introduccion metodo

8/3/2019 introduccion metodo

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19 de Enero de 2008

Ejercicios de Solfeo

Realizar el ejercicio 1, 2, 3 y 4 marcando el pulso con los pies y con aplausos ejecutarlo



Lectura de notas del acorde de Do Mayor sobre el pentagrama. también se deberá de entonar checar la

afinación en el piano de estas notas



Practica para esta SemanaSemana 1

De manera opcional dibuja en tu cuaderno pautado las notas musicales en diferentes valores para que

practiques la escritura aquí te presento las figuras

Estos son los componentes de una nota musical

Estos son los valores en fracciones de las notas musicales



El compás de 4/4 se debe marcar con la mano derecha con movimientos suaves y uniformes comenzando

por el uno (abajo) dos (izquierda) tres (derecha) cuatro (arriba). Y comenzar nuevamente, cuantas veces se

requiera

Tabla de intervalosPractica esta tabla de intervalos de memoria y en voz alta. Recuerda que es para que conozcas mas sobre las

notas en diferentes alturas; además practicas la dicción.



Practica de Lectura de las notas Do, MI, SOL y DO.

Maestro José Luis Ulloa Pedroza [email protected]



Las Notas Musicales y sus Silencios

La redonda (valor 4 tiempos) La Blanca (valor 2 tiempos)

La Negra (valor 1 Tiempo) La Corchea (valor ½ tiempo)

La Semicorchea (valor ¼ de tiempo)

Ahora fíjate como en un compás entran todas las figuras de la misma especie

Ahora tenemos mas opciones para escribir música utilizando los silencios pues la música también emplea

silencios que son los que separan las ideas melódicas a continuación te muestro algunos ejemplos:



Ahora practicaremos algunos compases combinados con silencios

Practiquemos con las notas musicales aprendidas

Lectura de nuevas notas a aprender



Ejercicio

Combinado

Lectura

Maestro José Luis Ulloa [email protected]



9

Las corcheas: Ahora practicaremos el valor de las corcheas, (son dos en un

tiempo) puedes practicarlas pensando en la palabra “toma” teniendo cuidado

con las silabas “to-ma” ya que deben estar parejas es decir que se escuchen

con la misma proporción, las corcheas tienen una acentuación natural: fuerte-

débil.

Ejercicio de corcheas

Ejercicio con las notas musicales aprendidas con corcheas



10

Ejercicio combinado con diferentes valores musicales y notas aprendidas

Recuerda marcar tu compás de cuatro cuartos

Diferentes compases

Bien hasta aquí hemos aprendido a leer música utilizando figuras como:

redondas, blancas, negras y corcheas con sus respectivos silencios, en compás

de cuatro cuartos, sin embargo, existen mas compases, los cuales veremos

algunos a continuación:

Compás de 2/4 (el acento de cada pulso es fuerte-débil y entran figuras

equivalentes a una blanca)



11

Compás de ¾ (el acento de cada pulso es fuerte-débil-débil y entran figuras

equivalentes a una blanca mas una negra juntas)

Ligadura de Unión

La ligadura de unión, permite que dos o más figuras que están a la misma

altura se junten, y el efecto sea como si fuera una sola nota:

El puntillo

Cuando colocamos un puntillo al lado derecho de la nota que sea, este

aumenta el valor el cual será la mitad, es decir se suma la nota que lo tenga

más la mitad de otra nota igual a la primera ejemplos:

Blanca con puntillo = Blanca + negra juntas: igual a

Negracon puntillo =

Negra + corchea juntas igual a



12

Ejercicio de ligadura de unión y puntillo:

Diferentes OctavasLas notas musicales son 7 (Do, Re, Mi Fa Sol, La y Si) y después se repiten

pero una octava mas alta como no todas las notas caben dentro del pentagrama

tenemos que usar lineas adicionales que son como una extensión del

pentagrama siguiendo el orden de linea y espacio

[email protected]



13



14

Todos los Sonidos

En el teclado de un piano podemos observar teclas blancas y negras, las teclas blancas son las notas Do,

Re, Mi, Fa, Sol, La Si y Do:

Entre estas notas podemos encontrar teclas negras que son sonidos intermedios, es decir semitonos; esmuy importante que conozcas la palabra “intervalo” (diferencia de altura entre dos sonidos).

Mira con atención como entre las notas Do y Re esta una tecla negra, cuando ascendemos esta tecla se

llamara Do sostenido y será medio tono más alta que la nota Do.

Si descendemos de Re a Do (al revés) esa tecla negra se convierte en Re Bemol, entonces las teclas

negras puede recibir dos nombre (sostenido y Bemol según sea el caso. Ejemplo Do sostenido suena

igual que Re Bemol solo que lo pensamos con diferente nombre.

El símbolo de Sostenido es: El símbolo de Bemol es:

El símbolo de becuadro (su efecto consiste en regresar a la nota en su estado natural es decir que no sea

sostenido ni bemol, si no natural) es:

(Escala: es acomodar los sonidos en orden de altura)

La escala con todos los sonidos (cromática) será así

Al ascender: DO DO# RE RE# MI FA FA# SOL SOL# LA LA# SI DO etc.......



15

Al descender: DO SI SIb LA LAb SOL SOLb FA MI MIb RE REb DO etc……….

Escala Diatónica

La escala diatónica es aquella que tiene un sonido principal, (Tónica) es decir el mas importante y en

base a esta tónica, la escala recibe su nombre y todas las notas dependerán de una manera fundamental a

este sonido, además sobre esta nota o sonido descansan todas las notas pertenecientes a dicha escala, la

escala modelo por ser esta de la que tomamos de ejemplo es la escala de Do Mayor

A partir de la escala de Do Mayor construimos mas escalas Diatónicas ya que solo cambiamos las notas

pero conservamos la estructura, fíjate como la escala de Do Mayor esta dividida en grupos de cuatro

notas y la estructura es así: tono- tono- semitono. A estos grupos de cuatro notas les llamamostetracordes (cuatro sonidos)

TODAS LAS ESCALAS DIATONICAS MAYORES

Para poder saber en una partitura en que tonalidad estamos, se coloca después de la clave la

armadura que son las alteraciones propias de cada tonalidad

(Apréndete de memoria su posición)

sostenidos: FA DO SOL RE LA MI SI Bemoles: SI MI LA RE SOL DO FA



16

Esta es la lista completa de las Tonalidades con sus armaduras:

[email protected]



17

Compases Simples y Compuestos

Los compases simples, son aquellos en los que en cada tiempo las figuras rítmicas son divisibles entre

dos el ritmo característico de cada tiempo es el de dos corcheas en un tiempo puedes utilizar lapalabra “TO MA” para sentir el ritmo de las corcheas.

Los compases compuestos, son aquellos en los que en cada tiempo las figuras rítmicas son divisibles

entre tres el ritmo característico de cada tiempo es el de tres corcheas en un tiempo puedes

utilizar la palabra “TO MA LO” para sentir el ritmo de las corcheas.

Los compases simples más comunes son:

Los compases Compuestos más comunes son:

La rítmica que surge del grupo de los tresillos es muy variada:

Practica de compases compuestos



18

Lectura en compases compuestos



19

Las semicorcheas

La lectura de las semicorcheas es muy común, sin embrago vale la pena mencionar que no es nada

nuevo, consiste exclusivamente en agrupar las figuras musicales que ya hemos trabajado en un tiempo es

decir el grupo de las corcheas: que son 4 en dos tiempos; ahora este grupo de cuatro notas

lo veremos representado con semicorcheas que son 4 en un tiempo: para poder entendercomo es el ritmo de esta figura te recomiendo que pronuncies la palabra “TO-MA-TE-LO” la primer

silaba esta acentuada y es muy apropiada para el uso de esta figura musical.



20El grupo de semicorcheas se puede combinar con las corcheas de manera que no excedan de su valor

equivalente a una negra, las figuras musicales que a continuación te presento son todas las

combinaciones que hay con las semicorcheas:

Ejercicio de semicorcheas y sus combinaciones

Ejercicio de semicorcheas combinada con otras figuras

[email protected]



21

Ejercicios de Entonación

Al realizar este ejercicio deberás cantar cada redonda en un pulso, aquí lo importante es queentones bien el ejercicio, sin prisas, apoyate con la nota do de el piano para que lo tengas como

referencia y por ultimo en cada calderón alarga la nota lo Mas que puedas

Con silencios (cada silencio es una separación que puedes aprovechar para respirar y no cortar las frases

musicales)



22

Lectura con valores de semicorchea

Intervalos

Intervalo es la diferencia de altura que hay entre dos sonidos, para poder encontrar

cualquier intervalo es necesario que acomodes las notas en riguroso orden de altura (Do,

Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Re, etc.) por ejemplo entre la nota Do y Sol, existe un

intervalo de quinta ya que contamos Do, Re, Mi, Fa y Sol así que son 5 notas. Otro

ejemplo seria de la nota Do a la nota La (contamos Do, Re, Mi, Fa, Sol y La) El intervalo

que resulta es de Sexta porque contamos 6 notas.

Intervalo Melódico es el que se encuentra en las melodías es decir que se ejecuta

consecutivamente (primero una nota y después la otra)

Intervalo Armónico es el que se encuentra en las armonías es decir que se ejecuta

simultáneamente (las dos notas al mismo tiempo)

Intervalo Genérico es el que nos indica el grado de intervalo que es, ejemplo: intervalo

de segunda, tercera, cuarta, quinta, sexta, séptima, octava, etc.

Intervalo especifico es el que nos indica la disposición del intervalo que este sea Mayor,

menor, aumentado o disminuido



23

Intervalo Simple es el que no excede de la octava (de Do a Do máximo)

Intervalo Compuesto es el que si excede de la octava (a partir del intervalo de novena ya

se considera compuesto, podemos pensar en una nota Do y un Re pasando la octava,

entonces este se denomina intervalo de segunda compuesta

Como vimos anteriormente entre las notas musicales se generan intervalos el más

pequeño de semitono (la mitad de un tono) tono (dos semitonos) tono y medio.

Es muy importante que conozcamos los intervalos ya que estos nos ayudan a reconocer

como se van dando en las partituras y también podemos reconocerlos auditivamente

dándoles el nombre al que pertenecen.

A continuación, conocerás unas pequeñas tablas que te ayudaran a reconocer los

intervalos en cualquier tonalidad y además te ayudara a reforzar las armaduras de todaslas tonalidades ya conocidas:

1.- Debes aprenderte bien todas las tonalidades y armaduras que están en la pagina 16.

2.- aprende como se mueven las alteraciones

3.- La escala de Do Mayor, siempre se usa de modelo para las demás escalas Mayores ya

que todas las escalas Mayores suenan igual, solo que en diferentes alturas, por lo tanto

debes conocer los intervalos que se generan partiendo del primer grado siempre:

8.- Octava justa con relación al primer grado

7.- Séptima Mayor con relación al primer grado

6.- Sexta Mayor con relación al primer grado

5.- Quinta Justa con relación al primer grado

4.- Cuarta Justa con relación al primer grado

3.- Tercera Mayor con relación al primer grado

2.- Segunda Mayor con relación al primer grado

1.- Unísono Justo con relación al primer grado



24

4.- Por ultimo debes saber que los intervalos al alterarlos se mueven de la siguiente

manera:

Aumentado medio tono arriba

Justo Disminuido medio tono abajo

Aumentado

Mayor

Menor Disminuido

Ejercicio: identifica los siguientes intervalos:

Construye los intervalos que se te piden

[email protected]



ulloa [email protected]









ORNA

Fioritu

Lic. José

ENTACION

ra

Grupeto

Luis Ulloa Pedr

S

Mordentes

za

Trin

o Apoyat

ras simple , breve y dobl

ulloaflut

[email protected]



. 68Lectura

En esta lectura, los puntas de referencia. estan indicados en Jpara facilitar al alumno

su reconocimiento. Todas las notas deben ser leidas en la misma velocidad.

En esta lectura, los puntas de referencia, ya no se indican, pero el alumna puede marcarlos

can un signa cualquiera antes de estudiarla.

A partir de esta lectura el alumna no debe indicar mas nada en su libro. EI trabajo debe can-

tinuarse mental mente hasta que 81 sepa reconocer directamente las notas nuevas. aprendidas'

con ayuda de los puntas de referencia.5 ~ J = g f ~ ~ t=r* , ~ p ~ ~ 6 _ ~ ~ ~ t = = J " 1 - ~ ~ 7

9--==¥fl==RM28

fi



al alumno

Ejercicio

10 Saber el orden de las notas omitiendo una de cada dos, es decir par terceras:

Ascendiendo' Do, Mi, Sol, Si, Re, Fa, La, Do, etc .

Desrpndiendo: Do, La, Fa, Re, Si, Sol, Mi, Do, etc .

partienda de cualquier nata de la escala.

20 Encontrar instantancamente la nota ubicada una 3a. mas arriba a una 3a. mas abajo

Ius puntas de referenda.Ej.: Una 3a. enGima de Sol Si - Una 3a. encima de Do: Mi.

Una 3a. debajo de Sol: Mi - Una 3a. debajo de Do: La.

ta. OBSERVACION: EI intervalo de 3a. carresponde en el pentagrama ala distanciaI. una linea a la linea siguiente, 0 de un espacio al espacio siguiente,,debe con-

I2a. OBSERVACION: Rcsultara par 10 tanto que una misma nota puede ser hallada de

diferentes maneras. Ejemplo: La nota puede ser hallada e II Sea par media del punta ,Sea par media del punta , ~ ~ ~ ~ ~ 1

I de referencia Do dcsccndien- == .. • de referenda Sol ascendien- e •

do una 3a. _. S:l Sio una nota Do Si

JEI alumna podra utilizar la manera que Ie sea mas util en la practica.3 f

Lectura

Los puntas de referencia estan indicados en J



• •

,f!Jla. DBSERVACIDN: A partir de ahora el alumno conoce todas las notas del pentagrama

as( como aigunas notas sobre I (neas adicionales:

Notas estudiadas hasta aqu(:

... .JL

•0

I' e • • .. .... • •I •

-o Re Mi Fa Sol La Si Do Re Mi Fa Sol La S i

St'La

2a. DBSERVACIDN: Debe sefialarse que para las I(neas adicionales, el procedimiento

adecuado para encontrar las notas es exactamente el mismo que para las notas en el pentagrama,

slendo las I(neas adicionales pequefias I(neas que sirven para prolongar el pentagrama por

encima 0 por debajo cuando sea necesario. Pero s610 se escriben las I(neas en la cantidad nece-

saria; nunca habra pues mas espacios. Las notas se ubican sobre las I(neas adicionales y encima

o debajo de elias.

,,



L

i

par

nece

y encima

IJo

@

14_~ r _ -15

-Lectura en octavos.

EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad J = 1001 6 ~ r

17

18

RI\I1?R





OBSERVACION: l_a distancia de octava, tan frecuente en los instrumentos de teclado, deb

ser reconocida de un s610 golpe de vista. Observar bien la posici6n de las dos notas que forma

la octava una sobre una I{nea, la otra en un espacio.

26_ )

-271-



Lectura en tresillos de octavos"

EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad J 0= 100.

29

~ r 30

31~ J -

"32 , . . ~•

. ....

......,

. • iL

(1) Aun no se ha presentado esta nota. E\ alumna encontrara el nombre calculando de la manera Que va

S8 hn explicado. Pero, como flO hay punta de referenda muy proximo, debera tomar como base de su

calculouna nota cercana conocida la cua!

servin) como punta de referencia.Para

losviolinistas es n e c e ~

sario que presten atenci6n a este Sol que sera la nota mas grave de su instrumento (4a. cuerdal.1 ")



su

es nece-

33

-

-

34_.,

c = S ~ ~ ~ ,35



2

. , . ~ ,G:)Estudio de la c lave de Fa en 4·' l inea

Esta clave sirve para los instrumentos siguientes: piano, organo y arpa (para la mano jzquier-

da), violonce/o, contrabajo, fagot, trompa (para las notas graves), trombon bajo, tuba y para las

voces de Barltono y Bajo.

Ejercicio . -

Retener los siguientespuntos de referenda: = l ¥ ~ ~ ~ ~ ~ ~ e ~ ~ ~ . ~ . ~ ~ ~ ~ ~ :: 0

Do Fa Do Fa

Saber reconocerlos en la musica y escaribirlos en el pentagrama.

/ / - - ~ \

".

Ejercicio

10 Saber el orden de las notas ascendiendo y descendicndo (ver pag. 5),

20 Encontrar instantimeamente la nota ubicada inmediatamente encima 0 debajo de los pun-

tos de referencia.

OBSERVACION: (ver pay. 5)

Lectura

En esta lectura los puntas de referencia eslan indicados en J para facilitar al alumno su

reconocimiento. Todas 'Ias notas deben ser leldas en la misma velocidad.

18,RM28



-

ILqule,'

para las

pun-

su

,1:. '--..,

~ t .:I ~ En esta lectura los P'lntos de referencia ya no estan r'laS IIHiI';'I<I"", 1"'11' "I ,i111111i11l l " l

,'-{(larcar/'Js con un signa cualquiera antes de estudiarla.\

4 ~ ~

;2:

A partir de esta lectura. el alumna no debe indicar mas nada en su libra. EI trabajo de

continuarse menta/mente hasta que e/ sepa reconocer directamente las notas nuevas, aprendid

par media de lospuntos de referencia.

5 :i~ 6 ~ ~ J ~ J ~ r ~ t t i r r 7 ?:

r8 ;2:.

RM281



• •

~ j ' ; ~ ~ i ~ o e d ~ de ,,, """ " m l ~ O "eo de cod' d". " deele p " ' " ' ~ ' " I ~ Iag. 7).

20 Encontrar instantaneamente la nota ubicada una 3a. mas arriba 0 una 3a. mas abajo

de los puntos de referenda.

OBSERVACIONES: (ver pag. 7)

Lectura j 3uLos puntas de referenda estan indicados en J9 ~ r ~

10 . r otas estudiadas hasta aqu (:

-& .--•

e • •~ • 1 ••

u.. •TFa Sol La Si [)o Re H i Fa Sal La Si [)o Be 1/i

Re Ifi

Ver observaci6n de pag. 8)""

-;1'0_

12

2:

RM2820



@r Nuevo punta de referencia a retener, para las I (neas adicionales debajo(ver

del pentagrama (muy empleadas en el piano) 9-

floabajo

13

14_

15_

Lectura en octavos.

EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad de = 100.

. 16.

?:

72:

17 2:

RM28 2.1



18 ~ - J

.¥ ~ 2 ~ J ~ F I

2 1 -_ . - ~ -1 22

M28



. 24Observar bien en esta lectura, la distancia de octava tan frecuente para la mano izquierd

en el piano.Leer tambien la observaci6n de la pag. 11 .

25_··

RM28 ..



Lectura en tresillos de octavos.

EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad J = 100.

29

b

30

-3 1 •

-3

")• IW

(1) Au n no 5e ha presentado esta nota. EI alumna encontrara el nombre calculando de la manera que ya

58 ha explicado. Pero, como no hay punta de referencia muy proximo, debera tomar como base de su

calculo una nota cercana conodda la eual servira de punta de referencia.

24RM28



33

que vade su

(1) Igual observaci6n que la precedente: esta nueva nota sera encontrada por medio de la nota mas p

xima conocida, que servira mamentaneamente de punta de referencia. Los pianlstas V los violoncelistas deb

estudiar muv cuidadosamente estas notas adicionales encima del pentagrama.

RM28



I,' " , \1 ' \ ( ,

l4t, , J ~ : ,:: ,Z.

SIMPLE METER 1 5

Speech C u e s

Many of the cells introduced in Rhythm Reading fit in the space of one beat. You will

learn these cells faster (and you will remember them longer) if. instead of singing,

"ta," you initially sing a word that closely resembles the cell in syllable lengths and,accents. Such a word is called a spe.ech cue. In this text many cells are introduced, !

with a speech cue, It is likely that you are familiar with many of the rhythm cells tha t

we introduce with speech cues. It is unlikely, however, that you are familiar with the

: many permutations in which the cells appear later in this book and in music

literature. Speech cues may be the single most important tool in mastering the

rhythmic component of music.

We suggest that you use a speech cue only for the preparatory drill that:

" introduces a cell and for one full-length exercise, while continuing to sing "ta" on all

other notes. This means that you will use only one speech cue in any given exercise.

A complete list of the speech cues used in Rhythm Reading appears in Appendix C.

BEAMING In the exercises below, beams are used to join eighrh notes ( J--:J ) wirhin rhe beat.

"

IO",,)~ - a t o r y drill (recommended speech cue: "ba-ker")

\. II

- M o d e r ~ t o

,

! ~ ~ " " - 4 - f - - - o ~ - i ~ " ' ~ ~ 1 - - - - - J - - # - - - + -

.. ' ........

12Allegretto

p

+ - D 1 - - + # - < 1 ' - + - - # - 4 - - + 4 - - - + - - - h > L - - 4 - - - 4 I + * - - - , - - - + - - + ~ - # - , l t f t D - L l t 1 - - H



----------------6 CHAPTER I

To make this exercise more challenging, try adding a tie from the second

eighth note of any eighth-note pair ro rhe following note.13

i\.llegro

t - ; ' ~ t t - - - - L + ~ - - - + + - - - # - - - + - - - - - . - - + - - + - e ~ - H - - - - < o ' - - - - f - - - - - - + - - - - - - - - - - - - l E-LD-l--ry--I

-,---

Observe the dynamic marking in this exercise (p). Sixteenth notes ( .f1T.I )are generally easier when performed softly.

COMMON TIME The time signature j is also indicated by the symbol C. Although C is often

known as common t i m e ~ it is not an abbreviation for this term. In the Middle

Ages, the geometrically "petfect" circle stood for niple meter, the number three

representing the "perfection" of the Holy Trinity. An "impetfect" half-circle stoodfot duple or quadruple meter. From this we use-C to indicate j .

Adagio'~

px x x x- e - L 1 ! ! l l - - - # - - < ~ + - - - - ! - - - - - - - - - - f J - I J - + * - - - # - < J - ~ , - - - - + - # - - # - , 0 ' _ _ t _ 4 _ ~ _ _ _ _ 1



iI

SIMPLE METER I7- - " " - ~ ~ - "_. ."-- "" - ~ - - - - " - - " .._-" - - - - - " ._ -

Preparatory drill (recommended speech cue: "grass-hop-per")

s

/

'

To maintain a sense of the beat, place an accent on the first note of this

Itnlllrhythm cell, as shown below.

20

(recommended speech cue: "te-Ie-phone")reparatory drill



-------------------8 CI-lAPTER I

-,,---------- \

21 \

Moderato5

-e---l-----1I1 r=n I , I I ' I I I I " n I .1f>

~ f>

. j - t - ~ ~ * - i , n 1 ", n I " . L ~ , I A I f=rl,1O )_ ~ ~ ~ - t = P +: - ~ f\

22 \, In this exercise, be sure to choose a tempo that is slow enough to allow you to

perform the measures with the fastest notes_

Allegro- ~ ~ - - - + f J - F ' ~ t J l - + ~ r J + l + l + + 1 - + - > - - - - . . - . . ~ ~ ~ - f l

WHOLE-MEASURE The symbol -.- has two meanings:

REST ( ) I. Whole-note rest ( + ), e.g.,

IJ II

2. Whole-measure rest, e.g.,

II J II

If the rest stands alone in a measure, it indicates a whole-measure rest,

regardless of the meter that is used. In the exercises below, take care to count

the correct numbet of beats for each whole-measure rest.

METER CHANGES When the meter changes within an exercise, you must also change your

conducting pattern. In music literature, changes in meter can produce a

striking effect, because stressed beats occur at irregular intervals.

2Jreparatory drill

- - ~ - l J - J - i ~ ~ - t t - U - 4 ~



----------- - - - - - -

SIMPLE METER'9

I_n, I L t-1~ ~ V - .....--__t_!-____t_1

p~ F __ _ _ _ t _ # - - - - - # - - . ~ I I

\\

!

~ 1 J: I )- - - - + # - _ t I - - - # - - . c - . ' - t - # - - - # - - ! - - # - - 4 - + ~ _ _ _ _ \ _ ! _ 1 1 Ii~ [ 1P

COMPOSITE METERS

CONDUCTING

IN (2 + 3)

+ t - O - t - - - - - - - - - - . I - 4 - - # - - + * - - - ~ - - - - 4 - - - - 0 i - - * - - f 4 - - - - - # - .......... ~ r I - - - + - 4 _ _ t _ 4 _ _ t 1

More challenging one-part exercises

and l are unusual examples of simple meter. Even though both have bears

rhat are divided into two equal parts, each of their measures is divided into two

or more unequal parts, thus producing an irregular accem partern_ These time

signatures are examples of composite meter. In t each measure can be divided

into one part with 2 beats and one part with 3 beats, as i + or + i. Thedivision of the measure is often indicated with a dotted bar line, as shown

below.

2+3 3+2

Practice conducring the five-beat pattern for 2 + 3, given below. Note the

grouping of beats: beats 1 and 2 are down or to the left and beats 3, 4, and 5

are up or to the right.

2 3

5 bears per measure (2 + 3)

'5 5)(e.g., 4 , 2 , 8



I2 CHAPTER- - .-------

JOAndante

JIAdagio~ ~ ~ ~ t f I T ~

~ ~ ~ = ; = t = 1 Ll .L1 ' L - # . J - - - + - - f - * - - # ~ - - # 4 - - # - - 1 . 8PI

Ensemble exerdses

Perform these exercises with one or more persons ro a pan. Do nor perform

both partS yourself. To keep the Jines of music distinct, sing the upper and

lower parrs on different pitches or on different syllables, such as l'ree" and "roo.)l



23IMPLE METER

J2I1,

CANON

iJJI Allegro (Canon)

HOCKET Exercise 34 (on the next page) is based on a rhythmic device known as hocket.

The word "hacke<" is related to a Latin word (hoquetus) meaning "hiccup."

The term defies simple definition. The musical effecr is that of a single melody

split between two voices. The voices alternate rapidly, each singing only shorr

fragments of the melody. Hocket frequently appears in music of the fourteenth

century, such as in compositions of the French composer Guillaume de Machaut

(ca. 1300-1377). Examples of hocket appear below. Exercises 438 and 440

also feaulre hocket.

In acanon,

two or more voices (or instruments) perfonn identical melodies.Each voice enters at a specified time after the previous voice has begun. In the

following canon, the second voice begins when the first voice reaches (2). Only

the second voice will observe the fermata ('-') in measure 19.

CD



CHAPTER I

• Period ofPerrus de Cruce, "Je cuidoie," rop rwo voices, measures 17-18:

"

[

I Car en I Ii ne taul~ ~ t 4 B ~ . - ~ -sel mOil cuer qui Ie

,,,,,

• Guillaume de Machaur, Missa Notre Dame, Gloria, top rwo voices, measures

120-125:*

J4Allegretto

5

f

1, How does simple merer differ from compound merer?

2. What is the beat unit in ~ What is the beat unit in ~ 3. How many beats are in a measure? How many beats are in a measure?

4. Give rwo examples of duple merer time signatures.

5. What are the rwO meanings for ?

*This passage is also frequently transcribed in meter.

Self-test on written concepts

.oj I· I· • ••

- -

.r-



._

HAPTER .z2

- - - - - - - - - - . -_ ._-- --_._-_.

Allegro

p....- - r - - - # ' - - - f - & : ' - < ~ _ _ _ _ H _ " ~ ~ - - 4 J " - - - - , ~ " - - - - # " - - - - t - 4 ' - - - - - ' - - - _ t + ' _ - - - - 4 " _ _ _ _ _ t I J8 In ~ , conduct three bears per measure (as in ~ ) Presto

EdJ9Preparatory drill

Speech C u e s

Remember to use a speech cue only for the preparatory drill that introduces a cell

and for one full-length exercise. Then return to singing 'ta" for all notes. This means

that you will use only one speech cue in any given exercise.

Preparatory drill (recommended speech cue: "Bee-tho-ven")

J J J J-fIJ I J { r - - ; - - '1



33

C-qMPOUND METER".

( ----'I',----41Andante

~ ~ ~ ~ - + - - J - 6 I - ' - - - ~ ~ ~ ~ f

~ - - - + - - ' - - # - # - 4 ' - - - - - - H f - ' - - - - - - - , r I - 4 - ~ - - - - - # - - - # - # - + + - - # - - # - - - # - # - - # - < ; 1 - " - - I I

t{fflTI"142

Preparatory drill (recommended speech cue: "ti-kee ti-kee ti-kee"*)

x x

4JAndante

pp

pp

15 I

I ( II !ftTI II

1I

44\

.Preparatory drill (tecommended speech cue: "ta ti-kee ti-kee")

+ f l J - ~ ~ - # - - # - - - . . - . ~ ~ ~ ~ ~ *Fot pronunciation, note that "ti-kee" rhymes with "sticky."



CHAPTER 2.

45 To help maintain the beat, add accents as shown in this exercise.

Preparatory drill (recommended speech cue: "ti-kee ti-kee ta")

~ F F F i " ' 1 ~ f : : : : F : 1 = i " ' 1 ~ - - - - - - - - ~ ~ ~ ~ ~ - H 46\Andante

--If-+"---#'----f+----#-.. + # - ~ - - - + ' - - - K - ' - - - d l _ - - - - ~ + t J " - - - - ! : " - + * - < 0 ' - - # - 4 ~ ~- - - . - . - ~ ~ - - - - ~ ~ _ * = t ~ - # ~ - - - - - - ~

1 I[JTI'II [TIl II rm III

47Preparatory drill (recommended speech cue: "ta ta ti-kee")

Preparatory drill (recommended speech cue: "ta ti-kee ta")

~ r n l f I T l - t L ~

49Preparatory drill (recommended speech cue: "ti-kee ta ta")

~ II



COMPOUND METER 35

In this exercise, be sure to change your conducting pattern when the tilne5° signature changes.Adagio

~ ~ I + - # - + # , - - ~ + - * - * ~ ~ . o - J - - < j ' ' - - - - - - < J - , ~ - * , - ~ ~ ' ~ - - + HP

t - l I D - l - . ~ ~ ~ ~ . . H I - * -- t L - ~ ~ ~ - H - + - < o ~ ~ ~ . . ' - " - - - - - - ! ' - - - - - - - + + ' - - - - - - f I . - - . ~ ~ ~ # - # - - i - l , - - - - ! - ' - - - - I - - l h U . . ' _ . ~ __ . J + ~ ~ _ _ _ * ' _ _ _ J _ l : ! _ ~ I + _ + U _ . r l _ U _ . 4 _ : _ _ I - - . . ' - - . . ' - - U . . ' _ . U _ . J _ ~

51Moderato

P f~ l ~ ' - - - - . o 1 - # - ~ # - - < J - - . . ' - ~ I - - - # - + - . L # - I - < f l - - # - - ~ ~ ~ - " - . f f ~ ~ .....I - - # - - ~ - - - # - - ~

~ I x

In this preparatory drill, accents are included to ensure proper placement of

the beat.

Preparatory drill (recommended speech cue: "ti-kee ta t i ~ k e e " ) ~ ; . . . . . " " " " . . . . , - ~ , . . . . , " " " " . . . . , ...



3 6 CHAPTER 2.

Adagio

- ~ t l - - 1 . - ' - . ~ ~ ~ - - - ~ ~ ~ ' +-tP-DTI1

5J

,JTIDI:1+- '. 'fn=FFI rTl Icresco ~

- l m J J - m l ~ ' p m t ~ ' j ~ ~ - f ! U D L - 1 1 More cnallenging one-part exercises

In this exercise, the first beat of nearly every measure is obscured by a tie54cross the barline. Perform as quickly as possible.

Presto

1 ' > f. j. J J.J J I " I. c : : : : = : v d ' - - - - < " : : : : : = = \ : l ~ ~ dim.

(1 I. I I. '. _ l 1 2 . i , ~ - l - J I I.- g v ~ ·1·8 (- p'----' Challenge yourself by adding ties to this exercise. Join any two adjacent eighth

55notes wirh a tie.

Allegro

t f l l I I l ~ - # - ......~ - # - - + - - - t D J - - D J , - - + # - 5 ~ . o ' - - # - - f - - < I - - < ~ ~

· ·33 d 3 c . . hONE BEAT PER MEASURE In musiC il l 8, 4, an 16 at a last tempo, I t 1S common to count eac measure as

one beat rather than counting three beats per measure. Practice the one-beat

conducting pattern shown below, while singing "We Three Kings."

~ 4 - # - - - # - # - 4 + - # - - - # - - - ~ - . ' - - - H I ~ 0 - - f ' - - - - + + 4 - # - - # - - . - # - + ~ ~ - ' - t J - tL-tc- II



CHAPTER 2.8

._.__ ----_._----_ ..._-- ---- -_.-_.._-

This style of notarion will be used frequently throughour Rhythm Reading, to

help remind you of the original cell on which each rhythm pattern is based.

57 In this exerci.,e, practice especially difficult measures by firsr pracricing wirh

notes in place of rhe rests. Count one beat per measure.Allegretto

---#-j---'I--"1P

J - ' 0 - - - - - - - - - i ~ IdJ J 1"1 15fIJ-1 P"1 ~ j fil"1=nJ 1

Two-part exercises for one person

THE:/. SIGN The symbol:/. indicates that the performer should repeat the previous measure.

58Adagio* F 1 ~ r ~ p r n ~ ~ f l J ~ ~ ~ : : ' ~ ~ : - ~ 59 Count one beat per measure.



"COMPOUND METER 39

Ensemble exercise for more t ~ a n one person

RETROGRADE CANON The following duet is a retrograde canon, also known as a crab canon or canon

cancrizans. ("Cancrizans" is Larin for "crab-like.") The lower part is the

retrograde (backward) version of rhe top part.

60Allegretto (Retrograde Canon)

~ f ~ 'p'.IID~ 1 m f l ~ 1 m f l ~ ~ ~ ~lH--mm+.cm

.



" ( ; · , _ ~ f - ~ )

l ) i LOS

. SoU!EoS5

Intervalos de Quintas descendente5 y de Cuartas 8Jlcendentes."=' J ~ I § ~ I

-.Intervalos de Sextas ascendentes y de Quintas descendentes. ,

7 ' ~ ' ~ IT '1:3 r IIn tervalos de Sextas descenden tea y de Quin ta s ascenden tes.~ J = t r a ~ ='

-Q -

Intervalos de Septimas ascendentes IIntervalos de Septimas descendentes

y de Sextas descendentes. y de Sextas ascendentes.- ' ! . ~ Jdtd : Intervalos de 'Octavas ascendentea Ilntervalos de Octavas descendentes

•y de Septlmas descendentes y de Septlmas ascendentes.

9 ;:1:1 RESUMEN DE LOS INTERVALOS

10 ~ oEij

j 'Iii £ \ i ~ t i ' l : J ~ ' ; ~ I

=J:- " , , , , , '0 .Wt idr ida id JJiB:1 ~ @ :E ?LECCIONES

SCBRE LOS DIFERENTES VALORE.') DE LAS NOTASY LOS DISTINT05 COMPASES

,. Leceioaes CO D Redondas y Pausa. de RedoDda.

Mofierato(J) La Redonda vale cuatro tiempos.

~ . ~ ¢6 'I117 'J o < ~ , . r =.i. M o d e r ~ t o " "",.,.

~ ' ~ ' W ) e e ~ ~ 6 '

" , , , , , , ,F I

6 Q- .. le i " I a1 " . a I 0 I- I " I i. (1 ) Para todae las lecctones elemenlalea. el movtmienlo " ' l I t r l r rato" de 4 tterrtpoa

deberO 8 l e m p r ~ gradu&ra& en el melr6nomo al 100 0 lOt para • • • t l. . . . I.O 0 a . . . . . .



6Leeciones COD BlaDcas y Pausalll de Blaaca.

La Blanca vale dos t.empos'$ MOderat.o.i o ~ . ~ c - ~ J - ~ ~

Ii '

Moderato. ,~ ~ - ~ •~ - ~ - ~ - - 4 I

A 133



7. ~ i . _ '--' -

""i:£oderBto.

19

G C. U l l i ~ _ ~ 6 t r ~ - I UW - t@#l\ '''........... "

p - 1 6 f f ~ - ~ 6 § - I " ~ ; § ~ _ I U * _I" W-ll) W-J£¥df-I

,

M£id

I i ~ t

) I)

- IBA 133



8

, Leccione8 eon Negra! y Paus89 de Negra.

, M " 1 La Negra vale un ticmpo.I, # ~ " , e r o o. ,

!, ~ . i . e

Leccion con Negros y una Pausa. de Negra en el primer liempo.

23••0:0. ",L..t.i

Lecdon ('on Negras y una Pausa de Negra ,en el 8egundo tiempo.

" N t ~ ~•Lect'ion eon Negras y una Pousa de Negra en eI ler<'er liempo.

#:er810. .

\ H 2 ~ . ,

Lecci'm con Negras y una Pousa de Negra en el euarto liempo.

\ . ~ ~ .

Le('cion con Negras y una Pauso de Negra olternativamenle.

\ HL, '£ l ~ _ ~ ,'. __ ". ,0 - ,

BA 133



9

LecciOD co n Negrae y UDa Pauea de Negra eo cl primero y CD cllercer tiempo

Moderato.

' \ ~ ~ .. ~ J J l 0 0 ¥ i £ J L i j l J S ~

J ~ J ~ ILeccioo co n Negrae y UDa Pauea de l'iegra en eI seguDdo y eo cI tercer liempo

Modersto.' ~ ~ / ~ J lJ I:) J J J . .

Leccion COD :'/egras y una Pauea tie :'iegra en eJ primero y,en eI cuarlo tiempo. ~ t o d e r s t o . ~ ../@e ! j 8 l s ; 7 ' { i ; J ~ J ; m i ~ ~ ! j n m l j J ~ ' - I

Morlerato. 1'Rcpetici6n: o ~ · t e I ~ r ! ~~ eceiones COD B1aneas y Negrns. Modera to . . , ,

I ~ ~ . r1) e . JJ3tEd:l F J §

BA 133



/Tn., @. "

iu-taJo3 3 ~ ..c. - ~ - ~

-i*I

Lecciones con Redondss, Blancas y NegrBs.

35 ~ o d e r . t o . , . .~ E 1 ~ H.L, ~ a m a ~ 0 ~ - ' 1 ~ 0 m e ' ~ ~ ' · ~ u . _ ~ _ . a ~

/ ~ : : . ~ : a : ) e r ~

_ _Ed-_ - ' ~ . ~ @ J

BA l ~

- - - - - - - - . _ _ _ A



11Leceioncs eon Corebeas y Pausa de Corehea.

DOs corcheaE 0 una Corchea y unaPausa de Corchea. valen un tiempo.

Ado..io . 69 = :.1.

Adagio. 69 = ~ ~ " ~ ¥

~ A n d , . " . " ~ J

~ ~ • . e ' t ~ .

. ,

~

~ ?

~ BA 133



..~ I 2Leedoll RIa Dell'; y (:orcLJeab.

And"nle . 76 ~ . ~ ~ ~ f ~ - ~ - t m T t ~ I

~ F6cl9 ~ d l t ~ ~ : ~ J 1% .~ i d f U JjW?lfggqjr· ;1

Lcct'ion con BllInc38, Negrll,8 Corchea8. .

" . ~ ' ~ ' ~ · ~ ~ ' ~ F ~ ~ ¥r

J ~ ~ E ! f f i § j ~ ~ - ~ Al33



13Leccion COD Redondas. Blane3s, iliegras y Cordlea6.

Moderato. 88 = : o ~ . f£. 1 r r T I ~ ~ i d i F ' -[g§ e'I\~ , , JI~ . ,i J r ~ ~ - 1

Leeciones para el comp38 de t r ..s por "Dutro.

Un. Blanca con punl:do en c3.da compas. una Negr.i en cada ttcmpo

La Blanca con punlillo vale Ires lIempos.

Moderato. 88= , ' . , FIN

~ ~ . ~ . ! i 3 3 f ~ - J £ E + f E ; - ~ + a r ' § ~ f ' 'I::J=:p , , , ~ 1£' 4iJ===t1-'-¥d¥' -@Till· I

La Blanca vale dos lIempos )' I.. Negra un Ilempo.,

45 ~ ~ " .I.L. =

Moderoto. 88= : O ~ . ~ i ' ~BAl33



14

Joderato. 88 =

::::J= ' , •R ~ : ' ffr¥ -At~ ,~ ~ ' : I Moderato. 88 =.J

48 , , ,H . L ~ J B r ~

Dos Corcheas en cada t;empo.

49 : J : ;Hla l l le . 84 '" .J J Q:r::t='G . c . ~ % = ; w E ~ ~ b w=-~ f=J4Jtj ~ F ' ~ ' & g ~ H B t r ' ~ F ~ @ .. JJ

I BA 133



@15

l ~ ' i J l Lecciooes para el compas de dos por dos, ¢ .

Una Redonda en cada compis.

Ji".....

96" '" . '50 e 2 II

ROD. .

, , ,

Una Blanca en cada tiempo.

~ ~ . _ ~ : ~~ " ~ @ IDos negras en cada tiempo.

Moderalo. 88 =.d~ o 7 , . ~

BA 133



16@)

AlI ..gro. 92 :: d~ O ; ~ ~ ~ - E ~ ~ r 8 4 5 ~ 0 ~ ~

J ....--.

I> iSf-atfJ- J -$3

La I" ..ciim precedeole reducida a Negra••

1AII9 moclernto.as= cI

~ o ~ ¢ 4 ; r ~ r r J ~ F r l frtcrffl- P 4 1 m J ~ l J m ~ l ~ J J ~ F - 1

La leeeioo precedeole reducida a Corcheaa.

Moderato.76 =d. ~ o ~ ~ ~ C C ; ~ t¥ ¥

BA 133



17

AII '! m o d ~ /"8 :0 . 76 '" cJ~ ~ . ~ r r ~ ~ - t t = t i [ r J ~

-mt # J - ~ ~ 1 ~ l ~ J j i j m J j ~ r c r ~

Lecciones para el compas dr d!)s pOl" cuatro.

Una Blanca en cada comp"" entero. una Negra en cada t.empo.,

.. ; A l l e ~ " ' t l o . 92'" ,;

J ~ , W 3 j IJrlrl i=§Jt=?JIj J . ~ ~ r \ f i l l f Itr

Una Negra 0 dos Corcheas en cada tiempo,

60 ~ t I D ? 7 . = - . 'H L . ~ r rt ,

~ j J I IBA 133



18

61

EI N'" 31 reducido a Corcheas

_ IOD.

l l iLecciones para el empleo de las notas con puntillo en los l;ompases de e y ¢

La Blanca con puntillo vale tres tiempos del compas de cuatro por cuatro.

62 ~ t n o = J · ' = - ~ i8G . C . ~ ~ _ •~ ~ - ~ @OJ jg:ij2 .r i j g g ~ ~ g ! = t t £it~ ~ _ ~ . ' ~ · - t MLa Blanca con puntil10 vale un tiempo y medio del compas de dos por dos.

63 ~ - FIN. . . .ROD.~ ~ ~ - I~ _ d $ t M

Reduccion de la leccion precedente.

Una Negra con puntil10 vale tres cuartos de tiempo del compas de dos por dos.64 $S A ~ d . n t e . 60 ROD. '.-----"... _

u . .

. *

BA·I33



19

la-Negra con puntillo vale un ~ i e m p o y medio del compas de cuatro por cuatro.8 ~ . _ ~ { ' y ¢ ~ ¥ ~ - r ¥ @ t i - ~ · ~ - ~ · I

..~ .: .. ,' t i - f ~ - l ~

- I ~ - ~ · icccioncs con Semicorcheas.

Cuatro Semicorcheas en cada tiempo.

- IFIN * Andantc. 6 3 = ~ :r.

- I . ' c q i j ' ~ y-=: I ~ ¥ ~ ] m 1 ~ 1

r dos.

, t I~ ¥ ~ ' ~ d ~ . . 1 '. ~ J L m i j F¥IBA 133



20

Uoa Negra 0 . ~ Corcheas 0 cuatro Semicorcheas eo cada tiempo.

Andante ussai. 112 ==,;( ~ ~ - l .

" l ~ ~ Reduecion de la leceion 66.

69

Roo.•

ndante. 120 = Ji

Zg

. .



21

LeceiODee pan el comp" de lrea ,o r ocbo.

Una Corchea en cada tiempo. una Nqra en cada dos tiempos y una Negra

con pun tillo para eI comp.is en tero.7 1 ~ ~.L.

Dos Semicorcheas en cada tiempo.7 2 ~ ~ ~,.,l

.c.•73H.L.

• LeecioDes para el compas de seis por oebo.

Una Negra con punlillo 0 Ires corcheas en cada liempo.~ o ~ . ~ 4:QJ

~ & t ? p l j~ ffl:i

BA 133



Una Negra y una Corchea en cada tiempo.z . ~ t i _

BA133





49

« la

m :

DE LA CLAVE DE FA.

EJEMPLO DE LA EXTENSION DE LA CLAVE DE FA EN EL PIANONotes de la Ctave tie Sol que correspond_"

ce n I"s de la C'."e de f.

EJERCICIOS DENTRO LA EXTENSION DE LA VOZ DE SOPRANO (').

Se han de nombrar las notas y solfearlas el i seguida si se juzga necesario.

en cuyo caso se Bevara el compas de· do. tiempos.

re mi I ,,-Sl " (0 I "'" si. S O l o " " ' - ~ ~ ( a so l . - 6 - 0 fa sot . la

;>: a tv " e--4; 8 "qy &' 5' ~ &"Wo,. ti

re do mi reM si U-e--e- laa la sol. -&0 ». so!

u ' ,11° " e H IJ

Allegro. 100 =d M do

147 :;>.,2 fi' I .H.L.

,sol . ']g.

;J: g I " I W I 0. I g

n°[ ~ iW

if-JIS

( I ) Cuando Ja V02 de la soprano 0 la Contra l to (mujeores 0 ninoe) pjecutan music '

eBcrha en Clave de Fa. cantan una octava superior a la nota es(·rita.

BA·133



50 A I I ~ moderato. 76 =: 0

do '

@ ,do • ,

I J sol so!

-=::..

11,0

sol

===-

001 ~ o ---=

tU.80 t

==-d , r , '

"' la,

~ : : : : : : - -1'1 .01 a ' a m' r

.' fa

===-

Moderato 100 = Ii

- ~ _ 1 ~ L ~ ;J:fE 4,FIN

p ~ "'" ~ ~ = - -~ - l , Clesc, Dim P : : :-

\f.E. ~ . " n ~ J 1 t ij.p, =-- p =-

, . - - . " ,~ ! ' = ~ l~ ' , ~ P ~ = ~ l p

All'? mo<!erato 120::;-. '

~ ~ ~ . r f , =- f

'ijrrf ===- :::::- f

BA 133



fIN~

FIN

~

.

'SS

FIN·

@dolce 51, ., 5S

. ~ r @ ¥ d -==: =-:-

A'ldanlino 92 =,; .



All? moderato. 109 = tJ... . \ ~ ~ . ~ ' . ~ m·"J f . ~ ~ : "m--=- = :- . P cresc ..... ~ , ¥ ~ , ¥ ~ = ' . p jZ - - cre sc , · ·

fi==- Ii. DIm p fi= p -==.

.

BA 133



53



54

' J ~ l p

I'j,

" ,



"

II' . > =. 2 I~ ~

.=i,g·rm-. i:"'\ ~

._ I

31BA 133

Moderato 11%::: J .1 6 6 ~R o 0 0 / ~ . = ' ~ ~ .





II ·

? & f i J ~ C".

- _ . . - "" _. . ' . , • do f

. Andant ... 92 = . .

169 ~ ~ ,.. ...C. ~ ¥

IC C .' .

mJ' ~ . . ~ r _ ~ E .,.

. . J' - E ~ rl>=II

RN· P4 r ! ; ~ ; ~ ~ ~ . . /. --e-r

.

g.~ y , m : . ; : ; ~ . ~ " -if - ffl1t .= ~ piacere. _ t

. BA 133



2 Chapter One / Melodies

When a melody modulates, the new tonic is

called Do, and the other notes of the scale are re

named accordingly. The purpose of this system is to

emphasize the relationship between the degrees of

the scale, and to develop a feeling for tonality even

when the tonal center shifts.

Other MethodsNumbers (1, 2, 3, etc.) may be used instead of

syllables (Do, Re, Mi, etc.). The application is the

Same as in the movable Do system except that there

is no numeral change for chromatic tones.

One syllable, such as la, may be used for all

pitches. Thus the singer does not have to translate

the pitch names into syllables or numbers.

A musician is expected to know the system in

conunon use wherever he may be; therefore, the stu-

dent should master more than one of these techniques.

Phrasing

The student is urged to avoid note-to-note singing

and to make a genuine effort to grasp an entire

phrase as a musical entity. To guide and encourage

this process of looking ahead, slurs and articulation

markings have been placed over the phrases of

every melody. These indications define the phrase

structure and serve as a guide to breathing.

Musical Values

In practicing the singing of melodies, as in practicing

Warm-ups

tr l § h ~ u = - - = r = = - = = J =f1 J ! J¥#£¥J=U==-FJ 3

~ = m = = ~ ~ A ~ ~ - ~ . 3

an instrument, the beginner may be tempted to con

centrate on producing the correct pitch, hoping that

other musical values will be acquired in due course.

But melodies do not exist without rhythm; they also

have nuances of dynamics and tempo, and climaxes.

These qualities are an integral part of the music. It is

possible to improve one's musicianship while learn

ing the technique of sight singing by thinking about

musical values with the first melody in the book. As

an aid to intelligent and sensitive performance we

have included dynamics, expression, and articulation

markings throughout the book. The eye should be

trained to observe them; the mind to implement them.

Prepare to Sing

Oearly, there is much to do, and it is suggested that the

student "make haste slowly." The first melodies should

be stud ied carefully in order to develop good musicalhabits. The student should sing a melody several times,

if necessary, until ease and fluency are achieved.

Before you start to Sing, we suggest that you:

• Look at the melody quickly (scan it): where are

the high and low points?

• Look for dynamiC marks and articulation.

• Sing an arpeggio that fits the range of the melody.

• Sing one or more of the follOWing warm-ups in

the key and tempo of the exercise.

• It is helpful to beat time as you sing, using stan

dard conducting patterns.

Here are some suggested warm-ups:



MELODIES SECTION I

To be used with Section I ofall other chapters

The first melodies emphasize the basic aspects of

tonality. They are designed to include easily recog-

nizable scale and chordal patterns. These diatonic

melodies are based on both major and minor modes.

The phrases are usually symmetrical and short

enough to be grasped at a glance. However, the di-

versity of rhythms, keys, modes, tempos, dynamics,

and clefs should provide a variety of musical experi-

ences. The alto clef is introduced in exercise 33b; the

minor mode in 47; compound meter in 59c.

The first eight melodies are based entirely on stepwise motion. The largest range is a single oc-

tave. Note values include 0 J J n. All of these melodies begin with the root of the tonic triad.

Each of the first eight melodies is in one phrase.

1. Andante

I f

2. Allegretto~ r 3. Allegro

-4. Andante cantabile

5. Allegrorrip

3



-------

., \{\ < j

4 - - - - - - - - - - - - - - - - ~ _ c . ~ , - ' . ,'-,' Ch_ap'-t_e_fOn_e--cI_M_e_lo_d'_'es

6. Largo

7. Andantino

8. Allegretto

,---: - -

p

Each of the next four melodies is built in tw o phrases. Scan the melody fOf th e peak of each phrase.

9. Con moto~ i f _ 1 10. Allegro

m11. Allegro~ t ! ) ~ ~ ~ 12. Allegro deciso

f

- - ---,------ ._.



.,.,.... ....

"-.- , '.C- Ii' i I \

Se,=c::tro::'::n:-=I ' :..!~ ~ _ ' 5... -'

~ The pattern of two short phrases and one longer one is found in the next three melodies.

13. Allegretto

p'-----

14. Allegro

~ ' f

15. Andante

~ The following nine melodies introduce skips in the tonic triad.

16. Allegro

~ f17. Andante con moto- - - - - - - ~ ~

f P .

18. Vivace

-9. Allegretto

toP f



- - - - -

J!:f \

6 - < : : - \ - V ~ , ' _ ! ----.:C=h.::aLP.::te::.r-=On=e-:/----=::M.::e.::lo.::d=ies

/~

20. Allegro moderato

22. Allegro m ~ o : . : l t : . . o - - - __- - _ - - _

~ i

4. Allegretlo

:. = The rhythm J. iJ is included in the next five melodies.

25. Allegro moderato

26. Allegro

Megf P~ ~ ~ +



~ 7 - i ' ; ; ~ ' J ' -:ect'ion I

3 0 . A l ' ~-fI - ~ - - - _ . - - - - - ~ - - - - - - -



: : } I " " ) : . . F [ 7 ~ ' ) f.>4 P E- t-_ p' ~ _ - _ ~ J . 2 >

. .,';:

- : " " , ~ , ~ . - : \ - t · - _ . ~ , ~ ~ ~ - . r :J'5

t.;; ,J ('\Z !f:' _, 12 ," N:··IR-========

ru-BE?-t:>

i-.1-6 I

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Nota: Al leer estos ejercicios hay que poner especial atención en la acentuación de cada tiempo, marcando siempre el compas Jose Luis Ulloa [email protected]



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