LOS MOLDES COGNITIVOS AFECTIVOS ... capitulo 4 pag 157 a 162.
Mirar libro moldes de la mente capit 11 ,13 14
La emocin ha sido motivo de debate a lo largo de la historia de
lasteoras y las ideas. Para Platn, el templo de la Lgica no deba
ser invadido por los sentimientos. La emocin se considera la parte
baja y desechable del alma. Para Aristteles la emocin es una forma
ms o menos inteligente de concebir una situacin. Esto se explica,
pues las emociones abarcan un componente cognitivo en el que se
incluyen lascreencias y las expectativas y un componente de
sensaciones fsicas. Este planteamiento es sorprendentemente
moderno, pues coloca en la emocin a los pensamientos.En la
corriente cognitiva, se presentan dos tipos de psicologa: unabasada
en las teora del tratamiento de la informacin, que estudia la
estructura del aparato cognitivo y las operaciones ms conscientes y
otra que estudia los determinantes cognitivos de las emociones y
las operaciones ms automticas e inconscientes.Pretendemos, en este
trabajo, aportar elementos y conocimientos que expliquen como la
eficencia se ve afectada por numerosas variables , tales como ( ),
entre otras , con vista a mejorar el aprendizaje del alumnado de
las que trataremos en el trabajo
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Hernndez y col. apoyndose en la base terica y en la taxonoma de
losMoldes Cognitivo-Afectivos, han elaborado y desarrollado
diferentes programas instruccionales cognitivo-afectivos, con gran
eficacia, objeto de diferentes investigaciones (Hernndez, P. y
Aciego de Mendoza, R., 1991; Hernndez, P. Y Garca, M.D., 1992).Los
Moldes Cognitivo-Afectivos son, por lo tanto, modos valorativos
emocionales de procesar la informacin. Los moldes no son
esquemassemnticos, puesto que relacionan e interpretan la
informacin y la realidad, dndole un significado emocional.2. LA
FUNDAMENTACIN PSICOEDUCATIVA.La escuela y los profesionales de la
enseanza han tenido como puntocentral de sus preocupaciones al
contenido curricular. Es decir, se ha intentado crear reglas,
normas, procedimientos, teoras, principios, etc., para obtener
mejores resultados en la asimilacin y adiestramiento de los alumnos
en la tarea escolar. Sin embargo, ha existido un cierto olvido del
alumno como persona, como individuo que necesita ciertas
condiciones cognitivo - emocionales para poder ejercer con eficacia
la funcin de aprender. Parafraseando a Hernndez, hay que ir creando
las bases tericas e instruccionales de una escuela para la vida.
Una escuela en la que se ensee y se entrene a los alumnos en hbitos
ms saludables de pensamiento, de valoracin, de atribucin, de
enfrentamiento a los problemas, etc.
LOS MOLDES COGNITIVOS AFECTIVOS ...
Reynolds y Gutkin (1982) plantean algunas razones que justifican
la importancia de la adaptacin y la personalidad en la educacin:-
Parece quedar claro que las variables cognitivas no explican por s
solas los distintos niveles de rendimiento escolar sino que las
variables psicosociales afectan de manera destacada (Hernndez
1991).- Las estrategias del pensamiento en relacin con el
aprendizaje no sondistintas de las utilizadas por el pensamiento
para la adaptacin emocional y social. (Hernndez, 1996).- Una buena
medida para la prevencin de la salud psicolgica es que laescuela
participe en la enseanza y adiestramiento de hbitos cognitivo
emocionales ms adecuados. Por tanto, de especial inters son los
programas de intervencin psicoafectiva que Hernndez y colaboradores
han desarrollado en los ltimos aos, as como la creacin de
instrumentos evaluadores de la adaptacin desde la escuela.
LA FUNDAMENTACIN PSICOEDUCATIVA.La escuela y los profesionales
de la enseanza han tenido como punto central de sus preocupaciones
al contenido curricular , aunque ha existido un cierto olvido del
alumno como persona,como individuo que necesita ciertas condiciones
cognitivo - emocionales parapoder ejercer con eficacia la funcin de
aprender. Parafraseando a Hernndez,hay que ir creando las bases
tericas e instruccionales de una escuela para la vida. Una escuela
en la que se ensee y se entrene a los alumnos en hbitos ms
saludables de pensamiento, de valoracin, de atribucin, de
enfrentamiento a los problemas, etc.Reynolds y Gutkin (1982)
plantean algunas razones que justifican laimportancia de la
adaptacin y la personalidad en la educacin:- Parece quedar claro
que las variables cognitivas no explican por s solaslos distintos
niveles de rendimiento escolar sino que las variables
psicosocialesafectan de manera destacada (Hernndez 1991).- Las
estrategias del pensamiento en relacin con el aprendizaje no
sondistintas de las utilizadas por el pensamiento para la adaptacin
emocional y social. (Hernndez, 1996).- Una buena medida para la
prevencin de la salud psicolgica es que laescuela participe en la
enseanza y adiestramiento de hbitos cognitivo emocionales ms
adecuados. Por tanto, de especial inters son los programas de
intervencin psicoafectiva que se han desarrollado en los ltimos
aos, as como la creacin de instrumentos evaluadores de la adaptacin
desde la escuela
