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LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Mg. Mauro Marino Jiménez Universidad San Ignacio de Loyola
Toda tecnología inaugura un mundo, una multiplicidad de rituales y de prácticas. Las tecnologías son intervenciones culturales que crean, ellas mismas, nuevas culturas y demarcaciones del campo social.
Arturo Escobar
Introducción
Todo acto comunicativo está impregnado de un componente tecnológico hecho a
la medida de la época; sin embargo, a través de su uso, participa en la transformación de
la misma. Cuando descubrimos la escritura en épocas remotas, esta se convirtió en una
tecnología radical (Ong, 1997), criticada duramente por figuras tan distantes como
necesarias: Platón, Rousseau y Levi-Strauss. Pero, persistente al castigo, esa misma
escritura fue reclutada para hacernos saber sobre las ideas de estos pensadores. Ahora
que almacenamos, transmitimos y producimos información a través de las TIC ocurre un
fenómeno muy similar: tenemos a un grupo bien fundamentado de opositores a esta
nueva forma de comunicarnos (escritores, filósofos, periodistas), y sabemos de ellos (de
sus ideas, intereses e ideales) por las mismas tecnologías que critican.
Por esa razón (y otras muchas más evidentes), resulta necesario considerar que las
TIC han impregnado cada uno de los aspectos de nuestras vidas de forma parecida a la
escritura. Nuestras relaciones interpersonales, el desarrollo de empresas e instituciones,
el intercambio de información y la potenciación de una conciencia global en todo tipo de
comunidades se dan gracias a las nuevas tecnologías. Prensky (2010) llamó a este
fenómeno conectivismo. Y autores como Osuna (2010) y Siemens (2010) señalaron lo
imperativo que resulta utilizar las TIC para producir, comprender y recibir información.
Las tecnologías, por otra parte, significan una oportunidad para que la educación
deje de lado la pasividad de los medios tradicionales (tales como la televisión, la radio y el
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diario) y sea reemplazada por la actividad de dispositivos digitales (teléfonos inteligentes,
computadoras portátiles y tabletas), los cuales suponen una mayor participación por parte
del estudiante, convirtiéndolo en gestor de su propio proceso de aprendizaje y un agente
de la información para satisfacer necesidades tales como el sustento diario, la ubicación
geográfica, la identidad cultural y el estilo de vida (González, 2000; Pallarés, 1997). Todo
ello, reforzado con el ingreso de las redes sociales (tales como Tuenti, Twitter, Hi5 y
Facebook) en la vida de los más jóvenes, convierte al Internet en una plataforma para el
trabajo colaborativo, la cual va más allá de su aplicación como un servicio (O’Reilly, 2009).
En esta oportunidad, y con las limitaciones de tiempo propias en nuestra época,
quisiera referirme a algunas características de la educación mediada por las TIC en la
actualidad, así como algunos ejemplos de dicho trabajo.
Características en el uso de las TIC para la educación
El uso gradual del Internet a partir de la década del 90, el dominio de nuevas
tecnologías para mostrar contenidos audiovisuales y la integración de cada vez más
numerosas perspectivas teóricas motivaron la aparición de nuevas metodologías
educativas y un ingente desarrollo investigativo, en los cuales se hallan las siguientes
características:
La primera a resaltar es el surgimiento de un enfoque integrador, tanto en lo que
respecta a las competencias disciplinares como en el apoyo de numerosos paquetes y
procesos; esto, a la par que se busca un acercamiento a la realidad o interés de los
estudiantes (Warschauer & Healey, 1998).
Una segunda característica es la contribución de otras disciplinas; no solo con el
propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un determinado contexto,
sino también, analizar la forma en que el individuo aprende. Esto, por ejemplo, se da
desde puntos de vista tan variados como la fisiología, la psicología, la lingüística y la propia
enseñanza e-learning. Asimismo, en muchos de estos paradigmas se ofrece una búsqueda
de aspectos en común, con el propósito de mejorar y reforzar su postura. (Collentine,
2000; Hulstijn, 2000; Kennedy y Miceli, 2001; Brandl, 2002; Gamper, 2002; Weasenforth,
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2002; Bannert, Botinis y Gawronska, 2003; Doughty; 2003; Godwin-Jones, 2003; Ullman,
2004; Kanter, 2012).
Una tercera característica es el énfasis en el objeto de estudio más que en un
modelo o paradigma metodológico determinado. En tal sentido, los modelos de
enseñanza e-learning son difícilmente replicables a diversas realidades (Chapelle, 1997;
Casamayor, 2008).
Esta variedad de elementos, motivados por la situación actual, marcan una
situación sin precedentes en lo que concierne al trabajo entre diversas disciplinas y lo
ambicioso que resulta planificar, implementar y mejorar programas educativos haciendo
uso de las TIC.
En esa misma línea, muchos autores consideran importante desarrollar un proceso
de democratización en el uso de la tecnología, con el propósito de que los participantes
cuenten con una adecuada igualdad de oportunidades en el entorno digital. Veamos
algunas de las medidas consideradas por ellos:
- En primer lugar, se considera necesario establecer un vínculo entre los medios
tradicionales y los nuevos, ya que los usuarios no necesariamente han desarrollado
una competencia digital apropiada para un modelo educativo revolucionario
(Aparici, 2010; Prensky, 2010; Sevillano, 2009).
- En segundo lugar, se debe ofrecer clara, veraz y permanentemente los contenidos
de la disciplina. Ello, a partir de un diseño previamente constituido y combinando
distintas formas de presentación para los mismos, tales como lecturas, audios y
videos (Casamayor, 2008; Morrisey, 2010; Osuna, 2010; Vázquez y Sevillano,
2011).
- En tercer lugar, es importante alinear los aspectos primordiales del curso con el
currículum de la carrera y la actividad laboral. Ello debe evidenciarse durante la
gestión del trabajo en equipo y el desarrollo de la competencia disciplinar
(Siemens, 2010).
- En cuarto lugar, es indispensable constituir a las TIC como un medio de evaluación,
discusión y aprendizaje. Una forma sencilla para aplicar esta medida puede
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lograrse al dar más de un uso a determinadas herramientas (Morrisey, 2010;
Vázquez y Sevillano, 2011).
- Finalmente, se debe disponer la combinación de elementos disciplinares y
tecnológicos de forma gradual. Esto, en pos de convertir la plataforma educativa
en un sitio de aprendizaje permanente, en el que no solo se desarrollará
habilidades disciplinares, sino también tecnológicas (Vázquez y Sevillano, 2011).
A partir de este conjunto de características y acciones, será posible integrar la
disciplina a un entorno digital y disponer una actitud positiva en los participantes, lo cual
legitimará la virtualización de una asignatura o programa, y permitirá una adecuada
alfabetización digital.
A continuación, quisiera referirme a dos herramientas que resultan potentes para
la educación mediada por el uso de las TIC: los blogs y los mundos virtuales.
Primer caso: Los blogs como ejemplo de la Web 2.0
O’Reilly (2009) define a la Web 2.0 como una plataforma destinada
fundamentalmente para el trabajo colaborativo, la cual va más allá de su aplicación como
un servicio y en la que los conocimientos no pertenecen a un individuo en particular, sino
a toda la comunidad que participa de la información.
Ejemplos típicos de la Web 2.0 lo constituyen las redes sociales, espacios de
comunicación amical o profesional, pertenecientes a toda una comunidad que decide
participar voluntariamente en la misma. El Facebook, por ejemplo, se encuentra próximo a
igualar la población de un continente con más de mil millones de usuarios. El twitter, por
otra parte, ha sido abordado por autoridades religiosas y civiles con singular éxito.
Otra manifestación de la Web 2.0 son los espacios de creación colaborativa de
contenidos, tales como los blogs, wikis y foros, en los que se puede crear, compartir,
discutir y modificar la información respecto de uno o varios temas determinados.
El blog, en un entorno 2.0, debe ser distinguido de las bitácoras estrictamente
personales o aquellas con restricciones para la inclusión de comentarios, ya que solo los
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blogs de varios autores, o aquellos que promueven la participación de un grupo de
personas puede considerarse legítimamente como espacios colaborativos.
Para aterrizar esta propuesta, quisiera citar algunos ejemplos:
El primer caso a citar es Helendipity Weblog (http://helendipity.wordpress.com/),
un espacio constituido por nueve contribuyentes que buscan el aprendizaje del idioma
inglés en sus visitantes (ver Figura 1). En tal sentido, ellos combinan textos, videos y toda
clase de herramientas tecnológicas, aptas para los más curiosos y aquellos que buscan
desarrollar su competencia digital.
Figura 1. Portada de Helendipity Weblog
Otro caso interesante lo constituye el espacio conocido como Teaching Without
Walls (http://www.teachingwithoutwalls.com/), dedicado a ofrecer metodologías para la
enseñanza de diversas materias, tales como la fotografía, el ensayo, entre otros. En este
caso, el principal aporte lo constituye la interdisciplinariedad promovida a través de este
sitio (ver Figura 2).
También podríamos citar a Ruta ele (http://www.rutaele.es/), un espacio de
promoción para la revista con el mismo nombre y para generar espacios de discusión
sobre la enseñanza de la lengua española. Este caso, aunque más tradicional, nos ofrece
una visión plenamente colaborativa (ver Figura 3).
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Figura 2. Portada de Life Beyond the Lecture
Figura 3. Portada de RutaEle
Para cerrar esta pequeña lista de ejemplos, quisiera mencionar el Blog
Colaborativo Máster TIC Web 2.0 (http://blogmasterticweb2.blogspot.com/), un sitio
creado por estudiantes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia para difundir
las ventajas y bondades de la Web 2.0 en la educación. En este caso, se aprovechó la
actividad profesional de cada participante para generar un espacio variado en lo
concerniente a la temática y metodologías (ver Figura 4).
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Figura 4. Portada de Blog colaborativo Master TIC web 2.0
Los blogs, en su conjunto, constituyen poderosas herramientas para el logro de la
educación a distancia, la semivirtual y la presencial con complementos tecnológicos.
Asimismo, como hemos visto en los ejemplos, se puede conjugar el espíritu colaborativo,
la promoción de la competencia digital y la interdisciplinariedad necesarios en nuestra
época.
A continuación, observaremos brevemente algunos ejemplos de los llamados
mundos virtuales.
Segundo caso: Mundos virtuales
El avance y la exploración tecnológica han abierto una ventana hacia la Web 3.0,
definida, entre otras formas, como el desarrollo interactivo entre las personas y el uso del
Internet. Esto posibilita la compatibilidad entre distintos dispositivos, el reconocimiento
entre sistemas y la integración de ellos en espacios de mayor complejidad, tales como los
mundos virtuales.
A lo largo de los últimos años, Second Life (http://secondlife.com/) se ha
convertido en una manifestación clara de cómo se puede integrar el uso de la tecnología
para desarrollar una realidad alterna. Un espacio enriquecido con componentes textuales,
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gráficos y sonoros, que conjugan la interacción entre personas con la construcción de
entornos de gran autenticidad.
Ya que las alternativas que ofrece Second Life son más complejas, quisiera
restringir los ejemplos a un número menor de casos, pero que resultan particularmente
significativos.
El primero que me gustaría mencionar es el notable desarrollo del trabajo que la
Universidad de San Martín de Porres está realizando con este mundo virtual. Gracias esta
Casa de Estudios, podemos realizar viajes aéreos a una réplica de Machu Picchu (ver
Figura 5), participar en diplomados en el uso de Mundos Virtuales y explorar las diferentes
dimensiones que nos brinda esta herramienta (red social, herramienta educativa y espacio
de trabajo) (http://www.usmpvirtual.edu.pe/secondlife/index.php).
Figura 5. Sobrevolando Machu Picchu
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Figura 6. Ciclo de Conferencias さConversando con el autorざ
Un segundo ejemplo a mencionar es el notable trabajo que la Dra. Dafne González
está realizando en la asignatura La Enseñanza de Lenguas en Mundos Virtuales en la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (González, 2011). Un curso en el que
combina las herramientas tecnológicas propias de este espacio virtual, la interacción con
espacios colaborativos y la inspiración surgida a partir de las actividades y
retroalimentación entre pares (ver Figura 7). En tal sentido, quisiera mencionar algunas de
las medidas más interesantes de su trabajo:
1. Presentación de tareas sencillas al iniciar la asignatura (la creación del usuario
en Second Life) para permitir una disposición positiva por parte de los
estudiantes más renuentes.
2. Invitación a que los estudiantes creen su propia bitácora sobre sus primeras
incursiones en Second Life, como una herramienta de estudio e intercambio de
información entre pares.
3. Desarrollo de sesiones sincronizadas en diferentes horarios, para permitir un
mayor número de participantes.
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4. Demostración de alternativas de trabajo (como el uso de herramientas,
combinación de metodologías, visitas guiadas, etc.) como un abanico de
posibilidades para potenciar el trabajo de los estudiantes.
5. Publicación de las actividades, experiencias y formas de evaluación desde su
propio espacio, para socializar, de forma transparente, lo desarrollado a lo
largo de la asignatura.
6. Propuestas de retroalimentación y unificación de lo vivido por cada
participante, como una herramienta de estudio para las siguientes
promociones y alternativa de repaso para quienes ya cursaron dicho estudio
(ver Figura 8).
Figura 7. Portada de La Enseñanza de las Lenguas en Mundos Virtuales: Second Life
Second Life, como un ejemplo de lo que la tecnología permite desarrollar, ofrece
amplias posibilidades para suplir las limitaciones espaciales y temporales que la realidad
impone en lo que respecta a la educación. Además de permitir un inagotable proceso de
descubrimiento, en combinación con otras herramientas y alternativas de trabajo
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colaborativo, ofrece una imponente alternativa de desarrollo en competencias
disciplinares y digitales.
Figura 8. Ejemplo de trabajo colaborativo en Second Life
A manera de conclusión
Luego de revisar solo dos herramientas tecnológicas, la posibilidad de ampliar la
discusión se extiende generosamente sobre muchas otras. Sin embargo, en estos breves
minutos, hemos podido observar un poco del increíble potencial de trabajo que los blogs y
mundos virtuales -llevados adecuadamente- pueden alcanzar como herramientas
educativas a nivel superior. Los docentes innovadores y las nuevas generaciones tienen la
palabra.
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Mauro Marino Jiménez (Ica, 1979). Máster en Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas (UNED, España), Maestro en
Educación con mención en Docencia Universitaria (USIL) y Licenciado en Literatura
(UNMSM). Es Coordinador Académico de Lenguaje I en la Universidad San Ignacio de
Loyola y docente de Comunicación Oral y Escrita en el Programa para Personas con
Experiencia Profesional (USIL). Ha publicado artículos y libros de creación, crítica literaria e
investigación educativa. Actualmente está desarrollando su tesis doctoral en educación
virtual.
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