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Ponencia de Wilfredo Gonzales
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El nivel de comprensión lectora como un
indicador de calidad de los aprendizajes
Mg. Wilfredo Gonzales FloresMg. Wilfredo Gonzales FloresEnero 2007
Conocimientos previosConocimientos previos
¿Comprensión lectora o comprensión ¿Comprensión lectora o comprensión de lectura?de lectura?
Diferencia entre lo cognitivo y lo Diferencia entre lo cognitivo y lo cognoscitivocognoscitivo
Diferencia entre capacidad, Diferencia entre capacidad, competencia, procedimiento y competencia, procedimiento y conocimiento.conocimiento.
Lo cognitivo
Capacidades
Comprensión lectora
Lo cognoscitivo
Conocimientos
Procedimientos
Comprensión de
lectura
Las capacidades humanas
Habilidades comunicativas
HABILIDADPsicomotriz
PENSAMIENTO
Habilidades sociales
Capacidad detrascendencia
Creación de la cultura humana
Habilidades comunicativasLENGUAJE
HABILIDADPsicomotriz
PENSAMIENTO
CIENCIASFORMALES
ARTE
FILOSOFÍA
CIENCIASNATURALES
CIENCIASSOCIALES
Habilidades sociales
valores
El modelo explicativo
Desarrollo integral del estudiante
= f ( Desarrollo de capacidades
Formación de actitudes y valores
Aprendizaje de conocimientos
, , ),
Dimensión Cognitiva
Dimensión Cognoscitiva
Dimensión afectivo valorativa
Contenidos de aprendizaje por áreas y ejes transversales
Dimensión contextual
Lo Ontológico
Formar personas
competentes
Capacidadesdestrezas y habilidades del pensamiento
_
Actitudes
frente a valores de área y a valores institucionales
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.
Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
Niveles de desarrolloNiveles de desarrollo Nivel de desarrollo de capacidades, destrezas Nivel de desarrollo de capacidades, destrezas
y habilidades (procesos cognitivos)y habilidades (procesos cognitivos) Permite evaluar su posibilidad de aprender a lo largo de Permite evaluar su posibilidad de aprender a lo largo de
toda la vida.toda la vida. Nivel cognoscitivo (nivel de sus saberes)Nivel cognoscitivo (nivel de sus saberes)
¿Nociones – conceptos – categorías – / teorías - … ? ¿Nociones – conceptos – categorías – / teorías - … ? ¿Hasta dónde llega su arquitectura de conocimientos?¿Hasta dónde llega su arquitectura de conocimientos? Permite evaluar qué nivel de aprendizajes alcanza en los Permite evaluar qué nivel de aprendizajes alcanza en los
campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como en el buen uso y usufructo de las nuevas como en el buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías TICs.tecnologías TICs.
Grado de compromiso y testimonio de valores Grado de compromiso y testimonio de valores (proceso afectivo-valorativo) (proceso afectivo-valorativo) Permite evaluar su desempeño ético y responsable.Permite evaluar su desempeño ético y responsable.
La habilidad comunicativa de La habilidad comunicativa de comprensión lectoracomprensión lectora
¿Es constante o variable?¿Es constante o variable? En qué nos fundamentamos?En qué nos fundamentamos?
¿Es modificable?¿Es modificable? ¿Solo por intervención educativa?¿Solo por intervención educativa?
¿Es mensurable?¿Es mensurable? ¿Qué se necesitaría para ello?¿Qué se necesitaría para ello?
Escalas Escalas Instrumento de mediciónInstrumento de medición
Evaluación de la comprensión Evaluación de la comprensión lectoralectora
Proyecto internacional PISAProyecto internacional PISA Prueba Nacional EN2004Prueba Nacional EN2004 Prueba Censal 2007 Prueba Censal 2007
El problemaEl problema
Primera explicaciónPrimera explicación(hipótesis nula)(hipótesis nula)
Concepción conductistaConcepción conductista ““Los alumnos no entienden lo que leen Los alumnos no entienden lo que leen
porque no tiene el habito de leer”porque no tiene el habito de leer”
Tenemos que generar el habitoTenemos que generar el habito Trabajemos en la motivaciónTrabajemos en la motivación Diseñemos un “plan lector” Diseñemos un “plan lector” para que para que
leanlean
Hipótesis alternativa Hipótesis alternativa Concepción cognitiva Concepción cognitiva
““Los alumnos no entienden lo que leen porque no Los alumnos no entienden lo que leen porque no han desarrollado las actitudes, capacidades han desarrollado las actitudes, capacidades cognitivas y conocimientos necesarios para la cognitivas y conocimientos necesarios para la lectura”lectura”
Tenemos que desarrollar capacidadesTenemos que desarrollar capacidades Enseñar estrategias y técnicas para el Enseñar estrategias y técnicas para el
procesamiento de la informaciónprocesamiento de la información Diseñemos un “PLAN LECTOR” Diseñemos un “PLAN LECTOR” para que aprendan a para que aprendan a
leer y descubran el gozo de leerleer y descubran el gozo de leer
La lecturaLa lectura(Marco teórico)(Marco teórico)
Lectura solo una parte del todoLectura solo una parte del todo
Una visión del todo : el modelo Una visión del todo : el modelo educativoeducativo
Capacidades y conocimientosCapacidades y conocimientos
Analizar y sintetizarAnalizar y sintetizar
ProcesosProcesos cognitivoscognitivos(Capacidades, destrezas y habilidades del pensamiento)(Capacidades, destrezas y habilidades del pensamiento)
Habilidades y destrezas
mínimas
Habilidades y destrezas
básicas
Habilidades y destrezas Superiores
• Describe / explica• Distingue • Discrimina / Jerarquiza• Clasifica / categoriza
• Analiza
• Sintetiza / resume• Generaliza• Predice / Estima
•Genera imaginativamente (crea) • Plantea hipótesis• Modela
•Resuelve situaciones problemáticas•Formula alternativas de solución.
• Instrumentaliza y ejecuta decisiones•Decide oportunamente una acción.
• Evalúa y formular juicios críticos• Es emprendedor
•Percibe•Retiene•Recuerda
•Reproduce
•Observa•Nombra•Identifica•Empareja
Profesor,Profesor,
¿c¿cóómo se mo se analiza?analiza?
¿C¿Cóómo se analiza?mo se analiza?
¿Cada hecho tiene su propio método?¿Cada hecho tiene su propio método? ¿Hay un método aplicable a cualquier ¿Hay un método aplicable a cualquier
objeto?objeto?
¿El objeto determina el método?¿El objeto determina el método? ¿El método es independiente del ¿El método es independiente del
objeto?objeto?
La concepción ascendenteLa concepción ascendente
Partes
Todo
¿Cada hecho tiene su propio método¿Cada hecho tiene su propio método
La concepción hipotética La concepción hipotética deductiva deductiva
Partes
TODO
Visión Analítico-sintética
SÍNTESISANÁLISIS
Aprendiendo a analizarAprendiendo a analizar1.1. Captar el todoCaptar el todo
Saber qué es y qué hace el todo Saber qué es y qué hace el todo
2.2. Descomponer el todo en partesDescomponer el todo en partes Cuáles son las partesCuáles son las partes
3.3. Relacionar las partesRelacionar las partes Existe inclusión, causa, implicación, etc Existe inclusión, causa, implicación, etc
4.4. Definir la función de cada parteDefinir la función de cada parte Qué hace o para qué sirve cada parte Qué hace o para qué sirve cada parte
5.5. Jerarquizar Jerarquizar Cuál es la parte principal cual la Cuál es la parte principal cual la
secundaria.secundaria.
Si no aprendes a analizar estas “frito pescadito”.
¡Ups!
El caso de la sillaEl caso de la silla
