Modulo 9
Manejo de medios para la enseanza y el aprendizaje
Temario
1. Actividades educativas que permiten la experimentacin y la
prctica2. Diversidad de medios como apoyo a las actividades
educativas2.1 La observacin del entorno y la experimentacin con
recursos naturales del medio circundante.2.2 El uso de la
infraestructura y equipo de apoyo2.3 El uso de la tecnologa
informticaPresentacinEl aula del futuro
La firma de diseo Herbst Lazar Bell cre un prototipo de un aula
futurista sin libros, sin pupitres y sin lpices. La propuesta es la
siguiente...Un "sistema educativo personalizable" denominado Gooru
que reorganiza el aula y reemplaza los libros, los implementos de
escritura y los pupitres.Este sistema tecnolgico de tres partes est
conformado por asistente personal digital interactivo llamada
GooBall, una mochila y una pantalla de LCD flexible desmontable
para cada alumno. Gracias a estos dispositivos, los alumnos pueden
trabajar sentados, parados o acostados, ya que no estn
necesariamente limitados al pupitre.
El GooBall es un dispositivo de comunicacin interactivo que
contiene seis capas de software educativo. Este dispositivo
monitorea la frecuencia cardiaca y la temperatura corporal del
alumno a travs de una funcin de biolectura y se vale del GPS
(sistema de posicionamiento global) para determinar su ubicacin.
Incluye un sistema de mensajera instantnea y una brjula, un reloj,
y un sistema de alerta configurable por tema que gua al alumno
hasta los artculos y los libros que contienen informacin relevante
sobre los contenidos en los que est trabajando. Los alumnos tambin
pueden elegir un icono de un animal que sea compatible con su
personalidad para representarlos.
En la mochila se guarda la batera que brinda el suministro
elctrico principal del sistema y las pertenencias personales del
alumno. El bolsillo cuenta con cierre de seguridad equipado con un
sistema de reconocimiento de huellas digitales.La pantalla de LCD,
flexible y porttil, funciona como una laptop, y permite tener
acceso inalmbrico a Internet y recibir video. Tambin cuenta con una
interfaz activada por contacto.
Las aulas estn divididas en tres secciones. Estas tres secciones
estn separadas por barreras de aislamiento acstico invisibles.
Sobre la base de la teora cuntica, se crearon barreras invisibles
que consisten en campos electromagnticos entre dos puntos
determinados que interfieren con la transmisin de las ondas de
sonido. La gente puede cruzar estas barreras y ver a travs de
ellas, pero los sonidos no pasan.
En una seccin, el maestro ensea un determinado tema. En la
segunda, los alumnos trabajan en grupo, y en la tercera los nios
trabajan en forma individual. El docente se para en el centro del
aula y desde all puede supervisar las tres secciones a la vez.
Extrado de:http://www.wired.com/news/school/0,1383,51518-2,00.html
en abril 1 del 2002La propuesta de esta firma estadounidense,
pudiera parecer muy alejada a nuestra realidad inmediata, sin
embargo no podemos descartar la idea de que un futuro, quiz no tan
lejano, podramos estar trabajando en aulas futurista con escenarios
similares al propuesto, en donde nuestros alumnos a travs de la
utilizacin de diferentes medios se sientan realmente motivados a
aprender y con la posibilidad de experimentar, practicar y crear
casi cualquier cosa.Sin embargo no debemos esperar a que llegue
este momento, ni tampoco debemos pensar que para lograr el xito en
el aprendizaje requerimos sofisticadas herramientas de costosos
diseos. Es posible generar ambientes de aprendizaje novedosos, que
inviten a aprender y que provoquen aprendizaje significativo con
solo un poco de creatividad. El presente mdulo pretende reflexionar
sobre la importancia de utilizar diferentes medios que permitan el
diseo de actividades que lleven a los alumnos a construir
aprendizaje por medio de la prctica y la experimentacin, as como el
acercamiento con la realidad. Adicionalmente se dan sugerencias
para seleccionar los medios ms adecuados, asi como algunas ideas de
posibles medios a utilizar, sus principales caractersticas e
informacin general para su manejo efectivo.
1. Actividades educativas que permitan la experimentacin y la
prctica.Imagine que debe aprender a manejar un automvil a travs de
la lectura de una serie de documento escritos por diferentes
expertos en manejo.Usted, deber aprenderse de memoria los procesos
a seguir para utilizar el clutch, el freno, las velocidades, el
acelerador, etc. Tambin deber leer la explicacin que los expertos
dan sobre como rebasar un automvil en una avenida ("Primero vea el
carro que piensa rebasar, calcule la velocidad a la que viaja,
despus calcule la velocidad mxima a la que su carro puede acelerar
y, cuando crea que es el momento adecuado rebase!")... Una vez que
usted ley y memoriz toda la informacin sobre las diferentes
habilidades requeridas para manejar. Su instructor le pedir que se
suba a un auto y tome su prueba de manejo. Seguramente, su desempeo
en la prueba no ser del todo satisfactorio, quiz no logre siquiera
encender el automvil. Ciertamente la lectura de los materiales le
proporcionaron informacin importante para manejar, como por
ejemplo: reglas sobre cuando encender las direccionales o que debe
evitar para recibir una infraccin. Pero jams podr manejar un
automvil de forma adecuada y segura, sin contar con la prctica y
con un gua que lo instruya en el proceso (Blythe,1998).En la
escuela ocurren situaciones semejantes. Lo que nos permite
reflexionar sobre el tipo de actividades y experiencias de
aprendizaje que proporcionamos a nuestros alumnos. Los alumnos
pueden aprender de los libros y de escuchar una exposicin, pero si
no se les proporciona la oportunidad de aplicar o practicar el
conocimiento, difcilmente lo comprendern y por lo tanto
aprendern."Se sabe que uno aprende oyendo hablar de una materia,
pero tambin se aprende viendo, leyendo sobre el tema, manipulando
cosas, trabajando con ellas, intentando resolver problemas,
observando como trabajan otras personas o siguiendo su
razonamiento, debatiendo, preguntando, etc." (Saint-Onge, 1997
p.18)Las experiencias y prcticas de manipulacin directa permiten
que los estudiantes vayan ms all de la informacin que se les
proporciona por medio de la lectura o exposicin. Permitindoles
crear al hacer conexiones, reestructurar, expandir, extrapolar,
demostrar, aplicar y construir conocimientos sobre lo que ellos ya
saben, y de esta manera adquirir aprendizaje significativo, y por
lo tanto aprendizaje para toda la vida. (Blythe,1998)Saint-Onge
considera que el aprendizaje puede facilitarse siempre y cuando no
se someta a la nica formula de exposicin. Esta debe complementarse
con soportes visuales, con la lectura personal, con manipulacin,
ejercicios controlados, etc. Diferentes investigadores han
coincidido con esta postura y han encontrado datos interesante
relacionados con la retencin de informacin y el aprendizaje. Por
ejemplo, Norbis (1997 citado en Garca,1994) presenta el siguiente
cuadro:Como aprendemos y retenemos
Cmo aprendemos Cmo retenemos
1% mediante el gusto.
1.5% mediante el tacto.
3.5% mediante el olfato.
11% mediante el odo.
83% mediante la vista. 10% de lo que se lee.
20% de lo que se escucha.
30% de lo que se ve.
50% de lo que se ve y escucha.
70% de lo que se dice y discute.
90% de lo que se dice y luego se hace.
Retencin de datos segn el medio de enseanza
Mtodo de enseanzaDatos retenidos despus de tres horasDatos
retenidos despus de tres das
a. solamente oral.70%10%
b. solamente visual.72%20%
c. oral y visual conjuntamente.85%65%
(Garca, 1994, p.253) Tambin, Edgar Dale dise el cono de la
experiencia en donde representa el porcentaje de lo que las
personas recuerdan de acuerdo a la actividad que realizan.Las
personas recuerdan:
(Dale, 1969)
El reto para los maestros y las instituciones escolares, es
proveer a los alumnos de las condiciones necesarias para lograr
mejorar la calidad y la cantidad de retencin, comprensin y
aprendizaje. Es aqu donde los medios para el aprendizaje adquieren
gran importancia, ya que son las herramientas y vehculos que
permiten la experimentacin y la prctica de conocimientos y sirven
de enlace entre el aula y la realidad. De esta manera podemos
concluir que para lograr ambientes de aprendizaje estimulantes es
indispensable que exista una adecuada unin entre el maestro, el
ambiente, las estrategias de aprendizaje y los medios didcticos .
"Dime y lo olvidar, mustrame y lo recordar. Djame hacerlo y lo
comprender" (proverbio chino)
Partiendo de que la enseanza no es una simple transmisin de
contenidos, sino la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber (Saint-Onge, 1997 p.23).
Debemos concebir al docente como un director capaz de provocar y
orientar la actividad cognoscitiva del alumno hacia el
descubrimiento, la construccin e indagacin, a travs de mtodos,
estrategias, medios y recursos didcticos que habrn de apoyarlo en
su afn por proveer al estudiante del ambiente idneo para la
construccin de su propio aprendizaje. 2. Diversidad de medios como
apoyo a las actividades educativas.
En este mdulo nos referiremos como "medio para el aprendizaje" a
todo aquello que emplea el profesor para exponer, demostrar o
ejemplificar un tema y a todos aquellos materiales e instrumentos
que permiten la manipulacin, experimentacin y prctica de los
alumnos.
En esta clasificacin se incluyen, aquellos objetos de la
realidad que aunque no estn diseados con una intencin didctica,
pueden servir como tales, siempre y cuando se utilicen dentro de un
contexto educativo y a travs de una experiencia de aprendizaje
organizada intencionalmente por el maestro.Por ejemplo: un peridico
o revista en principio no son medios de enseanza, sino medios de
comunicacin. Sin embargo se convierte en un medio efectivo para el
aprendizaje una vez que el maestro lo incluye en el diseo de sus
actividades. Utilizndolo como: motivador, generador de debate, para
reflexin, etc. Otro ejemplo son los objetos de la naturaleza
(piedras, animales o plantas), los cuales tambin al ser utilizados
intencionalmente en un contexto de enseanza se convierten en
eficientes recursos para el aprendizaje. Por ejemplo un maestro
puede trabajar con piedras conceptos como peso o tamao, con sus
alumnos de preescolar. A travs de la utilizacin de diferentes
medios es posible: apoyar a la comprensin de los alumnos,
proporcionar experiencias, acceder a fenmenos, acontecimientos o
realidades que de otra manera sera imposible.
Adems los medios para el aprendizaje no solamente permiten
acceder a situaciones y a la comprensin de conceptos, sino tambin
posibilitan a los alumnos a manifestarse y expresar sus
conocimientos, habilidades, actitudes y creatividad.Ausbel (1978,
citado en Araujo y Chadwick, 1993, p.162) "afirma que una de las
vas ms promisorias para mejorar el aprendizaje escolar consiste en
mejorar los materiales y medios de enseanza" y considera que los
medios se vuelven ms importantes en la medida que facilitan el
aprendizaje significativo. Sobre lo anterior presenta el siguiente
esquema en donde se "muestra al docente como planificador, gua,
etc. a travs de diferentes medios y recursos". Este modelo se
acerca a los enfoques contemporneos, en donde el maestro provee
retroalimentacin y coordinacin; y la transferencia de los
conocimientos a los alumnos se da mediante la experimentacin, la
prctica, manipulacin de materiales, solucin de problemas, videos,
etc.Araujo y Chadwick, 1993, p.163
Por otro lado, si se parte del hecho de que el proceso de
aprendizaje debe desarrollar la independencia del estudiante, el
pensamiento crtico, desarrollar la habilidad para resolver
problemas as como desarrollar cualidades de su personalidad, la
formacin de valores, convicciones y sentimientos ser indispensable
que los "medios" contribuyan a esto. Para lo que se requiere
considerarlos como algo ms que simples "auxiliares" del maestro, y
considerarlos como "aliados" del alumno en la apropiacin de
conceptos, actitudes y habilidades.Ejemplo: una experiencia dentro
del saln de clase.
Una experiencia dentro del saln de clases...En la escuela
primaria "Hawthorne" en California, dos maestros de quinto ao
trabajaron con sus grupos en un proyecto interdisciplinar sobre el
tema "Las diferentes culturas". El proyecto involucraba las
materias de historia, redaccin, arte, y ciencias.Sobre el proyecto
uno de los maestros comenta..."El objetivo del proyecto era que los
alumnos comprendieran el significado de cultura y los elementos que
intervienen en su formacin. Ambos salones iniciamos las actividades
en septiembre de manera independiente. Con una introduccin a lo que
es la cultura, despus una serie de discusiones grupales sobre: como
se forma la cultura, que elementos intervienen en su formacin, etc.
Posteriormente, los alumnos de cada saln se encargaron de
investigar sobre los elementos de la cultura de diferentes pueblos
como son: su lenguaje, vivienda, transportacin, valores, sistemas
de gobierno entre otros. Visitamos museos, vimos videos, inclusive
algunos alumnos lograron conseguir artefactos, ropa y fotografas
que llevaron al saln de clase. Hicimos lluvias de ideas y mapas
conceptuales.Con toda la informacin recabada, los alumnos
obtuvieron ideas para empezar a imaginar una nueva cultura. Dentro
de cada saln, se llevaron a cabo investigaciones en internet y en
la biblioteca del colegio para determinar detalles sobre la nueva
cultura, tales como: la regin del mundo en la que viviran, las
condiciones climatolgicas, los recursos naturales existentes, etc.Y
una vez definido lo anterior y de acuerdo a esto, los alumnos
decidieron: la escala de valores, crearon artefactos y utensilios,
utilizando diferentes materiales como barro, madera entre otros,
inventaron smbolos, rituales (muerte, matrimonio, paso a la edad
adulta) juguetes o joyas que representaran los diferentes aspectos
de la cultura, vestimentas, tipos de vivienda, alimentacin,
transporte, etc. todo acorde a la geografa y valores fundamentales
de la nueva civilizacin. Como actividad final, los dos salones
participantes nos reunimos para discutir y presentar las
respectivas culturas. Realmente me sorprendi la gran cantidad de
cosas que aprendieron y que estoy seguro difcilmente
olvidarn!".Extrado de: U.S. Department of Education.Technology and
education reform.
http://www.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/dig.html el 2 de
abril 2002
Funciones de los mediosSegn como se utilicen en los procesos de
enseanza y aprendizaje, los medios para el aprendizaje en general
pueden realizar diversas funciones; entre ellas podemos destacar
las siguientes: proporcionar informacin, desarrollar y ejercitar
habilidades,
motivar, despertar y mantener el inters, evaluar los
conocimientos y las habilidades que se tienen,
proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observacin, exploracin y la experimentacin, proporcionar entornos
para la expresin y creacin, mediadores entre la realidad y los
estudiantes.
Algunas funciones adicionales presentadas por Salomon (1974
citado en Araujo y Chadwick, 1993, p. 169) son: son sistemas de
codificacin cuyo empleo tiene efectos cognitivos especficos en la
transmisin de informaciones,
activan operaciones mentales especficas relevantes para una
tarea,
ensean sistemas de codificacin de tal manera que los alumnos
puedan extraer informacin a partir de ellos y manipular nuevos
dominios de contenido.
Consideraciones finales.Algunas consideraciones finales en torno
a los medios son: Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al
ms elemental es simplemente un recurso didctico, que deber ser
utilizado cuando el alcance los objetivos, los contenidos, las
caractersticas de los estudiantes y todo el proceso lo
justifique.
El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino
fundamentalmente en base a las estrategias y tcnicas didcticas que
el docente aplique sobre l.
Las creencias y actitudes del docente hacia los medios en
general y hacia un medio en concreto, determinar las posibilidades
que estos puedan desarrollar en el contexto educativo.
Antes de pensar en trminos de qu medio, debemos plantearnos:
para quin, cmo lo vamos a utilizar y qu pretendemos con l.
Los medios por sus sistemas simblicos y formas de
estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los
receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas
especficas.
No debemos pensar en el medio como globalidad sino ms bien como
la conjuncin de una serie de componentes internos y externos:
sistemas simblicos, elementos semnticos de organizacin de los
contenidos, componentes pragmticos de utilizacin..., susceptibles
cada uno de ellos, en interaccin e individualmente, de provocar
aprendizajes generales y especficos.
Los medios por s slo no provocan cambios significativos ni en la
educacin en general, ni en los procesos de enseanza-aprendizaje en
particular.
Y por ltimo, no hay medios mejores que otros, su utilidad
depende de la interaccin de una serie de variables y de los
objetivos que se persigan. Extrado de:
http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/Ballesta.html en Julio
del 2001La seleccin de los medios
La seleccin de los medios puede verse afectada por los
siguientes factores:(Romiszowski, 1992)
Existe una gran variedad de modelos y procedimientos para la
seleccin de medios para el aprendizaje, algunos utilizan matrices
de dos entradas, diagramas de flujo, listas de cotejo, hojas de
trabajo, etc. Sin embargo la gran mayora de los modelos son muy
similares en los elementos que consideran y en sus premisas bsicas
(Romiszowski, 1988). A continuacin se presentan dos procedimientos
para la seleccin de medios:
Las nueve etapas para la seleccin de medios segn GagnEtapa
1Objetivo o pre requisitos a analizar:
Etapa 2Dominio o tipo de aprendizaje.
Etapa 3Suceso.
Etapa 4Tipo de estimulo.
Etapa 5Medios posibles.
Etapa 6Medio ideal (tericamente).
Etapa 7Seleccin final de medios.
Etapa 8Justificacin de la seleccin de los medios.
Etapa 9Prescripciones para el productor de los medios.
(Gagn y Briggs, 1979 citado en Araujo y Chadwick, 1993
p.172)Araujo y Chadwick, describen cada etapa de la siguiente
manera: La primera etapa: consiste en la identificacin del objetivo
(general, especfico) para el cul se desea seleccionar los
medios.
En la segunda etapa: ese objetivo se encuadra dentro de un
dominio o tipo de aprendizaje.
La tercera etapa: consiste en hacer explcitos los sucesos de la
instruccin que deben tener lugar durante la clase.
La cuarta etapa: implica la seleccin de los tipos de estimulo y
debe tener en cuenta factores tales como la naturaleza del
objetivo, la edad del alumno, etc.
Ejemplo: Sucesos de instruccin y tipos de estmuloSuceso de
instruccinTipo de estmulo
a) Captar la atencinSonidos poco comunes estmulos visuales muy
atractivos.
b) Informar sobre el objetivoPalabras, objetos reales.
c) Guiar el aprendizajePalabras escritas o habladas,
demostracin, muestras de productos o de desempeos.
d) Proveer retroalimentacinpalabras escritas o habladas.
e) Facilitar la retencin y la transferenciaMedios y ejemplos
variados.
(Gagn y Briggs, 1979 citado en Araujo y Chadwick, 1993 ) La
quinta etapa: consiste en sealar los medios posibles, es decir, los
medios que pueden servir de vehculo a los tipos de estmulo
deseados.
Ejemplo: Relacin entre tipos de estmulos y medios
Tipo de estmuloMedios posibles
a) Sonidos poco usuales; visualesProfesor; grabador,
ilustraciones
b) Palabras; objetos realesProfesor, grabador, diversos
objetos
c) Demostracin; muestra de productosProfesor, filmes,
videotapes, visitas, ejemplos de redacciones escritas por
alumnos
d) Palabras (escritas o verbales) Profesor, grabador, libros,
pizarra
e) Diversos medios (para la generalizacin)Objetos reales de
diversos colores, tamaos y formas, etc.Ilustraciones de objetos,
situaciones problema presentadas verbalmente
(Gagn y Briggs, 1979 citado en Araujo y Chadwick, 1993 )Gan y
Brings adems consideran que antes de hacer la seleccin final de los
medios a utilizar es necesario responder a las siguientes
preguntas:
Preguntas prcticas en la seleccin de medios1. Cul es el tamao
del grupo que puede acomodarse en un aula de clase?
2. Cul es el lmite de audicin y visibilidad de los diversos
medios?
3. Se puede interrumpir fcilmente el medio para que el alumno
participe preguntando o respondiendo?
4. La presentacin es adaptable a las respuestas de los
alumnos?,puede reprogramarse fcilmente para adaptarla a esas
respuestas? 5. El estimulo deseado requiere movimiento, color,
ilustraciones fijas, presentaciones verbales o escritas?
6. La secuencia puede ser fija o es flexible de acuerdo con el
medio?, se puede repetir o replicar la instruccin en detalle?
7. Cul es el medio que permite incorporar mejor las condiciones
de aprendizaje ms apropiadas para el objetivo?
8. Qu medio es ms adecuado a los procesos de instruccin
deseados?
9. Los medios tericamente posibles varan en su probable impacto
afectivo en los alumnos?
10. Hay condiciones relativamente fciles de obtener y guardar
los materiales?
11. Cul es el nivel de perturbacin causado por el uso de estos
medios?
12. Hay alguna alternativa en el caso de que falle algn
equipo?
13. Ser necesario entrenar a los profesores y alumnos para que
utilicen estos materiales?
14. Hay recursos para piezas de repuesto, compostura y reposicin
de las partes que se deterioren?
15. Cmo se pueden comparar los costos de las principales
opciones con su posible eficacia?
Las etapas ocho y nueve son adecuadas nicamente cuando no solo
hay que seleccionar un medio (ya existente) sino que hay que
desarrollarlo y disearlo. Procedimiento para la seleccin de medios
(basado en un modelo sistmico)
(Romiszowski, 1992)
Los siguientes son algunos ejemplos que pueden servir de gua
para este paso 3 del proceso.Eleccin de medios en funcin de
estmuloTipos de estmuloEleccin de medios
Palabras impresaslibros, instruccin programada, apuntes, tablas,
proyectores, pizarra, etc.
Palabras habladas (verbal)profesor, grabadora
Imgenes fijas y palabras habladas (verbal)slide-tapes,
diapositivas sonorizadas, clases con ilustraciones
Movimiento palabras y otros sonidosfilmes, televisin,
demostraciones en vivo
Representaciones pictricas de conceptos tericosfilmes animados,
modelos, dibujos animados, etc.
Araujo y Chadwick, 1993Canales sensoriales utilizados por
algunos mediosTipos de canales sensorialesLos canales sensoriales
son los sentidos por medio de los cuales los alumnos reciben
informacin. Los medios utilizan los siguientes canales: vista, odo,
tacto, olfato, gusto, kinsico
Ejemplos de canales sensoriales utilizado por ciertos
mediosMediocanal sensorial utilizado
televisinvista-odo
LibrosVista
pruebas de vinoolfato, gusto, vista
exposicionesodo-vista
muestras textilestacto-vista
simulador de vuelokinsico, vista, tacto, odo
(Romiszowski, 1992)
(Romiszowski, 1992)
(Romiszowski, 1992)Como apoyo para el desarrollo del paso 4
puede utilizar el siguiente cuadro:Cuando se requiere elegir entre
dos o ms medios que parecen ser adecuados, es necesario
considerarlos a la luz de las siguientes preguntas. Cualquier opcin
que responda a uno o ms "no" debe ser evitada. Sin embargo, si
ninguna de las opciones parece ser adecuada, considere que
adaptaciones podra realizar para eliminar las objeciones.
Consideraciones negativas. SINO
1. El medio seleccionado puede ser comprado o hecho a un precio
econmico, en relacin con su importancia en el tema a ensear
2. Cuento con suficiente espacio para utilizarlo?
3. Puede operar adecuadamente con las condiciones del aula
(temperatura, corriente elctrica, humedad)
4. Es seguro para el uso de los estudiantes?
5. Es posible darle mantenimiento y repararlo?
6. Tiene una vida de uso considerable antes de que sea obsoleto
por cambios en el tema a ensear?
(Romiszowski, 1992)Los modelos anteriores nos permiten
identificar las ventajas significativas que tienen determinados
medios frente a otros. Por ejemplo un material multimedia no es
siempre mejor que un libro convencional, un software de simulador
de electricidad que en teora permite a los alumnos realizar ms
prcticas en menor tiempo, sin embargo resulta menos realista y
formativo que hacerlo en un laboratorio, otro ejemplo sera utilizar
un sofisticado sistema para cierta actividad cuando los alumnos no
cuentan con las habilidades necesarias para utilizarlo.
Una vez que se selecciona el o los medios ms adecuados, estos
deben ser integrados en el diseo de la clase para que su utilizacin
sea prevista por el maestro de una forma planificada y justificada.
Es importante sealar que los medios no deben ser utilizados
nicamente como transmisores de conocimiento, por el contrario deben
considerarse como herramientas que estimulen y soporten actividades
que lleven a los alumnos a pensar, a practicar a experimentar
(Jonassen, Peck, Wilson, 1999). Los medios por si solos no
ensean.La enseanza activa exige la utilizacin de numerosos recursos
y la combinacin adecuada de estos. Por lo que en los siguientes
temas se presentarn algunos de los medios ms utilizados y algunas
consideraciones de uso e ideas para utilizarlos en el saln de
clase.2.1 La observacin del entorno y el uso de recursos naturales
y del medio circundante
Esta comprobado que "el aprendizaje no solo se produce en la
escuela. Son muchos y complejos los entornos responsables de un
desarrollo equilibrado: el contexto familiar, el urbano, el de
relacin social... todos tienen un papel relevante en el proceso
educativo" (Pablo y Trueba, 1994, p.7).Casi cualquier cosa se puede
convertir en medio para el aprendizaje, siempre y cuando se
utilicen de manera intencional bajo un contexto de enseanza, como
hemos mencionado anteriormente. De esta manera podemos darle cabida
en el aula a elementos no convencionales como la lluvia, los
aromas, la msica, papeles y pauelos de colores, un lago, etc. Y se
puede recurrir tambin al humor, al juego, al uso de elementos
simblicos e imaginarios, al trabajo en equipo, etc. Algunos
ejemplos de posibles medios para el aprendizaje son: los recursos
naturales (minerales, animales, plantas, piedras, etc),
los materiales manipulativos (aros, pelotas, cuerdas, piedras,
papel),
los materiales de deshecho (botes, cajas, plstico),
los fenmenos naturales (lluvia, granizo, combustin),
los lugares (el patio de la escuela, parque, la casa, museos,
lugares histricos, fabricas),
las personas (interaccin entre alumnos, con el maestro, con
expertos en cierto tema).
Utilizar cualquiera de estos recursos como medios de aprendizaje
trae grandes beneficios al procesos, ya que generalmente el uso de
estos recursos no requiere de invertir grandes cantidades de
dinero, son fciles de conseguir, son muy atractivos para los
alumnos, permiten desarrollar la creatividad y sobre todo permiten
que los alumnos aprendan a travs de la realidad con herramientas
que conocen, utilizan y ven en su vida diaria generando aprendizaje
significativo.2.2 El uso de infraestructura y equipo especial de
apoyo. La utilizacin de medios para el aprendizaje ha ido
evolucionando histricamente, desde la aparicin de ilustraciones en
los libros en el siglo XVII pasando por el pizarrn en el siglo
XVIII, hasta la aparicin de una gran variedad de materiales como
filminas, diapositivas, radio, pelculas, etc. en el siglo XX
(Jonassen, Peck, Wilson, 1999).A continuacin se presentan algunos
de los medios ms utilizados como apoyo al aprendizaje, la
clasificacin presentada se basa en la propuesta de Garca (2001).
Adicionalmente se presenta informacin, caractersticas generales y
recomendaciones de uso para algunos de
ellos.MediosUtilizacin-ubicacinEjemplos
Impresos Compatible con situaciones de aprendizaje grupales o
individuales. Aunque mas recomendados para trabajar de manera
individual y en pequeos grupos. libros, peridicos, revistas,
comics, etc.
Instrumental y aparatosPara la realizacin de practicas de
laboratorio y taller. Validos para todo tipo de situacin
instructiva. instrumental de laboratorio herramientas de taller
Visibles no proyectadosPara situaciones de aprendizaje
individual o grupal. En aulas laboratorios, museo, exteriores,
etc.) fotografas, posters rotafolios, pizarrn y pintarrn murales,
posters
modelos
mapas y planos
De exposicin proyectadosPara situaciones de aprendizaje grupal o
colectivo. En aulas, centros de trabajo, etc. retropoyector de
acetatos y filminas
AuditivosPara situaciones de aprendizaje grupal o colectivo.
audiocassetes y radio.
AudiovisualesPara situaciones de aprendizaje grupal o colectivo.
videos y televisin
(en los anexos se incluye informacin adicional)2.3 El uso de la
tecnologa informtica
Durante 1980, algunas instituciones educativas empezaron a
percibir la importancia de utilizar las computadoras como
herramientas para eficientar el trabajo escolar. De esta manera sus
alumnos y maestros comenzaron a utilizar los procesadores de texto,
las hojas de clculo, etc. en su quehacer.Con el desarrollo de
computadoras multimedia, estas empezaron a ser utilizadas por los
maestros como presentadoras de informacin, posteriormente con el
surgimiento del internet a mediados de 1990 y la sofisticacin de
los programas, se inici una revolucin en cuanto al uso y los fines
de las computadoras en el mbito escolar y se han convertido en
poderosas herramientas de apoyo en el aprendizaje de los alumnos y
de los maestros, produciendo cambios insospechados ya que sus
efectos y alcances van ms all de la informacin y la comunicacin.En
la actualidad se considera que la tecnologa informtica debe ser
utilizada como una herramienta cognitiva de apoyo para el alumno,
la eventual integracin de las computadoras con multimedia e
internet a la educacin tienen como finalidad la de constituirse
como una serie de herramientas para apoyar la comprensin y el
aprendizaje (Bates, 1995).La tecnologa moderna provee a los alumnos
de un ambiente virtual en el cul pueden explorar, manipular,
experimentar, hacer simulaciones, consultar casi cualquier tipo de
informacin, construir modelos e infinidad de cosas ms. Existen
diferentes formas de utilizar la tecnologa informtica en la
educacin, a continuacin revisaremos algunas de estas.
World Wide Web: almacenador de informacin El World Wide Web
(www), o simplemente Web, es el universo dentro de Internet, donde
una gran cantidad de informacin sintetizada en documentos de
variadsimas disciplinas y fuentes esta a disposicin de los usuarios
(Czarny, 2000).Este archivo inmenso de informacin contiene
documentos de tipo texto, imgenes, sonidos y video. Una de las
caractersticas ms importantes de la WWW es que permite enlazar la
informacin sin importar que se encuentre almacenada en otra parte
del mundo. De esta forma, el usuario puede visitar cualquier
cantidad de documentos sin importar el pas al que pertenece. A
travs de el WWW es posible: consultar una gran variedad de
documentos fotografas, vdeo y sonido relacionados con casi
cualquier tema,
tener acceso fuentes primarias de informacin,
consultar informacin de cualquier pas del mundo,
visitar virtualmente museos, escuelas, bibliotecas, etc.
Los siguientes sitios electrnicos son algunos de los ejemplos
que permiten conocer un poco de las posibilidades para enriquecer
el aprendizaje de los alumnos:
Para ensear sobre astronoma
http://www.astronomia.com.ar/home.htm
Un zoolgico virtual
http://netvet.wustl.edu/e-zoo.htmhttp://www.arconet.es/users/marta/
Como apoyo para ensear
anatomahttp://www.innerbody.com/htm/animation.html
Visita Virtual a
Romahttp://ww2.webcomp.com/virtuale/us/roma/movie.htm
Biblioteca
Virtualhttp://www.cervantesvirtual.com/index.shtml
Internet como medio de interaccin.
Las nuevas teoras de aprendizaje hacen gran nfasis en la
importancia de la interaccin social en los procesos de enseanza
aprendizaje. La tecnologa moderna a logrado desarrollar una gran
variedad de herramientas de comunicacin que permiten diversificar
los tipos de interaccin. A travs de la red Internet es posible
comunicarnos tanto de manera escrita como por medio de la voz con
cualquier persona en cualquier parte del mundo que cuente con una
computadora y acceso a Internet. Estas tecnologas permiten que de
manera sincrona o asncrona, se logren intercambiar, mensajes
textuales, documentos escritos, video o voz, a todo un grupo o de
manera individual.Estas tecnologas, adems de proporcionarles a los
alumnos la posibilidad de comunicarse con sus compaeros y sus
maestros en cualquier momento, les permite la comunicacin con
compaeros de otras partes del mundo, con expertos de un tema, con
autores de libros, etc. Este intercambio de experiencias y
conocimientos trae grandes beneficios al proceso de aprendizaje,
permitiendo adems desarrollar habilidades de comunicacin.A
continuacin se presenta algunos ejemplos: Tecnologas de comunicacin
sncrona.Las variantes incluidas en este concepto son aquellas que
pueden realizarse si los participantes se encuentran conectados al
mismo tiempo en Internet (Czarny, 2000). Esta comunicacin se lleva
a cabo en tiempo real y pueden intercambiarse mensajes escritos o
cualquier otro tipo de documentos (voz, video). Algunas de las
herramientas ms utilizadas para ste fin son el IRC, ICQ y el
Messanger
Tecnologas de comunicacin asncrona.
Esta tecnologas permiten que se establezca comunicacin entre
personas que no coinciden ni en espacio ni en tiempo. Una de las
herramienta ms utilizadas es el correo electrnico. Supera en mucho
las ventajas del correo tradicional, ya que es un modo casi
inmediato de enviar y recibir textos y cualquier otro tipo de
comunicacin digitalizada (imgenes, sonidos, archivos, videos,
programas, etc.). Adems a travs del correo electrnico es posible
enviar mensajes a una o varias personas a la vez.Algunas ventajas y
desventajas de la utilizacin de grupos de discusin en el mbito
educativo:VentajasDesventajas
Con una tecnologa asincrnica, dnde no hay presin de contestar de
forma inmediata como lo es estando en una platica en grupo
presencial, el estudiante tiene mucho ms tiempo de pensar y
analizar lo que va a exponer o contestar a los mensajes.
Si se es una persona que colabora poco en un saln de clases
puede ser que estando en un grupo de discusin le sea mas fcil
expresar sus comentarios y as poder colaborar con su equipo.
Por lo regular tiene mayor peso algo que est escrito que algo
que se dijo. Lo que se escribe en un grupo de discusin est mejor
analizado y esto hace que vaya aumentando la calidad del contenido.
Puede resultar muy pesado leer un grupo de discusin largo, por lo
mismo tiene que estar bien estructurado, pues se puede subdividir
en grupos mas pequeos con temas mas especficos para que las
personas que entren al grupo no tengan que estar buscando su tema
en un mar de preguntas y aportaciones.
Es difcil integrarse de manera tarda a un grupo de discusin,
pues cuando ya est muy avanzada la cantidad de mensajes tal ves hay
que leer la mayora para poder entender lo que en realidad se est
discutiendo.
Si los usuarios no respetan el tema principal del grupo de
discusin es muy fcil que las aportaciones se puedan ir por otro
rumbo diferente al tema seleccionado.
En la Red escolar del ILCE puede encontrar foros de
intershttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/serv_edu/foros_discusion.html
Herramientas para la organizacin semnticaPermiten la
representacin semntica de las ideas. Ayudan a los alumnos a
analizar lo que saben o lo que estn aprendiendo, organizar y
clarificar sus ideas, reforzar la comprensin, integrar nuevos
conocimientos e identificar errores de comprensin.Dos de las
herramientas para la organizacin semntica mas utilizadas son: bases
de datos y herramientas para la construccin de mapas conceptuales.
Bases de datos.
Las bases de datos son una especie de gabinetes electrnicos que
permiten al alumno guardar informacin de forma organizada para
facilitar su consulta posterior. El contenido es divido en partes
que a su vez se clasifican en reas estas, permiten identificar el
tipo de informacin contenida en cada parte. Las bases de datos
pueden ser utilizadas para analizar y organizar informacin
relacionada con un tema. La construccin de bases de datos
desarrolla en los estudiantes el pensamiento critico a travs de la
identificacin de estructuras, localizacin de informacin relevante,
organizacin de informacin en los apartados y reas adecuadas y
posteriormente permiten la identificacin de la informacin necesaria
para responder a preguntas especficas del tema.Por ejemplo, a
continuacin se presenta un fragmento de la base de datos que fue
desarrollada por estudiantes de un curso de biologa que estudiaban
sobre las clulas y sus funciones. Los estudiantes tuvieron que
hacer una investigacin exhaustiva sobre la clulas posteriormente
tuvieron que analizar la informacin para determinar la estructura
de la base de datos. Despus organizaron toda la informacin y una
vez terminada pudieron relacionar conceptos, sacar inferencias y
responder a informacin especfica del tema.
(Jonassen, 1998) Herramientas para la construccin de mapas
conceptuales.
Estas herramientas permiten una representacin visual de las
ideas y las interrelaciones existentes entre conceptos. Adems estas
herramientas permiten que los alumnos puedan incluir imgenes,
sonido y que tengan la posibilidad de por medio de ligas incluir
cualquier tipo de informacin adicional. El diseo de mapas
conceptuales requieren que los alumnos analicen la relacin y
estructura entre los diferentes conceptos de estudio y que
representen lo aprendido. Algunos ejemplos de estos programas:
Mindmapper, Inspiration, etcHerramientas para la construccin de
modelos dinmicos.Ayudan a los estudiantes a describir las
relaciones dinmicas entre las ideas y los conceptos. Algunas de las
herramientas para la creacin de modelos dinmicos podemos encontrar:
hojas de clculo, sistemas expertos, modelos de sistemas,
micromundos entre otros. Hojas de clculo. Son hojas electrnicas que
permiten almacenar nmeros. Estas generalmente son matrices con
celdas vacas, columnas que se identifican con letras y filas que se
identifican con nmeros. Cada celda representa un valor, las
formulas relacionan los diferentes valores y las funciones
matemticas asignadas manipulan los valores de las diferentes
celdas.De esta manera el alumno a travs de la asignacin de formulas
puede cambiar el valor de una celda y esta automticamente recalcula
todos los valores afectados en las otras celdas. Las hojas de
clculo modelan la lgica matemtica. Las hojas de clculo son muy
tiles para representar y calcular informacin cuantitativa.
Construir hojas de clculo requiere de un razonamiento abstracto.
Adems pueden ser utilizadas en la resolucin de problemas cuando se
requiera que el alumno analice cierta opciones considerando sus
implicaciones y condiciones, lo que requiere de habilidades
cognitivas de alto orden.Revise el siguiente ejemplo en el que los
alumnos tuvieron que construir una hoja de clculo que les
permitiera identificar el costo total relacionado con la produccin
de pays para obtener el punto de equilibrio en su compaa.A
continuacin se presenta la descripcin del Caso 1 y ustedes tendrn
que disear una tabla interactiva, en la que se puedan cambiar los
valores y observar los resultados en la grfica de manera
automtica.PieGrande, una compaa que fabrica pays de manzana, fija
el precio de cada pay en $60 pesos. Los costos fijos mensuales de
la empresa son iguales a $40,000 pesos. El costo variable unitario
(por pay) es de $20 pesos. Determine la cantidad de pays que se
deben producir y vender para no tener ganancias o prdidas (el punto
de equilibrio). Cules son los costos totales de producir esa
cantidad de pays?
Los alumnos construyeron lo siguiente:
Micromundos.
Son ambientes de exploracin y descubrimiento en donde los
alumnos pueden navegar, manipular o crear objetos, provar sus
efectos sobre otros, etc. Los micromundo contienen simulaciones de
los fenmenos del mundo real que permite a los estudiantes
experimentar con ellos y explorarlos controlando las diferentes
variables que intervienen.(Jonassen, 1998)
Representaciones mentales.
Estas herramientas permiten que los alumnos conviertan las ideas
dificles de observar o representar en reales. Estas
representaciones pueden ser manipuladas, rotadas, medidas,
modificadas y construidas nuevamente.El ejemplo que se presenta es
una molecula hecha en un programa llamado MacSpartan cual puede ser
totalmente manipulada por los alumnos.(Jonassen, 1998)
Educacin a distanciaOtra gran aportacin de las tecnologas
informticas a la educacin son los avances logrados en educacin a
distancia, la cual se ve influenciada fuertemente en la actualidad
por las tecnologas informticas. La educacin a distancia a
evolucionado a lo largo de tres grandes etapas que se identifican a
continuacin:
Primera etapa:
A pesar de que el trmino "Educacin a distancia" parece actual,
en realidad es conocido desde hace ms de 100 aos, la educacin por
correspondencia fue el primer medio utilizado para este fin; la
principal fuente de informacin era el material impreso,
generalmente consista en una gua de estudio para la elaboracin de
ensayos, que eran enviados por correo. En 1840, en Gran Bretaa,
Isaac Pitman enseaba taquigrafa por correspondencia y
posteriormente se empez a utilizar en otros pases para ensear
idiomas. La educacin por correspondencia se reconoce formalmente en
1883 cuando el estado de Nueva York autoriz al Instituto de
Chautauqua para otorgar ttulos a quienes estudiaban a travs de este
mtodo, el cual se volvi muy popular, y en 1891 se iniciaron las
escuelas por correspondencia internacionales. [Moore y Kearsley,
1996]Esta primera etapa se caracteriza por el dominio del material
impreso; los textos y manuales que se enviaban por
correspondencia.
Segunda etapa de la Educacin a distancia.La segunda etapa se
sita a finales de los aos sesenta. La radio y la televisin son las
principales insignias de esa etapa. En esta segunda etapa el texto
escrito comienza a ser apoyado por otros recursos audiovisuales. E
telfono se incorpora para conectar al tutor y al alumno, aunque las
posibilidades de interaccin siguen siendo mnimas (Garca, 1994, p.
248) . Posteriormente aparecen los videos, audiocassetes, satlite y
cable. La radio se empez a utilizar como complemento al material
impreso, para exponer temas o explicar lecciones, de esta manera se
lograba captar mejor la atencin de los alumnos, que lo que se haba
logrado nicamente con el material impreso. La televisin educativa
se desarroll en 1934, algunas compaas televisoras crearon programas
culturales y educativos, algunos de ellos con mucho xito como
"Plaza Ssamo". Las universidades por su parte, tambin desarrollaron
programas que transmitan en circuito cerrado. Pases como Brasil y
Mxico, desde hace 30 aos se han convertido en lderes en el
desarrollo de programas de educacin a distancia basados en la
televisin, estn cultivando el xito que han tenido. La
Telesecundaria, transmitido a travs de la red EDUSAT es un proyecto
mexicano que ofrece va satlite un programa de estudios para alumnos
que terminaron primaria y que viven en regiones remotas.El proyecto
TELECURSO 2000 fue creado en Brasil y va dirigido a cualquier
persona mayor de 15 aos que quiera completar sus estudios. [Moore y
Kearsley, 1996]Varios pases de Amrica Latina han desarrollado
sistemas pioneros para la "educacin a distancia" utilizando radio y
televisin en aulas, hogares y oficinas, sobre todo en lugares
remotos dnde no se han establecido escuelas y por lo tanto no han
tenido acceso a la educacin. [Escamilla, 2000]Posteriormente
mediante el desarrollo de redes electrnicas digitales interactivas,
de bajo costo y de gran alcance geogrfico con la ayuda de satlites
se ha logrado llegar a lugares nunca antes imaginados.Estas redes
utilizan transmisiones satelitales o cables (generalmente coaxial)
de alta velocidad y capacidad. Con la digitalizacin del proceso de
comunicacin audiovisual se hace realidad el requisito de
interactividad. Existen programas desde cursos bsicos de
alfabetizacin hasta instruccin tcnica avanzada.Tercer etapa de la
Educacin a distanciaLa primer caracterstica importante de esta
tercera etapa es que las tecnologas que se utilizan ya no son de un
solo sentido como en las etapas anteriores, en esta etapa se logra
mayor interaccin tanto con los materiales como entre los alumnos y
con el tutor. La tercera etapa es a travs del uso del internet y de
la WWW (world wide web).Combina diferentes medios de comunicacin
electrnica como el correo electrnico, los chats o los grupos de
discusin asncronos, se puede incluir video y sonido y lo nico que
se necesita es una computadora con acceso a internet.
Existen miles de universidades alrededor del mundo que ofrecen
educacin a distancia, que atienden a miles y miles de alumnos
distribuidos en diferentes partes del mundo y que ofrecen desde
cursos sencillos hasta doctorados.Un ejemplo son las
Megauniversidades, existen aproximadamente once megauniversidades
en el mundo y su principal caracterstica es la gran cantidad de
alumnos a los que atienden.Datos bsicos de las
MegauniversidadesPasNombre de la institucinSurgen Estudiantes
ChinaChina TV University System1979600,000
FranciaCentre National dEnseignement Distance1939185,000
IndiaIndira Gandhi National Open University1985350,000
IndonesiaUniversitas Terbuka 1984350,000
IrnPayame Noor University1987120,000
CoreaKorea National Open University1982 1200,000
SudfricaUniversity of South Africa1873 2130,000
EspaaUniversidad Nacional de Educacin a Distancia1972110,000
TailandiaSukhothai Thammathirat Open University1978220,000
TurquaAnadolu University 1982600,000
Reino UnidoThe Open University 1969160,000
Notas: 1. De acuerdo con Korea Air y Correspondence University.
2. De acuerdo con University of the Cape de Good Hope.fuente: L eer
(1999).Las Megauniversidades utilizan una mezcla de medios
electrnicos para llevar la universidad a los hogares de los
estudiantes, los cuales se encuentran distribuidos por todo el
mundo. El modelo que utilizan elimina los problemas de acceso,
costo y rigidez de los modelos tradicionales, permitiendo a sus
alumnos estudiar donde quieran, a la hora que quieran y de esta
manera combinar sus diferentes actividades. Anexos
Anexo 1. Material impreso: libros, peridicos y comics,
etc.Estudios recientes indican que al menos el 80% del aprendizaje,
todava esta basado en el uso de material impreso por lo que este
sigue jugando un especial papel en el proceso de aprendizaje.
(Garca, 2001)Los materiales impresos, en la actualidad son muy
atractivos, vienen ilustrados con numerosos dibujos, esquemas y
fotografas, emplean distintos tipos de letra, etc. Y son un
complemento didctico importante para que el estudiante obtenga
informacin adicional, para resolver problemas, etc. Algunas
ventajas del material escrito (Garca, 2001): Son muy accesibles, no
requieren de equipo sofisticado para su adecuada utilizacin.
Se adaptan a las circunstancias espaciotemporales del
lector.
Permite presentar la informacin de modo selectivo.
Permite la relectura, la lectura selectiva, la mayor o menos
profundizacin en lo que se lee, el ritmo de la propia lectura,
etc.
Permite descubrir fcilmente la estructura y las relaciones que
es posible establecer entre los componentes.
Son fcilmente integrables con cualquier otro medio.
Sobre las ventajas de los materiales escritor, Ausbel (1978
citado en Araujo y Chadwick, 1993, p. 164) considera que los
materiales impresos son el mejor medio para la transmisin de los
aspectos rutinarios de los contenidos. Se pueden presentar una gran
cantidad de materiales en una unidad limitada de tiempo y el ritmo
de presentacin y de asimilacin queda bajo el control del
alumno.Adems el medio impreso "es excelente para la representacin
de conceptos abstractos y densos, razonamiento lgico y
argumentacin, tambin permite presentar grficas, partituras, dibujos
y diagramas. El medio impreso permite la representacin de
informacin secuencial o lineal pero tambin puede ser accesado
aleatoriamente" (Escamilla,1998, p. 105).En particular el uso de
los peridicos o revistas como medios para el aprendizaje ofrecen
grandes posibilidades para obtener y seleccionar informacin,
reflexionar sobre diferentes acotencimientos actuales, relacionar
los contenidos de una materia con la realidad, hacer ms
significativos ciertos temas, investigar, formar una cultura de
mantenerse informado.Algunas limitaciones que presenta el material
escrito (Garca, 2001): No es posible acceder a la realidad total a
travs de ellos: Resulta imposible recrear determinadas realidades
mediante el medio impreso que, sin embargo, s pueden ser
presentadas a travs de otros medios.
La informacin se presenta a travs de una serie de secuencias y
no es posible acceder a ella globalmente de un modo inmediato.
La motivacin para el estudio es ms difcil alcanzarla con el
medio impreso que con recursos audiovisuales o informticos.
Presupone en el alumno la capacidad de interpretar y descifrar
constructos simblicos.
Anexo 2. Instrumental de laboratorios y herramientas de
taller.Los instrumentos y herramientas de laboratorios y talles
permiten al alumno poner en prctica sus conocimientos. Mediante el
uso de estos medios, el alumno se expone a una situacin prctica de
ejecucin, orientada a desarrollar las habilidades requeridas para
poner en prctica los conocimientos de determinadas disciplinas, ya
sea en actividades profesionales de investigacin o en actividades
de la vida prctica. Por medio de los laboratorios y el equipo
especial es posible poner al alumno en contacto directo con una
actividad real que ha sido previamente estudiada desde una
perspectiva terica, a partir de la cual puede adquirir una
experiencia autntica y al mismo tiempo, comprobar conocimientos y
aptitudes para el ejercicio de su profesin. Las actividades que se
realizan bajo esta estrategia, permiten a los alumnos realizar
estudios ms profundos sobre un tema. En los libros de texto podemos
aprender y entender el funcionamiento de nuestro cuerpo, acercarnos
a la luna o conocer de cerca los organismos vivos, pero slo a nivel
terico. Los laboratorios y equipos especiales nos ofrecen la
posibilidad de curiosear, experimentar, observar y aprender. Anexo
3. FotografasEs un medio visual fijo, que al integrarse de manera
adecuada en el proceso de enseanza aprendizaje puede convertirse en
herramienta muy til. Las fotografas como medios para el aprendizaje
pueden utilizarse, entre otras cosas para: Representar la
realidad,
Hacer alusin o dar nfasis un discurso verbal o escrito,
Mostrar las caractersticas de algn objeto, situacin o lugar,
Informar como se lleva a cabo determinada actividad o fenmeno.
Algunas ventajas de su uso. Fciles de utilizar,
Bajo costo, Eficaces Algunas desventajas de su uso. Su tamao
dificulta la apreciacin desde diferentes puntos del aula.
Anexo 4. El rotafolio, pizarrn y pintarrnHerramientas que
permiten que el maestro pueda escribir, hacer grficos, mapas,
dibujar smbolos, con el fin de apoyar la enseaza de un contenido,
constituyen un instrumentos importantes de comunicacin visual.
Recomendaciones de uso: La letra debe ser de buen tamao y legible
para que sea visible para todos los alumnos. El tamao se calcula de
acuerdo a la lejana de la ltima persona que pueda ver el rotafolio,
No se deben usar muchos colores (nunca colores muy claros), Utilice
encabezados,
Solo se debe incluir la informacin ms importante, redactada de
manera clara y concisa, nunca en forma narrativa,,
Utilice vietas para destacar los diferentes puntos, Evite
incluir demasiada informacin, Mientras habla y escribe, mire hacia
los alumnos, No utilice el rotafolio en grupos mayores de 50
personas.
Mantenga a los alumnos en actitud de alerta mientras
escribe.Algunas ventajas de su uso: Es barato y fcil de conseguir,
Pueden utilizarse varios simultneamente, Es excelente para las
sesiones de lluvia de ideas, la solucin de problemas y la
elaboracin de listas,.
Las informacin pueden prepararse por adelantado.
Anexo 5. El retropoyector de acetatos.El retroproyector permite
mediante un sistema simple de superposicin de hojas de acetato
proyectar una imagen.Los acetatosSon grficos, fotografas, esquemas,
etc. impresos o fotocopiados sobre hojas transparentes que se
proyectan sobre una pantalla a travs de un retropoyector.
Constituyen un recurso didctico excelente para apoyar las clases o
la presentacin de cualquier tema a un grupo numeroso de
personas.Los acetatos se puede hacer de manera directa con plumones
o tambin de manera indirecta utilizando la mquina de escribir o la
computadora para despus fotocopiar la impresin en los acetatos en
blanco y negro o a colores. Tambin se pueden imprimir
imgenes.Recomendaciones de uso. El retroproyector debe colocarse lo
ms alejado posible de la luz directa del sol. Todos los alumnos
deben de quedar dentro de la zona de visin. El maestro debe
colocarse a uno de los lados del retroproyector y no obstacularizar
la visin de los alumnos.
Cada acetato debe presentar una sola idea y con pocas
palabras.
Las frases deben ser simples, concisas y expresivas.
Solo se deben presentar los aspectos ms importantes, ya que un
exceso de informacin fatigar a los lectores y les distraer.
Los contenidos deben ser significativos, correctos, actuales y
de calidad.
La letra usada debe ser clara, grande y legible.
Utilizaran pocos colores que destaquen las principales
ideas.
Evitar elementos superfluos que distraigan.
Ideas para utilizar acetatos.Aparte de la presentacin
tradicional, en el que se van proyectando los acetatos de uno a uno
con toda la informacin, existen otras modalidades que pueden ayudar
a agilizar las presentaciones, motivar a los alumnos o provocar
curiosidad. Algunas son: Presentacin mvil. Se utiliza una
transparencia de base y sobre esta se puede ir desplazando un
recorte de acetato con la imagen que se mueve. Presentacin
superpuesta. La superposicin de transparencias es una tcnica que
permitir presentar la informacin por partes. En cada superpuesta se
agregar un aspecto del todo hasta completarlo.Ventajas El
retroproyector es fcil de utilizar y los acetatos fciles de hacer.
No es necesario obscurecer para proyectar
Le permite al docente buscar los documentos grficos ms recientes
y reproducirlos en acetato. Capta la atencin. Permite realizar
transparencias para que los alumnos puedan actuar en ellas, bien
sea descubriendo, completando, modificando, etc. Incluso (por su
fcil construccin y manejo) realizarlas ellos mismos. Constituyen un
medio idneo para enseanza a grupos grandes. Las imgenes, los
esquemas atraen la atencin de los estudiantes y aumentan su
motivacin.
Se puede emplear con cualquier tema y nivel educativo. La
elaboracin de transparencias resulta muy sencilla y adems existe
diversas colecciones de transparencias en el mercado creadas por
las editoriales que abarcan muchos aspectos educativos.
Se pueden emplear varios mtodos pintorescos para desenvolver una
sucesin de conceptos, as como aprovechar las oportunidades que
ofrecen para crear suspenso y sorpresa, adems de estimular la
atencin de los alumnos.
Anexo 6. La radio y los audiocassetes.Son medios de comunicacin
en un solo sentido que proveen un cierto control al alumno.Ventajas
de su uso. Fciles de usar,
Permite ofrecer informacin actualizada,
Permite profundizar en algn tema, presentando casos o
ejemplos,
Fciles de llevar de un lugar a otro,
Baratos,
Resulta motivador para los alumnos.
El radio o los audiocassetes pueden utilizarse como (Garca,
1994): Vehculo de fuentes primarias (piezas musicales, teatro),
Complementos en la enseanza de una lengua extranjera,
Medios para suministrar informacin rpida,
Medios para la creacin de documentos propios (grabaciones hechas
por los alumnos o los maestros).
La diferencia entre la radio y el audiocassete, es que mientras
el mensaje radiofnico se emite a una determinada hora, el
audiocassete se puede escuchar cuantas veces se desee.El Instituto
Latinoamericano de la comunicacin educativa (ILCE) ofrece una gran
variedad de audiocassetes seleccionados por tema y grado escolar
diseados especialmente para su eso en el saln de clase. Visite su
catlogo: ILCE: Adiocassetes
Anexo 7. Televisin y videosEl video y la televisin son dos
medios muy ligados entre s. "El vdeo naci relacionado con la
televisin, bien sea para grabar, almacenar o reproducir emisiones
de televisin" (Garca, 2001 p. 179). Y son posiblemente los medios
ms utilizados en la escuelas en lo ltimos aos. A travs de ellos es
posible llevar al aula sonido e imgenes en movimiento.Los videos o
programas de televisin a utilizar pueden provenir de dos fuentes,
aquellos diseados con fines didcticos y aquellos que no lo son,
ambos pueden ser muy tiles en el aprendizaje y lograr aprendizajes
ms significativos en los alumnos.Los vdeos utilizados con fines
educativos "est diseado producido, experimentado y evaluado para
ser insertado en un proceso concreto de enseaza - aprendizaje de
forma creativa y dinmica" (Garca, 2001 p.180).En el caso de los
videos diseados con fines no educativos como, pelculas,
documentales, ciertos programas de televisin, etc. es importante
considerar las adecuaciones necesarias para su uso didctico.Algunos
posibles usos: como motivadores,
como expositores de contenidos,
como apoyo a la exposicin del maestro,
como medios para la reflexin, debate y cuestionamiento,
como apoyos en la evaluacin del conocimiento,
como medios para la investigacin
como medios para fomentar la creatividad. En la siguiente pgina
electrnica encontrar un ejemplo de una:Gua didctica para un
video.(liga disponible nicamente en lnea)
Ventajas: fcil de utilizar,
permite que tanto alumnos como maestros tengan el control del
avance,
aproxima la realidad al aula, reproduciendo aspectos concretos
de la misma,
facilitan la comprensin,
permite reproducir experiencias cientficas,
puede ser vehculo de fuentes primarias como documentales, piezas
de teatro, etc,
motiva al alumno y despierta su inters hacia ciertos temas,
refuerzan eficazmente los contenidos transmitidos por otras vas,
fomenta actitudes y transmite valores,
puede utilizarse en unin con gran diversidad de estrategias de
aprendizaje,
puede servir de manera interdisciplinar. Es recomendable incluir
un breve sumario al final del vdeo o del programa televisivo
resaltando los aspectos ms importantes y significativos, de esta
forma se ayuda al receptor a recordar la informacin
fundamental.
Una desventaja importante si no se utiliza adecuadamente el
medio es que coloca al televidente en situacin totalmente pasiva,
sin retroalimentacin.
El sistema Edusat cuenta con una videoteca muy completa, de la
que puede disponer. http://edusat.ilce.edu.mx/
El Instituto Latinoamericano de comunicacin educativa (ILCE)
cuenta con una gran variedad de videos educativos seleccionado por
tema y grado escolar. ILCE: Videos
Clase net es un canal educativo para nios y jvenes que ofrece su
seal a travs de sistemas de cable y que le ofrece una gran variedad
de programas educativos. http://www.clase.net
(ligas disponibles nicamente en lnea)
