FACULTADE DE FILOLOXADept. Literatura Espaola, Teora da
Literatura e Lingstica XeralContextos multilinges y conciencia
metalingstica. Ideologas yrepresentaciones de las lenguas en el
aula.Mara Luz Zas Varela2011
3.2. Language awareness o conciencia metalingsticaPara entender
este enfoque didctico y metodolgico en toda su dimensinvamos a
referirnos en primer lugar a su recorrido histrico, desde sus
comienzos hastala actualidad. Adems, se hace preciso apuntar
algunos aspectos de su propiadenominacin, ya que dependiendo de los
pases y de las lenguas implicadas, lacorriente se conoce con
diferentes etiquetas. Finalmente, expondremos algn ejemploCaptulo
3. Conciencia metalingstica, contextos multilinges y educacin 95de
aproximaciones didcticas concretas, con el objetivo de comprender
mediante laejemplificacin de alguna actividad, los procedimientos
metodolgicos que definen estaperspectiva.3.2.1. Perspectiva
histrica y fundamentosComenzar este apartado refirindome brevemente
a la nocin de capacidadmetalingstica, no solo porque el adjetivo
haya surgido en el seno de la Lingstica porafinidad con el de
metalenguaje, sino porque tal capacidad se halla en la base
delmovimiento conocido como language awareness, adaptado al espaol
como conciencialingstica, en otras ocasiones conciencia
metalingstica o tambin reflexinmetalingstica40. En el apartado
siguiente de este captulo intentaremos aclarar losdiversos trminos
empleados.Tal como se ha puesto de manifiesto en numerosas
ocasiones, a partir de las tresfunciones bsicas del lenguaje en la
comunicacin que haba formulado Bhler (1934),Jakobson (1956) complet
la propuesta con otras tres: ftica, potica y metalingstica.Esta
ltima formulada a partir del supuesto de que la mayor parte de los
enunciadosimplican una referencia a su propio cdigo (Jakobson,
1963). Tanto este autor comoBenveniste (1966) consideraron que la
funcin metalingstica formaba parte de una delas funciones
secundarias del lenguaje por medio de la cual los sujetos
podanreflexionar, analizar y examinar las diferentes dimensiones
del sistema lingstico; deeste modo, el lenguaje se convierte en
objeto de anlisis por parte de los individuos. La40 En el trabajo
que presento he optado por emplear conciencia metalingstica, pues,
comoiremos comprobando en el desarrollo del mismo, lo entiendo
desde una amplia perspectiva.96 Tesis de Doctorado. Mara Luz Zas
Varelalingstica asume que esta capacidad o funcin metalingstica se
convierte en un nuevonivel de actividad del hablante, en el que no
solo el lenguaje se usa durante situacionescomunicativas, sino que,
adems, se asla del contexto inmediato con el objetivo de
seranalizado (Benveniste, 1966; Gombert, 1992).Otra propuesta parte
de Halliday (1978), para quien existen tres grandesmetafunciones
del lenguaje presentes en la interaccin. stas son: la
funcinideativa, que representa la relacin entre el hablante y el
mundo real que lo rodea; lafuncin interpersonal, que permite el
establecimiento y mantenimiento de relacionessociales, y la funcin
textual, a travs de la cual la lengua establece
correspondenciaentre ella misma y la situacin en la cual se emplea.
Aunque estas funciones pueden seranalizadas de forma independiente,
es indudable que el uso del lenguaje se puede decirque es
multifuncional.En el mbito de la enseanza y aprendizaje de lenguas,
en los aos 70 del siglopasado, los docentes de lenguas adoptan un
punto de vista diferente al empleado hastaese momento sobre los
mtodos de enseanza (Richards y Rogers, 2003). En general sepuede
hablar de un acercamiento funcional al estudio del lenguaje, lo que
lleva a ponerel nfasis en la importancia del uso de las lenguas y
la adecuacin comunicativa a losdiversos contextos. A esto hay que
aadir la situacin multilinge de algunos pases,como Gran Bretaa, que
debido a los flujos migratorios, registra una diversidadlingstica
considerable en el mbito educativo, lo que motiva a
diferentesinvestigadores a analizar cules son los usos de estas
lenguas en funcin de sussituaciones comunicativas y sus contextos.
Precisamente ser en un simposio sobreCaptulo 3. Conciencia
metalingstica, contextos multilinges y educacin 97materiales para
la enseanza de lenguas en el que Michael Halliday se refiere
porprimera vez a la awareness of language, (Doughty et al.,
1971:10):Each of us has this ability (to use language) and lives by
it; but we do not alwaysbecome aware of it () there should be some
place for language in the workinglife of the secondary school
pupil; and, it might be added, of the student in aCollege of
Education.En este marco, pues, es en el que emerge el movimiento
denominado languageawareness (LA), que tiene, por tanto, sus
orgenes en Gran Bretaa y en concreto en lasdiscusiones y
preocupaciones de los diferentes docentes de lenguas que, desde
1970,discrepan de los planteamientos de cmo se trata el lenguaje y
la enseanza de lenguasen el currculum escolar. Este movimiento est
conectado con la lingstica del dficiten la tradicin iniciada por
Berstein (1996), en el sentido de que se parte de la idea deque la
lengua puede convertirse en uno de los principales ndices de
fracaso escolar enlos grupos sociales menos favorecidos. La escuela
tiene un papel muy determinante enel control sobre el alumnado y es
transmisora de valores y usos lingsticos dominantes,de modo que
aquellos estudiantes que lleguen a la escuela con unos valores
culturales yusos lingsticos diferentes a los de sta, tienen muchas
probabilidades de sufrirconflictos y problemas.Esta corriente, en
cierto modo, enlaza con el planteamiento del investigadorcanadiense
Cummins, para quien un enfoque pedaggico tradicional de la enseanza
delenguas no impedira a las escuelas urbanas europeas y
norteamericanas abrirse a ladiversidad de lenguas y culturas que
representa la realidad de las aulas, ya que de formanatural estos
centros se estn transformando en entornos multilinges y
multiculturales(Cummins, 2000).98 Tesis de Doctorado. Mara Luz Zas
VarelaJames (1999) presenta un exhaustivo recorrido por los
diferentes antecedenteseducativos que laten en los nuevos
planteamientos de la enseanza de lenguas en GranBretaa y en el que
nos basaremos para exponer el marco contextual de la
corrientemetodolgica. Uno de los primeros informes educativos en
los que, segn este autor, seincluyen aspectos relacionados con el
currculo lingstico es el denominado InformeNewbold de 1921. El tema
es recurrente en un informe posterior, el Informe Crowther(1959) en
el que aparece la recomendacin de llevar a cabo un replanteamiento
de losfundamentos de la enseanza de diversos aspectos lingsticos en
la escuela. Comorespuesta a este informe, el gobierno britnico
financia un programa de Lingstica en elque diferentes lingistas
proponen la inclusin de la conciencia sobre el lenguaje,language
awareness, en los currculos de las lenguas.En 1975 se publica un
nuevo informe, A Language for Life, conocido como elinforme Bullock
(1975), en el que se muestran los bajos niveles de alfabetizacin
entrelos estudiantes de la escuela secundaria. En los resultados se
habla de la correlacinentre clase social, analfabetismo y nivel de
lengua extranjera (LE). Aunque no se haceninguna alusin a la
relacin entre los niveles de lengua materna (LM) y LEpreviamente,
en 1974, el Centre for Information in Language Teaching (CILT)
habapublicado una serie de artculos en los que se propona la
colaboracin entre profesoresde LM y LE y se pona a prueba un
currculo de conciencia sobre el lenguaje.Este es el contexto en el
que una serie de docentes deciden trabajar en eldesarrollo de la
conciencia sobre el lenguaje en el aula. En 1978, el National
Councilfor Language in Education (NCLE) se encarga de dinamizar
grupos de trabajo yorganizar congresos nacionales en 1981 y 1985
sobre este aspecto. En el Informe delCaptulo 3. Conciencia
metalingstica, contextos multilinges y educacin 99NCLE de 1985
encontramos una definicin de conciencia sobre el lenguaje que
seconceptualiza como la sensibilidad de toda persona hacia el uso y
manejo de la lengua yla toma de conciencia de su papel en la vida
humana (Donmall, 1985: 7).Con estos antecedentes, pues, se
constituye el movimiento Language Awareness(LA), de cuya fundacin
es responsable el sociolingista britnico Hawkins (1984),quien
inicialmente propone seis mbitos temticos para el currculum escolar
basado eneste enfoque, que actuarn como eje conductor de los
diversos contenidos de losmateriales que se elaboren. Estos mbitos
son:Diversidad cultural y evolucin de las
lenguasComunicacinFuncionamiento de las reglas gramaticalesUso de
la lenguas en sus variaciones diversasUso de la lengua hablada y
escritaAprendizaje de lenguas extranjerasDe esta forma, como se
observa por los mbitos que propone el autor, el procesode reflexin
alude a aspectos formales y gramaticales de las lenguas; aspectos
de lavariacin lingstica
