Minuta La Mas Nueva (5)

8/18/2019 Minuta La Mas Nueva (5)

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LINEAMIENTOS PARA LA TITULACIÓN PROFESIONALDE LASLICENCIATURAS EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

DEL ESTADO SINALOA

Con el propósito de orientar los procesos de titulación en las Licenciaturas que seofrecen en las Unidades de la Universidad Pedagógica del Estado Sinaloa, se da aconocer el presente documento que expone los lineamientos a seguir para obtener eltítulo profesional.

1. PROCEDIMIENTO PARA LA TITULACIÓN!arcador"ePosición#$%&E'%, ()#)$

El procedimiento de titulación comprende las etapas siguientes* Presentación formal deldocumento recepcional, dictaminación del traba+o, reproducción r-plica.

1.1 Requisitos de ingeso ! titu"!#i$n

Presentar proecto de investigación o avance de propuesta llenar c-dula deinscripción.

Una ve que se le /aa asignado asesor del traba+o de titulación, el estudiante deber0*

1sistir puntualmente en /oras días de asesoría convenidos con el asesor designado.

Cumplir con las tareas asignadas presentarlas al asesor para que -ste conocasu avance.

Establecer di0logo con los asesores procurando mantener comunicaciónfrecuente.

Considerar las orientaciones de su asesor del traba+o de titulación.

Con tres inasistencias continuas o discontinuas in+ustificadas ser0 dado de ba+aen su asesoría.

1.% Aseso&!

Concepto

Servicio acad-mico que cada Unidad de la UPES ofrece a los alumnos a partir delregistro de su proecto de intervención ante la Comisión de 2itulación, la asesoría


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consiste en la orientación teórico3metodológica al asesorado durante la elaboración desu traba+o para titulación.

1.' Registo de" (o)e#to de inte*en#i$n !nte "! Co+isi$n de Titu"!#i$n

Para el proecto de innovación docente, el o los estudiantes desde el se,to ni*e"pueden egist!"o ante la Comisión de 2itulación -sta les asignar0 formalmente unasesor para el traba+o de titulación. Las dem0s opciones se pueden registrar /astacubrir el #))4 de los cr-ditos de la Licenciatura.

1.- Asign!#i$n de !seso de" t!!/o de titu"!#i$n

Una ve registrado el proecto, la Comisión de 2itulación asignar0 un asesor para eltraba+o de titulación, dependiendo del tipo de opción, de la tem0tica o enfoque de la

misma.

1.0 Res(ons!i"id!des de" !seso de" t!!/o de titu"!#i$n

Son responsabilidades del asesor designado las siguientes*

1sesorar al egresado en el desarrollo del traba+o para titulación.

5rientar al egresado en la tem0tica específica del traba+o, a fin de que alcancelos ob+etivos marcados en el proecto.

!otivar a los egresados para que analicen con actitud científica problemaseducativos en su traba+o de titulación.

%nformar por escrito, cada dos meses, a la Coordinación de 2itulación de laUnidad sobre el grado de avance del traba+o asesorado.

1naliar comentar con el asesorado cada una de las partes de su traba+o,estimul0ndolo con el ob+etivo de que realice las correcciones necesarias.

'arantiar que el traba+o se apegue a las normas criterios de redacción

presentación establecidos. 1poar en la sistematiación de los avances del proecto de intervención para

ser presentado en el 6oro %nterno, tanto de la L%E como de la LEPEP.

Extender la constancia de terminación del traba+o.


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Participar en la Comisión de 2itulación durante el lapso en que se dictamine eltraba+o asesorado.

5rientar al asesorado respecto a los tr0mites para su titulación.

Establecer comunicación permanente con el asesorado.

1. T!!/o e#e(#ion!" indi*idu!" ) gu(!"

7nicamente los traba+os recepcionales de la opción tesis ) "os (o)e#tos deinte*en#i$n podr0n ser desarrollados de forma grupal. Para ser aceptado comotraba+o grupal, -ste deber0 cubrir los siguientes requisitos.

8ustificar la participación grupal por la extensión o profundidad de la

tem0tica. "elimitar las responsabilidades para cada uno de los participantes. 9eferente a un ob+eto de estudio o problem0tica docente educativa que

requiera un acercamiento multidimensional. 1barcar una problem0tica o tem0tica que articule niveles de educación o

grados escolares. Pertenecer a la misma escuela, ona o sector.

Los traba+os recepcionales grupales podr0n realiarse con un +2,i+o de tesinteg!ntes 3(o)e#tos de inte*en#i$n4 ) #in#o 3tesis4. Para que se puedanautoriar deber0 +ustificarse la necesidad de realiarlos colectivamente. L! 5("i#! o!"

se2 indi*idu!", se referir0 al documento en su totalidad.

Los traba+os recepcionales grupales pueden realiarse con integrantes que /aancursado la misma licenciatura que laboren en el mismo o diferentes niveleseducativos.

2odas las dem0s opciones tienen car0cter individual en todas sus fases.

1.6 Pesent!#i$n 7o+!" de" do#u+ento e#e(#ion!"

Para cualquiera de las opciones, el documento que se presente para su dictaminación

deber0 cubrir los requisitos acad-micos que se enuncian en este manual seg:n laopción de traba+o recepcional elegida.

Es importante cuidar cada una de las partes que estructuran el traba+o recepcional,tanto en su contenido, desarrollo, exposición, argumentación como en su presentación.


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Para la dictaminación del traba+o, el alumno debe mostrar la constancia de terminaciónque extiende el asesor designado, para lo cual el egresado debe presentar el traba+oescrito en /o+as tama;o carta, considerando el orden las normas siguientes*

1. SECC%sta debe ser entregada por el presidente dela Comisión de 2itulación al concluir la revisión del traba+o.

El índice presenta, en forma /omog-nea, las partes principales del traba+o.

%ntroducción.


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Subtítulos

• Se anotan con ma:scula inicial sin sangría.• &o se ponen signos de puntuación despu-s del subtítulo.

• El texto o título siguiente se escribe tres espacios deba+o de esteencabeado.

• Si el subtítulo es extenso, no se presenta en forma de Bpir0mide invertidadebido a que no va centrado.

• "eben ser consignados todos en el índice.• Se presentan las p0ginas del cuerpo del traba+o de acuerdo a las normas

establecidas, -stas son las siguientes*• "espu-s del índice debe iniciar el conteo de las p0ginas, es decir, donde

inicia la introducción del traba+o.• 1l iniciar un capítulo no se debe anotar el n:mero de p0gina pero si se

contabilia.• !argen superior e inferior a D renglones respectivamente.• Laterales iquierdo derec/o a ## F espacios respectivamente.

El mane+o de las citas

• Para esta sección ver anexos en este manual.

?ibliografía

• En esta sección se consideran libros, revistas, consultas en %nternet, etc-teraver anexos$.

Las tablas o cuadros se presentan

• &umerados en forma progresiva.• 2ítulo sin punto final.• 2ítulo escrito con inicial ma:scula.• Citados en el texto.• Correspondencia entre el título la figura.

• 1claraciones pertinentes ver anexos$.

Los ap-ndices anexos est0n*

• Presentados con +ustificación.• Citados en el texto.


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• 5rdenados de acuerdo al desarrollo de la exposición ver anexos$.

El glosario cumple con lo siguiente*

• Est0 ordenado alfab-ticamente.• "efine los conceptos necesarios.• 2ienen relación las definiciones con los conceptos empleados en el desarrollo

del traba+o.

Conclusiones Go 9ecomendaciones ver anexos$

?ibliografía

La bibliografía es la lista de las referencias bibliogr0ficas consultadas durante laelaboración del traba+o de investigación. Para presentarla conviene observar lassiguientes recomendaciones* En /o+a aparte se escribe el siguiente título, centrado, con letras ma:sculas

?%?L%5'916A1. "e+ando cuatro espacios /acia aba+o se escribe, centrado, elsubtítulo. Este subtítulo sirve para clasificar los documentos consultados*libros, revistas, consultas en %nternet, folletos, etc-tera.

"espu-s de cuatro espacios aba+o del subtítulo se escriben las referencias decada documento consultado.

Se ordenan alfab-ticamente las referencias bibliogr0ficas dem0s fuentes deinformación.

Entre cada nota de referencia se de+an por lo menos dos espacios. Cuando aparecen dos o m0s obras de un mismo autor, los apellidos el nombre

o nombres se escriben sólo la primera ve. Las veces siguientes se traa unalínea de @ a #) espacios en el lugar del nombre.

Se apuntan primeramente las fuentes que se utiliaron directamente en eltraba+o. "ebe /aber citas referencias en el texto para comprobarlo. Enseguidase anotan las fuentes de información indirecta, es decir, las que se consultaron no aparecen con referencias en el texto.

&o se numera la bibliografía, al menos que en el escrito se utilicen las

referencias abreviadas integradas al texto.

1.8 Di#t!+in!#i$n de" t!!/o de titu"!#i$n

El estudiante entregar0 a la Comisión de 2itulación cinco copias del documentorecepcional la constancia de terminación emitida por el tutor del traba+o. La comisión


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designar0 al 8urado con tres sinodales titulares un suplenteH uno de los sinodales ser0el tutor del traba+o de titulación.

En el caso de las Unidades que no cuenten con el personal acad-mico suficiente, el

estudiante podr0 ser asesorado por un tutor externo, que puede ser un acad-mico delas propias Unidades UPES, o bien, de otra %nstitución, siempre cuando seadesignado por la Comisión de 2itulación de la Unidad donde el estudiante finalió susestudios. El tutor externo deber0 cumplir con los siguientes requisitos*

• 2ener conocimiento de las tem0ticas desarrolladas en el traba+o de titulación.• Poseer grado de licenciatura o su equivalente.• 2ener experiencia docente Go en investigación.

Los sinodales deber0n emitir su dictamen en un plao no maor de veinte días /0biles entregar al estudiante observaciones en caso de ser necesarias. Se recomienda que los

sinodales el estudiante se re:nan para dialogar sobre las observaciones Gocorrecciones al traba+o recepcional.

Si uno de los dict0menes es desfavorable, la Comisión regresar0 el traba+o al alumno,ad+untando por escrito las observaciones para que realice las modificacionespertinentes.

Cuando se obtengan tres dict0menes favorables, la Comisión autoriar0 al estudiante laimpresión del traba+o el inicio de los tr0mites administrativos ante el "epartamento deServicios Escolares de la Unidad.

1.9 Re(odu##i$n de" t!!/o de titu"!#i$n

El estudiante deber0 entregar cinco e+emplares impresos cinco en versión magn-ticadisco compacto$ de su traba+o recepcional a la Comisión de 2itulación, quien lodistribuir0 de la siguiente manera*

• "os e+emplares impresos para la ?iblioteca de cada Unidad de la UPES.• Un e+emplar impreso para la comisión de 2itulación de la Unidad• Un e+emplar impreso para cada uno de los cuatro +urados se devolver0n a la

comisión de titulación$.• Un e+emplar impreso para el alumno.

1.1: E,!+en (o7esion!"

Una ve dictaminado favorablemente el traba+o de titulación, la Comisión determinar0,de acuerdo con el cumplimiento de todos los tr0mites respectivos, la fec/a de examenprofesional.


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La r-plica se realiar0 en forma individual, para cualquier tipo de opción modalidad.Para los traba+os recepcionales grupales la r-plica individual ser0 referida al documentoen su totalidad.

Los veredictos ser0n, seg:n lo se;ala el 9eglamento 'eneral para la 2itulaciónProfesional de Licenciatura de la UPES*

• 1probado por !ención Ionorífica• 1probado por Unanimidad• 1probado por !aoría• Suspendido

En caso de que se opte por el Examen 'eneral de Conocimientos el veredicto ser0*

• 1lto 9endimiento• Suficiente• &o suficiente

Para obtener la aprobación con mención honorífica, el sustentante tendr0 que /aber realiado un traba+o de excelencia sostener una r-plica sobresalienteH adem0s, contar con un promedio mínimo de F.

La aprobación por unanimidad ser0 otorgada cuando el sustentante sea aprobado por todos los miembros del +urado, demuestre amplio dominio de los contenidos expuestosen el examen /aa presentado un traba+o que cubra satisfactoriamente los requisitosestablecidos en este documento.

Para obtener la aprobación por mayoría, el sustentante deber0 ser aprobado por dos delos tres miembros del +urado, /aber demostrado suficiente dominio de los contenidosdesarrollados en el examen que el traba+o /aa cubierto satisfactoriamente loscriterios establecidos en este documento.

El veredicto Bsuspendido se emitir0 cuando el sustentante no sea aprobado por dos delos tres sinodales en su desempe;o en el examen profesional.

Si el veredicto es “suspendido”, el estudiante tendr0 una segunda oportunidad en )días naturales, para titularse con la presentación del mismo traba+o. Para definir lanueva fec/a de examen se consultar0 al interesado.

El veredicto que emita el +urado ser0 inapelable.


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En el caso de que el día del examen profesional no se presente un sinodal titular, -steser0 sustituido por el suplente. Si faltan m0s miembros del 8urado, se pospondr0 lafec/a del examen.

1.11 Tie+(o (!! "! titu"!#i$nSe considera como tiempo límite para tener derec/o a la titulación, en las Licenciaturasde la UPES, #u!to !;os despu-s de terminar el #))4 de sus estudios.

Una ve cumplido ese tiempo el egresado que requiera titularse deber0 solicitarlo porescrito a la Comisión de 2itulación, que dictaminar0 si procede o no, las condicionespara realiar su titulación.

1.1%


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AP?NDICE 1

GU@A PARA LA ELAORACIÓN DEL PROBECTO DE INTERVENCIÓNPEDAGÓGICA EN LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓNPREESCOLAR B EDUCACIÓN PRIMARIA 3PLAN :64

PRESENTACIÓN

1 lo largo de la vida acad-mica que se /a desarrollado en la Universidad Pedagógica

&acional, Unidad (@#, se /a manifestado un sinn:mero de inquietudes, dudas

tendencias respecto al contenido específico de los apartados, subapartados

elementos que integran los traba+os de titulación.

Por tal motivo, el personal que integra la Comisión de 2itulación inició una b:squeda de

información en algunos materiales manuales e instructivos de titulación, antologías de

la LEPEPK@, LEKFM actualmente en materiales de las licenciaturas en Educación

Preescolar Primaria Plan ())D otros textos complementarios$ que abordan

tem0ticas sobre la elaboración de proectos documentos para obtener el título de

Licenciadoa$ en Educación Preescolar o en Educación Primaria.

Se presentan a continuación una serie de recomendaciones que pretenden facilitar el

esclarecimiento de dudas, la variedad de elementos para enriquecer las propuestas de

innovación el me+oramiento cuantitativo cualitativo de los traba+os recepcionales,


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especialmente los que proponen formas de intervención pedagógica o estrategias

did0cticas. Es importante aclarar que las recomendaciones que se exponen fueron

discutidas, socialiadas enriquecidas, en reunión general, por el resto del personal

docente que labora en la Unidad.

La idea es que sirva de referencia para complementar el proceso motivar la

creatividad del o los autores en la conformación de sus documentos de titulación.

CAP@TULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA

1.1 Conte,tu!"i>!#i$n

En este apartado se describe el contexto en el que est0 ubicada la escuela donde se

desarrolla el ob+eto de estudio.

Se /ace un an0lisis de cada uno de los componentes del contexto cómo los

elementos que lo componen inciden en el aprendia+e de los alumnos

Se /ace un an0lisis de cómo el contexto influe en el aprendia+e de los alumnos, de

manera favorable o desfavorable.

An2"isis de" #onte,to

El an0lisis del contexto se realia desde dos perspectivasH la social la institucional.

1.1.1En "o so#i!" se describe dónde est0 ubicada la institución donde realiamos

nuestra pr0ctica, qu- tipo de servicios tiene mercados, iglesias, servicio telefónico,

servicios municipales, bancos, etc.$H tambi-n se inclue el origen de la comunidad, su

desarrollo /istórico de forma mu breve$, sus órganos de gobierno, tradiciones,


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feste+os, n:mero de /abitantes, situación política, religión que prevalece, nivel

económico cultural.

Es mu importante que /agas la descripción de la comunidad no utiliar textualmentelo de internet o la /istoria de la comunidad en documentos a elaborados, el /acerlo te

permite ir desarrollando tu actitud de investigador te da elementos que pueden incidir

en tu ob+eto de estudio.

1.1.% En "o institu#ion!" se describe toda la infraestructura escolar aulas, anexos,

0reas de recreo, de actividades deportivas artísticas, mobiliario, apoos did0cticos,

etc.$

2ambi-n se inclue la cantidad de alumnos grados que se atienden n:mero. "e los

alumnos mencionar la edad, sexo, etc.$ Se anota el n:mero de docentes, su

preparación acad-mica, antigJedad laboral, relaciones entre pares, con directivos, con

alumnos con padres de familia.

Es importante mencionar las actividades escolares como festivales, feste+os, reuniones

de conse+o, programas educativos que atiende, tradiciones propias de la institución.

2ambi-n se inclue su desarrollo /istórico de forma mu breve$.

En este (o#eso dees i e"!#ion!ndo tu o/eto de estudio en !>$n de "! #u"tu!

es#o"! ) e" #onte,to so#i!" #on e" i+(!#to que in#ide en e" (o"e+! ("!nte!do.

1.% Di!gn$sti#o Ped!g$gi#o

La realidad de nuestra pr0ctica docente se da como un momento que vivimos en elpresente. Es necesario ubicar esa pr0ctica que realia el maestro en dos 0mbitos

estrec/amente relacionados* El 0mbito comunitario donde va implícito el hábitat del

alumno todo lo que influe en su formación como su+eto social el 0mbito institucional


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que proporciona la información de los recursos de todo tipo que la escuela pone al

servicio de la formación educativa de ese su+eto.

El traba+o educativo debe entenderse como una labor compartida entre la escuela lafamilia, se debe buscar la cooperación armónica entre estas dos institucionesH la

información debe fluir en ambos sentidos para dar cuenta de cómo el proceso formativo

va cobrando forma en el educando. En la medida que esta relación se fortaleca se

puede /ablar de buenos augurios en el cumplimiento de las metas traadas por la

institución escolar.

El proecto tendr0 un buen principio si parte de analiar con toda ob+etividad lascondiciones en que se operar0 el traba+o escolar.

P!! e!"i>! e" di!gn$sti#o (ed!g$gi#o es ne#es!io est! 7ente ! gu(o )! se!

#o+o (o7eso titu"! o !u,i"i! (oque es en e" e/e#i#io de "! (2#ti#! do#ente

donde (od2s ose*! "! e!"id!d de" gu(o . Para /acerlo puedes utiliar diferentes

recursos metodológicos que se te /an ido presentando en el desarrollo de la

licenciatura, puede ser a trav-s de la investigación3acción con la /erramienta de la

observación participativa, entrevistas, encuestas, diario de campo otras que los

programas oficiales de educación b0sica te sugieran, de preferencia consulta el Plan de

estudios los Programas de la 9eforma de ()##.

En el diagnóstico pedagógico deben estar presentes las fortaleas las debilidades de

tu pr0ctica docente, es decir, identificar los problemas que se observan en tu que/acer

docente los recursos con que cuentas para atenderlos.

Na una ve identificados los problemas, se describen cada uno de ellos, precisando en

qu- consisten cómo afectan tu pr0ctica docente.

Los problemas detectados pueden ser de diferente naturalea*


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1$ "e ense;ana, falta o mal aplicación de las situaciones did0cticas utiliadas para tal

o cual contenido o aprendia+e esperados.

?$ "e aprendia+e que tiene que ver con los ritmos, modos estilos de aprendia+e en

los procesos cognitivos de los alumnos.

C$ 1dministrativos, -stos pueden ser relacionados con el funcionamiento de la

institución escolar o la organiación del traba+o 0ulico

#.O "efinición del problemaUna ve detectados descritos los problemas, se /ace una +erarquiación de los

mismos se selecciona el que maor obst0culo presenta para el me+or desempe;o de

tu pr0ctica docente.

Es recomendable que el problema seleccionado sea una debilidad de tu pr0ctica, toda

ve que la alternativa de intervención ser0 el instrumento que explicar0 o solucionar0 el

problema detectado.

Cuando a definiste cu0l ser0 tu problema a atender, se /ar0n reflexiones sobre cómo

afecta tu pr0ctica, cu0les son los factores que intervienen en el problema, de qu-

manera lo puedes atender, cu0ndo cómo actuar sobre -l, para poder pasar de una

situación actual a una deseable. En este an0lisis est0s convirtiendo tu problema en

ob+eto de estudio para tu intervención.

1.- DELIMITACIÓN

#.M.# 'eogr0fica32emporal


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• 9epresentan las intenciones que se persiguen con el desarrollo del proecto de

innovación, es conveniente que las$ respuestas$ a los ob+etivos planteados

aparecan en el informe de investigación.

• "eben ser redactados con un verbo en infinitivo acción$, un contenido Rqu-$,

un motivo o intención Rpara qu- un nivel de eficiencia o forma de lograrlo

Rcómo$.

• "efinir el ob+etivo con claridad precisión auda a elegir el m-todo m0s

adecuado en el que se apoar0 el desarrollo del traba+o.

• El ob+etivo se desprende directamente del ob+eto de estudio.

E+emplo*O/eto de estudio !(endi>!/e de "! sust!##i$n en e" (i+e g!do de edu#!#i$n

(i+!i!.

O/eti*o gene!"

"esarrollar en los alumnos de primer grado de educación primaria el uso de la

sustracción, a trav-s de la aplicación de situaciones did0cticas, sustentadas en el

planteamiento resolución de problemas el +uego como recurso did0ctico.

O/eti*os es(e#&7i#os

• "ise;ar situaciones did0cticas sustentadas en el planteamiento resolución deproblemas el +uego como recurso did0ctico.

• 1plicar las situaciones did0cticas que favorecan el uso de la sustracción enalumnos de primer grado de educación primaria.

• Evaluar los procesos aprendia+es de los alumnos que nos permitan valorar lapertinencia de las situaciones did0cticas aplicadas.

• Socialiar los resultados obtenidos en el centro educativo donde se realió laaplicación.


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CAP@TULO II. ORIENTACIÓN TEÓRICAMETODOLÓGICA.

2.1 Orientación Teórica

%.1.1 Teo&!s que t!ten die#t!+ente e" o/eto de estudio de" (o)e#to.

a$ "efinir las palabras clave del ob+eto de estudio.

b$ "esarrollar otra información importante que trate el ob+eto de estudio

características, etapas, procesos, etc-tera$

Se pretende que el estudiante encuentre las palabras clave que aparecen en el

enunciado del problema o tema las defina teóricamenteH todo con la idea deconsolidar el problema a la lu de la teoríaH igualmente, buscar información alterna

acerca del tema o problema para darle m0s apertura.

%.1.% C!!#tei>!#i$n de" su/eto en estudio 3su/eto e(ist5+i#o4

Características cognitivas, socio3afectivas, psicomotrices del estudiante participante.


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2.2 Orientación Metodológica. (Agregar el enfoque cualitativo)

El estudiante /ar0 una descripción analítica del enfoque metodológico que utilió

%nvestigación31cción$ durante el proceso de b:squeda de información para realiar el"iagnóstico Pedagógico durante la aplicación de la 1lternativa de innovación.

2.3 Reflexión crítica acerca del obeto de e!tudio (novela e!colar)

El estudiante realiar0 una reflexión crítica sobre el ob+eto de estudio, es decir, que en

este apartado narrar0 su vida escolar desde que inició sus estudios escolariados /asta

la actualidad con el propósito de encontrar algunas causas de porqu- le fue mal o bien

en la escuela con el problema ob+eto de estudio.

Otos (untos ! #onside!

• En la redacción incorporar los puntos de vista del estudiante respecto a la teoría

que est0 desarrollando.

• Iacer contrastes con las aportaciones de otros autores.

• =incular aspectos de la teoría con aspectos de la pr0ctica educativa.

• "esarrollar aspectos teóricos vinculados con cada pregunta de investigación del

proecto.


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• "ividir la orientación teórica en apartados que tengan una estructura lógica

co/erente.

•

9ealiar citas largas cortas atendiendo los lineamientos del manual detitulación.

• Citar a los autores seg:n el manual de titulación.

• Utiliar un discurso expositivo3argumentativo en el desarrollo de los aspectos

teóricos.

CAP@TULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

2ema

5b+etivo general*

Campo de formación

1signatura*

'rado*

Tmbito o E+e*Competencias*

Situaciones "id0cticas*

1prendia+es esperados*

9ecursos "id0cticos*

2iempo*

Secuencia "id0ctica*

3 %nicio3 "esarrollo

3 Cierre

Evaluación*


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• Puede plantearse de diversas maneras dependiendo de la creatividad,

necesidades dem0s posibilidades de qui-n la propone.

• 'eneralmente el grado en que traba+a o se interesa el autor de la investigación

la delimitación curricular del ob+eto de estudio.

• 1 fin de sistematiar algunos elementos b0sicos que dan claridad a las

situaciones did0cticas, se propone que contengan se;alamientos que den

cuenta de su desarrollo.

• Es de muc/a utilidad presentar una actividad preliminar que consiste en

establecer laos de comunicación, cooperación coordinación con los padres

de familia, con la finalidad de fortalecer la relación institucional con la comunidad.

Esta actividad se lleva a cabo al inicio del proecto, puede /aber una actividadintermedia otra al cierre del proecto.

• La reunión con los padres tiene la finalidad de darles a conocer los ob+etivos que

se persiguen con la realiación de un proecto de intervención pedagógicaH

explicarles los beneficios que lograr0n los ni;os con los aprendia+es esperadosH

pedirles su colaboración en algunas actividades que requieran de alg:n

seguimiento o reforamiento en el /ogarH tambi-n pedirles que le proporcionen al

ni;o alg:n tipo de información que lo aude a conocer me+or su origen familiar.Se les informar0 tambi-n a los padres de la conclusión del proecto se les

pedir0 de nueva cuenta su presencia para una evaluación con+unta para

agradecerles su colaboración.

&ota* la siguiente sugerencia es para aplicarse en Preescolar

NH+eo ) no+e de "! situ!#i$n did2#ti#! 9edactado en forma breve con claridad

precisión.

C!+(o 7o+!ti*o* Ia que ubicar el ob+eto de la investigación de acuerdo a la nueva

estructura curricular que observan los planes programas de preescolar.


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As(e#to.3 Es necesario se;alar el aspecto al que corresponde el ob+eto de estudio que

se est0 desarrollando en el proecto.

Co+(eten#i!Se trata de seleccionar la #o+(eten#i! que tiene una estrec/a relación

con la situación did0ctica que se pretende desarrollar. Una #o+(eten#i! es la

capacidad de responder a diferentes situaciones, e implican saber /acer /abilidades$

con saber conocimiento$, así como la valoración de las consecuencias de ese saber

ser valores actitudes$

A(endi>!/e3s4 es(e!do3s4* El programa /ace una minuciosa descripción de lo que seespera que el alumno aprenda durante el desarrollo de una determinada situación

did0ctica. Son indicadores de logro que, en t-rminos de la temporalidad establecida en

los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en t-rminos de

saber, saber /acer saber serH adem0s, le dan concreción al traba+o docente al /acer

constatable lo que los estudiantes logran, constituen un referente para la

planificación la evaluación en el aula.

Los aprendia+es esperados grad:an progresivamente los conocimientos, las

/abilidades, las actitudes los valores que los alumnos deben alcanar para acceder a

conocimientos cada ve m0s comple+os, al logro de los Est0ndares Curriculares al

desarrollo de competencias.

Re#usos did2#ti#os. "escribe las materiales dem0s apoos que se utilian en

cada situación did0ctica.

Tie+(o%ndica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar cada situación

did0ctica. Puede presentar variaciones derivadas de las características de los

participantes el medio.


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Se#uen#i! did2#ti#! 3se (esent! un e/e+("o4

%&%C%5

• Se explica cu0l es la naturalea de la situación did0ctica que se pretende

desarrollar, es el momento de la motivación, de despertar en los alumnos el

inter-s por la tem0tica a tratar, se organia el grupo en equipos para fomentar el

traba+o colaborativo Go el aprendia+e cooperativo, así como activar los

conocimientos previos.

"ES1995LL5• Se les solicita a los alumnos que escriban por cuenta propia lo que entienden

por acontecimiento natural.

• Como complemento se les propone investigar en diferentes medios sobre los

fenómenos naturales.

• Se le sugiere a cada alumno socialiar en el aula lo que encontró al respecto, así

como se;alar los problemas en la b:squeda de la información.

•

Se genera una lluvia de ideas para que expongan fenómenos naturales que lesrodean. la lluvia, el arco iris, crecimiento de las plantas, el día la noc/e,

etc-tera$

C%E99E

• Se invita a los alumnos a que investiguen por cuenta propia sobre los distintos

fenómenos naturales cómo -stos le audan o benefician, ella$ docente verifica

si se obtuvieron los aprendia+es esperados de la situación did0ctica.

E*!"u!#i$n


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!esarrollo social y para la con"i"encia:

• 6ormación cívica -tica, sugiere 0mbitos de traba+o contenidos

• Educación física, sugiere contenidos.

• 6ormación 1rtística, plantea e+es.

As(e#tos que dee2 #ontene e" dise;o de "! situ!#i$n did2#ti#!

Po)e#to Situ!#i$n did2#ti#! NJ 1

No+e de" (o)e#to )o situ!#i$n did2#ti#! "eber0 atender en lo general a las

competencias a los aprendia+es esperados.

C!+(o3s4 de Fo+!#i$n Se deber0n documentar el o los campos de formación que

refieren a las competencias planeadas a estimular.

Co+(eten#i!3s4 Especifican lo que los alumnos deber0n poner en +uego al desarrollar

el proectoGsituación did0ctica. Son receptores de los aprendia+es esperados.

A(endi>!/es es(e!dos Se describe qu- se espera que realicen los alumnos. 9efiere

a los niveles de logro de los alumnos con relación a las competencias planeadas. Es

importante no evaluar competencias que van present0ndose durante el e+ercicio del

alumno, sólo las planeadas

M!tei!"es Se deben documentar los materiales a utiliar para la aplicación de la

situaciónGproecto. Se registran sólo aquellos materiales que no se localian en el aula.


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27

Tie+(o En este aspecto se deber0 plantear un tiempo probable para la aplicación de

la situaciónGproecto, por e+emplo #@ min, O) min, M@ min. # /ora entre otros tiempos.

Se#uen#i! did2#ti#! Se presenta como una serie de actividades encadenadas de

manera lógica co/erente, divididas en tres momentos* ini#iodes!o""o #iee, que

en con+unto determinan el logro de los aprendia+es esperados.

El desarrollo de cada una de estas actividades va incidiendo o debe ir incidiendo en el

desempe;o de alumnos, frente a una situación específica. 9equiere en este sentido un

proceso de observación documentación seguido de la respectiva evaluación a fin derecuperar los niveles de logro de los alumnos.

E*!"u!#i$n Para la evaluación es necesario revisar, qu- lograron los alumnos frente a

los aprendia+es esperados, frente a las competencias planeadas dónde se va a

registrar.

CAP@TULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DELA ALTERNATIVA

Se recomienda que los resultados de la aplicación se obtengan a trav-s de diversos

medios como puede ser el uso del diario de traba+o del profesor, el registro anecdótico,

los expedientes de los ni;os ni;as, listas de cote+o, r:bricas, el registro de

observación, entrevistas a ni;os padres de familia, entre otros recursos. Los datos

que se obtengan van a servir de insumos para ordenar sistematiar el informe.

La recolección de la información debe estar centrada en aspectos relevantes, tanto enla +ornada de traba+o del profesor, como en lo referente a los logros, avances

dificultades de los alumnos.


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Una ve obtenida esta información, al cierre de las situaciones did0cticas, es importante

que se realice una valoración. >ste es un periodo que sirve para la autoevaluación

reflexión con respecto a los avances dificultades que se tuvieron con los ni;os

ni;as, de cómo se traba+ó, esto con el fin de determinar si se va a de+ar las mismasactividades de las situaciones did0cticas, o bien se /ar0n modificaciones radicales o

peque;os a+ustes complementos.

-.1 C!+ios que se "og!on !"#!n>!.

En este punto se realia una evaluación de tipo cualitativo Go cuantitativo de los

resultados obtenidos al aplicar situaciones did0cticas. Para redactar el informe de los

logros obtenidos de forma precisa, ordenada pertinente se propone que se tome en

cuenta los siguientes aspectos*

• Enunciar cada una de las situaciones did0cticas en orden cronológico

describiendo el proceso de la aplicación de cada una de las situaciones

did0cticas iniciando con el nombre de la situación, la argumentación pedagógica

los aprendia+es esperados las$ competencias$ a favorecer.

• Posteriormente se describe, en forma sint-tica, la realiación de cada una de las

actividades did0cticas tal cual fueron e+ecutadas, no como fueron planeadas

en la secuencia did0ctica.

Se sugiee in#"ui

• 6ec/a de inicio terminación de la situación did0ctica

• Promedio de ni;os ni;as que asistieron a cada una de las sesiones tanto al

inicio, en el desarrollo cierre$.

• 1preciación sobre la administración de los tiempos.


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• =aloración sobre el uso de los materiales did0cticos.

• Percepción sobre las motivaciones de los ni;os ambientes de aprendia+e

desarrollados.

• =aloración sobre cómo se sintió al traba+ar con las situaciones did0cticas

seguroa$, inseguroa$, por qu-, en qu- momentos, qu- /ice, etc.$.

• Se respetó o se modificó la secuencia did0ctica orden de las actividades$.

• Se;alar si se suprimieron o se inclueron nuevas actividades en el desarrollo de

la secuencia did0ctica.

• 1preciación de los alumnos sobre cómo se sintieron, qu- aprendieron, qu-

experiencias obtuvieron.

• =aloración sobre los compromisos de los padres de familia en las actividades de

las situaciones did0cticas.

• 1prendia+es alcanados logros en el desarrollo de la competencia planeada.

• =aloración de las dificultades que se presentaron a lo largo del desarrollo de la

situación did0ctica.

• 5tros aprendia+es competencias que adquirieron los alumnos de otros campos

formativos transversalidad$.

Presentar como apoo al informe* cuadros, datos estadísticos, fotografías, evidencias

de aprendia+e pruebas escolares$, etc. las cuales pueden estar contenidas dentro del

informe o bien remitir al lector a los ap-ndices Go anexos. Estos datos son importantes

para el an0lisis e interpretación de los resultados, así como para dar testimonio de los

logros alcanados.

Es importante destacar los niveles de logro alcanados en los aprendia+es esperadoscon la aplicación de las situaciones did0cticas.

-.% Re#o+end!#iones (!! +e/o! "!s situ!#iones did2#ti#!s


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30

En este apartado se establecen los cambios que recomiendas para me+orar la situación

de la aplicación did0ctica, considerando los aprendia+es que se lograron alcanar las

dificultades que tuviste en el desarrollo de la aplicación de las actividades de la

secuencia did0ctica, valorando la competencia o competencias, los aprendia+esesperados, la secuencia did0ctica, los recursos did0cticos, los tiempos establecidos, los

tiempos utiliados, la motivación las respuestas de los ni;os, los procedimientos

utiliados, los instrumentos de evaluación aplicados los resultados mostrados por los

ni;os en el proceso de evaluación.

Sugerencias generales específicas, que como autor del traba+o /ago para me+orar el

dise;o aplicación de cada situación did0ctica, en t-rminos de contenidosH tiempos,

recursos, secuencia did0ctica, actividades e instrumentos de evaluación$.

En este apartado se establecen las sugerencias para me+orar la aplicación de las

situaciones did0cticas, estas recomendaciones deben surgir de un an0lisis meticuloso,

sobre todo de las debilidades del proecto para superarlas.

Se requiere fundamentar los resultados de la aplicación de las situaciones did0cticas en

la orientación teórica utiliada dentro del proecto.

A"gunos (osi"es indi#!does (!! e!"i>! e" !n2"isis son

• Qu- cambios en actitudes, conocimientos Go /abilidades se percibieron en los

alumnos, profesores, padres de familia, despu-s del desarrollo de cada situación

did0ctica.

• RQu- aprendia+es propici- RQu- aprendieron mis alumnos RSe logró

despertar el inter-s de los ni;os REn qu- medida se logro favorecer o fortalecer

las$ competencias$ planteadas$ en cada situación did0ctica RCómo seinvolucraron los padres de familia RQu- aprendí en este proceso RQu-

experiencias obtuve

• RQu- propongo para me+orar los aprendia+es de los alumnos


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• RCómo puedo administrar de forma adecuada los tiempos en cada una de las

secuencias did0cticas

• RQu- /acer para que los materiales did0cticos sean me+or aprovec/ados por los

alumnos

• RQu- puedo /acer para motivar m0s a los alumnos

• RQu- sugiero para que los padres de familia se incorporen m0s activamente a

actividades del proecto

• RCómo establecer una maor congruencia entre la teoría la pr0ctica en los

proectos de intervención

• RCómo recuperar m0s mi experiencia traectoria escolar como profesor en el

proecto de intervención

Estas otras preguntas similares te permitir0n organiar la información para valorar

me+orar el dise;o, la aplicación Go modificación de las situaciones did0cticas.

2odos estos elementos deben de insertarse en el cuerpo del traba+o no como anexos

al final si no intercalados en la narración del proceso. 1sí mismo, debemos incluir

cu0les fueron las dificultades m0s importantes que se tuvieron en el desarrollo de cadasituación did0ctica.

En mí, como autor del traba+o, qu- cambios percibo, qu- aprendí de este proceso.

-.' Pes(e#ti*!s de "! (o(uest!

Se establece en este apartado los posibles alcances que tiene la propuesta asumiendo

una actitud de autocrítica que nos permita reflexionar sobre nuestro traba+o cotidiano.

Para evaluar las posibilidades de nuestra propuesta podemos responder a las

siguientes interrogantes u otras que se pudieran formular.


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RPara qu- puede servir esta propuesta de innovación

R1 qui-n o a qui-nes beneficia directa e indirectamente esta propuesta

RQu- es necesario fortalecer RQu- debemos eliminar por qu- RQu- nuevas cosas

/acer R2engo las condiciones reales para /acerlo RSi no se cuenta con lascondiciones necesarias cómo las puedo desarrollar RPuede el proecto impactar a la

escuela su entorno RSe pueden incluir otros agentes sociales, adem0s de los

padres, al proecto para su me+ora R"e qu- forma etc.

"uede dar re!#ue!ta a lo! !iguiente! a!#ecto!$

• Para qu- a qui-nes$ les$ puede servir esta propuesta de innovación.

•

"e qu- manera les puede ser :til.• Qu- se puede /acer con la propuesta para sacar maor provec/o de lo que

propone.

• Se puede adecuar para otros niveles educativos, características que deben

obtener para poder aplicarse en otros 0mbitos niveles educativos.

Con#"usiones.

En este apartado se debe de incluir una síntesis de la problem0tica analiada los

resultados obtenidos incluendo comentarios o +uicios críticos ob+etivos. Las

conclusiones deben dar respuesta a los ob+etivos del proecto de intervención

pedagógica, responder a las interrogantes necesidades planteadas en al capítulo %,

indicar los problemas que se tuvieron durante el desarrollo de la aplicación de las

situaciones did0cticas exponer sus contribuciones pedagógicas educativas e

incluendo las sugerencias para su me+ora.

Se da a conocer la síntesis de lo analiado, lo m0s relevante, en el que se puedan

ad/erir comentarios Go +uicios críticos ob+etivos precisos.


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L!s #on#"usiones deen se;!"! si e" (o)e#to

• "a respuesta a los problemas planteados.

• Esclarece las interrogantes planteadas en el traba+o.

• 9esponde a los problemas detectados en el diagnóstico ob+eto de estudio.

• 9esponde de manera precisa a los ob+etivos del proecto.

• "a cuenta de los límites del traba+o. /asta dónde se puede aplicar, dónde se es

necesario o de utilidad, si es pertinente en determinado contexto$.

• %ndican los Bcabos sueltos no incluidos o insuficientemente tratados en la

investigación.

• Expone sus contribuciones al terreno educativo o pedagógico.

• !uestra sugerencias para su me+ora.

• Se;ala la perspectiva que podría tener el proecto.

• 1spectos importantes para continuar indagando sobre los aprendia+es la

intervención de esta problem0tica pedagógica.

ILIOGRAF@A

Re7een#i!s 37uentes #onsu"t!d!s4 i"iog27i#!s Ke+eog27i#!s e"e#t$ni#!s

et#.

Si las fuentes consultadas son abundantes diversas se pueden separar por secciones

libros, revistas, folletos, periódicos, etc-tera$.

Se mencionan en orden alfab-tico, por apellido nombre del autor, a;o de publicación,

nombre del artículo Go del libro fuente$, país, editorial.

ANE=OS

%nclue material relevante al texto, no elaborado por el autor del proecto, para maor

claridad profundidad del informe.


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Los anexos incluidos, por tanto, mencionados en el texto deben identificarse con

nombre n:mero determinado progresivamente.

1lgunos documentos que llegan a incluirse en esta sección son*

• 5rganigramas

• 9esultados de pruebas piloto.

• Copias de artículos

• Copias de documentos difíciles de conseguir decretos, acuerdos, programas,

material auxiliar, libaros, etc-tera$.

• Cartas u oficios enviados o recibidos.

AP?NDICES

Se incluen en esta sección los productos de la realiación del traba+o que el autor del

mismo elaboró. Por e+emplo*

• Cuestionarios guías de entrevista o de observación.

• 2raba+os elaborados por los ni;os para e+emplificar.

• 6otografías.

• %lustraciones.

• "iario de campo u otros registros.

• Portafolio de los ni;os.

INTRODUCCIÓN


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• Se redacta una ve que se /a concluido el traba+o.

• "a a conocer aspectos generales del problema o tema de estudio que se

investiga.

• Proporciona elementos b0sicos para despertar el inter-s del lector por la obra.

• Expone interrogantes fundamentales acerca del ob+eto de estudio o problema

que se investigaH -stas intentan motivar al lector para buscar respuestas

argumentadas en el desarrollo de la obra.

• "escribe de manera sint-tica el propósito el contenido de los capítulos que

integran el traba+o.

• Expresa alguna invitación, aclaración o comentario final del autor acerca de la

obra.

• 'eneralmente se ubica al inicio del proecto, despu-s del índice.

MRGENES %quierdo* O cm "erec/o* (.@ cm

Superior* O cm %nferior* (.@ cm

TIPO B NMERO DE LETRA* 1rial #(

FORMA DE CITAR*

33&otas al pie de p0gina, con todas sus locuciones332ipo 1P1 o I19=19"

LOGO DE LA PORTADA B PORTADILLA

33UPES

AP?NDICE %

Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa

Licenciatura en Educación Preescolar en Educación PrimariaLEPEPK )D

E


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PROPUESTA DE ELEMENTOS UE DEEN CONTENER LOS PROBECTOS PARASU REGISTRO

El siguiente e+ercicio tiene como finalidad sistematiar enriquecer los elementos quedeben contener los proectos de innovación para ser registrados ante la comisión detitulación.

9evisar cuidadosamente si el traba+o final tiene cada punto de esta guía completarlocorrectamente.

Los criterios estimativos para la revisión del traba+o a entregar son los siguientes*

1$ Se realió con claridad, de manera suficiente precisa.

?$ "ebe traba+arse e incluirse.C$ &o se incluó este punto

& 1SPEC25S# El traba+o inclue una portada( El traba+o final tiene índiceO Ia una /o+a que separa el capítulo Planteamiento del ProblemaM %nclue el apartado* An2"isis de" #onte,to.@ 2iene un subapartado* !n2"isis de "! #o+unid!d. "escribes con claridad precisión las características de la comunidad o

colonia donde se localia la escuela.D 2iene una breve /istoria de la colonia. Precisa la ubicación de la colonia.F Enuncia la cantidad de pobladores.%nvestigar en %&E'%.

#) Se;ala las actividades productivas principales.## Precisa los bienes servicios de la colonia o comunidad.#( "escribe el nivel socieconómico recurrente en la colonia.#O "a a conocer el tipo de viviendas construcción de las mismas.#M Se;ala las festividades o fec/as cívicas que conmemoran.#@ Enuncia las costumbres tradiciones$ de los pobladores.# "as a conocer algo de la situación política en la comunidad.

#D Comentas algo de la situación religiosa en la comunidad.# Se;ala las actividades o eventos educativos usuales en la colonia.#F "ice a qu- dedican el tiempo libre los estudiantes.() "escribe las formas en qu- utilian el tiempo libre los adultos(# Se;ala el nivel de escolaridad de los padres de familia.(( "a a conocer una aproximación de ingresos que perciben los padres de

familia estratos o grupos socioeconómicos$.


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(O Explicas cómo influe el contexto en la educación de los ni;os, favorableo desfavorablemente argumentando tu opinión.

(M %nclue un subapartado de #onte,to es#o"! *(@ Enuncia una breve rese;a del surgimiento de la escuela

( 9ecoge opiniones de los pobladores para la rese;a(D Precisa la ubicación de la escuela.( "a a conocer la matrícula cantidad de educandos, sexos$(F Se;ala la cantidad de personal docente, administrativo, de apoo,

directivo sus respectivas funciones.O) !encionas algunos eventos de capacitación que llevan a caboO# "as a conocer algo de las reuniones de conse+o t-cnico que serealian

en la escuela, los temas que tratanO( Enuncias la escolaridad alcanada por el personal de la escuela.OO Cu0l es el promedio de edades del personal.OM Especificas la infraestructura dela escuela.

O@ "escribes los anexos escolares de la institución.O "ices algo del equipamiento del plantel.OD Se;alas los servicios con que cuenta la escuela.O Enuncias los proectos educativos estrat-gicos que funcionan en la

escuela escuela segura, desaunos escolares,programa escuela decalidad, escuela digna, etc-tera$.

OF 9ecuperas algunos aspectos o actividades de trascendencia educativaque se desarrollan en la institución concursos, etc$.

M) Precisa algunos problemas recurrentes que se presentan enel plantel.M# Expones algunas acciones que se realian para tratar los problemas

enunciados.

M( Se;alas cómo son las relaciones entre padres de familia docentes.MO Cómo es la %nteracción padres de familia directora.MM 1rgumentas en qu- medida crees que el contexto escolar realmente

favorece una formación adecuada en los ni;os.M@ %nclues el apartado de di!gn$sti#o (ed!g$gi#oM Enuncias algunas fortaleas debilidades de tu pr0ctica pedagógica.MD "estacas algunos problemas existentes en la escuela, -stos puedenser

de ense#an$a falta o mal aplicación de situacionesdid0cticas$Hdeaprendi$aje ritmos, modos estilos de aprender de losni;os$H administrati"os relacionados el funcionamiento organiaciónenla escuela$.

M Presentas una lista de problemas +erarquiados del m0s relevantealmenos relevante o importante.

MF Explicas cómo estos problemas existentes en la escuela afectanlapr0ctica escolar el rendimiento de los ni;os.

@) De7ini#i$n de" Po"e+!Enfatias en el problema principal que deseas investigar las raonespor las cu0les eliges este problema.


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@# Enuncias las posibles causas del problema principal.@( "ices algunas consecuencias que trae no resolver el problema.@O Especificas lo que est0 sucediendo con los estudiantes3docentes3padres

de familia que tienen el problema.

@M Expones qu- se /a /ec/o para tratar el problema principal.@@ "ices qu- resultados se /an obtenido de esos tratamientos al problema.@ 1/ora que tienes el problema ob+eto de estudio, explica qu- esnecesario

/acer para darle tratamiento o solución al problema.@D 2ienes un apartado de de"i+it!#i$nde la investigación@ En la De"i+it!#i$n Geog27i#!Te+(o!", informas la ui#!#i$n

geog27i#!del problema.

@F "ices qui-nes participar0n, cu0ntos son, qu- sexos edadestienen los(!ti#i(!ntes die#tos en la investigación

) En la delimitación dices en qu- ni*e" edu#!ti*o g!do se desarrolla el

problema# Enuncias en qu- !sign!tu! ) #!+(o 7o+!ti*o se ubica el5b+eto deestudio

( %ndicas de manera mu general la #o+(eten#i! gen-rica qu- se buscaalcanar con la investigación en los ni;os.

O Precisas con claridad los "&+ites te+(o!"es de "! in*estig!#i$n, esdecir, cu0ndo inicio cu0ndo terminar0 todo el proceso.

M Precisas las (egunt!s de in*estig!#i$n, clarificando la (egunt!#ent!"

@ "as a conocer algunas (egunt!s #o+("e+ent!i!s para indagar. Precisas las formas de relacionarse los docentes los estudiantes en la

escuela.D Cómo son las %nteracciones entre docente directivo. Cómo son las relaciones /umanas entre los docentes.F Los tipos de convivencia o relaciones entre los estudiantes.D) 2ienes un apartado de /usti7i#!#i$n.D# Explicas por qu- vale la pena realiar este proecto, resaltando la

importancia de -l en la pr0ctica pedagógica.D( 1quí inclues los motivos personales por los cuales te interesa indagar

el ob+eto de estudio.DO Citas algunas notas o estadísticas que fortalecan argumentos para

%nvestigar el problema.

DM %ndicas cu0les son los beneficios que se lograr0n con este traba+o deinvestigación.

D@ Precisas los beneficiarios del proecto las formas en quesebeneficiar0n con esta investigación.

D %nclue el o/eti*o gene!" de la investigaciónDD Los ob+etivos est0n redactados con un verbo en infinitivo acción$,un

contenido Rqu-$, un motivo o intención Rpara qu-$ un nivel de


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eficiencia o forma de lograrlo Rcómo$.D 2ienes dos o tres o/eti*os (!ti#u"!es del traba+o.DF Existe un apartado denominado Oient!#iones Te$i#!+etodo"$gi#!,

+!#o te$i#o o e7een#i!ste$i#!s en /o+a aparte.

) En la redacción de cada apartado se /ace una breve introducción dondese indica de qu- trata, qu- contiene o cu0l es la finalidad del apartado.#

Ia un apartado que inclua describa las (in#i(!"esTeo&!sque tratan el ob+eto de estudio.

( Se desarrollan con claridad las (in#i(!"es !(ot!#iones Te$i#!s delob+eto de estudio, desde "os !utoes que se traba+an en el proecto

O Se usan varias #it!s te,tu!"es #ot!s.%&tender el manual de'itulacióny(o los lineamientos de la &P&)*

M Se utilian diversas #it!s te,tu!"es"!g!s.@ Utilia en la redacción la (!27!sis interpretar con sus propias

palabras las ideas textuales$.

En la redacción respeta la cita de las ideas que no son propias.D En el proecto se usan #u!dos 7igu!s t!"!s u otros dise;!doesg27i#os para explicar con claridad el contenido de las teorías que sedesarrollan.

En el traba+o se definen las (!"!!s #"!*e, principales conceptos otecnicismos usados.

F Ia una parte donde se desarrollan las #!!#te&sti#!s et!(!s o(o#esos de" o/eto de estudio.

F) Ia un apartado donde se explican las #!!#te&sti#!s #ogniti*!sso#io!7e#ti*!s (si#o+oti#es de "os edu#!ndosdesde lasaportaciones teóricas, tambi-n llamado su/eto te$i#o o e(ist5+i#o$.

F# Se asocia en la redacción las #!!#te&sti#!s de "os ni;os con los quese traba+a su/eto e!"$.

F( Se explica teóricamente, en un apartado específico,#$+o !(enden "osni;os de preescolarqui0s desde las aportaciones de Piaget, =igotsV,entre otros$.

FO Explica de manera suficiente, los e"e+entos de" ("!n ) (og!+!s deestudio,respecto al ob+eto de estudio que se investiga camposformativos, recursos did0cticos, formas de evaluación, etc-tera$.

FM 9escata las #o+(eten#i!s ! des!o""! vinculadas con el problemaque se investiga.

F@ Precisa los !(endi>!/es es(e!dos relacionados con el ob+eto de

estudio que se investiga.F %ndica los est2nd!es #ui#u"!es asociados con el problema que se

est0 tratando en el proecto.FD Explica la +etodo"og&! que se us! en educación preescolar para

propiciar los aprendia+es.F Entre las fuentes de consulta usadas en tu proecto de innovación

empleas *!ios!tu"os de "!s !nto"og&!s de "! "i#en#i!tu!


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FF En la redacción del capítulo #it!s otos (o)e#tos de In*estig!#i$n#on o/eto de estudio si+i"! para fortalecerla exposición de las ideas.

#)) Se utilian sólo algunas fuentes de consulta de intenet.#)# En la redacción de cada apartado se ose*!n "os (untos de *ist! )

e,(eien#i!s de quien es#ie.#)( Se describe claramente la Kistoi! (eson!" es#o"! de" estudi!nte3e7"e,i$n #&ti#! !#e#! de" o/eto de estudio4 vinculada al problemaque investiga, es decir, desarrolla la no*e"! es#o"!.

#)O En la redacción se K!#en #ont!stes #on "!s !(ot!#iones de otrosautores o investigaciones.

#)M Ia un apartado que se denomina oient!#i$n +etodo"$gi#!donde seexplica cada uno de los procesos seguidos para la elaboración delproecto, es decir, qu- realiaste en cada uno de los semestres de tu

licenciatura dentro del e+e metodológico.

#)@ En la orientación metodológica se explica por qu- se usa el en7oque de"! in*estig!#i$n!##i$n, su definición, sus etapas procesos.

#) En la oient!#i$n +etodo"$gi#! se explican brevemente losinstrumentos +ue usarás para dar seguimiento y e"aluación atualternativa, por e+emplo, dees de#i qu5 es ) en qu5 #onsistee"di!io de #!+(o "! ente*ist! ! "os ni;os o ! "osP!des de 7!+i"i!"! Hi#! "! "ist! de #ote/o "! es#!"! esti+!ti*! e" #u!deno de "!edu#!do! o egisto de ose*!#i$n o cualquier otro instrumentos

que uses.

#)D En la redacción se vinculan aspectos de la teoría con aspectos de lapr0ctica educativa del estudiante.

#) Se divide la estructura del marco teórico en apartados quetengan unacomposición lógica co/erente.

#)F Se citan a los autores seg:n el manual de titulación Go la 1P1W

##) Utilian un discurso expositivo3argumentativo en el desarrollo de losaspectos teóricos.

### En los apartados del marco teórico se #on#"u)e #on !"gun!s ide!sesen#i!"es de" estudi!nte un esu+en o un! s&ntesis.##( Ia un capítulo denominado* A"ten!ti*! de inte*en#i$n Ped!g$gi#!,

en una /o+a aparte.##O Existe un apartado*De7ini#i$n de "! !"ten!ti*!, donde se indica la

inten#i$n gene!" de las estrategias de intervención, los e"e+entosque "!s #o+(onen, la #!ntid!d de est!tegi!s )o situ!#iones


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did2#ti#!s, así como el no+e de cada una de ellas.##M En el apartado introductorio de la alternativa tambi-n se explica el (!(e"

o o" que dese+(e;!2 e" do#ente ) e" estudi!nte en el proceso deaplicación de la alternativa.

##@ En el apartado introductorio de la alternativa tambi-n se explican las7o+!s de segui+iento ) e*!"u!#i$n de las estrategias, enunciandolas e*iden#i!s es(e#ti*!s.

## Presentas estrategias de intervención pedagógica##D ada estrategia se compone de*NH+eo ) no+e de "! situ!#i$n

did2#ti#! 9edactado en formabreve con claridad precisión.## C!+(o 7o+!ti*o* Ubica el ob+eto de la investigaciónde acuerdo a la

nueva estructura curricular que observan los planes programas depreescolar.

##F Co+(eten#i!Se trata de seleccionar la #o+(eten#i! que tiene unaestrec/a relación con la situación did0ctica que se pretende desarrollar.

Una #o+(eten#i! es la capacidad de responder a diferentessituaciones, e implican saber /acer /abilidades$ con saber conocimiento$, así como la valoración de las consecuencias de esesaber ser valores actitudes$.

#() A(endi>!/e3s4 es(e!do3s4* El programa /ace una minuciosadescripción de lo que se espera que el alumno aprenda durante eldesarrollo de una determinada situación did0ctica.Son indicadores delogro que definen lo que se espera de cada alumno en t-rminos desaber, saber /acer saber serH constituen un referente para laplanificación la evaluación en el aula.

#(# Re#usos did2#ti#os. "escribe las materiales dem0s apoos que se

utilian en cada situación did0ctica.#(( Tie+(o%ndica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar cada situación did0ctica.

#(O Se#uen#i! did2#ti#!, en ella se da un %o%ento de inicio* 1quíseeplica cuál es la naturale$a de la situación didáctica que sepretendedesarrollar, es el momento de la moti"ación, de despertar en losalumnos el inter-s por la tem0tica a tratar, seorgani$a el grupo ene+uipos parafomentar el trabajo cooperati"o,así como activar losconoci%iento!#revio! indicando las preguntas o acti"idades a reali$ar-

#(M En la secuencia did0ctica se identifica un %o%ento inter%edio odes!o""o de las actividades donde se /ace uso del juego, de la

in"estigación, la epresión y discusión de ideas, la elaboración deejercicios o tareas, con"ersaciones, preguntas y respuestas, etc.

#(@ En la secuencia did0ctica se identifica un %o%ento de cierre dondeseevidencias los conocimientos aprendidos, las /abilidadesadquiridas olas actitudes valores que se /an fortalecido.

#( E*!"u!#i$n Para la evaluación es necesario revisar, qu- lograron losalumnos frente a los aprendia+es esperados, frente a las


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competencias planeadas dónde se va a registrar. Pore+emplo, esnecesario indicar si usar0s r&brica!' e!cala! e!ti%ativa!' oa! detrabao' diario de ca%#o' regi!tro o cuaderno deob!ervación'entrevi!ta! con lo! nio! o lo! #adre! de fa%ilia'

li!ta! de coteo. Estos instrumentos o cualquier otro a usar durantelasituación did0ctica deben aparecer indicados en los 1P>&"%CES.#(D Se propone alguna est!tegi! ini#i!" diigid! ! "os (!des de 7!+i"i! ,

donde se les explique la finalidad del proecto, susbeneficios, la formadetraba+o se solicite su apoo ocolaboración desde el /ogar.

#( Para culminar la aplicación de la alternativa, se propone unaEst!tegi!7in!" diigid! ! "os (!des de 7!+i"i!para informarles acerca de losresultados del proecto de innovación realiado.Puede efectuarse unaexposición de los traba+os, un festival, una demostración unaconvivencia, para recoger evaluación a trav-sde opiniones, comentarios sugerencias de los padres de familia.

#(F %nclues las fuentes de consulta en un apartadodenominado*Re7een#i!s o i"iog!7&!, -stas deben estar en rigurosoorden alfab-tico, de acuerdo a las consideraciones de la 1P1 o elmanual de titulación de la UPES.

#O) %nclues un apartado de AP?NDICES donde muestres las /o+as detraba+o, listas de cote+o, escalas estimativas, r:bricas, cuentos,u otrosmateriales did0cticos que usar0s en la aplicación de las estrategias.

#O# Cada ap-ndice lleva un n:mero progresivo, el n:mero título de laestrategia did0ctica una breve explicación del material que semuestra.

El documento escrito a entregar para su registro ante laComisión de titulación deber0*• Estar debidamente engargolado.• 2ener margen superior e iquierdo con O centímetros.• !argen inferior derec/o con (.@ centímetros.• Usar letra arial de #( puntos.• 2odas las p0ginas deber ir numeradas en la parte superior derec/a.• "ebe corresponder la paginación de las /o+as con el índice.• 9evisado mu cuidadosamente en la redacción completa de las ideas la

5rtografía. Sugiero lo impriman para revisarlo mu detenidamentele-ndolo dos o tres veces corrigi-ndolo antes de entregarlo.Pueden darlo a leer a otra persona para que les /aga observaciones oSugerencias, así entregar0n un traba+o m0s completo.

.ota: El capítulo de /esultados de la aplicación de la alternati"a, &demás de lasconclusiones se redactará en el 01 semestre-


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ACTA DE E=AMEN PROFESIONALEn cumplimiento de los 1rtículos XXXXXXXX 6racciones XXXXXX del 9eglamento de2itulación de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa, siendo las XXXXXX /oras del día XXXXX del mes de XXXXXXXXXXXXX del a;o XXXXXX se reunieron en

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX en la Ciudad de XXXXXXXXXXXXXXXXXXX, ella$Ciudadanoa$ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX en representación del

Coordinador 1cad-mico de 9ectoría, así como los Ciudadanos* XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX nombrados para integrar el 8urado Calificador del examen deLICENCIATURA en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX a

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX quien presentó un traba+o escrito titulado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX siendo 1sesor del Proecto de %nnovación"ocente XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Se constituó el 8urado fungiendo como Presidente XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, como Secretario XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX como =ocal XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

"eclarado legalmente constituido el 8urado, se procedió a la presentación, interrogación r-plica del sustentante , al t-rmino de ello, el 8urado emite el resultado de*

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Levant0ndose para constancia la presente acta que firma el Presidente, el Secretario, el=ocal del 8urado, el Sustentante el Coordinador 1cad-mico que "1 6>.

EL C559"%&1"59 1C1">!%C5

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

EL


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P9ES%"E&2E SEC9E219%5 =5C1L

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

SUS2E&21&2E 9epresentante del Coordinador 1cad-mico XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Documents

Minuta La Mas Nueva (5)