INSTITUCION

“2010, Año de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución”

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EUCATIVOS PARA EL DISTRITO FEDERALDIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DEL LOGRO EDUCATIVO

EN LOS JARDINES DE NIÑOS

MAYO DE 2010

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PRESENTACIÓN

En congruencia con los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 1, y de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos 2, referentes a elevar la calidad educativa y recurrir a la evaluación como un instrumento fundamental para el análisis de resultados que permiten la mejora continua, la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar asume el reto de avanzar hacia el cumplimiento de estos objetivos y con ello, coadyuvar al logro del perfil de egreso de la educación básica3.

En este contexto la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar ha venido realizando diversas propuestas para la Evaluación Institucional, con la finalidad de mejorar y garantizar el aprendizaje de la población infantil que egresa del nivel, así como de elevar la calidad del servicio que ofrece.

El objetivo de la Evaluación Institucional del Logro Educativo es identificar los avances que han obtenido los niños y las niñas en el desarrollo de sus capacidades con relación al perfil de egreso, como consecuencia de la acción educativa de los diferentes actores que inciden en el trabajo del jardín de niños.

La evaluación que se presenta para finalizar este ciclo escolar, atiende a las prioridades que a nivel nacional se plantean para la Educación Básica, por ello, se consideran dos Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático. También se valoran capacidades relevantes del Campo Formativo Desarrollo Personal y Social debido a la importancia de la autorregulación emocional y cognitiva que debe desarrollar la población infantil como parte de los procesos implicados en la realización de diferentes tareas.

Con la intención de lograr mayor objetividad, en esta ocasión la evaluación contempla preguntas con diferente nivel de complejidad, no todas corresponden al perfil de egreso esperado, se plantean con la intención de identificar de mejor forma lo que saben o pueden hacer los niños. Contiene una sección de manifestaciones posibles de observar que tienen una relación directa con las competencias que los niños ponen en juego al resolver las situaciones que se les presentan, ello con la intención de orientar la observación. Se definen en cada pregunta criterios de validación, con la intención de

1 El Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 plantea como primer objetivo elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y define tres dimensiones para la evaluación: como ejercicio de rendición de cuentas, como instrumento de difusión de resultados a padres de familia y como sustento del diseño de las políticas públicas.2 La Dirección General de Operación de Servicios Educativos a su vez define en su plan de trabajo 2008-2012 como primer objetivo “Mejorar los resultados educativos con base en la transformación pedagógica”; entre las estrategias ha definido “Analizar con los docentes los resultados de evaluaciones internas y externas como punto de partida para transformar su práctica”.3 La Coordinación Sectorial de Educación Preescolar ha diseñado también su Programa General de Trabajo 2008-2012, cuyo primer objetivo estratégico es “Elevar la calidad de la educación preescolar para que las niñas y los niños obtengan el logro educativo definido en el Programa de Educación Preescolar 2004; de tal forma que cuenten con mayor número de herramientas para su bienestar y su acceso al siguiente nivel de la educación básica”.

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establecer referentes comunes acerca de logros de aprendizaje esperados en los alumnos.

En el diseño y elaboración de esta propuesta de evaluación, participó personal de diferentes funciones: educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y apoyos técnico pedagógicos; quienes en un intercambio académico y con el conocimiento pleno de las realidades escolares, apoyaron la definición de las secuencias de actividades que se plantean.

En la aplicación de la evaluación participará el personal encargado de asesorar y acompañar permanentemente la práctica educativa: Coordinadora Sectorial, Coordinadoras de Educación Preescolar, Jefas de Sector, Supervisoras de Zona, Directoras de plantel y de CAPEP, así como Apoyos Técnico Pedagógicos, puesto que todos los actores educativos son corresponsables de los resultados del logro educativo de los preescolares.

Por su parte las educadoras y los docentes especialistas de CAPEP, Educación Física y Educación Musical participarán en esta evaluación analizando en reuniones colegiadas los resultados obtenidos y creando las estrategias pertinentes para mejorar su intervención y elevar el logro educativo de los alumnos que atienden.

Con esta evaluación no se evalúa a los niños y las niñas, ni se pretende descalificar el trabajo docente, es sólo el insumo que permite la reflexión y la mejora continua del hacer cotidiano de todos los que conformamos la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar. No podría pensarse en certezas sobre el rumbo que han de seguir las prácticas, si no es a la luz de detenerse a mirar a los niños y niñas y las capacidades que han logrado desarrollar o no en su paso por la educación preescolar.

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ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN

Conscientes de la complejidad de una evaluación objetiva que permita valorar el cumplimiento de las metas y los propósitos establecidos para la Educación Preescolar, se ha recurrido en esta ocasión al diseño de una evaluación que plantea:

1. Las secuencias de actividades a desarrollar a partir del trabajo con dos Láminas didácticas: “El supermercado” y “El zoológico”.

2. Una indicación y/o pregunta detonadora que posibilita la puesta en marcha de las capacidades infantiles desarrolladas a través de diferentes procesos de aprendizaje.

3. Un apartado de Manifestaciones a observar, que dan cuenta de los aprendizajes que los niños y las niñas han adquirido y les permiten resolver las tareas que se les demandan. No se evalúan, ni tienen un orden, sólo orientan la observación.

4. Un Criterio de validación que de manera específica estima si la población infantil posee o no el aprendizaje esperado en el perfil de egreso, como producto de un proceso educativo y sistematizado en su paso por la educación preescolar.

5. Un recuadro para registrar Otras manifestaciones observadas, ya que se parte de reconocer que los niños ponen en juego diferentes formas de resolver las tareas y sus procesos son diversos.

6. La conformación de un pequeño cuadernillo (Anexo 1) como instrumento de registro, el cual va a permitir documentar las evidencias de los resultado obtenidos. No debe emplearse como modelo, ni incluirse en los expedientes personales de los niños. Tampoco sustituye los instrumentos que cada docente y el colegiado diseña para llevar a cabo los procesos de evaluación. En el caso del personal directivo y de supervisión este instrumento dará la posibilidad al colegiado de tener un insumo más para el análisis de los resultados obtenidos en el marco del PEP´04 y de la Planeación Estratégica.

7. Un Concentrado de resultados como un instrumento de apoyo para el análisis cuantitativo y cualitativo.

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CARACTERÍSTICAS GENERALES

La evaluación se realizará a partir de establecer cercanía a una muestra representativa de los niños y niñas de tercer grado. La muestra será seleccionada en forma aleatoria de entre los niños y niñas del plantel.

1. Se explorará el desarrollo de competencias de los campos formativos Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático.

2. Se evaluará el logro educativo en grupos de seis alumnos al poner en práctica con ellos las secuencias de actividades, es decir experiencias organizadas que permiten que desplieguen sus capacidades para solucionar la tarea que se les plantea.

3. Participarán en la Evaluación Institucional las autoridades de la Coordinación Sectorial y de cada Coordinación de Educación Preescolar, las Jefas de Sector, Supervisoras y Directoras de jardines de niños, así como Directoras de CAPEP, Apoyos Técnico Pedagógicos y Enlaces de CAPEP.

4. Participarán tanto los planteles de sostenimiento federal como privado. El personal de supervisión y jefas de sector asistirán a desarrollar esta evaluación sólo en los jardines de niños federales.

5. El evaluador deberá verificar al momento de aplicar la evaluación que ningún niño haya participado previamente en estas actividades.

6. El tiempo destinado a esta evaluación será de tres semanas, del 10 al 27 de mayo.

7. Cada evaluador deberá presentarse con los materiales necesarios para la aplicación (láminas didácticas, hojas de registro y cuadernillos de evidencias).

8. La evaluación se aplicará en dos sesiones de trabajo por cada seis niños. Las secuencias de actividades se desarrollarán conforme se presentan: Lenguaje Oral, Lenguaje Escrito y Pensamiento Matemático.

9. Se podrá elegir distinto equipo de niños un día y otro, ya que se evalúa el logro educativo como consecuencia de la intervención, no a los niños.

10.Es necesario que el tiempo que se designe para la evaluación sea respetado y se lleve a cabo en forma ininterrumpida con la intención de evitar que los niños y las niñas se desconcentren de la tarea.

11.Las secuencias de actividades propuestas para evaluar el logro educativo, ofrecen una gama de posibilidades para poner a los niños y niñas en condiciones de mostrar lo que son capaces de hacer y lo que han aprendido durante su trayecto por el jardín de niños. No constituyen un instrumento de evaluación para estandarizar resultados.

12.Las indicaciones y/o preguntas que se plantean se aplicarán sin hacerles adecuaciones, ya que éstas se presentan en un nivel de complejidad de menor a mayor en cuanto a la puesta en juego de las capacidades de razonamiento.

13.El análisis de estos resultados y de la evaluación continua, serán la base para la toma de decisiones que contribuyan a transformar las prácticas educativas.

14.Los resultados de esta evaluación serán cuantitativos y cualitativos, lo que permitirá a las Escuelas, CAPEP, Zonas, Sectores, Coordinaciones de

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Educación Preescolar y Coordinación Sectorial, identificar la situación actual del logro educativo y definir metas, estrategias y acciones que posibiliten la mejora continua.

15.Las jefas de sector, supervisoras de zona y directoras de CAPEP elaborarán un informe cualitativo y el concentrado de resultados de los niños del sector. Entregarán la información a la Coordinación de Educación Preescolar correspondiente el día 24 de junio de 2010. Contar con estos registros de resultados permitirá a los diferentes actores tomar decisiones para la mejora continua de la intervención.

16.El personal de apoyo técnico pedagógico y enlaces de CAPEP, elaborarán un informe cualitativo que detalle los resultados obtenidos, así como el concentrado cuantitativo que incluya a todos los planteles donde se aplicó la evaluación. Estos insumos serán entregados a la responsable del Área de Apoyo Técnico a la Operación de cada Coordinación de Educación Preescolar el día 24 de junio de 2010, con la finalidad de integrar el informe de cada Coordinación.

17.El personal de apoyo técnico pedagógico responsable de los sectores y enlaces de CAPEP, conjuntamente elaborarán por Coordinación de Educación Preescolar un informe cualitativo y el concentrado de resultados general para entregar a la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario el día 1° de julio de 2010.

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CARACTERÍSTICAS POR FUNCIÓN

DIRECTORAS DE JARDINES DE NIÑOS

Con la intención de observar a la población infantil de manera cercana, la evaluación se aplicará a una muestra aleatoria de seis niños de cada grupo de tercer grado, incluyendo a los niños que reciben la atención de CAPEP.

Es responsabilidad exclusiva de la Directora la puesta en práctica de estas secuencias de actividades, no obstante podrán apoyarse con la docente del grupo para que realice algunas observaciones y conjuntamente elaboren el registro respectivo.

En el caso de las directoras de los jardines de niños con Servicio Mixto aplicarán la evaluación de la siguiente manera:

Si la totalidad de la población infantil permanece la jornada completa del servicio, trabajará con seis niños de cada grupo de tercer grado, como se establece anteriormente.

Si hay población infantil que se retira al medio día, se trabajará con dos tipos de muestra, conformadas por:

a) Seis niños de cada grupo de los que permanecen media jornada.b) Seis niños de cada grupo de los que permanecen jornada completa e

integran los grupos vespertinos de tercero.Esto con la finalidad de revisar y analizar al interior de la escuela los avances y logros educativos, en función de la diferencia de horas que permanecen los niños en el plantel, lo cual se traduce en mayores oportunidades de aprendizaje.

Los registros obtenidos cualitativa y cuantitativamente, serán de uso interno del plantel ya que permitirán identificar el logro educativo de la escuela. Esta información será analizada en cada jardín de niños en el Consejo Técnico del mes de mayo y constituye la base para identificar las prácticas que es necesario consolidar y cuáles transformar, para ajustar el Plan Estratégico de Transformación Escolar y en consecuencia diseñar el Programa Anual de Trabajo del siguiente ciclo escolar.

JEFAS DE SECTOR, SUPERVISORAS DE ZONA Y DIRECTORAS DE CAPEP

En el marco de una evaluación objetiva que permita recuperar los avances obtenidos hasta el momento y tomar decisiones pertinentes para la mejora continua hacia el perfil de egreso, se plantea la siguiente estrategia:

1ª Fase. Organización y aplicación.

1. Los equipos de supervisión y directoras de CAPEP aplicarán la evaluación en un sector y zonas diferentes de las que tienen a su cargo. (Anexo 2)

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2. El sector definirá el número de planteles en que aplicará la evaluación cada supervisora de zona, de tal manera que no quede algún plantel sin evaluar, considerando matutinos, vespertinos y servicios mixtos.

3. La jefa de sector y la directora de CAPEP aplicarán en un plantel de cada zona del sector a evaluar, cuidando que se obtengan resultados de las diferentes modalidades (matutinos, vespertinos y servicios mixtos).

4. Se trabajarán las secuencias de actividades en todos los jardines de niños de sostenimiento federal de las zonas y sectores.

5. La aplicación se realizará con una muestra aleatoria de seis niños conformada por los distintos grupos de tercer grado.

6. Una vez seleccionada la muestra de manera aleatoria, se solicitará a la directora del plantel que identifique si algún(os) niño(os) recibe la atención de CAPEP para registrar su participación.

7. Es responsabilidad únicamente de la jefa de sector, supervisoras de zona y directoras de CAPEP, la puesta en práctica de las actividades y la realización de los registros respectivos.

8. En el caso de la aplicación a los jardines de niños con servicio mixto se considerará únicamente a la población que permanece la jornada completa de siete horas.

9. La jefa de sector, supervisora de zona y/o directora de CAPEP compartirá los resultados obtenidos con la directora del plantel, a fin de que posteriormente en colegiado (directivo-docentes) puedan reflexionar y analizar las estrategias de intervención realizadas hasta el momento e identificar posibles acciones que les permitan reajustar el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

2ª Fase. Entrega de resultados al sector evaluado.

1. Cada jefa de sector, supervisora de zona y directora de CAPEP integrará un expediente por plantel, el cual deberá contener:

a) Una hoja con datos generales: nombre del plantel evaluado, nombre de la aplicadora, cargo que desempeña y sector en el que está adscrita.

b) Las hojas de registro de resultados.c) Observaciones cualitativas de manera pormenorizada en el apartado de

Otras manifestaciones observadas, en cada aspecto evaluado.d) El cuadernillo de evidencias por niño.

2. La jefa de sector concentrará los expedientes de todas las supervisoras, de la directora de CAPEP y los propios para entregarlos a la jefatura de sector que corresponde el día 14 de junio de 2010.

3ª Fase. Concentración y entrega de resultados a la CSEP.

1. La jefa de sector recibirá los expedientes de todos los jardines de niños evaluados y los entregará a cada una de las supervisoras de zona y directora de CAPEP, conservará los que corresponden a la aplicación de la jefa de sector.

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2. Conjuntamente supervisoras de zona, directoras de CAPEP y jefa de sector revisarán y analizarán los resultados que se obtuvieron y realizarán su concentrado de resultados en los aspectos cuantitativos y cualitativos.

3. En colegiado de sector elaborarán el informe cualitativo y el concentrado de resultados de los niños del sector, integrarán los obtenidos por la población que es atendida en el servicio de CAPEP.

4. Al término del informe de manera explícita incluirán un apartado en el cuál se precisen los retos y desafíos para su intervención futura.

5. La entrega de toda la información a la Coordinación de Educación Preescolar correspondiente será el día 24 de junio de 2010.

Con la estrategia anterior se tiene la intención de: Tener un intercambio de experiencias que brinde la oportunidad de obtener

aprendizajes entre profesionales. Identificar de manera objetiva los avances y dificultades en el logro educativo de

la población infantil. Redefinir el tipo de intervención que se requiere de todos los actores educativos

para incidir en el mejoramiento de las prácticas. Fortalecer la función de los equipos de supervisión y directoras de CAPEP. Orientar las acciones de asesoría y acompañamiento a directoras, docentes de

grupo y especialistas de CAPEP. Ajustar las estrategias y acciones de la Planeación Estratégica.

PERSONAL DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO Y ENLACES DE CAPEP

Los apoyos técnicos de sector evaluarán en el sector al que acompañaron durante el ciclo escolar. Se considerarán a dos jardines de niños de sostenimiento federal de cada zona escolar, incluyendo planteles matutinos, vespertinos y de servicio mixto.

Los enlaces de CAPEP evaluarán mínimo un plantel de cada sector escolar, incluyendo planteles matutinos, vespertinos y de servicio mixto.

En el caso de la aplicación a los jardines de niños con servicio mixto se considerará únicamente a la población que permanece la jornada completa de siete horas.

La aplicación se realizará con una muestra aleatoria de seis niños conformada por los distintos grupos de tercer grado.

Una vez seleccionada la muestra de manera aleatoria, se solicitará a la directora del plantel que identifique si algún(os) niño(os) recibe la atención de CAPEP para registrar su participación.

Es responsabilidad únicamente de los apoyos técnicos y de los enlaces de CAPEP la aplicación de estas actividades y el registro de los resultados.

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El apoyo técnico o el enlace de CAPEP compartirán los resultados obtenidos con la directora del plantel, a fin de que puedan replantearse estrategias de intervención en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

La información obtenida será reportada de acuerdo a lo señalado en los apartados de Características Generales e Informe de Resultados.

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INFORME DE RESULTADOS4

ESTRUCTURA DEL INFORME:

1. Datos Generales: a) Datos del sector. b) Incluir los datos estadísticos de los niños que egresan del 3er grado y los

que participaron en la muestra5 en una tabla como la siguiente:

SRServicio Regular

SMServicio Mixto CAPEP

Matrícula Muestra Matrícula Muestra Matrícula Muestra

2. Concentrado de resultados (cuantitativo).

3. Informe cualitativo:

Contendrá los siguientes aspectos:

Manifestaciones que se observaron en la población infantil en las secuencias de actividades planteadas en cada campo formativo y aspecto evaluado.

Logros y dificultades identificados en la población infantil a partir de las tareas a resolver en los diferentes aspectos.

Avances en el logro educativo identificados hasta el momento, contrastándolos con los resultados del ciclo escolar anterior.

A partir de los resultados, qué retos se tienen para elevar el logro educativo en el sector escolar.

4 Considerar en el desarrollo del informe a todos los niños participantes en la muestra y a los diferentes actores educativos: SR, SM y CAPEP.5 No incluir en los datos estadísticos de la muestra a los niños que evaluó el apoyo técnico pedagógico del sector u otro evaluador de la CSEP.

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CONDICIONES PARA LA APLICACIÓN

A. Disponer de un lugar que cuente con la ventilación e iluminación apropiadas para el óptimo desarrollo de las actividades.

B. Colocar seis mesas con sus sillas en semicírculo, de forma tal que cada niño cuente con su espacio y posibilidades de interacción con el material. Asimismo, el aplicador podrá tener un acercamiento y comunicación favorable con cada niño.

C. Presentarse y comentar brevemente con los niños y niñas el motivo de estar con ellos.

D. Diseñar estrategias que le permitan dirigirse a los niños por su nombre.E. Establecer un clima de confianza durante el proceso de evaluación; ser

respetuosa e invitarlos a la participación constante.F. Durante la intervención en el desarrollo de la evaluación es importante:

Escuchar atentamente sus respuestas. Dar el tiempo necesario para que realicen la tarea. Cuestionar a todos y cada uno de los niños y las niñas, dar la oportunidad de que se

expresen con libertad. Identificar y ayudar a los niños que no hayan logrado resolver a fin de fomentar el

autoconcepto de logro.G. Para identificar si las respuestas de los niños cumplen o no con el criterio de

validación es necesario: Comprender el sentido que tiene cada criterio de validación en términos de las

capacidades que se ponen en juego y de las respuestas que dan los niños y las niñas.

Se valida cuando: El niño llega a la respuesta por sí mismo (con sus propios procedimientos) y/o cuestiona acerca de algunas cosas para comprender por sí mismo la tarea.

No se valida cuando: El niño presenta dificultad para comprender y resolver las tareas por sí mismo, y se les ofrecen diferentes ayudas para llegar a la resolución de las mismas.

Únicamente se registra la cantidad de niños que sí lograron cumplir con el criterio de validación.

H. Respecto al uso y registro del cuadernillo de evidencias: Se le proporciona a cada niño conforme concluyen su proceso de búsqueda de

soluciones (trabajo intelectual) para que registren el resultado al que llegaron. Es conveniente retirar el cuadernillo cada vez que realicen su registro, es decir, no

deben permanecer con éste todo el tiempo que dure la evaluación para que no se constituya en un elemento de distracción.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

Considere lo siguiente:

1. Tomar acuerdos: ¿Qué necesitamos hacer para organizarnos y trabajar mejor?2. Solicitar a los niños y las niñas que observen las láminas, permita que las

exploren.3. Solicitar que cada niño seleccione la lámina que más le guste para empezar las

actividades e inicie con las de lenguaje oral.12

DATOS GENERALES:

Jardín de Niños: ________________________________________ Zona: _________

Sector: __________________ Turno: ________ Fechas de aplicación:___________

N° de Niños que participaron

SR(Servicio Regular)

SM (Servicio Mixto) CAPEP

LENGUAJE ORAL

Recurso: Lámina del supermercado o del zoológico.

1. Observen con cuidado su lámina y díganme todo lo que ven.Manifestaciones a observar:

Se concentra en la tarea. Organiza ideas usando apoyos gráficos. Usa vocabulario convencional.

Criterio de Validación: Menciona seis elementos como mínimo usando el lenguaje convencional.

N° de niños que sí lo logran

SR SM CAPEP

2. Platícame una experiencia que recuerdes haber vivido en el supermercado o en el zoológico.Manifestaciones a observar:

Expresa y da a conocer lo que sabe y piensa. Emplea enunciados largos y coherentes. Establece relación entre las ideas. Uso de vocabulario preciso y fluido. Utiliza referentes espaciales y temporales.

Criterio de Validación: Relaciona al menos tres ideas completas y coherentes.


SR SM CAPEP

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3. Inventa una historia a partir de lo que observas en la lámina.Manifestaciones a observar:

Ordena de manera verbal secuencias. Da estructura a su relato (Inicio, desarrollo, final). Usa de vocabulario convencional.

Criterio de Validación: Narra la historia que inventó describiendo detalladamente personajes, hechos y/o acontecimientos siguiendo un orden de ideas.


SR SM CAPEP

Otras manifestaciones observadas:

LENGUAJE ESCRITO

Recurso: Lámina del supermercado.

1. ¿Dónde dice lo que hay en el supermercado?….. (Dé tiempo a los niños para responder). ¿Qué crees que dice aquí?...... ¿Cómo lo sabes? (Señale a cada niño un letrero diferente). ¿Dónde más me puedes decir qué dice? (Observe cómo interpretan el significado de los textos en al menos dos palabras, pídales que señalen con su dedo mientras leen).Manifestaciones a observar:

Logra diferenciar que se lee en el texto y no en la imagen. Lee de izquierda a derecha. Hace inferencias acerca del contenido del texto.

Criterio de Validación: Interpreta de manera cercana a la convencionalidad, qué dicen los textos a partir de elementos del sistema de escritura que conoce, en al menos tres palabras.


SR SM CAPEP

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2. ¿Para qué sirven los letreros del supermercado?..... (Dé tiempo a los niños para responder). ¿Para qué sirve este letrero?…… (Señale a cada niño un letrero diferente). Ah! Entonces, leer nos sirve para encontrar información ¿para qué más nos sirve leer y escribir?.Manifestaciones a observar:

Reconoce y menciona algunas utilidades de para qué leer (comunicar, obtener información, recordar, disfrutar).

Identifica algunos portadores de texto y su utilidad.

Criterio de Validación: Menciona al menos tres usos sociales de la lengua escrita.


SR SM CAPEP

3. Si quisiéramos hacer una torta ¿qué necesitamos comprar en el supermercado?..... (Dé tiempo a los niños para responder). Escriban su lista.Manifestaciones a observar:

Relaciona características gráficas de palabras que le son familiares con otras palabras.

Usa algunas letras convencionales para escribir. Sabe que lo que piensa se puede escribir y lo que escribe se puede leer.

Criterio de Validación: Escribe estableciendo una relación sonora entre la palabra oral y la escrita.


SR SM CAPEP


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PENSAMIENTO MATEMÁTICO

NÚMERORecurso: Lámina del zoológico.

1. ¿Cuántos niños observas en la lámina? (Dé tiempo para las respuestas de los niños. Observe cómo cuentan).Manifestaciones a observar:

Pone en juego principios del conteo. Domina la serie numérica oral.

Criterio de Validación: Logra contar a los 14 niños.


SR SM CAPEP

Resolución de Problemas.Manifestaciones a observar:

Comprende y resuelve el problema: - Entiende lo que hay que hacer.- Identifica la información que se le da.- Establece la relación entre los datos.- Asume de inmediato la tarea.- Implementa una estrategia propia o más (conteo, sobreconteo, cálculo

mental).- Descubre sus propios errores.- Autocorrige lo que está haciendo.

Resolución de Problema.2. El veterinario del zoológico va a vacunar a los elefantes, al oso y a los canguros. Debe utilizar una jeringa para cada animal. ¿Cuántas jeringas necesita?

Criterio de Validación: Llega al resultado correcto de la colección sin importar las características y cualidades de los animales.


SR SM CAPEP

Resolución de Problema.3. En el área de comida hay cuatro bancos vacíos. Si los niños que están comprando se sientan, ¿cuántos lugares quedan desocupados?

Criterio de Validación: Resuelve problemas a partir de la comparación de cantidades entre colecciones.


SR SM CAPEP

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Resolución de Problema.4. El zoológico recibirá nuevos osos. Para que haya la misma cantidad que leones, ¿cuántos osos necesitan llegar?Criterio de Validación: Utiliza sus propias estrategias para comparar la cantidad entre dos colecciones y establece el resultado adecuado.


SR SM CAPEP

Resolución de Problema.5. Cuatro de los niños que estaban formados en la fila del tren lograron subir al juego. ¿Cuántos niños quedaron formados?

Criterio de Validación: Utiliza procedimientos propios para llegar al resultado correcto.


SR SM CAPEP

Resolución de Problema.6. En el contenedor de la comida de los leones hay diez trozos de carne, ¿cuántos trozos le toca a cada uno para que a todos coman la misma cantidad?

Criterio de Validación: Establece repartos equitativos entre dos colecciones.


SR SM CAPEP

ESPACIORecurso: Lámina del supermercado.

1. Escoge a una persona del supermercado. Explícame dónde está ubicado.Manifestaciones a observar:

Establece relaciones espaciales de: orientación (delante de, atrás de, arriba de, abajo de, al lado de) y proximidad (cerca de, lejos de, junto a).

Utiliza un vocabulario convencional.

Criterio de Validación: Utiliza correctamente al menos tres relaciones espaciales.


SR SM CAPEP

2. ¿De quién estamos hablando?“Se encuentra entre la farmacia y el anaquel de las galletas, más cerca de la salchichonería que de los juguetes”.

Manifestaciones a observar: Identifica referentes espaciales de orientación. Reconoce puntos de referencia. Establece relaciones entre los objetos.

Criterio de Validación: Identifica al personaje que se encuentra en N° de niños que sí lo logran

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la ubicación que se le indicó.SR SM CAPEP

3. Explica a la señora que está en las frutas, qué camino tiene que seguir para llegar a… (dígale a cada niño un lugar diferente: carritos, ofertas, juguetería, tortillería, jugos, a la caja 4)Manifestaciones a observar:

Identifica la dirección del recorrido que va a seguir. Describe desplazamientos y trayectorias de personas. Establece puntos de referencia. Utiliza relaciones espaciales.

Criterio de Validación: Describe correctamente un trayecto utilizando al menos dos referentes y dos relaciones espaciales.


SR SM CAPEP

FORMARecurso: Lámina del supermercado.

1. Qué formas observas en los objetos que están en la lámina.Manifestaciones a observar:

Emplea un lenguaje convencional para nombrar las formas. Establece relación entre los objetos y su forma geométrica.

Criterio de Validación: Menciona al menos tres formas geométricas diferentes identificadas en los objetos.


SR SM CAPEP

2. Explica tres diferencias en su forma, de los anaqueles de deportes, frutas y verduras y salchichonería.Manifestaciones a observar:

Identifica formas por sus características geométricas. Compara cualidades geométricas en figura, forma y tamaño. (circulo,

cuadrado, rectángulo, triángulo, plano, recto, curvo, grande, pequeño…). Describe semejanzas y diferencias utilizando un lenguaje convencional.

Criterio de Validación: Menciona las diferencias de las formas geométricas.


SR SM CAPEP

NOTA: Entregue el cuadernillo a cada niño en la Pág. 5.3. Observa los rectángulos. Traza en el primero una línea para formar otras figuras geométricas…. (Dar tiempo para que realice el trazo) ¿Qué figuras geométricas formaste?..... Traza en el otro rectángulo una línea para formar otras figuras diferentes a las que formaste.…(Dar tiempo para que realice el trazo) ¿Qué figuras geométricas formaste?......

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Manifestaciones a observar: Anticipa la transformación que puede ocurrir en una figura a partir del trazo. Identifica y nombra las figuras geométricas.

Criterio de Validación: Traza al menos dos figuras geométricas diferentes utilizando los dos rectángulos (cuadrados, triángulos y/o rectángulos).


SR SM CAPEP


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DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Manifestaciones a observar:N° de niños que si lo

logran

SR/SM CAPEP

Muestra seguridad al expresarse.

Solicita la palabra.

Asume la tarea con disposición.

Colabora con sus compañeros.

Espera su turno.

Escucha las indicaciones completas.

Toma acuerdos para organizarse.

Respeta los acuerdos que se toman.

Persiste en las tareas a resolver.

Concluye las tareas que se le plantean.

Se relaciona con facilidad con sus pares y aplicador.

Dedica tiempo a resolver las tareas.


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CONCENTRADO DE RESULTADOS CUANT ITATIVO

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR N° _______

SECTOR: ___________________________________________

MUESTRAN° de niños de SR(Servicio Regular)

N° de niños de SM (Servicio Mixto) N° de niños de CAPEP

LENGUAJE ORAL1. Observen con cuidado su lámina y díganme todo lo que ven.

Criterio de Validación: Menciona seis elementos como mínimo usando el lenguaje convencional.


SR SM CAPEP

2. Platícame una experiencia que recuerdes haber vivido en el supermercado o en el zoológico.

Criterio de Validación: Relaciona al menos tres ideas completas y coherentes.


SR SM CAPEP

3. Inventa una historia a partir de lo que observas en la lámina.

Criterio de Validación: Narra la historia que inventó describiendo detalladamente personajes, hechos y/o acontecimientos siguiendo un orden de ideas.


SR SM CAPEP

LENGUAJE ESCRITO

1. ¿Dónde dice lo que hay en el supermercado?….. (Dé tiempo a los niños para responder). ¿Qué crees que dice aquí?...... ¿Cómo lo sabes? (Señale a cada niño un letrero diferente). ¿Dónde más me puedes decir qué dice? (Observe cómo interpretan el significado de los textos en al menos dos palabras, pídales que señalen con su dedo mientras leen).

Criterio de Validación: Interpreta de manera cercana a la convencionalidad, qué dicen los textos a partir de elementos del sistema de escritura que conoce, en al menos tres palabras.


SR SM CAPEP

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2. ¿Para qué sirven los letreros del supermercado?..... (Dé tiempo a los niños para responder). ¿Para qué sirve este letrero?…… (Señale a cada niño un letrero diferente). Ah! Entonces, leer nos sirve para encontrar información ¿para qué más nos sirve leer y escribir?.

Criterio de Validación: Menciona al menos tres usos sociales de la lengua escrita.


SR SM CAPEP

3. Si quisiéramos hacer una torta ¿qué necesitamos comprar en el supermercado?..... (Dé tiempo a los niños para responder). Escriban su lista.

Criterio de Validación: Escribe estableciendo una relación sonora entre la palabra oral y la escrita.


SR SM CAPEP

PENSAMIENTO MATEMÁTICONÚMERO

1. ¿Cuántos niños observas en la lámina? (Dé tiempo para las respuestas de los niños. Observe cómo cuentan).

Criterio de Validación: Logra contar a los 14 niños.


SR SM CAPEP

Resolución de Problema.2. El veterinario del zoológico va a vacunar a los elefantes, al oso y a los canguros. Debe utilizar una jeringa para cada animal. ¿Cuántas jeringas necesita?

Criterio de Validación: Llega al resultado correcto de la colección sin importar las características y cualidades de los animales.


SR SM CAPEP

Resolución de Problema.3. En el área de comida hay cuatro bancos vacíos. Si los niños que están comprando se sientan, ¿cuántos lugares quedan desocupados?

Criterio de Validación: Resuelve problemas a partir de la comparación de cantidades entre colecciones.


SR SM CAPEP

22

Resolución de Problema.4. El zoológico recibirá nuevos osos. Para que haya la misma cantidad que leones, ¿cuántos osos necesitan llegar?

Criterio de Validación: Utiliza sus propias estrategias para comparar la cantidad entre dos colecciones y establece el resultado adecuado.


SR SM CAPEP

Resolución de Problema.5. Cuatro de los niños que estaban formados en la fila del tren lograron subir al juego. ¿Cuántos niños quedaron formados?

Criterio de Validación: Utiliza procedimientos propios para llegar al resultado correcto.


SR SM CAPEP

Resolución de Problema.6. En el contenedor de la comida de los leones hay diez trozos de carne, ¿cuántos trozos le toca a cada uno para que a todos coman la misma cantidad?

Criterio de Validación: Establece repartos equitativos entre dos colecciones.


SR SM CAPEP

ESPACIO1. Escoge a una persona del supermercado. Explícame dónde está ubicado.

Criterio de Validación: Utiliza correctamente al menos tres relaciones espaciales.


SR/SM CAPEP

2. ¿De quién estamos hablando?“Se encuentra entre la farmacia y el anaquel de las galletas, más cerca de la salchichonería que de los juguetes”.

Criterio de Validación: Identifica al personaje que se encuentra en la ubicación que se le indicó.


SR/SM CAPEP

3. Explica a la señora que está en las frutas, qué camino tiene que seguir para llegar a… (dígale a cada niño un lugar diferente: carritos, ofertas, juguetería, tortillería, jugos, a la caja 4)

Criterio de Validación: Describe correctamente un trayecto utilizando al menos dos referentes y dos relaciones espaciales.


SR/SM CAPEP

23

FORMA

1. Qué formas observas en los objetos que están en la lámina.

Criterio de Validación: Menciona al menos tres formas geométricas diferentes identificadas en los objetos.


SR SM CAPEP

2. Explica tres diferencias en su forma, de los anaqueles de deportes, frutas y verduras y salchichonería.

Criterio de Validación: Menciona las diferencias de las formas geométricas.


SR SM CAPEP

3. Observa los rectángulos. Traza en el primero una línea para formar otras figuras geométricas…. (Dar tiempo para que realice el trazo) ¿Qué figuras geométricas formaste?..... Traza en el otro rectángulo una línea para formar otras figuras diferentes a las que formaste… (Dar tiempo para que realice el trazo) ¿Qué figuras geométricas formaste?......

Criterio de Validación: Traza al menos dos figuras geométricas diferentes utilizando los dos rectángulos (cuadrados, triángulos y/o rectángulos).


SR SM CAPEP

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Manifestaciones a observar:N° de niños que sí

lo logran

SR/SM CAPEP

Muestra seguridad al expresarse.

Solicita la palabra.

Asume la tarea con disposición.

Colabora con sus compañeros.

Espera su turno.

Escucha las indicaciones completas.

Toma acuerdos para organizarse.

Respeta los acuerdos que se toman.

Persiste en las tareas a resolver.

24

Concluye las tareas que se le plantean.

Se relaciona con facilidad con sus pares y aplicador.

Dedica tiempo a resolver las tareas.

CONCENTRADO DE RESULTADOS CUAL ITAT IVO

Manifestaciones que se observaron en la población infantil en las secuencias de actividades planteadas en cada campo formativo y aspecto evaluado.

Logros y dificultades identificados en la población infantil a partir de las tareas a resolver en los diferentes aspectos.

Avances en el logro educativo identificados hasta el momento, contrastándolos con los resultados del ciclo escolar anterior.

A partir de los resultados, qué retos se tienen para elevar el logro educativo en el sector escolar.

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ANEXO 1

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

EVALUACIÓN INSTITUCIONALDEL LOGRO EDUCATIVO

EN LOS JARDINES DE NIÑOS

NOMBRE DEL NIÑO/A:

________________________________________

Mayo/2010

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Observa los rectángulos.Traza una línea para formar otras figuras geométricas…..¿Qué figuras geométricas formaste?

Traza en el otro rectángulo una línea para formar otras figuras diferentes a las que formaste.… ¿Qué figuras geométricas formaste?......

27

FORMA

5

5

Problema 2

Tacha ¿Cuántas jeringas necesita el veterinario?

Problema 3

Tacha ¿Cuántos bancos quedan desocupados?

282 3

Problema 4

Registra ¿Cuántos osos van a llegar al zoológico?

Escriban su lista para hacer su torta.

29

30

4 1

ANEXO 2

31

El

32

SECTOR APLICAN EN: SECTOR APLICAN EN:

COORDINACIÓN 1

GAM 1 GAM 6

COORDINACIÓN 5

Milpa Alta Xochimilco 2GAM 2 GAM 5 Tláhuac 1 Tláhuac 2GAM 3 GAM 4 Tláhuac 2 Tláhuac 1GAM 4 GAM 3 Xochimilco 1 Milpa AltaGAM 5 GAM 2 Xochimilco 2 Xochimilco 1GAM 6 GAM 1 Iztacalco 1 V. Carranza 1

COORDINACIÓN 2

Azcapotzalco 1 Azcapotzalco 2 Iztacalco 2 V. Carranza 2Azcapotzalco 2 Azcapotzalco 3 V. Carranza 1 Iztacalco 1Azcapotzalco 3 Cuauhtémoc 1 V. Carranza 2 Iztacalco 2Cuauhtémoc 1 Cuauhtémoc 2

Cuauhtémoc 2 Cuauhtémoc 3

Cuauhtémoc 3 Miguel Hidalgo 1

Miguel Hidalgo 1 Miguel Hidalgo 2

Miguel Hidalgo 2 Azcapotzalco 1

COORDINACIÓN 3

Tlalpan 1 Coyoacán 3

Tlalpan 2 Tlalpan 3

Tlalpan 3 Tlalpan 2

Coyoacán 1 Coyoacán 2

Coyoacán 2 Coyoacán 1

Coyoacán 3 Tlalpan 1

Benito Juárez 1 Benito Juárez 2

Benito Juárez 2 Benito Juárez 1

COORDINACIÓN 4

A.O 1 M. Contreras

A.O 2 A.O 1

A.O 3 Cuajimalpa

M. Contreras A.O 2

Cuajimalpa A.O 3

criterio para el intercambio de sectores para la aplicación de la evaluación obedece a la ubicación geográfica.

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INSTITUCION