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P. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General
P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General
P. Marco Antonio Peña Salinas, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General
P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia
Omar Parra Rozo Director Unidad de Investigación y Posgrados
Aída María Bejarano Varela Editora
P. Rodrigo Arias Duque, O.P. Decano de División de la Salud
Patricia Casallas ReyesDecana Facultad Cultura Física, Deporte y Recreación
Ps. Sandra Patricia Guillén PinedaSecretaria de División
CICUF
Asceneth Sastre Cifuentes Directora Centro de Investigaciones
Comité Editorial
Luis Gabriel EscobarMike ForeroLuz Cristina López Carlos Cárdenas Asceneth Sastre
Consejo Editorial
División de Ciencias de la Salud
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN - CENTRO DE INVESTIGACIONES - BOGOTÁ, OCTUBRE DE 2005 - ISSN: 1900-0456
POR: ASCENETH SASTRE
MARCO DEREFERENCIA DE UNAINVESTIGACIÓN
¿MARCO CONCEPTUALO MARCO TEÓRICO?Toda investigación se inserta en el marco
de un conocimiento previo en torno al
problema bajo estudio, se apoya en una red
conceptual más o menos compleja que
permite su comprensión y se nutre de los
dominios disciplinares que son pertinentes
para dar luz al mismo.
Este conocimiento disponible, construido
por comunidades académicas y científicas,
puede haber alcanzado diferentes grados
de elaboración, desde niveles elementales
hasta niveles complejos de organización,
en función de su poder explicativo, proceso
que en el avance del conocimiento
científico puede tomar años, décadas y
hasta siglos.
Este proceso inicia con la formulación de
conceptos; avanza hacia la formulación de
principios, que describen regularidades a
través de las relaciones entre conceptos;
los principios se relacionan entre sí para
const i tu i r teor ías, las cuales se
comprome ten con exp l i cac i ones
abarcadoras, consistentes e internamente
coherentes. Los paradigmas, en tanto
modelos para entender todo el proceso del
conocimiento, se situarían más en el nivel
del meta-conocimiento. Así pues, podría
decirse que un campo del conocimiento en
el que se han planteado teorías, ha hecho
un mayor recorrido que otro en el que aún
las referencias al fenómeno se hacen
desde el nivel de los conceptos, y que el
“En el corazón de la ciencia hay un equilibrio esencial entre dos actitudes aparentemente
contradictorias: una apertura a nuevas ideas, por muy extrañas y contrarias a la intuición que
sean, y el examen escéptico más implacable de todas las ideas, viejas y nuevas. Así es como se
aventan las verdades profundas de las grandes tonterías. La empresa colectiva del
pensamiento creativo y el pensamiento escéptico, unidos en la tarea, mantienen el tema en el
buen camino.
Carl Sagan, El mundo y sus demonios
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
2
primero ha tenido un mayor desarrollo
científico que el segundo. Por decirlo de una
manera coloquial, ha “madurado más”.
Hacer un marco teórico en una investigación
implica, pues, apoyar el estudio en un
conocimiento que ha logrado organizarse en
el nivel más complejo y elaborado: el de las
teorías. Por tanto, sus elementos
constitutivos son teorías, o por lo menos una
teoría desde la cual se intenta comprender
el problema bajo estudio. Un marco
conceptual, por el contrario, hace referencia
a un conocimiento disponible que ha logrado
organizarse en el nivel de los conceptos
(nominales, operacionales o relacionales) y
sus relaciones, pero que aún no adquiere la
forma ni el alcance de una teoría; por tanto
sus elementos constitutivos son conceptos y
sus relaciones.
Sea un marco conceptual o un marco
teórico, la construcción de estas referencias
al conocimiento previo implica un proceso
MARCO CONCEPTUAL MARCO TEÓRICO MARCO PARADIGMÁTICO
Conjunto de conceptos y principios
aplicados a la descripción de los
fenómenos y sus relaciones entre
ellos.
Estado actual del desarrollo teórico con
respecto al problema: la(s) teoría(s)
que explica(n) y predice(n) el fenómeno
bajo estudio
Modos de entender el proceso de construcción
del conocimiento, la relación entre el sujeto que
conoce y el fenómeno conocido, las reglas que
naturaleza de los métodos y las técnicas parta
conocer
argumentativo personal que se apoya en la consulta de los estudios, autores, teorías o
conceptos que permiten abordar el problema de investigación desde unas perspectivas
particulares y que comprometen al autor con una cierta forma de entender el fenómeno a partir
del conocimiento disponible. NO ES una lista de definiciones o transcripciones literales de
otros.
Es en este punto del trabajo que el autor desarrolla el diálogo de autores al interior de una
misma disciplina, o el diálogo entre disciplinas, en torno al fenómeno o problema en cuestión,
teniendo cuidado de hacer las citas de rigor. Dado que el marco de referencia teórico o
conceptual apunta a la naturaleza del fenómeno, necesa-riamente se articula con una opción
metodológica particular respecto a la cual debe haber coherencia.
Este marco es la base de la cual partimos para conceptualizar (hablar de, entender) el
fenómeno en estudio y al cual regresamos al final de la investigación para interpretar los
resultados o para hacer aportes conceptuales desde aquellos, en un proceso de
retroalimentación. Este referente permite ampliar la descripción del problema, lo precisa y
reorganiza, e integra el conocimiento previo con la investigación en curso. Igualmente ayuda a
delimitar el área de investigación y sugiere nuevas alternativas de enfoque para tratar el
problema.
Para terminar el marco, un trabajo de investigación puede incluir algunas referencias al
estudio, esto es, la síntesis de trabajos recientes de investigación producidos en esta o en
otras facultades o centros de investigación, señalando la pertinencia de su inclusión y su
relación con el problema que se investiga.
1RAZONES PARA QUE UN INVESTIGADOR LEA
Un investigador lee porque:
1. Adquiere nuevas ideas respecto al tema de su interés
2. No es suficiente su experiencia personal
3. A través de la lectura amplía sus perspectivas y puede contextualizar mejor su trabajo
4. Comprenderá mejor las tradiciones de la disciplina en la que se inscribe su investigación
5. Podrá hablar del problema investigado con fundamentos y argumentos
6. Podrá legitimar sus argumentos propios
7. Puede aprender más sobre métodos de investigación y sus formas de aplicación práctica
8. Porque leer le ayuda a mejorar su propio estilo de escribir.
1 Este escrito resume la consulta hecha por el autor en páginas de Internet y la “Guía para
la elaboración de artículos y proyectos de investigación basados en las normas APA”
(manuscrito no publicado) de César Rey, Universidad Católica de Colombia, 2002.
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
3
2 En la próxima entrega de este Boletín, se ofrecerá al lector un artículo sobre fuentes primarias
3 Ver adelante el apartado sobre el uso de fichas en el rastreo de fuentes
4 Ibíd.
LA REVISIÓN DE FUENTES:
Investigar es generar un nuevo conocimiento. Las ideas que dan vida al conocimiento nuevo
emergen cuando se reconoce un problema que requiere una solución y esta no parece viable
desde el conocimiento disponible, previamente generado por otros. Así pues, el conocimiento
disponible es confrontado desde estas nuevas necesidades y al hacerlo es nutrido, interrogado,
ensanchado, profundizado. El conocimiento producido surgió como respuesta a un
conocimiento previo circulante y entra a su vez en circulación, es compartido, socializado,
comunicado a otros. El conocimiento se vuelve texto.
El conocimiento que circula, convertido en texto (oral o escrito) debe ser leído por los
investigadores. Pero para acceder a él no basta con decir que es necesario leer. El conocimiento
hecho texto debe ser ubicado, indagado, sopesado, comparado, evaluado críticamente,
seleccionado, citado, comentado… Es necesario, para empezar, preguntarse: ¿qué leer?, ¿a
quién leer?, ¿cómo leer?, ¿hasta dónde leer?.… Pero es igualmente necesario organizarse en
este proceso de ponerse en contacto con el conocimiento disponible, es decir, de “ir a las
fuentes”.
Hacer un marco conceptual o teórico abarcando todo el conocimiento disponible es no
solamente una tarea imposible, sino poco pertinente e inoficiosa. Así pues, el investigador es
selectivo en relación con el conocimiento a rastrear y capturar para la construcción de sus
referentes: de los textos disponibles seleccionará los que comporten conocimientos vigentes,
validados y con el mayor poder explicativo, dentro de los dominios disciplinares que convoca el
problema de investigación.
Aunque pueda sentirse confuso frente a la diversidad de posibilidades para acceder a una
diversidad y cantidad importante de información disponible, seguir cierto orden en el proceso
puede ser de gran ayuda:
La consulta de expertos que remitan a la literatura más reciente y vigente puede favorecer el 2proceso de identificación de fuentes: otros expertos, fuentes secundarias, fuentes primarias . En
este momento de aproximación inicial a las fuentes se recomienda el uso de fichas 3bibliográficas , que garanticen el registro del nombre de la fuente y su ubicación.
Un segundo momento (que quizás se traslape con el anterior) puede ser de obtención y consulta
de las fuentes: el investigador entra en contacto directo con la fuente y obtiene de ella la
información necesaria, seleccionando lo pertinente: ¿se relaciona esta información con mi
problema?, ¿de qué manera se relaciona?, ¿qué aspectos trata?, ¿desde qué perspectivas lo
aborda? En esta fase del trabajo el investigador utiliza preferentemente las fichas de lectura (de 4resumen, de cita y personales) . En este trabajo de pensamiento crítico, el investigador va
adoptando sus referentes teóricos o conceptuales.
En un tercer momento, (que como antes, puede traslaparse con los anteriores), el investigador
planea un “meta-texto” (texto construido a partir de los textos consultados) que relacione la
literatura consultada con su problema y objetivos de investigación, lo cual puede hacer a través
de un mapa conceptual. Este plan servirá como punto de partida para la construcción del texto,
que se nutrirá con la información consignada en las fichas (resúmenes, citas, comentarios),
integrando las ideas de los autores consultados con las del propio investigador en torno al
problema bajo estudio.
UN PROCESO LECTOESCRITURALPOR: ASCENETH SASTRE
4
La lectura es una de las principales
herramientas de trabajo del investigador, por
cuanto es mediante ella que hace contacto
con el conocimiento producido por otros
respecto al problema que le interesa. En ese
proceso de organizar la información
consultada y de registrar lo pertinente, es 5muy útil la elaboración de fichas .
Las fichas precisan, por un lado, la
identificación de la fuente revisada y, por
otro, el resumen, comentario o cita textual
que soporte el trabajo del investigador. A
medida que se va entrando en relación con
las fuentes bibliográficas, se puede ir
elaborando un fichero, que comporta
básicamente dos tipos de fichas: las fichas
bibliográficas (con las referencias de los
textos revisados) y las fichas de lectura (con
los resúmenes, juicios, comentarios o citas
relevantes, a criterio del lector).
El fichero bibliográfico registra todos los
libros, artículos o fuentes posibles,
pertinentes al tema de investigación, y
consignan estrictamente los datos que
identifican al texto: apellidos y nombres del
autor o autores, el título del libro, artículo o
informe, número de la edición, nombre del
traductor, la editorial, la ciudad en que se ha
editado y el año de publicación, como
aparece en el ejemplo que sigue:
La ficha de cita textual incluye una idea del
autor extraída del texto en su forma original,
conservando fielmente las formas de
expresión del autor, y va entre comillas. En
la parte superior se titula con el tema
consultado, y termina nuevamente con los
datos de la ficha bibliográfica.
La ficha de comentarios personales
contiene las ideas del lector, la elaboración
personal que el investigador hace a partir
Papalia, Diane; Olds, Rally y Feldman, Ruth. Desarrollo Humano. Bogotá:McGraw Hill, 8ª ed., 2001.
Zuleta Araújo, Orlando. “La pedagogíade la pregunta”. En: Revista Educación y Cultura, No. 59, enero de 2002.
Las fichas de lectura son indispensables en
el proceso de consulta de fuentes que
soporta la investigación y pueden ser de
tres tipos, de acuerdo con la intención del
investigador o el valor de la información
encontrada: fichas de resumen, fichas de
citas y fichas de comentarios personales.
La ficha de resumen (o ficha conceptual)
contiene una síntesis de aspectos
específicos pertinentes al tema en cuestión,
resumiendo las ideas o conceptos
planteados por el autor. En la parte superior
se titula con el tema consultado, a lo que
sigue el resumen hecho por el lector y
termina con los datos referentes a la ficha
bibliográfica (autor, título, etc.) y el número
de la página o páginas de donde se extrajo
el resumen.
Las ciencias y la escuela
Es necesario que las sociedades modernas integren las ciencias a la cultura general, superando el prejuicio de que la ciencia es difícil, ya que una cultura científica moderna constituye el principio de una cultura continuada.
Bacherald, Gaston. La formacióndel espíritu científico. México:Siglo XXI editores, 1983, p.297.
Ficha de Resumen
Las ciencias y la escuela
“En la obra de la ciencia sólo puede amarse aquello que se destruye, sólo puede continuarse el pasado negán-dolo, sólo puede venerarse al maestro contradiciéndolo. Entonces si, la escuela continúa a lo largo de toda una vida”.
Bacherald, Gaston. La formacióndel espíritu científico. México:Siglo XXI editores, 1983, p.297.
Ficha deCita textual
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
LAS FICHAS:UN RECURSO VALIOSOEN EL RASTREODE INFORMACIÓN
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
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Las ciencias y la escuela
Un deber moral de la escuela y del maestro sería el de estimular en los estudiantes, aún desde los primeros años y a través de los distintos niveles de formación, un sincero interés por lo que les rodea y una enorme curiosidad intelectual por querer saber cada vez más acerca de lo que habitan diariamente.
6Ficha Personal
de la lectura, de lo que se genera en él una
vez consultado el autor del texto. Esta ficha
TRABAJOS MODULARES
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA FACULTADDE CULTURA FÍSICA EN LA DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD EN LAUNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
TRABAJOS MO
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TRABAJOS MODULARES MODULARES
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TRABAJOS MO MODULARES
que interactúa con ella, resulta fundamental conocer cuál es el imaginario social respecto a los
profesionales, ofrecer interpretaciones acerca de su origen, mantenimiento e implicaciones
para los egresados de la Facultad, especialmente considerando que, desde la experiencia de
los autores, existe cierta estigmatización que vale la pena desentrañar.
Se entrevistó una muestra representativa del 10% del total de estudiantes matriculados en el
2005-I en las facultades de Sociología, Psicología, Comunicación Social y Cultura Física, entre
los semestres 5º a 10º, seleccionados al azar dentro de los diferentes lugares de la universidad,
sobre aspectos articulados con el ser, saber y saber hacer del profesional de Cultura Física de
la Universidad Santo Tomás.
Este trabajo permite concluir que en general hay un desconocimiento en la comunidad sobre el
rol del profesional de cultura física (saber hacer), evidenciable en la categorización de
programa de acondicionamiento físico en el que está la carrera, que se muestra con respuestas
a la entrevista que implican que el gusto por el deporte es el mayor motivador para estudiarla,
que los contenidos curriculares están enfocados hacia la práctica de todos los deportes la
mayor parte del tiempo, descuidando los procesos cognitivos en el aula, que es indispensable
tener un buen estado físico para matricularse en la carrera, que no es claro el campo de acción
profesional de un egresado y que también está limitado en su desempeño al campo
pedagógico y en mayor medida hacia el campo físico deportivo, lo que se muestra en
respuestas como que no esperan nada de un profesional de cultura física como aporte a la
sociedad, que esperan que se dedique a la formación de escuelas deportivas o a dirigir
gimnasios y que en general por esta razón el grado de exigencia académico y el desarrollo del
saber son bajos. Con respecto al saber, en general se tiene la idea que la Facultad de Cultura
Física no se da a conocer, que tiene un currículo orientado sólo hacia los deportes, pero esta
idea en acuerdo con la del saber, es decir, que el currículo está diseñado para el juego y la
práctica continua de varios deportes y en un porcentaje mucho menor se vislumbra 1conocimiento sobre algunas cátedras específicas de las que manejamos . Con respecto al ser,
en general se plantea al profesional en cultura física como alguien que se esmera por su
cuerpo, que debe ser ejemplo de buenos hábitos, en general, de un estilo de vida saludable,
carismático y sociable. Sin embargo, de la misma manera, se le juzga mal por su forma de
vestir, por su expresión oral, por la forma en que se relacionan entre ellos y por su desempeño
académico. Esto sumado a que una parte importante de la población de cultura física afirma
beber y fumar y que esperan aportar casi exclusivamente al campo físico deportivo y algunos al
administrativo.
Se encontró pues, que los imaginarios tienden a ser más de carácter negativo que positivo,
ratificando esto en los porcentajes obtenidos en cada una de las respuestas. Aunque en
LIDIA ESPERANZA BELTRÁN, DIEGO ANDRÉS TORRES,
CRISTINA BERTOLDO, JULIÁN ANDRÉS CORAL
ASESOR: ELMER JIMÉNEZ - QUINTO SEMESTRE, MAYO DE 2005
5 Mayorga, C. Metodología de la
i n v e s t i g a c i ó n , B o g o t á :
Panamericana, 2002.
6 Ejemplo tomados de Mayorga, C.
Op.cit. 1 Universidad Santo Tomás. Facultad de Cultura Física, Recreación y Deporte. Primera reforma
curricular, segundo semestre de 2004. Colombia.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
6
muchos casos las personas encuestadas
nunca han tenido un contacto personal con
estudiantes de la Facultad de Cultura Física,
aún así las respuestas encontradas tienden
a ser de esta naturaleza. Al parecer muchos
de los imaginarios que se han creado de la
Facultad están basados en la información
que unas pocas personas transmiten con su
comportamiento inadecuado a los demás y
que parece tener un efecto mucho mayor
que el comportamiento adecuado de la
mayoría.
Sin embargo, hubo respuestas que parecen
reconocer este buen comportamiento, el
buen rendimiento, la buena expresión y la
buena imagen personal.
Ninguna de estas respuestas pueden ser
dejadas de lado. Por el contrario, a partir de
ellas se pueden superar esas falencias que
han venido presentándose tal vez sin
conciencia de ello.
Con respecto a los planteamientos sobre el
porqué de esta representación, no se puede
decir que se ha originado directamente en la
Facultad, pero sí podemos decir que
tenemos muchas conductas que la
refuerzan y que no se han implementado
otras conductas, métodos, procedimientos,
campañas, etc., consistentes, pertinentes y
constantes para modif icarlo. Esta
representación social muy posiblemente
viene de inferencias y prejuicios anteriores,
por lo que se recuerda del ámbito
deportivo, ya sea por experiencias en el
colegio, imágenes y comentarios de medios
masivos de comunicación, por lo que se
sabe de la Facultad y los estudiantes a
través de otras fuentes indirectas como la 2murmuración , endoculturación y otros
factores de aprendizaje social que pueden
promover prejuicios erróneos, y el último
factor que motiva esas inferencias son las
percepciones, que son las impresiones
directas generadas en las personas por
contacto con el objeto, es decir, que son las
impresiones que se van quedando
gravadas en la memoria sobre cómo fue la
interacción con los miembros de la Facultad
de Cultura Física y si fue una experiencia
positiva o negativa.
Respecto a los orígenes, sabemos que no
han sido del todo a causa de la Facultad de
Cultura Física, pero que sí se han incurrido
en conductas como la mala presentación
de algunos, lo común y soez del lenguaje, la
pobreza de léxico de otros, sumado al bajo
nivel de apropiación que se evidencia al no
ser reconocidos aún por un argot propio de
la cultura física, por bajo perfil en el campo
del saber, una muestra de conformismo y
despreocupación que motivan una imagen
bastante deteriorada de la Facultad.
Aunque es cierto que los que opinan esto no
coinciden con la mayoría de la población, es
de tener muy en cuenta por dos elementos:
el primero, que ilustran Jonson y Mullen en
1994, quienes afirman que si una persona
de un grupo mal referenciado manifiesta un
comportamiento no apropiado este resulta
particularmente notable y memorable, es
decir, que si se presentan estos elementos
las percepciones serán más accesibles a la
memoria, significando que aunque sean
menos los que presentan este tipo de
comportamiento serán los que más se
recuerden, como la imagen de una mancha
negra en un muro blanco.
El segundo elemento importante, citando a
Allport en 1954 y a Kelly, Fresón y Holtzman
en 1958, es que los prejuicios se aprenden,
es decir, que una persona que tiene
percepciones, experiencias e información
negativa directa o indirecta acerca de algo,
formará juicios negativos, y esos juicios
negativos serán comunicados a otros y
aprendidos gracias a otros fenómenos.
Estos fenómenos comprenden e l
desaprovechamiento de la información de
tasa base y el procesamiento selectivo de la
información, en donde se ignora la
información real general disponible sobre el
objeto y se presta atención a casos
concretos (murmuración, entre amigos,
familiares, colegas, etc.), y se organiza la
atención sobre el objeto de forma que la
atención, percepción y memoria se vuelven
selectivas, en su orden, haciendo que las
personas solo pongan atención a los
detalles que confirman los estereotipos, que
las pruebas que contradicen al estereotipo
pasen inadvertidas y que sólo se recuerden
los elementos que conf irman los 3estereotipos . De ahí que sea tan
importante cuidar esa población que tiene
una representación negativa porque puede
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Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
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magnificarse con el transcurso del tiempo.
Otra fuente socio cultural de los estereotipos y los
prejuicios son los medios masivos de
comunicación, que nos muestran parte de los
antecedentes de la representación social que
llevamos a cuestas, mostrando a un Faustino
Asprilla que carece de un lenguaje y vocabulario
adecuados y que se muestra con un bajo nivel
educativo, cuando transmiten en Fox Latino un
partido entre River y Boca en donde los jugadores
a mitad del encuentro deportivo forman una
reyerta, cuando en los diarios designan personas
con deficiencia de conducta como “olímpicas” o
“deportivas”, cuando un Tyson en un evento
deportivo le arranca la oreja a su oponente,
cuando se publica que en las organizaciones de
torneos como la Copa América los dirigentes son
investigados por ganancias de comisiones
ilegales, cuando un entrenador, que para el
público se asume como educador físico, salta a la
cancha a decir groserías y a injuriar a otras
personas.
Además tenemos el antecedente de los
licenciados en Educación Física, administradores
deportivos, profesionales de ciencias del deporte,
que deben manejar problemas similares dentro
de la formación integral de sus egresados y que
también han contribuido en la formación histórica
de este imaginario. Con esto argumentamos que
el origen no es culpa de la Facultad, pero que se
está reforzado y no se han tomado medidas al
respecto. En una ocasión se propuso el prohibir la
asistencia a clases con ropa deportiva y gorras,
que puede interpretarse más como una forma de
camuflarse entre la población para que no nos
distingan por nuestra apariencia física, sin que se
tengan en cuenta elementos de mayor peso en
cuanto al ser, saber y saber hacer.
El análisis anterior permite afirmar que debemos
asumir de inmediato acciones para darnos a
conocer como profesionales, informar a la
comunidad sobre las posibilidades del ejercicio
profesional y reivindicar nuestro estatus
asumiendo nuestro rol con el compromiso y la
responsabilidad que requiere, en gran parte
orientadas hacia la comunidad educativa
próxima, para luego buscar una expansión e impactar en todo el ámbito social.
Para un profesional egresado de la Facultad de Cultura Física que entra a un mercado
laboral tan competitivo, el primer obstáculo a vencer para poder ejercer su rol es el de
convencer a una población predispuesta, que en gran medida lo demerita como
profesional y le resta importancia ante un médico, un ingeniero o un abogado, y es un
reto que debería asumirse desde la misma formación en el alma mater, para ir
abonando ese largo camino que nos espera en busca de un estatus social acorde a la
2 Fairchild, Henry. Diccionario de sociología . Fondo de cultura economía. México
3 Worchel, Cooper y, Goethals, Olson. “Psicología social. México: Thomson.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
8
importancia de nuestra profesión.
Como conclusión, este trabajo nos dio un
conocimiento más amplio sobre la importancia
de nuestra profesión y sobre las posibilidades
que tenemos en el campo laboral, nos mostró
la responsabilidad constante que tenemos
como alumnos, como profesionales y como
personas con la imagen de nuestra carrera y
nuestra Facultad, nos ayudó a afianzar
bastante las habilidades investigativas previas
a este semestre y nos mostró la importancia de
asumir una postura y poder argumentarla con
elementos válidos.
