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Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid
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Intervención para facilitar el desarrollo morfosintáctico, semántico y pragmático
Contenidos
Dificultades adquisición del lenguaje
1. Niveles de intervención2. Modelos de intervención: tradicional, naturalista,
la intervención basada en la actividad.3. Principios generales.4. Intervención en las dificultades morfosintácticas,
semánticas y pragmáticas: principios, técnicas y actividades
5. La orientación a los profesores.6. La colaboración con las familias (presentación
anterior).
Bibliografía básica
Dificultades adquisición del lenguaje
1. Acosta, V. (2012). La intervención logopédica en los Trastornos Específicos de Lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.003
2. Gortázar, M. (2006). Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje. 3. Intervención del lenguaje: contenidos y procedimientos básicos. http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm
Bibliografía complementaria
Dificultades adquisición del lenguaje
1. Gortázar, M. (1999). El tratamiento del lenguaje y la comunicación. Ponencia presentada en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo-Sevilla. http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=133&Itemid=80
2. Gortázar, M. (2006). Pautas orientativas para la estimulación del lenguaje en ambientes naturales: el hogar y la escuela. http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/M_gortazar_2006_orientaciones_lenguaje_hogar_colegio.pdf
3. . Gortázar, M. (2006). Indicaciones prácticas para la elaboración de un programa de intervención temprana del lenguaje. Sevilla: Servicio de Atención Temprana de Lebrija. http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_indicaciones_practicas_programa_intervencion_temprana_lenguaje.pdf
4. Gortázar, M. (2006). Programa general de intervención temprana del lenguaje: I, II y III estadio de la fase verbal (12- 30/33 meses). Servicio de Atención Temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_programa_inicial_lenguaje_estadio_I_II_III.pdf
Bibliografía complementaria
Dificultades adquisición del lenguaje
5. Gonzalo Bilbao et al. (1999). Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Gobierno Vasco. (Es un programa conductista).
6. Juárez, A. y Monfort, M. (2000). Sistemas Aumentativos y Alternativos en los Casos de Trastorno Específico del Lenguaje. Ponencia presentada en el Congreso de Rehabilitación Neuropediátrica, en Buenos Aires. http://www.asociacionalanda.org/pdf/articulos/Sistemas_Aumentativos_Juarez_y_Monfort.pdf
7. Maggiolo, M. et al. (2009). Estimulación de narraciones infantiles. Rev. CEFAC. 11(3), 379-388
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_neespeci/adjuntos/18_nee_110/110002c_Doc_EJ_estimulacion_leng_oral_inf_c.pdf
Intervención
- Prevención primaria
- Prevención terciaria
- Prevención secundaria
Niveles
Prevención Primaria
Niveles de intervención
Definición
Campañas de vacunación para evitar la aparición de alguna enfermedad.
Información de los riesgos que pueden ocasionar trastornos y deficiencias a sus hijos.
Control obstétrico durante el embarazo.
Actuaciones (ejemplos)
Acciones dirigidas a evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de discapacidades o trastornos en el desarrollo infantil.
(Federación Estatal de Asociaciones de Atención Temprana 2005)
Prevención Primaria
•Formación a profesores y a familias sobre: - Secuencias de desarrollo y procedimientos detección - Situaciones de riesgo - Agentes de apoyo al desarrollo comunicativo y lingüístico. • Crear entornos que apoyen el desarrollo comunicativo y lingüístico en la escuela (entorno físico, actividades, pautas de interacción) y en la familia.•Programas de apoyo al desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Actuaciones específicas en el área de lenguaje
(Muñoz, 1991)
Niveles de intervención
Prevención Secundaria
Definición
Actuaciones
Acciones dirigidas a evitar problemas en individuos propensos a manifestarlos . Población:
1. Niños con riesgo biológico.2. Niños con riesgo socioambiental. 3. Niños sin patología evidente que muestran retraso/
alteraciones en su desarrollo.
Detección:- Valoración psicológica, pediátrica, neurológica, sensorial- Divulgación de signos de alarma. - Seguimiento.(Federación Estatal de Asociaciones de Atención Temprana 2005)
Niveles de intervención
Crear contextos que apoyen
Procedimientos Detección Escuelas
Marco compartido de creencias valores y actitudes Diseño de un entorno físico a) Espacios y tiempos para el diálogo b) Materiales que promuevan la comunicación - Recursos educativos que promuevan el diálogo - Uso información escrita en las actividades - Biblioteca d) Apoyo a los alumnos
Colaboración con familias
ESCUELA
Niveles de intervención
Crear contextos que apoyen
Procedimientos Detección Escuelas
El rol que adopta el tutor o tutora
Apoyar desarrollo en la escuelaESCUELA
LA DIRECTORAControla todo
LA ANIMADORASugiere y lidera el juego sin
dejar participar
LA CRONOMETRADORATodo bajo horario
LA CALLADA
LA AYUDANTE
FELICITADORA
LA COMPAÑERA RECEPTIVA
Niveles de intervención
Ámbitos Evaluación - Intervención
Ámbitos evaluación intervención
Observa la práctica educativa de esta clase de tres años Valora los puntos fuertes y débiles de esta metodología con respecto al apoyo al desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Ofrece sugerencias sobre cómo mejorar
ESCUELA
http://organizaciondecentros.wikispaces.com/ORGANIZACI%C3%93N+DEL+AULA+DE+EDUCACI%C3%93N+INFANTIL
Niveles de intervención
Relaciones sociales positivas
Apoyar desarrollo en la escuela
- Profesores- profesores - Profesores – familia - Profesores – grupo clase (posibles indicadores):a)Crea ambiente positivob)Muestra respeto consideración y ternurac)Participa en el juego de los niñosd)Muestra conocerlose)Se comunica interésf)Actúa como base segura - Profesor – alumno (pautas Hanen) - Entre iguales
ESCUELA
Niveles de intervención
Crear contextos que apoyen
Procedimientos Detección Escuelas
Marco compartido de creencias valores y actitudes Diseño de un entorno físico a) Espacios y tiempos para el diálogo b) Materiales que promuevan la comunicación - Recursos educativos que promuevan el diálogo - Uso información escrita en las actividades - Biblioteca d) Apoyo a los alumnos
Colaboración con familias
Apoyar desarrollo en la escuelaESCUELA
Niveles de intervención
Crear contextos que apoyen
Procedimientos Detección Escuelas
El rol que adopta el tutor o tutora
Apoyar desarrollo en la escuelaESCUELA
LA DIRECTORAControla todo
LA ANIMADORASugiere y lidera el juego sin
dejar participar
LA CRONOMETRADORATodo bajo horario
LA CALLADA
LA AYUDANTE
FELICITADORA
LA COMPAÑERA RECEPTIVA
Niveles de intervención
Apoyar la competencia comunicativa
Procedimientos Detección Escuelas
- Optimizar la comunicación Observar, esperar, escuchar Ponerse a su altura, frente a frente Imite Interprete Comente Participe y juegue Ayudar a tomar la iniciativa Intercambio de turnos y ayudas para facilitarlo Preguntas que puedan entender y responder, sobre algo que les interese, que promuevan la reflexión
Apoyar desarrollo en la escuela
Crear contextos que apoyenESCUELA
Niveles de intervención
Apoyar la competencia comunicativa
Procedimientos Detección Escuelas
- Optimizar las conversaciones grupo (Hanen) Clima social - Transmite aceptación - Empatía Con grupos pequeños: actividad adecuada: observe, evalúe, adapte respuesta----------- Con el gran grupo: - Fomentar la participación de todos respetando el derecho a no hablar. - Gestión comunicación (escuchar al que habla, responder, procedimientos para intercambiar el turno...)
Apoyar desarrollo en la escuela
Crear contextos que apoyenESCUELA
Niveles de intervención
Apoyar la competencia comunicativa
Procedimientos Detección Escuelas
- Apoyar la comunicación en los juegos (Hanen)
Proponiendo roles y ofreciendo un modelo antes de retirarse Actuar como mediadora despertando el interés de los niños Incentivando que los niños se presten atención unos a otros Facilitar la participación en el diálogo a los niños más tímidos
Crear contextos que apoyen
Apoyar desarrollo en la escuelaNiveles de intervención
Apoyar la competencia comunicativa
Procedimientos Detección Escuelas
- Apoyar la comunicación con el juego simbólico
Crear contextos que apoyen
Apoyar desarrollo en la escuela
• Se utiliza la imaginación para atribuir usos y roles distintos a objetos y personas• Número amplio de roles (no se reducen a los personajes típicos de la situación)• Reglas bien definidas• Uso extensivo del lenguaje• Duración amplia del juego (varios días)
Características del juego maduro:
(Badrova y Leong, 2000)
Niveles de intervención
- Con el juego simbólico. Ayudar a ...
Crear contextos que apoyen
Crear el escenario
Definir y representar los distintos roles
Planificar el juego
(Badrova y Leong, 2000)
Diversificar el juego incluyendo temas. Usar objetos no realistas para representar la realidad (mediante una lluvia de ideas para descubrir los posibles usos de objetos cotidianos, e invitando a elaborar los objetos que necesitan.)
(Diamond, Barnett, Thomas y Munro, 2007)
- Con el juego simbólico. Ayudar a ...
Crear contextos que apoyen
Crear el escenario
(Badrova y Leong, 2000)
(Diamond, Barnett, Thomas y Munro, 2007)
Con personajes menos característicos de una situación (ej., el conductor de la ambulancia, el jefe del laboratorio, la familia del paciente…)
Para ello, invíteles previamente, a observar la realidad (visitas, libros, vídeos, etc.) centrando su atención sobre las actividades que realizan los personajes
- Con el juego simbólico. Ayudar a ...
Crear contextos que apoyen
Apoyar el plan del juego
(Badrova y Leong, 2000)
Plan del juego: descripción de un juego, del escenario, de los roles y de los objetos que van a utilizar.
Fases en la planificación:a) Diálogos que les ayuden a decidir: 1) el tema del
juego, 2) los roles que van a desempeñar cada uno y 3) cómo discurrirá el juego.
b) Representación del plan (lo dibujan y/o escriben con distintos apoyos). Estos registros les ayudarán a recordar.
(El maestro les deja modificar los planes cuando lo piden, pues la planificación es una actividad muy enriquecedora)
Crear contextos que apoyen (Hanen)
Apoyar desarrollo en la escuela
- Utilizar textos escritos en diferentes situaciones:
a) En las rutinas y actividades diarias b) Para comunicarse con los demás c) Para registrar la información d) Para obtener información e) Jugar con palabras f) Para divertirse f) Crear el “Centro para la escritura”
Uso del lenguaje escrito
Niveles de intervención
Crear contextos que apoyen (Hanen)
Apoyar desarrollo en la escuela
- Lectura de cuentos (estrategias) a) Informar (relacionar con experiencias previas, hablar sobre personajes) b) Explicar (lo que ocurre, opiniones) c) Hablar sobre los sentimientos de los personajes d) Pedir a los niños ponerse en el lugar de los personajes e) Prever y anticipar lo que va a pasar f) Imaginar posibles finales g) Representar personajes
Uso del lenguaje escrito
Niveles de intervención
Crear contextos que apoyen
Apoyar desarrollo en la escuela
- Utilizar el lenguaje para aprender(“Aprender a través del diálogo”)-Establecer normas de diálogo (exponerlas): a) Intercambio de turnos b) Mostrar que se escucha (contacto ocular) c) Señalar que se quiere intervenir d) Tono de voz a utilizar e) Dar a todos la oportunidad de intervenir f) Sólo interviene una persona por turno g) Expresarse con claridad, con más de dos palabras, responder al emisor, vocabulario, CNV
Edwards (2006)
Department for Eduaction and Skills (2003)
Niveles de intervención
Apoyar la competencia lingüística
Procedimientos Detección Escuelas
a) Actividades dirigidas a promover el uso del lenguaje (ejemplos):- Dramatizaciones- El juego- Debates en equipo- Narraciones- “La radio” http://www.youtube.com/watch?v=1DHus-KL_pU- Conocer y describir la realidad http://www.youtube.com/watch?v=KNhF2SbWId0&feature=channel&list=UL
- Resolver problemas y razonarb) Actividades dirigidas a apoyar el desarrollo semántico (ejemplos):- Construcción conjunta de mapas semánticos- Debate sobre significado de palabras difíciles
Crear contextos que apoyen
Apoyar desarrollo en la escuelaNiveles de intervención
Habilidades sociales y comunicativas (Gortázar)
- Relación social, reciprocidad, toma de turnos - Favorecer la comunicación no verbal: a) Anticipación y demanda en rutinas diarias b) Gestos sociales y naturales c) Protoimperativos y protodeclarativos d) Gestos de afirmación y negación
- Prestar atención a la forma con la que expresa sus emociones
Programa de estimulación (Gortázar)Dimensiones en Programas Preventivos
Habilidades sensoriales (Gortázar, 2006)
- Atención selectiva a estímulos visuales - Seguimiento visual y contacto ocular - Fomentar atención conjunta
Habilidades visuales
- Atención al habla - Localización, identificación y discriminación de
sonidos del ambiente y del lenguaje - Habilidades de escucha
Habilidades auditivas (Gortázar, 2006; Sánchez, 90)
Programa de estimulación (Gortázar)
Comprensión del lenguaje (Sánchez, 1990)
Ejercitar órganos bucofonadores
Alimentación
Dimensiones en Programas Preventivos
Conciencia oral
Ejercicios lengua, labios, boca, mandíbula
Respiración - Vivenciar función respiratoria - Juegos de soplo - Relajación - Imitación de sonidos prolongados y canto - Aprender a masticar con la boca cerrada y a sonarse
(Equipos Orientación Educativa Granada, 2003; Gortázar, 2006; Sánchez, 90)
Imitación motriz y simbolización (Gortázar)
- Secuencias de imitación de acciones motrices por turno
- Simular acciones motoras con canciones - Juegos en los que se simule realizar acciones
de la vida diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom)
- Acciones simbólicas con objetos - Uso de la mímica de forma natural
Dimensiones en Programas Preventivos
Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar, 2006)
- Enriquecer input (hablar y cantar desde el nacimiento)
- Atender y reforzar sonidos - Favorecer situaciones en las que vocaliza más - Repetir los sonidos que emite - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a
emitir sonidos con entonaciones exageradas - Asocia determinados sonidos a las rutinas- Juegos de acción que combinen acciones y
sonidos
Programa de estimulación (Gortázar)Dimensiones en Programas Preventivos
Vocalizaciones y juego vocal (Gortázar)
- Juegos y canciones para repetir sonidos clave (ej., bilabiales…).
- Seleccionar y repetir 4 o 5 palabras que tengan esos sonidos clave.
- Asocia sus vocalizaciones a eventos u objetos de interés
- Espera estructurada- Reproducir sonidos ambientales y
onomatopeias- Juegos de repetición de sonidos, sílabas y
palabras.
Programa de estimulación (Gortázar)Dimensiones en Programas Preventivos
Programa de estimulación (Gortázar)Dimensiones en Programas Preventivos
Apoyar desarrollo semántico, morfosintáctico y pragmático
Voz
• Respiración y relajación específica de los órganos fonoarticulatorios • Postura• Cualidades de la voz.(Intensidad, tono y timbre) • Dicción, entonación y melodía. • Impostación
(Equipos Orientación Educativa Granada, 2003)
Voz
• Respiración y relajación específica de los órganos fonoarticulatorios • Postura• Cualidades de la voz.(Intensidad, tono y timbre) • Dicción, entonación y melodía. • Impostación
Programa de estimulación (Gortázar)Dimensiones en Programas Preventivos
(Equipos Orientación Educativa Granada, 2003)
Entrenamiento de conciencia fonológica
Conciencia lexical. Conciencia silábica. Conciencia fonémica.
Programa de estimulación (Gortázar)Dimensiones en Programas Preventivos
(Equipos Orientación Educativa Granada, 2003)
Intervención
- Modelo tradicional
- Modelos mixtos. La intervención basada en la actividad
- Modelo naturalista
Modelos
Intervención
Modelo Tradicional (Gortázar)
• Objetivos y contenidos: seleccionados por el adulto• Secuencia comunicativa iniciada por el adulto.• Refuerzos: arbitrarios• Duración del episodio de enseñanza: hasta alcanzar objetivos• Contexto: no natural• El especialista es quien aplica el programa
Intervención
Modelo Naturalista (Gortázar)
• Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos elegidos por el niño)• Secuencia comunicativa iniciada por el niño/adulto.• Refuerzos: naturales• Duración del episodio de enseñanza: bloques de ensayos • Contexto: natural• Persona que aplica el programa: agentes relevantes en la vida del niño
Intervención
Intervención basada en la actividad
Aproximación transaccional que inserta los objetivos de intervención en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el niño y las utiliza de forma lógica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales. (Bricker y Cripe 1992, p.40)
Intervención
Intervención basada en la actividad
Objetivos funcionales
Métodos y estrategias generales:- Insertar objetivos en rutinas.- Insertar objetivos en actividades planificadas por el niño.- Insertar objetivos en actividades iniciadas por el niño.
Intervención
Insertar objetivos en actividades y rutinas
- Saludar- Emitir oraciones de tres palabras (S+V+O) para expresar lo que quiere)- Respetar los turnos- Decir el nombre de los juegos
Objetivos/
LlegadaActividades y apoyos
Asamblea Actividades y apoyos
Actividad 1Actividades y apoyos
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Intervención. Principios generales
Colaboración con las familias y con los profesores
Apoyo al desarrollo social
Apoyos para facilitar la comunicación
Priorizar la función comunicativa
Intervención. Principios generales
Principios generales
• Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente para trabajar de forma más sistemática. • Funcionalidad.• Secuencia evolutiva.• Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo ling.• “Simplicar el objetivo” (aislar las dificultades, utilizar vocabulario conocido).• Pedagogía del éxito.• Comprensión/producción.• Criterio de éxito: uso espontáneo.
Dificultades morfosintácticas
Intervención. Propuesta de objetivos
Dificultades morfosintácticas
a) Nivel de discurso (tras estadio V)b) Nivel de claúsulac) Nivel de sintagmad) Nivel de morfema
• Clases de palabras• Morfemas gramaticales
e) Concordancia gramatical
Proponer objetivos en los distintos niveles:
Intervención. Ejemplos de objetivos
Dificultades morfosintácticas
a) Incrementar la longitud media de sus frases mediante la emisión de oraciones simples de x elementos del tipo.../oraciones complejas del tipo...
b) Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....c) Mantener la concordancia gramatical del género/nº en
nombres/adjetivos....d) Incrementar la utilización de verbos, adjetivos
(demostrativos, calificativos...), artículos, preposiciones (“de”, “por”...), etc.
e) Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos cortos....)/describir escenas de su vida diaria...
Intervención. Técnicas generales
Estimulación focalizada
Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisición de los objetivos planteados).
Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento gramatical) .
Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento semántico).
Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada .
Instrucciones directas (“intencionadas”) que contengan las habilidades a trabajar, crear situaciones en las que él deba dar estas instrucciones)..
Intervención. Técnicas generales
Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección: a) Reformulación o corrección indirecta. b) Petición de aclaración o repetición del mensaje.
Adaptación del input lingüístico y comunicativo
Espera estructurada
Completar frases.
Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicación.
Intervención. Técnicas generales
¿Dónde utilizar las técnicas generales?
a)En las rutinas b)En otras actividades diariasc)En actividades planificadas en contextos naturalesd)En contextos lúdicos (j(juego simbólico, juegos con muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de órdenes, cuentos..)e)24 horas...
Intervención
Dificultades morfosintácticas
Actividades específicas. Ejemplos:
- Apoyos visuales para construir frases- Técnica de descripción de dibujos que
contrastan.- Técnica de preguntas sucesivas.- "Marcos sintácticos".- La "ventana del pasado".
Apoyos visuales para construir frases
Dificultades morfosintácticas
www.asociacionalanda.org
Dificultades morfosintácticas
Apoyos visuales para construir frases
Dificultades morfosintácticas
Variar un elemento de la frase
Dificultades morfosintácticas
Variar un elemento de la frase
Dificultades morfosintácticas
Variar un elemento de la frase
Dificultades morfosintácticas
Variar un elemento de la frase
Dibujos que contrastan
Dificultades morfosintácticas
La
El
Técnicas de preguntas encadenadas
Dificultades morfosintácticas
Marcos sintácticos
Dificultades morfosintácticas
Los niños juegan en ............
La ventana del pasado
Dificultades morfosintácticas
Objetivos
Dificultades semánticas
- Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo conceptual.
- Establecer relaciones de significado entre las palabras
- Facilitar la evocación del léxico- Categorías semánticas (existencia,
recurrencia, atribución, posesión, localización, agente, acción, etc.)
Proponer objetivos en los distintos ámbitos:
Principios generales
Dificultades semánticas
•Principios generales + •Delimitar si el problema es léxico o conceptual.•Estructura sintáctica conocida •Aprendizaje multisensorial
Intervención. Técnicas generales
Estimulación focalizada
Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisición de los objetivos planteados).
Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento gramatical) .
Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento semántico).
Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada .
Instrucciones directas (“intencionadas”) que contengan las habilidades a trabajar, crear situaciones en las que él deba dar estas instrucciones)..
Intervención. Técnicas generales
Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección: a) Reformulación o corrección indirecta. b) Petición de aclaración o repetición del mensaje.
Adaptación del input lingüístico y comunicativo
Espera estructurada
Completar frases.
Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicación.
Intervención. Técnicas generales
¿Dónde utilizar las técnicas generales?
a)En las rutinas b)En otras actividades diariasc)En actividades planificadas en contextos naturalesd)En contextos lúdicos (j(juego simbólico, juegos con muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de órdenes, cuentos..)e)24 horas...
Actividades. Ejemplos
Dificultades semánticas
- Juegos verbales (refranes, adivinanzas…).- Canciones. - Ejercicios de análisis, clasificación, comparación,
adivinanzas, asociación palabras y conceptos, la "rueda", identificar el elemento diferente, "juego del pañuelo", "veo-veo", "dónde encontrar”...
- Etc.
Objetivos
Dificultades pragmáticas
a) Favorecer el uso funcional del lenguaje en los distintos contextos comunicativos
b) Incrementar el rango de funciones comunicativas
c) Habilidades conversaciones: iniciativa, intercambio de turnos, seguir el tema, respuestas adecuadas a las preguntas, etc.
d) Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al contexto social
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
IMPLICARSE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL
Mejorar la imagen del niño con TELFacilitar su participación en las interacciones y juegosEstablecer pautas de interacción “modelo”Funciones de protección (organizar grupos)
FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LA DINÁMICA DE LA CLASE
FACILITAR SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA
FLEXIBILIZAR MODOS DE PRESENTACIÓN, PRÁCTICA Y EVALUACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MEC/CNICE
Orientar a los profesoresApoyo para facilitar la comprensión y el seguimiento de la dinámica de la clase:- Adaptar el lenguaje a su nivel de competencia- Comprobar que está atendiendo a lo que se pretende que entienda y reforzar la atención con frecuencia.- Dosificar la información proporcionando una o dos palabras o instrucciones cada vez y dejando el tiempo que necesite para que las pueda procesar.-Utilizar medios de CNV para facilitar la comprensión, apoyos visuales, modificar el tono de voz, la entonación, utilizar SAC, etc.- Presentar un modelo o pedir a otro alumno que lo haga.- Comprobar la comprensión observando su expresión y su conducta o pidiéndoles demostrar o comenzar la actividad explicada.
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003; Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
Orientar a los profesoresApoyo para facilitar la comprensión y el seguimiento de la dinámica de la clase:- Utilizar apoyos visuales para facilitar la comprensión de las rutinas, las actividades extraordinarias, las normas de la clase, las distintas materias, el entorno, y para facilitar su expresión, y su trabajo autónomo.- Utilizar las mismas expresiones para referirse a los mismos significados e intentar que haga lo mismo el resto del equipo educativo en los distintos espacios del centro, por ejemplo, acuerdo sobre nombres a utilizar (recreo, patio, tiempo libre, etc.).- Animar y premiar a los alumnos que digan que no han entendido algo cuando no lo hayan hecho. Ofrecerles la posibilidad de hacerlo utilizando apoyos visuales.Ser conscientes del esfuerzo que pueden estar realizando para seguir la clase y dejarle cambiar de actividad. Puede utilizarse este cambio como recompensa. (Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;
Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
Orientar a los profesoresApoyo para facilitar su participación en clase:
Antes de la clase:- Ajustar los objetivos al nivel de competencia e informar al alumno sobre los objetivos y los resultados de aprendizaje.- Diseñar las actividades teniendo en cuenta sus intereses, su ritmo de trabajo y su nivel de competencia.- Proporcionar información sobre las actividades que se vayan a realizar en clase (se pueden utilizar guiones visuales, simular realizarlas, ensayar posibles formas de intervenir, posibles respuestas a preguntas, etc.).- Comprobar si conoce el vocabulario, las estructuras morfo-sintácticas, textos y habilidades que se aplicarán en el aula. - Proporcionar apoyos visuales (imágenes, gráficos, esquemas, guiones, Sistemas Alternativos de Comunicación).- Proporcionar resúmenes de los contenidos incluyendo sólo la información relevante, emplear esquemas, dibujos, diagramas…
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003; Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
Orientar a los profesoresApoyo para facilitar su participación en clase:
En la clase:
- Dejar la posibilidad de repasar antes de intervenir, mediante el trabajo en parejas o dejando un tiempo para pensar.- Resumir los contenidos antes de preguntar.- Recompensar expresión.- Ubicarles en un lugar privilegiado para facilitar su comprensión y expresión en el trabajo en pequeños grupos y en el gran grupo, al lado de los compañeros que les puedan ayudar mejor, un sitio desde el que les resulte fácil establecer contacto ocular con los otros, que tenga menos distractores, etc.- Utilizar preguntas de alternativa forzada y los apoyos previamente mencionados para facilitar su expresión.
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003; Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
Orientar a los profesoresApoyo para desarrollar la comunicación y el lenguaje-Acordar junto a la familia y otros profesionales objetivos quincenales a trabajar y estrategias de actuación.-Introducir en la planificación de los rincones los recursos que se utilizarán para facilitar el logro de los objetivos comunicativos y lingüísticos y una descripción de lo que debe hacer el adulto para facilitar el logro de estos objetivos.- Diseñar microlecciones discretas de lenguaje oral para ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades que se han mostrado menos fuertes.- Aplicar las estrategias y métodos propios de la intervención basada en la actividad (Bricker y Cripe, 1992). Hablar con el estudiante en lugares informales.-Proporcionar oportunidades y apoyar su participación en situaciones comunicativas reales.-Aplicar las técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003; Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
Orientar a los profesoresApoyo para desarrollar la comunicación y el lenguaje-Acordar junto a la familia y otros profesionales objetivos quincenales a trabajar y estrategias de actuación.-Introducir en la planificación de los rincones los recursos que se utilizarán para facilitar el logro de los objetivos comunicativos y lingüísticos y una descripción de lo que debe hacer el adulto para facilitar el logro de estos objetivos.- Diseñar microlecciones discretas de lenguaje oral para ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades que se han mostrado menos fuertes.- Aplicar las estrategias y métodos propios de la intervención basada en la actividad (Bricker y Cripe, 1992). Hablar con el estudiante en lugares informales.-Proporcionar oportunidades y apoyar su participación en situaciones comunicativas reales.-Aplicar las técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003; Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
- Dar oportunidades para la interacción social y para que utilice el lenguaje en diferentes situaciones y con personas distintas con un nivel apropiado-- Utilizar el sistema de tutorías entre iguales si lo necesita.- Ayudarle a mejorar su imagen y a adquirir confianza en sí mismo (otorgarle responsabilidades, crear situaciones en las que pueda tener el control, disponer de información privilegiada, otorgar el turno de palabra, proporcionar con frecuencia retroalimentación positiva especificando la conducta recompensada, se puede disponer de un sistema de recompensas para toda la clase del que pueda formar parte para incrementar su sentido de pertenencia al grupo, etc.).- Facilitar su participación en situaciones de juego.- Establecer pautas de interacción modelo.- Funciones de protección.
Apoyo para desarrollar la comunicación y el lenguaje
Orientar a los profesores(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003; Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
Estrechar la colaboración con las familias
Orientar a los profesores(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003; Gortázar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Juárez y Monfort, 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
- Explicar el qué y el por qué del trabajo en el colegio.- Invitarles a observar las prácticas educativas y a discutir grabaciones.- Comentar el vocabulario que se está trabajando para que puedan reforzarlo en casa.- Llegar a acuerdos sobre los objetivos específicos que se trabajarán en un periodo de tiempo limitado y sobre estrategias de actuación con el fin de presentarle numerosas oportunidades para percibir y expresar las habilidades planteadas en los objetivos.- Información completa sobre los progresos.Formación sobre la adquisición del lenguaje y los factores y condiciones que la facilitan (habla pausada ajustada al nivel de competencia, uso de un SAC si es necesario, reducción de exigencias, presentación de modelos adecuados, técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje, interacción comunicativa satisfactoria (emplear técnicas de escucha activa, respetar y ayudar a adoptar el turno en la conversación, etc.).Si es necesario revisar y actuar sobre las destrezas conversaciones.
