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Nº 28 - Abril 2019FUNDACIÓN informaRevista de la Fundación de Padres de Personas con Discapacidad Auditiva
Los dos mundos de Miquel
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DIRECCIONES DE INTERÉS
EDITAFundación ASPASC/Ramón Nadal, 4. Palma (Illes Balears)
DEPÓSITO LEGALDL PM 999-2013ISSN 2340-891X
CONSEJO EDITORIAL YREDACCIÓNJaime FerrerMª Magdalena VanrellMª Agnès MeliàCarme ZoiloMateu BoschJoana Mª PonsCati BalaguerMª Carmen González
COLABORA EQUIPO TÉCNICOASPASCristina TerrassaAlejandro LarreaLluis SolerMª Magdalena RiutortLluis SolerMónica Peralta
MAQUETACIÓN E IMPRESIÓNGráficas LOYSE
HAZTE SOCIOC/Ramón Nadal, 4Palma (Illes Balears)Telf 971 45 81 [email protected]
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Conselleria d´Educació i UniversitatOficina de Escolarización de Palma
C/Ter, 16, planta baja
Edificio Alexandre Rosselló i Pastors
07009 Palma (Polígono Son Fuster)
Tf.: 971.787.353
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Inca�Tf.: 971 87 07 42
Oficina de Escolarización de Manacor
Passeig Antoni Maura, 87�07500 Manacor�
Tf.: 971 55 44 99
CENTRO BASECentro de Valoración y Reconocimiento
de la Discapacidadwww.dgad.caib.es
C/Joan Crespí, 11 Palma Tf.: 971 178 991
C/ Ramon Llull, 73 Inca Tf.: 971 177 899
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IMASInstitut Mallorquí d´Afers Socials
Ayudas para personas con discapacidad
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General Riera, 67 Palma Tf.: 971 763 325
C/ Del Cuartel s/n Inca Tf.: 971 880 216
C/ del Bonjesús, 1 i 2, 07500 Manacor
Tf.: 971 844 901 / 871 986 142
SOIBEmpleo y formación
www.soib.caib.es
Camí Vell de Bunyola, 43, 1º
Edifici Rotonda Asima, despatx 21 -
Polígon de Son Castelló
Tf.: 971 78 48 00
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Familias de Personas Sordas
www.fiapas.es
Pantoja nº 5, local. 28002 Madrid.
Tf.: 91 576 51 49
SVAPServicio de Valoración y Atención Precoz
www.dgad.caib.es
C/Joan Maragall, nº17, Palma
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AURALCentro auditivo
Aural Widex
www.widex.es
www.auralcentrosauditivos.es
C/ Antoni Marqués, 36 bajo izq. Palma
Tf.: 971 200 347
GAESCentro auditivo
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Av. de la Industria 13-15 03690,
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Tf.: 965 200 210
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EDITORIAL SUMARIO
SumarioNOTICIAS BREVES 4Nuevo proyecto para 2019 y 2020 del Servicio de Orientación e Inserción
Sociolaboral
Renovación del Programa de Atención Temprana de ASPAS
ENTORNO ASOCIATIVO 7Jornadas del Movimiento Asociativo FIAPAS
ACTIVIDADES ASPAS 8Primeras jornadas de audiología básica para educadores en Menorca
Formaciones al alumnado de Educación Primaria de la UIB
PROTAGONISTAS 9Josep, Antònia i Miquel
Oliver Daniel Torrubia. Alumno del curso de Formación Dual Restaurante-bar
Rosa Adrover Ballester
Carla Fernández
ASPAS RESPONDE 13No he sellado el paro. ¿Qué puede pasar?
¿Qué puedo hacer si me he olvidado de sellar la tarjeta de demanda de empleo?
¿Qué puedo hacer si mi hija no quiere llevar las prótesis?
¿Qué es y cómo se interpreta una audiometría?
Al hacer la declaración de la renta, ¿a qué deducciones puedo acogerme?
¿Y cuando llegue a la universidad, qué?
ASPAS Café 19Palma: Sede Principal
C/ Ramón Nadal, 407010 Palma de Mallorca
Tel. 971 458 150
Inca:C/ Doctor Fleming, 37
07300 Inca
Manacor:Ronda del Port, 64
07500 ManacorMisión:
Defender, reivindicar y
garantizar los derechos e
intereses de las personas
con discapacidad auditiva
y de sus familias.
Con la llegada de un bebé a lafamilia nos vienen muchas dudasy si tiene discapacidad auditiva,éstas se multiplican y le
convierten en más protagonista si cabe.Sólo que en este caso el protagonismo secentra en las dificultades que tendrá elniño o la niña así como en laspreocupaciones y miedos de la familia, loque puede provocar pesimismo y tristeza.En este ejemplar queremos trasladar la vi-sión y el optimismo de la familia de Mi-quel, quienes a través de un cuento “Losdos mundos de Miquel” en el que el prota-gonista es el niño, quieren destacar lascapacidades por encima de los problemasy dificultades con las que se puede encon-trar, a la vez que quiere mostrar los apren-dizajes que podemos extraer de todas ycada una de las experiencias que vivimos.Queremos destacar también que la impli-cación de la familia es un factor crucial yésta no se reduce sólo a los progenitores,sino que incluye a los hermanos, tíos,abuelos etc. Son ellos, junto con los avan-ces médicos y tecnológicos, quienes per-miten que el protagonista se sienta espe-cial no por sus dificultades, sino por suscapacidades.
Joana Pons CladeraResponsable Unidad Psicosocial
Fundación ASPAS
Durante este año 2019 se ha aprobadopor parte del SOIB el nuevo proyecto delServicio de Orientación e Inserción So-ciolaboral "Procesos de Inserción para laOcupación para personas con discapaci-dad auditiva”, a implementar durante losaños 2019 y 2020. Con la participacióndel SOIB y la cofinaciación del Fondo So-cial Europeo.En el marco de este proyecto se llevan acabo las siguientes acciones: orientación
laboral y formativa, búsqueda y mejorade empleo contactando con las empre-sas del territorio susceptibles de contra-tar a las personas atendidas en el Servi-cio, acciones de apoyo y seguimiento enel lugar de trabajo a la persona contrata-da (mediante la metodología de Empleocon Apoyo), y acciones de difusión y deasesoramiento a la sociedad en general(recursos sociales, empresas, centros deformación,...).
Si eres una persona con discapacidadauditiva y quieres buscar o mejorar tutrabajo, o bien sois una empresa quequiere contratar nuevos trabajadores ytrabajadoras, no dudéis en contactar conel Servicio de Orientación e InserciónSociolaboral de ASPAS: ajustaremos lasnecesidades y demandas entre lo que seoferta y lo que se requiere para accederal empleo, con el fin de conseguir unainserción laboral de calidad.
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NOTICIAS BREVES
Nuevo proyecto para 2019 y 2020 del Servicio deOrientación e Inserción Sociolaboral
Fons Social Europeu
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NOTICIAS BREVES
Renovación del Programa deAtención Temprana de ASPASEl Servicio de Desarrollo Infantil y Aten-ción Temprana (SEDIAP) que ASPAS ofre-ce desde el año 2011, se ha renovado re-cientemente mediante un concierto socialcon la Conselleria Serveis Socials i Coo-peració para un periodo de 3 años (2019-2021).
El SEDIAP de ASPAS es un servicio dirigi-do a la atención integral a los niños y ni-ñas de 0 a 6 años con trastornos en eldesarrollo por déficit auditivo, a sus fami-lias y al entorno donde se desarrollan, yse plantea como un dispositivo específicopara dar atención terapéutica interdisci-plinar y transdisciplinar a través de unplan individual planificado y ejecutado porun equipo de profesionales especializa-
dos en el desarrollo infantil y la interven-ción familiar.
Durante el año 2018 nuestro SEDIAPatendió en los centros de ASPAS a un totalde 75 niños y niñas con hipoacusias y asus familias: 53 desde el centro de Pal-ma, 10 en el de Manacor y 12 en el centrode Inca.
El pasado 30 de marzo FIAPAS (Confede-ración Española de Familias de PersonasSordas) organizó en Madrid una Jornadade Formación para el Movimiento Asocia-tivo de Familias, dirigido tanto a familiascomo a personal técnico de las distintasentidades que integran la Confederación.En representación de Fundación ASPASacudieron dos profesionales, un técnicodel Servicio de Apoyo al Aprendizaje yotro del Servicio de Atención Psicológica.
En dicha jornada se trataron cuestionessobre la perspectiva de género, el acoso yel ciberacoso escolar, así como herra-mientas para favorecer la participación detodos los miembros de la familia. El for-mato de la jornada fue teórico-práctico, demodo que se facilitaban contenidos y a suvez se invitaba a las personas participan-tes a reflexionar, debatir y compartir acer-ca de dichos contenidos. En su vertientepráctica, se organizaron grupos de trabajoque integraban tanto familias como perso-nal técnico de distintas entidades. Ellopermitió acercarse, al menos sucintamen-te, a la realidad de familias y entidades deotras comunidades.
En este sentido, y en el marco del tallerde trabajo orientado a las herramientaspara el fomento de la implicación de to-dos los miembros de la familia, resultóalentador para nuestra entidad compro-bar que las líneas de trabajo que se hanido adoptando en los últimos años están
en consonancia con aquellos modelosque se demuestran más eficientes y am-biciosos. Esto es así, por ejemplo, conrespecto al Modelo Centrado en la Fami-lia, enfoque que pretende empoderar a lafamilia para que desde sus propias nece-sidades y cotidianeidad, devenga el prin-cipal agente potenciador de las capacida-des de los y las menores, y que ha venidoimplementándose progresivamente porparte del personal técnico de ASPAS conlas familias atendidas en el Servicio deAtención Temprana.
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ENTORNO ASOCIATIVO
Jornadas del Movimiento Asociativo FIAPAS
Mateu Bosch y Lluis Soler, profesionales de Fundación ASPAS.
Los pasados días 1, 2 y 4 de abril las lo-gopedas de Fundación ASPAS realizamostres formaciones al alumnado de 2º cursodel Grado de Educación Primaria de laUniversitat de les Illes Balears (UIB) sobrela discapacidad auditiva. Estas formacio-nes también se hicieron extensibles a losestudiantes de las islas de Menorca e Ibi-za a través de videoconferencia.
En estas formaciones se incidió especial-mente en dar información sobre las dife-rentes estrategias metodológicas y deacceso a la comunicación que el alumna-do con discapacidad auditiva requieredentro del aula, así como también cono-cer con más profundidad la discapacidadauditiva y sus implicaciones en diferen-tes áreas.
Desde ASPAS creemos que es básica yclave la sensibilización, concienciación yformación sobre las implicaciones de ladiscapacidad auditiva y la trascendenciade aplicar estrategias que faciliten la in-clusión educativa de este alumnado den-tro del centros escolares a las futuras ge-neraciones de docentes.
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ACTIVIDADES DE ASPAS
Primeras jornadas de audiología básicapara educadores en MenorcaEl Programa Infantil Phonak y FundaciónASPAS organizaron el pasado 5 y 6 deabril las “Primeras Jornadas de Audiolo-gía Básica para Educadores” en la isla deMenorca. El encuentro tuvo lugar en elTeatre Orfeó Maonès y acogió a 60 perso-nas entre familias y profesionales de dife-rentes ámbitos.
Iniciaron las jornadas la Dra.Elisabet Ge-nestar y el Dr.Jaume Franch, especialis-tas ORL del Hospital Mateu Orfila de Me-norca, aclarando conceptos básicos de lafisiología de la audición y resolviendo du-das en relación a los diferentes trata-mientos médicos de la hipoacusia.
Carlos Calvo, director y audiólogo del Pro-grama Infantil Phonak (PIP) que actual-mente reside en Menorca, abordó con-ceptos más generales sobre audiología,hasta tratar otros más especializados co-mo son los protocolos de adaptación pe-diátrica que el PIP recomienda.
Fundación ASPAS fue la encargada deabordar las implicaciones de la discapa-cidad auditiva más allá del lenguaje y la
comunicación, a través de una ponenciarealizada por las logopedas María Cerro yMª Antonia Calafell, basada en la visuali-zación de situaciones reales.
En relación a la intervención educativa,Clara Hernández, pedagoga del ColegioTres Olivos de Madrid, nos presentó losdiferentes programas que el centro llevaa cabo para la inclusión del alumnado condiscapacidad auditiva. Por otro lado, Ma-ría Jesús Giménez (pedagoga del CEIPMare de Déu de Gràcia), Cristina Vidal(maestra de audición y lenguaje del CEIPMateu Fontirroig), y Paula Brodard (maes-tra de audición y lenguaje del IES Biel
Martí) nos presentaron diferentes expe-riencias de adaptaciones al alumnadocon discapacidad auditiva en las etapasde infantil, primaria y secundaria.
Para cerrar, Carlos Calvo presentó las últi-mas novedades en sistemas de Frecuen-cia Modulada y Micrófonos Remotos.
Esperamos que este sea el primero demuchos proyectos de colaboración en laisla de Menorca.
Formaciones al alumnado deEducación Primaria de la UIB
Maria Antònia Calafell y Maria Cerro, durante su presentación.
Somos una familia que vivimos en el campo cercadel pueblo de Santa Margalida en Mallorca. Mispadres son Josep y Antonia, tengo una hermanamayor de 7 años, y yo Miquel, que tengo 2 años.
Día 14 de noviembre de 2018 cumplí 2 años e hi-cimos una gran fiesta. Era mi primera fiesta, yaque cuando hice 1 año estaba recién operado y nolo pude celebrar.
¡¡Ah!! Por cierto, no lo había dicho ... cuando nacíno oía, el silencio era casi absoluto y por eso meoperaron: me pusieron unos implantes coclearescuando tenía 1 año. Fue muy bien ... tan bien queteníamos muchísimas ganas de celebrar que ¡¡yaoía!! ¡¡Qué ganas de celebrar una fiesta cuando cumplí los 2 años!!!
Mis padres me quisieron preparar una sorpresapara el día de esa fiesta. Ellos saben que los cuen-tos me fascinan y que me encanta oír comome cuentan historias, y así empezó la mía...Mi tía Águeda me escribió un cuento y mimadre, a quien le gusta mucho dibujar ypintar, hizo las ilustraciones y las letras.¡Fue un “plis plas”! En una semana y pocomás lo escribieron, hicieron los dibujos y losllenaron de colores. Mi padre hizo copias ylas encuadernaron para poder regalar a misamigos y primos el día de mi fiesta.
Esta vez el protagonista del cuento era¡¡¡YO!!! ¡Me gustó mucho!
El cuento fue una muestra de agradeci-miento a todas las personas que nos hanacompañado y han compartido todos losmomentos vividos en mis primeros 2 años.Han sido muy intensos y me quedo con to-do... porque ¡de todo se aprende!
¡GRACIAS!
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PROTAGONISTAS
En esta sección de PROTAGONISTAS, queremos destacar vivencias, retos y necesidades de las personas y familias que forman ASPAS
Experiencia de la autora del libro:La idea del cuento era mostrar a todoslos amigos y conocidos cómo se puedesentir una persona cuando no oye sincaer en la “trampa” del pesimismo, sinomostrando siempre las capacidades quetenemos todas las personas. Una formade destacar y mostrar también como losadelantos médicos, científicos y técnicoshan hecho que la vida de Miquel hayasufrido un cambio radical, cómo todo hacambiado y cómo nos ha enriquecido atodos los niveles. Este cuento puede tener tantos protagonistas como personas que nacen con unasordera como la que tiene Miquel. Quiere ser una manera de hacer ver todo aquelloque una persona sin oír es capaz de hacer y las dificultades con las que a veces sepuede encontrar, pero siempre destacando como acaba resurgiendo la parte positi-va y resiliente, puesto que de esto se trata la vida: de encontrar aprendizajes en po-sitivo a raíz de las dificultades que van surgiendo.
Josep, Antònia i Miquel
Oliver tiene 28 años. Tiene una hipoacu-sia bilateral profunda y es portador de im-plante coclear. Después de estar 3 añosestudiando el curso de formación dual deASPAS, en la especialidad formativa deRestaurante-bar, obtuvo el certificado deAyudante de camarero y fue contratadoen diciembre pasado en ASPAS Café.
Cuando le preguntamos que ha supuestopara él la formación dual nos dice que
“antes del curso estaba en casa sin hacernada, aburrido y buscando trabajo, perosin demasiada suerte. Cuando empecé elcurso venía contento a las clases, con ga-nas de aprender cosas nuevas y de traba-jar”. Nos comenta que “en las clases elambiente ha sido muy bueno, tanto conlos compañeros… con los que he hechoamigos, como con los profesores, quesiempre han estado para ayudarnos entodo lo que necesitábamos”.
Para Oliver ha sido muy positiva la expe-riencia ya que el personal de ASPAS Cafétambién le han ayudado mucho, y le hanenseñado todo lo necesario para ser unbuen camarero. Reconoce que repetiríael curso para seguir aprendiendo y for-mándose a la vez que trabaja. Ahora estámuy contento con su trabajo y con laFundación por darle la oportunidad deaprender y formarse en la ocupación decamarero.
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PROTAGONISTAS
Oliver Daniel Torrubia. Alumno del curso deFormación Dual Restaurante-bar
Los cursos de formación dual combinan la formación con el trabajo: se dedican unas horas de la jornada
a clases y otras a trabajar en ASPAS Café, donde se pone en práctica todo lo aprendido en las clases.
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PROTAGONISTAS
Rosa Adrover Ballester tiene 28 años.Tiene una hipoacusia bilateral profun-da y es portadora de implante coclear.Está atendida por el Servicio de Orien-tación e Inserción Laboral de Funda-ción ASPAS, y este año ha preparadounas oposiciones de Auxiliar de Apoyodel Govern de les Illes Balears. Graciasa su capacidad de esfuerzo y perseve-rancia ha obtenido la plaza.¡Enhora-buena Rosa!
“He conseguido sacar la plaza delcuerpo facultativo subalterno, y estoymuy contenta ya que he cumplido unode mis sueños. Para mí había dos co-sas importantes: la primera es quequería estudiar el curso de ilustración,y la segunda que quería preparar opo-siciones para tener un trabajo más se-guro y definitivo. ASPAS me ha ayuda-do mucho a preparar las oposiciones,y por eso quiero dar las gracias”.
Rosa Adrover Ballester
Carla acompaña a su hermana peque-ña, Inés, a las sesiones de logopediaque ésta recibe en el SEDIAP de Fun-dación ASPAS Palma. Desde el primerdía Carla muestra interés por los ejer-cicios de logopedia y participa activa-mente en las sesiones. Carla modelamuy bien las producciones de su her-mana y, sin saberlo, ayuda en el pro-ceso re-habilitador del lenguaje. Al proponerla como protagonista de larevista ASPAS Informa, Carla afirma:“Me gusta mucho acompañar a Inéspara ayudarla, para que hable mejor yasí podremos jugar juntas. Yo haré deprofesora y ella me hará caso. Yo demayor quiero ser profesora”.
Carla Fernández
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ASPAS RESPONDE
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La renovación de la demanda de empleoes una obligación de las personas que co-bran el paro o que están inscritas comodemandantes de empleo. Si es la primera vez que se te olvida sellarel paro y estás cobrando la prestación osubsidio por desempleo, la sanción es de 1mes sin cobrar dicha ayuda económica. Sies la segunda vez que se produce el olvido,la sanción es de 3 meses sin cobrar, y si esla tercera vez, la sanción es de 6 meses. Ala cuarta, ya se pierde todo el derecho a se-guir cobrando la ayuda. En el caso de otrasayudas del SEPE, como la RAI, el hecho deno renovar la demanda (no sellar) implica lapérdida de la ayuda definitivamente.Si eres demandante de empleo pero no es-tás cobrando ningún tipo de ayuda econó-mica del SEPE, en el caso que olvides reno-
var la demanda (se-llar), simplementeperderás la antigüedadde inscripción que tenías acu-mulada. Es importante no per-der la antigüedad ya que, pararecibir algunas ayudas del SE-PE (como por ejemplo la RAI),se requiere haber estado ins-crito o inscrita como deman-dante de empleo durante 12meses o más ininterrumpida-mente en el SOIB. Por lo tanto,si llevas casi 1 año inscrito y teolvidas de renovar la demanda,automáticamente pierdes los meses quellevabas acumulados y tienes que esperarun año más para poder solicitar la ayuda. Por eso, y para no olvidarte de renovar tu
demanda de empleo, te aconsejamos queapuntes la fecha de renovación en un ca-lendario que tengas a la vista o bien tepongas un aviso en el teléfono móvil.
No he sellado el paro.¿Qué puede pasar?
Si te das cuenta el mismo día que tenías que sellar y tienes cla-ves de www.soib.es, puedes renovar la demanda por Internethasta las 23:59 horas. Si no tienes claves, puedes ir a la oficinadel SOIB o bien llamar al número de teléfono 012, que tiene unhorario de lunes a jueves de 8:00 a 20:00h y los viernes de8:00h a 19:00h.Si sólo ha pasado un día, acude a tu oficina de empleo y explíca-les el caso. En algunos casos, si sólo ha pasado un día te permi-ten renovar la demanda y no hay ningún tipo de sanción. Tambiénpuedes intentar renovarla por Internet o a través del 012, y si nopuedes hacerlo por haber pasado un día, acude a tu oficina. Si han pasado dos días o más, acude directamente a tu oficinadel SOIB y exponles tu caso. Una vez en la oficina podrás solici-tar la reactivación de la demanda tras la sanción,y realizar lasalegaciones que puedas para justificar el hecho de no haber se-llado.
¿Qué puedo hacer sime he olvidado de sellarla tarjeta de demanda
de empleo?
ASPAS RespondeSon muchas las preguntas e inquietudes que las personas y familias nos plantean desde los diferentesservicios que presta la Fundación. En este número de la revista ASPASINFORMA hemos querido dedicaruna sección especial a esas preguntas, intentado dar una respuesta concreta y fiable. Nuestro objetivo noes tan sólo el de responder, sino el de divulgar, aumentar el conocimiento en la sociedad y seguir reivindi-cando los derechos de las personas con discapacidad auditiva y sus familias.
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Hoy en día la discapacidad auditiva y eluso de las prótesis van íntimamente uni-dos. Su uso resulta muy importante parala comunicación de la persona sorda. Ade-más, cuando se trata de un niño o niñapuede ser determinante, sobre todo si sehalla en etapas de adquisición y desarrollodel lenguaje. Por ello, el hecho de que unniño o niña se resista a hacer uso de lasprótesis puede causar preocupación y an-gustia en sus progenitores.
En ocasiones, esa resistencia puede obe-decer a molestias físicas o, simplemente,al hecho de que la persona no esté sacan-do rendimiento a sus prótesis. No obstan-te, en la mayoría de los casos, se debe acausas de tipo estético y al hecho de quelas prótesis son “la cara visible” de la dis-
capacidad auditiva. A este respecto, sedan además algunos elementos que pue-den influir en el grado de resistencia aluso de prótesis:
- La adaptac ión protésica tardía. Sibien es deseable desde muchos puntosde vista que en caso de sobrevenir la pér-dida auditiva cuanto más tarde mejor,desde el punto de vista de su aceptacióne integración como parte de la propiaidentidad, la aparición y protetizacióntemprana sería un factor facilitador.
- El grado de pérdida. De igual forma alo que ocurría en el punto anterior, a ma-yor pérdida auditiva más probable es quela ganancia auditiva que conlleva el usode las prótesis supere las reticencias a
llevarlas. Por el contrario, en el caso delniño o niña que perciba que “ya se de-fiende” sin el uso de las prótesis, puedeque acabe teniendo más peso el costeemocional que le supone llevarlas y deci-da que “no compensa”.
- La adolescencia. Esta es una etapa decambios en la cual se consolida la identi-dad de la persona, una etapa en la que seda un papel muy importante al grupo deiguales y a la imagen corporal, entre otrosaspectos. El hecho de llevar una prótesispuede ser para los y las adolescentes unmotivo de percibirse como diferentes, loque a veces causa que no quieran llevarlaspor miedo a no encajar o ser rechazado. Si bien estos factores comentados escapanal control de los padres, existen una serie
¿Qué puedo hacersi mi hija no quiere llevar las prótesis?
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ASPAS RESPONDE
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de aspectos que podemos tener en cuentapara ayudar a nuestros hijos e hijas a vivir-lo con una actitud adecuada, evitando el re-chazo y/o fomentado que, si éste ocurre,tengan estrategias para gestionarlo:
- Prevenir, permaneciendo atentos a se-ñales que nos ayuden a anticiparnos a unposible rechazo futuro. De este modo, co-nocer como nuestro hijo o hija vive y per-cibe la discapacidad (o incluso en térmi-nos más amplios, la diferencia), propia ode los demás, nos puede dar pistas eneste sentido. Por otro lado, a nivel com-portamental, se pueden estar dando con-ductas previas al rechazo explícito de laprótesis, como ciertas conductas de ocul-tación o evitación de determinadas situa-ciones a las que tengan que exponerse.
- Empatizar, evitando caer en la minimi-zación o dramatización de los motivosque la ha llevado a rechazar las prótesis.
Será importante mantener una actitud deescucha que permita reconocer y com-prender que hay aspectos de las prótesisque conllevan un esfuerzo extra (los cui-dados, las revisiones, etc.). Ponerse en sulugar nos permitirá mantener abierto uncanal de comunicación para que acuda anosotros en el caso que lo viva de formanegativa.
- Cuidar el modelo que ofrecemos y losmensajes relacionados con la discapaci-dad auditiva. Cuanto más aceptado estépor parte de la familia, con más facilidadtransmitiremos a nuestros hijos que seacepten tal y como son.
- Vigilar que no estemos reforzando “elno uso”, esforzándonos para que nos oi-gan cuando sean ellos los que han decidi-do no ponerse las prótesis, ya que estare-mos enmascarando los beneficios del usode las mismas y favoreciendo que tengan
la falsa creencia de que escucha igual sinprótesis. Conviene más evidenciar conhechos (no con sermones) la necesidadde las mismas para la comunicación.
- Facilitar que puedan relacionarse conotras personas con discapacidad auditivacon quienes se puedan identificar y que lespuedan servir de modelo para una mejorgestión de las dificultades que se les pre-senten. Conocer otras personas que hayanpasado por un momento así no solo no leshará sentirse diferentes, sino que puedendescubrir formas para vencer su miedo aque sus prótesis sean descubiertas.
- Transmitir la idea de que en el caso desufrir una discriminación por su discapa-cidad, este hecho puede ser un “detec-tor” de aquellas personas que valen lapena y las que no, pues es importante ro-dearse de personas que nos aceptan porlo que somos.
Para poder interpretar el resultado de unaaudiometría debemos conocer cómo fun-ciona el sonido y cómo lo medimos.El sonido es la percepción de nuestro ce-rebro de las vibraciones mecánicas queproducen diferentes cuerpos que llegan anuestro oído. Por ejemplo, cuando unapelota cae al suelo genera unas ondas depresión sonora que llegan a nuestro oídoy posteriormente nuestro cerebro inter-preta esta información. Lo mismo sucedecon el habla.
El sonido lo medimos en intensidad, deci-belios (dB). Cuantos más decibelios tieneun sonido, éste es más intenso. Cuantosmás decibelios tiene la pérdida auditiva,más intensidad necesitan los sonidos pa-ra ser percibidos. El habla promedio vadesde aproximadamente 25 dB a 55 dB.Del sonido también medimos el tono ofrecuencia, Hertz (HZ). Las pruebas deaudición se llevan a cabo generalmenteen frecuencias claves entre el rango de250 y 8000 Hz.
El habla se compone de vocales y conso-nantes. Las vocales tienen mayor intensi-dad y una frecuencia más grave. Las con-sonantes tienen menor intensidad y fre-cuencia más aguda (fig. 1). Las vocalescontribuyen en mayor proporción a la“sensación de volumen” del habla, mien-tras que las consonantes contribuyenmás significativamente a la “compren-sión” del habla. Por esto los niños conpérdida auditiva sólo en las frecuenciasagudas, a veces dicen que el habla es lodemasiado fuerte, pero aun así continúan
teniendo problemas para comprender loque se les dice.
El audiograma es un gráfico de lasensibilidad de la audición que mues-tra a qué nivel de intensidad oímos
(en dB, de -10dB a 120dB) y en funciónde la frecuencia (en Hz de 125Hz a8000Hz). Pueden resultar diferentes for-mas de audiograma y en función de ellasel niño tendrá una audición diferente.Vuestro audioprotesista os informará endetalle de los resultados de ésta gráfica yel grado de pérdida auditiva de vuestrohijo.
Los sonidos del habla tienen una formaparecida a la de una banana.
En el audiograma, vuestro audioprotesistarepresentará los sonidos audibles en fun-ción de la intensidad y la frecuencia.
Dependiendo de la edad y de la posibili-dad de colaboración del niño en la explo-ración audiológica, el audiólogo utilizarádiferentes técnicas para poder explorar aqué intensidades escucha vuestro hijo enlas distintas frecuencias del habla.
Éstas respuestas por parte del niño se re-presentarán en el audiograma y marcaránun umbral auditivo que os indicará quégrado de pérdida tiene en cada oído.
La audiometría pues, permite cuantificarel grado de pérdida de audición y con ellosaber qué dificultades auditivas conlleva. Las pérdidas auditivas las clasificaremosde ésta manera:
Pérdida auditiva leve (20-40dB) En éste tipo de pérdida, el niñopuede oír el habla, pero tiende aperder fragmentos, especial-mente palabras cortas, termina-ciones de palabras y sonidos po-co claros de palabras. El ruido de fondo en las aulas yotros ambientes dificultará aúnmás la audición.
Pérdida auditiva media (41-70 dB) Con éste tipo de pérdida auditiva el niñopuede perder más del 50% de lo que sedice y aún más a medida que el ruido defondo aumenta.
El niño también puede tener una calidadde voz “uniforme” con poca inflexión de-bido a su incapacidad de monitorear supropia voz.
Como resultado, si no se le proveen audí-fonos, el niño puede tener habilidades co-municativas muy limitadas, vocabulariolimitado y pronunciación poco clara.
La pérdida auditiva severa (71-90dB)Con este tipo de pérdida auditiva, la ma-yoría de los sonidos no son audibles y eldesarrollo de las habilidades del habla
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ASPAS RESPONDE
Fig. 1
Fig.2 Umbral auditivo.
¿Qué es y cómose interpreta una
audiometría?
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ASPAS RESPONDE
puede no evolucionar sin la amplificacióna tiempo de los audífonos apropiados.
La pérdida auditiva profunda (91-100 dB o superior)Con este grado de pérdida auditiva, lossonidos, y especialmente el habla, casinunca son audibles. Con éste tipo de pér-dida el niño no desarrollará la capacidadde habla sin el uso de audífonos u otro ti-po de ayudas auditivas.
En el momento que el médico ORL esta-
blece el diagnóstico es cuando debe indi-carse el tipo de prótesis auditiva másadecuada. Existen diferentes solucionesauditivas: audífonos, implantes cocleares,implantes osteointegrados, etc. El tipo deayuda seleccionada estará condicionadapor el diagnóstico y los resultados de suumbral auditivo.
En el caso de los audífonos el modelo demayor elección para niños es el modeloretro auricular por sus características tec-nológicas, de amplificación y de seguri-
dad que éstos audífonos representan. Esaconsejable la adaptación de dos audífo-nos cuando la pérdida de audición es enambos oídos. Éste tipo de amplificaciónproveerá al niño de una audición másequilibrada, una mayor localización de lossonidos y una mejor comprensión del ha-bla en ambientes ruidosos.
Núria Salvà CerdàCoordinadora Servicios GAES IAI Catalunya y Baleares
Aprovechando el inicio de la campaña dela Renta 2018, desde Fundación ASPASqueremos recordarles que, pueden aco-gerse a deducciones del Impuesto sobrela Renta de las Personas Físicas del IRPFen los siguientes supuestos:➢ Familia numerosa: 1.200€ anuales, y2.400€ si es de categoría especial.➢ Familia monoparental con 2 hijos:1.200€ anuales➢ Descendiente con discapacidad:1.200€ anuales por cada descendiente.➢ Ascendiente co n disca pacida d:1.200€ anuales por cada ascendiente.➢ Madres trabajadoras con hijosde 0 a 3 años: 1.200€ anuales.Estas deducciones se harán efectivasen la declaración de la renta del ejerci-cio 2018 (a presentar en 2019), aun-que puede solicitarse su abono antici-pado con carácter mensual.
También deben tenerpresente que en el mesde julio del año 2018,entró en vigor un incre-mento sobre el importede las deducciones fis-cales de 600€ para lasfamilias con 4, 6 o más
hijos.
Requisitos para solicitar el abonoanticipado:➢ Estar en posesión del título en vigor defamilia numerosa o del certificado de dis-capacidad.➢ Las personas solicitantes (titulares dela familia numerosa y descendientes oascendientes que deban reflejarse en lasolicitud) deben disponer de número deidentificación fiscal (NIF), ya que sin ésteno se podrá realizar el abono de maneraanticipada.➢ Las personas solicitantes deben reali-zar una actividad por cuenta propia o aje-
na, por la que se esté de alta en el régi-men correspondiente de la Seguridad So-cial.
Forma de solicitar el abonoanticipado:➢ Por vía electrónica, presentando unasolicitud Modelo 143 por cada una de lasdeducciones a que se tenga derecho en laSede electrónica de la Agencia Tributaria,mediante DNI electrónico, certificado di-gital o Cl@ve.➢ Por teléfono, en el número 901 200345, aportando el importe de la casillacorrespondiente a la base liquidable ge-neral de la declaración del IRPF de cadaejercicio.➢ Presencialmente, en cualquier oficinade la Agencia Tributaria, presentandocumplimentado el formulario que estádisponible en la página web de la AgenciaTributaria. Una vez impreso, se debe fir-mar por todas las personas solicitantes,aportando original y fotocopia del DNI de
éstas, del certificado de discapacidad,del título de familia numerosa y el nú-mero de cuenta bancaria.
Para más información:www.agenciatributaria.es o en el teléfono 901 335 533.
Al hacerla declaración de la renta, ¿a qué deduccionespuedo acogerme?
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ASPAS RESPONDE
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Lo primero que debes saber es que no es-tarás solo o sola. Por una parte, cada vezson más las personas con discapacidadque se enfrentan al reto de lograr una titu-lación universitaria. Muchas personas condiscapacidad auditiva se gradúan cada añoen las universidades de todo el mundo. Porotro lado, las universidades ponen a tu dis-posición unos servicios creados especial-mente para ayudarte a conseguir tu meta.En nuestra comunidad, la Universitat deles Illes Balears (UIB) cuenta con la Ofici-na Universitaria de Apoyo a Personas conNecesidades Especiales . Su objetivo esgarantizar la plena participación de todaslas personas en las actividades académi-cas que realiza. En las titulaciones de grado y máster quesean oficiales en todo el Estado, el alumna-do con una discapacidad reconocida igualo superior al 33% puede solicitar acceder através del cupo de reserva del 5% de pla-zas y, así, disfrutar de matrícula gratuita.
AccesoExisten múltiples vías de acceso a los es-tudios universitarios. Algunas de estasvías exigen superar una prueba para laque también puedes solicitar adapta-ciones académicas. Si estás cursandoBachillerato o Formación Profesional,
consulta en el Departamento de Orienta-ción de tu centro educativo los pasos aseguir. Si tu intención es optar por otrasvías (por ejemplo, personas mayores de25 años), en el momento de la matrículapara las pruebas podrás solicitar lasadaptaciones que necesites.
Durante los estudiosUna vez hayas accedido a la UIB, antes deempezar el curso, el personal de la Oficinate asesorará, si lo necesitas, para elegirlas asignaturas más convenientes duranteel proceso de matrícula. Te propondrá lasadaptaciones académicas que puedas re-querir, ayudándote a conseguir los recur-sos personales y materiales que hay a tudisposición. También podrás solicitar apo-yo para valorar y mejorar tus técnicas deestudio y estrategias de aprendizaje.El profesorado será informado de lasadaptaciones que acordemos, tanto paraseguir las clases con normalidad, comopara la realización de las evaluaciones.Y al mismo tiempo, podrás recibir el apo-yo continuado del personal de la Oficina,
que te acompañará durante el tiempo quepermanezcas en la universidad.
AdaptacionesEn la Guía elaborada por la Red de Servi-cios de Apoyo a Personas con Discapaci-dad en la Universidad (SAPDU) podrás con-sultar algunas de las adaptaciones que sellevan a cabo en las universidades. No setrata de una lista cerrada ya que se anali-zan las medidas necesarias para cada si-tuación y se proponen las soluciones queconvengan para garantizar el mayor gradoposible de autonomía y participación.Entre las adaptaciones más destacadasse encuentran la traducción simultánea aLSE, la concesión de permiso para la gra-bación de clases, ya sea con dispositivosmóviles o permitiendo el acceso a lasgrabaciones de las clases que se realicenmediante videoconferencia (para los gra-dos que se ofrecen también en Menorca eIbiza), y el préstamo de productos de apo-yo como grabadoras digitales o sistemasde FM. Para compensar las dificultadesen el uso del lenguaje suele ser habitualsolicitar el aumento del tiempo necesariopara la realización de pruebas de evalua-ción escrita.También existen adaptaciones específi-cas respecto a los requisitos obligatoriosde conocimientos de lengua inglesa quedeben acreditar los estudiantes de grado.Puedes obtener más información en:https://seu.uib.cat/fou/acord/11360/
José Luis Ortego
Ofic ina Univers itàr ia de Supor t aPersones amb Necessitats EspecialsEdifici Beatriu de Pinós
Universitat de les Illes [email protected]
¿Y cuandollegue a la
universidad,qué?
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