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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
TEMA:
ALTERNATIVA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARA LA DISCIPLINA DE
OPERATORIA DENTAL I-II DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES (UNIANDES)
AUTOR: Dra. Janeth Alexandra del Rocío Salvador Arroba
ASESOR: Dr. C. Fernando de Jesús Castro Sánchez
Ambato, 2015
DEDICATORIA
Primeramente a Dios por haberme dado la vida, por ser mi fortaleza en los
momentos de debilidad y mi refugio en los momentos difíciles y por haber
puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía
en mi vida.
A mis padres Bolívar Salvador y Beatriz Arroba, quienes con sus sabias
enseñanzas me han transmitido que en la vida siempre hay que conducirse
con esfuerzo, sacrificio, dedicación y constancia para alcanzar lo deseado; por
ser siempre mi apoyo en todo momento aún en los más difíciles y que con
su permanente consejo y sobre todo con su amor incondicional han hecho de
mí la persona que soy.
A mi esposo y sobre todo a mi hijo, que han sido el motivo de mi permanente
lucha, los que me han incentivado permanentemente dándome consejos para
superar cualquier obstáculo y alcanzar el fin propuesto, que vean en mí un
ejemplo a seguir.
A toda mi familia, quienes con sus ocurrencias me han apoyado siempre bajo
cualquier circunstancia.
A mis compañeros/as, por los gratos momentos compartidos en las aulas de
clases.
A mi asesor Dr. C. Fernando De Jesús Castro Sánchez, quien con sus
conocimientos y dedicación, contribuyó en gran parte al desarrollo de esta
tesis.
Y a todos mis docentes de la maestría, quienes con sus conocimientos nos
han guiado y nos han transmitido sus experiencias en el campo de la docencia,
ya que para algunos de nosotros quienes no hemos sido formados en la
misma, nos ha servido para adquirir destrezas y habilidades en el ámbito
educativo y desempeñarnos en las aulas con nuestros educandos de la mejor
manera, impartiendo no sólo la teoría sino también los valores éticos y morales
indispensables en nuestra práctica diaria.
JANETH
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios, por darme por darme las fuerzas necesarias, la salud
y la vida para seguir adelante, además por toda su bondad e infinito amor
que me da todos los días, para continuar mi recorrido, superando todos los
obstáculos que se me presentan a lo largo de mi vida.
A mis padres, mi esposo, mi hijo y mi familia, que con todo su cariño y amor,
hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme
y darme la mano cuando sentía que el camino se terminaba, a ustedes por
siempre mi corazón y mi agradecimiento.
A la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, y a todos mis
maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y
experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los
retos que pone la vida, especialmente al Dr. Fernando Castro, quien me apoyó
en el desarrollo de esta tesis, y que con su experiencia supo enrumbarme para
la culminación de la misma con éxito.
Además este trabajo no se habría podido realizar sin la colaboración de muchas
personas que me brindaron su ayuda como la Dra. Cecilia Parra; siempre
resultará difícil agradecer a todos aquellos que de una u otra manera me han
acompañado en el desarrollo de esta tesis.
JANETH
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada
Certificación del Tutor
Declaración de Autoría de la Tesis
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice General
Resumen Ejecutivo
Abstract
Introducción……………………………………………………………………………. 1
Antecedentes de la investigación.……………………………………………………. 1
Problema de investigación.……………………………………………………………. 3
Objeto de investigación y campo de acción.………………………………………… 3
Identificación de la línea de investigación en Educación.………………………….. 3
Objetivo general.………………………………………………………........................ 3
Preguntas científicas.…………………………………………………………………... 3
Tareas de investigación.……………………………………………………………….. 4
Variables de la investigación.…………………………………………………………. 4
Metodología a emplear ……………………………………………………………….. 5
Aporte teórico…………………………………………………………………………… 7
Significación práctica…………………………………………………………………… 7
Novedad científica……………………………………………………………………… 7
CAPÍTULO I
CURRÍCULO, DISEÑO CURRICULAR Y MODELOS CURRICULARES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: SUS PARTICULARIDADES EN LAS DISCIPLINAS
PRINCIPALES DE LA PROFESIÓN………………………………………………… 8
1.1 Referencias históricas y teóricas relativas al currículo y los modelos
curriculares……………………………………………………………………………… 8
1.2 Acerca de la naturaleza del currículo y el diseño curricular…………………. 12
1.3 Los modelos curriculares………………………………………………………… 17
1.4 Los currículos integrados en carreras de salud y el papel de las disciplinas
principales………………………………………………………………………………. 18
1.5 La disciplina Operatoria Dental I y II como disciplina principal integradora y
su papel en la formación profesional de la Carrera de Odontología en
UNIANDES……………………………………………………………………………… 22
1.6 Los distintos tipos de resultados en ciencias pedagógicas: la alternativa de
organización curricular……………………………………………………………….. 24
1.7 Conclusiones parciales del capítulo……………………………………………. 27
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU
APLICACIÓN EN LA CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA
DISCIPLINA OPERATORIA DENTAL I Y II DE LA CARRERA DE
ODONTOLOGÍA DE UNIANDES…………………………………………………….. 29
2.1 Explicación de la metodología utilizada: paradigma, alcances de la
investigación, métodos, técnicas, instrumento de investigación, población y
muestra………………………………………………………………………………….
29
2.1.1 Modalidad y tipo de diseño de la investigación…………………………… 30
2.1.2 Características de la investigación por sus alcances……………………… 30
2.1.3 Métodos de investigación…………………………………………………….. 31
2.2 Población y muestra……………………………………………………………… 35
2.3 Análisis de resultados de los instrumentos de investigación diagnóstica
aplicados……………………………………………………………………………….. 36
2.3.1 Interpretación de los resultados a la aplicación de la encuesta a los
estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la Carrera de Odontología
UNIANDES……………………………………………………………………………… 36
2.4 Análisis de resultados de las entrevistas aplicadas a especialistas
seleccionados, sobre la organización y desarrollo curricular de la disciplina
Operatoria Dental I y II en la Carrera de Odontología de UNIANDES….………… 54
2.4.1 Interpretación de los resultados a la aplicación de la entrevista a los tutores
de la clínica de la Carrera de Odontología UNIANDES………………….. 54
2.5 Fortalezas y debilidades en la organización curricular actual de la disciplina
Operatoria Dental I y II en la Carrera de Odontología de UNIANDES…………. 68
2.6 Conclusiones parciales del capítulo…………………………………………….. 70
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO: ALTERNATIVA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PARA LA DISCIPLINA DE OPERATORIA DENTAL I y II DE LA CARRERA DE
ODONTOLOGÍA DE UNIANDES…………………………………………………….. 78
3.1 Fundamentación de la alternativa de organización curricular: sus
dimensiones, componentes y relaciones……………………………………………. 78
3.2 Programa curricular a ser mejorado de la asignatura Operatoria Dental I – II 72
3.3 Nuevo programa curricular para la disciplina de Operatoria Dental I y II de la
Carrera de Odontología de UNIANDES……………………………………………. 73
3.4 Evaluación de la efectividad de la alternativa de organización curricular
propuesta mediante el criterio de expertos…………………………………………. 74
3.5 Conclusiones parciales del capítulo…………………………………………….. 75
CONCLUSIONES GENERALES……………………………………………………… 77
RECOMENDACIONES..…………………………………………………………….. 79
LINKOGRAFÍA
ANEXOS
Anexo # 1: Perfil de tesis
Anexo # 2: Aprobación del perfil de tesis
Anexo # 3: Solicitud de autorización para la investigación
Anexo # 4: Guía de entrevista a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres
Anexo # 5: Guía de Entrevista al Dr. Fauri Llerena, Director de la Clínica
Odontológica de la Carrera de Odontología de UNIANDES y a Docentes
Tutores de la Clínica
Anexo # 6: Sílabos antiguos de Operatoria Dental I – II
Anexo # 7: Sílabos nuevos de Operatoria Dental I – II
Anexo # 8: Guía de Laboratorio
Anexo # 9: Guía Práctica Laboratorio Operatoria Dental I-II
1
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento,
también se le identifica el término con los documentos que señalan la concepción
curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración,
y organización de los proyectos curriculares.
Establece una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso
de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y
evaluarla.
El motivo de esta Tesis, como proyecto de investigación para la obtención del Título
de Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes “UNIANDES” de la Ciudad de Ambato, va enfocado en la
necesidad de realizar una reestructuración del diseño de la asignatura de Operatoria
Dental I-II de la Carrera de Odontología de esta Universidad, ya que en un inicio la
carrera no contaba con esta organización curricular y luego se lo ha reestructurado
una sola vez, en la que se ha realizado ciertas modificaciones y por la necesidad de
actualizarla permanentemente tanto en la clasificación, forma de preparación como en
la utilización de los recursos o medios que apoyan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta asignatura, se crea la necesidad de realizar una alternativa de
organización curricular para la asignatura de Operatoria Dental I-II.
2
Esta disciplina se enfrenta con ciertos problemas especialmente al momento de
realizar las evaluaciones, referente a la técnica de Operatoria Dental, ya que por la
falta de tiempo para la realización de las prácticas con los estudiantes por muchos
eventos institucionales y nacionales no permiten tener una secuencia adecuada en las
prácticas y corrección en el aula de clases a las tareas autónomas enviadas a los
estudiantes, motivo por el cual y la falta de implementos para la realización del trabajo
como simuladores con sus respectivos fantomas o por la falta de colaboración de los
estudiantes en la utilización adecuada del instrumental de Operatoria Dental hacen
que muchos de ellos fracasen en la realización adecuada de las preparaciones
cavitarias en los órganos dentarios, objetos de evaluación.
Puede observarse como esta falta de secuencia tanto en los estudios como en la
práctica que influyen notablemente en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo
como consecuencia la pérdida del semestre o al momento de llegar a la clínica de
Operatoria Dental, enfrentarse al paciente con la posibilidad de cometer iatrogenias en
los órganos dentarios.
También los estudiantes al realizar las prácticas en el laboratorio, no cuentan con una
adecuada iluminación requerida para el campo operatorio por lo que también perjudica
al momento de realizar las preparaciones adecuadas, afectándolos indudablemente al
momento de obtener una calificación.
Es por estas razones que hay la necesidad de realizar esta reestructuración para
mejorar tanto la preparación académica como las clases teórico prácticas y el trabajo
autónomo en los estudiantes de los 5° y 6° semestre de la Carrera de Odontología de
la UNIANDES de la ciudad de Ambato, ya que en cada semestre se presentan muchos
retos a los que hay que saberlos enfrentar.
Es a partir de lo anteriormente señalado que pueden definirse los elementos claves
del diseño teórico metodológico de la investigación.
3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuir desde el perfeccionamiento en la organización curricular de la
disciplina Operatoria Dental I-II a la mejora de la formación del profesional odontólogo
que egresa de la Carrera de Odontología de UNIANDES?
OBJETO DE INVESTIGACIÓN Y CAMPO DE ACCIÓN
OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Proceso de enseñanza aprendizaje en Instituciones de Educación Superior.
CAMPO DE ACCIÓN
Perfeccionamiento de la Carrera de Odontología de la UNIANDES mediante la
elaboración de una alternativa de organización curricular de la disciplina Operatoria
Dental I-II.
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
La presente investigación corresponde a: Teoría y Diseño Curricular.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una alternativa de organización curricular de la disciplina Operatoria Dental I-
II para la Carrera de Odontología de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNIANDES
de la ciudad de Ambato.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
perfeccionamiento de los procesos curriculares en el contexto de carreras y disciplinas
universitarias?
4
2. ¿Cuál es el estado actual que presenta el diseño curricular de la disciplina de
Operatoria Dental I-II de la carrera de Odontología de la UNIANDES?
3. ¿Qué componentes deben integrar una propuesta de alternativa de organización
curricular para el perfeccionamiento de la disciplina Operatoria Dental I-II de la carrera
de Odontología de la UNIANDES?
4. ¿Cuáles son los criterios de los expertos acerca de la alternativa de organización
curricular propuesta?
TAREAS DE INVESTIGACIÓN
1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
perfeccionamiento de los procesos curriculares en el contexto de carreras y disciplinas
universitarias.
2. Diagnóstico del estado actual del diseño curricular de la disciplina de Operatoria
Dental I-II de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
3. Definición de los componentes que deben integrar una propuesta de alternativa de
organización curricular para el perfeccionamiento de la disciplina Operatoria Dental I-
II de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
4. Validación mediante el criterio de expertos de la calidad y la aplicación de la
alternativa de organización curricular propuesta.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Alternativa de organización curricular de la disciplina Operatoria Dental I-II.
Variable Dependiente
Perfeccionamiento del proceso docente y de enseñanza aprendizaje en la Carrera de
Odontología de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNIANDES.
5
METODOLOGÍA A EMPLEAR
Dentro de los elementos fundamentales referidos a la metodología utilizada en el
presente trabajo sobresalen por su importancia el enfoque cuali-cuantitativo,
caracterizado por una interrelación de aspectos de interpretación, caracterización y
evaluación del fenómeno con un soporte de precisiones cuantitativas y establecimiento
de tendencias sobre distintas dimensiones e indicadores de la práctica educativa
actual relacionada con la disciplina Operatoria Dental I y II.
Por su tipo de diseño, la presente investigación es no experimental, con aplicación de
diagnóstico situacional transversal en tanto los instrumentos de investigación de
campo fueron aplicados solo en un momento durante el período de la investigación, y
también presenta elementos de investigación acción, porque la investigadora se
relaciona e involucra directamente con una realidad socioeducativa a la que cualifica,
valora y para la que propone modificaciones en favor del desarrollo en la formación del
profesional odontólogo que egresa de la UNIANDES.
En cuanto a sus alcances, en la presente investigación se unen elementos de
investigación descriptiva, correlacional y explicativa terminando con una propuesta de
reorganización curricular para una disciplina que puede ser considerada con un lugar
determinante en la formación del profesional de esta rama.
En cuanto a lo principal de su estructura, la Tesis presenta una introducción, tres
capítulos, así como conclusiones y recomendaciones.
En la introducción se definen los componentes del diseño teórico metodológico que
han guiado la investigación, resaltando la situación problémica, el problema de
investigación, los objetivos, las preguntas científicas y las tareas de investigación y las
proyecciones alcanzadas en forma de aporte teórico, significación práctica y novedad
científica.
En el capítulo primero se trabaja el marco teórico-metodológico para el
perfeccionamiento de la organización curricular en la disciplina de Operatoria Dental I-
6
II de la carrera de Odontología de la UNIANDES. Entre otros aspectos, se abordan los
antecedentes referentes al perfeccionamiento de la organización curricular para la
disciplina encargada de los estudios de preparaciones cavitarias en la Carrera de
Odontología. Aquí aparecen tratados los temas de esencia y naturaleza del currículo,
lugar e importancia de las disciplinas integradoras principales, un bosquejo de la
disciplina de Operatoria Dental y su papel en la formación del profesional odontólogo
y, finalmente, se encuentra el análisis de la Alternativa como tipo de resultado en
Ciencias de la Educación, atendiendo a que en esta dirección va el resultado principal
de la Tesis.
En el segundo capítulo, dedicado fundamentalmente a realizar un diagnóstico de la
situación actual de los procesos docentes y de enseñanza aprendizaje en torno a la
disciplina Operatoria Dental I-II en la carrera de Odontología de UNIANDES, se
estudian las fortalezas y debilidades en la organización actual de la disciplina
Operatoria Dental I-II, los resultados de los instrumentos aplicados para develar el
criterio de estudiantes y docentes sobre el proceso mencionado, así como las
necesidades y condiciones del entorno para la puesta en práctica de la organización
curricular de la disciplina Operatoria Dental I-II de la Carrera de Odontología de la
UNIANDES. También se hace referencia a la metodología que se utilizó para el
desarrollo de la investigación, en la cual se trabajó con el método de recolección de
información mediante las técnicas de encuesta y entrevista, la población examinada
fue de 76 estudiantes, siendo el universo de la población encuestada, que
corresponden a los semestres involucrados en la investigación, 22 de 5° semestre, 23
de 6° semestre, 16 de 7° semestre y 15 de 9° semestre, período académico Abril-
Septiembre 2014.
En el tercer capítulo, ya sobre la base del dominio de la teoría analizada y de los datos
que nos revelara el contexto institucional, se plantea la propuesta de Alternativa para
la organización curricular para la asignatura de Operatoria Dental I-II de la Carrera de
Odontología de la UNIANDES. Para concluir, el resultado se somete al criterio de
expertos.
7
En cuanto a los aportes de la Tesis, pueden establecerse los siguientes elementos:
APORTE TEÓRICO
De la investigación se deriva una sistematización de conceptos de mucha valía para
el examen del tema del diseño curricular, en particular sobre disciplinas principales de
carreras.
SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
Como aporte práctico se presentan una alternativa de diseño curricular para facilitar la
dirección y desarrollo de la disciplina Operatoria Dental I-II, la estrategia para la puesta
en práctica de esta reforma curricular a nivel de disciplina y los instrumentos para su
evaluación, ayudando de esta forma en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de la UNIANDES. Esperando que todo esto redunde en mayor calidad a
la formación de odontólogos de nuestra universidad.
NOVEDAD CIENTÍFICA
Con la alternativa de diseño curricular de Operatoria Dental I-II de Odontología
apoyada en los fundamentos metodológicos, se podrá mejorar la preparación del
educando de la UNIANDES, contribuyendo de mejor forma con su perfil de egreso.
Constituyen novedad la propia propuesta y las indicaciones para su aplicación y
evaluación del seguimiento de los resultados.
8
CAPÍTULO I
CURRÍCULO, DISEÑO CURRICULAR Y MODELOS CURRICULARES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: SUS PARTICULARIDADES EN LAS DISCIPLINAS
PRINCIPALES DE LA PROFESIÓN
En el primer capítulo de esta tesis, el cual responde al primer objetivo del diseño teórico
metodológico de la investigación, se profundiza en la reflexión acerca de la naturaleza
del currículo, del diseño curricular y de los modelos curriculares en la educación
superior, con enfoque particular hacia el planteamiento de un modelo curricular para
una disciplina principal en la formación profesional de la carrera, lo que se refiere en
este caso particular a la disciplina Operatoria Dental I-II, de la carrera de Odontología
de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes UNIANDES.
Con los análisis correspondientes, en este capítulo se explora acerca del significado e
importancia de esta disciplina principal de carrera, lo que conduce posteriormente a
una caracterización de la misma. Se estudian también algunas fortalezas y debilidades
en su organización actual, así como la presencia de la vinculación de lo académico
con lo laboral e investigativo en los contextos universitarios.
1.1 REFERENCIAS HISTÓRICAS Y TEÓRICAS RELATIVAS AL CURRÍCULO Y
LOS MODELOS CURRICULARES
En la tesis se entenderá como currículo a aquel proyecto de formación del profesional
que brinda la Institución Educativa de manera formal, ya que como se sabe el medio
de influencias que recibe el estudiante no se deben sólo a la institución educativa, sino
también a su entorno inmediato (microentorno) que incluye la familia y la comunidad,
y al macroentorno, que ejerce cada vez más influencia debido al desarrollo de los
medios de comunicación y cuyas fronteras están en los propios límites del planeta.
Aunque los orígenes del currículo o curriculum, podrían situarse en las sociedades
preliterarias, donde los conocimientos y habilidades se transmitían de una generación
a otra, pero el modelo helénico es el que más influencias ha tenido en el mundo
9
contemporáneo. Platón comenzó con la Gimnasia, seguida de la Danza, la Canción y
la Poesía. Los niveles más altos eran las Matemáticas, que permitían desarrollar el
pensamiento racional y la Filosofía, para conocer los problemas y las respuestas de
índole moral. (Enciclopedia Encarta 99)
En la Edad Media comienza a hablarse de las siete Artes Liberales como centro de los
estudios avanzados, las cuales se dividían en el trivium que comprendía la gramática,
la retórica y la lógica, y el quadrivium que comprendía la aritmética, la astronomía, la
geometría y la música. Las universidades conferían al estudiante una certificación al
concluir cada uno de estos niveles que se entendían como los necesarios para un
proceso de educación e instrucción integral.
Sin embargo, no es hasta el siglo XVI que comienza a emplearse en la educación el
término currículum vinculado al conjunto de saberes que se adquieren o estudian en
una Institución. D. Hamilton, historiador inglés, lo ubica por primera vez en la obra
“Professio Regia” de Peter Ramses publicada en 1576 (Hamilton, 1992). 1
Otro momento significativo, se evidencia dentro del modelo educativo universitario del
Reino Unido, donde la promoción del estudiante quedaría supeditada a una conducta
y progresos satisfactorios a lo largo de un año y la universidad avalaría la conclusión
del curso a cada estudiante mediante un certificado donde haría su aparición inicial en
Glasgow la palabra Curriculum. Esto no sólo significaba que la enseñanza iba a seguir
un plan rígido, sino que además la vida entera de cada estudiante quedaría abierta a
la supervisión del profesor (Hamilton, 1992).
Los pedagogos en los siguientes siglos aportaron nuevos elementos teóricos al
currículo considerando que debía dividirse su educación de acuerdo a las etapas de la
vida del niño, originando de esta forma en la división de los programas de estudio en
los diferentes niveles de enseñanza: primaria, secundaria, media y superior en la
escuela occidental del siglo XIX.
1 CRUZ SÁNCHEZ, Armando, (2001), MODELO GENERAL PARA LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
10
Pero no es sino a inicios del siglo XX en donde se inicia el estudio sistemático del
currículo para la planificación educativa. Surgió en Estados Unidos, a través de
personalidades como John Franklin Bobbitt, quien trató de implantar fines y objetivos
comunes y generales, aunque era consciente de que un contenido uniforme no era
posible ni conveniente. En 1942, Ralph Tyler desarrolló la teoría curricular y propuso
un modelo que lo sitúa como el precursor del currículo moderno.
A continuación, teniendo en cuenta su evolución histórica se analizan algunas de las
definiciones más difundidas en el siglo XX, del concepto de currículo. A este análisis
se incorporan algunas definiciones de autores latinoamericanos haciéndolas coincidir
con las de los teóricos de los países desarrollados.
La definición que ofrece el ya mencionado autor J. F. Bobbit y que fue publicada en
1918 expresa que:
“Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de
la vida adulta”. (Citado por Tusa, 1997).
Se observa en esta definición la influencia de las ideas de la Nueva Educación del
inicio del siglo al centrar el currículo en el educando y el instrumentalismo que se refleja
cuando plantea la necesidad de desarrollar habilidades para decidir asuntos de la vida
adulta.
A inicios de la segunda mitad del siglo XX, la concepción sobre el currículo recibe gran
influencia de la obra de Ralph Tyler “Basic principles of curriculum and instruction”.
Para Tyler el curriculum comprende los planes para un programa de formación
educativa. (Angulo y Blanco, 1994).
Por su parte, la UNESCO declara en un documento de 1958:
11
“Currículo son todas aquellas experiencias, actividades, materiales, métodos de
enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el
sentido de alcanzar los fines de la educación”. (UNESCO, 1958).
Apenas unos años después, Hilda Taba, importante discípula de Tyler destaca que:
“El curriculum es un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje”
(Hilda Taba, 1962).
Todas estas definiciones reflejan las corrientes que con mayor fuerza se manifiestan
en la educación en la segunda mitad del siglo XX en los Estados Unidos y que después
repercutirían en América Latina y en otros países de Europa y es la renuncia de
algunas de las ideas fundamentales de Dewey acerca de la Nueva Educación, cuyos
resultados han originado una cierta desorganización en la organización del proceso
docente, impidiendo que se alcance de manera satisfactoria el hombre con las
destrezas necesarias para el desarrollo de la producción capitalista.
Así se destacan en las definiciones los criterios de considerar sólo como un plan al
currículo, por la necesidad de encauzar la dirección del proceso docente y elevar su
eficiencia.
Aunque el conductismo ha contribuido sin lugar a dudas a la organización y dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y los objetivos han servido de guía a los
docentes no sólo en la planificación de las actividades, sino también en la evaluación
educativa. Sin embargo el mecanicismo de esta corriente al no reconocer la posible
mediatización de los objetivos durante el proceso de interacción estudiante-docente y
considerar sólo las conductas externas como manifestación de la formación del
educando, choca con la realidad cotidiana de las aulas y esto trajo como
consecuencias, la falta de credibilidad de los docentes en los currículos e
insatisfacciones de la sociedad y de los propios estudiantes con lo aprendido.
Décadas después, hacia fines del siglo XX, bajo la guía del constructivismo
nuevamente evoluciona el concepto de currículo. Es así, que el currículum se entiende
12
como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los
aspectos del desarrollo y la incorporación a la cultura que la institución educativa trata
de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos
objetivos.
Como se puede apreciar, el currículum se va estableciendo como un proyecto
educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad
del ciudadano que se aspira a formar (Addine, 1995).
En resumen se pueden ver las tres interpretaciones acerca del currículo a lo largo de
este siglo XX, que tiene incidencia hacia el presente siglo XXI: como contenidos
organizados, como documento de planificación y como realidad interactiva.
1.2 ACERCA DE LA NATURALEZA DEL CURRÍCULO Y EL DISEÑO CURRICULAR
Es reconocido que el currículum tiene tres dimensiones fundamentales:
1) El diseño curricular;
2) El desarrollo curricular; y
3) La evaluación curricular.
Entre estas dimensiones sobresale por su centralidad el diseño curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración,
y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
13
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso
de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y
evaluarla.
Las tareas principales del diseño curricular son:
- Diagnóstico de problemas y necesidades.
- Modelación del currículo.
- Estructuración curricular.
- Organización para la puesta en práctica.
- Diseño de la evaluación curricular.
A continuación se procede a una breve caracterización de estas tareas del diseño
curricular:
- Diagnóstico de problemas y necesidades. Esta consiste en el estudio del marco
teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos,
sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en
los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar
el currículo. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico
para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases
y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El
contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para
determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora a los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación
profesional, necesidades, intereses, entre otros. Se incluye aquí la exploración de los
14
recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la
sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto
en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones
donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de
progreso, entre otros.
Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la
concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia
y su tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías
de la enseñanza, posibilidades de actualización. Se diagnostica además el currículum
vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación
de los estudiantes, la estructura curricular, su vínculo con la vida. Para realizar la
exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso
de enseñanza-aprendizaje y la literatura científica.
- Modelación del currículo. En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo,
es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la
realidad existente. Se manifiesta cual es el criterio de sociedad, hombre, educación,
maestro, estudiante, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular
que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la
determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de
los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:
- Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad
social y comunitaria.
- Necesidades sociales.
- Políticas de organismos e instituciones.
- Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades
y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales:
15
1) La conceptualización del modelo;
2) La identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales; y
3) La determinación de los contenidos y la metodología.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están
definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum
del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos,
habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura
curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las
orientaciones metodológicas para la puesta en práctica.
- Estructuración curricular. Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de
los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este
momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el
lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde
quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de
concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que
se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular
ya que esta influye en la decisión de la estructura.
- Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste
en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto
curricular.
Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a
desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los
niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones.
La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es
muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura,
disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles
16
de integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al
estudiante para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades,
intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los
colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.
- Evaluación curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto
curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y
establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías,
la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en
cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto
curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades,
componentes, entre otros.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una
dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas,
permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso
en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay
tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo
y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el
tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.
A modo de resumen sintético de este epígrafe, puede decirse que el conocimiento de
estas tareas del diseño curricular es fundamental a la hora de orientar el propósito
principal de esta Tesis, en el sentido de lograr una reorganización de la disciplina
Operatoria Dental I y II para la carrera de Odontología en UNIANDES.
1.3 LOS MODELOS CURRICULARES
Los modelos curriculares se clasifican atendiendo a distintos criterios:
17
Atendiendo a sus elementos se clasifican según Gimeno (1981) en: modelos
formales, psicológicos, estructurales y procesuales.
Atendiendo a las bases psicológicas que subyacen en el modelo, M. Gutiérrez
(2003) los agrupa en: modelos clásicos (tradicional), modelos con un enfoque
tecnológico y sistémico (positivista), modelos que surgen como alternativa a los
modelos conductistas, modelos con un enfoque cognitivista, modelos con un
enfoque constructivista y modelos con un enfoque histórico-cultural.
Atendiendo a la estructura del plan de estudios M. Gutiérrez (2003) los agrupa en:
por asignaturas, por disciplinas, por módulos, por disciplinas integradoras y por
actividades integradoras.
Atendiendo a los sujetos participantes en la confección del currículum, McDonald
(1975) -citado por M. Gutiérrez (2003)- los agrupa en lineal-experto, consenso-
circular y dialógico.
Ante tal diversidad de criterios, el presente trabajo pondera -sin desconocer otras- las
concepciones de pedagogos cubanos, pues son sus posiciones pilares esenciales en
el actual Modelo General del Profesional de la Educación y las que más se ajustan a
los puntos de vista de la autora de esta Tesis.
Estos destacados especialistas ven el currículum en su carácter de proceso, como
proyecto que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-
social en el que se registra una multitud de relaciones -entre el pasado, el presente y
el futuro de la sociedad, entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, entre
el saber cotidiano y el saber científico-, condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en función del desarrollo social, el progreso de la ciencia y las
necesidades de los estudiantes. Para ellos el currículum se concibe con la finalidad de
producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir,
de valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social, en fin,
con el propósito de educar la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.
18
En resumen, de los varios significados con que se aborda el currículum, existen
algunos a destacar en función de esta investigación. Tal es el caso del currículo como
proyecto con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia
entre la educación y su contexto histórico-social, condición que le permite al currículo
y los planes de estudios rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social,
el progreso de la ciencia y las necesidades de los estudiantes; y que se concibe con
la finalidad de producir aprendizajes significativos, de educar la personalidad del
ciudadano que se aspira formar. Este sirve al profesor en la dinámica del trabajo para
dirigir el proceso formativo en la carrera, la disciplina, la asignatura, el tema y la clase.
Por su parte, en cuanto a las diferentes tendencias y enfoques, la autora se inclina por
la tendencia integradora y el enfoque integral y contextualizado del currículum como
base para el diseño. Ello obedece, esencialmente, a que los conceptos de integralidad
y carácter contextual planteados se ajustan a las necesidades de perfeccionamiento
del actual currículo de la disciplina Operatoria Dental I y II y al contexto institucional en
que se enmarca la nueva propuesta.
1.4 LOS CURRÍCULOS INTEGRADOS EN CARRERAS DE SALUD Y EL PAPEL DE
LAS DISCIPLINAS PRINCIPALES
El desarrollo de la vida moderna parece estar orientado a la integración. La educación
no escapa a esta integración como concepción.
Muchos programas universitarios insisten en que la formación de recursos humanos y
los programas de estudio de las carreras de nivel superior deben estar en consonancia
con las transformaciones científico-técnicas y con las necesidades del país y su
comunidad. Ello pone en el centro de los debates la necesidad de un nuevo sentido a
los saberes escolares, por lo que la integración curricular es una opción muy
considerada por los especialistas.
Esta capacidad para integrar las ciencias básicas a los principios clínicos, al tiempo
que resolvían la tarea asistencial diaria, demostró que la integración era posible en el
19
campo de las ciencias de la salud y, particularmente, en plantear un currículo integrado
en educación para la salud.
Este modelo de estructuración de la docencia obligó a planificar las asignaturas en
equipos multidisciplinarios de profesores de ciclos básicos y clínicos, seleccionando
los contenidos con criterios de relevancia.
Un currículo integrado -en cualquiera de sus modalidades- posee evidentes ventajas
sobre uno tradicional basado en disciplinas; además, que un currículo basado en
competencias es por definición un currículo integrado y que un currículo integrado
promueve y facilita el aprendizaje en estrecha vinculación con la práctica profesional.
Por ejemplo, dividir la Odontología en disciplinas es una construcción artificial. Un
paciente con odontalgia obliga al odontólogo a pensar en caries dental, endodoncia o
cirugía. El mundo real de la Odontología es transdisciplinario, trasciende a las
asignaturas consideradas individualmente. El centro de la enseñanza es el campo de
conocimiento de la Odontología, donde el profesor proporciona la estructura o marco
de aprendizaje y el estudiante realiza la integración basándose en las situaciones
reales de la atención odontológica ya que los estudiantes van formándose
íntegramente con las diferentes asignaturas impartidas en el aula de clase.
A comienzos de la década del 50 se produjo un hecho novedoso en los grandes
centros académicos de ciencias de la salud: una nueva generación de médicos que se
interesaba no solo en la práctica asistencial, sino también en la docencia y la
investigación, así como también se produce un cambio en la profesión odontológica ya
que desde entonces empezó la era de la investigación clínica, motivo por el que las
pruebas de laboratorio no eran suficientes por muy rigurosas que fueran, pues muchas
veces el comportamiento clínico de los materiales dentales en boca era muy diferente
a lo que acontecía en el laboratorio.
Desde entonces se acentúan los esfuerzos mediante departamentos especializados
de escuelas dentales, de grupos de post grado, cursos intensivos a los docentes hacia
20
pruebas clínicas bajo condiciones normalizadas con el objeto de comparar resultados
obtenidos en distintas partes del mundo.
Esto demuestra que la concepción de currículo integrado trasciende la articulación de
asignaturas, y se está obligado a repensar los planes de estudio para que el eje de la
organización de los contenidos en la carrera sea la práctica profesional y no las
“disciplinas” que constituyen los conjuntos clasificatorios del saber en el campo.
Y debe anotarse que la integración curricular tiene un doble sentido: el vertical y el
horizontal.
La integración vertical es una integración entre disciplinas que tradicionalmente han
sido enseñadas en diferentes períodos del currículo. Algunos currículos integran las
ciencias básicas en los primeros años y las ciencias clínicas, como la práctica de la
medicina, en los años posteriores.
La integración horizontal es una integración entre disciplinas paralelas; por ejemplo,
disciplinas como anatomía, fisiología y bioquímica; o cirugía y farmacología, las que
tradicionalmente son enseñadas en la misma fase del currículo.
Hay que integrar para reducir la fragmentación promovida desde las disciplinas y
motivar al estudiante mostrándole que lo que aprende está relacionado con la actividad
integral del especialista de salud.
La integración mejora la efectividad educativa en la enseñanza ya que el conocimiento
aislado se olvida rápidamente. En cambio la integralidad promueve la comunicación
entre docentes al integrar las disciplinas básicas, preclínicas y clínicas, motivando a
diseñar los objetivos en términos de toda la carrera sea de Medicina, de Odontología,
de Bioquímica y Farmacia o de Enfermería. Lo imprescindible a salvar con la
integración no son los intereses de súper especialización de determinados docentes o
especialistas, sino la formación integral del futuro egresado.
Es en este ámbito que resaltan los papeles de las disciplinas principales integrales de
una u otra carrera porque son el núcleo duro de la formación y de la atracción hacia
21
una imagen de complejidad organizada que es lo que debe ser cada una de las
carreras de ciencias de la salud.
Por tanto las funciones que debe cumplir esta disciplina son (Silva, 1993):
1.- Sistematizar (integrar) contenidos de las restantes disciplinas y algunos propios de
ella; y que el estudiante se apropie del modo de actuación profesional al resolver
situaciones problémicas estructuradas, y reales de la producción y los servicios.
2.- Desarrollar al estudiante en el contexto de su actividad profesional, motivándolo por
la carrera como un todo desde los primeros años, al resolver problemas del objeto de
su profesión con un enfoque disciplinario y con una cualidad diferente en cada año
académico que le va indicando el desarrollo de sus posibilidades.
3.- Estructurar el proceso docente en forma de sistema, donde todos los subsistemas
(asignaturas) jueguen un importante papel en la solución de problemas.
4.- Lograr que los estudiantes participen en la actividad social, resolviendo problemas
y transformando la realidad mediante procedimientos científicos.
5.- Lograr que el objetivo de cada subsistema (asignatura) sea el que el estudiante
alcanzará en el año académico.
6.- Desarrollar en el estudiante aspectos de su personalidad, necesarios para pensar
y actuar como el profesional que exige nuestra sociedad.
Por último, es válido señalar el nombre que ha de tener esta disciplina, como lo es del
ejercicio de la profesión, y cómo su función principal en que desarrollará el modo de
actuar del egresado, que sea el de su profesión (carrera).2
2 MALAGÓN HERNÁNDEZ, Mario, (1998), LA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA
22
1.5 LA DISCIPLINA OPERATORIA DENTAL I Y II COMO DISCIPLINA PRINCIPAL
INTEGRADORA Y SU PAPEL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA EN UNIANDES
Para ilustrar lo que se ha expresado en los epígrafes anteriores, pero ya ajustándolo
a las características de la carrera de Odontología en el contexto particular de la
Universidad Regional Autónoma de Los Andes, puede señalarse que la disciplina
principal integradora en la carrera de Odontología es la asignatura de Operatoria
Dental I-II.
La misma que tiene 60 horas lectivas al semestre y su objetivo instructivo se formula
como sigue: Diseñar planes integrales de tratamientos odontológicos elaborando
modelos de simulación para desarrollar destrezas y habilidades psicomotrices con la
posterior restauración de las piezas dentales en fantomas y su relación con el sistema
estomatognático para devolverle la funcionalidad, anatomía y la estética como parte
de la salud general del paciente odontológico con precisión.
Se imparte desde el quinto semestre de la carrera hasta el sexto semestre, e integra
todos los contenidos que tienen que ver con la actuación de ese profesional, teniendo
como objetivo la familiarización de los estudiantes con su futura profesión, es por esto
que desde sexto semestre se comienzan a desarrollar las habilidades y destrezas en
las preparaciones cavitarias de los órganos dentarios. A partir de ese momento, los
estudiantes van adquiriendo gradualmente los modos de actuar de la profesión en su
tránsito por las restantes asignaturas, incluidas algunas optativas –en otras disciplinas
hay igualmente asignaturas optativas-, en respuesta a intereses más particulares.
Caracterizado por un proceso de perfeccionamiento continuo en el desarrollo de la
Educación Superior, después de iniciada la carrera de Odontología en la UNIANDES
en el año 2005, la disciplina de Operatoria Dental I y II, ha pasado por diferentes
etapas: una primera de establecimiento y conceptualización, una segunda de
reestructuración y una tercera de alternativa de organización curricular que es el
23
planteamiento de esta tesis para la formación de estudiantes con el desarrollo de
competencias específicas de la profesión.
Las transformaciones acontecidas durante la etapa de reestructuración revisten gran
importancia, pues como resultado de la diversificación de las instituciones de
Educación Superior exige la permanente actualización; es así, que se ve la necesidad
de realizar este nuevo replanteamiento de la alternativa de organización curricular de
la asignatura de Operatoria Dental I-II.
Con anterioridad en el año 2011, ya se realizó una reestructuración para la formación
de estudiantes de 5° y 6° semestres a cargo del docente encargado de la asignatura
de nivel superior y se llevaba a cabo mediante planes que constaban en la misma, es
por esto que con el perfeccionamiento de esta alternativa de organización curricular se
pretende obtener el mejoramiento en el desarrollo de competencias en los señores
estudiantes ya que se le da un peso considerable a esta asignatura de especialidad.
El conocimiento que se le imparte al estudiante es el vehículo que transporta la
competencia y la inteligencia de los mismos es el lubricante que facilita su progreso,
ambas cuestiones condicionan los niveles y las prestaciones del producto final
resultante, en definitiva la competencia real que desarrollará para su práctica
profesional. Con esta organización curricular de la asignatura vamos a obtener
estudiantes con formación en competencias ya que con la permanente práctica vamos
a obtener el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes de gran repercusión en el
producto resultante.
Con lo manifestado anteriormente, se tiene en cuenta que el estudiante estará en
capacidad de obtener datos fidedignos y confiables partiendo de la elaboración de una
historia clínica de cada uno de los pacientes a ser tratados y que contenga la
información relevante, sabiendo realizar un adecuado y correcto examen físico bucal
completo para la elaboración de un diagnóstico presuntivo o definitivo, solicitando
oportunamente las tomas radiográficas para una exploración complementaria de
soporte, así como la obtención de adecuadas referencias clínicas de ser el caso,
24
estableciendo de esta forma el diagnóstico, pronóstico y plan de tratamiento
odontológico del paciente, ya que con la Operatoria Dental siendo la disciplina que
enseña a prevenir, diagnosticar y restaurar las lesiones, alteraciones o defectos que
pueden sufrir los órganos dentarios, se va a devolver la morfología, función y estética
de cada uno de ellos a ser tratados, los mismos que deben guardar armonía con los
tejidos adyacentes en el aparato estomatognático, pero no es una disciplina fácil, ya
que requiere de esfuerzo y dedicación para obtener los resultados esperados con la
reconstrucción integral de estos órganos, motivo por el cual la Operatoria Dental debe
estar estrechamente ligada con todas las asignaturas precedentes al quinto y sexto
semestre de la carrera.
1.6 LOS DISTINTOS TIPOS DE RESULTADOS EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS: LA
ALTERNATIVA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Para garantizar una mayor calidad en la educación se hace necesario que los docentes
alcancen un nivel de desarrollo profesional que les permita dar soluciones más
efectivas a los problemas de su práctica pedagógica y esto se logra mediante la
actividad investigativa.
De ahí la importancia de la formación y entrenamiento de los docentes en el dominio
de la investigación y la metodología de la investigación educativa. La investigación
educativa es una actividad cognoscitiva especial que representa un proceso
sistemático, intencionado, planificado y orientado hacia la búsqueda de nuevos
conocimientos mediante el empleo del método científico en el campo de las ciencias
de la educación, el cual constituye un campo sistémico.
Como es conocido, los textos que orientan sobre Metodología de Investigación en
general y Metodología de la Investigación Educativa en particular, ponen mucho
énfasis en el conocimiento de los elementos del diseño teórico metodológico, como es
lo referido a la triada básica de problema científico, objetivo general e hipótesis de
investigación. También a las etapas de la investigación y a la elaboración del informe
final. No obstante, es nula o poco significativa las referencias de estos mismos textos
25
a cómo elaborar la propuesta y qué alternativas pueden presentar los aportes como
resultados científicos por lo que se explica que al revisar las investigaciones de los
docentes, tesis de maestría, de doctorado y los trabajos de diplomado, se aprecie una
abundancia y confusión en el uso de la terminología para designar la propuesta de
solución o resultado principal de la investigación, como es el caso de: los modelos, las
metodologías, las estrategias, los sistemas de acciones, las alternativas, entre otros.
Al estar ante un aspecto de vital importancia en las ciencias de la educación, esto es
los resultados principales o propuestas. Contrario a esa posición no reveladora de lo
que es un resultado en ciencias de la educación y a cuáles son los tipos de resultados
principales en este ámbito, hay que precisar que los resultados científicos son los
aportes que constituyen productos de la actividad investigativa en la cual se han
utilizado procedimientos y métodos científicos que permiten dar solución a problemas
de la práctica o de la teoría y que se materializan en sistemas de conocimientos sobre
la esencia del objeto o sobre su comportamiento en la práctica.
Los tipos de resultados en función del momento del desarrollo de la investigación
educativa, así como de la dimensión fundamental del proceso de gestión de la
educación o del proceso de enseñanza aprendizaje en el que se desenvuelve la
búsqueda científica, C. Viciedo y A. García (1993) identifican diferentes tipos de
resultados3:
Resultado diagnóstico: Precisa y caracteriza la magnitud, estructura,
funcionamiento y tendencia del sistema educacional.
Resultado normativo: Establece recomendaciones, normas organizativas,
pedagógicas para perfeccionar la dirección científica de la educación.
3 VICIEDO, C. y GARCÍA , A., (1993), La introducción y Generalización de Resultados de las Ciencias Sociales en Cuba
26
Resultado docente: Contribuye a perfeccionar la docencia de pre y postgrado,
introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas
curriculares).
Resultado didáctico: Métodos procedimientos formas de organización o de
evaluación que contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente educativo.
Resultado metodológico: Concepciones, métodos, procedimientos o técnicas
de investigación.
Resultado de producción material: Medios de enseñanza, productos,
instrumentos que optimizan el proceso docente educativo.
También se conoce la clasificación que divide a los resultados entre teóricos (ej, los
conceptos pedagógicos), teóricos – metodológicos (ej, las metodologías y/o
procedimientos) y prácticos (ej, los programas, los medios de enseñanza, los textos
educativos, entre otros).
Un asunto de vital importancia respecto a todos estos resultados es que los mismos
deben ajustarse a determinados requerimientos.
Que sean factibles: Posibilidad real de su utilización y de los recursos que
requiere.
Que sean aplicables: Deben expresarse con la suficiente claridad para que sea
posible su implementación por otras personas.
Que sean generalizables: Su condición aplicabilidad y factibilidad permiten en
condiciones normales la extensión del resultado a otros contextos semejantes.
Que tengan pertinencia: Por su importancia, por su valor social y las
necesidades a que da respuesta.
Que tengan novedad y originalidad: Adquiere mayor valor el resultado cuando
refleja la creación de algo que hasta el momento presente no existía.
27
Que tenga validez: Se refiere a la condición del resultado cuando este permite
el logro de los objetivos para lo cual fue concebido4.
Como ya se ha señalado, entre los más conocidos tipos de resultados en ciencias de
la educación están los modelos, las estrategias, las metodologías, los sistemas, los
sistemas de acciones, los procedimientos y las alternativas.
En el caso de las alternativas se está ante un resultado que indica a la vez concepción
y acción a la vez comparativa y de superación, porque la alternativa se refiere a una
propuesta que se enfrenta a algo ya existente, que ya muestra limitaciones de solución
teórica o práctica y que requiere ser mejorada parcial o totalmente.
Se puede entender, por tanto, que cuando se hace mención a una alternativa de
organización curricular entonces la apuesta de la investigación quiere incidir parcial o
totalmente en un cambio en la concepción del currículo existente y que podría abarcar
todos o algún nivel del diseño curricular: el macro, el meso o el micro.
1.7 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO
El tema del currículo constituye, conjuntamente con los temas de los procesos
didácticos y la evaluación educativa, uno de los asuntos principales en el tratamiento
científico de los procesos docentes educativos en general y de la enseñanza -
aprendizaje en específico.
La educación superior en el nuevo esquema de acreditación de Ecuador, tiene que dar
respuestas adecuadas al carácter del trabajo que realiza frente a los nuevos contextos
que se presentan con la globalización de los mercados y países, la transferencia de
conocimientos y tecnologías. Es por esto que en esta tesis, se plantea que esta
respuesta tiene que estar enmarcada en lo fundamental del trabajo académico, como
lo es la construcción curricular.
4 VICIEDO, C. y GARCÍA , A., (1993), La introducción y Generalización de Resultados de las Ciencias Sociales en Cuba
28
El currículum aporta una orientación a la enseñanza - aprendizaje y es fundamental
para garantizar la calidad, siendo un factor esencial para mejorar el capital humano,
motivar a los estudiantes a que prosigan su educación y formación, promoviendo el
aprendizaje permanente.
En ese sentido, en el capítulo se valora un grupo de referentes teóricos claves que
permiten orientarse hacia la estructuración de una nueva alternativa de organización
curricular para la disciplina de Operatoria Dental I-II de la Carrera de Odontología de
la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, que promueva la
formación universitaria integral que articule lo científico con lo humanístico, la reflexión
con la propuesta y la crítica con el avance.
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU
APLICACIÓN EN LA CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA
29
DISCIPLINA OPERATORIA DENTAL I Y II DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
DE UNIANDES
2.1 EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA: PARADIGMA, ALCANCES
DE LA INVESTIGACIÓN, MÉTODOS, TÉCNICAS, INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN, POBLACIÓN Y MUESTRA
De acuerdo con Popkewitz (1988) en educación se identifican por lo menos tres
paradigmas de investigación, los que también podrían aplicarse al desarrollo del
curriculum y a la evaluación escolar.
Estos paradigmas son:
A) El paradigma formal, racionalista, empírico-analítico o de investigación sobre la
educación.
B) El paradigma interpretativo, simbólico, fenomenológico y
C) El paradigma crítico.
El término paradigma tiene en la actualidad variadas interpretaciones, comúnmente se
le utiliza en sustitución de modelo, de esquema y hasta de pautas para resolver
problemas de la vida cotidiana. Si bien no fue Khun el primero en utilizarlo en relación
con la producción de conocimientos científicos (García, 1987), la popularización del
término le debe mucho a su divulgado libro.
Desde los años 60 se reconoce la existencia de diversos paradigmas en el estudio de
la enseñanza y de la educación.
El trabajo de Pérez Gómez (1983) sobre los paradigmas en la investigación didáctica
manifiesta como maneras de concebir la realidad social y el conocimiento científico de
donde se derivan modos de pensar, y actuar en relación a la ciencia y a la producción
de conocimientos.
30
Según Popkewitz, (1988), “La idea de paradigma hace ver la ciencia como un conjunto
de compromisos, preguntas, métodos y procedimientos que subyacen y orientan el
trabajo científico.
La importancia de elementos paradigmáticos en la ciencia radica en que ellos no
aparecen como tales, pero constituyen las “reglas del juego” o los preceptos que guían
las prácticas cotidianas.” 5
2.1.1 MODALIDAD Y TIPO DE DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque es cuali- cuantitativo, caracterizado por una interrelación de aspectos de
interpretación, caracterización y evaluación del fenómeno con un soporte de
precisiones cuantitativas y establecimiento de tendencias sobre distintas dimensiones
e indicadores de la práctica educativa actual relacionada con la disciplina Operatoria
Dental I y II.
Por su tipo de diseño, la presente investigación es no experimental, con aplicación de
diagnóstico situacional transversal en tanto los instrumentos de investigación de
campo fueron aplicados solo en un momento durante el período de la investigación, y
también presenta elementos de investigación acción, porque la investigadora se
relaciona e involucra directamente con una realidad socioeducativa a la que cualifica,
valora y para la que propone modificaciones en favor del desarrollo en la formación del
profesional odontólogo que egresa de la UNIANDES.
2.1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN POR SUS ALCANCES
En cuanto a sus alcances, en la presente investigación se unen elementos de
investigación descriptiva, correlacional y explicativa, terminando con una propuesta de
reorganización curricular para una disciplina que puede ser considerada con un lugar
5 RODRÍGUEZ, Nacarid, (1989), Los Tres Paradigmas de la Investigación en Educación
31
determinante en la formación del profesional de esta rama y que sin lugar a dudas es
la base de la Odontología.
2.1.3 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Para llegar a resultados se emplearon en los procesos investigativos, tanto métodos
teóricos como empíricos, relacionados entre sí dialécticamente.
La selección de los métodos a aplicar es un aspecto clave del proceso investigativo.
Los MÉTODOS TEÓRICOS permitieron la comprensión de los hechos y son decisivos
en la formulación de las hipótesis, así como en la interpretación de los datos empíricos
y para indagar en las relaciones del objeto que son imposibles de observar
directamente.
Para el análisis del objeto más profundamente, que los relacionados con los aspectos
fenomenológicos, se emplearon estos métodos que permitieron construir y desarrollar
una teoría.
Los métodos teóricos empleados en el presente trabajo fueron los siguientes:
• Analítico - Sintético
• Inductivo - Deductivo
• Histórico -Lógico
• Enfoque en sistema
Analítico – Sintético
Constituyen un par dialéctico de procesos cognoscitivos.
Mediante la síntesis, procedimiento también mental que complementa el análisis, se
logra la integración del objeto, a partir de todas sus partes, descubriéndose de esta
forma las relaciones entre éstas.
32
De esta manera, existe un nuevo nivel de conocimiento más profundo y abarcador, es
un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se
formula una teoría que unifica los diversos elementos.
Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad,
este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis.
La síntesis es un procedimiento de investigación que consiste en rehacer o reconstruir
en el pensamiento toda la variedad de las mutuas vinculaciones del objeto como un
todo concreto.
Inductivo - Deductivo
La inducción, es una forma de razonamiento mediante el cual se pasa de lo particular
a lo general, permitiendo establecer generalizaciones que conllevan a la confirmación
empírica.
Este método permite la formación de hipótesis.
En cuanto a la deducción se refiere al movimiento de razonamiento inverso en el que
desde conceptos generales, se infieren elementos, características y/o rasgos para
fenómenos particulares asociados.
Histórico – Lógico
El método histórico estudia la trayectoria real de los fenómenos en el de cursar de su
historia.
El método lógico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los
fenómenos; ambos métodos se complementan y están íntimamente vinculados, es por
esto que se realizó en un determinado período académico.
Método sistémico
33
Este método permite el estudio de los fenómenos en su integridad, formada por
componentes interrelacionados entre sí y con el medio, lo que manifiesta su dinámica
y su desarrollo.
El enfoque de sistema presupone determinar en el objeto:
Cualidad resultante
Componentes
Estructura
Relaciones con el medio
Estuvo dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes,
así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinaron por un lado la
estructura del objeto y por otro su dinámica.
Una propuesta de la alternativa de organización curricular para la disciplina de
Operatoria Dental I-II, de la Carrera de Odontología de UNIANDES, para el
fortalecimiento de las bases científicas de la Operatoria Dental Práctica,
necesariamente requirió del Enfoque en Sistema para su presentación como resultado
de esta investigación.
Además de estar relacionada con los objetivos y contenidos del sílabo, y ser orientada
por estos, debe tener en cuenta en su concepción una estructura adecuada y guardar
correspondencia con el medio educativo hacia el que va dirigido, determinado por las
exigencias de aprendizaje del 5° y 6° semestre de la Carrera de Odontología que debe
ser planteada para el perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje y
conseguir de esta forma el logro del cumplimiento de las metas propuestas, obteniendo
así la optimización del perfil de egreso de los futuros profesionales.
Los MÉTODOS DEL NIVEL EMPÍRICO DEL CONOCIMIENTO
34
El estudio contenido en este trabajo también requirió del empleo de métodos
empíricos, los cuales se orientaron fundamentalmente al trabajo con la información
primaria que se adquirió sobre todo en la etapa de diagnóstico.
El método empírico de la recolección de información permitió obtener y elaborar datos
empíricos, revelando y explicando a través de éstos, las características
fenomenológicas del objeto; estos posibilitaron el estudio de los fenómenos
observables y la confirmación de hipótesis y teorías.
En la recolección de la información se aplicaron dos técnicas:
La encuesta
La entrevista
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del
objeto de investigación y del problema, una caracterización general contempla los
siguientes elementos:
La encuesta
Una de las técnicas de investigación social más difundidas, se basa en las
declaraciones orales o escritas de una muestra de la población con el objeto de recabar
información. Son aplicadas generalmente para obtener información a escala masiva y
en su mayoría son anónimas. En la presente investigación las encuestas se dirigieron
a estudiantes de la Carrera de Odontología de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la
UNIANDES (como se observa en el Anexo # 4).
La entrevista
Es un método de recogida de información oral; consiste en un diálogo de carácter
planificado entre el investigador y los sujetos que son fuente de información.
La entrevista puede desarrollarse en grupo o individual, es una forma de conversación,
no de interrogación, al analizar las características de los sistemas con personal
35
seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos sobre el sistema, los analistas
pueden conocer datos que no están disponibles en ninguna otra forma.
La calidad de la entrevista depende, en gran medida, del clima amistoso y de la buena
comunicación que se establece entre el entrevistado y el entrevistador, debiendo este
último, cuidarse de no hacer gestos y valoraciones que puedan inhibir al entrevistado.
Las entrevistas en busca de una información más especializada, fue presentada a
especialistas con una larga experiencia en el ejercicio de la docencia y la investigación
en la rama de la Odontología, como son los docentes con relación directa o indirecta
en el desarrollo de la disciplina Operatoria Dental I y II (como se observa en el Anexo
# 5).
2.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población correspondió a 76 estudiantes, siendo el universo encuestado, los
mismos que correspondieron a los semestres involucrados en esta investigación, 22
de 5° semestre, 23 de 6° semestre, 16 de 7° semestre y 15 de 9° semestre, período
académico Abril-Septiembre 2014, de la Carrera de Odontología de UNIANDES.
Al ser un conjunto finito con características comunes, se toma el total de la población,
los que fueron el objeto de estudio y para los cuales fueron extensivas las conclusiones
de la investigación.
MUESTRA
Dado que la población fue representativa y finita, se optó por coincidir entre la
población y la muestra, siendo la muestra por conglomerado, donde se asegura la
importancia que la muestra que fue lo suficientemente representativa de la población
y permitió hacer generalizaciones.
36
2.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA APLICADOS
Una vez recibida la autorización por parte de la Directora de la Carrera de Odontología
de la UNIANDES, Dra. Viviana Basantes, se procedió a realizar la aplicación de las
encuestas a los estudiantes involucrados en esta investigación, para obtener los datos
que serán de importancia para la aplicación de los correctivos en el desarrollo de esta
nueva alternativa de diseño curricular de la asignatura de Operatoria Dental I – II.
2.3.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A LA APLICACIÓN DE LA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE 5°, 6°, 7° Y 9° SEMESTRES DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA UNIANDES
PREGUNTAS:
1.- ¿Cómo Ud. evalúa su motivación hacia la carrera con la asignatura de Operatoria
Dental I – II que estudió en su actual semestre? (5°- 6° semestre), ¿Influyó en el grado
de motivación en su Práctica PreProfesional la preparación recibida en la disciplina de
Operatoria Dental I – II? (7° - 9° semestre)
37
Gráfico de sectores
Gráfico 2.1 Comportamiento estadístico de la motivación hacia la carrera.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
La motivación que han recibido los estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres hacia la
carrera con la asignatura de Operatoria Dental es del 66% quienes han recibido una
alta motivación, mientras que el 24% manifiesta que tuvo una motivación media y el
10% una baja motivación, teniendo que poner mayor interés en este porcentaje,
posibilitando orientar con un mayor énfasis en cuanto a las prácticas que se desarrollan
en el semestre correspondiente, incrementando el número de prácticas en las cuales
se propenderá inclusive además de las preparciones cavitarias, también a la
restauración de las mismas.
38
2.- ¿En qué medida la formación recibida en la disciplina Operatoria Dental I – II en su
Práctica PreProfesional, favorecerá al desarrollo de competencias generales y
específicas de la profesión?
Gráfico de sectores
Gráfico 2.2 Porcentaje de contribución a las competencias generales y específicas.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El 80% de estudiantes manifiesta que la formación recibida con la disciplina de Operatoria
Dental favorecerá mucho al desarrollo de competencias generales y específicas de la
profesión, mientras que el 17% opina que en algo se desarrollará estas competencias
en sus prácticas preprofesionales, y el 3% manifiesta que favorecerá poco, teniendo
que socializar más con los estudiantes acerca de las competencias correspondientes
de la carrera.
39
3.- ¿Cuál es su opinión general respecto a la preparación recibida en la disciplina
Operatoria Dental I – II para su Práctica PreProfesional?
Gráfico de sectores
Gráfico 2.3 Criterios acerca de la preparación recibida.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El mayor porcentaje de estudiantes o sea el 95% manifiesta que la preparación
recibida con la disciplina de Operatoria Dental fue positiva y el 5% manifiesta que fue
negativa, por ello es necesario mantener una estrategia de seguimiento a la
preparación en las prácticas.
4.- De las siguientes cualidades personales necesarias para el trabajo profesional del
odontólogo, cuáles destacaría como las de mayor desarrollo desde la Operatoria Dental
I y II, enumerándolas en el rango del 1 al 10.
40
Conocimientos médicos ( )
Conocimientos odontológicos ( )
Destreza y habilidad manual ( )
Comunicación ( )
Escucha activa ( )
Empatía ( )
Humor ( )
Paciencia ( )
Motivación ( )
Autodisciplina ( )
41
Tabla de frecuencia Conocimientos médicos
Gráfico de sectores
Gráfico 2.4 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Conocimientos médicos.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
Más de la mitad de encuestados 54%, afirman que se requiere un alto nivel de
conocimientos médicos, el 26% de los encuestados manifiesta un nivel medio y del
porcentaje restante algo menos de la mitad el 20%, considera que requiere un bajo
nivel de conocimientos médicos, dando a conocer que no hay la suficiente conciencia
sobre el rol del odontólogo en la salud integral del paciente.
42
Tabla de frecuencia Conocimientos odontológicos
Gráfico de sectores
Gráfico 2.5 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Conocimientos
odontológicos.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
La mayor parte de encuestados 67%, afirman que se requiere un alto nivel de
conocimientos odontológicos, el 30% manifiestan que se requiere un nivel medio y un
mínimo porcentaje el 3%, considera que requiere un bajo nivel de conocimientos
odontológicos, los mismos que aún no concientizan el valor de la carrera.
43
Tabla de frecuencia Destreza y habilidad manual
Gráfico de sectores
Gráfico 2.6 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Destreza y habilidad
manual.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El mayor porcentaje de encuestados 62%, afirman que se requiere un alto nivel de
destreza y habilidad manual, el 26% manifiesta requerir un nivel medio y del porcentaje
restante 12%, considera que requiere un bajo nivel de destreza y habilidad manual,
debiendo enfatizar en este porcentaje ya que el desarrollo de destrezas es de
importancia en la carrera odontológica.
44
Tabla de frecuencia Comunicación
Gráfico de sectores
Gráfico 2.7 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Comunicación.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El 28% de encuestados considera requerir un alto nivel de comunicación, el 42%
afirman que se requiere un nivel medio y el 30% manifiestan requerir un nivel bajo, por
lo que se debería socializar con ellos en cuanto al nivel de comunicación que se
emplea en la clínica con los pacientes.
45
Tabla de frecuencia Escucha activa
Gráfico de sectores
Gráfico 2.8 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Escucha activa.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El 16% considera que requiere un alto nivel de escucha activa, el 47% de encuestados,
afirman que se requiere un bajo nivel de escucha activa y del porcentaje restante el
37% manifiestan requerir un nivel medio.
46
Tabla de frecuencia Empatía
Gráfico de sectores
Gráfico 2.9 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Empatía.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
Más de la mitad 53% de encuestados afirman que se requiere un bajo nivel de empatía,
del porcentaje restante el 18% considera que requiere un alto nivel de empatía y el
29% un nivel medio.
47
Tabla de frecuencia Humor
Gráfico de sectores
Gráfico 2.10 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Humor.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El mayor porcentaje 67% de encuestados afirman que se requiere un bajo nivel de
humor, del porcentaje restante el 12%, considera que requiere un alto nivel de humor
y el 21% un nivel medio.
48
Tabla de frecuencia Paciencia
Gráfico de sectores
Gráfico 2.11 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Paciencia.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
Los encuestados en un 43% afirman que se requiere un nivel medio de paciencia para
la atención odontológica, del porcentaje restante el 23%, considera que requiere un
bajo nivel de paciencia y el 34% un nivel medio.
49
Tabla de frecuencia Motivación
Gráfico de sectores
Gráfico 2.12 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Motivación.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El 42% de los encuestados, afirman que se requiere un bajo nivel de motivación, del
porcentaje restante un 24%, considera que requiere un alto nivel de motivación y el
34% un nivel medio.
50
Tabla de frecuencia Autodisciplina
Gráfico de sectores
Gráfico 2.13 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Autodisciplina.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
Un tercio de los encuestados consideran a la autodisciplina como una cualidad
importante en el desarrollo de la Operatoria Dental, la otra tercera parte no lo
consideran así y el otro tercio tienen una concepción intermedia.
51
5.- ¿Cómo Ud. valora la calidad de los trabajos de curso y de titulación en la disciplina
de Operatoria Dental I y II?
Gráfico de sectores
Gráfico 2.14 Calidad de los trabajos de curso.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El 92% de los estudiantes manifiesta que la calidad de los trabajos de curso recibida
con la disciplina de Operatoria Dental fue positiva y el 8% manifiesta que fue negativa,
por ello es necesario desarrollar más destrezas en los estudiantes realizando
más prácticas, veri f icando el progreso en la calidad de los trabajos.
52
6.- ¿Cómo se logró la articulación entre lo académico, lo laboral y lo investigativo en la
disciplina de Operatoria Dental I y II?
Gráfico de sectores
Gráfico 2.15 Nivel de articulación entre los académico, laboral e investigativo.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El 57 % de estudiantes manifiesta que con la disciplina de Operatoria Dental se logró
la articulación entre lo académico, lo laboral y lo investigativo, mientras que el 39%
exterioriza que se lo logró en forma regular y el 4% mal, debiendo tomar en
consideración este porcentaje, poniendo énfasis en lo concerniente a la investigación.
53
7.- ¿Operatoria Dental I – II en su formación recibida y en su Práctica PreProfesional
cubrió sus expectativas?
Gráfico de sectores
Gráfico 2.16 Porcentaje de cumplimiento de las expectativas referentes a Operatoria
I-II.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 5°, 6°, 7° y 9° semestres de la carrera de
Odontología UNIANDES
Análisis e Interpretación:
El 86% de los estudiantes manifiesta que la formación recibida con la disciplina de
Operatoria Dental fue positiva, cubriendo de esta forma sus expectativas, en tanto que
el 14% manifiesta que la formación recibida con la disciplina de Operatoria Dental fue
negativa, por ello es necesario mantener una política de seguimiento a los trabajos
que se presentan debiendo tener una adecuada secuencia de las prácticas durante
el semestre correspondiente.
54
2.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A
ESPECIALISTAS SELECCIONADOS, SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA OPERATORIA DENTAL I Y II DE
LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA EN UNIANDES
Se procede a realizar la entrevista al personal docente que realiza las tutorías a los
señores estudiantes en la clínica de Operatoria Dental y Prótesis, referentes
específicamente a la asignatura de Operatoria Dental, de esta manera obtener los
datos necesarios para el mejoramiento de la propuesta, analizando las respectivas
respuestas de los tutores.
2.4.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A LA APLICACIÓN DE LA
ENTREVISTA A LOS TUTORES DE LA CLÍNICA DE LA CARRERA DE
ODONTOLOGÍA UNIANDES
Se realizó la entrevista al director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la
clínica.
Preguntas:
1. ¿Cómo Ud. valora los resultados de los trabajos realizados por los señores
estudiantes en las prácticas preprofesionales en la Clínica de Operatoria Dental y
Prótesis? Argumente.
Al inicio los estudiantes de 7° semestre, se encuentran inseguros al trabajar con pacientes,
porque es un cambio profundo ya que es diferente realizar las preparaciones cavitarias en
fantomas que en dientes vitales, pero poco a poco los vamos preparando y complementando
su confianza en los siguientes semestres.
Análisis e interpretación:
En el inicio de la clínica los estudiantes van a tener un cambio abrupto en cuanto a la práctica,
ya que no es lo mismo practicar en dientes de ivorina que en dientes verdaderos y vitales que
tiene los pacientes, además no se disponen del número suficiente de simuladores para la
práctica.
55
2. ¿Los resultados de los trabajos de la Clínica de Operatoria Dental y Prótesis de los
estudiantes han sido aplicados en esta clínica? Argumente.
Falta cimentar el uso de cada material en cada caso, ya que son muchas situaciones diferentes
y ellos deben saber aplicar el protocolo correspondiente.
Análisis e interpretación:
Debido a la falta de tiempo, no se realizan más prácticas cumpliendo con el protocolo de
Operatoria, debiendo poner énfasis en este aspecto.
3. ¿Qué dificultades han presentado los estudiantes en sus prácticas preprofesionales
referentes a Operatoria Dental? Argumente.
No distinguen caries de dentina secundaria, no aplican correctamente protectores pulpares, el
uso adecuado de los diferentes cementos, el uso de matriz, portamatriz, aislamiento absoluto
e instrumental de operatoria.
Análisis e interpretación:
Se debe implementar y poner énfasis en las prácticas de restauración y de cariología,
propendiendo a mejorar este aspecto.
4. En su opinión ¿qué asignatura, disciplina u otros elementos pudieran contribuir a
mejorar la formación de pregrado en la Disciplina de Operatoria Dental I y II? Argumente.
Las asignaturas de Biomateriales Dentales I y II, tratando de colaborar y reforzar cientos
conocimientos en el estudiante para que aplique en clínica, así como también Bioseguridad,
Bioética, Morfología, Oclusión, Rehabilitación, Radiología, Periodoncia, Patología.
Análisis e interpretación:
Como se sabe, la Operatoria Dental está íntimamente relacionada con otras ciencias para su
correcta aplicación y evitar fracasos, cumpliendo con el protocolo correspondiente en la clínica.
5. ¿Los trabajos de titulación relacionados con la Disciplina de Operatoria Dental I y II,
han dado lugar a productos finales concretos? Argumente.
56
Hasta aquí no ha habido mayor aporte de trabajos de titulación, debiendo impulsarse en este
aspecto.
Análisis e interpretación:
Se propenderá buscar temas de investigación con los estudiantes que están en 9° semestre,
para que realicen sus perfiles de tesis dando un aporte significativo a esta disciplina.
6. De las siguientes cualidades personales necesarias para el trabajo profesional del
odontólogo, cuáles destacaría como las de mayor desarrollo desde la Operatoria Dental
I y II, desempeñadas en los estudiantes de la carrera que practican en la clínica
odontológica, enumerándolas en el rango del 1 al 10.
Conocimientos médicos ( )
Conocimientos odontológicos ( )
Destreza y habilidad manual ( )
Comunicación ( )
Escucha activa ( )
Empatía ( )
Humor ( )
Paciencia ( )
Motivación ( )
Autodisciplina ( )
57
Tabla de frecuencia Conocimientos médicos
Gráfico de sectores
Gráfico 2.17 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Conocimientos médicos.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
La mitad de encuestados (50%), afirman que se requiere un alto nivel de
conocimientos médicos, del porcentaje restante algo menos de la mitad el 16,67%,
considera que requiere un bajo nivel de conocimientos médicos.
58
Tabla de frecuencia Conocimientos odontológicos
Gráfico de sectores
Gráfico 2.18 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Conocimientos
odontológicos.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
La mitad de encuestados (50%), afirman que se requiere un alto nivel de
conocimientos odontológicos, del porcentaje restante el 16,67%, considera que
requiere un bajo nivel de conocimientos odontológicos.
59
Tabla de frecuencia Destreza y habilidad manual
Gráfico de sectores
Gráfico 2.19 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Destreza y habilidad
manual.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
La mitad de encuestados (50%), afirman que se requiere un alto nivel de destreza y
habilidad manual, del porcentaje restante el 33,33%, considera que requiere un bajo
nivel de destreza y habilidad manual.
60
Tabla de frecuencia Comunicación
Gráfico de sectores
Gráfico 2.20 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Comunicación.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
El 83,33% de encuestados, afirman que se requiere un alto nivel de comunicación, del
porcentaje restante el 16,67%, considera que requiere un bajo nivel de comunicación.
61
Tabla de frecuencia Escucha activa
Gráfico de sectores
Gráfico 2.21 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Escucha activa.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
El 50% de encuestados, afirman que se requiere un alto nivel de escucha activa, del
porcentaje restante el 16,67%, considera que requiere un bajo nivel de escucha activa.
62
Tabla de frecuencia Empatía
Gráfico de sectores
Gráfico 2.22 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Empatía.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
La mitad de encuestados (50%) afirman que se requiere un bajo nivel de empatía, del
porcentaje restante el 16,67%, considera que requiere un alto nivel de empatía.
63
Tabla de frecuencia Humor
Gráfico de sectores
Gráfico 2.23 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Humor.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
El mayor porcentaje (666,67%) de encuestados afirman que se requiere un bajo nivel
de humor, del porcentaje restante el 16,67%, considera que requiere un alto nivel de
humor.
64
Tabla de frecuencia Paciencia
Gráfico de sectores
Gráfico 2.24 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Paciencia.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
Los encuestados en un 50% afirman que se requiere un nivel bajo de paciencia para
la atención odontológica, del porcentaje restante el 16,67%, considera que requiere un
alto nivel de paciencia.
65
Tabla de frecuencia Motivación
Gráfico de sectores
Gráfico 2.25 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Motivación.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
El 66,67% de los encuestados, afirman que se requiere un bajo nivel de motivación,
del porcentaje restante un 16,67%, considera que requiere un alto nivel de motivación.
66
Tabla de frecuencia Autodisciplina
Gráfico de sectores
Gráfico 2.26 Porcentaje de nivel de importancia de la cualidad Autodisciplina.
Fuente: Director de la clínica odontológica y 5 docentes tutores de la clínica.
Análisis e Interpretación:
El 50% de los encuestados consideran a la autodisciplina como una cualidad no tan
importante en el desarrollo de la Operatoria Dental, del porcentaje restante el 16,67%,
considera que se requiere de un alto nivel de autodisciplina.
67
7. ¿En qué medida el estudiante posee las competencias específicas relacionadas con
Operatoria Dental I y II, que caracterizan el trabajo a desarrollar en su vida profesional?
Argumente.
El estudiante en 10° semestre ya tiene la competencia de Operatoria Dental con el
cumplimiento del protocolo de clínica.
Análisis e interpretación:
Una vez cumplido todo el proceso de enseñanza aprendizaje de los semestres de clínica,
están capacitados para ejercer su profesión cumpliendo con las competencias específicas que
oferta la universidad.
8. ¿Qué dificultades fundamentales han presentado los estudiantes de 7° y 9° semestre
en su práctica preprofesional en lo referido a Operatoria Dental? Argumente.
Aplicar en forma ordenada los materiales dentales, porque las circunstancias son muy
diferentes.
Deben tener un criterio muy claro de precaución y el uso de todo el instrumental de
Operatoria Dental. La falta de simuladores y laboratorios son limitantes muy grandes
para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Análisis e interpretación:
Debido a la falta de práctica permanente y a la deficiencia de simuladores, no se realiza
las prácticas adecuadas, debiendo solicitar la implementación de los mismos.
9. ¿Cómo Ud. valora los resultados del trabajo alcanzados por los señores estudiantes
en lo referente a conocimientos y destrezas correspondientes a Operatoria Dental?
Argumente.
Se los valora como estudiantes que son, están en proceso de aprendizaje y de formación, se
los va adiestrando en el transcurso de los semestres.
Análisis e interpretación:
68
Hay que realizar más prácticas siguiendo el protocolo correspondiente a Operatoria Dental
utilizando los materiales correspondientes con el instrumental debido.
10. ¿Considera Ud. que la carrera está respondiendo al encargo social que se requiere
para el futuro profesional de la Odontología? Argumente.
Se está mejorando poco a poco, superando las expectativas, toda vez que existe mejoramiento
y actualización por parte de los docentes.
Análisis e interpretación:
Se está cumpliendo en parte, ya que hay que desarrollar más en cuanto al desarrollo de
habilidades y destrezas, debiendo proceder a realizar más prácticas y desarrollando más
trabajo en los fantomas.
2.5 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ACTUAL DE LA DISCIPLINA OPERATORIA DENTAL I Y II EN LA CARRERA DE
ODONTOLOGÍA DE UNIANDES
En la disciplina Operatoria Dental I – II se presenta como fortalezas:
• La integración en el proceso docente-educativo de cualidades académicas.
• Planteamientos teóricos de problemas propios de la profesión.
La solución de los problemas por parte del futuro profesional se realiza teniendo como
base un conjunto de objetivos educativos e instructivos que se refieren a las cualidades
y valores que han de integrar su conducta científica; de ahí que se persiga formar un
graduado con un elevado nivel de creatividad, perspectiva científica y educación social;
consciente de la importancia socioeconómica de su actividad profesional, de la
necesidad de contribuir al desarrollo social y económico con sus resultados; conocedor
de los fundamentos e historia de su ciencia y de su contribución al avance y continuo
desarrollo de una concepción científica del universo.
Esta meta educativa, presente con carácter esencial en la disciplina Operatoria Dental
I - II, adolece de algunos elementos que se descuidan o no se tratan con la profundidad
69
necesaria y que pueden constituir debilidades en su organización actual. Pueden
señalarse, aspectos tales como:
• La forma de organización del contenido con el principio pedagógico de vinculación
del estudio con el trabajo.
• No es satisfactoria la incorporación de los estudiantes a equipos de trabajo
multidisciplinarios, que les permita desarrollar valores como la responsabilidad y la
solidaridad y reflexiones acerca del desarrollo actual de su profesión.
• No están presentes en todos los casos, las materias que tratan los contenidos
relativos a la metodología de la investigación, tan importantes para la investigación
científica que se promueve en la actualidad a nivel del nuevo reto de las universidades.
• No siempre se coordinan las habilidades relacionadas con la calidad de las
presentaciones de los resultados, que tanto puede ayudar al estudiante en su
desenvolvimiento en exposiciones orales, informes escritos o presentación de trabajos
prácticos realizados en fantomas o simuladores; ya que una cosa es practicar con
estos simuladores y muy distinto es enfrentarse a un paciente en la clínica dental,
motivo por el cual requiere de habilidades tan necesarias para el ejercicio de
culminación de estudios y el ejercicio de la profesión.
• A veces carece de significado el aspecto motivacional que está implícito en las
características de los problemas propuestos y su cercanía o no a problemas reales
propios de una clínica odontológica, lo que impide actuar con la correspondiente
creatividad al enfrentarse a los pacientes en el 7° semestre.
2.6 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO
70
El análisis realizado a la organización curricular de la asignatura Operatoria Dental I -
II de la Carrera de Odontología de la UNIANDES, permitió constatar la evolución de la
concepción curricular de esta disciplina centrada en la fragmentación de su objeto de
estudio, lo cual no garantiza un aprendizaje integrador de la Operatoria Dental, todo
ello evidenció la necesidad de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de
esta asignatura a partir del rediseño del sílabo, con el objetivo de que integre y
sistematice el contenido desde las exigencias del perfil de egreso que se debe impartir
a los futuros egresados.
Como aporte teórico fundamental se precisa una metodología de diseño curricular de
la disciplina de Operatoria Dental I -II para la formación de pregrado, basada en el
vínculo ciencia -disciplina- y arte en relación con la vida y determinada a partir de las
ideas rectoras de la Operatoria Dental, con lo que se logra que el estudiante adquiera
los conocimientos y valores necesarios para su personalidad, como la base que
permita la instrumentación de las destrezas y habilidades profesionales que garanticen
el perfil de egreso del estudiante, cumpliendo con el desarrollo de sus competencias.
La aceptación de la hipótesis determinada para el experimento pedagógico se avala
por especialistas, profesores asesores, tutores de la clínica odontológica y por los
estudiantes que fueron alcanzando de forma gradual resultados positivos en los dos
semestres que duró la experiencia, utilizando la valoración cuantitativa y cualitativa
demostrando que los estudiantes de la carrera de Odontología adquirieron un modo
de actuación favorable para desempeñarse en su esfera de trabajo con el contenido
de la Operatoria Dental I - II.
Concluyendo con esta tesis, se considera que la falta de práctica ha contribuido
significativamente en el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes,
debiendo replantearse las permanentes prácticas en los próximos semestres.
71
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO: ALTERNATIVA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PARA LA DISCIPLINA DE OPERATORIA DENTAL I y II DE LA CARRERA DE
ODONTOLOGÍA DE UNIANDES
3.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: SUS DIMENSIONES, COMPONENTES Y RELACIONES
Hablar de “organización curricular” se refiere a que todo el tratamiento teórico-
epistemológico previo descrito en el sílabo de Operatoria Dental I y II, se traduce y
concreta en el desarrollo de la propuesta docente en forma de asignatura para
impartirla a los estudiantes de quinto y sexto semestre, la propuesta didáctica se ubica
después de haber escrito la revisión teórica, con objeto de dar a conocer el terreno a
nivel epistemológico y científico, una vez expuesto, se propone el reto de pensar cómo
llevarlo a cabo con los estudiantes. Se trata de que el estudiante aprenda los
contenidos, gracias a la participación del docente en el proceso de enseñanza.
Analizada la situación sobre la base de la investigación realizada y tomando en cuenta
las debilidades encontradas se propone realizar los correctivos correspondientes
incorporando a los estudiantes a equipos de trabajo multidisciplinarios desarrollando
su participación intelectual, cognoscitiva y procedimental correspondiente a su
participación en seminarios, permitiéndoles desarrollar valores como la comunicación,
escucha activa, empatía, humor, paciencia, motivación, autodisciplina que le permitirá
reflexionar acerca del desarrollo actual de su profesión.
Poner énfasis en el desarrollo de las actividades docentes sobre la participación de los
estudiantes para desarrollar los correspondientes seminarios, los mismos que deben
basarse con la metodología de la investigación.
Se propenderá al desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes con la
presentación de más trabajos prácticos, los mismos que serán realizados en fantomas
72
o simuladores de los pacientes a ser adquiridos por la universidad, ya que sólo con
seis simuladores no es suficiente para que practiquen los estudiantes.
Al momento de realizarse las correspondientes prácticas en el laboratorio, se
presentará casos clínicos que se presentan a diario en la clínica odontológica, los
mismos que deberán ser resueltos por los estudiantes en los respectivos simuladores,
poniendo énfasis en el aspecto motivacional y su cercanía e interacción con los futuros
pacientes a ser tratados, lo que permitirá actuar con la correspondiente creatividad con
los pacientes en el 7° semestre, permitiendo evaluar el desempeño de cada uno de los
estudiantes.
Con todo lo manifestado se estará dando cumplimiento con los elementos que
conforman la organización curricular como son: los objetivos, contenidos, la
metodología, los recursos y la evaluación enmarcados dentro de un contexto
institucional, curricular, profesional y personal.
Se parte de la idea de que los estudiantes serán formados en el marco de las
competencias (genéricas, específicas, del saber, del saber hacer, del saber estar y del
saber ser), reflejados en el perfil de egreso de la carrera de Odontología de
UNIANDES.
3.2 PROGRAMA CURRICULAR A SER MEJORADO DE LA ASIGNATURA
OPERATORIA DENTAL I – II
Con el avance de la ciencia y la tecnología y su incidencia en la educación, los
educadores están avocados a la necesidad de actualizar permanentemente la forma
de preparación y utilización de los recursos o medios que apoyan el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Un buen ejemplo, en el campo de la Odontología, son los
nuevos materiales odontológicos para la restauración de los órganos dentales y las
técnicas que satisfagan la necesidad de los pacientes.
Frente a este tipo de retos los docentes deben ser activos y trabajar en la
determinación de nuevos métodos que resulten de la investigación propia y la de los
estudiantes. La mayoría de investigadores coinciden en que la despreocupación de los
73
docentes y de los estudiantes en sus actividades laborales depende de múltiples
factores, algunos de estos factores son impredecibles e incluso inevitables y afectan
de manera directa el estado emocional tanto del docente como de los estudiantes lo
cual les impide seguir un ritmo adecuado para su normal desarrollo intelectual, es por
esto que los docentes también deberían concientizarse sobre esta problemática e
innovar en la práctica educativa para alcanzar un mejor desempeño personal y por
ende de los estudiantes.
Debido a la falta de práctica tanto del docente como del estudiante por un mal diseño
curricular en la asignatura y además de la falta de infraestructura necesaria para la
realización adecuada de las permanentes prácticas, se ha visto la falla en las
preparaciones cavitarias, las mismas que deben ser realizadas con las
especificaciones técnicas para una mejor resistencia de los materiales dentales a las
presiones oclusales en el proceso de la masticación.
Al realizar el análisis del programa curricular de Operatoria Dental I-II (como se observa
en el Anexo # 6), se observa que carecen de prácticas permanentes y poco trabajo
en el laboratorio, no hay una guía de laboratorio que oriente al estudiante, es por esto
que se ve en la imperiosa necesidad de realizar rectificaciones que serán de
importancia para el desempeño docente y de esta forma mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje, favoreciendo al desarrollo de las competencias a los futuros
profesionales.
3.3 NUEVO PROGRAMA CURRICULAR PARA LA DISCIPLINA DE OPERATORIA
DENTAL I y II DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE UNIANDES
La pregunta que se planteó al iniciar el tema de la Maestría en Docencia de las
Ciencias Médicas, es definir y delimitar el problema a investigar, es por esto que al
realizar el análisis de las asignaturas que se imparten en la Carrera de Odontología,
con el nuevo diseño y estructura de la calidad de la educación en el nivel superior en
nuestro país, se crea la necesidad de mejorar la calidad educativa, y que al haber esta
preocupación para el mejor desempeño docente y la mejor comprensión por parte del
74
estudiante en una asignatura y específicamente en la de Operatoria Dental, motivo por
el cual se ve planteada la necesidad de realizar una nueva alternativa de organización
curricular para esta disciplina (como se observa en el Anexo # 6), la misma que es la
base de toda una vida profesional y que de tener alguna equivocación sería muy
lamentable para el futuro profesional y por ende el prestigio de nuestra universidad.
Conscientes de que el problema a investigar debe corresponder a la ciencia y a la
práctica de Operatoria Dental, ha de ser concreto, ha de presentar o representar
alguna novedad y debería llegar a unas conclusiones las cuales supusieran un
fortalecimiento y de ser posible avance en el conocimiento científico de la asignatura
estudiada, llegando a utilizar materiales dentales de última generación desde la
práctica inclusive.
Así pues nace un estilo de proyecto de investigación adecuado a nuestro campo, la
Operatoria Dental I – II, que dentro de la Odontología es una asignatura de tipo teórico-
práctico, y que por tratase de temas actuales relacionados con la práctica clínica, se
evaluará en las Clínicas Integrales de la universidad, consiguiendo que los objetivos
planteados pudieran llegar a conclusiones válidas con resultados que representen la
realidad a la cual se refieren.
3.4 EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA ALTERNATIVA DE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR PROPUESTA MEDIANTE EL CRITERIO DE
EXPERTOS
La evaluación de la efectividad de esta alternativa de organización curricular fue
investigada mediante una entrevista realizada al Director y los tutores de la clínica
odontológica de la Carrera de Odontología de UNIANDES (ver Anexo # 5), en donde
se da a entender que sin esta alternativa de organización curricular hay falencias en
cuanto a la correspondiente práctica verificada en la clínica odontológica, motivo por
el cual hay la necesidad de realizar las respectivas rectificaciones propuestas en esta
alternativa de diseño curricular las mismas que se deben implementar inmediatamente
para el perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de
75
Operatoria Dental I-II, constituyendo una ocasión excelente para que quienes
aprenden pongan en práctica sus conocimientos, de esta forma van a sentir la
necesidad de defender sus ideas, sus saberes, sus razones.
También en el momento de la asimilación pueden aflorar las dudas, las inseguridades
para así realmente tener la intención de superarlas, esconderlas sería un engaño por
la que se paga un precio muy alto en semestres posteriores, o en el futuro profesional,
motivo por el cual analizadas las encuestas y las entrevistas realizadas a los
estudiantes y docentes tutores de las clínicas.
Se observa que la asignatura ha tenido un desarrollo progresivo desde el inicio de la
misma, en la que no existía una práctica correspondiente, conforme se ha ido
adentrando en el conocimiento y en el reto de la docencia, se ha ido superando esta
falencia, pero no ha sido suficiente, motivando que cada día se vaya actualizando este
diseño curricular para su perfeccionamiento, es por esto que esta propuesta al ser
implementada redundará en el mejoramiento y perfeccionamiento del proceso
enseñanza aprendizaje, a favor de quienes participan en la misma, beneficiándose de
ella e incentivando en el estudiante el desarrollo de sus habilidades y destrezas, siendo
un recurso de formación y oportunidad de aprendizaje.
3.5 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO
La organización curricular debe estar fuertemente establecida por las características
propias de cada asignatura y por las respuestas organizativas que se construyen en
ellas, motivo por el cual el trabajo en equipo constituye una necesidad, es por ello que
con la disciplina de Operatoria Dental I-II, se propende a que el estudiante que está
cursando el quinto y sexto semestre de la Carrera de Odontología, esté inmerso desde
el inicio de la asignatura con la correspondiente práctica que se la va a ir
implementando paulatinamente desde el primer semestre, de esta forma va
adquiriendo y desarrollando destrezas y habilidades imprescindibles para la clínica de
Operatoria Dental, contribuyendo de esta forma con el perfil de egreso de la carrera.
76
La importancia de que toda orientación hacia una organización curricular debe partir
de un diagnóstico serio corresponde a las condiciones propias de cada asignatura,
sustentado en reflexiones sistemáticas y datos precisos que sirvan para establecer
directrices o propósitos comunes, por lo que se propone ordenar el diagnóstico
partiendo de los contenidos o áreas de la actividad docente.
Los componentes que se debe tomar en cuenta para la organización curricular son:
objetivos, recursos, estructura, tecnología, cultura y entorno para establecer las
directrices comunes.
Para la realización de la alternativa de organización curricular de la asignatura
Operatoria Dental I – II, se propuso como insumos para el diagnóstico las opiniones
de los maestros, los datos estadísticos obtenidos de la investigación empírica a los
estudiantes, trabajos realizados en simuladores o pantomas, trabajos en equipos,
exámenes prácticos, lo que influirá directamente en los logros de la asignatura.
En cuanto a los estudiantes las permanentes prácticas deben implementarse,
aumentando el número de trabajos a realizarse en fantomas y en simuladores,
realizando las preparaciones cavitarias correspondientes a las clases de Black, con la
correspondiente restauración utilizando los materiales dentales de acuerdo a la
profundidad de las preparaciones realizadas.
77
CONCLUSIONES GENERALES
De acuerdo con los resultados analizados en la investigación, se puede
concluir que los principales factores relevantes de la falta de asimilación
del conocimiento teórico con el práctico se debe a la falta de adecuadas
prácticas en un laboratorio apropiado para la realización de las
actividades de la asignatura, por tal motivo se reelaboró el programa de
estudio de Operatoria Dental para 5° y 6° semestre.
Se puede manifestar que la evaluación del desempeño clínico del
estudiante de séptimo semestre no ha sido tan satisfactoria.
Se puede demostrar que los estudiantes pueden alcanzar mejores
resultados en la mayoría de las habilidades seleccionadas si se realizan
más prácticas en el laboratorio y en la preocupación del estudiante por
realizar más prácticas en horas adicionales o de pre titulación.
La evaluación del desempeño se realiza con el objetivo de conocer la
calidad del trabajo y diagnosticar las deficiencias que pudieran existir con
el fin de superarlas.
Las confusiones en las preparaciones cavitarias se ubica en la etapa de
clínica de Operatoria Dental, es decir en 7° semestre, por lo que es
imprescindible el análisis total de dichas preparaciones en la técnica de
Operatoria Dental, 6° semestre, ya que para las actividades se utilizan
instrumentos y materiales diferentes.
En Estomatología las habilidades y hábitos para el desarrollo profesional
son adquiridos a través de un gran número de ejecuciones que se
presentan a los estudiantes, esto lleva consigo el control y la valoración
de los conocimientos, habilidades, hábitos, así como el modo de actuar
de los estudiantes al adquirirlos a través del proceso docente educativo,
siendo puestas en práctica en pacientes en séptimo semestre con la
78
utilización correcta de materiales tradicionales y de última generación que
se encuentran en el mercado y que les provee la clínica de la universidad.
Materiales de última generación que el estudiante debe informarse de su
utilización permanentemente con la información de la casa comercial y
que por su actualidad no se le puede proveer de esta información
adecuadamente.
El análisis del desempeño del futuro profesional se debe desarrollar
periódicamente, la preocupación y ocupación de las sociedades humanas
por el control del desempeño de los profesionales de la salud y
fundamentalmente relacionado con la Odontología, debe superarse con
un constante estudio y práctica bajo la supervisión y guía del docente en
los laboratorios, realizadas en simuladores de odontología o fantomas,
muchas veces hay que adaptarse a los medios que se dispone, siendo
motivo muchas veces de una inadecuada práctica en relación con la teoría
impartida.
79
RECOMENDACIONES:
Validar el diseño curricular de la Asignatura de Operatoria Dental I-II para la
carrera de Odontología en la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES”.
Incorporar los resultados alcanzados en la tesis al trabajo metodológico de la
Asignatura de Operatoria Dental I-II para su aplicación.
Aplicación de la propuesta de la tesis al trabajo metodológico de la Asignatura
de Operatoria Dental I-II.
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ANEXOS
ANEXO # 1
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
TEMA:
ALTERNATIVA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARA LA DISCIPLINA DE
OPERATORIA DENTAL I-II DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES (UNIANDES)
AUTOR: Dra. Janeth Alexandra Salvador Arroba
ASESOR: Dr. C. Fernando de Jesús Castro Sánchez
Ambato, 2014
INTRODUCCIÓN
En la literatura sobre el tema del currículo, en ocasiones se identifica el diseño
curricular con el concepto de planeamiento o con el currículo en su integridad. También
se le identifica el término con los documentos que prescriben la concepción curricular
o con una etapa del proceso curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración,
y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso
de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y
evaluarla.
El motivo de esta Tesis, como proyecto de investigación para la obtención del Título
de Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes “UNIANDES” de la Ciudad de Ambato, va enfocado en la
necesidad de realizar una reestructuración del diseño de la asignatura de Operatoria
Dental I-II de la Carrera de Odontología de esta Universidad, ya que en un inicio la
carrera no contaba con esta organización curricular y luego se lo ha reestructurado
una sola vez, en la que se ha realizado ciertas modificaciones y por la necesidad de
actualizarla permanentemente tanto en la clasificación, forma de preparación como en
la utilización de los recursos o medios que apoyan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta asignatura, se crea la necesidad de realizar una alternativa de
organización curricular para la asignatura de Operatoria Dental I-II.
Esta disciplina se enfrenta con ciertos problemas especialmente al momento de
realizar las evaluaciones, referente a la técnica de Operatoria Dental, ya que por la
falta de tiempo para la realización de las prácticas con los estudiantes por muchos
eventos institucionales y nacionales no permiten tener una secuencia adecuada en las
prácticas y corrección en el aula de clases a las tareas autónomas enviadas a los
estudiantes, motivo por el cual y la falta de implementos para la realización del trabajo
como simuladores con sus respectivos fantomas o por la falta de colaboración de los
estudiantes en la utilización adecuada del instrumental de Operatoria Dental, hacen
que muchos de ellos fracasen en la realización adecuada de las preparaciones
cavitarias en los órganos dentarios, objetos de evaluación.
Puede observarse como esta falta de secuencia tanto en los estudios como en la
práctica que influyen notablemente en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo
como consecuencia la pérdida del semestre o al momento de llegar a la clínica de
Operatoria Dental, enfrentarse al paciente con la posibilidad de cometer iatrogenias en
los órganos dentarios.
También los estudiantes al realizar las prácticas en el laboratorio, no cuentan con una
adecuada iluminación requerida para el campo operatorio por lo que también perjudica
al momento de realizar las preparaciones adecuadas, afectándolos indudablemente al
momento de obtener una calificación.
Es por estas razones que hay la necesidad de realizar esta reestructuración para
mejorar tanto la preparación académica como las clases teórico prácticas y el trabajo
autónomo en los estudiantes de los 5° y 6° semestre de la Carrera de Odontología de
la UNIANDES de la ciudad de Ambato, ya que en cada semestre se nos presentan
muchos retos a los que hay que saberlos enfrentar.
Es a partir de lo anteriormente señalado que pueden definirse los elementos claves
del diseño teórico metodológico de la investigación.
Problema de investigación
¿Cómo contribuir desde el perfeccionamiento en la organización curricular de la
disciplina Operatoria Dental I-II a la mejora de la formación del profesional odontólogo
que egresa de la Carrera de Odontología de UNIANDES?
Objeto de investigación y campo de acción
Objeto de investigación
Proceso de enseñanza aprendizaje en Instituciones de Educación Superior.
Campo de acción
Perfeccionamiento de la Carrera de Odontología de la UNIANDES mediante la
elaboración de una alternativa de organización curricular de la disciplina Operatoria
Dental I-II.
Identificación de la línea de investigación en educación
La presente investigación corresponde a: Teoría y Diseño Curricular.
Objetivo general
Elaborar una alternativa de organización curricular de la disciplina Operatoria Dental I-
II para la Carrera de Odontología de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNIANDES
de la ciudad de Ambato.
Preguntas científicas y tareas de investigación
Preguntas científicas
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
perfeccionamiento de los procesos curriculares en el contexto de carreras y
disciplinas universitarias?
2. ¿Cuál es el estado actual que presenta el diseño curricular de la disciplina de
Operatoria Dental I-II de la carrera de Odontología de la UNIANDES?
3. ¿Qué componentes deben integrar una propuesta de alternativa de organización
curricular para el perfeccionamiento de la disciplina Operatoria Dental I-II de la
carrera de Odontología de la UNIANDES?
4. ¿Cuáles son los criterios de los expertos acerca de la alternativa de organización
curricular propuesta?
Tareas de investigación
1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
perfeccionamiento de los procesos curriculares en el contexto de carreras y
disciplinas universitarias.
2. Diagnóstico del estado actual del diseño curricular de la disciplina de Operatoria
Dental I-II de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
3. Definición de los componentes que deben integrar una propuesta de alternativa de
organización curricular para el perfeccionamiento de la disciplina Operatoria Dental
I-II de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
4. Validación mediante el criterio de expertos de la calidad y la aplicación de la
alternativa de organización curricular propuesta.
Variables de la investigación
Variable Independiente
Alternativa de organización curricular de la disciplina Operatoria Dental I-II.
Variable Dependiente
Perfeccionamiento del proceso docente y de enseñanza aprendizaje en la Carrera de
Odontología de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNIANDES.
Metodología a emplear:
Dentro de los elementos fundamentales referidos a la metodología utilizada en el
presente trabajo sobresalen por su importancia el enfoque cuali-cuantitativo,
caracterizado por una interrelación de aspectos de interpretación, caracterización y
evaluación del fenómeno con un soporte de precisiones cuantitativas y establecimiento
de tendencias sobre distintas dimensiones e indicadores de la práctica educativa
actual relacionada con la disciplina Operatoria Dental I y II.
Por su tipo de diseño, la presente investigación es no experimental, con aplicación de
diagnóstico situacional transversal en tanto los instrumentos de investigación de
campo fueron aplicados solo en un momento durante el período de la investigación, y
también presenta elementos de investigación acción, porque la investigadora se
relaciona e involucra directamente con una realidad socioeducativa a la que cualifica,
valora y para la que propone modificaciones en favor del desarrollo en la formación del
profesional odontólogo que egresa de la UNIANDES.
En cuanto a sus alcances, en la presente investigación se unen elementos de
investigación descriptiva, correlacional y explicativa terminando con una propuesta de
reorganización curricular para una disciplina que puede ser considerada con un lugar
determinante en la formación del profesional de esta rama.
En cuanto a lo principal de su estructura, la Tesis presenta una introducción, tres
capítulos, así como conclusiones y recomendaciones.
En la introducción se definen los componentes del diseño teórico metodológico que
han guiado la investigación, resaltando la situación problémica, el problema de
investigación, los objetivos, las preguntas científicas y las tareas de investigación y las
proyecciones alcanzadas en forma de aporte teórico, significación práctica y novedad
científica.
En el capítulo primero se trabaja el marco teórico-metodológico para el
perfeccionamiento de la organización curricular en la disciplina de Operatoria Dental I-
II de la carrera de Odontología de la UNIANDES. Entre otros aspectos, se abordan los
antecedentes referentes al perfeccionamiento de la organización curricular para la
disciplina encargada de los estudios de preparaciones cavitarias en la Carrera de
Odontología. Aquí aparecen tratados los temas de esencia y naturaleza del currículo,
lugar e importancia de las disciplinas integradoras principales, un bosquejo de la
disciplina de Operatoria Dental y su papel en la formación del profesional odontólogo
y, finalmente, se encuentra el análisis de la Alternativa como tipo de resultado en
Ciencias de la Educación, atendiendo a que en esta dirección va el resultado principal
de la Tesis.
En el segundo capítulo, dedicado fundamentalmente a realizar un diagnóstico de la
situación actual de los procesos docentes y de enseñanza aprendizaje en torno a la
disciplina Operatoria Dental I-II en la carrera de Odontología de UNIANDES se
estudian las fortalezas y debilidades en la organización actual de la disciplina
Operatoria Dental I-II, los resultados de los instrumentos aplicados para develar el
criterio de estudiantes y docentes sobre el proceso mencionado, así como las
necesidades y condiciones del entorno para la puesta en práctica de la organización
curricular de la disciplina Operatoria Dental I-II de la Carrera de Odontología de la
UNIANDES.
En el tercer capítulo, ya sobre la base del dominio de la teoría analizada y de los datos
que nos revelara el contexto institucional, se plantea la propuesta de Alternativa para
la organización curricular para la asignatura de Operatoria Dental I-II de la Carrera de
Odontología de la UNIANDES. Para concluir, el resultado se somete al criterio de
expertos.
En cuanto a los aportes de la Tesis, pueden establecerse los siguientes elementos:
Aporte teórico
De la investigación se deriva una sistematización de conceptos de mucha valía para
el examen del tema del diseño curricular, en particular sobre disciplinas principales de
carreras.
Significación práctica
Como aporte práctico se presentan una alternativa de diseño curricular para facilitar la
dirección y desarrollo de la disciplina Operatoria Dental I-II, la estrategia para la puesta
en práctica de esta reforma curricular a nivel de disciplina y los instrumentos para su
evaluación, ayudando de esta forma en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de la UNIANDES. Esperamos que todo esto redunde en mayor calidad a
la formación de odontólogos de nuestra universidad.
Novedad científica
Con la alternativa de diseño curricular de Operatoria Dental I-II de Odontología
apoyada en los fundamentos metodológicos, se podrá mejorar la preparación del
educando de la UNIANDES, contribuyendo de mejor forma con su perfil de egreso.
Constituyen novedad la propia propuesta y las indicaciones para su aplicación y
evaluación del seguimiento de los resultados.
ANEXO # 2
ANEXO # 3 SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO # 4
Guía de entrevista a estudiantes de 5°, 6° semestre de la Carrera de Odontología de la “UNIANDES”.
La Dirección de la Carrera de Odontología, se encuentra inmersa en una investigación en Ciencias de la Educación, sobre Diseño Curricular.
Usted, Sr/a/ta. estudiante de 5°, 6° semestre de la Carrera de Odontología, ha sido seleccionado para participar de una encuesta que enriquecerá el estudio diagnóstico de la investigación.
Por la importancia de la información que se le solicita, se le pide responder con la mayor objetividad y honestidad.
Por la contribución al desarrollo de la investigación, se le extiende el agradecimiento correspondiente.
Objetivo:
Obtener información acerca del grado de satisfacción de los estudiantes de la Carrera de Odontología con la formación preprofesional desarrollada a partir de la disciplina integradora de Operatoria Dental I - II.
Preguntas:
1.- ¿Cómo Ud. evalúa su motivación hacia la carrera con la asignatura de Operatoria Dental I – II que estudió en su actual semestre?
Alta ( )
Media ( )
Baja ( )
¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
2.- ¿En qué medida la formación recibida en la disciplina Operatoria Dental I – II en su Práctica PreProfesional, favorecerá al desarrollo de competencias generales y específicas de la profesión? Mucho ( )
Algo ( )
Poco ( )
Nada ( ) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Cuál es su opinión general respecto a la preparación recibida en la disciplina Operatoria Dental I – II para su Práctica PreProfesional? Positiva ( ) Negativa ( ) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. 4.- De las siguientes cualidades personales necesarias para el trabajo profesional del odontólogo, cuáles destacaría como las de mayor desarrollo desde la Operatoria Dental I y II, enumerándolas en el rango del 1 al 10.
Conocimientos médicos ( ) Conocimientos odontológicos ( ) Destreza y habilidad manual ( ) Comunicación ( ) Escucha activa ( ) Empatía ( ) Humor ( ) Paciencia ( ) Motivación ( ) Autodisciplina ( ) 5.- ¿Cómo Ud. valora la calidad de los trabajos de curso y de titulación en la disciplina de Operatoria Dental I y II? Positiva ( ) Negativa ( ) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. 6.- ¿Cómo se logró la articulación entre lo académico, lo laboral y lo investigativo en la disciplina de Operatoria Dental I y II? Bien ( ) Regular ( ) Mal ( )
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. 7.- ¿Operatoria Dental I – II en su formación recibida y en su Práctica PreProfesional cubrió sus expectativas? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
Guía de entrevista a estudiantes de 7° y 9° semestre de la Carrera de Odontología de la “UNIANDES”.
La Dirección de la Carrera de Odontología, se encuentra inmersa en una investigación en Ciencias de la Educación, sobre Diseño Curricular.
Usted, Sr/a/ta. estudiante de 7° y 9° semestre de la Carrera de Odontología, ha sido seleccionado para participar de una encuesta que enriquecerá el estudio diagnóstico de la investigación.
Por la importancia de la información que se le solicita, se le pide responder con la mayor objetividad y honestidad.
Por la contribución al desarrollo de la investigación, se le extiende el agradecimiento correspondiente.
Objetivo:
Obtener información acerca del grado de satisfacción de los estudiantes de la Carrera de Odontología con la formación preprofesional desarrollada a partir de la disciplina integradora de Operatoria Dental I - II.
Preguntas:
1.- ¿Influyó en el grado de motivación en su Práctica PreProfesional la preparación recibida en la disciplina de Operatoria Dental I – II? (7° y 9° semestre).
Mucho ( )
Algo ( ) Poco ( ) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
2.- ¿En qué medida la formación recibida en la disciplina Operatoria Dental I – II en su Práctica PreProfesional, favorecerá al desarrollo de competencias generales y específicas de la profesión?
Mucho ( )
Algo ( )
Poco ( ) Nada ( ) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
3.- De las siguientes cualidades personales necesarias para el trabajo profesional del odontólogo, cuáles destacaría como las de mayor desarrollo desde la Operatoria Dental I y II, enumerándolas en el rango del 1 al 10.
Conocimientos médicos ( ) Conocimientos odontológicos ( ) Destreza y habilidad manual ( ) Comunicación ( ) Escucha activa ( ) Empatía ( ) Humor ( ) Paciencia ( ) Motivación ( ) Autodisciplina ( ) 4.- ¿Cuál es su opinión general respecto a la preparación recibida en la disciplina Operatoria Dental I – II en su Práctica PreProfesional? Positiva ( ) Negativa ( ) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. 5.- ¿Cómo Ud. valora la calidad de los trabajos de curso y de titulación en la disciplina de Operatoria Dental I y II? Positiva ( ) Negativa ( ) ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. 6.- ¿Cómo se logró la articulación entre lo académico, lo laboral y lo investigativo en la disciplina de Operatoria Dental I y II? Bien ( ) Regular ( ) Mal ( ) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. 7.- ¿Operatoria Dental I – II en su formación recibida y en su Práctica PreProfesional cubrió sus expectativas? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
ANEXO # 5
Guía de Entrevista al Dr. Fauri Llerena, Director de la Clínica Odontológica de la
Carrera de Odontología de UNIANDES y a Docentes Tutores de la Clínica
Odontológica de UNIANDES.
La Dirección de la Carrera de Odontología, se encuentra inmersa en una
investigación en Ciencias de la Educación, sobre Diseño Curricular.
Usted, Dr. Fauri Llerena, ha sido seleccionado, dado su experiencia como
docente y Director de la Clínica Odontológica de la Carrera de Odontología de
UNIANDES, para participar de una entrevista que enriquecerá el estudio
diagnóstico de la investigación.
Por la importancia de la información que se le solicita, se le pide responder con
la mayor objetividad y honestidad.
Por la contribución al desarrollo de la investigación, se le extiende el
agradecimiento correspondiente.
Objetivo:
Obtener información acerca de la labor desempeñada por los estudiantes de la Carrera de
Odontología en las prácticas odontológicas desarrolladas en la Clínica Odontológica, así como
de la calidad.
Preguntas:
1. ¿Cómo Ud. Valoró los resultados de los trabajos realizados por los señores estudiantes en
las prácticas preprofesionales en la Clínica de Operatoria Dental? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Los resultados de los trabajos de la Clínica de Operatoria Dental de los estudiantes fueron
aplicados en esta clínica? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Qué dificultades presentaron los estudiantes en sus prácticas preprofesionales referentes
a Operatoria Dental? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
4. En su opinión ¿qué asignatura, disciplina u otros elementos pudieran contribuir a mejorar la
formación de pregrado en la Disciplina de Operatoria Dental I y II? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Los trabajos de titulación relacionados con la Disciplina de Operatoria Dental I y II, han
dado lugar a productos finales concretos? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
6. De las siguientes cualidades personales necesarias para el trabajo profesional del
odontólogo, cuáles destacaría como las de mayor desarrollo desde la Operatoria Dental I y II,
desempeñadas en los estudiantes de la carrera que practican en la clínica odontológica,
enumerándolas en el rango del 1 al 10 (empezando desde el 1 más importante)
Conocimientos médicos ( )
Conocimientos odontológicos ( )
Destreza y habilidad manual ( )
Comunicación ( )
Escucha activa ( )
Empatía ( )
Humor ( )
Paciencia ( )
Motivación ( )
Autodisciplina ( )
7. ¿En qué medida el estudiante posee las competencias específicas relacionadas con
Operatoria Dental I y II, que caracterizan el trabajo a desarrollar en su vida profesional?
Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
8.¿Qué dificultades fundamentales presentaron los estudiantes en su práctica preprofesional
en lo referido a Operatoria Dental? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
9.¿Cómo Ud. valoró los resultados del trabajo alcanzados por los señores estudiantes en lo
referente a conocimientos y destrezas correspondientes a Operatoria Dental? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
10.¿Considera Ud. que la carrera está respondiendo al encargo social que se requiere para el
futuro profesional de la Odontología? Argumente.
………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
ANEXO # 6
SÍLABOS ANTIGUOS DE OPERATORIA DENTAL I - II
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
SÍLABO
OPERATORIA DENTAL I
AMBATO - ECUADOR
2011
SÍLABO: OPERATORIA DENTAL I
CÓDIGO: ODO05ODI
CRÉDITOS: 3
1.- Descripción: En esta área el estudiante inicia el aprendizaje de los conceptos teóricos básicos de la Operatoria Dental, en la cual, de una manera progresiva y de complejidad creciente, se incluye todos aquellos conocimientos necesarios e indispensables para ser aplicados en la Clínica de Operatoria Dental. Operatoria Dental es mucho más de lo que su nombre indica, es una disciplina que abarca en forma
completa y detallada desde la organización y planeamiento de un consultorio dental, el instrumental y
la tecnología clásica y avanzada, y su relación con otras ramas de la Odontología, para llegar a su tema
principal al diagnóstico, tratamiento y control de las lesiones de los tejidos duros de los órganos dentarios
en forma integral con preparaciones cavitarias, restaurándolos con materiales plásticos, rígidos, estéticos
y no estéticos que reponen la estructura dental faltante.
2.- Prerequisitos:
ODO01AI Anatomía I
ODO02AII Anatomía II
ODO01HI Histología I
ODO02HII Histología II
ODO01EI Embriología I
ODO02EII Embriología II
ODO01FI Fisiología I
ODO02FII Fisiología II
ODO03SI Semiología I
ODO04SII Semiología II
ODO04MD Morfología Dental
3.- Correquisitos:
ODO05PFI Prótesis Fija I
ODO05PPI Prótesis Parcial I
ODO05PTI Prótesis Total I
ODO05TE Terapéutica
ODO05ENI Endodoncia I
ODO05OCI Oclusión I
ODO05PEI Periodoncia I
ODO05CI Cirugía I
ODO05PP Práctica Profesional
4.- Texto referencial
Código CDIC 1993
MOONEY BARRANCOS, JULIO, (2006), OPERATORIA DENTAL INTEGRACIÓN CLÍNICA, Panamericana, Cuarta Edición
5.- Objetivos Generales.
Diferenciar las propiedades fisicoquímicas de los tejidos del diente y establecer su relación con
los principios mecánicos y biológicos en los procedimientos restaurativos dentales.
Manejar el instrumental usado en operatoria, su clasificación, conservación, asepsia y cuidado
para su correcta utilización.
Diferenciar los aspectos biológicos y mecánicos necesarios para preparar los tejidos de un diente
para su restauración de acuerdo con el material de restauración elegido, llevando a la práctica
los conocimientos adquiridos.
6.- Contenido del sílabo
OPERATORIA DENTAL I
40
H
Teóricas
H
Prá
cticas
ARTICULACION 1: INTRODUCCIÓN A LA OPERATORIA DENTAL. 8 2
ARTICULACION 2: INSTRUMENTAL ROTATORIO Y MANUAL UTILIZADO EN
ODONTOLOGÍA 8 2
ARTICULACION 3: BIOSEGURIDAD 8 2
ARTICULACION 4: AISLAMIENTO DEL CAMPO OPERATORIO Y FACTORES QUE
CONDICIONAN A LA ELECCIÓN DE UN PROTECTOR DENTINO-PULPAR 6 4
30 10
2.1 Instrumental rotatorio en Odontología 1
2.2 Recuento histórico 1
2.3 Clasificación de las fresas 1
2.4 Características ideales de las fresas 1
2.5 Material de la parte activa 1
2.6 Forma del cuerpo 1
2.7 Forma de la parte activa de la fresa 0,5
2.8 Tamaño del grano 0,5
2.9 Instrumental manual usado en operatoria dental 1 2
8 2
3.1 Los principios de bioseguridad 1
3.2 Niveles de desinfección 1
3.3 Recomendaciones prácticas para desarrollar actividades vinculadas a la asistencia
de pacientes 1
3.4 Limpieza y desinfección de materiales y equipo 1
3.5 Criterios para descontaminación, limpieza, desinfección química 1
3.6 Criterios para esterilización 1
3.7 Procedimientos de descontaminación, limpieza, desinfección y esterilización 2 2
8 2
4.1 Aislamiento del campo operatorio 1 4
4.2 Determinación de las necesidades de tratamiento de los pacientes 1
4.3 Calidad de la operatoria dental en la estomatología general integral 1
4.4 Diagnóstico de caries dental (guía práctica) 1
4.5 Guías básicas de protocolo clínico en Operatoria Dental 1
4.6 Factores que condicionan a la elección de un protector dentino-pulpar 1
CONTENIDOS POR ARTICULACIÓN DIDÁCTICA
1.1 Introducción 1
1.2 Concepto 1
1.3 Pasado, presente y futuro de la Operatoria Dental 1
1.4 División de la Operatoria Dental 1
1.5 Relación con otras ciencias 1
1.6 Condiciones que debe reunir el odontólogo y su responsabilidad frente a la comunidad. 1
1.7 El consultorio dental: componentes 2 2
8 2
4.7 Materiales usados en Operatoria Dental
6 4
7.- Contribución del curso.
Con la Operatoria Dental I, el estudiante de la Carrera de Odontología estará en capacidad
de analizar los signos y síntomas de las diversas enfermedades que afectan a los dientes
mediante exploración clínica, podrá sintetizar, comparar e identificar la enfermedad, de tal
manera que dará el diagnóstico adecuado según sea el caso. Los dientes como parte del
sistema masticatorio son pieza clave en la salud general de las personas. A lo largo de la
vida del individuo sus dientes son afectados por procesos cariosos, traumáticos, erosiones
o abrasiones, afectando el buen desempeño de la función masticatoria y por consiguiente
la digestiva.
La Operatoria Dental es una asignatura Básico Clínica, está integrada en la formación
profesional de pregrado en la carrera de Odontología, para lograr esta asimilación se
utilizará:
Método problémico: exposición problemática, búsqueda parcial, diálogo heurístico.
Métodos participativos.
Métodos de situaciones o de casos.
Competencias Globales
EVALUAR el aparato estomatognático para restablecer las funciones estéticas, fonética y digestiva. RECONSTRUIR los órganos dentales y estructuras anexas eligiendo la técnica adecuada. DISEÑAR planes integrales de tratamiento odontológico. SELECCIONAR éticamente los tipos de técnicas y procedimietnos médico-odontológicos a aplicarse en tratamientos del aparato estomatognático. EXAMINAR la cavidad oral y sus estructuras anexas para diagnosticar las patologías orales.
Competencias Específicas
PRACTICAR las técnicas y procedimientos odontológicos ESCOGER las técnicas odontológicas para planificar tratamientos en modelos OBTENER elementos de juicio para distinguir lo normal de lo patológico. DIFERENCIAR signos y síntomas de las patologías orales.
8.- Resultados de Aprendizaje.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PRODUCTO
PRACTICAR las técnicas y
procedimientos odontológicos Demostración en pantomas
ESCOGER las técnicas
odontológicas para planificar
tratamientos en modelos
Toma de modelos de
estudio, tallado de la
morfología dentaria en
jabón y cera
GUÍA DE APRENDIZAJE
1.1. Actividades Articulación 1
1. ¿En qué procedimientos odontológicos, nos damos cuenta la relación que tiene la Operatoria Dental
con otras ciencias?
2. ¿Cómo deberá Ud. ubicar el consultorio dental cuando empiece a ejercer su profesión?
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO.
1.- Para realizar las actividades 1-2, de la Articulación # 1, Ud. debe estudiar toda la articulación,
guiándose por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía
presentada en el módulo de Operatoria.
1.2. Actividad Articulación 2
1. Cuando empezamos el procedimiento odontológico al realizar una operatoria dental, ¿cómo sería el
orden de utilización de las fresas?
2. ¿Cuándo utilizamos el instrumental manual en Operatoria Dental? Realizar un video y subir al internet.
3. ¿Qué instrumental utilizaríamos al realizar una restauración definitiva con resina en una pieza dental?
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO.
1.- Para realizar las actividades 1-2-3, de la Articulación # 2, Ud. debe estudiar toda la articulación,
guiándose por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía
presentada en el módulo de Operatoria.
1.3. Actividad Articulación 3
1. ¿Cuáles son las medidas de prevención de accidentes del personal de salud que está expuesto a
sangre y otros líquidos biológicos?
2. ¿Cuál sería su conducta a seguir frente a un accidente con exposición a dichos elementos?
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO
1.- Para realizar la actividad 1-2, de la Articulación # 3, Ud. debe estudiar toda la articulación, guiándose
por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía presentada en el
módulo de Operatoria.
1.4. Actividad Articulación 4
1. ¿Realizar la práctica de aislamiento absoluto, utilizando el instrumental y la técnica estudiada en
clases?
2. ¿Analizar la profundidad de las preparaciones cavitarias en modelos de piezas dentales y utilizar los
materiales estudiados en clases?
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO
1.- Para realizar la actividad 1-2, de la Articulación # 4, Ud. debe estudiar toda la articulación, guiándose
por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía presentada en el
módulo de Operatoria.
9.- Rúbrica de Evaluación de los Resultados del Aprendizaje
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE SÍLABOS
CARRERA: ODONTOLOGIA SÍLABO: OPERATORIA DENTAL I
CÓDIGO: ODO05ODI
ESTUDIANTE: SEMESTRE:
CRITERIO VALOR SOBRESALIENTE MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE CALIFICACIÓN
10 8 Y 9 7 6 < 6
Asistencia y puntualidad
1 Ciento por ciento de asistencia con puntualidad
Inasistencia o impuntualidad justificadas
No más de tres ausencias
Más de tres ausencias
Asistencia menos del cincuenta por ciento
Entrega y Puntualidad de trabajos orientados
1 Entrego el trabajo en la hora, la fecha y el lugar indicado
Entrego el trabajo en la fecha y el lugar indicado y fuera de la hora correspondiente
Entrego el trabajo fuera de la fecha y la hora indicada en el lugar indicado
Entrego el trabajo después de la fecha y la hora indicada y fuera del lugar indicado
No entrego el trabajo
Análisis 2 Reconocer los instrumentales rotatorios y manuales que serán empleados en las preparaciones
cavitarias de las piezas dentales afectadas.
Realiza un análisis claro de los instrumentales manuales y rotatorios y de los signos y síntomas de las patologías
dentales para establecer con precisión el diagnóstico y
El estudiante no demuestra una comprensión clara de los instrumentales manuales y rotatorios, así como
de los signos y síntomas de las patologías dentales para establecer el
No relaciona con exactitud la relación del proceso para la investigación de signos y síntomas de las patologías dentales para
establecer el diagnóstico y devolverle la morfología,
No fue capaz de aplicar lo enseñado en acciones de intervención e investigación de signos y síntomas de las patologías
dentales, ni la utilización del instrumental manual y rotatorio
Reconocer signos y síntomas de las
patologías de las piezas dentales para establecer con precisión el diagnóstico y devolverle la morfología, funcionalidad y estética efectuándolo con
las normativas de bioseguridad, alto rendimiento y confiabilidad
devolverle la morfología,
funcionalidad y estética
diagnóstico y devolverle la
morfología, funcionalidad y estética
funcionalidad y estética, ni la
utilización del instrumental manual y rotatorio
Síntesis 2 El estudiante está claro al aplicar las medidas de bioseguridad y aislamiento absoluto para el tratamiento a patologías dentales para evitar complicaciones de acuerdo con las normas y
principios de responsabilidad.
El estudiante manifiesta que al aplicar las medidas de bioseguridad y aislamiento absoluto para el tratamiento a las patologías dentales evita complicaciones
El estudiante puede resumir sus pensamientos con coherencia durante el proceso de síntesis
El estudiante al resumir o realizar una síntesis no es coherente con el sistema de salud
El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de síntesis
Trabajo pertinente
2 Sus conocimientos son coherentes y
con exactitud
Incluye conocimientos
básicos
El conocimientos es básicos pero con
errores
El conocimiento es mínimo y con errores
No muestra un entendimiento
adecuado de lo enseñado
Conocimientos recibidos
2 Demuestra correspondencia con lo enseñado en clase con seguridad
Demuestra un buen porcentaje de su aprovechamiento en la enseñanza
Demuestra conocimientos elementales de lo enseñado
Demuestra bajo nivel de aprendizaje impartido
No demuestra un aprendizaje suficiente para el desempeño que se le exige
10.- SISTEMA DE CALIFICACION
10 Sobresaliente
9 – 8 Muy buena
7 Buena
6 Regular
Menos de 6 Insuficiente
11.- RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO
Dra. Janeth Salvador
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
SÍLABO
OPERATORIA DENTAL II
AMBATO - ECUADOR
2011
SÍLABO: OPERATORIA DENTAL II CÓDIGO: ODO06ODII CRÉDITOS: 5 1.- Descripción: Los dientes como parte del sistema masticatorio son pieza clave en la salud general
de las personas. A lo largo de la vida del individuo sus dientes son afectados por procesos cariosos,
traumáticos, erosiones o abrasiones, afectando el buen desempeño de la función masticatoria y por
consiguiente la digestiva. La Operatoria Dental II enseña a restaurar la anatomía, la fisiología y la estética
de los dientes que han sufrido alguna lesión devolviendo de esta manera la salud perdida.
2.- Prerequisitos:
ODO01AI Anatomía I
ODO02AII Anatomía II
ODO01HI Histología I
ODO02HII Histología II
ODO01EI Embriología I
ODO02EII Embriología II
ODO01FI Fisiología I
ODO02FII Fisiología II
ODO03SI Semiología I
ODO04SII Semiología II
ODO04MD Morfología Dental
ODO05ODI Operatoria Dental I
3.- Correquisitos:
ODO06PFII Prótesis Fija II
ODO06PPII Prótesis Parcial II
ODO06PTII Prótesis Total II
ODO06ENII Endodoncia II
ODO06OCII Oclusión II
ODO06PEII Periodoncia II
ODO06CIII Cirugía II
ODO06RX Radiología
ODO06PP Práctica Profesional
4.- Texto referencial
Código CDIC 1993 MOONEY BARRANCOS, JULIO, (2006), OPERATORIA DENTAL INTEGRACIÓN CLÍNICA,
Panamericana, Cuarta Edición
5.- Objetivos Generales.
Explicar la importancia de la restauración de las piezas dentales y su relación con el sistema
estomatognático para identificar las respuestas biológicas de los tejidos a todos los procedimientos
operatorios, como parte de la salud general del paciente odontológico.
Explicar la importancia de la restauración de las piezas dentales y su relación con el sistema
estomatognático para devolverle la funcionalidad, anatomía y la estética.
Realizar tratamientos restaurativos con materiales plásticos, restauraciones rígidas y estéticas de
piezas dentarias extraídas con una visión integral e interdisciplinaria con otras disciplinas clínicas,
tales como: endodoncia y periodoncia.
6.- Contenido del sílabo
SEMIOLOGÍA II
80
H T
eórica
s
H P
ráct
icas
ARTICULACIÓN 1: CAVIDADES DE TIPO BLACK - RESTAURACIONES DE CLASES I 7 12
ARTICULACIÓN 2: RESTAURACIONES DE CLASE II 7 12
ARTICULACIÓN 3: CLASE III 8 12
ARTICULACIÓN 4: CLASE IV - V CON RESINAS (COMPOSITES) 10 12
32 48
CONTENIDOS POR ARTICULACION DIDACTICA
1.1 Cavidades de tipo Black 1
1.2 Clase I: Restauraciones de clases I 1
1.2.1 Restauraciones de clase I en molares, premolares y anteriores 2 4
1.2.2 Cavidades medianas 2 4
1.2.3 Cavidad grande 1 4
2.1 Clase II: Restauraciones de clase II con resinas 2 2
2.1.1 Cavidades pequeñas y medianas 5 10
7 12
3.1 Clase III: Restauración de clase III con resina reforzada (composite) 2 1
3.1.1 Cavidades clase III estrictamente proximales 3 5
3.1.2 Clase III mediana y grande 3 6
8 12
4.1 Clase IV: reconstrucción de ángulo 1
4.1.1 A. Restauraciones originadas por caries 3 5
4.1.2 B. Restauraciones originadas por traumatismos con fractura de ángulo 1 1
4.2 Clase V: Restauraciones de clase V con resinas reforzadas
(composites) 1
4.2.1 Restauración sin preparación cavitaria 1 1
4.2.2 Restauración con preparación cavitaria. 3 5
10 12
7.- Contribución del curso.
Con la Operatoria Dental II, el estudiante de la Carrera de Odontología estará en capacidad de realizar
promoción, prevención y conservación de las piezas dentales. Además de realizar un adecuado diagnóstico,
rehabilitación y control de los órganos dentarios desde un enfoque integral, esto es, en una adecuada
interrelación con las diferentes disciplinas del campo odontológico; contribuyendo con esto a alcanzar el
bienestar del sistema estomatognático sustentado en sus conocimientos, habilidades y destrezas
desarrolladas en el campo de la Operatoria Dental durante su formación profesional.
Competencias Globales
EVALUAR el aparato estomatognático para restablecer las funciones estéticas, fonética y digestiva. RECONSTRUIR los órganos dentales y estructuras anexas eligiendo la técnica adecuada. DISEÑAR planes integrales de tratamiento odontológico. SELECCIONAR éticamente los tipos de técnicas y procedimietnos médico-odontológicos a aplicarse en
tratamientos del aparato estomatognático.
7 12
EXAMINAR la cavidad oral y sus estructuras anexas para diagnosticar las patologías orales.
Competencias Específicas
PRACTICAR las técnicas y procedimientos odontológicos ESCOGER las técnicas odontológicas para planificar tratamientos en modelos OBTENER elementos de juicio para distinguir lo normal de lo patológico. DIFERENCIAR signos y síntomas de las patologías orales.
8.- Resultados de Aprendizaje.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PRODUCTO
PRACTICAR las técnicas y
procedimientos odontológicos Demostración en pantomas
ESCOGER las técnicas
odontológicas para planificar
tratamientos en modelos
Toma de modelos de
estudio, tallado de la
morfología dentaria en
jabón y cera
GUÍA DE APRENDIZAJE
1.5. Actividades Articulación 1
1. Realice pantomas de piezas dentales en las cuales represente las diversas cavidades de Black.
2. Realice cavidades de clase I en pantomas y en piezas dentales extraídas
3. Restaure las cavidades realizadas en las piezas dentales extraídas utilizando los materiales de acuerdo
a las profundidades.
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO.
1.- Para realizar la actividad 1-2-3, de la Articulación # 1, Ud. debe estudiar toda la articulación, guiándose
por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía presentada en el
módulo de Operatoria.
1.6. Actividad Articulación 2
1. Realice cavidades de clase II en pantomas y en piezas dentales extraídas
2. Restaure las cavidades realizadas en las piezas dentales extraídas utilizando los materiales de acuerdo
a las profundidades.
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO.
1.- Para realizar la actividad 1-2-3, de la Articulación # 2, Ud. debe estudiar toda la articulación, guiándose
por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía presentada en el
módulo de Operatoria.
1.7. Actividad Articulación 3
1. Realice cavidades de clase III en pantomas y en piezas dentales extraídas
2. Restaure las cavidades realizadas en las piezas dentales extraídas utilizando los materiales de acuerdo
a las profundidades.
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO
1.- Para realizar la actividad 1-2, de la Articulación # 3, Ud. debe estudiar toda la articulación, guiándose
por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía presentada en el
módulo de Operatoria.
1.8. Actividad Articulación 4
1. Realice cavidades de clase IV-V en pantomas y en piezas dentales extraídas
2. Restaure las cavidades realizadas en las piezas dentales extraídas utilizando los materiales de acuerdo
a las profundidades.
Métodos y Técnicas
GUÍA DE ESTUDIO
1.- Para realizar la actividad 1-2-3, de la Articulación # 4, Ud. debe estudiar toda la articulación, guiándose
por las clases que ha recibido, el módulo de la asignatura y utilizando la bibliografía presentada en el
módulo de Operatoria.
9.- Rúbrica de Evaluación de los Resultados del Aprendizaje
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE SÍLABOS
CARRERA: ODONTOLOGIA
SÍLABO: OPERATORIA DENTAL II
CÓDIGO: ODO06ODII
ESTUDIANTE:
SEMESTRE:
CRITERIO VALOR SOBRESALIENTE MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE CALIFICACIÓN
10 8 Y 9 7 6 < 6
Asistencia y puntualidad
1 Ciento por ciento de asistencia con puntualidad
Inasistencia o impuntualidad justificadas
No más de tres ausencias
Más de tres ausencias Asistencia menos del cincuenta por ciento
Entrega y Puntualidad de trabajos orientados
1 Entrego el trabajo en la hora, la fecha y el lugar indicado
Entrego el trabajo en la fecha y el lugar indicado y fuera de la hora correspondiente
Entrego el trabajo fuera de la fecha y la hora indicada en el lugar indicado
Entrego el trabajo después de la fecha y la hora indicada y fuera del lugar indicado
No entrego el trabajo
Análisis 2 Reconocer los signos y síntomas de las patologías dentales para establecer con precisión el diagnóstico y devolverle la morfología, funcionalidad y estética efectuándolo con las normativas de bioseguridad, alto
Realiza un análisis claro de los signos y síntomas de las patologías dentales para establecer con precisión el diagnóstico y devolverle la morfología, funcionalidad y estética
El estudiante no demuestra una comprensión clara de los signos y síntomas de las patologías dentales para establecer el diagnóstico y devolverle la morfología, funcionalidad y estética
No relaciona con exactitud la relación del proceso para la investigación de signos y síntomas de las patologías dentales para establecer el diagnóstico y devolverle la morfología,
No fue capaz de aplicar lo enseñado en acciones de intervención e investigación de signos y síntomas de las patologías dentales
rendimiento y confiabilidad
funcionalidad y estética
Síntesis 2 El estudiante está claro al aplicar tratamiento a patologías dentales para evitar complicaciones de acuerdo con las normas y principios de responsabilidad.
El estudiante manifiesta que al aplicar tratamiento a las patologías dentales evita complicaciones
El estudiante puede resumir sus pensamientos con coherencia durante el proceso de síntesis
El estudiante al resumir o realizar una síntesis no es coherente con el sistema de salud
El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de síntesis
Trabajo pertinente
2 Sus conocimientos son coherentes y con exactitud
Incluye conocimientos básicos
El conocimientos es básicos pero con errores
El conocimiento es mínimo y con errores
No muestra un entendimiento adecuado de lo enseñado
Conocimientos recibidos
2 Demuestra correspondencia con lo enseñado en clase con seguridad
Demuestra un buen porcentaje de su aprovechamiento en la enseñanza
Demuestra conocimientos elementales de lo enseñado
Demuestra bajo nivel de aprendizaje impartido
No demuestra un aprendizaje suficiente para el desempeño que se le exige
10.- SISTEMA DE CALIFICACION
10 Sobresaliente
9 – 8 Muy buena
7 Buena
6 Regular
Menos de 6 Insuficiente
11.- RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO
Dra. Janeth Salvador
ANEXO # 7 SÍLABOS NUEVOS DE OPERATORIA DENTAL I - II
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA
ODONTOLOGÍA
SÍLABO
OPERATORIA DENTAL I
TUTOR:
DRA. JANETH SALVADOR
NIVEL:
QUINTO SEMESTRE
AMBATO – ECUADOR
2014 – 2015
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: OPERATORIA DENTAL I
CÓDIGO:
NÚMERO DE CRÉDITOS TOTAL
NÚMERO TOTAL DE HORAS
H. TEÓRICOS H. PRÁCTICOS
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO:
El sílabo corresponde al eje de formación profesional, en esta área el estudiante inicia el aprendizaje de los
conceptos teóricos básicos de la Operatoria Dental, en la cual, de una manera progresiva y de complejidad
creciente, se incluye todos aquellos conocimientos necesarios e indispensables para ser aplicados en la
Clínica de Operatoria Dental.
Operatoria Dental es mucho más de lo que su nombre indica, es una disciplina que abarca en forma
completa y detallada desde la organización y planeamiento de un consultorio dental, el instrumental, la
tecnología clásica y avanzada, y su relación con otras ramas de la Odontología, para llegar al objetivo
principal, el diagnóstico, tratamiento y control de las lesiones de los tejidos duros de los órganos dentarios
en forma integral con preparaciones cavitarias, restaurándolos con materiales plásticos, rígidos, estéticos
y no estéticos que reponen la estructura dental faltante.
GRUPO AL QUE PERTENECE
Básica Preclínica Clínica Complementaria
X
EJE DE FORMACIÓN
Inicial Profesional Optativa
Practicas Pre-
Profesionales Humanística Básica
X
ODO05ODI
4
50 14
64
PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS
Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas antes de cursar
este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CÓDIGO
NINGUNO
.
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al mismo tiempo
que este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CÓDIGO
Prótesis Fija I ODO05PFI
Prótesis Parcial I ODO05PPI
Prótesis Total I ODO05PTI
Terapéutica ODO05TE
Endodoncia I ODO05ENI
Oclusión I ODO05OCI
Periodoncia I ODO05PEI
Cirugía I ODO05CI
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las generalidades de la Operatoria Dental, los materiales, el instrumental, el aislamiento
del campo operatorio para iniciar el aprendizaje de la cariología y la restauración de órganos
dentarios afectados.
Cognitivos:
1. Conocer la conceptualización de la Operatoria Dental, la influencia histórica, el enfoque futuro
de la misma y su relación con otras asignaturas.
2. Reconocer el instrumental manual y rotatorio utilizado en Operatoria Dental.
3. Describir las ventajas que proporciona el aislamiento absoluto, y los factores que condicionan
a la elección de un protector dentino - pulpar.
4. Determinar el origen, las técnicas a utilizar y la clasificación de la caries dental según Black.
Procedimental:
1. Elaborar un mapa mental sobre la historia de la Operatoria Dental y su relación con otras
ciencias.
2. Bosquejar el instrumental que se utiliza en Operatoria Dental, y diferenciar la función de cada
uno de ellos.
3. Practicar el aislamiento absoluto entre compañeros y posteriormente ser evaluado en clases.
4. Construir pantomas de órganos dentales, para el reconocimiento didáctico la clasificación de
caries dental según Black.
Actitudinal:
1. Valorar éticamente incorporando una elevada responsabilidad con el paciente que requiera de
sus servicios, no escatimando esfuerzos para preservar su calidad de vida.
2. Compartir los diferentes conocimientos de la asignatura, y de la vida profesional aplicados a
la materia, con el objetivo de socializar las diferentes experiencias útiles como ser humano y
como futuro profesional, tomando en consideración las normas y principios éticos y morales.
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS:
PROGRAMA DEL
CONTENIDO DISCIPLINAR
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PRESENCIALES
N. Hor
AUTONOMAS N.
Hor PRODUCTO
T P
1. INTRODUCCIÓN A LA OPERATORIA DENTAL
16
Conoce eficientemente la
conceptualización de la Operatoria
Dental, la influencia histórica, el
enfoque futuro de la misma y su
relación con otras asignaturas.
1.1 Definición de la Disciplina.
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
3
Importancia de la
Operatoria Dental en el
campo odontológico.
3
Mapa Mental
1.2 Pasado, presente y futuro de la Operatoria Dental División de la Operatoria Dental
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
3
Esquematizar la evolución
de la Operatoria Dental. 3
1.3 Relación con otras especialidades Condiciones que debe reunir el odontólogo y su responsabilidad frente a la comunidad.
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
3
En qué procedimientos
odontológicos, nos damos
cuenta la relación que
tiene la Operatoria Dental
con otras ciencias?
3
1.4 El consultorio odontológico: Instalación y equipamiento.
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
2 1
Cómo deberá Ud. ubicar el
consultorio dental cuando
empiece a ejercer su
profesión?
3
2.5 Seminario.
Seleccionar y
explicar el tema
del seminario
2 2 Investigar y desarrollar el
tema del seminario 4
Informe escrito y
presentación
oral del
Seminario
2. INSTRUMENTAL 16
2.1. Introducción.
Exposición del
tema, en Power
Point,
participación
activa.
3
Realizar una revisión
bibliográfica.
3
Trabajo sobre
instrumental de
Operatoria
Dental
Reconoce y bosqueja
correctamente el instrumental que
se utiliza en Operatoria Dental, y
diferenciar la función de cada uno
de ellos.
2.2 Clasificación de las fresas
Realizar dibujos
de la
clasificación de
las fresas.
3
Cuando empezamos el
procedimiento
odontológico al realizar
una operatoria dental,
¿cómo sería el orden de
utilización de las fresas?
3
2.3 Instrumental cortante de
mano.
Realizar dibujos
del instrumental
cortante de
mano.
3
Cuándo utilizamos el
instrumental manual en
Operatoria Dental?
3
2.3 Instrumental
complementario.
Realizar dibujos
del instrumental
complementario.
2 1
Socialización y
diferenciación del
instrumental
complementario.
3
2.4 Seminarios
Seleccionar y
explicar el tema
del seminario
2 2 Investigar y desarrollar el
tema del seminario 4
Informe escrito y
presentación
oral del
Seminario
3. CAMPO OPERATORIO 16
Describe eficientemente las
ventajas que proporciona el
aislamiento absoluto, y practica su
uso entre compañeros.
3.1. Introducción, objetivos
y pasos.
Exposición del
tema, en Power
Point,
participación
activa.
1 2
Realizar una revisión
bibliográfica.
3
Práctica sobre
aislamiento
absoluto.
3.2. Lavado y desinfección, Bioseguridad. Evaluación.
Exposición del
tema, en Power
Point,
participación
activa.
3
Analizar la profundidad e
importancia del lavado y
desinfección,
bioseguridad.
3
3.3. Anestesia, Analgesia
Exposición del
tema, en Power
Point,
participación
activa.
2 1
Analizar las técnicas de
anestesia para llevar a
cabo el aislamiento.
3
3.4. Aislamiento, Tipos de Aislamiento.
Exposición del
tema, en Power
Point,
3 Investigación bibliográfica
del tema 3
participación
activa.
3.5 Seminarios
Seleccionar y
explicar el tema
del seminario
2 2 Investigar y desarrollar el
tema del seminario 4
Informe escrito y
presentación
oral del
Seminario
4. CARIOLOGÍA 16
Construye correctamente
phantomas de órganos dentales,
para el reconocimiento didáctico
de la clasificación de caries dental
según Black.
4.1. Introducción
Presentación
del tema
mediante
seminario.
3
Revisión bibliográfica del
tema
3
Informe escrito
4.2. Prevención en Cariología
Presentación
del tema
mediante
seminario.
3 Revisión bibliográfica del
tema 3
Trabajo en
equipo
4.3. Clasificación de caries.
Presentación
del tema
mediante
seminario.
3 Revisión bibliográfica del
tema 3
Trabajo en
equipo
4.4 Clasificación de Black de la Caries dental
Presentación
del tema
mediante
seminario.
2 1
Realización de phantomas
dentales para el
reconocimiento didáctico
de la Clasificación de
Black.
2
4.5 Seminarios
Seleccionar y
explicar el tema del
seminario
2 2 Investigar y desarrollar el
tema del seminario 4
Informe escrito y
presentación oral
del Seminario
TOTAL 50 14 TOTAL 64
Texto y otras referencias requeridas para el dictado del curso:
Bibliografía Básica.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO
PUBLICACIÓN EDITORIAL
BARRANCOS MOONEY,
JULIO
Operatoria Dental
integración clínica
Cuarta Edición
5° reimpresión
2011
Panamericana
Bibliografía Complementaria.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO PUBLICACIÓN EDITORIAL
MOYA, MAURICIO
Manual de Odontología
Básica Integrada (tomo
2)
1° 2009 Zamora Editores
Ltda.
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14:00-15:00 HS X
15:00-16:00 HS X
16:20-17:20 HS X
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR PARCIAL:
DURACION DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR CONTENIDO TEÓRICO
PARA CUBRIR CONTENIDO PRÁCTICO
Primer parcial 13 3
Segundo Parcial 13 3
Tercer Parcial 11 5
Cuarto Parcial 13 3
TOTAL 50 14
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL:
DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR CONTRIBUYE PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL?:
Con la Operatoria Dental I, el estudiante de la Carrera de Odontología estará en capacidad de analizar los signos
y síntomas de las diversas enfermedades que afectan a los dientes mediante exploración clínica, podrá sintetizar,
comparar e identificar la enfermedad, de tal manera que dará el diagnóstico adecuado según sea el caso. Los
dientes como parte del sistema masticatorio son pieza clave en la salud general de las personas. A lo largo de la
vida del individuo sus dientes son afectados por procesos cariosos, traumáticos, erosiones o abrasiones,
afectando el buen desempeño de la función masticatoria y por consiguiente la digestiva. La Operatoria Dental
enseña a restaurar la anatomía, la fisiología y la estética de los dientes que han sufrido alguna lesión restaurando
de esta manera la salud perdida.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES DEL CURRÍCULUM:
Biomateriales Odontológicos, Semiología, Patología Bucal, Oclusión, Morfología, Periodoncia.
INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A
QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
Esta asignatura pertenece al eje profesionalizante y se relaciona con el objetivo planteado para lograr el perfil
profesional del egresado, teniendo una estrecha relación y cumplimiento con los objetivos de la institución y la
carrera.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
PERFIL DE EGRESO CONTRIBUCIÓN
(ALTA-MEDIA-BAJA) RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SELECCIONA ÉTICAMENTE TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS MÉDICO-ODONTOLÓGICOS
PARA EL TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DEL
APARATO ESTOMATOGNÁTICO.
MEDIA
Conoce eficientemente la conceptualización de la operatoria dental, la influencia histórica, el enfoque futuro de la misma y su relación con otras cátedras.
MEDIA
Reconoce y bosqueja con eficacia el instrumental que se utiliza en Operatoria Dental, y diferenciar la función de cada uno de ellos.
MEDIA
Describe eficientemente las ventajas que proporciona el aislamiento absoluto, y practica correctamente su uso entre compañeros.
ALTA
Construye correctamente phantomas de órganos dentales, para el reconocimiento didáctico la clasificación de caries dental según Black.
Guía de Estudio
Actividad de la Articulación 1
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y
corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar la
experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario y
bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. . Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 2
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y
corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar la
experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario y
bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. . Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 3
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y
corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar la
experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario y
bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. . Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 4
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y
corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar la
experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario y
bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. . Archivar en una carpeta.
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN N° EVALUACIÓN
EXÁMENES 25 25 25 25 25
LECCIONES 10 10 10 10 10
TAREAS 20 20 20 20 20
SEMINARIOS 10 10 10 10 10
PARTICIPACIÓN EN
CLASE
10 10 10 10 10
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO
25 25 25 25 25
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
RESPONSABLE DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO: DRA. JANETH SALVADOR
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE SÍLABOS
CARRERA: ODONTOLOGÍA
SILABO: OPERATORIA DENTAL I
CODIGO: ODO05ODI
ESTUDIANTE:
SEMESTRE: 5°
CRITERIO VALOR SOBRESALIENTE MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE CALIFICACIÓN
10 8 Y 9 7 6 < 6
Asistencia y
puntualidad 1
Ciento por ciento de
asistencia con
puntualidad
Inasistencia o
impuntualidad
justificadas
No más de tres
ausencias Más de tres ausencias
Asistencia menos del
cincuenta por ciento
Entrega y
Puntualidad de
trabajos
orientados
1
Entrego el trabajo en
la hora, la fecha y el
lugar indicado
Entrego el trabajo en
la fecha y el lugar
indicado y fuera de la
hora correspondiente
Entrego el trabajo
fuera de la fecha y la
hora indicada en el
lugar indicado
Entrego el trabajo después
de la fecha y la hora
indicada y fuera del lugar
indicado
No entrego el trabajo
Análisis 2
Describe el proceso a
seguir para la correcta
comprensión
Realiza un análisis
claro.
El estudiante no
demuestra una
comprensión clara.
No relaciona con
exactitud.
No fue capaz de
aplicar lo enseñado
Síntesis 2
El estudiante domina
términos básicos de la
asignatura
El estudiante alcanza
conocimientos de
términos básicos de la
asignatura
El estudiante conoce
pero no define
términos básicos de la
asignatura
El estudiante tiene
conocimientos mínimos de
términos básicos de la
asignatura
El estudiante no
alcanza
conocimientos
mínimos de los
términos básicos de
la asignatura
Trabajo
pertinente 2
Sus conocimientos
son coherentes y con
exactitud
Incluye conocimientos
básicos
El conocimientos es
básicos pero con
errores
El conocimiento es mínimo
y con errores
No muestra un
entendimiento
adecuado de lo
enseñado
Conocimientos
recibidos 2
Demuestra
correspondencia con
lo enseñado.
Demuestra un buen
porcentaje de su
aprovechamiento en la
enseñanza
Demuestra
conocimientos
elementales de lo
enseñado
Demuestra bajo nivel de
aprendizaje impartido
No demuestra un
aprendizaje
suficiente para el
desempeño que se le
exige
ANEXO
Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologías en ambientes de no
presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del estudiante.
Enfoques Metodológicos
Los enfoques metodológicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos, inteligencia colectiva, reflexión
metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en equipo.
Metodología
Se utilizará estrategias lógicas del desarrollo de competencias y pensamiento creativo como: ABP. ABPRO,
Estudio de Casos, Método Científico, entre otros.
Uso de las Tecnologías
El uso de las tecnologías permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo profesional del
estudiante, entre otras tecnologías se utilizarán: foros de chat, video conferencias, plataformas educacionales,
páginas web, base de datos entre otros, la ventaja de esta utilización es la compartencia de información en tiempo
real entre docentes y estudiantes para un rápido acceso al conocimiento, lo cual contribuye a la incorporación de
nuevos roles de los actores del proceso de aprendizaje
Carácter de Investigación y Contenidos de aplicación
Realizar un párrafo explicativo, además incluir documento de proyecto integrador, procedimiento y listado de
contextos donde se aplica la investigación de los proyectos (Empresas, Hospitales, Laboratorios, Hoteles,
Consultorios, etc.)
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA
ODONTOLOGÍA
SÍLABO
OPERATORIA DENTAL II
TUTOR:
DRA. JANETH SALVADOR
NIVEL:
SEXTO SEMESTRE
AMBATO – ECUADOR
2014 – 2015
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA:OPERATORIA DENTAL II
CÓDIGO:
NÚMERO DE CRÉDITOS TOTAL
NÚMERO TOTAL DE HORAS
H. TEÓRICOS H. PRÁCTICOS
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El sílabo corresponde al eje de formación profesional, la Operatoria Dental II enseña a restaurar la anatomía, la fisiología
y la estética de los dientes que han sufrido alguna lesión devolviendo de esta manera la salud perdida. Los dientes como
parte del sistema masticatorio son pieza clave en la salud general de las personas. A lo largo de la vida del individuo sus
dientes son afectados por procesos cariosos, traumáticos, erosiones o abrasiones, afectando el buen desempeño de la
función masticatoria y por consiguiente la digestiva.
En conclusión, la importancia de este sílabo permite al estudiante en el momento en que sale a ejercer su actividad como
profesional, encontrarse con una experiencia nueva en cada paciente, es por esto que debe tener una visión amplia y
acertada del problema que afecta a cada órgano dentario para afrontarlo con agilidad y destreza.
GRUPO AL QUE PERTENECE
Básica Pre clínica Clínica Complementaria
X
EJE DE FORMACIÓN
Inicial Profesional Optativa
Practicas Pre-
Profesionales Humanística Básica
X
ODO06ODII
4
25 39
64
PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS
Contenidos disciinares que deben ser aprobadas
antes de cursar este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CÓDIGO
OPERATORIA DENTAL I ODO05ODI
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al
mismo tiempo que este contenido disciplinar.
CÓDIGO
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER,
OTROS)
CIRUGIA II ODOO6CII
ENDODONCIA II ODO06EII
OCLUSION II ODO06OII
PROTESIS FIJA II ODO06PFII
PERIODONCIA II ODO06PII
PROTESIS PARCIAL II ODO06PPII
PROTESIS TOTAL II ODO06PTII
RADIOLOGIA ODO06R
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:
OBJETIVO GENERAL:
Establecer técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y simuladores odontológicos, desarrollando
destrezas y habilidades psicomotrices en la preparación de cavidades con eficacia, con la posterior restauración de las
piezas dentales en fantomas y su relación con el sistema estomatognático para devolverle la funcionalidad, anatomía y la
estética como parte de la salud general del paciente.
Cognitivos:
1. Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático con las patologías del órgano
dentario
2. Conocer los principios mecánicos y fisiológicos mediante los cuales se confeccionan cavidades de clase I, II, III,
IV, V y su posterior restauración.
3. Determinar cuáles son las mejores técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y
simuladores odontológicos, en la preparación de cavidades clase I, II, III, IV, V con eficiencia y eficacia, con la
posterior restauración de las piezas dentales en fantomas y su relación con el sistema estomatognáticopara
devolverle la funcionalidad, anatomía y la estética como parte de la salud general del paciente odontológico.
4. Establecer cuáles son las mejores técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y
simuladores odontológicos, en la preparación de cavidades clase I, II, III, IV, V con eficiencia y eficacia, con la
posterior restauración de las piezas dentales en fantomas y su relación con el sistema estomatognáticopara
devolverle la funcionalidad, anatomía y la estética como parte de la salud general del paciente odontológico.
Procedimental:
1. Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático elaborando modelos de
simulación desarrollando destrezas y habilidades psicomotrices
2. Realizar fantomas con las preparaciones cavitarias estudiadasdesarrollando destrezas y habilidades
psicomotrices.
3. Aplicar tratamientos restaurativos con materiales plásticos, restauraciones rígidas y estéticas de piezas
dentarias extraídas con una visión integral e interdisciplinaria con otras disciplinas clínicas, tales como:
Endodoncia y Periodoncia.
4. Ejecutar tratamientos restaurativos con materiales plásticos, restauraciones rígidas y estéticas de piezas
dentarias extraídas con una visión integral e interdisciplinaria con otras disciplinas clínicas, tales como:
Endodoncia y Periodoncia.
Actitudinal:
1. Valorar éticamente incorporando una elevada responsabilidad con el paciente que requiera de sus servicios, no
escatimando esfuerzos para preservar su calidad de vida.
2. Compartir los diferentes conocimientos de la asignatura, y de la vida profesional aplicados a la materia, con el
objetivo de socializar las diferentes experiencias útiles como ser humano y como futuro profesional, tomando en
consideración las normas y principios éticos y morales.
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS
PROGRAMA DEL
CONTENIDO DISCIPLINAR
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE PRESENCIALES
N.
Hor AUTÓNOMAS
N.
Hor PRODUCTO
T P
1. CAVIDADES DE TIPO BLACK RESTAURACIONES DE CLASES I
16
Relaciona las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático elaborando modelos de simulación para desarrollar destrezas y habilidades psicomotrices para la preparación de cavidades clase I y su posterior restauración con eficacia.
1.1 Cavidades de tipo Black
Presentación en
Power Point,
gráficos,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
2
1
Realice
fantomas de
piezas dentales
en las cuales
represente las
diversas
cavidades de
Black.
3
Realización de
preparaciones
cavitarias
clase I.
1.2 Clase I: Restauraciones de
clases I
Presentación en
Power Point,
participación
activa
Práctica
1
2
Realice
cavidades de
clase I en
fantomas y en
piezas dentales
extraídas
3
1.3 Restauraciones de clase I
en molares, premolares y
anteriores
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
2
Realice
cavidades de
clase I en
fantomas y en
piezas dentales
extraídas
3
1.4 Cavidades medianas y
grandes
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
2
Restaure las
cavidades
realizadas en
las piezas
dentales
extraídas
utilizando los
materiales de
acuerdo a las
profundidades
3
1.5 Seminarios
Seleccionar y
explicar el tema
del seminario
2 2
Investigar y
desarrollar el
tema del
seminario
4
Informe
escrito y
presentación
oral del
Seminario
2. RESTAURACIONES DE CLASE II
16
2.1 Clase II: Restauraciones de
clase II con resinas
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1 2
Realice
cavidades de
clase II en
fantomas y en
piezas dentales
extraídas
3
Realización de
preparaciones
cavitarias
clase II.
Aplica técnicas y
procedimientos
odontológicos
específicos en
fantomas y
simuladores
odontológicos,
desarrollando
destrezas y
habilidades
psicomotricesen
la preparación
de cavidades
clase II con
eficacia y su
posterior
restauración.
2.2 Cavidades pequeñas y
medianas
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
2
Restaure las
cavidades
realizadas en
las piezas
dentales
extraídas
utilizando los
materiales de
acuerdo a las
profundidades
3
2.3 Cavidades grandes
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
1
2
2
Restaure las
cavidades
realizadas en
las piezas
dentales
extraídas
utilizando los
materiales de
acuerdo a las
profundidades
3
3
2.4 Seminarios
Seleccionar y
explicar el tema
del seminario
2 2
Investigar y
desarrollar el
tema del
seminario
4
Informe
escrito y
presentación
oral del
Seminario
3. RESTAURACIONES DE CLASE III
16
Aplica técnicas y
procedimientos
odontológicos
3.1 Clase III: Restauración de
clase III con resina reforzada
(composite)
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
1
Realice
cavidades de
clase III en
fantomas y en
3
Realización de
preparaciones
cavitarias
clase III.
Práctica 2 piezas dentales
extraídas
específicos en
fantomas y
simuladores
odontológicos,
desarrollando
destrezas y
habilidades
psicomotricesen
la preparación
de cavidades
clase III con
eficacia y su
posterior
restauración.
3.2 Cavidades clase III
estrictamente proximales
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1 2
Realice
cavidades de
clase III en
fantomas y en
piezas dentales
extraídas
3
3.3 Clase III mediana y grande
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
1
2
2
Restaure las
cavidades
realizadas en
las piezas
dentales
extraídas
utilizando los
materiales de
acuerdo a las
profundidades
3
3
3.4 Seminarios
Seleccionar y
explicar el tema
del seminario
2 2
Investigar y
desarrollar el
tema del
seminario
4
Informe
escrito y
presentación
oral del
Seminario
4 RESTAURACIONES CLASE IV - V CON RESINAS
(COMPOSITES)
16
4.1 Clase IV: reconstrucción de
ángulo
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
2
Realice
cavidades de
clase IV-V en
fantomas y en
piezas
dentales
extraídas
3
Realización de
preparaciones
cavitarias
clase IV. 4.2 A. Restauraciones
originadas por caries
4.2.1 B. Restauraciones
originadas por traumatismos
con fractura de ángulo
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
2
Realice
cavidades de
clase IV-V en
fantomas y en
piezas
dentales
extraídas 3
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
Restaure las cavidades
realizadas en las piezas dentales extraídas
utilizando los materiales de
acuerdo a las profundidades
Establece
cuáles son las
mejores
técnicas y
procedimientos
odontológicos
específicos en
fantomas y
simuladores
odontológicos,
en la
preparación de
cavidades clase
IV, V con
eficiencia y
eficacia, con la
posterior
restauración de
las piezas
dentales en
fantomas y su
relación con el
sistema
estomatognático
para devolverle
la funcionalidad,
anatomía y la
estética como
parte de la
salud general
del paciente
odontológico.
4.3 Clase V: Restauraciones
de clase V con resinas
reforzadas (composites)
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1 2
Restaure las
cavidades
realizadas en
las piezas
dentales
extraídas
utilizando los
materiales de
acuerdo a las
profundidades
3
Realización de
preparaciones
cavitarias
clase V.
4.3 A Restauración sin
preparación cavitaria
4.3 B Restauración con
preparación cavitaria.
Explicación en
Power Point,
Preguntas y
Respuestas
Práctica
1
2
Restaure las
piezas
dentales
extraídas
utilizando los
materiales de
acuerdo a las
profundidades 3
Evaluación
escrita y
práctica
Presentación en
powerpoint
Práctica
Restaure las
piezas
dentales
extraídas
utilizando los
materiales de
acuerdo a las
profundidades
4.4 Seminarios
Seleccionar y
explicar el tema
del seminario
2 2
Investigar y
desarrollar el
tema del
seminario
4
Informe
escrito y
presentación
oral del
Seminario
TOTAL 2
5 39 TOTAL 64
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
Bibliografía básica :
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO PUBLICACIÓN EDITORIAL
MOONEY BARRANCOS,
Julio
Operatoria Dental
integración clínica
Cuarta
Edición
2011
Panamericana
Bibliografía complementaria:
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO PUBLICACIÓN EDITORIAL
LANATA, EDUARDO
JULIO
OPERATORIA DENTAL.
ESTÉTICA Y ADHESIÓN
Primera
edición
2003
GRUPO GUÍA
S.A
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14:00-15:00 X
15:00-16:00 X
16:20-17:20 X
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACION DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR CONTENIDO TEÓRICO
PARA CUBRIR CONTENIDO PRÁCTICO
Primer parcial 7 9
Segundo Parcial 6 10
Tercer Parcial 6 10
Cuarto Parcial 6 10
TOTAL 25 39
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL:
DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR CONTRIBUYE PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL?:
La Operatoria Dental es una asignatura Básico Clínica, está integrada en la formación profesional de pregrado en la carrera de Odontología en la cual se puede establecer cuáles son las mejores técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y simuladores odontológicos, en la preparación de cavidades clase I, II, III, IV , V con eficiencia y eficacia, con la posterior restauración de las piezas dentales en fantomas y su relación con el sistema estomatognático para devolverle la funcionalidad, anatomía y la estética como parte de la salud general del paciente odontológico.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES DEL CURRÍCULUM:
Agentes Biológicos, Patología, Cirugía, Periodoncia, Endodoncia, Ortodoncia, Biomateriales Odontológicos,
Semiología, Patología Bucal, Oclusión, Morfología
INDIQUE EL GRUPO DE FORMACIÓN A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA
INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
Esta asignatura pertenece al eje profesionalizante y se relaciona con el objetivo planteado para lograr el
perfil profesional del egresado.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
PERFIL DE EGRESO CONTRIBUCIÓN
(ALTA-MEDIA-BAJA)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
CURSO :
APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
ODONTOLÓGICOS ESPECÍFICOS EN FANTOMAS Y
SIMULADORES ODONTOLÓGICOS
MEDIO
Relaciona las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático elaborando modelos de simulación para desarrollar destrezas y habilidades psicomotrices para la preparación de cavidades clase I, II, III, IV, V y su posterior restauración con eficacia.
MEDIO
Aplica técnicas y procedimientos
odontológicos específicos en fantomas
y simuladores odontológicos,
desarrollando destrezas y habilidades
psicomotricesen la preparación de
cavidades clase I, II, III, IV, V con
eficacia y su posterior restauración
ALTA
Establece cuáles son las mejores
técnicas y procedimientos
odontológicos específicos en fantomas
y simuladores odontológicos, en la
preparación de cavidades clase I, II, III,
Guía de Estudio
Actividad de la Articulación 1
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y
corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar la
experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario y
bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 2
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y
corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar la
experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
IV, V con eficiencia y eficacia, con la
posterior restauración de las piezas
dentales en fantomas y su relación con
el sistema estomatognático para
devolverle la funcionalidad, anatomía y
la estética como parte de la salud
general del paciente odontológico.
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario y
bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 3
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión
y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar
la experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario
y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 4
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la
articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión
y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. INFORME DE LABORATORIO; Consultar la fundamentación teórica de la práctica, realizar
la experimentación de acuerdo a la técnica propuesta por el docente elaborar el informe
correspondiente (Tema, objetivos, marco teórico, procedimiento, materiales, sustancias y
reactivos, observaciones, resultados gráficos, conclusiones, recomendaciones, cuestionario
y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente.
3. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma
presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
4. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
5. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de la
Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN N° EVALUACIÓN
EXÁMENES 25 25 25 25 25
LECCIONES 10 10 10 10 10
TAREAS 20 20 20 20 20
SEMINARIOS 10 10 10 10 10
PARTICIPACIÓN EN
CLASE
10 10 10 10 10
ACTIVIDADES DE
TRABAJO
AUTÓNOMO
25 25 25 25 25
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
RESPONSABLE DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO: DRA. JANETH SALVADOR
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE SÍLABOS
CARRERA: ODONTOLOGÍA
SILABO: OPERATORIA DENTAL II
CODIGO: ODO06ODII
ESTUDIANTE:
SEMESTRE: 6°
CRITERIO VALOR SOBRESALIENTE MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE CALIFICACIÓN
10 8 Y 9 7 6 < 6
Asistencia y
puntualidad 1
Ciento por ciento de
asistencia con
puntualidad
Inasistencia o
impuntualidad
justificadas
No más de tres
ausencias Más de tres ausencias
Asistencia menos del
cincuenta por ciento
Entrega y
Puntualidad de
trabajos
orientados
1
Entrego el trabajo en
la hora, la fecha y el
lugar indicado
Entrego el trabajo en
la fecha y el lugar
indicado y fuera de la
hora correspondiente
Entrego el trabajo
fuera de la fecha y la
hora indicada en el
lugar indicado
Entrego el trabajo después
de la fecha y la hora
indicada y fuera del lugar
indicado
No entrego el trabajo
Análisis 2
Describe el proceso a
seguir para la correcta
comprensión
Realiza un análisis
claro.
El estudiante no
demuestra una
comprensión clara.
No relaciona con
exactitud.
No fue capaz de
aplicar lo enseñado
Síntesis 2
El estudiante domina
términos básicos de la
asignatura
El estudiante alcanza
conocimientos de
términos básicos de la
asignatura
El estudiante conoce
pero no define
términos básicos de la
asignatura
El estudiante tiene
conocimientos mínimos de
términos básicos de la
asignatura
El estudiante no
alcanza
conocimientos
mínimos de los
términos básicos de
la asignatura
Trabajo
pertinente 2
Sus conocimientos
son coherentes y con
exactitud
Incluye conocimientos
básicos
El conocimientos es
básicos pero con
errores
El conocimiento es mínimo
y con errores
No muestra un
entendimiento
adecuado de lo
enseñado
Conocimientos
recibidos 2
Demuestra
correspondencia con
lo enseñado.
Demuestra un buen
porcentaje de su
aprovechamiento en la
enseñanza
Demuestra
conocimientos
elementales de lo
enseñado
Demuestra bajo nivel de
aprendizaje impartido
No demuestra un
aprendizaje
suficiente para el
desempeño que se le
exige
ANEXO
Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologías en ambientes de no
presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del estudiante.
Enfoques Metodológicos
Los enfoques metodológicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos, inteligencia colectiva,
reflexión metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en equipo.
Metodología
Se utilizará estrategias lógicas del desarrollo de competencias y pensamiento creativo como: ABP. ABPRO,
Estudio de Casos, Método Científico, entre otros.
Uso de las Tecnologías
El uso de las tecnologías permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo profesional del
estudiante, entre otras tecnologías se utilizarán: foros de chat, video conferencias, plataformas
educacionales, páginas web, base de datos entre otros, la ventaja de esta utilización es la compartencia
de información en tiempo real entre docentes y estudiantes para un rápido acceso al conocimiento, lo cual
contribuye a la incorporación de nuevos roles de los actores del proceso de aprendizaje.
Carácter de Investigación y Contenidos de aplicación
Realizar un párrafo explicativo, además incluir documento de proyecto integrador, procedimiento y listado
de contextos donde se aplica la investigación de los proyectos (Empresas, Hospitales, Laboratorios,
Hoteles, Consultorios, etc.)
ANEXO # 8 GUÍA DE LABORATORIO
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA
ODONTOLOGÍA
GUIA DE LABORATORIO
OPERATORIA DENTAL II
TUTOR:
DRA. JANETH SALVADOR
NIVEL:
SEXTO SEMESTRE
AMBATO – ECUADOR
2015
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO:
El sílabo corresponde al eje de formación profesional, la Operatoria Dental II enseña a restaurar la anatomía, la fisiología
y la estética de los dientes que han sufrido alguna lesión devolviendo de esta manera la salud perdida. Los dientes como
parte del sistema masticatorio son pieza clave en la salud general de las personas. A lo largo de la vida del individuo sus
dientes son afectados por procesos cariosos, traumáticos, erosiones o abrasiones, afectando el buen desempeño de la
función masticatoria y por consiguiente la digestiva.
En conclusión, la importancia de este sílabo permite al estudiante en el momento en que sale a ejercer su actividad como
profesional, encontrarse con una experiencia nueva en cada paciente, es por esto que debe tener una visión amplia y
acertada del problema que afecta a cada órgano dentario para afrontarlo con agilidad y destreza.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Establecer técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y simuladores odontológicos, desarrollando
destrezas y habilidades psicomotrices en la preparación de cavidades con eficacia, con la posterior restauración de los
órganos dentales en fantomas y su relación con el sistema estomatognático para devolverle la funcionalidad, anatomía
y la estética como parte de la salud general del paciente.
Cognitivos:
Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático con las patologías del órgano
dentario
Conocer los principios mecánicos y fisiológicos mediante los cuales se confeccionan cavidades de clase I, II,
III, IV, V y su posterior restauración.
Determinar cuáles son las mejores técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y
simuladores odontológicos, en la preparación de cavidades clase I, II, III, IV, V con eficiencia y eficacia, con la
posterior restauración de las piezas dentales en fantomas y su relación con el sistema estomatognáticopara
devolverle la funcionalidad, anatomía y la estética como parte de la salud general del paciente odontológico.
Establecer cuáles son las mejores técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y
simuladores odontológicos, en la preparación de cavidades clase I, II, III, IV, V con eficiencia y eficacia, con la
posterior restauración de los órganos dentales en fantomas y su relación con el sistema estomatognático para
devolverle la funcionalidad, anatomía y la estética como parte de la salud general del paciente odontológico.
Procedimental:
Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático elaborando modelos de
simulación desarrollando destrezas y habilidades psicomotrices
Realizar fantomas con las preparaciones cavitarias estudiadasdesarrollando destrezas y habilidades
psicomotrices.
Aplicar tratamientos restaurativos con materiales plásticos, restauraciones rígidas y estéticas de piezas
dentarias extraídas con una visión integral e interdisciplinaria con otras disciplinas clínicas, tales como:
Endodoncia y Periodoncia.
Ejecutar tratamientos restaurativos con materiales plásticos, restauraciones rígidas y estéticas de piezas
dentarias extraídas con una visión integral e interdisciplinaria con otras disciplinas clínicas, tales como:
Endodoncia y Periodoncia.
Actitudinal:
Valorar éticamente incorporando una elevada responsabilidad con el paciente que requiera de sus servicios,
no escatimando esfuerzos para preservar su calidad de vida.
Compartir los diferentes conocimientos de la asignatura, y de la vida profesional aplicados a la materia, con el
objetivo de socializar las diferentes experiencias útiles como ser humano y como futuro profesional, tomando
en consideración las normas y principios éticos y morales.
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA:OPERATORIA DENTAL II
CÓDIGO:
NÚMERO DE CRÉDITOS TOTAL
NÚMERO TOTAL DE HORAS
H. TEÓRICOS H. PRÁCTICOS
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14:00-15:00 X
15:00-16:00 X
16:20-17:20 X
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACION DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR CONTENIDO TEÓRICO
PARA CUBRIR CONTENIDO PRÁCTICO
Primer parcial 7 9
Segundo Parcial 6 10
Tercer Parcial 6 10
Cuarto Parcial 6 10
TOTAL 25 39
ODO06ODII
4
25 39
64
GUIA DE LABORATORIO DE OPERATORIA DENTAL II, PRECLÍNICAS
PROGRAMA DEL CONTENIDO
DISCIPLINAR TRABAJO DE LABORATORIO MATERIALES PROCEDIMIENTO
6. CAVIDADES DE TIPO BLACK - RESTAURACIONES DE CLASES I
Apertura, conformación y restauración de
órganos dentales clase I de Black.
Turbina Fresas redonda y cono invertido Pantoma con dientes de Ivorina Órganos dentales extraídos Bioseguridad
1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación 4. Extirpación de tejidos deficientes (cariados) 5. Protección dentinopulpar 6. Retención o anclaje 7. Terminación de paredes 8. Limpieza 9. Maniobras finales RESTAURACIÓN
1.1 Cavidades de tipo Black
1.2 Clase I: Restauraciones de clases I
1.3 Restauraciones de clase I en molares,
premolares y anteriores
1.4 Cavidades medianas y grandes
1.5 Seminarios
2. RESTAURACIONES DE CLASE I
Apertura, conformación y restauración de
órganos dentales clase II de Black.
Turbina Fresas redonda y cono invertido Pantoma con dientes de Ivorina Órganos dentales extraídos Bioseguridad
1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación 4. Remoción de tejidos deficientes 5. Protección dentinopulpar 6. Retención y anclaje 7. Terminación de paredes 8. Limpieza 9. Maniobras finales Grabado ácido Restauración Utilización de la matriz Colocación de la resina o de amalgama. Terminación
2.1 Clase II: Restauraciones de clase II
con resinas
2.2 Cavidades pequeñas y medianas
2.3 Cavidades grandes
2.4 Seminarios
3. RESTAURACIONES DE CLASE III
Apertura, conformación y restauración con
resinas (Composites) de órganos dentales clase
III de Black.
Turbina Fresas redonda y cono invertido Pantoma con dientes de Ivorina Órganos dentales extraídos Bioseguridad
1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación 4. Remoción de tejidos cariados 5. Retenciones
3.1 Clase III: Restauración de clase III con
resina reforzada (composite)
3.2 Cavidades clase III estrictamente
proximales
3.3 Clase III mediana y grande
3.4 Seminarios
6. Terminación de paredes y agudización de ángulos 7. Limpieza 8. Protección dentinopulpar 9. Maniobras finales
4.-CLASE IV - V CON RESINAS
(COMPOSITES)
Apertura, conformación y restauración con
resinas (Composites) de órganos dentales clase
IV y V de Black.
Turbina Fresas redonda y cono invertido Pantoma con dientes de Ivorina Órganos dentales extraídos Bioseguridad
CLASE IV
A. Restauraciones originadas por caries 1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación de la cavidad 4. Extirpación de tejidos deficientes 5. Protección dentinopulpar 6. Retención o anclaje 7. Terminación de paredes 8. Limpieza 9. Maniobras finales B. Restauraciones originadas por traumatismos con fractura de ángulo 1. Maniobras previas 2. Conformación 3. Protección dentinopulpar 4. Retención y anclaje 5. Limpieza 6. Maniobras finales CLASE V
Restauración sin preparación cavitaria 1. Maniobras previas 2. Preparación del campo operatorio 3. Lavado y secado. 4. Aislamiento del campo operatorio 5. Protección dentinopulpar 6. Grabado ácido del esmalte 7. Lavado abundante de la zona con agua corriente 8. Aplicación de un adhesivo a la dentina
4.1 Clase IV: reconstrucción de ángulo
4.2 A. Restauraciones originadas por
caries
4.2.1 B. Restauraciones originadas por
traumatismos con fractura de ángulo
4.3 Clase V: Restauraciones de clase V con resinas reforzadas (composites)
4.4 Restauración sin preparación cavitaria
4.4.1 Restauración con preparación cavitaria.
9. Aplicación de la resina 10. Inserción y condensación de la resina Restauración con preparación cavitaria 1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación de la cavidad 4. Remoción de tejidos cariados 5. Protección del complejo dentina-pulpar 6. Retención 7. Terminación de las paredes y biselado 8. Limpieza de la cavidad Restauración con resina (composite)
NORMAS PARA USO DE LABORATORIO DE OPERATORIA DENTAL II
El espacio del laboratorio se comparte con otras personas que desarrollan en él su
trabajo. Por esta razón hay una serie de normas que se deben seguir en cualquier
laboratorio de Operatoria Dental, y que detallamos a continuación:
La entrada será puntual a la hora establecida.
El estudiante debe portar el equipo de bioseguridad correctamente (gorra,
mascarilla, guantes, gafas y mandil)
Está prohibido la ingesta de comidas y bebidas dentro del laboratorio.
Debe haber orden en la mesa de trabajo.
Al terminar, la mesa debe dejarse tal y como se facilitó: ordenado y el
espacio de trabajo limpio.
Al comenzar la realización de una práctica se revisará que el material esté
completo y en buen estado. En caso contrario, no se le permitirá realizar
dicho laboratorio.
El horario del laboratorio, aunque amplio, es limitado. Ello implica que es
necesario aprovecharlo al máximo. Es necesario conocer el trabajo práctico
que se va a realizar y haber leído con atención el tema de la práctica antes
de entrar en el laboratorio.
Esto garantiza que se conoce la práctica que se va a ejecutar, las técnicas
a seguir y los resultados a obtenerse.
Cualquier duda debe ser consultada con el docente.
Los lavabos deben mantenerse limpios y libres de residuos de los trabajos
realizados.
Las mangueras que conducen tanto el aire como el agua deben revisarse
periódicamente y al final de cada laboratorio tener siempre cuidado de
dejarlo cerrado.
No desperdiciar agua y aire.
El piso de trabajo debe mantenerse limpio y una vez finalizada la práctica
este debe ser trapeado.
EVALUACIÓN
La evaluación será individual.
El trabajo práctico será evaluado sobre 10 puntos.
Se tomará en cuenta la manera en el que el alumno se desenvuelve en el
laboratorio para su nota práctica.
En caso de falta injustificada el alumno perderá dicha evaluación.
En caso de falta justificada podrá recuperar en la siguiente práctica sobre
8(ocho) puntos.
La evaluación parcial práctica será sobre 5 puntos y la evaluación teórica
será sobre 5 puntos, sumando dará la nota total del parcial, que se hará
promedio con la evaluación frecuente dando la nota promedio del parcial.
RESPONSABLE DE ELABORACIÓN DE LA GUIA DE LABORATORIO
DRA. JANETH SALVADOR
ANEXO # 9 GUÍA PRÁCTICA LABORATORIO OPERATORIA DENTAL I-II
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
SÍLABO:
OPERATORIA DENTAL II
TUTOR:
DRA. JANETH SALVADOR
AMBATO - ECUADOR
2015
GUIA PRÁCTICA ARTICULACIÓN # 1
TEMA: CAVIDADES DE TIPO BLACK - RESTAURACIONES DE CLASES I
OBJETIVO.- Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático elaborando modelos de simulación para desarrollar destrezas y habilidades psicomotrices para la preparación de cavidades clase I y su posterior restauración con eficacia.
MATERIALES:
Pantomas
Acrílico
Simulador
Materiales de restauración
PROCEDIMIENTO:
1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación 4. Extirpación de tejidos deficientes (cariados) 5. Protección dentinopulpar 6. Retención o anclaje 7. Terminación de paredes 8. Limpieza 9. Maniobras finales RESTAURACIÓN
GUIA PRÁCTICA ARTICULACIÓN # 2
TEMA: RESTAURACIONES DE CLASE II
OBJETIVO.- Aplicar técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y simuladores
odontológicos, desarrollando destrezas y habilidades psicomotrices en la preparación de cavidades
clase II con eficacia y su posterior restauración.
MATERIALES:
Pantomas
Acrílico
Simulador
Materiales de restauración
PROCEDIMIENTO:
1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación 4. Remoción de tejidos deficientes 5. Protección dentinopulpar 6. Retención y anclaje 7. Terminación de paredes 8. Limpieza 9. Maniobras finales Grabado ácido Restauración Utilización de la matriz Colocación de la resina o de amalgama. Terminación
GUIA PRÁCTICA ARTICULACIÓN # 3
TEMA: RESTAURACIONES DE CLASE III
OBJETIVO.- Aplicar técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y simuladores
odontológicos, desarrollando destrezas y habilidades psicomotrices en la preparación de cavidades
clase III con eficacia y su posterior restauración.
MATERIALES:
Pantomas
Acrílico
Simulador
Materiales de restauración
PROCEDIMIENTO:
1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación 4. Remoción de tejidos cariados 5. Retenciones 6. Terminación de paredes y agudización de ángulos 7. Limpieza 8. Protección dentinopulpar 9. Maniobras finales
Grabado ácido
GUIA PRÁCTICA ARTICULACIÓN # 4
TEMA: CLASE IV - V CON RESINAS (COMPOSITES)
OBJETIVO.- Aplicar técnicas y procedimientos odontológicos específicos en fantomas y simuladores
odontológicos, desarrollando destrezas y habilidades psicomotrices en la preparación de cavidades
clase IV y V con eficacia y su posterior restauración.
MATERIALES:
Pantomas
Acrílico
Simulador
Materiales de restauración
PROCEDIMIENTO:
CLASE IV
A. Restauraciones originadas por caries 1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación de la cavidad 4. Extirpación de tejidos deficientes 5. Protección dentinopulpar 6. Retención o anclaje 7. Terminación de paredes 8. Limpieza 9. Maniobras finales B. Restauraciones originadas por traumatismos con fractura de ángulo 1. Maniobras previas 2. Conformación 3. Protección dentinopulpar 4. Retención y anclaje 5. Limpieza 6. Maniobras finales
CLASE V
Restauración sin preparación cavitaria
1. Maniobras previas 2. Preparación del campo operatorio 3. Lavado y secado. 4. Aislamiento del campo operatorio 5. Protección dentinopulpar 6. Grabado ácido del esmalte 7. Lavado abundante de la zona con agua corriente 8. Aplicación de un adhesivo a la dentina 9. Aplicación de la resina 10. Inserción y condensación de la resina Restauración con preparación cavitaria 1. Maniobras previas 2. Apertura 3. Conformación de la cavidad 4. Remoción de tejidos cariados 5. Protección del complejo dentina-pulpar 6. Retención 7. Terminación de las paredes y biselado 8. Limpieza de la cavidad Restauración con resina (composite)
