MANUAL DEL PARTICIPANTE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA RESOLVER REACTIVOS DE ENLACE EN HABILIDAD LECTORA.

PROPÓSITOS

Socializar estrategias didácticas, para resolver reactivos de ENLACE, en habilidad lectora, con docentes de nivel medio superior, especialistas en el campo disciplinar de comunicación; mediante el análisis de la prueba.

Proporcionar a los docentes, estrategias didácticas, que favorezcan el constructo teórico-práctico en la respuesta de reactivos que caracterizan la prueba ENLACE, mediante el análisis de procesos cognitivos y niveles de complejidad, con la finalidad de fortalecer la práctica en el aula.

Aplicar estrategias didácticas que contribuyan a la comprensión lectora de textos que caracterizan la prueba ENLACE, mismas que permitan la solución de reactivos, mediante el análisis de la prueba, con la finalidad de fortalecer la práctica educativa en el aula.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

El docente aplicará estrategias didácticas que favorezcan la habilidad lectora para resolver reactivos ENLACE.

COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

ACTIVIDAD 1. TÉCNICA DE PRESENTACIÓN. MI NOMBRE

Realice la lectura individual del texto "MI NOMBRE", posteriormente en binas comparta el por qué lleva ese nombre y su significado, más lo que se desee compartir con base a la información de la lectura, comente en qué bachillerato trabaja, qué materias imparte. En plenaria, realice la presentación viceversa de cada pareja.

MI NOMBRE

Traducido por Elena Poniatowska

En inglés mi nombre quiere decir esperanza. En español tiene demasiadas letras. Quiere decir tristeza, quiere decir espera. Es como el número nueve, como un color lodoso. Es los discos mexicanos que toca mi padre los domingos en la mañana cuando se rasura, canciones como sollozos. Era el nombre de mi bisabuela y ahora es mío. Una mujer caballo nacida como yo en el año chino del caballo – que supone es de mala suerte si naces mujer – pero creo que esa es una mentira china porque a los chinos, como a los mexicanos, no les gusta que sus mujeres sean fuertes.

Mi bisabuela. Me habría gustado conocerla, un caballo salvaje de mujer, tan salvaje que no se casó sino hasta que mi bisabuelo la echó de cabeza a un costal y así se la llevó nomás, como si fuera un candelabro elegante, así lo hizo.

Dice la historia que ella jamás lo perdonó. Toda su vida miró por la ventana hacia afuera, del mismo modo en que muchas mujeres apoyan su tristeza en su codo. Yo me pregunto si ella hizo lo mejor que pudo con lo que le tocó, o si estaba arrepentida porque no fue todas las cosas que quiso ser. Esperanza. Heredé su nombre, pero no quiero heredar su lugar junto a la ventana.

En la escuela pronuncian raro mi nombre, como si las sílabas estuvieran hechas de hojalata y lastimaran el techo de la boca. Pero en español mi nombre está hecho de algo más suave; como la plata, no tan grueso como el de mi hermanita – Magdalena – que es más feo que el mío. Magdalena, que por lo menos puede llegar a casa y hacerse Nenny. Pero yo siempre soy Esperanza. Me gustaría bautizarme yo misma con un nombre nuevo, un nombre más parecido a mí, a la de a de veras, a la que nadie ve. Esperanza como Lisandra o Maritza o Zezé la X. Sí, algo así como Zezé la X estaría bien.

Sandra Cisneros. Una casa en Mango Street. Ediciones B. Barcelona, 1992, pp.19-20.

ACTIVIDAD 2. EXPECTATIVAS. Mencione sus expectativas que genera el nombre del curso anotando en hojas papel bond, exponga ante el grupo.

ACTIVIDAD 3. ENCUADRE. Atienda la exposición que realice el facilitador acerca de los propósitos, los resultados de aprendizaje del taller, las competencias docentes a desarrollar y actividades que se realizarán.

ACTIVIDAD 4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Conteste en un hoja lo siguiente:1. ¿Cuál es el concepto de lectura? 2.¿Qué evalúa la prueba ENLACE? 3. ¿Qué procesos cognitivos y niveles de complejidad presenta la prueba ENLACE? 4. ¿Qué es una estrategia didáctica? 5. Enlista las estrategias didácticas que utilizas durante una actividad de lectura para apoyar la comprensión de textos. 6. ¿Qué textos propuestos del campo disciplinar de comunicación se vinculan con la tipología textual de ENLACE? 7. ¿Qué relación existe entre los niveles de complejidad y los criterios de valoración de la prueba ENLACE?

Posteriormente intercambias tus repuestas y comenta ante el grupo.

SESIÓN 1. INTRODUCCIÓN

Texto 1. (ENLACE 2012)

ACTIVIDAD 5. Lleve a cabo la lectura del Texto 1 "Ecoturismo una nueva mentalidad viajera", proporcionado por el facilitador; y resuelva las preguntas que se presentan.

ACTIVIDAD 6. Solicite las respuestas al facilitador y compare con el trabajo realizado, posteriormente autoevalúe en qué nivel se encuentra de acuerdo al Nivel de dominio de ENLACE (criterio de valoración) que se presenta en el siguiente cuadro:

NIVEL DE DOMINIO DE ENLACE (Criterio de valoración)

INSUFICIENTE

Sólo eres capaz de identificar elementos que se encuentran de manera explícita en textos narrativos y expositivos, ya sean acciones, hechos, episodios, personajes o sus características. Realizas inferencias sencillas sobre las acciones de los personajes y estableces relaciones entre dos o más elementos. Identificas si la estructura de algunas partes del texto es adecuada al contenido que presenta.

ELEMENTAL

Ubicas e integras diferentes partes de un texto. Reconoces la idea central y comprendes relaciones del tipo: problema-solución, causa-efecto, comparación-contraste. Infieres el significado de palabras, así como la relación entre párrafos e ideas. Reconoces la postura del autor. Relacionas la información que se presenta en el texto y la que se encuentra en tablas.

BUENO

Relacionas elementos que se encuentran a lo largo del texto y/o en glosarios. Comprendes el texto de forma completa y detallada, y sintetizas su contenido global. Infieres relaciones del tipo: problema-solución, causa-efecto, comparación-contraste. Estableces relaciones entre la postura del autor y la información que apoya su punto de vista, por ejemplo: un hecho, un dato, el contexto, etcétera. Reconoces la función que cumplen las tablas en los textos expositivos. Evalúas la estructura del texto en relación con su contenido.

EXCELENTE

Haces inferencias complejas para construir una interpretación global del texto. Comprendes la información contenida en tablas y esquemas y la relacionas con el contenido del texto. Estableces relaciones entre argumentos y contraargumentos. Analizas si la organización, las expresiones y los recursos que utiliza el autor son adecuados al tipo de texto y a su destinatario.

Comente el resultado, con base al planteamiento de preguntas generadoras. ¿Cómo te hizo sentir la actividad? ¿Estás segur@ de todas tus respuestas? ¿En qué nivel de dominio te ubicas? ¿Elaboras este tipo de reactivos para los temas de estudio o para evaluar? Redacte sus conclusiones acerca de la importancia de desarrollar actividades que contribuyan a fortalecer estrategias para la comprensión de lectura, durante la práctica docente y presente ante el grupo.

SESIÓN 2 CONCEPTUALIZACIÓN

Lleve a cabo la Técnica de sensibilización y concientización hacia la lectura.

Observe y escuche la Proyección que presenta el facilitador de Mario Benedetti, posteriormente, conteste el siguiente cuestionamiento. ¿Qué reflexión genera en ti la actividad que se presenta desde una perspectiva general? Comenta ante el grupo.

ACTIVIDAD 7. Realiza la lectura compartida del siguiente texto y elabora un concepto de lectura:

LECTURA1

La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una trasposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. El lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos permanentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias), utilizando los distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de formato que se encuentran en el discurso escrito. La construcción se elabora a partir de la información que le proporciona el texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias e integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector, en un momento dado, puede ir más allá del mensaje comunicado). De este modo se puede afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre un matiz especial de su persona (aspectos cognitivos, afectivos y volitivos), de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representación idéntica.

Así la forma específica que asuma la interpretación dependerá de las interacciones complejas que ocurran entre las características del lector (sus intereses, actitudes, conocimientos previos, etcétera), del texto (las intenciones presentadas explícita o explícitamente por el autor) y el contexto (las demandas específicas, la situación social, etcétera) en que ocurra. Esto último hace que se considere al proceso de comprensión de lectura, una actividad esencialmente interactiva.

11 DÍAZ Barriga Arceo, Frida et al (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill.

Concepto de lectura: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 8. En bina analice la siguiente definición de Comprensión Lectora, desde la perspectiva de ENLACE. “ Es la capacidad de un individuo para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad”.

Posteriormente compare semejanza o diferencia entre el concepto de lectura del texto anterior y el concepto de Comprensión lectora de ENLACE, elabore un cuadro comparativo.

Individualmente relaciona los conceptos anteriores con el concepto que planteaste en la actividad 4, pregunta 1.(evaluación diagnóstica) Redacta conclusiones. Comenta ante el grupo.

SESIÓN 3

ESTRATEGIAS DE LECTURA

ACTIVIDAD 9. Resuelva de manera individual, el ejercicio que se presenta a continuación:

Los animales de la selva se han reunido en torno a una mesa para tratar el problema de la contaminación de la naturaleza. Fíjate en el esquema de la mesa y en la letra de cada casilla:

El elefante, grande y pesado, se ha sentado a un extremo de la mesa, junto al secretario y en el extremo opuesto está el rey de la selva, el león. En la parte superior, en el centro, está la jirafa, que alarga el cuello por encima de los demás. Entre ella y el elefante se ha sentado el animal más pequeño de la reunión, la hormiga. En estos momentos la hormiga está conversando con la serpiente, sentada justo delante suyo, y con la rana, que está al lado de la serpiente y en frente de la jirafa. Los demás miembros de la reunión son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingüino. Precisamente él, que tiene a su lado al león y a la rana, dice que tiene mucho calor.

¡Vaya lío! ¿Sabrías decir qué silla ocupa cada animal?

Explica ante el grupo que procedimiento realizaste para resolver el ejercicio.

En equipo, enlista en hojas de papel bond las estrategias que utilizaron durante la actividad de lectura, del Texto 1, mismas que les permitieron resolver los reactivos de la lectura. Comenta ante el grupo.Posteriormente, en equipos de trabajo resuelva los cuestionamientos que presenta el facilitador: ¿Qué son las estrategias?, ¿Cuáles son las estrategias de lectura que se usan para comprender un texto? ¿Cómo se denominan las estrategias que se aplican a los textos? ¿Las estrategias pueden ser aplicables a todo tipo de texto o el uso está relacionado a la estructura textual? Socializa respuestas en equipos de trabajo. Presente ante el grupo.

ACTIVIDAD. 10. LECTURA COMPARTIDA. Con base en el texto proporcionado por el facilitador, “Clasificación de estrategias de aprendizaje”, identifique cuáles son propias para el trabajo de lectura, en qué consiste, menciona ejemplos de anotaciones y cómo se denominan las estrategias propias de la lectura. ¿Cuáles aplicaron en los textos hasta ahora revisados? Comenta en plenaria.

ACTIVIDAD 11. En equipo, elabore un cuadro de doble entrada en papel bond, analizando los textos 1, 2, 3 y 4 que presenta ENLACE, considerando los siguientes datos: Tipo de texto, tipo de pregunta e intención del texto.

Posteriormente contesta la siguiente pregunta ¿Qué datos consideraron más representativos para atender al tipo de texto? Redacta conclusiones y presenta ante el grupo, argumentando la clasificación. Reflexiona acerca de qué tipo de lectura realizaste para resolver las preguntas.

SESIÓN 4TIPOLOGÍA TEXTUAL

ACTIVIDAD 12. Lleve a cabo la lectura de fragmentos del Manual para Docentes y Directivos. ENLACE Media Superior 2012 (Tipología textual de enlace. Contenidos/Tipología textual. Pág 18, 19 (22/23))

Contenidos (Tipos de texto)

"El Comité Académico de diseño señaló cuatro tipos de texto cuya lectura debe dominar un bachiller cuando termina su educación media superior, los cuales son:

Texto apelativoEs una carta formal dirigida a una o varias personas, instituciones u organizaciones, cuya intención es informar, llegar a un acuerdo, hacer una aclaración o lograr que se realice una determinada acción.Texto argumentativoEs un artículo de opinión que se refiere a fenómenos o hechos de la realidad social de la región, el país o el mundo, desde un punto de vista personal fundamentado en argumentos que siguen un proceso lógico de razonamiento, con el fin de promover en el lector juicios de valor y actitudes.Texto expositivoEs un artículo de divulgación científica que describe objetivamente un fenómeno, hecho o avance tecnológico, por medio de la presentación ordenada de datos, gráficos, ejemplos, conclusiones y opiniones especializadas, entre otros recursos, con la intención de difundir un conocimiento.Texto narrativoEs un cuento breve o microrrelato, escrito en prosa, con lenguaje connotativo, pocos personajes y que describe diferentes acciones en un ambiente espacio-temporal, con la intención de entretener y deleitar al lector.

Compara tu clasificación de la actividad anterior ¿Existe alguna semejanza?, comenta ante el grupo.

Escuche la exposición del facilitador acerca de la tipología textual y tipos de pregunta que caracterizan la prueba ENLACE,

Lleva a cabo la lectura del texto "Reactivos de opción múltiple". (MOEVA 2008)

Con base en el texto, comenta ante el grupo ¿Qué aspectos pueden valorarse con los reactivos de opción múltiple?

ANÁLIS DE CONTENIDO. NIVELES Y PROCESOS COGNITIVOS

ACTIVIDAD 13. Realiza la lectura del Texto 2 y resuelve los reactivos (Texto apelativo. Carta)

ACTIVIDAD 14. Con base en el recuadro de Niveles y procesos cognitivos que se presenta en la siguiente actividad, en equipo, elabora un cuadro comparativo atendiendo los siguientes planteamientos. ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizó para contestar cada uno de los reactivos?, ¿qué proceso cognitivo está presente en cada uno de los reactivos?, ¿en qué nivel de complejidad se ubica cada uno de los reactivos? Presenta conclusiones ante el grupo.

ACTIVIDAD 15. Lectura “Procesos cognitivos y niveles de complejidad” que considera ENLACE. Pág 19 a la 22 ( 23-25).

Procesos y niveles de complejidad

La prueba ENLACE MS concibe la lectura como actividad multidimensional, por lo que al evaluar el campo de Comunicación (Comprensión Lectora) de acuerdo con su definición operacional, se espera que los estudiantes demuestren capacidad para obtener información, comprender los textos de manera general, interpretarlos y reflexionar sobre su contenido y su forma.Los procesos cognitivos que se definieron para la prueba incluyen las tareas cognitivas mínimas que un sustentante con buena comprensión de lectura debe poner en práctica en cada uno de los textos.Extracción: implica buscar, identificar y seleccionar información explícita de un fragmento o de la totalidad del texto.Interpretación: implica identificar el tema central del texto, así como información implícita relacionada con este; atribuir significado y sentido a palabras, oraciones, conceptos o a la totalidad del texto, de acuerdo con su propósito comunicativo y su contexto.Reflexión y evaluación: implica valorar la información que contiene un texto, relacionarla o contrastarla con los conocimientos previos; además, supone identificar la correspondencia entre el contenido y la estructura del texto, y juzgar su pertinencia con el propósito comunicativo con que fue escrito.Con el fin de precisar aún más la medición del campo de Comunicación (Comprensión Lectora), se desagregaron los procesos en tres niveles de complejidad, de acuerdo con las características y tareas involucradas en cada uno y tomando en cuenta los siguientes aspectos:a) La información a que recurre el sustentante para contestar un reactivo. Puede utilizar información contenida en el texto, o bien fuera de él, apoyándose en conocimientos externos del tema que se está abordando.b) Los aspectos en que se centra el lector. Pueden ser partes independientes del texto, o bien relaciones entre sus apartados.c) El enfoque del lector para comprender el texto. Puede considerarlo como un conjunto o hacer relaciones entre sus partes de acuerdo con el propósito comunicativo de cada tipo de texto. La definición de los niveles de complejidad sirvió como referente para elaborar las especificaciones, por lo que fue importante realizarla de manera exhaustiva para asegurar que se contara con reactivos relacionados con todas las acciones cognitivas que se requieren para comprender un texto. Esta estructura también resultó de utilidad para la elaboración de los informes de resultados, en los que se puede observar la evolución de conocimientos y habilidades en cada nivel de dominio.

CUADRO DE NIVELES Y PROCESOS COGNITIVOS

NIVELES

Procesos

ExtracciónInterpretación Reflexión y Evaluación

Desarrollo de lacomprensión

Desarrollo de lainterpretación

de la forma del contenido

1 Identificar y seleccionar un elemento (hecho, fenómeno, acción,tópico, concepto,entre otros) que seencuentre en eltexto de maneraexplícita. Será muyevidente para ellector y se puedeencontrar encualquier parte del texto.

Identificar el tema central de un párrafo, el cual NO está explícito e implica una inferencia local. Distinguir el carácter de dos o más proposiciones en un mismopárrafo.

Identificar el significado de una palabra o frase corta basándose enel contexto.

Identificar laestructura formaldel texto.Determinar si losrecursos gráficos(cursivas, viñetas,subtítulos,etcétera)utilizados por elautor contribuyena la organizacióndel texto a nivel local.

Identificar de manera global el propósito o lapostura del autor, los cuales NOestán explícitos

2 Identificar y seleccionar dos elementos relacionados (hechos, fenómenos, acciones, tópicos, conceptos, entre otros) que se encuentran a lo largo del texto de manera explícita yque carecen de marcadores.

Integrar diferentes partes de un texto para identificar la idea central. Reconocer una relación (problema solución; causa-efecto; comparación contraste premisa conclusión, concepto ejemplo, etcétera).

Inferir relaciones entre los párrafos(problema solución; causa-efecto; comparación contraste, premisa conclusión, etcétera) y distinguir e identificar el sentido de las analogías, metáforas y otro tipo de figuras retóricas.

Identificar la correspondencia de la estructura del texto con el contenido. Establecer el propósito de los recursos gráficos (cursivas, viñetas, subtítulos, etcétera) a nivel de dos o más párrafos.

Identificar los recursos discursivos (datos, ejemplos, citas, argumentos, hechos, gráficas, metáforas, comparaciones, o +adjetivación, entre otros) que utiliza el autor para lograr su propósito y/o apoyar su punto de vista. Contrastarargumentos.

3 Identificar y seleccionar Seleccionar un Vincular la Identificar la Establecer una

tres o más elemento relacionados(hechos, fenómenos,acciones, tópicos, conceptos, entre otros) y distinguirlos, a partir de un criterio determinado, de otros elementos semejantes que se encuentran a lo largo del texto de manera explícita

resumen ohacer otro tipode inferenciasque impliquencoherenciaglobal parademostrar unacomprensióncompleta ydetallada detodo el texto.

estructura,funciones y/oelementos deltexto pararealizarinferenciasglobales.

correspondenciade la estructura,el léxico y losrecursos gráficosutilizados, con lasintencionescomunicativas deltexto, eldestinatario delmismo y sucontexto.

comparaciónentre el texto oun fragmento, ysu relación coninformaciónexterna.Identificar loscontraargumentosque seincluyan en eltexto.

SESIÓN 5

ESTRATEGIAS DE EXTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN

En equipo, distribuya la lectura del texto "Estrategias de Extracción (recuperación) de la Información", posteriormente en intercambie de equipo y se integre por estrategias leídas para socializarlas finalmente en plenaria exponga la síntesis del trabajo. (Técnica de rejilla).

Atendiendo las estrategias para localizar, recuperar la información, (extracción), analice ¿cuáles utiliza durante el proceso lector? y ¿Cuáles durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura? Exponga ante el grupo.

ACTIVIDAD 16. Atendiendo los procesos cognitivos que plantea la prueba ENLACE, y las estrategias hasta ahora revisadas, realiza la lectura del Texto 3. Narrativo y contesta los reactivos.

ACTIVIDAD 17. Al terminar de contestar, en equipo clasifique, marcando, las preguntas que se caracterizan por extraer información y determina que estrategias utilizó para resolver el reactivo.

SESIÓN 6

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ACTIVIDAD 18. Grupalmente realiza la lectura comentada del siguiente texto:

CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que se han elaborado, fundamentadas en un sinnúmero de investigaciones de tipo empírico y aplicado sobre el proceso de comprensión de textos. Considerando a Isabel Solé (1992), se distinguen las estrategias a partir de los tres momentos que ocurren cuando se lleva a cabo el proceso: antes, durante y después del proceso lector.

TIPO DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS REGULADORAS

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE LECTURA

Estrategias antes de la lectura

Establecimiento del propósito.

Planeación de la actuación.

Activación del conocimiento previo. Elaboración de predicciones. Elaboración de preguntas.

Estrategias durante la lectura

Monitoreo o supervisión.

Determinación de la importancia de las partes relevantes del texto.

Estrategia de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas, relectura parcial o global).

Estrategias de elaboración (conceptual, imaginal, inferencial)

Estrategias de organización (uso de mapas conceptuales, uso de estructuras textuales).

Estrategias después de la lectura

Evaluación

Identificación de la idea principal. Elaboración de resumen. Formulación y contestación de

preguntas

Es necesario considerar que la separación entre los tres momentos principales de la ocurrencia del proceso, es un tanto artificial. Es evidente que dicha división existe y en ese sentido tiene cierta validez psicológica. Además esta taxonomía también facilita los fines de exposición de estrategias.

Para que la actividad de comprensión tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y específicas durante el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias de lectura. Ya lo han señalado Paris, Wasik y Turner (1991), lo más importante no es que los alumnos posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan

utilizarlo eficazmente según algún propósito determinado. Esto sólo es posible cuando han desarrollado las habilidades metacognitivas y autorreguladoras necesarias para poder hacerlo.

Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propósito que la antecede (aunque generalmente en la escuela, dichas finalidades son impuestas desde el exterior por el docente y por las exigencias del programa académico). Por ello, se considera que establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso.

Podemos decir que, en contexto escolar, hay básicamente cuatro tipos de propósitos para la comprensión de los textos.

1. Leer para encontrar información escolar (específica o general).2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc.)3. Leer para demostrar que ha comprendido un contenido (para actividades de evaluación).4. Leer comprendiendo para aprender.

En equipo analiza el texto y exponer en plenaria.

ACTIVIDAD 19. Lleva a cabo la lectura y analiza las estrategias para interpretar la información proporcionada por el facilitador sintetice y comente en plenaria, ¿en qué consiste el proceso de interpretación de la información? Redacta tu comentario. Explique las estrategias de interpretación más representativas para la comprensión de lectura.

ACTIVIDAD 20. Marca los reactivos del Texto 3 que se caracterizan por ser interpretativos, ubicandolos en un nivel de complejidad, comenta tu clasificación ante el grupo.

En equipo comenta, ¿Qué semejanzas o diferencias se establecen entre las estrategias para recuperar la información en contraste con las estrategias de interpretación? Elabora un cuadro comparativo y presenta ante el grupo en papel bond o digital.

SESIÓN 7

ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN

TÉCNICA GRUPAL. VENTA DE ESTRATEGIAS

ACTIVIDAD 21. En equipo lleva a cabo la lectura “Estrategias para reflexión y evaluación de la información proporcionada por el facilitador. Conceptualiza en qué consiste. Comparte ante el grupo en qué consiste cada estrategia mediante un comercial (spot).

ACTIVIDAD 22.Inicialmente lleva a cabo la lectura de los reactivos que plantea el Texto 4, subraya palabras claves que ayuden a la comprensión del texto. Posteriormente lee el texto recordando el planteamiento de los reactivos.

ACTIVIDAD 23. Lectura del texto científico.Con base en el texto 4, contesta los reactivos que se presentan. En binas comenta los reactivos y determina (marcando) aquellos qué se ubican en un proceso de reflexión

ACTIVIDAD 24. Con base en las actividades anteriores y atendiendo al planteamiento de los reactivos de los textos revisados, comenta ante el grupo ¿qué evalua enlace?

Posteriormente, lleva a cabo la lectura y redacta tus conclusione.

Manual para directivos y docente. ENLACE 2012 Pag.14,15.

"Dado que la prueba ofrece un diagnóstico general del nivel de dominio de los sustentantes, únicamente se consideró una muestra representativa de todo el universo de conocimientos y habilidades que pudieran establecerse como indicadores de desempeño en cada campo disciplinar. El perfil de egreso establecido en el MCC determina que los alumnos deben dominar en total 12 competencias comunicativas básicas y 8 relacionadas con las matemáticas. En el caso de Comunicación, la selección de indicadores que se miden en la prueba se limitó a aquellas competencias relacionadas con la comprensión lectora, dado que es un atributo relacionado con las competencias comunicativas que puede evaluarse con reactivos de opción múltiple4.En el caso de Matemáticas, se seleccionaron los contenidos que comparten todos los estudiantes de bachillerato sin importar la especialidad o área de término.Para la elaboración de los reactivos se capacita a docentes e investigadores con experiencia en EMS a quienes se les presenta el perfil referencial de la prueba y las instrucciones para elaborar reactivos de opción múltiple de acuerdo con los lineamientos del Ceneval.Todos los reactivos pasan por tres filtros de verificación. El primero, una revisión técnica a cargo de personal del Ceneval para asegurar el cumplimiento de lineamientos técnicos y editoriales; el segundo, una validación externa hecha por expertos en los contenidos que se evalúan; y un tercero de naturaleza cuantitativa, que corresponde a la calibración de los reactivos después de ser probados en una muestra representativa de la población objetivo. Los reactivos que superan

los tres filtros se consideran para ensamblar los cuadernillos de preguntas que se distribuyen en toda la República.Después de una revisión editorial, el Ceneval entrega los cuadernillos a las autoridades de la SEP, quienes imprimen y aplican la prueba. La aplicación se lleva a cabo en todos los planteles dependientes de la SEP y en aquellas instituciones públicas y privadas que lo solicitan, con la participación de las Áreas Estatales de Evaluación de las entidades federativas. Durante la etapa de calificación se procesa la información recolectada en la aplicación para poder ubicar a cada sustentante en uno de cuatro posibles niveles de dominio en los dos campos disciplinares que se evalúan. Las etiquetas de los niveles son las mismas que se utilizan desde 2008 en las pruebas de ENLACE: insuficiente, elemental, bueno y excelente, y para cada una se ofrece una descripción particular de los conocimientos y habilidades que poseen los sustentantes que obtuvieron dicha clasificación.Para establecer el dictamen y elaborar los reportes de resultados, la DGEP parte del trabajo de especialistas que de manera previa establecen los criterios para ubicar a los sustentantes en uno u otro nivel, de acuerdo con su desempeño. La SEP publica los resultados en internet para consulta de los sustentantes y para cada escuela, además de distribuir carteles con los resultados de cada escuela. En los siguientes apartados del Manual se incluyen los productos del trabajo de elaboración y adaptación de la prueba ENLACE MS para medir indicadores de competencias; entre otros, el perfil de prueba, las definiciones operacionales de cada campo disciplinar y ejemplos de reactivos, además de una síntesis de los resultados obtenidos hasta ahora y distintas estrategias para aprovechar los datos obtenidos en estos cuatro años de evaluación".

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diaz Barriga A. F. y Gerardo Hernández R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2002. México. McGraw Hill Interamericana.

Dipomado Competencia Lectora. Un enfoque para la vida y el aula. Estrategias de recuperación de la información, de interpretación de la información y para reflexionar con la información.OCED, INEE, ese:o, TECNOLOGICO DE MONTERREY.

Baez Reyes Edith. Desarrollo de la Habilidad Lectora. Manual del Facilitador. Semana de transformación docente, Agosto 2011.

Enlace 2012, EMS. SEP

FRADE, Rubio Laura. Planeación por Competencias. Inteligencia Educativa.México,2008.