La formación inicial de maestros en México

Formación Docente en México:

• El papel y la situación de la formación de docentes y de las escuelas normales está experimentando cambios sin precedentes

Antecedentes:

• 1984 Normal equivalente a estudios de Licenciatura

• 2005 Ubicación de la educación normal en educación superior

Innovación educativa

• Actualmente se reconocen varios factores que justifican la necesidad de adoptar políticas orientadas a promover innovaciones educativas (Tedesco, 1997):

– el rol del conocimiento en los procesos productivos,

– la velocidad del cambio en la generación de conocimientos

– el impacto de la globalización sobre la cultura y el comportamiento de la sociedad.

Educación superior

• En el ámbito de la educación superior estas transformaciones se han iniciado desde hace más de 20 años.

• expresándose en políticas ligadas a la calidad, la eficiencia, la evaluación, la acreditación, la diversificación y la competitividad.

Educación superior

• Los avances tecnológicos, la modificación en las formas de producción y socialización del conocimiento y del saber, plantean necesariamente reflexionar sobre los fines de las instituciones de educación superior, en el nuevo contexto.

Formación Docente:

la necesidad de la formación continua en relación con las nuevas herramientas (TIC)

exigencias de hacer frente a necesidades y expectativas del contexto social y cultural en constante evolución

OCDE

• Diversos estudios sobre experiencias internacionales de formación docente aportan evidencia en el sentido de que los países que tienen mejor calidad de la educación, tienen un mejor sistema de formación inicial de profesores

Educación superior

• Proponen tres criterios para afrontar esta problemática:

• la pertinencia,

• la calidad y

• la internacionalización.

Unesco

Pertinencia

• en función de su cometido y su puesto en la sociedad,

• de sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación y los servicios conexos,

• y de sus nexos con el mundo del trabajo en sentido amplio,

• con el Estado y sus interacciones con otros niveles y formas de educación.

Calidad

• se ha convertido en una preocupación fundamental en el ámbito de la educación superior.

• la satisfacción de las necesidades de la sociedad y las expectativas dependen en última instancia de la calidad del personal docente, de los programas y de los estudiantes tanto como de las infraestructuras y del medio universitario.

Calidad

• las medidas para mejorar la calidad de la educación superior deben estar destinadas a alcanzar objetivos institucionales y de mejoramiento del propio sistema

Internacionalización

• “la internacionalización de la educación superior obedece en primer lugar al carácter universal del aprendizaje y la investigación.

• Se ve fortalecida por los actuales procesos de integración económica y política y por la creciente necesidad de entendimiento intercultural.

Calidad en las escuelas normales

La OCDE define la educación de calidad como aquella que:

“asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.

La calidad educativa

es un concepto multidimensional, que puede ser materializado en función de variables muy diversas:

• Excelencia con relación a estándares nacionales o internacionales.

• Definición de calidad centrada en la evaluación y la mejora a nivel institucional.

La calidad educativa

• Centros donde exista congruencia entre fines, objetivos y resultados.

• Centros preocupados por mejorar el desempeño académico de sus alumnos.

• Centros donde los programas y servicios responden a las necesidades educativas del entorno.

El aseguramiento de la calidad

Debe servir a dos propósitos principales:

1. El mejoramiento:

• es crucial que su papel como vehículo de

mejora e innovación sea valorado por el personal académico, los estudiantes y los administradores, evitando establecer una cultura de complacencia.

El aseguramiento de la calidad

2. La rendición de cuentas:

• resulta importante que el aseguramiento de la calidad proporcione información a grupos de interés, entre los que se encuentran los estudiantes potenciales, empleadores y financiadores.

• los resultados de las evaluaciones de calidad deben estar disponibles para el público en general.

El aseguramiento de la calidad

• El equilibrio entre el mejoramiento y la rendición de cuentas es crucial para que un sistema de aseguramiento de la calidad sea eficaz.

Procesos

• Basar el sistema en una combinación de procesos internos y externos de aseguramiento de la calidad.

• La interacción entre los procesos internos y externos es esencial para garantizar que los resultados no sólo sean ajustes temporales, sino que resulten en mejoras duraderas.

Principios para el desarrollo de sistemas coherentes

• Claridad: el propósito de aseguramiento de la calidad debe ser claro y las expectativas deben ser objeto de consensos.

• Legitimidad: los juicios de calidad que carecen de legitimidad ante los ojos de quienes los reciben tienen pocas posibilidades de tomarse en cuenta.

Principios para el desarrollo de sistemas coherentes

• Participación: la comunidad académica debe incorporarse como un todo.

• Sistematización: deben existir mecanismos eficientes de análisis de la información recabada durante todo el proceso

Calidad en las escuelas normales

• La Educación Normal demanda una transformación que garantice el mejoramiento de la calidad educativa, con el propósito de incidir y fortalecer la formación de los futuros maestros de educación básica de nuestro Sistema Educativo Mexicano, para lograr ese objetivo se requiere trabajar sobre las siguientes ejes:

EJES DE LA CALIDAD EN LAS ESCUELAS NORMALES

Docentes

Planes de Estudio

Alumnos

Infraestructura y Apoyo Sectorial

1. Mejorar el perfil y el desempeño del personal académico de las escuelas normales.

2. Mejorar el desempeño de los estudiantes de las escuelas

3. Extender las prácticas de evaluación para mejorar la calidad de las instituciones,  programas y estudiantes.

7 acciones principales

4. Revisión de los planes de estudio que ofrecen las Escuelas Normales con base en resultados de evaluaciones nacionales.

5. Fortalecimiento de la infraestructura y el equipamiento de las Escuelas Normales.

6. Fortalecer las instancias encargadas de planear la matrícula de las escuelas normales.

7. Regular la operación de las escuelas normales particulares.

7 acciones principales

RETOS FORMACIÓN DE DOCENTES

Exigencias para el docente

• Enfrentarse con situaciones nuevas y complejas• Diversidad socioeconómica y cultural de la

población escolar, grupos cada vez más heterogéneos

• Multiplicación de las fuentes y los espacios para acceder al conocimiento

• Rápida y permanente evolución cultural y social, especialmente visible en los jóvenes.

Nuevos requerimientos para el docente

El docente, entendido en el siglo XXI como un profesional de la educación requiere :

– Dominio de los saberes disciplinares que son objeto de aprendizaje y enseñanza en los distintos niveles educativos (matemáticas, lenguaje, ciencias, artes…)

– Dominio de los saberes pedagógicos que le permiten fundamentar e instrumentar su práctica docente: pedagogía, didáctica, psicología, evaluación...

• Capacidad de actuar (diferencia entre “saber hacer” y “saber actuar”: Tardif) con autonomía y responsabilidad frente a las decisiones que toma.

• El nuevo perfil del docente implica una visión más amplia y comprometida de la docencia.

Nuevos requerimientos para el docente

Se pretende formar un maestro competente:

• que además del dominio de los contenidos disciplinares propios del nivel en que ejerce su actividad,

• sea capaz de integrarlo con competencias pedagógicas para el desarrollo de una práctica docente pertinente,

• sustentada en la comprensión del papel social que corresponde a su profesión.

• Desarrollar las habilidades y competencias de un docente / facilitador/ tutor que implica:

– Cambios en la relación con los estudiantes.– Crear una relación más permanente con algunos

estudiantes.– Trabajar de manera más cercana con otros colegas para

discutir temas particulares de algunos estudiantes.– Dedicar tiempo al análisis y planeación del trabajo

tutorial.

Nuevos requerimientos para el docente

Revisión de los planes de estudio que ofrecen las Escuelas Normales con base en resultados de evaluaciones nacionales.

Coadyuvar en el logro de estándares

internacionales en la Educación Básica

Atender los nuevos programas de

Educación Básica, así como las políticas de Educación Superior

Retos Acciones

Reducción de las brechas , cognitivas, digitales y materiales existentes.

Política integral de fortalecimiento de la

formación profesional del docente.

Redefinición de las competencias docentes

Alineación y coherencia de planes y programas.

El contexto

Orientado hacia el enfoque en competencias

Propuesta metodológica didáctica que incorpore la enseñanza situada (ABP, casos, proyectos)

Solidez en el manejo de los contenidos de aprendizaje y sus bases conceptuales

Investigación educativa sobre su propia práctica docente

Prácticas profesionales en contexto para el logro de competencias

Flexibilidad curricular

Modelo educativopara la Formación de

profesores de educación básica

Características del Modelo Curricular2011

Construcción del Perfil de Egreso con el enfoque

integraldel diseño curricular por

competencias

Problemas, funciones y actividades profesionales

Retos de la formación docente

Ámbitos de la profesión

Integradospor saberes

COMPETENCIAS PROFESIONALES/PERFIL DE EGRESO

Derivaciones

Ámbitos de Formación Profesional

Ámbito 1. Planeación del aprendizaje Ámbito 2. Organización del ambiente en el aulaÁmbito 3. Evaluación educativaÁmbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos

Ámbito 5. Compromisos y responsabilidad con la profesión

Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno 

ÁMBITOS COMPETENCIAS PROFESIONALES.Ámbito 1. Planeación del aprendizaje 

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula 

•Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos•Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.•Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Ámbito 3. Evaluación educativa

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa

Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación

Ámbito 5. Compromisos y responsabilidad con la profesión

Actúa de manera ética ante la diversidad situaciones que se presentan en la práctica profesional.Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y

UNIDADES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIA

SABERES O TIPOS DE

CONTENIDO

FACTUALESCONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES O AXIOLÓGICOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Perfil de egreso

Competencias Profesionales y Trayectos

Formativos

Trayecto Formativo

Podemos entender por trayecto formativo, un conjunto de espacios curriculares articulados entre sí en una totalidad justificada por una cierta finalidad formativa, a la que estos espacios contribuyen de manera principal.

Los trayectos formativos permiten considerar a las disciplinas no como una unidad aislada dentro del plan de estudios, sino como un elemento de una red de materias (Zabalza, 2010).

También permiten explicar el sentido de las disciplinas consideradas en el currículum, y entender su posición en él.

Trayecto Formativo

Hace referencia a los diferentes espacios curriculares en las que están implicadas las unidades de competencia, permitiendo a su vez alcanzar las competencias profesionales que constituyen el perfil de egreso.

Trayecto de logro de competencias

Trayectos Formativos

Psicopedagógico

Preparación para la Enseñanza y el AprendizajeLengua Adicional y Tecnologías de la Información y la Comunicación

Práctica Profesional

Optativas

Malla Curricular

Se conciben los espacios curriculares como nodos de una compleja red que implica la conexión de saberes, propósitos, metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos formativos propuestos. No es una organización secuencial de asignaturas, sino espacios consecuenciales que comprenden el desarrollo de saberes, la vinculación de los mismos o la promoción de desempeños, teniendo como referente las competencias que los futuros docentes deben poseer al egresar de las escuelas formadoras de docentes.

 

• la validación del modelo curricular por parte de las instancias y agentes correspondientes de las escuelas normales

 

• la delimitación y especificación de los mecanismos de instrumentación y evaluación del modelo y de los planes de estudio actualizados. 

Algunas reflexiones finales

Algunas reflexiones finales

• La participación de los profesores de las Escuelas Normales en la reforma curricular de la Educación Normal, nos puede permitir definir un nuevo enfoque y contenidos y contribuir a que la nueva estructura del plan de estudios incluya la posibilidad de continuar la preparación de los maestros durante los primeros cinco años de su inserción al servicio.

Debemos plantearnos la expectativa de contribuir a mejorar la valoración social de la profesión del educador fortaleciendo la formación profesional de la planta académica de las Escuelas Normales.

Como consecuencia de esto, sus estudiantes egresarán con mejores expectativas de éxito al incorporarse al servicio profesional.

Algunas reflexiones finales

Algunas reflexiones finales

• El desarrollo profesional de los profesores y de los formadores de profesores no es algo que se pueda transmitir, es el resultado de un intenso proceso a lo largo de la vida profesional.

• La formación de los formadores de profesores ocurre mediante aprendizaje indirecto, es decir, en el contexto de su propia práctica. Es un proceso que se fortalece a través de la reflexión sobre la acción y en la acción, mediante la interlocución con pares desempeñando los papeles de maestro y aprendiz.

•

•El conocimiento disciplinario y el conocimiento pedagógico deben construirse mediante una estrecha y pertinente articulación. Esto implica una sólida formación en ambos ámbitos.

Algunas reflexiones finales

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN