MODELO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO

QUE FOMENTEN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DIAGNOSTICADOS

CON TDAH.

Laila Huacuja Salmón

Thelma Marcial Delgado

Vanessa Berber Jiménez

Modelo de mediación pedagógica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo que fomenten el rendimiento académico en niños diagnosticados con TDAHCONTEXTUALIZACIÓN

• El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por la persistencia de desatención e hiperactividad.

• En México el 3% de los niños menores de 14 años presenta TDAH; IPN (2010).

• En nivel primaria existen alrededor de 742,594 niños diagnosticados con TDAH.

• En la primaria La Salle Boulevares el 12% de los niños entre 6 y 7 años de edad padece TDAH.

SINTOMATOLOGÍA• El TDAH genera dificultades en el

ambiente académico, particularmente en el desempeño del razonamiento lógico matemático y comunicativo y en la convivencia con los demás .

• Ocasiona deserción escolar y bajo rendimiento académico.

• El diagnóstico de dicho trastorno continúa en aumento.

• Existen pocas herramientas de apoyo.

Pregunta de Investigación¿En qué medida la ejecución de un (MMP) inclusivo para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primero de primaria que padecen TDAH, favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático, y comunicativo de los alumnos del Colegio La Salle durante el ciclo escolar 2010-2011?

HipótesisLa ejecución de un (MMP) inclusivo diseñado para atender las necesidades especiales de los niños con TDAH, favorecerá un desarrollo eficiente de pensamiento lógico matemático y comunicativo esperados en niños de seis años de edad con y

sin TDAH.

JUSTIFICACIÓN• Igualdad de oportunidades

(Programa Sectorial de Educación, 2007-2012).

• Compromiso a ejercer con vocación la docencia.

• Atender necesidades especiales de aprendizaje.

ESTADO DEL CONOCIMIENTO

OBJETIVOSIdentificar en qué medida la aplicación de un (MMP) inclusivo favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Salle diagnosticados con TDAH, medicados y en terapia emocional.

Obj

etivo

s Es

pecí

ficos Con el principio que se menciona en

el PSE (Programa Sectorial de Educación, 2007-2012), que asume la igualdad de oportunidades para todos, dejando de lado las condiciones sociales o físicas, para que todos los sujetos tengan la misma oportunidad de concebirse como individuos poseedores de un potencial muy rico, capaces, creativos y participativos .

Construir instrumentos para evaluar el nivel de desarrollo en cuanto a pensamiento lógico matemático y comunicativo en los alumnos regulares y los diagnosticados con TDAH.

Aplicar un examen Diagnostico y una prueba de Habilidades para diagnosticar, analizar y describir el nivel de desarrollo de cada uno de los grupos (estudiantes regulares y estudiantes con TDAH), por medio del diseño de un cuadro comparativo.

Ejecutar el modelo y Evaluar el desarrollo de pensamiento lógico matemático y comunicativo de los alumnos después de la ejecución del (MMP) de acuerdo a los resultados entre niños con TDAH y los niños de procesos de aprendizaje regulares.

Marco Teórico

•Paradigmas Educativos

•Etapa Pre operacional•Mediación Pedagógica•TDAH•Competencias

Metódica

•Perfil del Alumno

•Perfil del Docente

Cuadro de Variables

Instrumentos Cuadro Comparativo

Equivalencias

CONTEXTUALIZACIÓNEl Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos de inicio en la infancia que se caracteriza por la persistencia de desatención y/o hiperactividad-impulsividad.

La Escuela Superior de Medicina del Instituto Politécnico Nacional advierte que en México el 3% de los niños menores de 14 años tiene TDAH y que sólo a nivel primaria existen alrededor de 742,594 estudiantes diagnosticados con dicho trastorno.

El Modelo de Mediación Pedagógica (MMP) que propone esta investigación se llevara a cabo en la escuela primaria Northampton La Salle Boulevares; es una institución educativa de orden privado, ubicada en el Estado de México. Los alumnos que la conforman pertenecen a una clase social media que buscan ser preparados bajo la Misión Lasallista que es humanista, moral, religiosa e integral. Cuenta con 430 alumnos, de los cuales 70 se ubican en la etapa pre operacional y de éstos, 9 están diagnosticados con TDAH. Por lo tanto, nuestra muestra del primer grupo es del 12% y el grupo control el 88%.

Los niños que padecen TDAH presentan dificultades significativas en el ámbito académico, particularmente en el razonamiento lógico matemático y comunicativo y en la convivencia con los demás, ocasionando deserción escolar o bajo rendimiento académico.

El diagnóstico de éste trastorno sigue en aumento y existen pocos especialistas en la materia que proporcionan herramientas de apoyo a los estudiantes, docentes y padres de familia.

SINTOMATOLOGIA

PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿En qué medida la ejecución de un (MMP) inclusivo para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primero de primaria que padecen TDAH, favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático, y comunicativo de los alumnos del Colegio La Salle durante el ciclo escolar 2010-2011?

OBJETIVO GENERAL

Identificar en qué medida la aplicación de un (MMP) inclusivo favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Salle diagnosticados con TDAH, medicados y en terapia emocional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS CONSTRUIR UN CUADRO ANALÍTICO QUE INCLUYA LAS

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO DE LOS ALUMNOS REGULARES QUE CURSAN PRIMER GRADO DE PRIMARIA.

CONSTRUIR INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO EN CUANTO A PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO EN LOS ALUMNOS REGULARES Y LOS DIAGNOSTICADOS CON TDAH.

APLICAR LOS INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIÓN DE HABILIDADES.

DIAGNOSTICAR, ANALIZAR Y DESCRIBIR EL NIVEL DE DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS GRUPOS (ESTUDIANTES REGULARES Y ESTUDIANTES CON TDAH), POR MEDIO DEL DISEÑO DE UN CUADRO COMPARATIVO.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

DISEÑAR EL MODELO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICO INCLUSIVO EFICAZ PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO EN LOS ALUMNOS DIAGNOSTICADOS CON TDAH.

EJECUTAR EL MODELO EN AMBOS GRUPOS.

EVALUAR EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO DE LOS ALUMNOS DESPUÉS DE LA EJECUCIÓN DEL (MMP) DE ACUERDO A LOS RESULTADOS ENTRE NIÑOS CON TDAH Y LOS NIÑOS DE PROCESOS DE APRENDIZAJE REGULAR.

HIPOTESIS DE TRABAJO La ejecución de un (MMP)

inclusivo diseñado para atender las necesidades especiales de los niños con TDAH, favorecerá un desarrollo eficiente de pensamiento lógico matemático y comunicativo esperados en niños de seis años de edad con y sin TDAH.

JUSTIFICACION Cumplir con el principio que se menciona en el

PSE (Programa Sectorial de Educación, 2007-2012), que asume la igualdad de oportunidades para todos, dejando de lado las condiciones sociales o físicas, para que todos los sujetos tengan la misma oportunidad de concebirse como individuos poseedores de un potencial muy rico, capaces, creativos y participativos.

Compromiso a ejercer con vocación la docencia, sobre todo con los niños que presentan alguna dificultad de aprendizaje, como es el caso de los niños con TDAH.

ESTADO DEL CONOCIMIENTOAUTOR Y AÑO TÍTULO LUGAR CONCLUSIONES

Se Grau-Sevilla, Dolores (2007):

Análisis del contexto familiar en niños con TDAH

Universidad de Valencia, España

Las tesis están enfocadas al estudio del TDAH (descripción, origen y características) y al diagnóstico y tratamiento de los individuos que lo padecen. La correspondencia teórica con nuestra investigación se encuentra en la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1983), el Constructivismo de Piaget (1952) y Vigotsky (1978) y en la Metacognición de Flavell (1971). La similitud metódica es en cuanto el carácter cualitativo, cuantitativo y los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.

González-Acosta, Edder (2006):

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

Universidad Complutense de Madrid, España

Mora-Velazquez, Olivia (2005):

Propuesta Cognitivo Conductual dirigida a docentes de primaria para incrementar la atención en niños con TDA/TDAH

Universidad Pedagógica Nacional, México

Lora –Espinoza, Alfonsa (2006):

El tratamiento del niño y adolescente con TDAH en atención primaria desde el punto de vista de la evidencia

Asociación de Pediatras.Andalucía, España.

Galván-López, Elizabeth(2006):

La intervención psicopedagógica en la motricidad de los niños con TDAH para la adquisición de escritura

Universidad Autónoma de México, México

PARADIGMAS EDUCATIVOS

Cognitivo ,Sociocultural y Constructivista

Piaget (1959).- Psicología genética, funciones cognitivas y constructivismo psicológico

Bruner (1960).- Aprendizaje por descubrimiento. Ausubel (1963).- Aprendizaje significativo. Organización, codificación, categorización, evaluación de la información. Vigotsky (1970).- Contexto histórico-cultural y constructivismo social ZDP.-nivel real y potencial de desarrollo.

Humanista Motivación

Adler (1936) Maslow (1943) Rogers (1970)

MARCO TEORICO

ETAPA PRE-OPERACIONALJean Piaget (1970)

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa la capacidad de pensar simbólicamente, imitar objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

El niño ya debe adquirir la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas, longitudes y volúmenes líquidos.

Niños de 2 a 7 años

Completa un laberinto simple. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la

misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo

rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo. Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración

tamaño, peso, tonalidades de un color, grosor o sonido. Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número

y la cantidad de elementos de manera correcta. Conocer elementos de tiempo como antes, después, más

tarde, más temprano, etc.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Vigotsky (1896–1934) toma de Hegel el

concepto de mediación y lo introduce en la literatura psicológica como un componente medular para explicar el tipo de relación entre un adulto que sabe y puede realizar una tarea y otro sujeto que requiere de ayuda para hacerlo en el marco conceptual de la zona de desarrollo potencial.

FASES PRIMERA

Tratamiento desde el tema.- información accesible, clara, bien organizada en función del autoaprendizaje.

SEGUNDA

Tratamiento desde el aprendizaje.-ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto del educando.

TERCERA

Tratamiento desde la forma.- diagramación, tipos de letras, planteamientos de problemas, ejercicios didácticos, ilustraciones.

ASESOR PEDAGÓGICO.-complementar, actualizar, facilitar y, en última instancia, posibilitar la mediación pedagógica.

TDAH

El TDAH es uno de los trastornos de inicio en la infancia, o niñez como se clasifica en el apartado de trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador del DSM IV;

“…es un trastorno del desarrollo de naturaleza biocomportamental, que constituye un desorden biológico con amplias repercusiones en la conducta…” García Castaño (2001) y que afecta el desempeño escolar de los niños, es el Trastorno por déficit de atención (TDA) o con Hiperactividad (TDAH).  

Los niños que padecen TDAH presentan un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, son incapaces de resistirse a estímulos irrelevantes, falta de concentración, son descuidados, presentan alto nivel de actividad motora, dificultad para controlar sus emociones, pensamientos y conductas

COMPETENCIAS Los campos formativos en donde

enfocaremos el MMP son: 1) lenguaje y comunicación y 2) pensamiento matemático.

“Las competencias lingüísticas que plantean el Plan y los Programas de estudios 2009 de español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios” (SEP, 2009:26).

Dentro del área lógico matemática pretendemos que los alumnos con TDAH, relacionen los números naturales y sus operaciones, que identifique las unidades de medición, así como el planteamiento y resolución de problemas sencillos de manera autónoma utilizando dos de las cuatro operaciones básicas (suma y resta) o mediante la identificación y comparación de longitudes.

METÓDICA

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN SOCIOCRÍTICO Y HOLISTA

Método: Investigación acción, teoría y práctica.

Técnicas: cualitativas y cuantitativas.

Instrumentos: Observación, entrevista y

técnicas dialécticas

Transformación e Innovación.

Conocer y comprender.

Relación ciencia y sociedad.

Participación activa

Los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica nos

permitirán elaborar un cuadro comparativo del nivel de

desarrollo de competencias que tienen los niños diagnosticados

con TDAH y los que no padecen dicho trastorno.

Además, es una forma de hacer partícipes a todos los alumnos en el proceso de aprendizaje y

de esta manera justificar la inclusión de nuestro

instrumento.

PERFIL DEL ALUMNO Primer grupo: 9 niños de seis años

diagnosticados con TDAH en

psicoterapia emocional y

bajo medicamentos como

estratera, metadate y ritalín

El segundo grupo: grupo control de 70 niños, de entre seis y siete años de edad, con habilidades de aprendizaje regulares.

PERFIL DEL DOCENTE Dos docentes de primero de

primaria que dominen las características básicas de los niños diagnosticados con TDAH, las habilidades esperadas en la etapa pre-operacional (Piaget, 1970), y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Se aplicará un cuestionario diagnóstico del conocimiento sobre el trastorno a las docentes llamado escala de Conners y una entrevista breve.

Cuadro de Variables

InstrumentosInstrumento para evaluar exposiciones orales

Tabla de evaluación para el trabajo escrito

InstrumentosTabla de Evaluación de Metacognición

Instrumento para Evaluar Razonamiento Lógico Matemático

InstrumentosInstrumento para evaluar la comprensión lectora

Cuadro Comparativo Competencias - sin TDAH

INDICADORES SiempreLa mayoría de

las veces Regularmente Algunas veces Nunca

Completa un laberinto simple.          Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad.          Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.          No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.          Clasifica por 3 atributos.          Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.          Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.

         Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono.

         Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.          Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.

         Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.

         Identifica "mas grande que…", "más pequeño que...".          Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos.

         Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.          Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos.

         Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.          Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.          Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.          Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc.

         

Cuadro Comparativo Competencias - con TDAH

INDICADORES SiempreLa mayoría de

las vecesRegularmente Algunas veces Nunca

Completa un laberinto simple.          Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad.

         Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.

         No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.

         Clasifica por 3 atributos.          Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.          Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.

         Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono.          Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.

         Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.

         Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.

         Identifica "mas grande que…", "más pequeño que...".

         Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos.          Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.

         Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos.

         Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.

         Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.

         Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.          Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc.

         

Descripción de Equivalencias