Oagomez_Anteproyecto_Intervencion

7/21/2019 Oagomez_Anteproyecto_Intervencion

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Anteproyecto de intervencinEducativa

Seminario de Integracin

EVALUACIN Y PUNTUALIDAD EN LADCENCIA VI!TUAL"

Asesor: Leonardo Chacn Snchez.Alumno: Omar Alejandro Gmez Jimnez.


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INDICE#

$" Introduccin...............................................................1

1.a Antecedentes...........................................................5

%" A&cance'.....................................................................72.a Objetivo....................................................................7

2.b Metas.......................................................................8

2.c Contexto...................................................................9

2.d Destinatarios..........................................................12

(" P&anteamiento de mi pro)&ema protot*pico........15

+" ,undamentacin conceptua&:................................17-" E'trategia de intervencin....................................!

." !ecur'o' y medio' para &a intervencin.............."6.b. Rbrica..................................................................25

6.c. Lista de cotejo.......................................................26

/" Ane0o'......................................................................#7.a Anexo 1..................................................................28

7.b. Anexo 2.................................................................!7.c. Anexo .................................................................2

1" 2i)&iogra3*a...............................................................$$


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$" Introduccin"

%uran&e es&e di'lomado( &u)e la o'or&unidad de conocer

'ersonas mu* 're'aradas * mara)illosas( con las cuales hice

un e+celen&e e,ui'o de &ra-ajo. Gracias a las herramien&as e

ins&rumen&os ,ue se me 'ro'orcionaron en el di'lomado( u)e

&am-in la o'or&unidad de /enerar * ejerci&ar com'e&encias

,ue me 'ermi&ieron analizar a 0ondo mi 'rc&ica docen&e

'resencial( 'ero es'ecialmen&e como docen&e )ir&ual" 4e di

cuenta 5ue no 'oy tan )uen mae'tro como cre*a"

n cuan&o a la 'rc&ica educa&i)a( siem're &ra&amos de

hacer lo mejor 'osi-le( 'onderando el a'rendizaje de nues&ros

alumnos( sus&en&ado en nues&ras creencias * su'ues&os.

%esa0or&unadamen&e( muchas ocasiones los resul&ados no son

lo ,ue es'er-amos. 23u hicimos mal4 2Corres'onden

nues&ras nociones educa&i)as con la realidad4

uchas de mis acciones como docente virtua&se -asan

en nociones * su'ues&os ad,uiridos duran&e mi ac&i)idad

como docen&e 'resencial con ni6os de secundaria * duran&e

mi educacin 0ormal. Considero ,ue en cier&a medida( &odos

los docen&es somos el reejo de nues&ros 'ro'ios maes&ros *&ra&amos de se/uir las es&ra&e/ias ,ue consideramos e+i&osos

con noso&ros mismos. %e-o resal&ar ,ue am-as ac&i)idades

son &o&almen&e di0eren&es. 8uedo mencionar 'or ejem'lo:

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l rango de edad de mis alumnos

'resenciales es mucho menor ,ue la edad de mis

alumnos )ir&uales.

Aun,ue 'arezca o-)io( los am)iente' de

aprendi6a7e son &o&almen&e dis&in&os( 'or lo ,ue

re,uieren el desarrollo de dis&in&as com'e&encias.

is alumnos &ienen claro ,ue el aprendi6a7e

esautnomo8 'or lo cual *o solamen&e &omo el 'a'el

de /u9a * ellos cons&ru*en su 'ro'io a'rendizaje. 8or o&ra'ar&e( mis alumnos 'resenciales en cam-io( es&n a la

es'era de ins&rucciones 'ara las ac&i)idades de cada

clase.

Se/n (Singer, 1996)( ;< no e+is&e su=cien&e e)idencia 'ara

con=rmar o re0u&ar la idea de ,ue la co/nicin cons&i&u*e una

0uerza ,ue moldea la conduc&a de los docen&es>. Sin em-ar/o(

el sen&ido comn * las in)es&i/aciones de dis&in&os au&ores

indican 'recisamen&e lo con&rario.

Cual,uier 'ersona( inde'endien&emen&e de la 'ro0esin o

ac&i)idad ,ue ejerza( 're&ende a'render de sus errores 'ara

mejorar su ,uehacer. Si -ien es un deseo mu* /eneralizado( la)erdad es ,ue es mu* 'oco realiza-le * realizado. 8re)io a dar

inicio con es&e ejercicio de anlisis( de-emos en&ender ,u es

'rc&ica * es'ec9=camen&e( ,u es 'rc&ica educa&i)a( *a ,ue


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somos docen&es * es el &i'o de ac&i)idad ,ue 'ara 'ro'si&os

'rc&icos nos in&eresa o de-er9a de in&eresarnos.

Aun,ue la ac&i)idad )ir&ual * la ac&i)idad 'resencial son

mu* di0eren&es( e+is&en cier&os as'ec&os comunes ,ue &ienen

&an&a o ma*or rele)ancia ,ue los an&eriores * en los cuales

&am-in considero cimen&ar mi 'ro*ec&o de in&er)encin:

Puntua&idad"

9umanidad"

P&ani:cacin"

Eva&uacin"

Gracias a es&e ejercicio de 0ormacin con&inua( descu-r9

,ue mi 'rc&ica no res'onde del &odo a los 'lan&eamien&os

ins&i&ucionales. n cuan&o a la dimen'in comunicaciona&8

des&aco 'rinci'almen&e los re0eren&es a la 'un&ualidad en mis

res'ues&as a dudas e in,uie&udes? si -ien( de-o res'onder en

las 'rimeras " horas 'os&eriores a la consul&a( en ocasiones

me &omo has&a dos d9as. s&e as'ec&o ,uiz a sim'le )is&a no

resul&e &an im'or&an&e( 'ero de no hacerlo( 'uede ocasionar

si&uaciones &o&almen&e ne/a&i)as( 'or ejem'lo desin&ers enlos es&udian&es.

n&ender ,ue si -ien( n el ac&o educa&i)o es&amos &odos

com'rome&idos: maes&ros( direc&i)os sociedad * el alumno

$


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como ac&or 'rinci'al( el maes&ro jue/a un 'a'el 0undamen&al

'or ser /u9a( a/en&e de cam-io * de inno)acin. %e acuerdo a

(Hernndez Rojas, 1998):

"a ed#caci$n tradiciona"% &ace &inca'i( en "a ense)an*a

directa + r,-ida% 'redeterinada 'or #n c#rr,c#"o in/exib"e +

centrada en e" 'ro0esor. La ed#caci$n anista es de ti'o

indirecto% +a #e e" docente 'erite #e "os a"#nos a'rendan

i'#"sando + 'rooviendo todas "as ex'"oraciones% ex'eriencias +

'ro+ectos% #e estos 're0erenteente inicien o decidan

e'render + "o-ren a'rendi*ajes vivencia"es con sentido.

O&ra dimensin ,ue des&aco en mi an&e'ro*ec&o de

in&er)encin es 'recisamen&e la dimen'in did;ctica8

es'ec9=camen&e la ,ue se re=ere a la e)aluacin( *a ,ue

muchas ocasiones omi&o las r-ricas * -aso mis )aloraciones

en mi e+'eriencia o en ru-ros su-je&i)os.

n s9n&esis( resal&o la dimensin comunicacional *

didc&ica como 0uen&es de mejora e inno)acin en mi 'rc&ica

educa&i)a( es'ec9=camen&e lo ,ue se re=ere a 'un&ualidad *

e)aluacin. n cuan&o a los )isos de 0ac&i-ilidad( Considero

,ue si 'uedo &ra-ajar en am-os( *a ,ue en 'romedio mis

res'ues&as &ienen dos d9as de re&raso * es&o* 'lenamen&e

conscien&e de ello. s &o&almen&e )ia-le &ra-ajar en dichoas'ec&o a lo lar/o de es&e di'lomado.

"


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Si -ien( lo an&erior suena mu* -oni&o( en la 'rc&ica es

-as&an&e com'lejo lo/rar un -alance( 'or lo cual realizo es&e

'ro*ec&o de in&er)encin. Como lo menciona (Jara Holliday, S. F.):

" activiso% "a diversidad de tareas #e rea"i*aos en e"

ca'o de "a ed#caci$n 'o'#"ar% "o abicioso de n#estros objetivos

+ "a entre-a tan intensa a n#estros idea"es% #c&as veces atentan

contra este b#en 'ro'$sito% #e en rea"idad es 0#ndaenta" e%

inc"#so% '#ede ser decisivo 'ara e" "o-ro o no de n#estros 3s

-randes an&e"os.

1.a Antecedentes.

8re)io a de=nir una 'ro'ues&a de in&er)encin concre&a(

de-o com'ar&ir al/unos antecedente' de mi pr;ctica

educa&i)a( de manera ,ue ,ueden claras las acciones * la

e)olucin de los hechos ,ue dieron 'ie a es&a in&er)encin.

@ac9 un 'rimero de a-ril de 1#$( en el seno de una

0amilia de clase media( donde nunca hu-o carencias de

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nin/n &i'o( inclu*endo las a0ec&i)as? me cri con mucho amor

* con al&os )alores 0amiliares.

is 'adres am-os son maes&ros e/resados de la scuela

@ormal Su'erior de Ciudad Guzmn( Jalisco ( donde se

conocieron %e lo an&erior 'uedo deducir ,uiz mi inclinacin

'or la docencia. n mi casa( la educacin siem're se 'onder

* la irres'onsa-ilidad acadmica era cas&i/ada? 'odr9a decir

,ue mis 'adres siem're &u)ieron mu* en claro la im'or&ancia

de la educacin en sus hijos.

@unca es&u)o en mis 'lanes ser maes&ro. %es'us de

realizar mis es&udios 'ro0esionales como Bn/. n elem&ica(

decid9 ,ue con&inuar9a con el ne/ocio 0amiliar( el cual es una

'e,ue6a em'resa dedicada a la )en&a de comes&i-les * o&ros

insumos &an&o de ma*oreo como de menudeo.

8or suer&e o 'or casualidad( un ami/o de mi 'adre al ,ue

a'recio mucho( don oiss Acos&a( me in)i& en el !! a

im'ar&ir clases como &u&or en l9nea 'ara la Univer'idad

Pedaggica Naciona&8 en un e+&in&o 'ro/rama llamado

Competencia' Docente' para &a Educacin 4edia

Superior"

Al 'rinci'io( &emeroso en 'ar&e de-ido a la i/norancia de

la docencia )ir&ual * 'ar&e 'or mi ine+'eriencia( me sen&9a

a-rumado( 'ero an as9 decid9 ,ue es&os in/resos e+&ras no


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es&ar9an nada mal( adems 'odr9a realizarlos en mi casa( sin

in&er)enir con mi &ra-ajo en el ne/ocio 0amiliar.

8oco a 'oco le 0ui &omando el /us&o * la me&odolo/9a a la

docencia en l9nea. Dna cosa lle) a la o&ra * 'or in)i&aciones

de al/unos com'a6eros( 0ui 'ar&ici'ando en o&ros 'ro/ramas

de la misma na&uraleza )ir&ual( como 'or ejem'lo la SE


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%" A&cance'"

2.a Objetivo.

Dna )ez delimi&adas las dis&in&as dimensiones en loscuales -asar mi 'ro*ec&o de in&er)encin( iden&i=cados los

an&eceden&es con&e+&uales * relacionarlos con mi es&ilo de

docencia( es &iem'o de iden&i=car en ,u as'ec&os realizar

mi in&er)encin.

Dn docen&e )ir&ual de-e cum'lir cier&as com'e&encias.

(Perrenaud, 2!)nuncia 1!:

Or/anizar * animar si&uaciones de a'rendizaje

Ges&ionar la 'ro/resin de los a'rendizajes

la-orar * hacer e)olucionar dis'osi&i)os de

di0erenciacin

Bm'licar a los alumnos en su a'rendizaje

ra-ajar en e,ui'o

8ar&ici'ar en la /es&in de la escuela

Bn0ormar e im'licar a los re'resen&an&es

D&ilizar las nue)as &ecnolo/9as

#


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A0ron&ar de-eres * dilemas &icos de la

'ro0esin

Or/anizar la 'ro'ia 0ormacin con&inua.

n cuan&o a la re&evancia in'tituciona&8 considero

indis'ensa-le la ela-oracin de es&e ejercicio. s mu* 0cil

/enerar desin&ers * 'or ende( desercin en nues&ros

es&udian&es. Si no re&roalimen&amos de manera 'un&al *

e)aluamos de manera im'arcial * acorde a las r-ricas( los

alumnos 'erdern el in&ers en sus es&udios( sin mencionar la0rus&racin ,ue les /enera a los es&udian&es no reci-ir

res'ues&a a una lo ,ue no les 'ermi&ir a)anzar en sus

ac&i)idades o reci-ir una )aloracin ,ue no corres'onde a la

r-rica 'resen&ada.

Con -ase en el an&erior razonamien&o( los o)7etivo' 5ue

,ue es&e 'ro*ec&o de in&er)encin 'ersi/ue son:

Pro3e'iona&i6ar mi 'rc&ica como docen&e

)ir&ual( 'ara hacer ms 'or mis e'tudiante'* 'or mi

como 'ersona en el mismo la'so de &iem'o.

Pre'entar de manera 'un&ual res'ues&as a

dudas e in,uie&udes de cual,uier 9ndole 'resen&adas 'or

mis es&udian&es( 'ara e)i&ar la 0rus&racin ,ue una len&a

res'ues&a re'resen&a.


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=eneraram-ien&es de a'rendizaje cercanos a

mis es&udian&es( mo&i)ando su 'ar&ici'acin * 0renar la

desercin.

Eva&uar de manera sis&em&ica cada

ac&i)idad( 'ara emi&ir re&roalimen&acin ,ue redunde en

una mejora real * sis&em&ica de las com'e&encias de

mis es&udian&es.

2.b Metas.

edian&e la con0ormacin de es&e documen&o( no

solamen&e 're&endo( sino ,ue es&o* &o&almen&e con)encido

,ue lo/rar los o)7etivo' es&a-lecidos en el a'ar&ado

an&erior( de-ido a ,ue es&e di'lomado me ha 'ermi&ido

desarrollar las com'e&encias necesarias 'ara su ejecucin.

s&e nue)o ciclo se me 'resen& como semes&re( as9 ,ue

las 0echas se encuen&ran modi=cadas:

Cronograma#

,ec>a Apro0imada" 4eta'"

Bnicio semes&re !15 H 1 Ca&endario de actividade'"

Bnicio semes&re !15 H 1 Identi:cacin de &a'

caracter*'tica'

conte0tua&e' de cada uno

de mi' a&umno'"

1!


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%uran&e &odo el semes&re

!15 H 1

Eva&uacin toda' &a'

actividade' en e& cur'o"

%uran&e &odo el semes&re!15 H 1

Puntua&idad en &are'o&ucin de duda' e

in5uietude' tanto en &a

p&ata3orma8 como en e&

correo in'tituciona&"

Iinal de semes&re !15 H1 Compartir acta' e

in3orme' con mi a'e'or"

Al resol)er los dos )er&ien&es ,ue con0orman mi si&uacin

'ro-lema es&o* se/uro ,ue a'or&ar mucho a la ins&i&ucin( *a

,ue como lo ha-9a mencionado an&eriormen&e( considero ,ue

las o&ras dimensiones inclu*endo cada uno de sus as'ec&os(

es&n cu-ier&as * &omadas en cuen&a.

2.c Contexto.

s di=cil hacer una descri'cin del con&e+&o es'ec9=co

cuando ha-lamos de entorno' virtua&e' de aprendi6a7e(

de-ido a la am'li&ud /eo/r=ca( las di0eren&es cos&um-res(

ran/os de edad * h-i&os de es&udio de los 'ar&ici'an&es

in)olucrados( sin em-ar/o de-emos &ener mu* en claro la

his&oria * el con&e+&o ,ue lle)aron in&er)inieron en la creacin

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de la DnA%. La Dni)ersidad naci como un 'ro/rama

llamado ESAD en a/os&o de !!( * =naliz el ! de enero de

!1( cuando se &rans0orm en DnA%. n su '/ina

'rinci'al( encon&ramos lo si/uien&e:

" ori-en de "a 4niversidad Abierta + a Distancia de M(xico

res'onde a #na serie de e"eentos #e se &an 'resentado% tanto

en e" ca'o de "a ed#caci$n coo en "os avances tecno"$-icos

d#rante "os a)os recientes. Desde &ace #nos #ince a)os% a nive"

#ndia" se &a '#esto (n0asis en "a i'ortancia de "a ed#caci$n

s#'erior + en "as ventajas de "a a'"icaci$n de "os edios

e"ectr$nicos en (sta% coo 0actores c"ave 'ara e" desarro""o de "as

naciones. La evo"#ci$n de "as tecno"o-,as te"e3ticas coen*$ a

""aar "a atenci$n 'or#e% a di0erencia de "os edios de

co#nicaci$n asiva ass edia #e +a se &ab,an

i'"eentado 'ara es#eas de 0oraci$n no 'resencia"%

o0rec,an "a 'osibi"idad de #na co#nicaci$n bidirecciona" -racias

a" desarro""o de &erraientas de co#nicaci$n v,a internet 'ara

transitir texto% a#dio + video% as, coo "a 'osibi"idad de '#b"icar

contenido enri#ecido en sitios eb dedicado.("ni#ersidad $%ier&a y a

'is&ania de *+io)

Sin em-ar/o( 'odemos median&e un minucioso anlisis

'odemos resca&ar las carac&er9s&icas 'ro'ias * 'ar&iculares de

nues&ra ins&i&ucin( resal&ando la mi'in8 vi'in y

prop'ito' educativo'8 los cuales encon&ramos en("ni#ersidad $%ier&a y a 'is&ania de *+io)"

4i'in

1


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Iormar 'ro0esionales del ms al&o ni)el * en di)ersas

reas del conocimien&o? &icos * con un slido

com'romiso social hacia su comunidad? com'e&i&i)os

nacional e in&ernacionalmen&e? con es'9ri&u em'rendedor* los conocimien&os 'ara ,ue res'ondan a los a)ances de

la ciencia * la &ecnolo/9a( as9 como a las necesidades de

desarrollo econmico( 'ol9&ico( social * cul&ural del 'a9s.

Vi'in

Ser la ins&i&ucin l9der de educacin su'erior adis&ancia en los 'a9ses de ha-la his'ana( con un modelo

educa&i)o e+i-le e inno)ador * un am'lio

reconocimien&o social( ,ue 'romue)a la 'reser)acin del

medio am-ien&e( la /eneracin de conocimien&o * el

desarrollo cien&9=co * &ecnol/ico.

Prop'ito' educativo'"

Am'liar las o'or&unidades * a&ender la demanda de

educacin su'erior en &odo el 'a9s( -ajo cri&erios *

es&ndares de calidad e inno)acin 'ermanen&es( con

es'ecial a&encin a las re/iones * /ru'os ,ue 'or

di)ersas razones no &ienen acceso a ser)icios educa&i)os

escolarizados.

n mi en&orno 'resencial( el conte0to se encuen&ra

'lenamen&e iden&i=cado e incluso es rela&i)amen&e 0cil

iden&i=car los es&ilos de a'rendizaje de cada uno de mis

1$


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alumnos? 'or o&ra 'ar&e( en un en&orno )ir&ual( es mu*

com'lejo *a ,ue mis es&udian&es 'ro)ienen de &odo el 'a9s.

Gracias a las nue)as 0ormas de comunicacin s9ncronas

u&ilizadas en Bn&erne&( las -arreras 09sicas son cada )ez

menores( 'or ejem'lo la )ideocon0erencia( 'or lo cual el

acercamien&o es cada )ez ma*or( * 'or lo &an&o( &a'

re&acione' 'on cercana'* es&rechas. Si -ien( es -as&an&e

com'lejo en DnA% consideramos ,ue:

"a eta es #+ a"ta + "a isi$n es "a 3s nob"e a"can*ar"asre#iere #n trabajo tit3nico en e" #e a'enas se est3 coen*ando

+ de" #e 0orar3n 'arte todos "os #e soos "a 4nADM:

est#diantes% docentes% adinistrativos% a#toridades% as, coo "as

n#erosas + -enerosas instit#ciones #e co'arten a diario s#

ex'eriencia con n#estra joven #niversidad. ("ni#ersidad $%ier&a y a

'is&ania de *+io)

2.d Destinatarios.

s&e ejercicio es& en0ocado &an&o al docente virtua&,ue

desea mejorar su 'rc&ica educa&i)a( como al e'tudiante

virtua& ,ue desea mejorar su desem'e6o acadmico. l

in)es&i/ador 'uede es&ar &en&ado a com'arar la 'rc&ica

)ir&ual * la 'resencial. Sin em-ar/o( es com'lejo encon&rar un

'aralelismo en&re am-as &endencias educa&i)as &an dis'ares(

'or lo cual es necesario de=nir las carac&er9s&icas ,ue lo

de=nen"

1"


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Los es&udian&es de un en&orno )ir&ual de a'rendizajeson

en su ma*or9a &ra-ajadores ,ue -uscan mejorar su ni)el

'ro0esional. Sin em-ar/o( es&a carac&er9s&ica es& cam-iando

a medida ,ue las uni)ersidades es&n em'ezando a o0recencarreras com'le&as a &ra)s de Bn&erne& o en 0orma semi

'resencial( creando una nue)a 'o-lacin jo)en de es&udian&es

)ir&uales. n&re las 'rinci'ales carac&er9s&icas 'odemos

resal&ar:

Au&omo&i)ados * res'onsa-les.

@a&i)os &ecnol/icos. Sa-en u&ilizar la

com'u&adora.

Se comunican -ien 'or escri&o.

Com'rome&idos con el curso.

Creen en el 'roceso de a'rendizaje 0uera del

aula &radicional.

Comunican sus necesidades * 'reocu'aciones.

Aun,ue se 'uede a=rmar ,ue los ras/os dis&in&i)os ,ue

de=nen a los indi)iduos e+i&osos en el mundo acadmico)ir&ual son la de&erminacin * la disci'lina( e+is&en o&ros

0ac&ores ,ue &ienen &an&a o incluso ma*or im'or&ancia. Dno de

ellos es la ca'acidad de au&omo&i)acin * au&oe)aluacin

cons&ruc&i)a( *a ,ue a di0erencia de un aula 'resencial( el

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con&ac&o 09sico( 'resencial * social es ine+is&en&e. %e-ido a lo

an&erior( el docente virtua& es res'onsa-le de crear

am-ien&es de a'rendizaje en donde el alumno se sien&a

cmodo( acom'a6ado * dis'ues&o a con&inuar en su 'roceso0orma&i)o.

l +i&o de un es&udian&e )ir&ual de'ende en /ran medida

de su ca'acidad de au&omo&i)acin. %e-e &ener mu* claros

sus 'ro'si&os * o-je&i)os( inde'endien&emen&e del /ru'o ,ue

le &o,ue * de las mo&i)aciones de los dems.

Si -ien el es&udian&e no &endr ,ue des'lazarse o cum'lir

horarios de clase( sus es&udios a0ec&arn la )ida 0amiliar(

cual,uier carrera o es&udio en un en&orno )ir&ual de

a'rendizaje e+i/ir dedicar mucho &iem'o * ener/9a.

Se de-e realizar una 'laneacin an&ici'ada de los horarios

de es&udio * de los sacri=cios ,ue se re,uieren. Ah9 es

donde en&ra la 'ar&ici'acin del asesor( 0acili&ando calendarios

de ac&i)idades e indicando los &ra-ajos 'endien&es. l

es&udian&e( 'or su 'ar&e( de-e man&enerse in0ormado de la

a/enda del curso * de los anuncios o ins&rucciones es'eciales

del 0acili&ador.

Si -ien el 'rinci'al ac&or * -ene=ciario en cual,uier

en&ornode en'e?an6a @ aprendi6a7ees el es&udian&e( es&e

ejercicio de in&er)encin a mi 'rc&ica educa&i)a es&

1


19/42

des&inado &am-in a asesores( 0acili&adores * a docen&es

)ir&uales en /eneral.

(" P&anteamiento de mi pro)&ema protot*pico"

Considero ,ue mi 'rc&ica no res'onde del &odo a los

'lan&eamien&os ins&i&ucionales( 'rinci'almen&e 'or,ue 'odr9a

ser 'un&ual en las res'ues&as a dudas e in,uie&udes. Si -ien(

de-o res'onder en las 'rimeras " horas 'os&eriores a la

consul&a( en ocasiones me &omo has&a dos d9as.

8or o&ra 'ar&e( considero ,ue la puntua&idad ser9a el

as'ec&o en el cual 'uedo mejorar mi 'rc&ica educa&i)a( *a

,ue en o&ros as'ec&os si/o al 'ie de la le&ra las indicaciones(

'or ejem'lo en la a'er&ura de 0oros o las ins&rucciones(

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adems de ,ue re&roalimen&o &odos los &ra-ajos * &odos los

comen&arios.

Los 'rinci'ales as'ec&os en los cuales he -asado mi

'ro*ec&o de in&er)encin son:

9umanidad"Si -ien es mu* 0cil omi&ir es&e

as'ec&o( de-emos recordar ,ue de&rs del moni&or *

de&rs del cdi/o de alumno( se encuen&ra un ser

humano con las mismas necesidades( in,uie&udes *

'ro-lemas ,ue noso&ros. %e-emos seremp;tico'.

P&ani:cacin" @o 'odemos ni de-emos 8OK

@B@G@ mo&i)o( omi&ir la 'lani=cacin en cual,uiera de

nues&ras clases. Ser9a &on&o * has&a o0ensi)o &ra&ar de

ense6ar un &ema ,ue no com'rendemos u&ilizando una

me&odolo/9a ,ue no conocemos.

Eva&uacin"+is&en muchos documen&os ,ue

resal&an la im'or&ancia de la e)aluacin * la educacin

en0ocada en com'e&encias resal&a es&e as'ec&o. @o

're&endo e+'licarla en es&a -re)e in&er)encin.

Solamen&e 'uedo decir ,ue no 'odemos sa-er hacia

dnde )amos si no sa-emos de dnde 'ar&imos? no'odemos sa-er si nues&ros 'asos es&n -ien

encaminados sin re)isar de )ez en cuando el rum-o *

=nalmen&e( no 'odemos sa-er si hemos lo/rado nues&ro

o-je&i)o( si no e)aluamos nues&ras acciones.

1#


21/42

O&ro as'ec&o en el cual 're&endo cons&ruir mi 'ro*ec&o de

in&er)encin es la e)aluacin. La e)aluacin del a'rendizaje

cons&i&u*e una 'reocu'acin cons&an&e al&amen&e

re'resen&ada &an&o en el ,uehacer de los docen&es( como en'u-licaciones( in)es&i/aciones * cursos de 0ormacin. Si

,ueremos cons&a&ar lo an&erior( -as&a con escri-ir en Goo/le

la 'ala-ra ;e)aluacin> 'ara o-ser)ar la can&idad de

in0ormacin ,ue dicha -s,ueda 'roduce. 8or o&ra 'ar&e(

cuando -uscamos ;e)aluacin en en&ornos )ir&uales de

a'rendizaje>( la in,uie&ud se hace an ma*or. edian&e es&e'ro*ec&o de in0ormacin deseo arrojar luz so-re es&e &ema.

Considero ,ue &en/o mu* claras mis 0or&alezas( 'ero

so-re &odo mis de-ilidades * &am-in considero ,ue en una

mejor or/anizacin de los &iem'os dedicados a la uni)ersidad

'uedo encon&rar las res'ues&as a es&os incon)enien&es. s

clara la )inculacin de los as'ec&os ,ue he in&e/rado. ncuan&o a lo an&erior es&o* se/uro ,ue es mu* 0ac&i-le a&ender

es&os as'ec&os.

4. Fundamentacin conceptual:

de acuerdo a (ar&nez Salano#a - Snez, 26)( &a

eva&uacines:

... una ac&i)idad sis&em&ica * con&inua como el mismo 'roceso

educa&i)o( un su-sis&ema in&e/rado den&ro del 'ro'io sis&ema de la

ense6anza * &iene como misin es'ecial reco/er in0ormacin

=dedi/na so-re el 'roceso en su conjun&o 'ara a*udar a mejorar el

1


22/42

'ro'io 'roceso( * den&ro de l( los 'ro/ramas( las &cnicas de

a'rendizaje( los recursos( los m&odos * &odos los elemen&os del

'roceso.

Como cual,uier 'roceso( la e)aluacin no solamen&e selle)a al =nal de nues&ra asi/na&ura( sino ,ue se 'recisa de la

eva&uacin continua ,ue 'ermi&e reci-ir re&roalimen&acin

duran&e &odo el &iem'o ,ue conlle)e el 'roceso de ense6anza

M a'rendizaje. 8ero< 2,u es e)aluacin con&inua4

La de=nimos como la e)aluacin ,ue en/lo-a &odo el

'roceso de a'rendizaje( * se re=ere &an&o al 0acili&ador( como

al es&udian&e. s&a e)aluacin se com'one de &res &iem'os:

Eva&uacin diagn'tica o inicia s la de&erminacin

de la 'resencia o ausencia en un alumno de ca'acidades(

ha-ilidades mo&rices o conocimien&os. n ella se reci-e

&am-in in0ormacin so-re la mo&i)acin del alumno( susin&ereses( e&c.

La e)aluacin dia/ns&ica se realiza al 'rinci'io de una

e&a'a de a'rendizaje( o cuando ha* dudas( duran&e el 'roceso

de ,ue un alumno &iene cual,uier &i'o de di=cul&ad. 8uede

realizarse &an&o al 'rinci'io de curso( como al 'rinci'io de

cual,uier ncleo &em&ico( o semana( o d9a. s con)enien&ees&ar en si&uacin con&inua de dia/nosis.

Eva&uacin 3ormativa# s la realimen&acin del alumno

* del 'ro0esor so-re el 'ro/reso del alumno duran&e el 'roceso

!


23/42

de a'rendizaje * la iden&i=cacin de los 'ro-lemas ms

comunes de a'rendizaje 'ara solucionarlos median&e

ac&i)idades * or/anizar la recu'eracin. Se realiza duran&e

&odo el 'roceso de a'rendizaje.

Eva&uacin 'umativa o :na s la ,ue cer&i=ca ,ue una

e&a'a de&erminada del 'roceso( 'e,ue6a o /rande( se ha

culminado o la ,ue se realiza cuando se de-en &omar

decisiones en caso de com'e&encia en&re )arias 'ersonas:

'ues&os limi&ados( o'osiciones( e&c. s u&ilizada 'ara sa-er si

un alumno a'ro- o no el curso o asi/na&ura.

%esde mi 'ar&icular 'un&o de )is&a( considero ,ue la

e)aluacin no solamen&e de-e ser)ir 'ara emi&ir juicios o

cali=caciones o 'ara sa-er si un alumno a a'ro-ado o no el

cua&rimes&re? la eva&uacinde-e 'erse/uir un 'ro'si&o de

ma*or rele)ancia: Guiar al alumno en su 'roceso de

a'rendizaje( ser un andamio( donde sus&en&e sus 'asos *

conocer sus 0or&alezas * reas de o'or&unidad 'ara -uscar la

mejora con&inua.

Gracias a la in0ormacin reco'ilada * a las dimensiones

se6alades en la 'rimer 'ar&e de es&e 'ro*ec&o( el lec&or 'odr

com'render e in&er're&ar la di0erencia en la e)aluacin en unen&orno 'resencial * en en&orno )ir&ual. 8ara es&o( es

necesario &ener mu* 'resen&e el com'romiso con el cam-io(

la necesidad de in)es&i/ar( * so-re&odo( las di=cul&ades ,ue

1


24/42

encierra lle)ar un 'ro*ec&o de es&a ma/ni&ud ,ue necesi&a

e,uili-rar la &ecnolo/9a con los recursos humanos.

8ara (arzano, 2/)( la e)aluacin ;< se relaciona con la

mo&i)acin * las =nalidades ,ue cada alumno &iene en

relacin con sus es&udios( * su'one un =l&ro de decisiones

acerca de su com'or&amien&o> arzano 'resen&a una )isin

/eneral de la e)aluacin ,ue nos 'ermi&e com'render mejor

el 'roceso de e)aluacin de cual,uier ma&eria? as9 'odr9amos

decir ,ue un alumno es& &ra-ajando conce'&os de la ma&eria

de 3u9mica Fcon&enido( los es& u&ilizando en un con&e+&o

di0eren&e al a'rendido Fsis&ema de co/nicin( sa-e

'er0ec&amen&e ,u 'roceso de 'ensamien&o &iene ,ue realizar

con esos con&enidos Fsis&ema de me&aco/nicin * &iene una

ac&i&ud 'osi&i)a hacia su a'rendizaje Fsis&ema de conciencia

del ser.


25/42

5. Estrategia de intervencin.

%esde la 'ers'ec&i)a del au&or( la 'rinci'al carac&er9s&ica

,ue de-e cum'lir un &u&or )ir&ual es laempat*a"@o de-emos

ol)idar ,ue de&rs del moni&or ha* una 'ersona con las

mismas necesidades( in,uie&udes * carencias ,ue noso&ros

mismos.

%e acuerdo a ($dell Segura, 1999)un &u&or de-e cum'lir las

si/uien&es 0unciones:

Di'e?ador de& curr*cu&um# dise6o /eneral

del curso( 'lani=cacin de ac&i)idades( seleccin de

con&enidos * recursos dis'oni-les( e&c.

Proveedor de contenido'# su'one la

ela-oracin de ma&eriales de ense6anza en di0eren&es

0orma&os( carac&erizados 'or la in&erac&i)idad * la

'ersonalizacin.

Tutori6acin#0acili&ador del a'rendizaje.

Eva&uador# &an&o de los a'rendizajes de los

alumnos( como del 'roceso 0orma&i)o * de su ac&uacin.

$


26/42

Tcnico# 'ro'orcionando so'or&e de &i'o

&cnico an&e las 'osi-les di=cul&ades ,ue los es&udian&es

se encuen&ren en el desarrollo del curso Fen sus inicios

ms 0recuen&emen&e( * 'os&eriormen&e duran&e el'ro/reso en el mismo.

8ar&iendo de lo an&erior( el 'a'el del docen&e )ir&ual

im'lica ir ms all de ser solamen&e un 'ro0esor? necesi&a

es'ecializarse en o&ras reas. 'ara (Paulsen, 1990) l &u&or

)ir&ual es ;< =l&ro( a'a/a0ue/os( 0acili&ador( adminis&rador(

edi&or( 'romo&or( e+'er&o( a*udan&e( 'ar&ici'an&e e indicador>

8ar&iendo de la 'remisa an&erior( la puntua&idad8 es

necesaria *a ,ue nos da 'ersonalidad( orden * e=cacia( * de

es&a manera no solamen&e 'odremos realizar mejor nues&ro

&ra-ajo( sino hacerlo de manera e=cien&e * res'e&uosa 'ara

nues&ros es&udian&es * com'a6eros.

%esa0or&unadamen&e( ser im'un&ual es un 0ac&or comn

en los en&ornos )ir&uales * conllea una serie de 'rejuicios. Las

'ersonas im'un&uales siem're -uscan 're&e+&os * 're&enden

jus&i=car sus 0al&a de com'romiso( 'ero desa0or&unadamen&e

'ierden credi-ilidad. so mismo 'uede suceder a un docente

virtua&,ue no cum'le con sus o-li/aciones? ser mal )is&o&an&o 'or sus es&udian&es como 'or su asesor.

n&re los re&os ,ue en0ren&a un &u&or )ir&ual 'ara realizar

su &ra-ajo des&aco:

"


27/42

E& ai'&amiento"l 0acili&ador lle)a a ca-o su

la-or de manera aislada( nicamen&e acom'a6ado del

moni&or de su com'u&adora( lo ,ue 'uede ser

desmo&i)an&e * 'oco humano.

La comunicacin imper'ona&" Najo la

dimensin comunicacional( de-emos resal&ar ,ue la

in0ormacin se com'ar&e 'or medios elec&rnicos( as9

,ue no ha* con&ac&o 'ersonal 'rc&icamen&e de nin/n

&i'o.

La mayor cantidad de tiempo y e'3uer6o"

Lle)ar a ca-o ac&i)idades en 'la&a0orma im'lica ma*or

can&idad de &iem'o * es0uerzo( 'or ejem'lo la re)isin de

las &areas( las cuales de-en lle)arse a ca-o de manera

indi)idual( al i/ual ,ue las re&roalimen&aciones.

La tecno&og*a"Si -ien en es&e caso( no &en/o

'ro-lemas( es im'or&an&e recalcarlo( *a ,ue al/unos

0acili&adores encuen&ran di=cul&ades con es&e &'ico.

E& e'ti&o de aprendi6a7e" s necesario

iden&i=car el es&ilo de a'rendizaje de nues&ros

es&udian&es( *a ,ue no &odos a'renden a &ra)s delmismo canal. %es'us de hacerlo( 'odemos modi=car

nues&ro e'ti&o de en'e?an6a"

5


28/42

8re&endo 'ues( desarrollar )uena' pr;ctica'

educa&i)as en un en&orno )ir&ual de a'rendizaje. (iering

3 4a5son, 198/) iden&i=can sie&e 'rinci'ios ,ue las

con=/uran:

8romue)e las relaciones en&re 'ro0esores *

alumnos.

%esarrolla dinmicas de coo'eracin en&re los

alumnos.

A'lica &cnicas ac&i)as 'ara el a'rendizaje.

8ermi&e 'rocesos de re&roalimen&acin.

n0a&iza el &iem'o de dedicacin a la &area.

Comunica al&as e+'ec&a&i)as.

Kes'e&a la di)ersidad de 0ormas de a'render.

Najo es&as -re)es 'remisas( 'odemos discernir ,ue las

-uenas 'rc&icas son in&er)enciones educa&i)as ,ue

'ermi&en el 0cil desarrollo de las ha-ilidades en nues&ros

es&udian&es * ,ue adems se consi/an los o-je&i)os

'lan&eados al 'rinci'io de nues&ras ac&i)idades.

8ero< 2Cmo iden&i=camos a las -uenas 'rc&icas en un

en&orno )ir&ual4 Las -uenas 'rc&icas no solo /eneran


29/42

si&uaciones de a'rendizaje 0a)ora-les( sino ,ue /eneran o&ros

indicadores am'liamen&e 'erce'&i-les.

n es&e 'ro*ec&o se 'resen&an al/unos ins&rumen&os

09sicos * )ir&uales como a/endas( calendario de ac&i)idades(

r-ricas * lis&as de co&ejo 'ara desarrollar dichas -uenas

'rc&icas. 8or o&ra 'ar&e( 'odemos &am-in solici&ar a*uda

e+&erna ,ue nos 'ermi&a encon&rar las causa ,ue 'ro)ocan

nues&ra im'un&ualidad o ,ue 0a)orezcan la calidad en la

e)aluacin. se necesi&a )olun&ad 'ara cor&ar a &iem'o

nues&ras ac&i)idades * re&omar nues&ra 'ar&ici'acin en l9nea

* se necesi&a &iem'o &am-in 'ara crear los ins&rumen&os ,ue

arrojen una e)aluacin clara( 'recisa * 'er&inen&e.

7


30/42

6. Recursos y medios para la intervencin.

8ara corre/ir la si&uacin 'ro-lema iden&i=cada en

a'ar&ados an&eriores( es necesario u&ilizar >erramienta' e

in'trumento': calendario de ac&i)idades( r-ricas * lis&as de

co&ejo. s necesario &am-in solici&ar a*uda 'ara encon&rar

las causas ,ue 'ro)ocan nues&ra im'un&ualidad * 'ara

mejorar el 'roceso de e)aluacin. Se necesi&a )olun&ad 'ara

cor&ar a &iem'o nues&ras ac&i)idades * re&omar nues&ra

'ar&ici'acin en l9nea.

n es&e a'ar&ado enunciar * descri-ir de manera -re)e

los dis&in&os recursos ,ue u&ilizar en mi in&er)encin.

6.a. Ca"endario de actividades"

am-in llamado crono/rama( emana del /rie/o:

;chronos> ,ue si/ni=ca &iem'o( * ;/rama>( ,ue es e,ui)alen&e

a mensaje escri&o.

n es&e 'e,ue6o 'ero 'oderoso recurso se encuen&ran

resal&adas las 0echas ms im'or&an&es del cua&rimes&re o

semes&re( se/n sea el caso. l calendario de ac&i)idades es

una herramien&a mu* im'or&an&e( *a ,ue inclu*e una lis&a de

ac&i)idades o &areas con las 0echas 're)is&as de su comienzo *=nal.

8ara 'oder realizar nues&ro calendario de ac&i)idades( es

necesario con&ar con un calendario a mano( dis'oner de &odas

#


31/42

las &areas ,ue de-emos realizar duran&e el curso *

or/anizarlas de acuerdo a los &iem'os.

uchos son los 'ro/ramas in0orm&icos ,ue se 'ueden

u&ilizar 'ara realizar el crono/rama( sin em-ar/o *o me inclin

'or icroso0& ord( *a ,ue es mu* 0cil de u&ilizar * 'ermi&e la

creacin de &a-las donde se 'ueden ir es&a-lecindose &odas

las mencionadas &areas.

Iinalmen&e( el 'rinci'al o-je&i)o de es&e recurso( ser

0un/ir como herramien&a de con&rol * /es&in de ac&i)idades.

6.b. Rbrica.

Com'ar&o la de=nicin de r-rica ,ue encon&r en

iPi'edia( la cual me 'arece mu* 'recisa * acer&ada:

;Dna r-rica es un conjun&o de cri&erios * es&ndares(

/eneralmen&e relacionados con o-je&i)os de a'rendizaje( ,ue seu&ilizan 'ara e)aluar un ni)el de desem'e6o o una &area. Se &ra&a de

una herramien&a de cali=cacin u&ilizada 'ara realizar e)aluaciones

o-je&i)as? un conjun&o de cri&erios * es&ndares li/ados a los o-je&i)os

de a'rendizaje usados 'ara e)aluar la ac&uacin de alumnos en la

creacin de ar&9culos( 'ro*ec&os( ensa*os * o&ras &areas.>

Si -ien( la UnAD4 0acili&a r-ricas 'ara al/unas

ac&i)idades( u&ilizar una 'ro'ia( *a ,ue me 'ermi&ir

es&andarizar la e)aluacin de acuerdo con cri&erios

es'ec9=cos( haciendo la cali=cacin ms sim'le *

&rans'aren&e 'ara m9 * 'ara mis es&udian&es.


32/42

s&e recurso me 'ermi&ir ser o-je&i)o * 'ermi&ir a mis

alumnos 0omen&ar la autoeva&uacin( ree+in * re)isin 'or

'ares. edian&e es&e recurso( -uscar hacer del 'roceso de

e)aluacin al/o ms jus&o * acer&ado.

n&re las 'rinci'ales carac&er9s&icas ,ue de-e &ener una

r-rica( 'odemos resal&ar:

en0ocarse en medir un o-je&i)o es&a-lecido.

usar un ran/o 'ara el desem'e6o.

con&ener carac&er9s&icas es'ec9=cas del

desem'e6o( ordenadas en ni)eles( 'ara

indicar ,u &an&o de un es&ndar se ha

sa&is0echo.

(Her5an, $s%aer, 3 in&ers, 1992)

dis&in/uen los si/uien&eselemen&os en la e)aluacin de una r-rica:

4na o 3s diensiones #e sirven coo base 'ara

j#*-ar "a res'#esta de "os a"#nos.

De;niciones + eje'"os 'ara c"ari;car e" si-ni;cado

de cada diensi$n.

4na esca"a de va"ores sobre "a c#a" eva"#ar cada

diensi$n.

$!


33/42

st3ndares de exce"encia 'ara nive"es de dese'e)o

es'eci;cados% aco'a)ados 'or ode"os o eje'"os

de cada nive".

6.c. Lista de cotejo.

Consis&e en un lis&ado de as'ec&os a e)aluar Fcon&enidos(

ca'acidades( ha-ilidades( conduc&as( e&c.( al lado de los

cuales se 'uede cali=car F;O> )is&o -ueno( o 'or ejem'lo( una

Q si la conduc&a no es lo/rada un 'un&aje( una no&a o un

conce'&o.

s&e recurso es en&endido -sicamen&e como un

ins&rumen&o de )eri=cacin. Lo u&ilizar 'ara sa-er si mis

alumnos han cum'lido con las ac&i)idades de cada unidad( *a

,ue la lis&a de co&ejo ac&a como un mecanismo de re)isin

duran&e el 'roceso de ense6anza.

Si -ien( la lis&a de co&ejo 'ermi&e )alorar &an&o cuali&a&i)ao cuan&i&a&i)amen&e( la u&ilizar 'ara e)aluar con ma*or

'recisin * 'ro0undidad( *a ,ue me 'ermi&ir in&er)enir

duran&e el 'roceso de ense6anzaHa'rendizaje( 'ara )eri=car

los es&ados de a)ance o &areas 'endien&es.

O&ros recursos ,ue 'odemos em'lear &am-in 'ara lle)ar

a ca-o una correc&a e)aluacin son:

lis&ado del res&o de miem-ros con da&os de

iden&i=cacin(

$1


34/42

cuen&a de correo 'ro'ia de &i'o e-ail ,ue

'ermi&e el en)9o de archi)os.

direccin de correo elec&rnico de los'ar&ici'an&es(

0oro de discusin(

sala de Cha&(

redes sociales( e&c.

7. Anexos7.a Anexo 1.

Ca&endario Programacin rientadaa )7eto' II

3uin&o Semes&re Carrera %esarrollo de So0&Rare.

$


35/42

1 de se'&iem-re de !1" al 1! de diciem-re de !1".

Iacili&ador: mar A&e7andro =me6


36/42

Bnicio 'eriodo escolar. 1 de se'&iem-re

de !1".

Solici&ud de -aja de asi/na&uras. de se'&iem-re

al $ de oc&u-re de

!1".

Solici&ud de -aja &em'oral. de se'&iem-re

al $ de oc&u-re de

!1".

Solici&ud de cam-io de ni)el * de

8ro/rama duca&i)o.

# al 1 de

diciem-re de !1".

Solici&ud 'ara cursar

simul&neamen&e un se/undo 'lan de

es&udios.

# al 1 de

diciem-re de !1".

Solici&ud de e+amen de

acredi&acin.

# al 1 de

diciem-re de !1".

Cierre de Ac&i)idades en

'la&a0orma 'ara es&udian&es.

1! de diciem-re de

!1". $:55 horas.

$"


37/42

Aclaracin de cali=caciones. 1 al 15 de

diciem-re de !1".

Cierre de Ac&i)idades en

'la&a0orma 'ara docen&es.

15 de diciem-re de

!1". $:55 horas.

7.b. Anexo 2.

!u)rica de eva&uacin

!B)rica para eva&uar participacin y

retroa&imentacin"

@om-re:TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

ICUA:TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

$5


38/42


39/42

Kealiz la ac&i)idad a car/o del

0acili&ador.

8resen&a ar/umen&os 0undamen&ados

en las lec&uras * de la 'la&a0orma.

%emues&ra inicia&i)a * crea&i)idad en

las ac&i)idades de los 0oros.

Con&ri-u*e con el /ru'o com'ar&iendo

ma&erial e in0ormacin adicional.

Con&es&a 're/un&as del 0acili&ador *

sus com'a6eros.

7.c. Anexo

Li'ta de Cote7o"

Li'ta de cote7o" Puntua&idad ,aci&itador en&*nea"

@om-re:TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

ICUA:TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

$7


40/42

rinci'"es ?or @ood>ractice in 4nder-rad#ate. d#cation.Kacine( isconsin( DSA: he JohnsonIounda&ion.

Adell Se/ura( J. F1. " 'ro0esor on"ine: e"eentos 'ara "a de;nici$n de#n n#evo ro" docente.Se)illa( s'a6a: Dni)ersidad de Se)illa.

$#


41/42

Uerman( J. L.( Asch-acher( 8. K.( W in&ers( L. F1.A >ractica" @#ide toA"ternative Assessent.Ale+andria( A( DSA: ASC%.

Uernndez Kojas( G. F1#. >aradi-as en 'sico"o-,a de "a ed#caci$n.%.I.( +ico: 8aids.

Jara Uollida*( Y. FS. I.. " desa0,o 'o",tico de a'render de n#estras'r3cticas.Cos&a Kica: Cen&ro de s&udios * 8u-licaciones Al0orja.

ar&9nez Salano)a H Snchez( . F!!. La eva"#aci$n de "osa'rendi*ajes.s'a6a: 8u-licacin en Bn&erne&.

arzano( K. J. F!!7. &e Art and =cience o0 eac&in-: A Co're&ensive?raeorB 0or ective ttp#FFF"u>u"e'cine"educaciondidacticaJ$eva&uacionaprendi6a7e">tm

>ttp#e'"FiKipedia"orgFiKiPuntua&idad

>ttp#de'arro&&o@pro3e'iona&"univer'ia"e'recur'o'@y@con'e7o'guia'@y@con'e7o'puntua&idad

>ttp#unadme0ico"m0inde0"p>pGoptioncomHcontentvieFartic&eid/$Itemid+1(

>ttp#FFF"virtua&"una&"edu"cocur'o''ede'mani6a&e'+.(1&eccione'modu&o%(capitu&o%%e'tudiante">tm

>ttp#de:nicion"decronogramaMi066(P'F/$dt

>ttp#e'"FiKipedia"orgFiKi!C(2A)ricaH%1docencia%J

$


42/42

>ttp#ru)i'tar"+teac>er'"orginde0"p>p

>ttp#>adoc"a6c"uam"m0eva&uacioncote7o">tm

"!

Documents

Oagomez_Anteproyecto_Intervencion