores rurales de primaria comenzaron a recibir temas de educación secundaria por correo.
1927 La BBC de Londres pone en marcha un sistema de educación por radio.
1938 En Inglaterra se funda el International Council for Correspondence Education (ICCE).
1939 Nace en Francia el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia (CNED) que al principio atendió a los niños refugiados de guerra.
1939 En la Universidad de Iowa (Estados Unidos) se organiza un sistema de enseñanza telefónica para estudiantes discapacitados, hospitalizados o a domicilio.
1947 A través de la Radio Sorbonne se transmitieron clases magistrales en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de París.
1947 Aparecen las escuelas radiofónicas en Colombia.
1969 Se crea la Open University Británica, institución verdaderamente pionera e insigne de lo que hoy se entiende como educación superior a distancia.
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