Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas

Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas didácticas instruccionales de este enfoque para la implementación de los Programas Educativos por competencias.

OBJETIVO DEL TALLER

CONTENIDO TEMÁTICO SEMANA DE TRABAJOAGOSTO

Día 10

Día 11

Día 12

Día 13

Día 14

1.- El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas. 1.1 Las competencias 1.2 ¿Para qué? los programas educativos por competencias 1.3 Metodología de Diseño Curricular de la CGUT

2.- Marco teórico. 2.1 Aprendizaje significativo 2.2 Cognoscitivismo 2.3 Constructivismo 2.4 Aprendizaje centrado en el alumno

3.- Implementación del Programa Educativo en el aula. 3.1 El rol del docente 3.2 El rol del alumno

3.3 Herramientas didácticas ¿cuáles existen? 3.4 Y ¿cómo emplearlas?

3.5 La Secuencia didáctica

4.- Evaluación. 4.1 ¿Cómo evaluar por competencias? 4.2 Instrumentos de evaluación/resultado de aprendizaje

Hora Actividad

7:00 A 9:00 Presentación y objetivos

9:00 A 9:30 Receso

9:30 A 12:30 El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas

12:30 A 13:00 Receso

13:00 A 15:00 Marco Teórico

SESIÓN 1 Lunes 10 de Agosto 2009

OBJETIVO ESPECÍFICO

Los participantes explicarán el concepto de competencia y sus diferentes enfoques.

1.1. ¿Qué son las competencias?1.2. ¿Porqué los programas basados en competencias?

COMPETENCIA

DEFINICIÓN…

Es una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio. Spencer y Spencer (1993)

Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena Cao (1996)

COMPETENCIA

DEFINICIÓN…

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Competencia

Laboral

Profesional

Educativa

COMPETENCIA LABORAL

DEFINICIÓN…

Se entiende por competencia laboral la capacidad de aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas por la formación y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupación, incluidas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el área ocupacional o en ocupaciones afines”. (Guerrero, 1999).

COMPETENCIA PROFESIONAL

“La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones especificas. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades), para poder ejecutar las tareas necesarias en determinadas situaciones”.

AUSTRALIA

DEFINICIÓN…

“Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos destrezas y actitudes necesarios para ejercer una profesión, para resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y para influir positivamente en su entorno profesional y en la organización del trabajo”.

ALEMANIA


DEFINICIÓN…


A MANERA DE CONCLUSIÓN…

La competencia profesional es integradora ya que conlleva procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y transformar la realidad integrando:El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…)El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…)El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias)Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano.

COMPETENCIA EDUCATIVA

Para fines didácticos y de formación, son entendidas como el conjunto de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto racional como

emocional y que son atributos de las instituciones de educación de cualquier nivel.

COMPETENCIA EDUCATIVA

CLASIFICACIÓN

Competencias Educativas

Básicas

Específicas

Transversales

COMPETENCIAS BÁSICAS


O B S

O L

E T

O




Las competencias básicas que en la actualidad se

demandan se clasifican en 8 áreas o campos:

Comunicación oral y escrita en la lengua materna

Comunicación oral y escrita en lengua extranjera (Inglés)

Competencia matemática (Ciencia y Tecnología)

Gestión de la Información y competencia digital


Las competencias básicas que en la actualidad se

demandan se clasifican en 8 áreas o campos:

Aprender a aprender

Competencia cívica (Social y Ciudadana)

Espíritu Emprendedor (Autonomía)

La expresión cultural y artística


Las competencias básicas son muy importantes

porque contribuyen de manera notable en el éxito

de las personas en la actual sociedad del

conocimiento.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Las competencias específicas son las que se remiten a campos determinados del conocimiento y que por consecuencia esta relacionados a la lógica de dichos campos, por ejemplo las

competencias propias de las ciencias exactas, ciencias naturales, ciencias humanas y sociales, entre muchas más. Estas

competencias poseen un alto grado de especialización y son las que les dan las características propias de cada Programa de

Estudios ya que son propias del perfil requerido en su futura área laboral o campo de trabajo.


Competencias Específicas Matemáticas y Estadística Química y Bioquímica Operaciones básicas y tecnología de alimentos Automatización Proyectos Ingeniería de instalaciones Gestión de la calidad Técnicas analíticas Topografía y cartografía Economía Mecánica Experiencia laboral mediante convenios Universidad – Empresa.

Física Biología y Microbiología Tecnología de las industrias agrarias y de alimentos Organización y gestión de empresas Política y legislación Impacto ambiental Nutrición y toxicología Construcción y electrificación Ecología e impacto ambiental Geología, edafología y climatología Hidráulica Experiencia internacional a través de programas de movilidad.


Las competencias específicas incluyen las técnicas y métodos que pertenecen a las diversas áreas disciplinares

del conocimiento. Por ello, estas competencias son decisivas para la identificación de las titulaciones y se

obtienen normalmente a través de diferentes asignaturas y unidades de estudio, por que es importante identificar en donde se desarrollan para asegurar una evaluación efectiva

y con calidad.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS

Hoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una fuerte correlación con el éxito profesional y personal.El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de moda pero no es una moda pasajera.La Inteligencia Emocional se puede definir como el desarrollo y control de las capacidades interpersonales e intrapersonales.


Este concepto muestra una forma de interactuar con el mundo y tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconsciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la agilidad mental, etc.Estas características configuran rasgos de carácter como: la autodisciplina, la compasión, el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.


La inteligencia tradicional (la que se refleja con un título universitario), representa un 20% de importancia en el éxito de la vida profesional. El coeficiente intelectual deja sin explicar entre el 75% y 96% del éxito laboral que proviene de la Inteligencia Emocional, que como se ha mencionado, abarca el terreno de los sentimientos de las personas o individuos.


La inteligencia emocional permite el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Autoconocimiento/autoestima.2. Autocontrol.3. Automotivación.4. Empatía.5. Habilidad social.6. Asertividad.7. Proactividad.8. Creatividad.

TRANSVERSALESO GENÉRICAS

INSTRUMENTALES

• Destrezas para manipular ideas y el entorno en que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.

INTERPERSONALES

• Habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, posibilitando la cooperación en objetivos comunes. Implican capacidades para ser objetivo, identificación de sentimientos y emociones propias y ajenas para favorecer la cooperación e interacción social.

SISTÉMICAS

• Habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. La base de estas competencias son las instrumentales e interpersonales.



Competencias Instrumentales Capacidad de análisis Capacidad de organización Capacidad de planificación Capacidad de gestionar la información Conocimiento de lengua extranjera Conocimiento de informática en ámbitos de su campo de estudio Toma de decisiones

Capacidad de síntesis Capacidad de comunicarse de manera oral Capacidad de comunicarse de manera escrita Capacidad de resolver problemas


Competencias Interpersonales Trabajo en equipo Razonamiento crítico Razonamiento inductivo Compromiso ético Trabajo en un contexto internacional

Habilidad para interrelacionarse Razonamiento deductivo Razonamiento analógico Confianza en sí mismo Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad


Competencias Sistémicas Autonomía Creatividad Espíritu emprendedor Sensibilidad por el medio ambiente Visión Liderazgo Aprendizaje autónomo

Adaptación a nuevos entornos / ambientes Iniciativa Motivación por la calidad Empatía Conocimiento de otras culturas y costumbres

Otras competencias transversales Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para comunicarse con personas no expertas

Conocimientos básicos de la profesión

INTEGRANDO

Podemos concebir a la competencia profesional como:“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008).

INTEGRANDO

La competencia profesional puede adquirirse mediante acciones diversas: procesos reflexivos de formación o procesos “ciegos” de aprendizaje en el puesto de trabajo.

La competencia profesional se plantea en un contexto cambiante, es coherente deducir su inevitable evolución y, por tanto su necesaria evaluación; es decir, ser competente hoy y aquí no significa ser competente mañana o en otro contexto.

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

esCon

ocim

iento

s y

Técn

icas

LO QUE SE ES

Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LO Q

UE S

E ES C

APA

Z D

E HACER

LO Q

UE

SE S

ABE

La Competencia Como Resultado

1.3 Metodología del Diseño Curricular de la CGUT


Los participantes justificarán el Modelo de Competencias Profesionales del Subsistema de Universidades Tecnológicas.

Primera Fase

Análisis de la Situación de Trabajo

(160 AST, 45 UUTT y 1600 SP)

Identificación de Funciones y Tareas

Segunda Fase

o Integrar Matriz de competencias.

o Definir perfil por competencias

o Validar matriz y perfil por competencias

(12 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos)

Definir mapa curricular y matriz de asignaturas por

PE

FASE

ACTIVIDAD

RESULTADOS

Se revisan los AST’s y se integran a una sola matriz las competencias que se requieren por el Sector Productivo a nivel 5A mismas que se validan con los empresarios.

4 de Diciembre del 2008

I. PERFIL A)Verbo

C-02B) Objeto

C-03C) Condición

C-04A)Verbo

C-05B) Objeto

C-06C) Condición

C-07D) Criterio de desempeño

C-08Examinar los procesos

organizacionales existentes

para determinar su funcionamiento

a través de metodologías de

modelado.

a).- Recaba información de laorganización (Misión, Visión,Objetivos y estrategias) utilizandotécnicas e instrumentosapropiados.b).- Identifica los procesos que sedesarrollan en la organizaciòn.c).- Realiza un diagrama deprocesos de la organización,identificando el flujo deinformación, organigrama,funciones, roles, perfil de laorganización, responsabilidades,etc.

Diagnosticar las necesidades para incorporar las TI a los procesos organizacionales con base en las

metas, estrategias y objetivos de la

organización utilizando

herramientas y técnicas de planeación estratégica.

a).- Genera un reporte quecontenga el análisis de lasfortalezas, debilidades,oportunidades y amenazas de laorganización.b).- Identifica el enfoque de losprocesos, roles y funciones paravisualizar la potencialimplementación de las TI . c).- Elabora un documento querefleja las necesidades de TI en laorganización aprobado por elcliente.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIORCOORDINACIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS

MATRIZ DE COMPETENCIAS

Universidades participantes:

UT Morelia, UT Metropolitana, UT Selva, UT Izúcar de Matamoros, UT Emiliano Zapata, UT Norte de Guanajuato, UT Tecamachalco, UT Tabasco, UT Fidel Velázquez, UT Coahuila, UT Jalisco, UT Centro de Veracruz.

Programa Ingeniería en Tecnologías de la Información y ComunicaciónCompetencias:Nombre de los Fecha de entrega:

FASE 1

ELEMENTOS PARA INTEGRAR EL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS (PPC)I . PERFIL II. SABER HACER (PRÁCTICA)

II.1. UNIDADES DE COMPETENCIA II .2. CAPACIDADESI.1. COMPETENCIA

C-01Dirigir proyectos detecnologías deinformación (TI) paracontribuir a laproductividad y logrode los objetivosestratégicos de lasorganizaciones utilizando lasmetodologías apropiadas.

Formular proyectos detecnologías deinformación (TI)

mediante procesosestándares y modelosde calidad paracontribuir con el logrode los objetivosestrategicos de lasorganizaciones.

4 de Diciembre del 2008

I. PERFIL A)Verbo

C-02B) Objeto

C-03C) Condición

C-04A)Verbo

C-05B) Objeto

C-06C) Condición

C-07D) Criterio de desempeño

C-08Determinar las

caracteristicas del sistema de tecnologías de

información (TI)

para definir el alcance y mètricas de la auditorìa con

base en estándares y metodología.

a).- Genera plan de auditoría desistemas TI determinando sualcance, considerando lasfunciones, las variables, los puntoscríticos, rangos o parámetros parael sistema de TI que le permitanidentificar sus áreas de mejora.

Ejecutar auditoría de sistemas TI

para determinar su grado de

cumplimiento con base en los

objetivos de la organización y los

estándares existentes.

a).- Desarrolla proceso de auditoríade sistemas TI basada en buenasprácticas y emitiendo reportesparciales.b).- Verifica el grado decontribución del sistema TI al logrode los objetivos de la organización.

Reportar los resultados de la auditoría de sistemas TI

para presentar las áreas de mejora

encontradas basado en

estándares de calidad.

a).- Analiza los resultadosobtenidos del proceso de auditoríade sistemas TI para identificar lasáreas de mejora que se debenatender.b).- Elabora dictámen especificandoclaramente las áreas de mejoraencontradas en el sistema TI de laorganización.

Determinar tecnologías de información (TI)

para innovar los sistemas de la organización mediante la

comparación de las tecnologías

viables existentes en el mercado.

a).- Identifica tecnologías delmercado plasmando las opcionesviables en un reporte para atenderlas áreas de mejora de laorganización.b) Estructura documentocomparativo con base en costos ybeneficios que representan lasopciones seleccionadas paraajustarse a los recursosdisponibles.




UT Morelia, UT Metropolitana, UT Selva, UT Izúcar de Matamoros, UT Emiliano Zapata, UT Norte de Guanajuato, UT Tecamachalco, UT Tabasco, UT Fidel Velázquez, UT Coahuila, UT Jalisco, UT Centro de Veracruz.

Programa Ingeniería en Tecnologías de la Información y ComunicaciónCompetencias:Nombre de los Fecha de entrega:

FASE 1

ELEMENTOS PARA INTEGRAR EL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS (PPC)I . PERFIL II. SABER HACER (PRÁCTICA)

II.1. UNIDADES DE COMPETENCIA II .2. CAPACIDADESI.1. COMPETENCIA

C-01Evaluar sistemas detecnologías deinformación(TI) paraestablecer acciones demejora e innovaciónen las organizacionesmediante el uso demetodologías paraauditoría.

Diagnosticar el sistema de tecnologías de

información (TI)

mediante auditorías y metodologías basadas en

estándares para identificar las

condiciones actuales.

Proponer la implementación de nuevas tecnologías

para atender áreas de oportunidad e innovación en las organizaciones

mediante la evaluación de las

tecnologías existentes en el

mercado.

Tercera Fase

o Integrar temas en función a las competencias.

o Definir propuesta de asignaturas.

o Integrar asignaturas en el mapa curricular.

(12 / 15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos)

Definir perfil profesional

FASE

ACTIVIDAD

RESULTADOS

Se retroalimentan las matrices de competencia en cuanto al nivel taxonómico de los verbos, los elementos de competencia y los criterios de desempeño, para establecer la matriz definitiva. Se establece un esbozo de mapa curricular y la cantidad de horas por áreas y se genera una propuesta de mapa curricular.

Segunda Fase

o Integrar Matriz de competencias.

o Definir perfil por competencias

o Validar matriz y perfil por competencias


Definir mapa curricular y matriz de asignaturas por

PE


Programa Educativo:Competencias:

Nombre de los participantes:

Fecha de entrega:

Conocimientos técnicos o disciplinarios

Conocimientos relacionados de otras disciplinas

Normas, estándares y reglamentos aplicables

Equipos, herramientas y materiales empleados para el

logro de la capacidad- Modelado de procesos de negocios (Riva, UML, Diagrama de procesos)- Análisis de procesos - Planeación estratégica,- Cadena de valor ( Porter)- Administración de proyectos de TI

-Fundamentos de la Administración ( Proceso administrativo, diagnóstico organizacional, organigramas, analísis de puestos, normatividad( políticas y reglamentos) y diagrama de procesos)-Técnicas de investigación de campo (Entrevista, cuestionarios) -Expresion oral y escrita, herramientas de diseño-Calidad- Inglés avanzado equivalente aTOEFL ( 550 PUNTOS)

ISO 9000, ISO 14000, Normas ITIL, COBIT, SOA, MOPROSOFT, UML,

- Software de modelado de procesos de negocios (Rational Architect, Enterprise Architect, Visio)- Equipo de cómputo- Impresora- Internet- Herramientas ofimáticas( procesador de textos, hoja de cálculo, gestor de presentaciones)

- Auditoría de la función informática- Evaluación de sistemas- Evaluación de hardware y software- Evaluación de la seguridad informática-Presentación e interpretación de los resultados de una auditoria informática, reglas de negocio, analisis del impacto organizacional, - Estándares de calidad para el análisis de requerimientos- Modelos de proceso en el desarrollo de software- Planeación estrategica - Clasificación de procesos- Diseño de procesos- Documentación de procesos- Desarrollo de un caso de negocio

- Manejo de procesador de textos y hoja de cálculo- Analisis FODA- Redacción técnica-Expresión Oral y Escrita- Interpretación de textos yn ormas- Inglés avanzado equivalente aTOEFL ( 550 PUNTOS)

ISO 9000, ISO 14000, Normas ITIL, COBIT, SOA, MOPROSOFT, UML,CMMI, TSP Y PSP

- Software de modelado de procesos de negocios (Rational Architect, Enterprise Architect, Visio)- Equipo de cómputo- Impresora- Internet- Herramientas ofimáticas( procesador de textos, hoja de cálculo, gestor de presentaciones)

Ing. Oscar Martínez Martínez; Ing. Enrique Pérez Vidal; Lic. Leydy Roxana Zepeda Ruíz; Ing. Enrique Pérez Ríos; M.C. David Villegas Sáenz; Mtra. Marcela García Alonso; L.I. MarcelaÁlvarez Vivanco; M.T.I. Alejandro Caballero Morales; Ing. Víctor Noel García Valencia; Ing. José Israel Tello Mercado; Ing. Francisco Pérez Reyes.

21 de Enero de 2009

ELEMENTOS PARA INTEGRAR EL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS (PPC)I. PERFIL PROFESIONAL II. SABER HACER (PRÁCTICA)

UT Morelia, UT Metropolitana, UT Selva, UT Izúcar de Matamoros, UT Emiliano Zapata, UT Norte de Guanajuato, UTTecamachalco, UT Tabasco, UT Fidel Velázquez, UT Coahuila, UT Jalisco, UT Centro de Veracruz.Ingeniería en Tecnologías de la Información

FASE 2



1, Dirigir proyectos de tecnologías de información (TI) para contribuir a la productividad y logro de los objetivos estratégicos de las organizaciones utilizando las metodologías apropiadas.2. Evaluar sistemas de tecnologías de información y telecomunicaciones para establecer acciones de mejora e innovación en las organizaciones mediante el uso de metodologías paraauditoría.

Saber (Conocimiento teórico)


Programa Educativo:Competencias:

Nombre de los participantes:

Fecha de entrega:

Conocimientos técnicos o disciplinarios

Conocimientos relacionados de otras disciplinas

Normas, estándares y reglamentos aplicables

Equipos, herramientas y materiales empleados para el

logro de la capacidad- Técnicas de evaluación de proyectos ( Revisión, Postmortem, Clínica y Lecciones Aprendidas, Evaluación de la actuación individual, Evaluación del éxito)- Evaluación de HW y SW- Selección de proveedores- Planes de mantenimiento- Licitaciones- Seguridad informática ( respaldos de información y recuperación, planes de contingencia)- Licenciamiento de SW- Establecer puntos estratégicos de control- Aplicar técnicas de control acordes al proyecto- Analisis de atención y corrección de las desviaciones en la implementación del proyecto- Interpretación del manual de procedimientos de la organización- Sistema de Gestión de la calidad de proyectos de TI( ISO, SIX SIGMA, TickIT, CMM)- Flujograma- Diseño, construcción y documentación de sistemas de información y redes

- Técnicas de investigación- Comunicación efectiva- Jurismatica- Planeación y Administración de proyectos- Diseño y Administración de Redes- Fundamentos de Ética-Estructura organizacional- Estadística ( muestreo)- Generación de reportes de auditoría- Análisis FODA- Diagnóstico Organizacional - Planeación estratégica- Analisis costo- beneficio- Inglés avanzado equivalente aTOEFL ( 550 PUNTOS)

- Estandar para auditoríasCOBIT ( Objetivos de Control de las Tecnologías de la Información)- ISO 27002 ( Mejores prácticas para la seguridad de la información)- ISO 27001 (Requisitos de auditoriía y sistemas de gestión de seguridad)- TIA/EIA 568A, 568B, 569, 802, 232, 449- ISO 9001: 2000 y posteriores

- Manuales de organización- Herramientas ofimáticas- Manuales técnicos-Estandares- Computadora- Software de gestión de proyectos ( Visio, Project, etc).- Software de modelado de procesos- Metodologías para auditorías- Software para aplicación de auditorías - Software para la detección actual del sistema- Internet

Ing. Oscar Martínez Martínez; Ing. Enrique Pérez Vidal; Lic. Leydy Roxana Zepeda Ruíz; Ing. Enrique Pérez Ríos; M.C. David Villegas Sáenz; Mtra. Marcela García Alonso; L.I. MarcelaÁlvarez Vivanco; M.T.I. Alejandro Caballero Morales; Ing. Víctor Noel García Valencia; Ing. José Israel Tello Mercado; Ing. Francisco Pérez Reyes.

21 de Enero de 2009

ELEMENTOS PARA INTEGRAR EL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS (PPC)I. PERFIL PROFESIONAL II. SABER HACER (PRÁCTICA)

UT Morelia, UT Metropolitana, UT Selva, UT Izúcar de Matamoros, UT Emiliano Zapata, UT Norte de Guanajuato, UTTecamachalco, UT Tabasco, UT Fidel Velázquez, UT Coahuila, UT Jalisco, UT Centro de Veracruz.Ingeniería en Tecnologías de la Información

FASE 2



1, Dirigir proyectos de tecnologías de información (TI) para contribuir a la productividad y logro de los objetivos estratégicos de las organizaciones utilizando las metodologías apropiadas.2. Evaluar sistemas de tecnologías de información y telecomunicaciones para establecer acciones de mejora e innovación en las organizaciones mediante el uso de metodologías paraauditoría.


Conocimientos técnicos o disciplinariosConocimientos relacionados de

otras disciplinasNormas, estándares y reglamentos

aplicables

Equipos, herramientas y materiales empleados para el logro de la

capacidad

-Estrategias de implementación ( corte, paralelo, fases, piloto)

- CMM (Nivel 2: Administración de la configuración, Nivel 3: Administración del personal) CONSIDERAMOS

ADECUADO CMM- RUP-ITIL

- Técnicas para el manejo de personal y grupos de trabajo

- Gestión de proyectos- Proceso Administrativo,

organigramas, puestos, funciones, normatividad(politicas y reglamentos)

- Planificación de tareas- Habilidad para seleccionar personal- Inglés Técnico ( Hablado y escrito)

- CMM, CMMI, OPM3, KPM2, ISO10006( Calidad en los proyectos informáticos),

ISO 15502 , ISO 90003, PMBOK

-Software de gestión de proyectos-Manuales de organización- Diagramas de procesos

- Cierre técnico ( documentación técnica)- Cierre administrativo ( aceptación del cliente, informe

final de entrega, reunión y presentación final)- Dominio de normas y estándares de TI que apliquen

- CMM, RUP, ITIL- Control y segumiento de los proyectos TI

- Interpretación de documentos técnicos

- Gestión de proyectos- Habilidades gerenciales- Generación de reportes

- Inglés Técnico ( Hablado y escrito)

- CMM, CMMI, OPM3, KPM2, ISO10006( Calidad en los proyectos informáticos),

ISO 15502 , ISO 90003, PMBOK

- Herramienta de seguimiento de proyectos

-

- Técnicas de evaluación de proyectos ( Revisión, Postmortem, Clínica y Lecciones Aprendidas, Evaluación de la actuación individual, Evaluación del éxito)- Evaluación de HW y SW- Selección de proveedores- Planes de mantenimiento- Licitaciones- Seguridad informática ( respaldos de información y recuperación, planes de contingencia)- Licenciamiento de SW- Establecer puntos estratégicos de control- Aplicar técnicas de control acordes al proyecto- Analisis de atención y corrección de las desviaciones en la implementación del proyecto- Interpretación del manual de procedimientos de la organización- Sistema de Gestión de la calidad de proyectos de TI( ISO, SIX SIGMA, TickIT, CMM)- Flujograma- Diseño, construcción y documentación de sistemas de información y redes

- Técnicas de investigación- Comunicación efectiva- Jurismatica- Planeación y Administración de proyectos- Diseño y Administración de Redes- Fundamentos de Ética-Estructura organizacional- Inglés técnico- Estadística ( muestreo)- Generación de reportes de auditoría- Análisis FODA- Diagnóstico Organizacional - Planeación estratégica- Analisis costo- beneficio- Inglés Técnico ( Hablado y escrito)

- Estandar para auditoríasCOBIT ( Objetivos de Control de las Tecnologías de la Información)- ISO 27002 ( Mejores prácticas para la seguridad de la información)- ISO 27001 (Requisitos de auditoriía y sistemas de gestión de seguridad)- TIA/EIA 568A, 568B, 569, 802, 232, 449- ISO 9001: 2000 y posteriores- Las que apliquen respecto al sistema auditado

- Manuales de organización- Herramientas ofimáticas- Manuales técnicos-Estandares- Computadora- Software de gestión de proyectos ( Visio, Project, etc).- Software de modelado de procesos- Metodologías para auditorías- Software para aplicación de auditorías - Software para la detección actual del sistema- Internet


Agrupación de conocimientos por afinidad disciplinaria

Propuesta de asignaturaTiempo estimado(horas)

Programación Orientada a ObjetosProgramación Orientada a Objetos( Patrones de diseño, Software Security Practices, Cuestiones avanzadas de POO, Programación Script)Seguridad

PROGRAMACIÓN DE APLICACIONES 75

-Tecnologías emergentes en el área de TI- Analísis de costo-beneficio de la implementación de las nuevas tecnologías relativas a hw, sw, telecomunicaciones, seguridad informática, sistemas operativos, bases de datos- Documentar la propuesta- Integración de la propuesta ( tecnologías, áreas de oportunidad, infraestructura lógica- física, etc). -Benchmarking

TÓPICOS SELECTOS DE TI 45

Definición y Manipulación avanzada de datos con SQL Integridad ReferencialFormas NormalesReingeniería de Base de DatosIntegración de Datos (Data Warehouse, Data Marts, Data Mining)Patrones de DIstribución de Base de Datos (Replicación y particionamiento horizontal o vertical)Administración de Base de Datos (Concurrencias, Seguridad, Respaldo y Recuperación).Base de Datos de propósito específico (Texto, Móviles, Cientificas, LIbrerias Digitales, Multimedia, de apoyo a la toma de decisiones) Rendimiento y Optimización

BASE DE DATOS PARA APLICACIONES 75

Integración de asignaturas

`-- Administración de proyectos de TI-- Estándar PMI( - Administración de costos del proyecto, riesgos, tiempos, recursos, roles)-- Planificación de proyectos de TI-- Organización y planificación del proyecto: organización formal (funcional, proyectizada, matricial), organización informal (dolientes/stakeholders)-- El equipo del proyecto: roles del director del proyecto, reclutamiento y selección del equipo del proyecto, desempeño del equipo, equipo de proyecto y administración de conocimientos, lecciones aprendidas-- El ambiente del proyecto de TI.

ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS DE TI I60

CONFORMACIÓN DEL MAPA CURRICULAR

Con base en las asignaturas obtenidas en la reunión anterior y a la secuencia de temas se hace la distribución en la estructura del mapa proporcionado por la CGUT, ajustándose a la cantidad de horas disponibles por cuatrimestre.

DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS

Se inicia el desarrollo de las asignaturas, así como su validación por el grupo colegiado; se parte de los conocimientos agrupados en la reunión anterior y al nombre de la materia y su número de horas asignado , para lograr su desarrollo al siguiente nivel:

Objetivo de la asignatura

Unidades temáticas

Objetivos por Unidad temática

Saber

+SaberHacer

Resultados del aprendizaje

Instrumentos de evaluación

Secuencia de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Medios y materiales didácticos

Espacios formativos

Aspectos más importantes a tomar en cuenta:

Afinar algunos objetivos de las asignaturas para que se complemente la sintaxis

correcta.

Nivel taxonómico y contextualización de los verbos empleados en los saberes

(No hacer referencia a “emplear”, “utilizar”, “aplicar” )y en el saber hacer

también evitar el “aplicar”.

Evitar ambigüedades en los resultados de aprendizaje para evitar malas

interpretaciones.

Que las evidencias solicitadas como resultados del aprendizaje sea tangible y

medible

Que se eviten en las secuencias de aprendizaje verbos como: “investigar”,

“realizar” y darle preferencia a los verbos como “relacionar”, “organizar”,

“analizar”, “diferenciar”, “comprender”, etc.

Descartar en lo posible la técnica expositiva dentro de los métodos y técnicas de

enseñanza y privilegiar el uso de técnicas como: mapas mentales, ensayos, etc. y

todo aquello que favorezcan a las estrategias de aprendizaje constructivista.

Definir los espacios idóneos de aprendizaje para cada caso.

Revisar ortografía.

Cuarta Fase

o Integrar contenidos temáticos de ingeniería.

o Definir mapa cuatrimestral.

o Integrar plan de estudios.

o Definir competencias genéricas.

(15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos y 1600 PTC)

Programa Educativo

FASE

ACTIVIDAD

RESULTADOS

Se retroalimentan las asignaturas en función a los niveles taxonómicos de los verbos empleados, en los objetivos, saber y saber hacer, la secuencia y estrategias de aprendizaje, así como los medios didácticos y espacios formativos; se establecen las horas prácticas y teóricas especificas y generales (60% - 40%) se definen las competencias genéricas y se integra toda la información en los formatos definitivos.

Tercera Fase

o Integrar temas en función a las competencias.

o Definir propuesta de asignaturas.

o Integrar asignaturas en el mapa curricular.


Definir perfil profesional

Finalmente:

•Desarrollar el Perfil Profesional•Integrar el Mapa Cuatrimestral (Definitivo)•Integrar el Plan de estudios (Definitivo)•Conformar cada una de las asignaturas en el Formato de Asignaturas establecidos (programa de estudios)•Desarrollar las asignaturas integradoras•Establecer las referencias bibliográficas•Definir las competencias genéricas (para referirlas en el perfil profesional)•Analizar los lineamientos del mapa cuatrimestral y plan de estudios.

2.1 Aprendizaje significativo2.2 Cognoscitivismo2.3 Constructivismo2.4 Aprendizaje centrado en el alumno


Los participantes distinguirán las principales teorías del aprendizaje que nutren el enfoque por competencias.

MARCO TEÓRICO

La adquisición de competencias profesionales es posible si se logra hacer que el aprendiz controle su propio proceso de formación.Para alcanzar lo anterior, existen herramientas pedagógicas que nos permitirán lograr la motivación y autonomía del estudiante, algo que parece ser difícil.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Alcanzar el metaconocimiento en los estudiantes es una tarea complicada pero alcanzable, para ello, se deben de comprender y emplear los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos.


Ausubel afirmó una vez: “El factor más importante que influye en el alumno es lo que el alumno ya sabe”.Se dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan con lo que el alumno sabe.


Cuando se logra la activación de los conocimientos e ideas previas a través de la presentación del material nuevo potencialmente significativo. Se esta haciendo una reflexión sobre la acción y se introducen los nuevos contenidos.


Al lograr movilizar la memoria constructiva del estudiante, se logra motivarlo, estimularlo y disponerlo al aprendizaje porque para el estudiante adquiere significado al integrar lo que se aprenderá, a sus conocimientos y experiencias previas (metacognición).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(En Resumen)

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente que esté adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje para las primeras.

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo implica la adquisición de un aprendizaje significativo. Éste se logra partiendo de una situación de desequilibrio cognitivo, lo cual significa que antes de llenar al alumno de información, se le debe proponer un problema (con el fin de que el joven se cuestione o se “rompa” la cabeza) con el fin de crear en el joven la necesidad de aprender algo nuevo.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

CONSTRUCTIVISMO

Las competencias se construyen a partir de las funciones que nacen del mercado laboral, lo que lleva a desarrollar una vinculación al integrar una serie compleja de atributos necesarios para la actuación en contextos específicos.

CONSTRUCTIVISMO

En este enfoque, hay que reforzar las actividades prácticas, sin dejar de lado el saber, pero eligiendo los saberes esenciales para el perfil de formación, complementándose con la alternancia escuela – empresa para que los estudiantes vayan construyendo su aprendizaje en los contextos más reales o afines a su perfil de formación, por lo que las funciones del mercado laboral serán los contextos más específicos que se puedan emplear en el proceso de formación.

CONSTRUCTIVISMO(En Resumen)

El constructivismo se enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas conceptos o habilidades, con base a conocimientos actuales y previos .

CONSTRUCTIVISMO(En Resumen)

Los principios del constructivismo son:• El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.• Pinto de partida son todos los conocimientos previos.• El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.• El aprendizaje se facilita mediante la mediación o interacción con los demás.• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO

El cognoscitivismo y Conductismo son dos corrientes de la psicología experimental del siglo XX.En un principio se decía que existía una correlación mutua, pero a final de los años 70 las prácticas cognitivas se desvían de las prácticas conductistas que ponen el énfasis en las conductas externas, para preocuparse por los procesos mentales para promover aprendizajes efectivos.


El nuevo modelo del conductismo incluye componentes de procesos de aprendizaje para la codificación y representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información; el conductismo iguala el aprendizaje con los cambios en la conducta observables, es decir, se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada a un estímulo ambiental específico.


Los elementos del conductismo son: estímulo, respuesta y su asociación:

Pregunta: 2 + 6 = ? Respuesta: 8

Estímulo Respuesta

Asociación

El conductismo se centra en la importancia de la asociación entre el estímulo y la respuesta que se hace, se refuerza y se mantiene para que se repita en el futuro.


El conductismo no hace ningún intento por determinar la estructura del conocimiento del estudiante, ni tampoco en determinar cuales son los procesos mentales que el estudiante necesita usar.Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente.


El conductismo intenta estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo – respuesta, incluyendo el uso de “pistas” o “indicios” instruccionales de práctica y refuerzo que sean confiables y efectivas como: discriminaciones (recuerdos de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones y encadenamientos (desempeño automático de un procedimiento especificado).


El cognoscitivismo a partir de los años 70 comenzó a apartarse del uso de modelos conductistas hacia un enfoque más científico.Con este nuevo enfoque, se desestimaron las conductas observables y abiertas y en su lugar se acentuaron los procesos cognitivos más complejos como los del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el de procesamiento de la información.


El cognoscitivismo busca una manera de realizar la transferencia del conocimiento, hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible: al analizar una tarea, la segmenta en pequeñas partes y utiliza esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo.


El énfasis del cognoscitivismo es en los cambios discretos entre los estados del conocimiento más que en la probabilidad de los cambios en la respuesta.El aprendizaje se vincula, no tanto en lo que los estudiantes hacen, sino que es lo que saben y cómo lo adquieren; siendo esta adquisición una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.


El cognoscitivismo y el conductismo enfatizan el papel que juega las condiciones del medio ambiente en el aprendizaje.Sin embargo, la naturaleza activa del estudiante se percibe muy diferente. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias.


El cognoscitivismo incluye elementos clave como la codificación, transformación, almacenamiento y localización de la información.Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje.El aprendizaje se obtiene cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.


En el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA.Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento.


En el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA.Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento.

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INTEGRANDO

Cognoscitivo y ConductismoSe entiende la competencia como conductas asociadas a tareas concretas, de esta manera la persona puede hacer bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados, logrando empleados más aptos y organizaciones más efectivas.

Por lo anterior, se deben de diseñar de manera integradora las secuencias de formación tomando en cuenta las diferentes aportaciones que las áreas del conocimiento, los módulos de competencia o asignaturas comprenden, sin perder el enfoque del fin último: desarrollar individuos competentes en función a las conductas que se requieren para la solución de problemas de manera exitosa en diferentes contextos de desempeño.

INTEGRANDO

Cognoscitivo y ConductismoPermite que las competencias se puedan transferir a diferentes situaciones ya que la competencia se centra en las características del individuo o persona que son cruciales para una actuación específica.

El enfoque de desarrollar competencias específicas con un enfoque genérico es la estrategia de formación idónea para lograr que las capacidades generadas en los individuos puedan ser transferibles de manera efectiva a los diversos contextos a los que se enfrentaran cada uno de nuestros egresados; alcanzar y garantizar este nivel de desempeño docente, permitirá hablar de una formación de competencias bajo el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión que han permitido internalizar las destrezas y habilidades dentro de cada persona.

MODELOS EDUCATIVOS

CENTRADOS EN

MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

MECA

El Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje esta orientado en el interés de que el alumno aprenda en el marco de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje.

MECA

En el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje no se limita solo en el proceso de aprendizaje, sino en los elementos del entorno que lo favorecen para alcanzar una formación integral del estudiante.

MECA(Esquemáticamente)FORMACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIASAPOYO

PSICOPEDAGÓGICO

TUTORÍA

CRECIMIENTO

PERSONAL

ASESORÍA

FORMACIÓNCOMPLEMENTARIAACT. ARTÍSTICAS

ACT. CULTURA

LES

ACT. DEPORTIVAS

PRESERVACIÓN DE LA SALUD

SERVICIO

MÉDICO

IMSS

INFRAESTRUCTURA

LABO

RATORIOS

TALLERES

AULAS

MOBILIARIO

SERVICIOS

CAFETERÍA

BIBLIOTECA

TRAN

SPORTE

VIGILAN

CIA

LIMPIEZA

PROCESO DE ENSEÑANZA• Aprendizaje Significativo.• Recursos Audiovisuales.• Técnicas Didácticas.• Diversidad de actividades de formación.• Trabajo estudiantil individual y en equipo.

• Ayuda al estudiante mediante el cómo, dónde y cuando emplear los procedimientos.• Facilita, Orienta y Retroalimenta.• Utiliza mapa conceptuales , redes semánticas, mapas cognitivos.• Promueve la investigación.

• Evalúa con diferentes estrategias.• La evaluación y calificación se relaciona con la comprensión y aplicación del conocimiento.•Utiliza las nuevas tecnologías.• Promueve el trabajo extraescolar en entornos reales.

MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

MECE

El Modelo Educativo Centrado en el Estudiante se caracteriza por buscar que tanto el profesor como el alumno se exijan mutuamente mayores recursos motivacionales personales para administrarse y desempeñarse en las actividades académicas.

MECE

En el Modelo Educativo Centrado en el Estudiante el alumno asume un rol protagonista del proceso de su formación, por lo que deben hacer una autogestión para que participen activamente de manera metacognitiva, motivacional y conductual.

MECE(Esquemáticamente)

Estudiante

Analiza situaciones complejas y retadoras

propuestas por el Profesor.

Busca Información(Autoaprendizaje)

Trabaja en equipo paralograr soluciones(Interacción)

Utiliza las TIC’s(Nuevos entornos de

aprendizaje)

Consulta otros profesores oExpertos

(Entornos reales)

Participa en sesiones grupales para reflexionar sobre sus resultados

(Integración de conceptos con destrezas)

Administra sus responsabilidades(Autoregulación)

MECE(Esquemáticamente)

Profesor

Experto en la materia

Prepara los mejores entornos de aprendizaje(Espacios, atmosfera de trabajo, empleo de las mejores prácticas)

Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje

Actúa como líder de grupo

Investiga para presentar al alumno situaciones de

aprendizaje(casos, problemas, proyectos)

Se auxilia de las TIC’s

Crea una comunidad de aprendizaje

Evalúa permanentemente

El profesor es un facilitador para lograr el aprendizaje del estudiante a través de estrategias de descubrimiento, comparación, resolución de problemas (por medio de la profundización, dominio y perfeccionamiento del conocimiento)

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

MEBCP

El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales enfatiza una práctica educativa centrada en el aprendizaje que propicie un desarrollo integral del estudiante al generar en él competencias actualizables, promoviendo un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

MEBCP

El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan: Esta orientado de manera pertinente a las condiciones profesionalizantes que requieren los sectores económicos. Genera cambios en los entornos de aprendizaje.

MEBCP

El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan: Aprende en red. Potencia el uso de las TIC’s. Desarrolla nuevos espacios físicos y virtuales de formación.

MEBCP

El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan: Los docentes deben de propiciar ambientes de aprendizaje que lleve a desarrollar las habilidades para que los estudiantes: Aprendan a aprender. Aprendan a hacer. Aprendan a convivir. Aprender a ser.

Documents

Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas