Embed Size (px)
Citation preview
Nº 29 - Setembre 2019FUNDACIÓ informaRevista de la Fundació de Pares de Persones amb Discapacitat Auditiva
Nou curs, nous reptes
2 |
ADRECES D’INTERÈS
EDITAFundació ASPASC/Ramón Nadal, 4. Palma (Illes Balears)
DIPÒSIT LEGALDL PM 999-2013ISSN 2340-891X
CONSELL EDITORIAL IREDACCIÓJaime FerrerMª Magdalena VanrellMª Agnès MeliàCarme ZoiloMateu BoschJoana Mª PonsCati BalaguerMª Carmen González
COL·LABORA EQUIP TÈCNICASPASCristina TerrassaAlejandro LarreaLluis SolerMª Magdalena RiutortLluis SolerMónica Peralta
MAQUETACIÓ I IMPRESSIÓGráficas LOYSE
FES-TE SOCIC/Ramón Nadal, 4Palma (Illes Balears)Telf 971 45 81 [email protected]
VISITA ELS NOSTRES BLOGS:
www.aspasleehablacomunica.com
www.aspasformayemplea.com
CONSELLERIA D´EDUCACIÓI UNIVERSITAT
Oficina d’Escolarització de Palma
C/Ter, 16, planta baixa
Edifici Alexandre Rosselló i Pastors
07009 Palma (Polígon Son Fuster)
Telf. 971.787.353
Oficina d’Escolarització d’Inca�Centre BIT. C.
Selleters, 25. Polígon Ca’n Matzarí �07300
Inca�Tel.: 971 87 07 42
Oficina d’Escolarització de Manacor
Passeig Antoni Maura, 87
�07500 Manacor�Tel.: 971 55 44 99
CENTRE BASECentre de Valoració i
Reconeixement de la Discapacitat
www.dgad.caib.es
C/Joan Crespí, 11 Palma Tf. 971 178 991
C/ Ramon Llull, 73 Inca Tf. 971 177 899
C/Pou Fondo, 17 Manacor Tf. 971 846 187
IMASInstitut Mallorquí d´Afers Socials
Ajudes per a persones amb discapacitat
www.imasmallorca.net
C/General Riera, 67, Palma T. 971763325
C/ Del Cuartel s/n, Inca
Tf. 971 880 216
C/ Del Bon Jesús 1 i 2, Manacor
Tf. 971 84 49 01 - 871986142
SOIBTreball i formació
www.soib.caib.es
Camí Vell de Bunyola, 43, 1º
Edifici Rotonda Asima, despatx 21
Polígon de Son Castelló
Tf. 971 78 48 00
FIAPASConfederación Española de
Familias de Personas Sordas
www.fiapas.es
Pantoja nº 5, local. 28002 Madrid.
Tf.: 91 576 51 49
SVAPServei de Valoració i Atenció Primerenca
www.dgad.caib.es
C/Joan Maragall nº17, Palma (Illes Balears)
Tf.: 971 17 66 85
AURALCentre auditiu
Aural Widex
www.widex.es
www.auralcentrosauditivos.es
C/ Antoni Marquès, 36 bajo izq. Palma
Tf.: 971 200 347
GAESCentre Auditiu
www.gaes.es
Av. Comte de Sallent, nº 15, Palma
Tf.: 971 495 275
ADVANCED BIONICSwww.advancedbionics.com
Advanced Bionics Spain S.L.
Av. de la Industria 13-15 03690,
San Vicente del Raspeig. Alicante
Tf.: 965 200 210
MEDELwww.medel.com/es/
Centro Empresarial Euronova,
Ronda de Poniente num.2, 2ºA
Tres Cantos, E-28760 Madrid
Tf.: 91 8041527
ENS POTS SEGUIR A:
www.aspasmallorca.com
@ASPASMallorca
www.facebook.com/ASPASMallorca
| 3
EDITORIAL SUMARIO
SumarioNOTÍCIES BREUS 4IRPF per a fins socials
CAIXABANK dóna suport a la millora del servei de càtering de ASPAS CAFÈ
ACTIVITATS ASPAS 5Taller d'educació per a la salut: prevenció del consum de drogues
Tallers Mindfulness
PROTAGONISTES 6Vladyslav Pyven
José Luis de Jesús
Spartan Race Kids a Mallorca
ARTICLES I ENTREVISTES 9La Conselleria d'Educació, Universitat i Recerca posarà en funcionament l'Equip de
Comunicació, Llenguatge i Aprenentatge -ECLA-, a partir del curs 2019-20
ACCESIBILITAT 11Accessibilitat cognitiva
ASPAS RESPON 12La pèrdua d'audició, té només implicacions en el llenguatge?
Quines estratègies metodològiques podem aplicar dins l'aula?
Amb la teva experiència com a mestra especialista en audició i llenguatge, quines
estratègies has emprat per afavorir l’aprenentatge de l’alumnat amb discapacitat
auditiva?
ASPAS Café 18Servei de càtering d'ASPAS CAFÉ
Palma: Sede PrincipalC/ Ramón Nadal, 4
07010 Palma de MallorcaTel. 971 458 150
Inca:C/ Doctor Fleming, 37
07300 Inca
Manacor:Ronda del Port, 6407500 Manacor
Missió:
Defensar, reivindicar i
garantir els drets i
interessos de les persones
amb discapacitat auditiva i
de les seves famílies.
Avui dia l'heterogeneïtat del'alumnat amb discapacitatauditiva va molt més enllà delgrau de pèrdua d'audició, del
moment d'aparició o del tipus d'auxiliarauditiu que s'utilitzi.
Les variables fan impossible parlar d'unúnic perfil d'alumnat amb hipoacúsia.Necessitem conèixer bé les implicacionsde la D.A. per fer una bona avaluació decada persona, detectar les necessitatsque presenta i així, aplicar les estratègiesque cadascuna necessita. Només les quenecessita.
En aquest nou número de la revistavolem girar una miqueta la nostra visió ino centrar-nos únicament en l'etiquetade D.A. ja que cada vegada ens aportamenys informació. Volem anar més enllài parlar d'alumnes amb hipoacúsiaassociada a determinades necessitats,només així tindrà sentit l'estratègiametodològica que utilitzem.
Cati Balaguer ManjónResponsable Logopèdia
Fundació ASPAS
Fundació ASPAS té previstes dues líniesd'actuació per als anys 2019 i 2020 através de la subvenció destinada aentitats privades sense ànim de lucreque desenvolupen programes d'interèsgeneral a càrrec de l'assignaciótributària del 0,7% de l'impost sobre larenda de persones físiques.
Després de presentar dos projectes aaquesta convocatòria publicada per laConselleria d’Afers socials i Esports delGovern de les Illes Balears, ASPAS vaaconseguir finançament per poderdesenvolupar-los.
La primera línia d'actuació va dirigida al'ampliació del centre d'ASPAS aPalma, per crear nous espais permillorar l'atenció dels nins i nines delServei d'Atenció Primerenca. Aquestaampliació es durà a terme en l'últim
trimestre de l'any i finalitzarà el2020.
D'altra banda, la segona líniad'actuació ja iniciada el gener d'aquestany ha permès continuar amb elServei d'Atenció a Famílies a les illesde Menorca, Eivissa i Formentera, quedurant el 2018 va atendre a un total de25 persones de les illes . A més, tambées van realitzar quatre tallersinformatius per a famílies a Menorca itres a l'illa d'Eivissa.
4 |
NOTÍCIES BREUS
ASPAS CAFÈ, Centre Especial d’Ocupació queforma i contracta persones amb discapacitat, harebut una donació per part de CaixaBank perimpulsar el servei de càtering de la Fundació.
Amb el suport econòmic de CaixaBank es preténdonar un impuls a aquesta activitat delrestaurant ASPAS CAFÈ, dotant al servei de nousproductes i parament, amb el que podrem oferirun servei de càtering més ampli i de mésqualitat.
Actualment ASPAS CAFÈ compta amb unaplantilla de 35 persones amb discapacitat, de lesquals 11 són alumnes del programa de FormacióDual.
IRPF per a fins socials
CAIXABANK dóna suport a la millora delservei de càtering de ASPAS CAFÈ
| 5
ACTIVITATS ASPAS
Des de fa molt de temps, el consum dedrogues per part de les persones mésjoves s'ha convertit en una de lesprincipals preocupacions per a tota lasocietat, especialment per a les famílies iels centres educatius. La prevenció il'educació per a la salut són essencialsper a disminuir les probabil itatsd'aquestes conductes, especialment enels col·lectius més vulnerables, com sóntotes les persones que estan en l'etapade l'adolescència.
El passat divendres 28 de juny, eldepartament de Joventut de la Creu Rojava realitzar un taller per a poder abordaraquest tema, al que van acudir 10 jovesd'entre 11 i 18 anys d'ASPAS. Durantdues hores, es van poder abordar elsdiferents tipus de drogues queexisteixen, les diferents maneres deconsumir-les i quins són els efectes queprodueixen a curt i llarg termini. Lespersones assistents van poder aprendrequè implica el consum de drogues, lesconseqüències d'aquest i què podenperdre si s'inicien en aquest hàbit. A
més, amb l'ajuda de diferentsdinàmiques a través de jocs i preguntesen solitari i en grup, van poder aclarirtots els dubtes i exposar tot t ipusd'opinions al respecte. El taller va acabar
amb una molt bona sensació per part detotes les persones participants, sorpresesper la informació rebuda i amb una majorconsciència del que és bo i el que no pera la seva salut.
Des d’ASPAS considerem que aquesttipus d'activitats de prevenció són moltimportants i que amb aquestes trobadess'augmenta la consciència grupal sobreels beneficis de cuidar-se, responsabilitatque en última instància és de totes lespersones que formem part de l'entorn icreixement dels més joves.
Taller d'educació per a la salut: prevenció delconsum de drogues
Els passats dies 13 i 20 de juny aASPAS Palma es van dur a terme dostallers sobre Mindfulness. Durant horai mitja les persones assistents vanpoder conèixer què és exactament elMindfulness o consciència plena, i pera això es van tractar conceptes coml'estrès, la càrrega mental i la maneraen què podem entrenar l'atenció perevitar enganxar-nos als pensaments,avaluant situacions passades ointentant anticipar esdevenimentsfuturs.
A través dels sentits exercitem posarl'atenció en alguna cosa concreta osimplement en la respiració, realitzant unexercici de meditació. Amb aquestestècniques vam aprendre què fer quan unadistracció (com el pensament) capta lanostra atenció, traient-nos de l'aquí i ara.
Va ser un taller teòrico-pràctic amb moltbona acoll ida que va causar moltd'interès, per la qual cosa va sorgir laproposta de continuar realitzant-lo deforma periòdica en els centres d’ASPAS.
Tallers Mindfulness
6 |
PROTAGONISTES
9 de Juliol. Em vaig despertar a les 7:40amb un únic objectiu: fer la Selectivitat /PBAU. La meva primera arribada va serimpressionant: hi havia bon rotllo alcampus, et podies guiar fàcilmentgràcies als professors que realitzaven lesseves classes allà.
Recordo el meu primer dia com si fosahir: era un nin que tot i que semblavacalmat, els nervis em menjaven per dins.Quan van arribar les 8:50, van dir el meunom, i em van donar un gran paper ambadhesius on, al costat del meu nom, hihavia codis de barres.
Però els nervis van desaparèixer quan naMarga i en José Luis, de l'OficinaUniversitària de Suport a les Personesamb Necessitats Especials de laUniversitat, em van fer veure que la
selectivitat no és més que un examenmés per poder accedir a una carrera. Elsuport era increïble, em sentia com si emconeguessin fins i tot abans de veure'ns.Van arribar les 9:00, em sentia calmat,com si la selectivitat no fos res. Enrealitzar el primer examen em vaig adonard'una cosa: no vaig perdre la concentracióen cap segon. No hi havia a penes renou.
En anar realitzant els meus exàmens tantdel bloc d'accés com un d'admissió, vaacabar un examen de Matemàtiques enel qual pensava que seria un dels pitjorsexàmens que faria. Es va convertir en elmés fàcil de tot el bloc. Mai em vaigsentir tan feliç per haver acabat un curs.Ara em veig esperant els resultats ambmoltes ànsies, ja que tinc la granimpressió que podré realitzar la mevaapreciada carrera d'Economia / ADE.
M'agradaria agrair a l'equip d’ASPAS, queem va tenir durant tota la meva carreraescolar, tot el suport que vaig rebre fins itot quan només tenia 6 anyets.
Vladyslav PyvenQuan vaig acabar el Cicle Formatiu deGrau Superior d'Informàtica volia cercaramb l'ajuda d'ASPAS un lloc de treballper a l'estiu, però no ho vaig aconseguir.Llavors vaig decidir seguir estudiant ique la feina ja arribaria quan fos elmoment adequat.
Vaig entendre que avui en dia lesempreses, a part de enfocar-se cap alsconeixements que té la persona,busquen una actitud de creixementcontinu i que les persones tinguin ganesde millorar a través de desafiaments.Llavors, vaig decidir llegir webs o llibresper millorar-me i veure les coses des
d'una altra perspectiva més positiva ...vaig decidir canviar.
Mentre estudiava a la UIB, va arribar unaoferta de treball a ASPAS per a un lloc de"junior" d'informàtica en una empresa.Vaig fer l'entrevista i, tot i que no teniamolts coneixements, sí que vaig mostrarque volia aprendre amb les tecnologiesque ells treballaven. Al cap de poc mésd’un mes em van contractar per treballaramb ells.
Dono gràcies a ASPAS per encendreaquesta espurna que em va portar a onsóc ara. Moltes Gràcies.
En aquesta secció de PROTAGONISTES, volem destacar vivències, reptes i necessitats de les persones i famílies que formen ASPAS
José Luis de Jesús
| 7
PROTAGONISTES
Tere, mare de na Noa.Na Noa va participar el passat mes demarç en la seva segona Spartan RaceKids a Mallorca. Va completar un total de2 voltes amb un recorregut de 1,5 km. Gràcies als seus implants na Noa s'haconvertit en la primera nina sordad'Espanya a completar aquest recorreguti no ens ha preocupat ni el fang, ni lapols. Cada any l'organització de SpartanRace Espanya l'espera amb els braçosoberts i ha convertit a na #NoaSpartanaen tota una estrella.
Mare: Noa, ¿et va agradar participara la Spartan Kids?Noa: Sí, molt! M'agrada molt.
Mare: ¿I què és el que més et vaagradar, Noa?Noa: Que la vaig fer amb la meva mare,el meu germanet Félix i els meus amics.
Mare: L'any que ve, ¿ to rnaràs aparticipar-hi?Noa: Sí! I la faré jo soleta, perquè sócmolt valenta i no em fa por.
Aquest any el vídeo de record de SpartanRace Kids Mallorca està totalmentdedicat a ella. Cerca-ho a Youtube"SPARTAN KIDS MALLORCA 2019 NOA" ovisualitza'l a través de QR.
Spartan Race Kids a Mallorca
| 9
ARTICLES I ENTREVISTES
La Conselleria d'Educació, Universitat i Recerca posarà enfuncionament l'Equip de Comunicació, Llenguatge iAprenentatge -ECLA-, a partir del curs 2019-20Des del Servei d’Atenció a la Diversitat -SAD-de la Direcció General de Primera Infància,Innovació i Comunitat Educativa de laConselleria d’Educació, Universitat i Recerca,es treballa per donar suport als alumnes ambdiscapacitat sensorial auditiva, entre altrescol·lectius d’alumnes, coordinant i impulsantels recursos i serveis, motiu pel qual es creal’Equip especial i tzat en Comunicació,Llenguatge i Aprenentatge (ECLA) que inicia laseva tasca el curs 2019-20.Si tenim en compte les dades aportades pelscentres educatius reflectides al GestIB, a laComunitat Autònoma de les Illes Balears estroben escolaritzats 172.508 alumnes, delsquals 336 consten com a persones ambnecessitats educatives especials perdiscapacitat sensorial auditiva (DSA). La xifra total abans esmentada representa el0,2% del total d’alumnes escolaritzats, la qualcosa està en consonància amb elspercentatges recollits als documents oficialsdel Ministerio de Educación y FormaciónProfesional, que consigna que hi ha un 0,28%d’alumnes amb discapacitat auditiva, i amb lesdades que ofereix la recerca especialitzada, aon es parla que un 0,5% dels infants nounatspresenten sordesa en diferents graus (h t tp : / /www. f iapas .es /F IAPAS/ recursosdeayuda_a.html)Som conscients que tant la inclusió educativacom la individualització dels ensenyamentsconstitueixen un repte per als docents, i, en elcas de tenir alumnes amb discapacitatauditiva, aquest repte es converteix també enuna necessitat. Els alumnes amb sordesanecessiten docents sensibilitzats, preparats ien constant formació per atendre les sevesnecessitats i una actuació coordinada de totesles persones i serveis implicats, que plantegenla inclusió educativa com un principifonamental en centres ordinaris d’EducacióInfantil, Primària o Secundària, tant públicscom privats concertats, o centres privats.
Per tant és necessari plantejar que el treballeducatiu amb tots els alumnes, correspongui al’equip docent, que s’ha d’adaptar a lesnecessitats individuals de cada alumne i oferirla resposta educativa més adient, tenint encompte un ampli ventall de serveis i recursosdetallats a continuació.En primer lloc, creiem important assenyalar elsprofessionals que estan en primera líniad’intervenció: els equips docents (formats permestres i professors tutors i responsablesd’àrea, i pels serveis d’orientació, composatsper l’orientador i PTSC i els especialistes ensuport educatiu i en audició i llenguatge) sónels responsables de la intervenció directa idiària amb els alumnes i, per tant, en elprogrés de l’aprenentatge. Aquesta tascaeducativa necessita estructurar-se i coordinar-se amb la família, ja que és determinant per al'èxit de la intervenció. Per al proper curs 2019-20 també els centrespodran sol· l icitar l 'assessorament i laintervenció directa de l’Equip especialitzat enComunicació, Llenguatge i Aprenentatge(ECLA), per atendre aquells alumnes en què lesmesures d'atenció a la diversitat no sónsuficients, ja que requereixen un servei d'altaespecial i tzació en la intervenció de ladificultat.També els docents compten amb el suportextern de la Unitat Volant d’Atenció a laInclusió (UVAI) per alumnes amb DSA,adjudicada a Fundació ASPAS, suport que haproporcionat una resposta educativa mésajustada i adaptada a les característiquesindividuals d'aquests alumnes, per la qualcosa aquest servei ha donat una resposta útil isignificativa que es valora molt positivament. Per altra part, els alumnes també poden gaudiral llarg de la seva escolarització obligatòria delpréstec d'aparel ls d'FM i de materialaudioprotèsic, ofert pel SAD.Per la seva banda, el SAD ha treballat per a lacoordinació de tots els serveis educatius,
sanitaris i socials amb la implicació de lesinstitucions públiques i la participació detècnics i representants institucionals,mitjançant la creació de la Xarxa d’atenció alsalumnes amb DSA que va començar a Eivissa iFormentera al curs 2017-18 i que secontinuarà als propers anys, duent a la millorade l'atenció, prestacions i intervencionseducatives i familiars dels alumnes amb DSA. I, finalment, el Servei d'Atenció a la Diversitat,ha coordinat i dissenyat la participació iorganització d'activitats formatives per alsdocents, amb cursos i jornades encaminats amillorar els coneixements dels docents enl’atenció als alumnes amb sordesaescolaritzats. Aquest recorregut d’actuacions parteix de lapràctica diària, dels docents dins les aules, iacaba amb les actuacions a nivel l decoordinació institucional. Sempre, però, tenintpresent que els reptes es presentencontínuament, que queda molta feina per fer,que necessitam continuar comptant amb lacol·laboració estreta d’institucions com ASPAS,amb qui trobam sempre les portes obertes i ladisposició necessària per anar avançant, i quenomés acabarem quan els alumnes ambsordesa puguin gaudir d’un entorn normalitzatque els permeti aprendre i viure desenvolupantal màxim les seves potencialitats.
M. Assumpció Sempere(Cap de Servei d'Atenció a la Diversitat)
Miquela Sastre Vidal i Assumpta Perelló(Assessores Tècniques Docents del Servei
d'Atenció a la Diversitat)
| 11
ACCESIBILITAT
Els dies 13 i 14 de maig, tresprofessionals d’ASPAS van assistir alCurs Accessibilitat Cognitiva i LecturaFàcil, organitzat per Plena Inclusió IllesBalears. El curs fou impartit per ÁlvaroCervera, director general d’ACCEDES,empresa que lluita per millorar la inclusiósocial de totes les persones i la igualtatd’oportunitats i Isabel Cano, directoratècnica d’ACCEDES i membre del’associació ASPACEN, integrada a PlenaInclusió Madrid.
L’objectiu d’aquest curs era donar aconèixer què és l’Accessibilitat Cognitiva,com s’aconsegueix i com podem donarles primeres passes per a que elsnostres entorns siguin accessibles desdel punt de vista cognitiu a totes lespersones que tenen dificultats decomprensió:
- Persones amb discapacitat. - Persones majors. - Persones que no dominen la llengua.- Persones que no saben llegir. - Etc.
L’Accessibil itat Cognitiva és lacaracterística que tenen les coses, elsespais o els texts que fa que elsentenguin totes les persones.
Pot fer referència a:• espais (edificis, parcs, etc.).• transport.• entorns virtuals (programesinformàtics, aplicacions per a mòbils,webs, xarxes socials).• informació escrita (documents, llibres,fulletons, prospectes).
El seu objectiu principal és comprendrel’entorn en què vivim, tot allò amb el quèens relacionem i els serveis que ensofereix la societat.
El fet que a tots els espais, els entornsvirtuals, els llibres, etc., es tengui encompte aquesta accessibilitat beneficia atotes les persones i , en especial, aaquelles amb dificultats de comprensió.Quan l’Accessibilitat Cognitiva es refereixa documents o texts escrits s’utilitza laLectura Fàcil.
La Lectura Fàcil és un mètoded’adaptació i redacció de materials a unllenguatge clar i senzill per a que siguimés fàcil d’entendre.
El seu objectiu és facilitar la lectura a lespersones amb dificultats de comprensiólectora.
Un dels seus avantatges és que facilitauna comprensió més ràpida perquèofereix la informació rellevant inecessària de forma ordenada. Aixòpermet que els missatges arribin a unpúblic més ampli.
Per aconseguir fer accessible undocument o text escrit, l’editor ha detenir en compte:
- El contingut de la publicació. - El llenguatge. - L’ús d’i l · lustracions, imatges ofotografies que serveixin de suport visualal contingut del document.
- La maquetació final que faciliti lalectura.
Des d’Aspas, apostem per seguir lespasses necessàries cap a l’accessibilitatcognitiva per a que tota persona puguiaccedir, informar-se, orientar-se,comprendre i comunicar-se sensebarreres i de forma més autònoma.
Accessibilitat cognitiva
Pictograma Lectura Fàcil Si trobes aquesta imatge a un document opublicació significa que segueix les normesde Lectura Fàcil i està validat per personesamb dificultats de comprensió.Adaptació d’una guia amb Lectura Fàcil
Logo Accesibilitat Universal disenyat per l’ ONU.
Una minva en lacapacitat auditiva pot arribar a tenirimplicacions més enllà del llenguatge ila comunicació, podent interferir en elsaprenentatges escolars, la inclusiósocial i / o laboral.
Les implicacions que s'enumeren acontinuació no apareixen en tots els ninsi nines amb hipoacúsia sinó queaquestes dependran de: l'edat d'aparicióde la pèrdua auditiva, el grau, el momentde col·locació de les pròtesis, l'estat delsistema auditiu , la precocitat de laintervenció logopèdica, l'evolució de lapèrdua i f inalment, però no menysimportant, la família i l'entorn.
Dividim les àrees d'implicació en tresblocs diferenciats:
1 Funcions sensorials i motores
• Funció d'alerta: l'audició ens ajuda aprendre consciència del món que ensenvolta i qualsevol modificació del'entorn desencadena en el subconscientun mecanisme d'alerta que indueix al'atenció, a la investigació del significat ila recerca del perill. Una alteració del'audició dóna una manca de control delque passa al nostre voltant i sol anar
associada al fet que l’alerta auditiva esvegi suplida per la visual.
• Localització de sons: l'audició binauralens permet localitzar la font sonora. Ladiferència de temps i intensitat amb queel so és detectat per un o altre sentit enspermet determinar l'origen i la direccióde la font sonora. La dificultat en lalocalització obliga a una exploració visualmés àmplia.
• Desenvolupament de la rapidesa: el
temps de reacció serà més lent per unamenor exposició a sensacions auditivesde ràpida reacció. L'alumnat amb pèrduaauditiva està més habituat als estímulsvisuals, que són més lents i mésestables.
• Atenció dividida: la informació visual iauditiva es presenta simultàniament apersones oients, però a la persona ambpèrdua auditiva no li resulta possible laconvergència simultània entrecomunicació i experiència, i no podrà
ASPAS RESPON
La pèrdua d'audició, té nomésimplicacions en el
llenguatge?
12 |
ASPAS ResponSón moltes les preguntes i inquietuds que les persones i famílies ens plantegen des dels diferents serveisque presta la Fundació. En aquest número de la revista ASPASINFORMA hem volgut dedicar una seccióespecial a aquestes preguntes, intentat donar una resposta concreta i fiable. El nostre objectiu no és tansols el de respondre, sinó el de divulgar, augmentar el coneixement en la societat i continuar reivindicantels drets de les persones amb discapacitat auditiva i les seves famílies.
| 13
ASPAS RESPON
actuar i rebre instruccions al mateixtemps. (Exemple: prendre apunts de lapissarra i seguir una ordre verbal).
2 Habilitats lingüístiques• Perden molts sons de la parla, demanera que poden arribar a tenir moltserrors ortogràfics i / o dislàlies.
• Presenten alteracions en aspectessuprasegmentals. Presenten una parlaplana i monòtona, que també pot afectarl'escriptura cometent errors de puntuaciói accentuació.
• Presenten limitacions en la memòriaverbal que comporten dificultats en laflexió morfològica verbal (tendeixen asimplificar els verbs en les seves formessimples).
• Tenen dificultats en la planificació iautoregulació del seu pensament.S'expressen de forma global amb pobresrelacions entre idees.
• Tenen dificultat per identificar termesmono o bisil·làbics i connectors, el quepot dur a estructurar el pensamentpartint de paraules clau.
3 Desenvolupament cognitiu i social• Hi ha retard en l'accés a les etapesevolutives, relacionat directament ambl'edat auditiva.
• Major temps de latència. Necessitenmés temps per emetre una resposta.
• Menor habilitat en la representació dela realitat, formalització del pensament iplanificació d'estratègies. Necessiten desuport visual per a poder realitzar unacorrecta descripció dels fets.
• Fatiga auditiva. El seu períoded'atenció és més curt i necessiten fer unmajor esforç per no perdre informació.
• Dificultats en habil itats socialsdepenent directament de la competèncialingüística.
Per tot això no n'hi ha prou amb diagnosticarl'alumnat amb pèrdua d'audició únicament de"discapacitat auditiva", sinó que hem d'avaluartotes les implicacions per associar el diagnòstic aunes necessitats ( "alumne amb D.A. que presentanecessitats en les següents àrees"). Només aixípodrem posar en marxa les estratègiesmetodològiques adequades.
Quines estratègiesmetodològiques podem
aplicar dins l'aula?
Actualment, la intervenció educativa i elsuport dins l’aula ordinària són mesuresque van agafant força als centreseducatius per atendre les necessitats del’alumnat de qualsevol nivell, fent així unpas més cap a l’educació inclusiva dequalitat. Sigui amb un o dos docents al’aula, juntament amb algunesintervencions més individuals o en petitgrup, són moltes les estratègies quepens que ajuden a millorarl’aprenentatge de l’alumnat ambdiscapacitat auditiva dins l’aula.
En primer lloc, crec que una de les claus
més importantsés la coordinacióentre totes les
persones implicades. D’una banda, ambla família és imprescindible establirreunions periòdiques, marcar objectius iestratègies comunes, tenir en compte laseva opinió, informar-la de totes lestasques o deures, etc.
D’altra banda, l’equip docent hauràd’estar ben sensibilitzat i conèixer quinessón les característiques i limitacions quepresentarà aquest alumnat, evitantd’aquesta manera errades per manca
d’informació. Així mateix, hauran desaber quines són les necessitats del’alumnat i quines estratègies i mesuress’han d’utilitzar per satisfer-les o tenir unbon domini i conscienciació sobre laimportància de l’ús de les possiblesajudes tècniques (audiòfons, micròfonremot). En aquestes tasques informativesi d’orientació hi tendrà un paper
16 |
Pots participar en aquesta secció enviant la teva pregunta a [email protected]
Paula Brodart. AL en Secundaria.
Adaptació metodològica: esquema de llibre de lectura.
ASPAS RESPON
Amb la teva experiència com a mestraespecialista en audició i llenguatge, quines estratègies
has emprat per afavorir l’aprenentatge de l’alumnatamb discapacitat auditiva?
| 17
ASPAS RESPON
Pots participar en aquesta secció enviant la teva pregunta a [email protected]
fonamental l’equip de suport del centre iassociacions com ASPAS.
En segon lloc, i segons la meva recentexperiència a un centre educatiud’educació secundària, pens que ésimprescindible que l’alumnat tengui unapersona dins el centre que li faci dereferent, sobretot a nivells superiors.Aquest referent, preferiblement aquellapersona que s’encarregui dels suports,haurà de ser conegut per tot l’equipdocent, amb el que haurà de col·laborar, icomplirà diferents funcions:
- Realitzar petites sessions de seguimentper dotar a l’alumnat d’un espai on puguiverbalitzar dubtes i dificultats que no espuguin resoldre dins l’aula.
- Planificar i temporalitzar les tasques iels deures de l’alumne/a per evitarl’acumulació de feines i l’excessivacàrrega de treball a casa, així com
coordinar-se amb l’equip docent enl’establiment de dates d’exàmens oproves. Per tant, serà la persona ques’encarregarà de supervisar l’agenda del’alumne/a.
- Coordinar-se, si escau, amb el centred’estudis i d’altres agents externs al qualassisteix l’alumnat.
En tercer lloc, serà rellevant que elmaterial de l’alumne/a i els diferentstipus d’avaluació estiguin ben adaptats,per exemple: oracions més curtes ivocabulari conegut, enunciats benpautats i organitzats de forma gradual,diferents tipologies d’exercicis, textosacompanyats d’imatges o d’altreselements visuals, ressaltar les paraulesmés importants, activar els subtítols alsmaterials audiovisuals emprats, realitzaranticipacions d’aquells continguts oconceptes nous, adaptar els llibres delectura, etc.
Finalment, d’altres estratègies a destacarfan referència a l’espai físic en què esrealitzaran els aprenentatges. Haurand’estar ben insonoritzats, amb unalluminositat adequada, valorant laubicació de l’alumne/a dins l’aula (propdel profesor/a i d’un/a alumne/a que lipugui fer de guia), afegint-hi referentsvisuals que pugui consultar sobre lesdiferents assignatures (mapesconceptuals, esquemes, pòsters), ambmaterials motivadors, etc.
Per acabar, pens que allò més importantper afavorir l’aprenentatge dins l’aula del’alumnat amb discapacitat auditiva és lamentalitat i la formació de la comunitateducativa que hi fa feina: cal que siguemconscients que són alumnes que podenaprendre perfectament dins un centreordinari amb les ajudes, adaptacions iestratègies necessàries, que s’han deconèixer i aplicar per assegurar el seuèxit escolar i personal.
Adaptació metodològica: esquema de literatura.
18 |
ASPAS CAFÈ
ASPASCAFÉ, Centre Especial d’Ocupacióque forma i contracta persones ambdiscapacitat, ofereix un servei de càteringespecialitzat en Coffe break i Finger Food.
Aquest servei ofereix visita prèvia al lloc del'esdeveniment, personal especialitzat pera decoració, muntatge i desmuntatge,taules de suport, estovalles i parament pera la prestació del servei.
Un servei de càtering adaptat a lesnecessitats del client.
Informació i pressupostos a través delnostre correu electrò[email protected] o al telèfon 617 979 700
Servei de càtering d'ASPAS CAFÉ
| 19
ASPAS CAFÈ
C/ Gral Riera nº158 - PalmaTelf: 971 592 069
Whatsapp 607 535 494
C/Ramon Nadal, 4- CP 07010, Palma Telf.: 971 25 42 82
Whatsapp: 617 97 97 00
El nostre restaurant obre dedilluns a diumenge oferintun menú diari de qualitat,consulta'ls a la nostra webwww.aspasmallorca.com.
El nostre restaurant obre de dilluns adissabte oferint un menú diari de qua-litat, a més d'altres serveis, que po-dràs consultar a la nostra webwww.aspasmallorca.com.
