VICERRECTORA ACADMICA P PR RO OP PU UE ES ST TA A D DE E R RE ED DE EF FI IN NI IC CI I N NM MO OD DE EL LO O E ED DU UC CA AT TI IV VO OU UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD D D DE EL L B BI IO O- -B BI IO O Comisin Renovacin Curricular Aldo Ballerini ArroyoFancy Castro Rubilar Williams Contreras Higuera Jorge Vidal Hurtado Mauricio Salazar BotelloGladys Vsquez Zavala Carmen Lazo Sabugal Hugo Cceres Jara Jos Corrales PeaFrancisco Ramis Lanyon Patricia Letelier Sanz Gloria Gmez Vera Juan Carlos Parra MrquezLuis San Juan SeplvedaGloria Araneda Pagliotti Flavio Valassina Simonetta Vivianne Hasse Riquelme Pilar Laso Correa Humberto Valenzuela MolinElizabeth Grandn Toledo Ma. Trinidad Cifuentes Muoz Junio, 2008 Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 1- INDICE DE CONTENIDO RESUMEN EJECUTIVO.......................................................................................... 3 1.1PRESENTACIN....................................................................................... 3 1.2PROPSITOS ........................................................................................... 4 1.3DESARROLLO........................................................................................... 4 DOCUMENTO BASE .............................................................................................. 6 1.4FUNDAMENTOS ....................................................................................... 6 1.5CONTEXTO............................................................................................... 7 Los nuevos escenarios de la educacin superior....................................... 7 Sociedad del conocimiento ........................................................................ 7 Contexto internacional de la educacin superior........................................ 8 Contexto nacional de la educacin superior............................................... 9 Contexto institucional de la UBB.............................................................. 11 1.6CONTENIDOS DEL MODELO EDUCATIVO........................................... 12 Descripcin .............................................................................................. 12 Componentes del Modelo Educativo........................................................ 14 El estudiante centro del proceso ........................................................... 14 El docente como gestor y facilitador...................................................... 14 Personal administrativo y de servicio .................................................... 14 Ejes Temticos...................................................................................... 14 Competencias genricas y especficas ................................................. 16 Diseo curricular.................................................................................... 16 Desarrollo Didctico .............................................................................. 16 Evaluacin Curricular ............................................................................ 16 1.7PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ..................................... 17 Concepcin del estudiante .................................................................... 17 Concepcin del docente........................................................................ 17 Concepcin del soporte tcnico-administrativo ..................................... 17 Componentes del Proceso....................................................................... 18 Ejes temticos: ...................................................................................... 19 Contexto experiencial: ........................................................................... 19 Aprendizajes previos: ............................................................................ 19 Conceptos tericos/procedimientos:...................................................... 19 Investigacin, reflexin y conceptualizacin: ......................................... 19 Poner en prctica el conocimiento:........................................................ 19 Evaluacin del proceso y producto:....................................................... 19 Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 2- Pirmide de Formacin por Competencias .............................................. 20 Componentes de la Pirmide................................................................... 21 Conocimientos:...................................................................................... 21 Habilidades:........................................................................................... 21 Actitudes:............................................................................................... 21 Competencias Genricas ...................................................................... 21 Competencias Especficas .................................................................... 21 Vinculacin ejes temticos y perfil de egreso........................................... 22 Vinculacin ejes con dimensiones ........................................................... 22 1.8OPERACIONALIZACIN......................................................................... 23 Proceso de construccin del Modelo ....................................................... 23 Concrecin del Modelo Educativo............................................................ 23 Perfil de egreso institucional (Sello) ...................................................... 24 Perfil especfico por carrera y/o facultad ............................................... 24 reas de formacin ............................................................................... 25 Indicadores de desempeo ................................................................... 25 Plan de Estudio ..................................................................................... 25 Malla Curricular ..................................................................................... 25 Programas de Asignatura...................................................................... 25 Desarrollo didctico............................................................................... 26 Evaluacin y seguimiento...................................................................... 26 1.9INSTITUCIONALIZACIN ....................................................................... 26 Proceso de institucionalizacin ................................................................ 26 Implementacin del modelo educativo..................................................... 26 1.10Bibliografa ............................................................................................... 28 General .................................................................................................... 28 Institucional .............................................................................................. 28 1.11Anexos ..................................................................................................... 29 INDICE DE FIGURAS Figura N 1 Modelo Educativo UBB....................................................................... 13 Figura N 2 Proceso de Enseanza y Aprendizaje de la UBB............................... 18 Figura N 3 Pirmide de competencias del egresado UBB ................................... 20 Figura N 4 Ejes temticos y dimensiones del aprendizaje ................................... 22 Figura N 5 Niveles de concrecin del Modelo Educativo ..................................... 24 Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 3- RESUMEN EJECUTIVO1.1PRESENTACINElModeloEducativodelaUniversidaddelBo-Boesunmarcogeneralque estableceunabaseconceptualglobalparaladocenciadetodalauniversidady contienelarepresentacindeldiseo,delaestructura,deloscomponentes curriculares esenciales del proceso formativo y de las relaciones entre stos, que incorporaelselloinstitucionalatravsdelosejestemticos1:compromiso, diversidad y excelencia. Lasorientacionesdelmodeloeducativoguanlagestincurriculardela Universidad del Bo-Bo, considerando los siguientes aspectos contextuales: i)Lasociedadactual.Lanecesidaddeintegrarnuevoscomponentesal procesodeformacinquedenrespuestaarecientesconocimientos, habilidadesyactitudesquederivandelentornoregional,nacionaly mundial,talescomo:lainternacionalizacindelpas,lanecesidadde mantenerse competitivos a travs de la innovacin y el emprendimiento, latransicinhaciaunasociedaddelconocimientoylasexigenciasde aseguramiento de la calidad en los procesos educativos ii)Elestudiante.Elactualcontextosocioculturalconfiguraunsujetocon caractersticas,necesidadesyexpectativasdeformacindiferentes,lo quecomportaeldesarrollodenuevashabilidadesyactitudesquele permitenunaintegracinsocialeinsercinenlasociedadcomoun profesional de excelencia. ElaumentoyladiversidaddelapoblacinqueingresaalaEducacin Superior,hoy,constituyeunnuevohechoqueadmitenuevos requerimientos,puessecuentaconuntipodeestudiantequeposee mayoraccesoymanejodelastecnologasdelainformacin,loque conlleva nuevas formas de aprender, de comunicarse y relacionarse con surealidadprxima y con el mundo. Enestemarco,laUniversidaddelBo-Bocomoinstitucinpblica,estataly regional,declaralanecesidaddeactualizarelModeloEducativocomoun

1 SonlineamientosquepermitenorientarelprocesopermanentedeimplementacindelModeloEducativo,loscualesse desprendende los fundamentosinstitucionales (Misin, Visin y Valores Compartidos). Sustentan el sello que asumela formacinprofesionalenlaUniversidaddelBo-Bo,proporcionanconceptoscomunesparatodalacomunidad universitaria y facilitanla articulacin curricular de los distintos programas de formacinde las carreras con este Modelo. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 4- referenteinstitucionalquegueeldiseoydesarrollodesusprocesosde formacin. Este modelo desarrolla una propuesta de formacin profesional, que se materializa atravsdelProcesodeEnseanzayAprendizaje2,elcualasumelos componentesclavesdeunanuevaformadeaprenderacordeconlasactuales potencialidades de la ciencia, la cultura y la sociedad, permite la retroalimentacin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y, a la vez, proporciona indicadores para evaluar y perfeccionar el propio modelo. 1.2PROPSITOS ElModeloEducativodelaUBBtienecomo propsitola formacinintegraldelos estudiantes, considerando su desarrollo como persona y en la disciplina, aunando para ello en el modelo enseanza y aprendizaje, el conocimiento, las habilidades y las actitudes. Ladimensindeldesarrollodelapersonatienecomofinalidadel perfeccionamiento de capacidades, que permitan el crecimiento humano como son las habilidades comunicativas, reflexivas, la responsabilidad personal y social. Ladimensindisciplinariatienecomopropsitofundamentaleldesarrollode conocimientos y habilidades que le permitan la integracin socio-laboral. En consecuencia, la Universidad del Bo-Bo formar un profesional competente y autnomoqueconjugueensudesempeolaborallasdimensionesdeformacin humanaydisciplinares,quesatisfagalasnecesidadesdelasociedadydeun mercado profesional cambiante en un mundo globalizado. 1.3DESARROLLO ElModeloEducativoseoperacionalizaapartirdeldiseocurricular,que proporcionaloscomponentesclavesparaunaconstruccinsistmica,flexibley diversa,deacuerdoalanaturalezadelascarreras.Consideracomopuntode partidaelperfilegresodelestudiantedelaUBB,quecontienelascompetencias genricas,losperfiles deegresoespecficosporcarrera,lasreasde formacin, indicadoresdedesempeo,losplanesdeestudio,lasmallascurriculares,

2 ste est desarrollado ntegramente en el Documento PropuestaModelo Educativo Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 5- programas de asignaturas, propuesta de desarrollo didctico y la evaluacin de los aprendizajes. ElModeloEducativoseinsertaenlaestructurayculturaorganizacionaldela Universidad,articulandosudiseo,implementacinyconsolidacinen correspondenciadirectaconlasfacultadesyescuelas,deacuerdoconlas polticasinstitucionalesynormativasvigentes.Noobstante,dadalas transformaciones que conlleva el proceso de renovacin curricular ser necesario determinar los requerimientos que permitan materializar gradualmente los cambios para la consolidacin del proceso. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 6- DOCUMENTO BASE EnestemarcolaUniversidaddelBo-Bodeclaralanecesidaddecontarconun referenteeducativoinstitucionalquegueeldiseo,desarrolloyactualizacin permanente de los procesos de formacin, especialmente a nivel de pregrado, de acuerdoconsunaturalezaregional,pblicayestatal.EsteModeloseconstituye enunabaseparalaimplementacindedichosprocesosentodaslasunidades acadmicas,favoreciendosuarticulacinyposibilitandolarenovacincurricular como una accin continua. 1.4FUNDAMENTOS El Modelo Educativo tiene como fundamento y referente esencial a la Universidad delBo-Bocomounainstitucinpblica,estatalyautnoma,cuyaMisines generar, aplicar y difundir el conocimiento de las ciencias, la tecnologa, las artes y lashumanidades;formandoprofesionalescompetentes,integralesyreflexivos; respondiendo a las necesidades regionales y nacionales, para servir a la sociedad con excelencia y calidad. Proyecta dentro de su Visin la de ser reconocida por la calidadeinnovacinmetodolgicaenlaformacinintegralypermanentede profesionales. La Universidad del Bo-Bo, entre sus fundamentos, ha concordado y declarado en sntesis los siguientes Valores Compartidos: La responsabilidad y compromiso social, que constituye el trabajo con los deberes y obligaciones en la construccin de la regin y del pas. El pluralismo y conviccin democrtica, que es el reconocimiento y aceptacin de laexpresinlibredelpensamiento,lapercepcindelasociedad,quesetraduce en la presencia de la diversidad cientfica, profesional y religiosa. Laexcelencia,queesasociadaaldesarrollodecompetencias,quellevealos estudiantes a un proceder ntegro, con una actitud de rigurosidad y bsqueda de la calidad. Lalibertaddelconocimientoybsquedadelaverdad,quesonlosvaloresque animan el cultivo de las diversas disciplinas del saber, a travs del desarrollo de la libre expresin del pensamiento, aprendizaje y transmisin del conocimiento. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 7- La Universidad del Bo-Bo, en consecuencia, sustenta su quehacer en preceptos quepermitendesarrollarunauniversidaddeexcelenciaalserviciodela integracinsocialyterritorialdelpas,constituyndoseasenunreferente validado y acreditado dentro del sistema de educacin superior. 1.5CONTEXTOLos nuevos escenarios de la educacin superior Laredefinicin delModelo educativodela UniversidaddeBo-Bo,sesitaen el actualcontextodeunasociedadcambianteydesafianteparalaeducacin superior a nivel internacional, nacional e institucional. Esta nueva realidad remece fuertementeloscimientosylaspolticasaniveldelaeducacinterciaria,porlo queelconciertodelospasesylasuniversidadesenelmundohangenerado importantesprotocolosdeacuerdos,dandolugaralagerminacindediversas redesdecolaboracinanivelcontinentalyentrelasdiferentesinstituciones universitarias, salvaguardando el sello propio de cada institucin. Sociedad del conocimiento La sociedad actual se enfrenta al desafo de proyectarse y adaptarse a procesos decambiosaceleradosqueemergendeloquesehadadoendenominarla sociedaddelconocimiento.Esteprocesoesdinamizadoesencialmenteporel desarrollodenuevastendenciasenlageneracin,difusinyutilizacindel conocimientoyestdemandandolarevisinyadecuacindemuchas institucionesyorganizacionessociales,demododecrearnuevascapacidades para asumir y orientar el cambio. En consecuencia, una sociedad del conocimiento esunasociedadconcapacidadparagenerar,apropiaryutilizarelconocimiento paraatenderlasnecesidadesdesudesarrolloyasconstruirsufuturo, convirtiendolacreacinytransferenciadelconocimientoenherramientadela sociedad para su propio beneficio. Enlasociedaddelconocimientoyenconsecuenciadelaprendizaje,las comunidades,empresasyorganizacionesavanzangraciasaladifusin, asimilacin,aplicacinysistematizacindeconocimientoscreados,obtenidos localmenteoaccesadosdelexterior.Elprocesodeaprendizajesepotenciaen comn,atravsderedes,empresas,gremios,comunicacinintere intrainstitucional,entrecomunidadesypases.Unasociedaddeaprendizaje significa una nacin y unos agentes econmicos ms competitivos e innovadores; tambin eleva la calidad de vida a todo nivel. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 8- Contexto internacional de la educacin superior Enlaltimadcadaelescenariomundialhacambiadodemaneravertiginosa como efecto, principalmente, de la globalizacin que ha impactado fuertemente en eldesarrollodelconocimientoyenelcampodelaeducacin,loquehasido determinadoporlaevolucindelaeconomamundialhaciaunabasedel conocimiento. Un factor relevante es la importancia que ha adquirido la educacin terciariaeneldesarrolloeconmicoy,enconsecuencia,lanecesidaddeuna mayor pertinencia de los procesos de aprendizaje. Loscambiosprofundosdelaeducacinsuperiorsehansituado,inicialmente, en laUninEuropea,CanadyAustralia.Noobstante,hahabidounprocesode internacionalizacin creciente de ella en Asia yEstados Unidos. Un hito importante lo constituye la definicin del Espacio Europeo de la Educacin Superior(EEES),cuyoprocesoseiniciaen1987cuandolaComisinEuropea lanzaelprogramaERASMUSparalamovilidadestudiantilbuscandolaEuropa delConocimiento.Apartir,delosaos1998-1999-2001losgobiernosconlas declaracionesdeSorbona,BoloniayPragaresaltanlaimportanciadeuna armonizacin de los Sistemas de Educacin Superior Europeo. Con la declaracin de Bolonia, el ao 1999, se establece un compromiso poltico a niveldeEuropaquecontemplaalcanzarparaelao2010unespaciode enseanzasuperiorcoherente,compatibleycompetitiva,queseaatractivopara losestudiantesyacadmicoseuropeosydeotroscontinentes.Estadeclaracin considera,entreotroscompromisos,laadopcindeunsistemadetitulacin fcilmente reconocible y comparable, la organizacin de los planes de estudios en dos ciclos principales, el establecimiento de un sistema de crditos transferibles y acumulablesylapromocindelEspacioEuropeodeEnseanzaSuperiorcomo una instancia atractiva para la formacin de profesionales. Apartir,delosobjetivossealadossurgeelProyectoAlfaTuningEuropacuyo propsitofueponerensintonalasestructuraseducativasdeesecontinente.El proyectoincorpor105universidadeseuropeasparaalcanzarpuntosde referencias comunes, respetando su autonoma y su diversidad para comprender y alinearlasdistintasmallascurriculares.Esteproyectocontemplbsicamente cuatroslneas:establecercompetenciasgenricasotransversales,establecer competenciasdisciplinaresespecficasdecadatitulacin(conocimientosy destrezas), ECTS como sistema de acumulacin y movilidad (sistema de crditos transferibles)yrenovarlosmtodosdeenseanza-aprendizajeyevaluacin, vinculndolos con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 9- Asuvez,enAmricaLatinasecomienzaconelacuerdoeducacionaldel MERCOSURrealizadoeelao1998enBrasiliayenunafaseposteriorse desarrollaelProyectoAlfaTuningAmricaLatina2004cuyosobjetivosfueron similares al europeo, tena como propsito sintonizar las estructuras educativas de AmricaLatinainiciandoundebatecuyametaeraidentificareintercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior para eldesarrollodelacalidad, efectividad ytransparencia.Enconsecuencia,se busca impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de convergencia de laeducacinsuperiorendocereastemticas(Matemtica,Historia,Educacin, Empresariales,Fsica,Qumica,Geologa,Enfermera,Derecho,IngenieraCivil, MedicinayArquitectura)ypromovereldesarrollodeperfilesprofesionalesen trminosdecompetenciasincluyendodestrezas,conocimientosycontenidosen las 12 reas temticas que incluye el proyecto. Contexto nacional de la educacin superior Desde el ao 1998 el Ministerio de Educacin ha asumido el compromiso a nivel nacionaldereformarlaEducacinSuperiorenChile.Entreloshitosimportantes quemarcanesteprocesoseencuentralainstalacindesistemasde aseguramientodelacalidaddelaeducacinsuperior,apartirdelaacreditacin deprogramaseinstitucioneseducativasrealizadasporlaComisinNacionalde AcreditacindePregrado(CNAP)y,actualmente,elComitNacionalde Acreditacin (CNA). Otroaspectorelevanteenlareformaeducacionalhasidolaasignacinde ProyectosdeMejoramiento delaCalidaddelaEducacinSuperior(MECESUP), aportandorecursosparaloscambiosestructuralesquerequierelaeducacin terciaria en Chile. Desafos de la Reforma Curricular: LareformadelaeducacinsuperiorenChiletomacomoreferentesloscambios quesehanproducidoanivelinternacionaldeloscualesderivannuevas Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 10-exigencias en la formacin profesional en el pas. Respecto de los desafos que el sistemaeducacinsuperiorenfrenta,elMinisteriodeEducacinidentifica,como necesidades fundamentales, contar con un capital humano preparado, potenciar el doctoradonacionalysuproyeccinhacialainnovacinproductiva,disponerde unaofertaeducacionalpertinente,diversaydecalidad,aseguraruna empleabilidadpertinente,acreditarlainstitucinylosprogramasdepregradoy postgrado,desarrollarlaculturadelaautorregulacin,promoverlainformaciny transparencia de la oferta educacional, implementar sistemas de observatorios de la Educacin Superior y del empleo, entre otros, (Reich, R. 2007). Delosdesafosquedemandanlasnecesidadesidentificadasenelmbitodela educacinsuperiorenChile,derivaronenunaseriedeacuerdosclavesque propiciaron el escenario para los cambios. Entre stos cabe sealar: DeclaracindeValparasodelosRectoresdelCRUCHdel8deabrilde 2003 Declaracin de los Vicerrectores Acadmicos en Valparaso el 14 de Marzo de 2005 Declaracin de Arica de los Rectores del CRUCH del 28 de Julio de 2005 AcuerdodelosVicerrectoresAcadmicosenValdiviael20deEnerode 2006AcuerdodelosVicerrectoresAcadmicosenSantiagoel3deMayode 2006Acuerdo de los Vicerrectores Acadmicos en La Serena el 11 de Agosto de 2006. Sistema de Crditos Transferibles Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 11-Contexto institucional de la UBB3 LaUniversidaddelBo-BoescreadaporLeyN18.744publicadaenelDiario Oficialdel29deseptiembrede1988comoresultadodelaintegracindela UniversidaddeBo-BodeConcepcinyelInstitutoProfesionaldeChilln.No obstante, su historia y tradicinse remonta a 1947 con la creacin del Sede de la Universidad Tcnica del Estado en Concepcin y la Sede ublede la Universidad de Chile en 1966. LapoblacinestudiantildePregradodelaUniversidaddelBo-Boesde5.624 estudiantes(SedeConcepcin),3.806(SedeChilln),entotal9.220estudiantes. Un73%destosseubicanenlostresprimerosquintiles,loquesetraduceen polticas universitarias dirigidas a lograr mayor equidad y calidad en el proceso de formacin,hacindosecargodelasdeficienciasdeconocimientosyhabilidades que los estudiantes traen de la educacin media. Laplantaacadmicaestconformadaporuntotalde620acadmicos:380 jornadacompleta,44mediajornaday190jornadaparcial,loquesetraduceen 452 jornadas completa equivalente. De stos, 213 poseen grado de magster, 100 de doctor (64% de post graduacin). LaUniversidadofrece37carrerasdepregradoy2programasdebachillerato, haciendo un total de 39, que se distribuyen del siguiente modo: 18 en Concepcin y19enChilln,estructuradasacadmicamenteen6Facultades:Arquitectura ConstruccinyDiseo,Ciencias,CienciasdelaSaludydelosAlimentos, Ciencias Empresariales, Educacin y Humanidades, Ingeniera. Deltotaldeprogramasdepregrado,15estnacreditadosanivelnacional,7en proceso de autoevaluacin para la acreditacin, 2 en proceso de reacreditacin y 1 acreditado a nivel internacional. La institucin ha sido acreditada por cuatro aos en las reas de docencia de pregrado, vinculacin con el medio, infraestructura y equipamiento. A nivel de Postgrado y Programas Especiales el escenario es el siguiente: con 16 programasdemagster,1programadedoctoradoy12programasespecialesde continuidad de estudios. EnelmarcodeloscambiospropuestosporlaspolticasdelaUniversidad,se sealala tareadeinstalarlaRenovacinCurricular,procesoqueseiniciaelao

3 Estadstica ao 2007 Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 12-2005conlaconformacindeunacomisinconacadmicosrepresentantesde cadaunadelasseisfacultades.Estohasignificado,iniciardistintasaccionesa nivel institucional que tienen como propsito establecer las condiciones necesarias para el cambio. El punto de partida en esta fase ha sido la redefinicin del Modelo Educativo,quepermitirestablecerunreferentegeneralvalidado institucionalmente. LaUniversidaddelBo-Bo,enconsecuencia,buscagenerarlascondiciones estructuralesyacadmicasadecuadasparaformarunprofesionalcompetente para el mundo laboral y social. 1.6CONTENIDOS DEL MODELO EDUCATIVO Descripcin El Modelo Educativo es un instrumento clave de gestin curricular y de desarrollo delapolticainstitucionalenelprocesodeformacin,queexpresaelsello distintivodelaUniversidaddelBo-Bo,elcualtienecomocentroalsujetoque aprendeydefinelasprincipalesaccionesparaeldesarrollodeunproceso educacional de excelencia. ElModeloEducativodelaUniversidaddelBo-Bocentrasuaccinenel estudiante,asumiendosurealidadysuspotencialidades,apartirdelascuales proyecta su formacin profesional y personal, para alcanzar un desarrollo integral que le permita insertarse en la sociedad como un profesional de excelencia, dando respuesta, as, a las necesidades regionales, nacionales e internacionales. Elmodeloseestructuraenrelacinconlossiguientescomponentes:losactores relevantesenelprocesodeformacin,comoson:elestudiante,eldocenteyel soporte administrativoy de servicio de la institucin. Contiene tres ejes temticos, lascompetenciasgenricasyespecficas,eldesarrollodidctico,laevaluacin curricular de los aprendizajes y la evaluacin y seguimiento de la gestin (Fig. 1). Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 13-ElModeloevidenciasuselloeducativoinstitucionalatravsdelosEjes Temticos:compromiso,diversidadyexcelencia.Estossonlineamientosque permiten orientar el proceso permanente de implementacin del modelo educativo, loscualessedesprendendelosfundamentosinstitucionales(Misin,Visiny ValoresCompartidos).Enconsecuencia,sustentanelselloqueasumela formacinintegralyprofesionalenlaUniversidaddelBo-Bo,proporcionan conceptoscomunesparatodalacomunidaduniversitariayfacilitarnla articulacin curricular de los distintos programas de formacin de las carreras con el Modelo Educativo. EsteModelocontemplaunplanoperativoconactividadesyverificadoresde gestin, que a travs de la evaluacin y seguimiento permitir la retroalimentacin de los procesos, admitiendo su perfeccionamiento de forma permanente. Figura N 1 Modelo Educativo UBB Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 14-Componentes del Modelo Educativo Los componentes del Modelo sonlos actores, los conceptos y dispositivos que se interrelacionanentresenvirtuddeunaconstruccindinmicayarticuladadel proceso de formacin en la Universidad del Bo-Bo. El estudiante centro del proceso Encoherenciaconlosfundamentosinstitucionalessedeclaralacentralidaddel estudianteenelprocesodeenseanzayaprendizaje,considerandoquela formacinsedirigealconjuntodelapersona,porloquebuscaeldesarrollode todas sus dimensiones (intelectuales, psicolgicas y tico-morales) para lograr un desarrollo integral del sujeto como individuo, profesional y ciudadano. El docente como gestor y facilitador Esquiengestionaelprocesodeenseanzayaprendizaje,atravsdela planificacin,diseoyevaluacin.Organizalasoportunidadesdeaprendizaje, orientando al estudiante en su indagacin y trabajo. Personal administrativo y de servicio Generalascondicionesadecuadasparaqueocurraelaprendizajeenel estudiante, procurando los medios, recursos y atencin oportuna. Ejes Temticos Eje 1: C Co om mp pr ro om mi is so o Eslaresponsabilidadpersonal,profesionalysocial,quelepermitealsujeto asumirelcompromisoconsudesarrollocomoindividuo,cumplirconsus obligaciones,quienestudiaydesarrollahabilidades,capacidadesyvaloresque favorezcan el ejercicio coherente de su profesin. Es el desarrollo del compromiso conelconocimiento,lacrticaylaintervencinsobrelarealidadeconmicay socialdelareginydelpasenlabsquedadelaintegracinalmundo globalizado y conectado en redes de informacin. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 15-Favorece el desarrollo de la responsabilidad social por medio de la formacin de personas responsables con la sociedad, con el presente y con el futuro, con una miradaintegradoradelosproblemasderealidad,queveleporundesarrollo solidario, inclusivo, sustentable, democrtico y participativo. Eje 2: D Di iv ve er rs si id da ad d El respeto a la diversidad es el sello distintivo de una universidad que favorece la inclusinylacoexistenciaplena entre eldesarrollohumano, elconocimientoyla convivencia social. Ladiversidaddesdeelpuntodevistafuncionalesacogeryatenderalas necesidadesespecialesdelaspersonas,comolosonlasdistintas discapacidades.La diversidad del conocimiento es asumir que en el proceso de enseanza yaprendizajeconfluyenlasdistintasperspectivasdelasciencias, tecnologas, las humanidades y las artes.La diversidad desde la perspectiva social es asumir la condicin humana a partir del hecho que las personas son distintas y se han de respetar tal cual son,conopiniones,estilosdevidayvaloresdiferentes.Reconocerla diversidad social, conlleva aprender a respetar y a convivir con quienes no piensan igual, propiciando la sensibilidad hacia la dignidad de la persona y su libertad. Eje 3: E Ex xc ce el le en nc ci ia a La excelencia es el grado superior de calidad, es una propiedad deseable tanto a nivelprofesionalcomoinstitucional,queselograconeldesempeocompetente en los distintos mbitos del quehacer intelectual, social y laboral, constituyndose enunaconductavisible.Seorientaalasracesprofundasdelentendimiento humano,pueslaexcelenciaesunmedioymetadelaconstruccindel conocimiento, de la accin reflexiva y de los valores sociales y ticos que dirigen el buen actuar. El desarrollo de la excelencia busca potenciar los talentos y otorgar herramientas paramovilizarseinternacionalmenteyestaralaparconlosestndaresdealta exigencia profesional y de humanizacin. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 16-Competencias genricas y especficas Son derivadas del entorno laboral y cientfico, sirven de base para definir el perfil general y especfico del egresado UBB. Permiten la construccin de currculum de formacinensintonaconlosavancesdelasdisciplinasylosrequerimientosdel mundo laboral. Diseo curricular Esdefinirintencionesparaguiarelproceso,organizarloscomponentesyfases, seleccionarlosmediosdeenseanzayaprendizaje.Esunaarticulacinentreel conocimientoylaaccin,esunprocesocontinuoquesirveparaconducirlas acciones, revisarlas y adecuar las actividades al tiempo real. El diseo curricular debe ser el resultado de un proceso de planificacin curricular que ha asumido las orientaciones dadas en el Modelo Educativo y en los perfiles de egreso, tanto genricos como especficos. Desarrollo Didctico Esponerenaccinelcurrculumdiseadoalserviciodelaprendizajedel estudiante, tanto en el contexto del aula como en los recursos para la enseanza, estableciendosistemas,mtodosprcticos,estrategiasymediosdidcticos pertinentes. El desarrollo didctico se articula en relacin con los componentes que actan en el acto didctico, como son: el docente, el estudiante, el contexto de aprendizaje y el currculum. Evaluacin Curricular Consideralaevaluacin delosaprendizajesdelosestudiantescomounproceso recursivoycclico,quepermitemedirmetasdeaprendizajeytomardecisiones curriculares para la mejora y/o optimizacin de la enseanza. Es decir, contempla laevaluacindeprogramasdeestudioylapropiaintervencineducativadelos docentes. Dadoelenfoquecurricularcentradoenelestudiante,laevaluacindelos aprendizajes se focalizar en indicadores de logro del desempeo, principalmente, Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 17-quepermitanverificarlascapacidadesalcanzadasporlosestudiantesenel proceso de formacin. 1.7PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE El modelo educativo de la Universidad del Bo-Bo desarrollar la formacin profe-sional, proponiendo un proceso de enseanza y aprendizaje que se concibe esen-cialmente activo, por cuanto la formacin debe orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de competencias genricas y especficas. Concepcin del estudiante Laconcepcindelestudianteesdeunsersocial,productoyprotagonistadelas mltiplesinteraccionessocialesqueenfrentaalolargodesuvidaeducacional. Desarrolla aprendizajes desde su experiencia marcada por contextos funcionales, significativos y autnticos, que posee capacidades y desarrolla competencias para aprender y solucionar problemas. Concepcin del docente Laconcepcindeldocenteesladeun maestroquereconoceenelestudiantea unsujetoactivo,queaprendesignificativamente,queaprendeaaprenderya pensar.Portanto,promueveeldesarrollodelasdiferentescapacidades,conoci-mientos, habilidades y actitudes que contribuyan a fijar y sistematizar hbitos, que lleguen a convertirse en autnticas capacidades. Eldocenteparticipaenladefinicindelperfilprofesionalbasadoenlas competenciasgenricasyespecficas,quesematerializaenlaconstruccindel currculum,eldesarrollodidcticoylaevaluacin.Elroldeldocenteenelplano del proceso de enseanza y aprendizaje es quien disea y organiza el proceso. Concepcin del soporte tcnico-administrativo Laconcepcindelsoportetcnico,administrativoyauxiliarenlaformacin acadmica del estudiante UBB, es quien colabora,acompaa , provee y gestiona los recursos humanos y materiales para atender las necesidades del estudiante y fortalecer el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en la Universidad. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 18-Considera, principalmente, la participacin activa y coordinada de los servicios de biblioteca,desarrolloestudiantil,registroacadmico,serviciosinformticos, secretarias de carreras y personal auxiliar. Figura N 2 Proceso de Enseanza y Aprendizaje de la UBB Componentes del Proceso Los componentes claves de esta nueva forma de aprender, consideran el contexto experiencialdelossujetos,losaprendizajesprevios,losconceptostericosy procedimentales,lainvestigacin,lareflexinylareconceptualizacin,lapuesta enprcticadelconocimientoylaevaluacindelprocesoyproductocomouna accincontinua.Esteprocesosearticulaenvirtuddelasorientacionesque proporcionan los ejes temticos, que favorecen el desarrollo integral del individuo. (Fig. 2). Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 19-Ejes temticos: Sonloscomponentestransversalesdelprocesodeenseanzayaprendizajey otorgan el sello distintivo de la formacin en la Universidad del Bo-Bo. Contexto experiencial: Eselconjuntodeaprendizajesqueseoriginaenelentornoprximodelsujeto, donde forma sus concepciones previas. Aprendizajes previos: Sonlosconocimientosqueelestudiantetraeconsigo,luegodediversas experienciascotidianasyacadmicas.Laintegracindelossaberesprevioscon lanuevainformacinesindispensableparaqueelsujetolosincorpore significativamente en su estructura mental. Conceptos tericos/procedimientos: Sonelconjuntodeconocimientosqueofrecenlasdiversasfuentestericasde informacin,sustentadaseneldesarrollodelasdisciplinas,especialmente,y seleccionadas por el docente para la respectiva asignatura. Investigacin, reflexin y conceptualizacin: Correspondealprocesodeconocimientomsprofundoposibleacercadelas posiciones tericas de los temas, favorece la bsqueda de respuestas nuevas, el cuestionamientotericoylareconceptualizacin,porpartedelestudianteydel docente,enelreadesudisciplina,permitiendoconelloelaprendizaje significativo. Poner en prctica el conocimiento: Eslavinculacinactivadelateoraylaprctica,quefavoreceeldesarrollode habilidadesydestrezasdelosestudiantesenlaaplicacindeconceptos,teoras y/o modelos, promueve el afianzamiento de los sujetos en relacin con los saberes construidos. Evaluacin del proceso y producto: Esproveerinformacindemanerapermanenteacercadeldesempeodel estudiante y de todo el proceso. Es explicitar los criterios de evaluacin para hacer Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 20-ms consciente al sujeto de las metas de aprendizaje. Es la valoracin del mrito y valor de un objeto o producto. Pirmide de Formacin por Competencias Enestemodeloseentenderporcompetenciaalconjuntodeconocimientos, habilidadesyactitudesgeneralesyespecficasdeundeterminadombito profesional y social que los sujetos movilizan, construyen y aplican en situaciones concretas. LaformacinporcompetenciasenelmarcodelProcesodeEnseanzay Aprendizajeasumeunenfoqueintegral,quevinculalaeducacinconelmundo laboralyelevaelpotencialdelossujetos,decaraalastransformacionesque sufre el mundo actual y la sociedad contempornea. Los componentes que constituyen la Pirmide de formacin por competencias son losconocimientos,habilidadesyactitudes,lasquesearticulanenunproceso permanentedeaprendizajeydesarrollointegraldecompetencia,quevienea constituir la combinacin de saberes en la accin: saber, saber hacer y saber ser. (Ver Fig.3). Figura N 3 Pirmide de competencias del egresado UBB Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 21-Componentes de la Pirmide Lasdimensionesdeaplicacindelascompetenciassonvisualizadasenlos siguientes mbitos de aprendizaje: Conocimientos: Elnfasisdeestascompetenciasestdadoporelsabercomprender,analizary tratarlainformacinrelevante,relacionarosintetizarundeterminado conocimiento, fenmeno o sistema. Habilidades: Sonlascompetencias,quepermitensabercmoprocederensituaciones profesionalesdeterminadas;esdecir,permitenelaborardeterminadosproductos talescomodisearproyectos,operardeterminadossistemastecnolgicos, preparar un informe, establecer estrategias para comunicar ideas, entre otras. Actitudes: Son el desarrollo de competencias que permiten cooperar con otros en funcin de unobjetivocomn,sabercomportarse,participarycomprometerseendistintas situaciones; as como saber percibir situaciones y ser capaz de captar e interpretar seales de los interlocutores. Las competencias, en funcin de su foco material,son descritas como: Competencias Genricas Sonaqullasdenominadasfundamentalesotransversalesquedebeposeerun graduado universitario y hacen referencia a aspectos genricos de conocimientos,habilidadesy capacidades necesarias para posesionarse en el contexto laboral y para la vida como ciudadano responsable.Competencias Especficas Sonlascompetenciaspropiasdelaprofesin,lascualesseestablecende acuerdoalperfildelacarreraenparticulary,alavez,leproporcionanunsello distintivo a sta en relacin con otras instituciones formadoras. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 22-Vinculacin ejes temticos y perfil de egreso Losejestemticos:Compromiso,DiversidadyExcelenciasonreferentes constitutivosyorganizativosdeladefinicin decompetenciasgenricasdelperfil deegresoinstitucional.Asuvez,estascompetenciassernlabaseparala configuracindelreadeformacinintegraldelcurrculumdelascarrerasenla Universidad. De este proceso, emanar una estructura curricularmente renovada y estrategias pedaggicas, que permitirn evidenciar en el desarrollo del currculum lo declarado en los ejes y en los indicadores de desempeo para su permanente evaluacin. Vinculacin ejes con dimensiones Losejestemticossevinculanconlosmbitosdeaprendizaje,comosonlos conocimientos,lashabilidadesylasactitudesenvirtuddeloscontenidosque proporcionan el sello al proceso de enseanza y aprendizaje en la Universidad del Bo-Bo. Dimensiones del aprendizajeEjes Temticos ConocimientosHabilidadesActitudes Compromiso Conocimiento contextual Pertinenciadelconocimiento con el sujeto en formacin Habilidadesde diagnsticodesde una visin sistmica Actitud crtica frente a los hechos y el conocimiento Responsabilidady compromiso social Diversidad Diversidaddefuentesy enfoquesparacomprender un mismo principio o hechoConocimientospreviosdel estudiante Capacidadde dilogo,discusiny trabajo colaborativo Conviccin democrticaLibertaddel conocimiento y expresin de ideas Excelencia Formacinydesarrollodel conocimientoenlasciencias, lastecnologas,las humanidadesylasartes. Bsquedadelaverdady calidad en la construccin del saber Capacidadsuperior deanlisis,sntesis y creacin Reflexin crtica Libertaddel conocimiento Figura N 4 Ejes temticos y dimensiones del aprendizaje Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 23-1.8 OPERACIONALIZACIN Proceso de construccin del Modelo La redefinicin y revisin del Modelo Educativo se construy mediante un proceso quefavorecilaparticipacinyaportacinactivadelosdiversosactoresdela comunidaduniversitaria.SeelaborenelsenodelaComisindeRenovacin CurricularydelComitTcnicoCurriculardelaUnidaddeGestinCurriculary Monitoreo,constituidasporrepresentantesdecadaunadelasfacultades.Se consult e inform de las distintas fases de elaboracin a los directivos a travs de reuniones con decanos y docentes directivos, respectivamente, a los acadmicos pormediodeclaustrosydecuestionariosonlineyalosestudiantesy administrativospormediodetalleresdedifusinyanlisis.Finalmente,queda disposicindelConsejoAcadmicoylaHonorableJuntaDirectivaparala aprobacin y decretacin, respectivamente. Concrecin del Modelo Educativo El Modelo Educativo se concreta a travs de una trayectoria que va desde el nivel macroalmicro,proveyendoloscomponentesclavesparalaconstruccin curricular sistemtica, flexible y diversa de acuerdo a la naturaleza de las carreras. Considera como punto de partida el perfil egreso, que contiene las competencias genricas,losperfilesdeegresoespecficoporcarrera,lasreasdeformacin, indicadoresdedesempeo,losplanesdeestudio,lasmallascurriculares, programasdeasignaturas,propuestadedesarrollodidcticoylaevaluaciny seguimiento del proceso (Fig. 5). Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 24-

Figura N 5 Niveles de concrecin del Modelo Educativo Perfil genrico del egresadoUBB(Sello institucional)EsladeclaracininstitucionalquehacelaUniversidaddelBo-Boacercade losrasgosquecaracterizanatodossusegresadosconindependenciadesu carrera,expresados en trminos de competencias en diferentes dominios de la accinprofesional,lasquepuedenserledemandadaslegtimamenteporla sociedad como profesional titulado en esta institucin. Perfil especfico por carrera y/o facultad Expresa lo deseable de cada carrera y/o facultad en relacin con la formacin de los profesionales que de ella egresan. El perfil de las carreras se elabora a partir de los lineamientos generales consignados en el perfil institucional de la Universidad,incorporalopropiodecadaespecialidadatravsdeuna metodologa que permita la validacin acadmica y del medio laboral. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 25-reas de formacin Es el conjunto de contenidos y actividades curriculares orientadas a desarrollar competencias genricas y especficas de los profesionales en formacin. Las reas de formacin se determinan en el diseo del plan de estudio de cada carrera.Noobstanteello,laUniversidadconsideraunreadeFormacin Integral para todas sus carreras. Indicadores de desempeo Esunenunciadoenelcuallosustancialesindicarclarayloms inequvocamente posible, el nivel de logro y desempeo requerido para poder certificarlashabilidades,capacidadesycompetenciaslogradasporlos estudiantes. Sevinculanconlasexpectativasyniveldelogroquedebenalcanzarlos futurosprofesionalesenformacin,deacuerdoconlosestndaresdefinidos para su desempeo. Plan de EstudioEslaorganizacindelasasignaturas,seminarios,talleresyprcticas profesionales,quepermitandesarrollarlatrayectoriaparaellogroo cumplimiento del perfil profesional de egreso, en el que se consigna pre y co-requisitos, crditos y horas. Elplandeestudiossearticulasobrelabasedeprincipiosdesecuencia vertical,continuidad,integracinycoherenciahorizontal.Adems,stese estructura,teniendoenconsideracinelperfilinstitucionalylosperfilesde egreso definidos por cada carrera. Malla Curricular Corresponde al diagrama de flujo del plan de estudio, la que permite observar grficamente la trayectoria y organizacin del plan. Programas de AsignaturaEslapropuestaoguadedesarrollodelaasignaturaquecontiene, bsicamente,lascompetencias,aprendizajesesperados,contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), la propuesta didctica con sus actividadesyevaluacindelosaprendizajes.Incluye,adems,labibliografa pertinente. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 26-Desarrollo didctico Eslapuestaenaccindelcurrculum,considerandoelcmoseenseayla aplicacindediversasestrategiasmetodolgicasquefacilitaneldesarrollode aprendizajes significativos. Es la construccin de oportunidades de aprendizaje que se ofrecen para que los estudiantes afiancen sus conocimientos. Evaluacin y seguimiento Eslaimplementacin deunsistemadeevaluacinyseguimiento delproceso de enseanza y aprendizaje en el contexto de la renovacin curricular, el cual considerar el alineamiento de las competencias establecidas en los perfiles y con los programas de asignaturas. 1.9INSTITUCIONALIZACIN Proceso de institucionalizacin ElModeloEducativoseinsertaenlaestructurayculturaorganizacionaldela Universidad,articulandosudiseo,implementacinyconsolidacinenuna relacindirectaconlasfacultadesyescuelas,deacuerdoconlaspolticas institucionalesynormativasvigentes.Noobstante,dadalatransformacinque conlleva el proceso de renovacin curricular, en el cual se fija el Modelo Educativo, sernecesariodeterminarencadafaselosrequerimientosquepermitanla materializacin gradual de los cambios para consolidacin del proceso. Implementacin del modelo educativo4 a.Creacin de Comit de Coordinacin para el Apoyo Pedaggico y Tecnolgico a los docentes por cada facultad. Este Comit tendr como propsito coordinar einformarlasnecesidadesdecapacitacinyacompaamientoalacadmico ensuquehacerdocentealreadeDesarrolloPedaggicoyTecnolgico, dependiente de la Vicerrectora Acadmica.

4 Se anexa plan operativo del Proceso de Renovacin Curricular Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 27-b.Fortalecimiento de las capacidades de gestin del currculum de los directores deescuelaojefesdecarreras,atravsdeunprocesocontinode capacitacin y monitoreo de la gestin. c.FuncionamientoyactivacindelosConsejosdeEscuelaoComitsde Carrera, que incluyen la participacin activa de los estudiantes. d.Generacindeplanesdecapacitaciny/ohabilitacindocenteparalos acadmicosjornadacompleta,mediajornadayjornadaparcial,paralocual contemplalarealizacindeundiagnsticoinicialdecompetenciasdocentes porfacultad,programasdecapacitacinyapoyoenelaula.Asimismo,se programar capacitaciones para el personal tcnico, administrativo y auxiliar en relacin con la implementacin del Modelo Educativo.

e.Acrecentamiento de los procesos de induccin para los estudiantes, profesoresy administrativos que ingresan por primera vez a la institucin. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 28- 1.10Bibliografa General DELORS,Jaques(1996)LaEducacinencierrauntesoro.Espaa.Santillana,cuarta edicin, UNESCO.DEUSTO (2001) Marco Pedaggico UD. Orientaciones Generales. Bilbao. GONZLEZ, J. & WAGNAAR, R. (Eds.)(2003b) Tuning Educational Structures in Europe. InformeFinal.FaseUno.Bilbao(Espaa):UniversidaddeDeustoyUniversidadde Groningen. HAWESB.,G.&CORVALNV.,Oscar(2004)ConstruccindeunPerfilProfesional. Proyecto Mecesup Tal 0101, Documento de trabajo 1/2004 LE BOTERF, G (1994). De la competencia. Paris. Les Editions dorganisations. LE BOTERF, G (2000) Ingeniera de las competencias. Barcelona Ediciones Gestin. UNESCO (1997). Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI: los cuatro pilares de la educacin. Buenos Aires, Editorial Magisterio. PERRENOUD,Philippe(2005).Dieznuevascompetenciasparaensear.Invitacinal viaje. Editorial Grao, 3. Edicin Barcelona. VILLA,S.,A.,ESCOTET,M.A.yGOIZ.,J.J.(2007)ModelodeInnovacindela Educacin Superior. Bilbao. ICE de la Universidad de Deusto.Institucional COMISINDERENOVACINCURRICULAR(2007).PropuestaModeloEducativo. Documento base para la discusin. Universidad del Bo-Bo.FACULTADDEEDUCACINYHUMANIDADESUBB.(2005).ModeloEducativodela Universidad del Bo-Bo: Propuesta para la discusin.GAETEFERES,H.(2006-2010).PROGRAMADEGOBIERNOUNIVERSITARIO. Postulacin a Rector 2006-1010.Universidad del Bo- Bo. Estatuto del Acadmico de la Universidad del Bo-Bo (16/05/2005) DECRETO N 0140. P.G.D.U.(2005-2009).PLANGENERALDEDESARROLLOUNIVERSITARIO. Universidad del Bo-Bo. Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 29-DISEO GRFICOS Y ESQUEMASWilliamsEhilContrerasHiguera.DepartamentodeArtesyTecnologadelDiseo Universidad del Bo-Bo. 1.11Anexos Anexo 1: GLOSARIO DE TRMINOS Currculum educacional Esunaseleccincultural,queespecificalasintencioneseducativasyquese expresaorgnicamenteenplanesyprogramasdeestudio,queconstituyenel llamadoconocimientoeducativo".(Apple,I987)Elcurrculumpermiteguiarlas accionesdelosdocentes,estableciendoqudebeserenseado,ascomo tambinentregandodirectricesacercadecmo,cundoyaquinesdebeser impartido dicho conocimiento. (Gimeno Sacristn, 1991; y Romn Prez, 1998). Aprender a Conocer (saber) Eslacapacidaddeapropiarse,conestrategiasdeaprendizaje,delos conocimiento disciplinares de la realidad cultural. Aprender a Ser Es la capacidad de reconocer y valorar la vida para obrar con autonoma, juicio y responsabilidad personal, con un sentido tico, esttico, fsico y psicolgico. Aprender a Vivir Juntos Eslacapacidaddeconvivirdemaneracomprometidaysocialmenteresponsable con otros, respetando la diversidad y enfrentando los conflictos de forma asertiva. Aprender a Hacer Es la capacidad de poner en prctica los conocimientos en diferentes contextos y situaciones. Formacin lntegral Es el rea de formacin que visualiza las dimensiones globales del ser humano y la comprensin de los mltiples contextos en que debe desempearse en su vida social y laboral. (Tuning, 2003) Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 30-Aprendizaje Eslaconstruccindeconocimientosqueselograalintegrarlasexperienciasy conceptos previos con el nuevo conocimiento, en otras palabras, la organizacin e integracindelainformacinenlaestructuracognoscitivadelsujeto(Ausubel, 1993) Renovacin Curricular Eselprocesoquellevaconsigolarevisinyreformulacindeloscurrculosde formacin profesional en la universidad de acuerdo con el avance de las ciencias y de los desafos del contexto laboral y social. Crditos acadmicos STC-ChileLoscrditosrepresentanlacargadetrabajoquedemandarunaactividad curricularalestudianteparaellogrodelosresultadosdeaprendizaje.Desdeun punto de vista cuantitativo, un crdito equivale a la proporcin respecto de la carga total de trabajo necesaria para completar un ao de estudios a tiempo completo. Carga de trabajo anual del estudiante Sehaconvenidoquelacargaanualdelosestudiantes,tiendaa60crditos,lo quesesitaenunrangode1.440a1.900horasdetrabajoefectivo.Uncrdito representa entre 24 y 31 horas de trabajo real del estudiante.Anexo 2: Plan Operativo del Proceso de Renovacin Curricular en la UBB Este Plan Operativo expresa las diversas acciones a travs de las cuales se har efectiva la implementacin del Modelo Educativoy de la Renovacin Curricular en los prximos aos en la Universidad. INSTALACINDELMODELOEDUCATIVO-PREPARACINPARALARENOVACIN CURRICULAR1. Etapa (2007-2008) Actividades AccionesVerificadorFechasResponsables 1RedefinicindelModelo Educativo UBB Textodepropuestade Modelo Educativo Documento elaborado 2007-1Comisin de Renovacin Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo Vicerrector Acadmico 2Difusinparaelanlisisde laPropuestadelModelo Educativo Consultas,talleresy jornadascondistintos estamentos del proceso Informes cualitativosy cuantitativos 2007-2 2008-1 Comit Tcnico curricular Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo Vicerrector Acadmico 3Aprobacin y decretacin de laPropuestaModelo Educativo Aprobacin y Decretacin Decretos 2008-1Consejo Acadmico Honorable Junta Directiva 4Socializacinydivulgacin delModeloEducativo Institucional Jornadas de lanzamiento seminarios/publicaciones Pgina Web / libro Informesde percepcin / Visitas Web 2008-1Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo Comit Tcnico Curricular 5Definicin Perfil Genrico del Egresado UBBTextoconelPerfil genricodelegresadoinstitucional Decretacin2008-1Comisin de Renovacin Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo Vicerrector Acadmico Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 32-6Reestructuracindela Direccin de Pregrado NuevosDepartamentosy UnidadesenDireccinde Docencia Decreto2008-1Director de Pregrado Coordinadora de Docencia Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo. 7Capacitacindocenteenel nuevoenfoquecurricular (Fase 1) * Cursosatravsdel ProgramadePedagoga Universitaria Informede cursos realizadosy docentes capacitados 2008-2Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo Coordinadora de Docencia 8CreacindeComitsde CoordinacinparaelApoyo PedaggicoyTecnolgicoa losdocentesporcada facultad. ConstitucindeComits constituidos Informede constitucinpor facultad 2008-1Vicerrector Acadmico Decanos 9Definicininstitucionaldela aplicacin del STC-Chile ValorcrditoSCTy criteriosdecarga acadmica del estudiante Informede Direccinde Docencia 2008-2Expertos SCT-Chile Vicerrector Acadmico Director de Pregrado 10Definicindelperfildel egresado por carrera SntesisdeProcedimiento paradefinirperfilpor competencias(MECESUP actuales) Perfilesdelas carreras 2008-2Directores de Escuela Dptos. de Pregrado 11Rediseodelosplanesde estudio por carreras SntesisdeProcedimiento pararediseodecarreras (MECESUP actuales) Nuevosplanes de estudio 2008-2Jefes de Carrera Director de Pregrado Coordinacin de Docencia * Esta actividad es permanente en el tiempo Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 33- 2. Etapa (2009)INICIO DE LA RENOVACIN CURRICULARActividadesAccionesVerificadorFechasResponsables 1Diagnsticodelas condicionesinternasparala implementacindelcambio curricularDiagnsticode infraestructura:recursos fsicos, recursos humanos,Informe diagnstico 2008-2EquipodelAreadeDesarrollo Pedaggico y Tecnolgico (*) Servicios informticos, de biblioteca, etc. 2Gestinderecursos humanosparala implementacindelModelo Educativo Definicionesderoles institucionalesenfuncin del Modelo Educativo Indicadoresde competencias segn roles 2008-2Jefe Unidad de Recursos Humanos Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo 4CapacitacinDocenteen Rediseo Curricular (Fase 2)Cursosatravsdel ProgramadePedagoga Universitaria Informede cursos realizadosyN dedocentes capacitados 2009-2rea de Apoyo Pedaggico (A.P.) Jefa Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo Coordinadora de Docencia 5Redefinicindelperfildel egresado por carrera SntesisdeProcedimiento paradefinirperfilpor competencias(MECESUP actuales) Perfiles actualizados 2009-2Directores de Escuela Dptos. de Pregrado 6CapacitacindeDirectores deEscuelayJefesde Carreraen gestincurricular (Fase 3) NdeDirectoresde Escuela y Jefes de Carrera perfeccionados Informede cursos realizados2009-2JefaUnidaddeGestinCurricular +(A.P.) Unidad de Formacin Integral 7Reestructuracindelrea FormacinIntegraldela UBBenfuncindelperfil genrico del egresado. Mallacurriculardelas carrerascon18aun20% de formacin integral Mallacurricular aprobada2009-2Jefe U. Formacin Integral Director Pregrado Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 34-8ImplementacindelSistema deCrditosSCT-Chileen los Planes de Estudio de las carreras UBB Ndecarrerasconplanes de estudio con STC. Mallas reformuladas 2009-2Expertos SCT-Chile Director de Pregrado 9 Rediseodelosplanesde estudio por carreras (**) 30%delascarrerascon planesdeestudio rediseados Nuevosplanes de estudio 2009-2Directores de Escuela Dptos. de Pregrado 10Elaboracindeunprograma de movilidad estudiantil Informe de programaPrograma aprobado 2009-1Direccin de Pregrado RR. Internacionales 11Revisindela reglamentacinvigentepara alinearla con los procesos de renovacin curricular. Ndereglamentos modificados Nuevos reglamentosde pregrado2009-2Direccin de Pregrado 12Preparacin de la cadena de serviciosadministrativos/ acadmicoshaciael estudiante Percepcindelosalumnos sobre la calidad de servicio educativo Informede encuestas 2009-2Dptos. de Pregrado Direccin de Biblioteca Dir de Informtica, Bienestar Estudiantil * A. P. (rea de Apoyo Pedaggico) A. T. (rea de Apoyo Tecnolgico) ** No obstante hay carreras con MECESUP que ya han comenzado este proceso 3. Etapa (2010)REDISEO CURRICULAR ActividadesAccionesVerificadorFechasUnidades Responsables 1Redefinicindelperfildel egresado por carrera 100% de las carreras Perfiles actualizados 2010-2Directores de Escuela Dptos. de Pregrado 2CapacitacinDocente(Fase 4)endiseodeProgramas de Asignaturas Cursosatravsdel ProgramadePedagoga Universitaria Informede cursos realizados2010-1JefaUnidaddeGestinCurricular +(A.P.)UnidaddeFormacin Integral Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 35-3PreparacinparaDirectores deEscuelaenGestin Curricular (Fase 5) Cursosatravsdel ProgramadePedagoga Universitaria Informede cursos realizados 2010-1JefaUnidaddeGestinCurricular +(A.P.) Unidad de Formacin Integral 4Rediseodelosplanesde estudio por carreras 60% carreras con planes deestudiorediseados (*) Nuevosplanes de estudio 2010-2Directores de Escuela Dptos. de Pregrado 5Programadesalidas intermedias de acuerdo a las caractersticasdecada carrera Planesyprogramasde Carrerasconsalida intermedia Planes decretados 2010-2Directores de Escuela Dptos. de Pregrado 6ImplementacindelSistema deCrditosSCT-Chileen los Planes de Estudio de las carreras UBBCarrerasconplanesde estudio en STC Mallas reformuladas 2010-2Directores de Escuela Expertos SCT-Chile Dptos. de Pregrado 7Articulacin de los planes de estudiodepregradoconlos programasdepostgrado (magster, doctorado). Revisinyconvalidacin dePlanesdeestudiode pregrado y postgrado Mallas reformuladas2010-2Directores de Escuela Directoresdeprogramasde postgradoDirector de Graduados 8Diseodenuevos programasdeasignaturas (Syllabus) Elaboracinde programas 20%Diseo aplicado2010-2Directores de Escuela * No obstante hay carreras con Mecesup que ya han comenzado este proceso Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 36- 4. Etapa (2011)DESARROLLO DIDCTICO Y EVALUATIVO ActividadesAccionesVerificadorFechasUnidades Responsables 1Capacitacindocente (Fase 6) en evaluacin CursosatravsdelPrograma de Pedagoga Universitaria Informede cursos realizados2011-1rea de Apoyo Pedaggica (A. P.) Unidad de Formacin Integral 2Diseo de Programas de Asignaturas (Syllabus)Elaboracindeprogramas 60% Diseo aplicado2011-1readeApoyoPedaggica(A. P.)+ (A .T.) Unidad de Formacin Integral 3Nuevaspropuestas didcticasdeacuerdo conelmodelode formacin Elaboracinderecursos didcticos para asignaturas Informede escuelas Diversidadde recursos didcticos 2011Directores de Escuela Centro de Recursos Pedaggico 4Capacitacinpersonal administrativoyservicios(Fase 7) Cursos de capacitacin Informedelos cursos realizados2011-2Unidad de capacitacinUnidaddeGestinCurriculary Monitoreo 4Evaluacindelos Aprendizajesdeacuerdo conelmodelode formacin Nuevosprocedimientose instrumentos de evaluacinDiversidadde procedimientos e instrumentos 2011Jefa Unidad de Gestin Curricular +(A.P.) Unidad de Formacin Integral Vicerrectora Acadmica Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo - 37- 5. Etapa (2012)INSTALACIN DE LA RENOVACIN CURRICULAR ActividadesAccionesVerificadorFechasUnidades Responsables 1Preparacindelos estudiantesdelos primerosaosdelas carreras (Fase 8) Procesodeinduccinde estudiantes nuevos.Informede induccin2012-1Directores de Escuela JefaUnidaddeGestinCurricular +(A.P.) Unidad de Formacin Integral 2Preparacinparalos docentesy administrativosque ingresana la institucin Procesodeinduccindel personalacadmicoy administrativo Informede induccin 2012-2 3Establecimientodeun SistemadeMonitoreoy seguimiento del proceso. Sistemadeevaluaciny monitoreo Informes anuales2012JefaUnidaddeGestinCurricular +(A.P.)