LA ESCRITURA DE CASOS entre PROFESORES NOVICIOS Y EXPERIMENTADOS (GUIAS): un

dispositiVO PARA LA profesionaliZaCiÓN DOCENTE QUE FAVORECE LA CONVERGENCIA DE LOS ITINERARIOS DE FORMACIÓN INICIAL Y

CONTINUA.

Mauricio Núñez Rojas

Ana Arévalo Vera

Universidad de Chile

Plan de la presentación

1. El problema: la incomunicación entre practicantes y

profesores guía en el plano de la valoración y el

intercambio de la experiencia y la falta de desarrollo de

una mirada profesional.

2. Descripción de la propuesta.

3. Evidencias textuales.

4. Consideraciones finales.

• El rol del profesor guía es crucial en el proceso de introducción del practicante al universo de la escuela.

.

Una de las funciones orientadas a la construcción de la

identidad, y que podemos identificar en la etapa inicial de

la práctica, es la de ayudar a desarrollar una mirada

pedagógica en el futuro docente. La conducción del

profesor guía debiera contribuir a desarrollar una

representación de la escuela y de los cursos, en otras

palabras, comprender las dinámicas institucionales y

culturales de sus protagonistas.

Profesionalización

Formación inicial

Formación continua

Dicotomía

linealidad

Diversos caminos se han propuesto para superar la dicotomía:

1. Redes de maestros y otras formas de mentorías

2. Innovaciones curriculares (Mancomunidad des paises del

Caribe)

Miller, Errol (2002). “Políticas de formación docente en la

mancomunidad del Caribe”. En Formación docente: un aporte a la

discusión. La experiencia de algunos países. UNESCO/OREALC,

Santiago, Chile, 2002, pp. 15-34

Elementos comunes, propuestos por los

programas de formación inicial con

metodologías para la formación continua, todo

en el contexto de una nueva reforma curricular

nacional, ofrecerían un terreno propicio a partir

del cual poder establecer un diálogo fructífero

entre profesores en distintos niveles de

desarrollo profesional. (Miller, 2002)

Profesores en

formación

inicial + Profesor guía

TEORÍA

PRÁCTICA

Noción de profesionalidad

Comunidad

Escritura Interacción

verbal presencial

Supervisor

Profesor guía de CIENCIAS

Practicante de CIENCIAS

Practicante de INGLÉS

Practicante de LITERATURA

Practicante de ARTES

Profesor guía de ARTES

Profesor guía de INGLÉS

Profesor guía de LITERATURA

?

Supervisor

Profesor guía de CIENCIAS

Practicante de CIENCIAS

Practicante de INGLÉS

Practicante de LITERATURA

Practicante de ARTES

Profesor guía de ARTES

Profesor guía de INGLÉS

Profesor guía de LITERATURA

Hermenéutica

colectiva

Una comunidad de práctica y de indagación

fundada en el ejercicio de la escritura reflexiva de

casos de alumnos, casos que despiertan tanto el

interés de novicios como de experimentados

dado que son casos reales, de alumnos que son

propios. En esta práctica de escritura, los textos

producidos son sometidos al arbitrio de los pares,

los que a su vez producen comentarios, también

escritos, que son finalmente sometidos a la

interacción verbal.

El Proyecto

• Foco: revelar los conocimientos y las creencias subyacentes a la práctica cotidiana de enseñanza, a fin de hacerlas disponibles.

• Contexto: la práctica de enseñanza de los futuros profesores de la Universidad de Chile en interacción con la de sus profesores guía.

• Área de investigación: desarrollo profesional docente.

Los objetivos

• Hacer explícitos y sistemáticos los conocimientos y las creencias que tienen los profesores, tanto novicios como experimentados, sobre sus alumnos y sus dificultades, a través de una estrategia narrativa: el escrito de casos.

• Estimular la co-construcción de la comprensión de situaciones problemáticas, enfrentadas en la docencia por los participantes.

• Probar un modelo de desarrollo profesional que sea la expresión de la convergencia de la formación inicial y continua.

Las fuentes teóricas

Consciencia práctica, consciencia discursiva,

consciencia énunciativa (Giddens, 1987, Núñez,

2009)

Comunidades de práctica y noción de “situated learning” (Lave &

Wenger,1991)

El relato como herramienta para explicitar el saber

práctico de los profesores (Lieberman

& Friedrich, 2010; Desgagné, 2005 )

Los procedimientos

TALLER DE ESCRITURA DE CASOS A LO LARGO DEL DESARROLLO DE TALLERES PROFESIONALES

Fase 1: RELATOS DE PROFESORES EXPERIMENTADOS (GUÍAS)

Fase 2: ESCRITURA COMPARTIDA DE RELATOS (experimentados y novicios)

Fase 3: RELATOS DE PROFESORES NOVICIOS CON UNA FOCALIZACIÓN SOBRE SITUACIONES DIDÁCTICAS

16

Taller Actividad permanente

(continuum)

La escritura

Las interacciones

verbales

Los sujetos se

exponen a

sus pares y

entran juntos

en una

dinámica de

coconstrucción

de sentidos

Dos acciones

de carácter

reflexivo son

propuestas

Profesor de ciencias Profesora de literatura

Profesor de matemáticas Profesora de educación física

En interacción

En interacción

En interacción En interacción

mirada

mirada mirada

mirada

18

Relig

Lit

Gral

Bio

Hist

Filo

Física

Artes

T1

T7

T8

T3

T6

T5

T4

T2

19

Relig

Lit

Gral

Bio

Hist

Filo

Física

Artes

T1

T7

T8

T3

T6

T5

T4

T2

T1 CT1

CT1

CT1

CT1

CT1 CT1

CT1

20

Relig

Lit

Gral

Bio

Hist

Filo

Física

Artes

T7

T8

T3

T6

T5

T4

T2

T1 CT1

CT1

CT1

CT1

CT1 CT1

CT1

re-escritura

21

1er nivel

de explicitación

(Producción escrita

de un caso)

1er nivel de análisis

(hermenéutica

colectiva)

2do nivel de explicitación

(interacción verbal)

2do nivel de análisis

(análisis del contenido de los escritos y de los verbatims

producidos en el curso de las interacciones)

reescritura

nueva versión

22

Demandas de explicitación :

• - ¿Qué significa que no te entiende? ¿No te sigue, no se interesa o simplemente no te escucha porque está centrada en si misma?

• - ¿Qué significa que un curso sea acogedor? ¿Cómo se expresa tal característica?

• - ¿Qué es preparar el entorno escolar para acoger?

• - ¿Qué es integrar la diversidad?

• - ¿Qué quiere decir Myriam cuando habla de timidez?

23

Demandas de información complementaria :

• - ¿En qué medida hay una aceptación recíproca entre el grupo curso y la alumna?

• - ¿Qué disposición ves tú de parte del curso, así como de la niña, por hacer lo que mejor convenga a todos?

24

Reflexión :

• - Cuando decimos que ella no pide ayuda, ¿qué queremos decir por « pedir ayuda »? ¿Qué significa eso para nosotros? ¿Significa pedir ser tratada de forma diferente a causa de una dificultad física, o bien pedir ayuda sólo para aprender a vivir esa diferencia?

• - ¿Cómo considerar los escritos de los alumnos? Es decir, ¿cuándo, lo que dicen en sus escritos es verdad y cuándo es sólo literatura? ¿Cómo discernir?

LOS TEMAS

•El fracaso escolar • Consciencia reflexiva en los estudiantes • Consumo de drogas • Violencia escolar. Intimidación • La xenofobia en la escuela • Évaluación diferenciada.

•Compromiso y toma a cargo de la formación profesional • La estigmatización de un estudiante •Relaciones de confianza entre profesores y estudiantes • Efectos de la historia escolar sobre los aprendizajes •Las dificultades de la enseñanza

Las categorías surgidas del análisis

Construcción de

la

profesionalidad

docente

Dimensión

identitaria

Capacidad de

observación

Caracterización

de alumnos

Caracterización

de cursos

Coproducción

de escritos

Dificultades

contextuales

Incidentes Sentires-

emociones

Dimensión

ética

Diferenciación

pedagógica

Atención a la

diversidad

Evaluación

diferenciada

Integración

Sobre proyecto

institucional

Dimensión

reflexiva

Preguntas

indagatorias en

la narración

Preguntas

reflexivas

Disposición a

la indagación

Disposición

pedagógica

Relación

profesor guía-

practicante

Colaboración

profesional

Jefatura

Necesidades

expresadas por

los profesores

Otros casos

evocados

Saberes de

experiencia

Desarrollo

profesional

Interpretación

de los

profesores

Intervención de

practicantes

Los procedimientos

TALLER DE ESCRITURA DE CASOS A LO LARGO DEL DESARROLLO DE TALLERES PROFESIONALES

Fase 1: RELATOS DE PROFESORES EXPERIMENTADOS (GUÍAS)

Fase 2: ESCRITURA COMPARTIDA DE RELATOS (experimentados y novicios)

Fase 3: RELATOS DE PROFESORES NOVICIOS CON UNA FOCALIZACIÓN SOBRE SITUACIONES DIDÁCTICAS

Más evidencias

“Es que ese es también el tema. ¿De dónde saca uno una

herramienta fuerte, ánimo, energía. … Todo el mundo

habla de educación, pero no está apoyando a la educación.

Tenemos un tremendo problema de educación en el país, y

finalmente se tienen que hacer cargo los veinte profesores

que están allí con los 500 alumnos que tienen. Entonces,

no sólo pena por Ricardo, sino por los que tienen una

constante insatisfacción en torno a lo que se quisiera

lograr, se quisiera hacer. Pero constantemente se ve

pasado a llevar por los problemas. ¿Cómo enfrentarlos,

cómo hacerlo bien, como ayudar al chico, como responder

como cada uno merece que le respondan?”

LAS DIFICULTADES DEL CONTEXTO DE TRABAJO

CÓMO SE VEN LOS ALUMNOS/AS … Lo miro con mirada de profe experimentada y me pregunto:

¿cuánto durará en el sistema? Es repitente y por lo tanto tiene

manejo de la cultura escolar. El sabe que las amenazas son solo

eso; que lo prohibido hoy, ya pasado mañana se olvidará. Es

desafiante con la autoridad. Tiene aceptación entre sus

compañeros. Lo protegen, lo respetan. Se sienta al final, donde

están otros repitentes como él. Son mayores, toman palco, toman

perspectiva. Se sienten superiores. [profesora guía]

Sin embargo, sigo sintiendo esa distancia, esa imposibilidad de

saber quién es realmente él. ¿Qué piensa, qué espera de este

espacio y de lo que viene? ¿Quién es realmente? ¿Se trata del

matón del curso, del compañero que con cierta brutalidad solo

demuestra su afecto y posible necesidad de él. [Futuro profesor]

Sentimientos, emociones

“Soy excelente profesora. Cumplo con esto, cumplo con

aquello, pero dejo de lado ... lo que a mí me está

mortificando … me está mortificando ahora. … Perdí un

chico, voy a perder a otro y voy a seguir perdiendo. Y, ¿qué

pasa conmigo?”

[Profesora guía]

Formas más complejas de conciencia profesional

Tiene que ver también, yo creo, con que como profesor o

profesora estamos acostumbrados a tratar más con

cursos que con individuos. Entonces terminas sin saber

como atender individualidades especiales. Se supone

que todos los seres humanos somos especiales y

diferentes, y uno debería poder saber tratar con esa

diversidad … Uno dice: ¿Cómo ver la diferencia entre

estudiantes cuando se tiene 20 cursos diferentes, con 38

personas dentro del aula? Es difícil, pero tiene que ver

con que uno ve cursos y no a individuos. [Profesora

guía]

Disposiciones pedagógicas

Cuando decido escribir sobre él, es en el afán de mirar a través

de su visera el impacto de la repitencia en las escuelas. (…)

Cuando estoy haciendo clases, en ocasiones veo a mi curso por

la ventana, y me alegra saber que Camila está contenta, y se

ríe con sus compañeras [profesora guía].

Lo que sí digo: “tú alumno Cristián, con todas esas

características, como era Cristián, igual … “Sí, tú me

importas” Y después que escribí esto, me puse a pensar.

Pensé harto como iba a ser mi plan B. [profesora guía]

Este niño tiene problemas y estoy enterada. Como estoy

enterada, voy a ver como tratar a este niño, que está con un

pié bastante más afuera que adentro del Liceo [profesora guía]

¿Qué hemos aprendido a partir del estudio?

1. La convergencia de los procesos de profesionalización: – La posibilidad intergeneracional de construir en un

mismo espacio-tiempo, elementos constitutivos de la identidad y ética profesional, y de la reflexividad que las sustenta

– La riqueza de la convergencia, dada por el reconocimiento mutuo de la experiencia de los maestros y los saberes que contiene; así como los bríos juveniles e ideas nuevas de los estudiantes. El conjunto alimenta tanto a los maestros experimentados como a los novatos, en sus disposiciones y acciones

¿Qué hemos aprendido?

2. La potencia formadora de las comunidades de práctica, como espacios:

• Para el encuentro de experiencias, saberes y miradas

• Para la indagación y la reflexión que permiten la transformación de miradas y prácticas

3. La convergencia como una alternativa real de profesionalización

• Que rompe con la secuencia tradicional de los itinerarios de formación y que entrega pistas para resolver los desencuentros entre teoría y práctica; lo que no niega la lógica de la secuencia de los procesos formativos.

En síntesis, el estudio:

1. Empoderó a los sujetos involucrados, de modo de participar activamente en su profesionalización: – Favoreciendo en los profesores del sistema la revisión de

su ejercicio profesional mediante prácticas reflexivas.

– Abriéndolos a la mirada fresca aportada por los jóvenes en formación

– Generando conciencia profesional mediante actividad dialógica interdisciplinaria e intergeneracional en el seno de una comunidad de práctica.

– Generando cambio en sus propias acciones y un rol más activo respecto a los patrones culturales de sus instituciones

En síntesis, el estudio ..

2. Favoreció en los futuros profesores la emergencia más temprana de rasgos de profesionalidad docente como: – la valoración y ordenamiento sistemático de su

experiencia docente a través de la escritura

– trabajo reflexivo de carácter colaborativo

– disposiciones indagatorias y pedagógicas

– respuestas éticas a problemas concretos de la práctica docente

– y en todo ello, el desarrollo de conciencia profesional

MUCHAS GRACIAS