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MEJORAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD EN LAS AULAS DE CLASES.

Mejoramientos Y Sostenibilidad En Las Aulas De Clases.

Ovidio Enrique Torres Guerrero.

Universidad De San Buenaventura.

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Resumen.

De acuerdo a la problemática ambiental generada o por el calentamiento global, el medio

ambiente construido desde niveles tempranos es un problema sobre el que se comienzan a

plantear varias líneas de debate en el ámbito de la formación obligatoria que requieren las aulas

de las escuelas. La información de contenidos vinculados al ámbito de medio ambiente es

entendido en su sentido más amplio, como un sistema constituido por factores, bióticos, físicos

y socioculturales relacionados entre sí vinculados a través de los ámbitos de la arquitectura y

la tecnología, ya que esta es fundamental para la creación, transformación y mejoramiento

urbanístico convirtiéndose en una herramienta de construcción social y física, como estrategia

básica de hacer un mejor lugar en las aulas de clases.

Abstract.

According to the environmental problems generated or global warming, the environment

built from early levels is a problem that begins to raise several lines of debate in the field of

compulsory education required by the classrooms of schools. The information of contents

linked to the environmental field is understood in its broadest sense, as a system constituted

by factors, biotic, physical and socio-cultural linked among themselves linked through the

fields of architecture and technology, since this is fundamental for the creation,

transformation and urban improvement becoming in a tool of social and physical

construction, as a basic strategy to make a better place in the classrooms.

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Mejoramientos Y Sostenibilidad En Las Aulas De Clases.

En este Articulo pretendo analizar las diferentes variables climatológicas, en especial

las térmicas debido al efecto invernadero, el calentamiento global y su afectación a las

instituciones educativas tanto públicas como privadas, las cuales algunas no están adaptadas a

infraestructuras que puedan brindar condiciones óptimas para los estudiantes y poder mejorar

la sensación térmica que hoy en día se presenta en las aulas de clases. Dentro de esta

investigación se analizarán las incidencias del sol, la sensación térmica y el flujo de aire.

Analizar referentes y realizar comparaciones de infraestructuras y aprovechamientos de

espacios, para así poder realizar una propuesta arquitectónica en donde se implemente un

mejoramiento en los espacios de las aulas y un mejor aprovechamiento. Proponer a su vez un

diseño arquitectónico idóneo.

Cambio Climático.

El proyecto que investiga la incidencia de las altas temperaturas en una inadecuada

infraestructura escolar y el uso de alternativas como aires acondicionados para poder mitigar

el problema del calor. El cambio climático del planeta tierra, es producto del cambio

antropológico generado por las acciones del hombre, estas consecuencias se han generado en

diferentes etapas de tiempo y escenarios climáticos, tales como las altas temperaturas,

nubosidad, precipitaciones, etc. El término “Efecto de Invernadero” se refiere aun proceso

natural que realiza el planeta tierra con el fin de realizar el control de la temperatura del

planeta tierra, ya que el calor del Sol que penetra la Atmosfera parte de ella es adsorbido por

el planeta y otra es refractada, para controlar la temperatura, sin los rayos de Sol, la vida no

seria posible, ya que sin ellos el planeta seria demasiado frio. Los gases de efecto invernadero

están compuestos por dióxido de carbono, oxido nitroso y el metano, y son liberados algunos

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de forma natural y otros por la combustión de combustibles fósiles, la agricultura y por las

industrias.

Miguel Ángel Diaz Camacho, “El actual sector de la construcción es el responsable a nivel

global de casi el 40 por ciento de las emisiones contaminantes, el 30 por ciento de los

residuos sólidos y el 20 por ciento de la contaminación de las aguas. El presente libro se

aproxima, de manera divulgativa, al potencial de la arquitectura como activo ambiental para

hacer frente a estos impactos en el marco de los objetivos establecidos por la Unión Europea

para el año 2050. Desde un planteamiento interescalar, se abordan el clima y el territorio

como aspectos clave en cualquier solución urbana y arquitectónica; la ciudad y su entorno

paisajístico como la escala adecuada para la gestión de los impactos del cambio climático; las

personas y su actividad como centro alrededor del cual se establecen nuevos patrones

culturales y de habitabilidad; y por último, se explica el origen vernáculo de la arquitectura

como referente para una arquitectura responsable a nivel cultural, social, económico y

ambiental hacia la que debemos transitar colectivamente” (Camacho, 2018).1

En la ciudad, las altas temperaturas a la que esta expuesto el Departamento, han sido

motivo de molestias por los padres de familia de los niños y jóvenes, que asisten a las

escuelas, debido a que los planteles educativos no cuentan con la infraestructura necesarias

para aliviar el calor. Estas escuelas han recurrido al uso de alternativas tales como aires

acondicionados, pero en algunos casos existen factores tales como: el presupuesto no es

suficiente para abastecer de aires acondicionados a cada aula. No obstante, a estos no les

realizan el mantenimiento pertinente por lo que aumenta la probabilidad de averías. Esta

situación afecta tanto a las escuelas públicas, como a las privadas, los estudiantes son

trasladados a otros salones donde no cuenta con la dotación de aires acondicionados ya que

1 https://www.catarata.org/libro/arquitectura-y-cambio-climatico_83121/

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los otros han dejado de funcionar, de lo contrario los estudiantes son trasladados al patio de

colegio donde puede estar debajo de un árbol que les brinde sombra y un poco de brisa.

Las escuelas, ante la eminente llegada de este fenómeno se han visto vulnerables ya que

su infraestructura no estaba adaptada para un posible cambio climático. Por esta razón han

optado por alternativas como lo son los aires acondicionados, estos generan un sobre costo

energético que muchas veces no están contemplados en su presupuesto y que anteriormente

no existían o solo eran adoptadas por ciertas zonas de las escuelas como las áreas

administrativas.

Las aulas deben tener un componente de arquitectura bioclimática para mejorar el

aprovechamiento de los recursos, es decir que no tengan que hacer uso excesivo de aires

acondicionados, para que puedan contar con buena iluminación para evitar el uso de

electricidad en horas del día.

Las aulas que cuentan con aires acondicionados brindan en su infraestructura escolar

ambientes optimos para asi poder realizar las actividades en las aulas, climatológicamente

hablando, además cuentan con salones amplios, con alturas adecuadas que impiden la

acumulación de calor dentro de ellos. La infraestructura fue construida con materiales y

acabados propios de escuelas de primera calidad, bajo las directrices de la Norma Técnica

Colombiana NTC-4595, para el diseño de instalaciones y ambientes escolares. Salones con

altura que impide la acumulación de calor. Amplios y numerosos ventanales a lo largo de los

salones que permiten el flujo constante de aire. Como referencia el colegio Pies Descalzos.

“El diseño arquitectónico de este proyecto se plantea como la secuencia e interrelación

de cinco hexágonos, cada uno se define por un perímetro de dos niveles y un patio central de

actividades. En ellos es tan importante el perímetro construido, como el espacio vacío interior

y la relación con los demás anillos. Mientras los contornos hexagonales construyen una

circulación perimetral y acogen el programa específico de aulas del colegio, los patios

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cubiertos por una pérgola son sembrados con diversas especies de árboles y vegetación

arbustiva tropical y nativa conformando un microclima, que permiten caracterizar o sugerir

las actividades que en ellos se lleven a cabo; su configuración vegetal en altura, atraerá fauna

nativa y abrirá de manera concreta la posibilidad de la educación ecológica. La imagen

proyectada es la de una arquitectura de apropiación, liviana y tranquila” (Mazzanti, 2014)2.

Vale la pena resaltar que la adaptación de aires acondicionado en ciudades calientes

como Cartagena, no solo es una cuestión de bienestar; pero su instalación masiva tendrá un

costo energético muy elevado, que en la medida en que se implemente la energía renovable,

el uso masivo de aires acondicionados aumente significativamente, para que así no generare

emisiones de gases de efecto invernadero. Por lo tanto, a su vez aumenta la temperatura

global del planeta.

Esta es una de las principales causas de los sobre costos energéticos que generan gran

impacto no solo en la economía de la infraestructura educativa si no en el ámbito ambiental.

Las infraestructuras de los colegios en las ciudades calurosas tratan colocar en las

primeras plantas bajas el mayor numero de aulas de clases, para que puedan tener más

ventilación natural, los colores de las aulas en lo posibles que sean claros, los materiales de

construcción que sean adecuados para bajar temperatura, esto con el fin que se pueda adaptar

arquitectónicamente a lo que se necesita y también realizar zonas con vegetación para que la

temperatura baje y genere más ventilación a las aulas de clases.

Las instituciones educativas deben de ser construidas en lugares óptimos y aislados de

las vías públicas, con el fin de poder tener áreas ventiladas y con buena luz natural, esto con

el fin de transmitir seguridad, alegría, relajación, bienestar y un buen transito adecuado para

que así los estudiantes puedan transcurrir seguros y tranquilos.

2 https://www.archdaily.co/co/625631/colegio-pies-descalzos-giancarlo-mazzanti

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Teniendo en cuenta que la arquitectura, lo que busca es un ambiente en el que se

desarrollen los espacios adecuados, hemos visto que la naturaleza ha pasado a ser una

extensión de lo artificial, la cual ha permitido que las aulas, tengan un impacto en la

experiencia que ejerce el espacio que habitan los estudiantes a diario ya que, en lo natural o

construido, genera poco interés en lo ecológico y la conformación de su entorno. La

sensibilización por el desarrollo responsable y la conciencia por los espacios físicos e

ideológicos, en donde se encuentran muchas aulas de clases, es un deseo de conservación y

trasformación futura que permita mas escenarios educativos que brinden espacios abiertos,

iluminados para así poder brindar una enseñanza mas confortable a los estudiantes de hoy.

“El papel de los arquitectos como “facilitadores” de lecturas educativas sobre dicho

espacio físico debe permitir trascender del corpus de conocimientos y las habilidades

puramente técnicas para abordar una serie de competencias básicas en favor de una educación

“por” y “para” el medio a partir de la condición transversal y significativa que atesora la

experiencia vividera de los propios alumnos. La formación “por” un entorno tecnológico,

arquitectónico y urbano desde la educación secundaria obligatoria implicaría también alejarse

del desarrollo de capacidades inherentes a la figura del “inventor” o del “genio creador” para

priorizar, a menudo desde el trabajo en equipo, el desarrollo de una serie de competencias

ambientales que permitan vehicular habilidades relativas a la planificación y al diseño de

procesos cognitivos, a la autonomía en la toma de decisiones o a la valoración positiva de los

mecanismos de evaluación y autoevaluación, desde la consideración de que dichas decisiones

pueden llegar a tener implicaciones en la vida cotidiana que se desarrolla en un escenario

eminentemente construido, con independencia de vocaciones o aspiraciones profesionales

posteriores” (Encinas., 2017)3.

3 https://arquitecturayeducacion.wordpress.com/2017/01/09/aulas-sostenibles-una-experiencia-en-ensenanza-

secundaria/

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Dentro del aspecto jurídico encontramos unas bases en las leyes Colombianas que nos

ayudan a reforzar esta investigación acerca del clima y las altas temperaturas en las escuelas.

Dentro de estos encontramos las siguientes leyes: Ley 99 de 1993. “Por la cual se crea el

Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema

Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones”4.

Ley 1931 27 julio de 2018, La presente ley tiene por objeto “establecer las directrices

para la gestión del cambio climático en las decisiones de las personas públicas y privadas, la

concurrencia de la Nación, Departamentos, Municipios, Distritos, Áreas Metropolitanas y

Autoridades Ambientales principalmente en las acciones de adaptación al cambio climático,

así como en mitigación de gases efecto invernadero, con el objetivo de reducir la

vulnerabilidad de la población y de los ecosistemas del país frente a los efectos

del mismo y promover la transición hacia una economía competitiva, sustentable

y un desarrollo bajo en carbono”5.

“Desde 1800 el desarrollo de la infraestructura educativa ha consolidado conceptos

fundamentados en la búsqueda de integración de modelos pedagógicos y físico-espaciales

que surgen de momentos sociales y políticos propios de cada época. En el transcurso de estos

200 años en el país se escribieron documentos para definir aspectos de normatividad y

criterios de diseño estructurados, para resolver temas de planificación y diseño espacial.

Algunos de estos documentos se encuentran consignados en diversas publicaciones; ejemplo

de ello es el Código de Educación, de 1826, en el cual se hace referencia a criterios de

espacialidad, iluminación y ventilación” (Altablero, 2010)6

4 https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=297 5 https://www.ambienteysociedad.org.co/ley-no-19312-7jul2018-por-la-cual-se-establecen-directrices-para-la-

gestion-del-cambio-climatico/ 6 https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-242204.html

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“Integrar la educación para la sostenibilidad en la cultura y la vida de la escuela no es

un proyecto más. Es uno de los mayores retos que tenemos planteados para participar,

también desde la escuela, en la construcción de comunidades sostenibles. Supone emprender

un viaje colectivo (Martínez Huerta, 2010). Un viaje, con incertidumbres, que se integra en

una de las grandes aventuras de la humanidad: la búsqueda de la sostenibilidad. Esta

búsqueda no es una iniciativa más, u otro requerimiento a añadir a la ya larga lista de tareas.

Es un nuevo modo de pensar, un enfoque compartido del desarrollo de la escuela y su mejora.

El aprendizaje para la sostenibilidad no es un nuevo programa o línea transversal; es el

núcleo, la esencia ética de la actividad de la comunidad escolar que ayuda a gente de todas las

edades a comprender mejor el mundo. Es una referencia a través de la cual la escuela puede

valorar su contribución al futuro de su alumnado. En realidad, aprender para la sostenibilidad

constituye una forma de viajar más que un destino determinado al que llegar. Dicho de otra

forma, este viaje de aprendizaje tiene destino, pero no final, siempre podemos seguir

aprendiendo para acercarnos más a la sostenibilidad de la escuela y la comunidad. Cada

centro educativo trabaja en un contexto definido por su trayectoria, sus planes, su entorno y

las expectativas de su comunidad educativa. Es por ello por lo que cada escuela decidirá cuál

es la mejor vía para satisfacer las necesidades de su alumnado y su comunidad. No existe, por

lo tanto, un itinerario único, ni un guion estricto a seguir. Es posible avanzar hacia las metas

por caminos diferentes. El viaje de la escuela hacia la sostenibilidad está guiado por el

principio de atención y cuidado. Éste incluye el cuidado de sí mismo/a, el cuidado para con

los demás –aunque algunas personas estén lejos en el tiempo y/o en el espacio- y el cuidado

del medio ambiente, tanto desde una perspectiva local como global. Estas atenciones y

cuidados se manifiestan a través de nuevas vías y contextos, abriendo los ojos del alumnado a

la posibilidad de una vida sostenible. Esto, además, ayudará a crear un sentimiento de

responsabilidad compartida por mejorar la escuela y la comunidad. Hemos de tener en cuenta

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que realizar este viaje exige cambios, y que cambiar es difícil para las organizaciones estables

–la educación formal está compuesta por organizaciones estables-. Puede ser útil, al menos

durante el periodo de transición, crear sistemas y estructuras temporales. Esto puede

significar contar con la asesoría de personas expertas que nos ayuden a diseñar los proyectos

y a visualizar caminos alternativos. La sostenibilidad es un concepto amplio que engloba

múltiples cuestiones. La experiencia demuestra que es mejor empezar poco a poco, pero con

una perspectiva integradora y participativa, aprovechando muchas de las cosas que ya se

hacen y dotándoles de un marco común y coherente.” (Huerta, 2010).7

Flavio Celis D'Amico habla de la “arquitectura bioclimática a las puertas del nuevo

milenio ya no resulta un ejercicio inusual al alcance de unos pocos iniciados. Los congresos,

cursos, conferencias, publicaciones, tesis doctorales y manuales sobre el tema se extienden a

todos los ámbitos académicos y profesionales, y se suceden las exposiciones y concursos con

referencias explícitas a la construcción bioclimática. Se trata de un desarrollo no casual, fruto

de muchos años de trabajos de investigación y de aplicaciones prácticas, que han corrido en

paralelo al resto de las reflexiones realizadas desde una lógica de conservación ambiental y

de desarrollo sostenible, y que han significado la reflexión sobre el progreso científico-

técnico del siglo XX y su coste ecológico. Un progreso marcado por las innovaciones

tecnológicas que, en el campo de la construcción, posibilitaron el acceso a una vivienda

salubre a una enorme cantidad de población en un siglo que vio el mayor incremento

demográfico de la historia, pero que, paralelamente, significaron un elevado coste de desgaste

en recursos naturales, en contaminación ambiental y en desastres naturales inducidos por el

hombre, difícilmente asumibles a largo plazo. Es precisamente en las sociedades

desarrolladas cuando, a finales de siglo y una vez resueltos los problemas más acuciantes de

asentamiento de la población y garantizado su nivel de vida, se asiste a un replanteamiento

7 https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2010_05joseba_tcm30-163496.pdf

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general de los procesos de producción industrial, y de sus consecuencias en costes

energéticos y ambientales. La construcción, como uno de los factores claves del desarrollo

industrial, es uno de los primeros objetos de estudio en el campo de la adecuación ambiental,

produciéndose numerosos trabajos sobre el tema, a partir, sobre todo, de las crisis energéticas

de los setenta. Si en un principio los primeros trabajos realizados se dirigían exclusivamente

al ahorro energético, en la actualidad el problema ha transcendido hacia el entendimiento de

la arquitectura bioclimática como un proceso activo, donde el ahorro es un factor más a tener

en cuenta, pero en el que la adecuación ambiental ha de entenderse como un sistema más

amplio, modificador del sistema natural e interactuante con él, en todos los sentidos, desde

los energéticos hasta los estéticos y funcionales. En la actualidad, se puede decir que se han

diseñado, construido y evaluado suficientes ejemplos de arquitectura bioclimática capaces de

refrendar la bondad y calidad ambiental de las construcciones realizadas teniendo en cuenta

los principios básicos de "construir con el clima", y se ha demostrado sobradamente su

viabilidad económica.” (D’Amico, 2000)8.

En conclusión, desde lo arquitectónico las escuelas beben brindar un confort y bienestar

para que los estudiantes tengan un ambiente mas agradable, en donde las condiciones de

temperatura sean ideales y que tengan constante ventilación e iluminación en optimas

condiciones, que los espacios sean adecuados para realizar las diferentes tareas y además que

tengan el numero de estudiantes adecuados, también que tengan los espacios iluminando con

luz natural en lo posible. Todos estos aspectos favorecen el proceso de aprendizaje para los

estudiantes. Todo esto con el fin de proporcionar a los estudiantes las mejores condiciones

durante la permanencia en las escuelas, de acuerdo a los elementos mencionados, son una de

las preocupaciones que se presentan en las edificaciones escolares.

8 http://polired.upm.es/index.php/boletincfs/article/view/2270/2352

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Figuras

Figura 1. Arquitectura Bioclimática.

https://www.archdaily.co/co/625631/colegio-pies-descalzos-giancarlo-mazzanti/57425df0e58ece6ec900029e-pies-descalzos-school-

giancarlo-mazzanti-photo

Figura 2. Vegetación en los espacios abiertos.

https://www.archdaily.co/co/625631/colegio-pies-descalzos-giancarlo-mazzanti/57425df0e58ece6ec900029e-pies-descalzos-school-

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Figura 3. Espacios exteriores.

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Figura 4. Aulas con espacios adecuados.

https://www.archdaily.co/co/625631/colegio-pies-descalzos-giancarlo-mazzanti/57425df0e58ece6ec900029e-pies-descalzos-school-

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Bibliografía

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D’Amico, F. C. (noviembre de 2000).

Encinas., J. (9 de enero de 2017).

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giancarlo-mazzanti.