Embed Size (px)
Citation preview
Modalidad MixtaUniversidad Insurgentes
Orientación Educativa y Vocacional ILicenciatura enPedagogía
1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA DEL PEDAGOGO
› 1.1 Importancia de la Orientación Educativa
› 1.2 Límites y alcances de la práctica
› 1.3 El pedagogo como orientador educativo
1.1 Importancia de la Orientación Educativa
› La orientación como una acción sistematizada tienediversos campos o ámbitos de intervención:personal, escolar, vocacional y profesional.
› De manera específica, la orientación educativa estárelacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje, dado que uno de sus principalesobjetivos es brindar al estudiante una serie deherramientas y estrategias didácticas que lefaciliten su trayectoria escolar.
›El mayor valor estriba no sólo en lo que el individuo es, sino en lo que puede llegar a ser.
Por ello, la orientación educativa posee una
importancia relevante en el ámbito
escolar, pues que ofrece al estudiante un conjunto
de experiencias planeadas e intencionadas con el
propósito de favorecer el desarrollo de
competencias ‐ conocimientos, habilidades,
actitudes y valores- que le permitan hacer frente a
las situaciones personales, escolares o
vocacionales que se le presenten.
1.2 Límites y alcances de la práctica
Orienta
ció
n E
du
cativa
Carácter
Preventivo
Proactivo
Destinatario
Alumno
Grupo
Institución
Comunidad
Área de Intervención
Motivación
Poca participación
Reprobación
1.3 El pedagogo como orientador educativo
› El pedagogo como orientador, deberáconocer ampliamente los diversosámbitos de intervención de laorientación, sus teorías, métodos ytécnicas con la intención de aportarestrategias que contribuyan en laformación integral de los estudiantesen colaboración con otros agentes(psicólogos, terapeutas, docentes,padres de familia).
El pedagogo en esta función construirá una relación deayuda con el objetivo de favorecer en el estudiante laresolución de problemas en el contexto escolar.
TEMA 2. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2.1 Orígenes
Griegos:
SócratesPlatónAristóteles
Desde sus planteamientos filosóficos invitaban a la reflexión del sentido de la vida y el desarrollo integral del ser
Principios del siglo XX en Estados Unidos con las aportaciones de autores como Frank Parsons, Jesse B. Davis y Truman L. Kelly
Centraron sus
esfuerzos en lograr
el conocimiento
amplio de la
persona en
términos de
capacidades y
aptitudes para
ubicarla en el
trabajo más
adecuado.
En 1931, Proctor, Bloomfield y Wrenn
Introdujeron el término
counseling (relación de
ayuda), el cual hace
referencia a un proceso de
ayuda que le permite a la
persona conocer cierta
información profesional y la
relación que ésta tiene con
sus capacidades,
potencialidades y
posibilidades.
Carl Rogers, en 1942
Presentó un enfoque
centrado totalmente en el
cliente, en el cual se otorga
mayor importancia al
aspecto personal, así
como al respeto y empatía
por el otro.
Década de los 50, Donald E. Super
Planteó el término de
ciclo vital de la
persona, con el cual
pretendía abogar porque
la orientación educativa
no sólo se centrara en la
adolescencia, sino a lo
largo de la vida activa de
la persona.
.
2.1 Orígenes
1962, C. G. Wrenn
Definió a la
orientación
como una
actividad con
un carácter de
tipo preventivo,
resaltando que
deberá
destinarse a
todas las
personas para
el logro de su
desarrollo
personal.
Para Bisquerra, R. (1998, p. 29), en la década de los 70
Innovar en el sistema
educativo, introduciendo
sistemáticamente
contenidos
vocacionales en las
distintas materias del
currículum; extender la
acción orientadora a lo
largo de la vida en un
proceso de formación
permanente; posibilitar
que la educación para la
carrera sea considerada
como un esfuerzo
comunitario y no sólo
responsabilidad del
sistema educativo;
Años 80 y 90
La orientación educativa
puso mayor atención a los
problemas de salud pública
como el consumo del alcohol
y drogas y las enfermedades
de transmisión sexual,
diseñando programas
específicos con énfasis en la
prevención y el desarrollo de
prácticas saludables.
Bisquerra, R. (1998).
En Europa la orientación
educativa tuvo un desarrollo
paralelo a lo sucedido en
Estados Unidos. En el viejo
continente el término que se
empleaba era orientación
profesional, a diferencia de
Estados Unidos que utilizó el
concepto de orientación
vocacional.
Alemania, Bélgica, Francia, Reino Unido, Italia, Suiza y España
Se observó un trabajo
muy importante en el
desarrollo de
experiencias
pedagógicas, brindando
atención especializada a
los estudiantes con la
creación de oficinas,
centros e institutos de
orientación educativa,
vocacional y profesional.
.
2.2 Concepto
› “La orientación es un proceso continuo, que debe serconsiderada como parte integral del proceso educativo,que implica a todos los educadores y que debe llegar atodas las personas, en todos sus aspectos y durante todoel ciclo vital. Según las circunstancias, la orientaciónpuede atender preferentemente a algunos aspectos enparticular: educativos, vocacionales, personales, sociales,entre otros (áreas de intervención); pero lo que daidentidad a la orientación es la integración de todos losaspectos en una unidad de acción coordinada”.
2.3 Campos de acción: escolar, vocacional y profesional
el ámbito escolar o educativo hace referencia a las necesidades que presenta un estudiante cuando vive un proceso de incorporación a un nuevo nivel o sistema educativo. Un nuevo espacio físico, nuevos compañeros, profesores, formas de evaluar, métodos de estudio, disciplina, deserción, reprobación, entre otros elementos, pueden provocar en el estudiante ciertos problemas de adaptación y pertenencia que pueden ser abordados por el orientador educativo de la institución.
El ámbito vocacional
Enfoca su atención a la pertinente elección de una carrera a partir del conocimiento de las habilidades, aptitudes, capacidades, valores y metas de cada individuo. Tiene como propósito dotar al estudiante de las herramientas necesarias que le permitan tomar las mejores decisiones académicas a lo largo de toda su trayectoria escolar, al proporcionarle información profesiográfica vigente y oportuna.
El ámbito profesional
Está encaminado a incorporar al profesionista al terreno tanto laboral como social. Este ámbito se determina por la capacidad del sistema económico que cada país posee en relación con la creación de nuevos empleos, oportunidades profesionales, satisfacción de necesidades sociales, que le permitan al profesionista incorporarse al mercado laboral de forma satisfactoria asumiendo su profesión como un estilo de vida.
TEMA 3.
Intro
› Haz una lista de tus hábitos de estudio
› ¿Cómo los desarrollaste?
3.1 El ámbito escolar
› Una de las áreas de intervención de la orientación es el ámbito educativo o escolar, en el que la orientación tiene como propósito generar las mejores condiciones formativas que, a su vez, favorezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
“Orientar no es adaptar, condicionar,controlar, dirigir o tomarresponsabilidades por el otro, sino elofrecer a los alumnos la ayuda necesariapara que comprendan, organicen,amplíen y desarrollen sus actividadesindividuales y cooperativas.”
› El orientador educativo deberá conocer e identificarse ampliamente con la institución en la que colabora, dado que como agente de cambio tendrá la posibilidad de aportar propuestas innovadoras que generen transformaciones importantes en toda la institución.
3.2 La historia de la institución y del plantel
› La historia de la institución y del plantel es uno de los primeros elementos que deberá conocer el orientador educativo para llevar a cabo su labor de ayuda.
› Los antecedentes, la misión y visión, los valores, los propósitos pedagógicos, la filosofía institucional, las políticas educativas, entre otros elementos, determinan el marco de acción del orientador como parte de una comunidad educativa.
›
› En concordancia con lo anterior, la orientación escolardeberá trabajar por un ambiente institucional adecuadopara el desarrollo y crecimiento del estudiante,favoreciendo no sólo las condiciones de enseñanza-aprendizaje, sino también la creación de espaciosculturales, deportivos y artísticos que favorezcan la plenaautorrealización del estudiante.
3.3 El plan de estudios› Uno de los grandes
obstáculos para llevar acabo la acciónorientadora, es el hechode que en la mayoría delas instituciones éstatiene un carácterextraescolar; es decir, nose encuentra inserta enlos planes de estudioscomo parte de laformación integral delestudiante.
Gracias a ello, en ocasiones elorientador educativo se enfrenta aciertas dificultades al momento deimplementar programas de intervencióndirigidos a la población estudiantil,puesto que debe buscar momentosfuera del horario de clase para llevar acabo talleres, cursos, seminarios,
entrevistas, entre otras actividades.
› No obstante, en México uno de los casos de gran relevancia y significado es la asignatura de Orientación Educativa IV y V, la cual forma parte del plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria y es impartida desde 1996 de manera obligatoria.
Esta asignatura tiene como propósitocontribuir en el desarrollo dehabilidades cognitivas que lepermitan al estudiante identificar suspotencialidades para la toma dedecisiones profesionales (cabeseñalar que existen en el sistemauniversitario las materias deOrientación Educativa I, II y III, lascuales pertenecen al ciclo deIniciación Universitaria (secundaria)y poseen también un caráctercurricular).
En ese sentido y conforme a los planteamientos de Rodríguez Espinar (1993), el proceso de orientación puede ser considerado como un proceso de aprendizaje. En consecuencia requiere:
3.4 Los reglamentos escolares› En este documento se encuentran escritos tanto los
deberes como los derechos de cada uno de los estudiantes, así como de la comunidad educativa en general. Dicha comunidad, como grupo social, debe seguir las reglas y normas que emite la institución y que le permitan la mejor convivencia y armonía como parte de un todo.
› Debido a que el orientador educativo puedeintervenir en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula, es necesarioque identifique lo que la institución requiere delestudiante (deberes) en términos de disciplina,puntualidad, asistencia, participación, rendimiento,convivencia, cuidado de las instalaciones, entreotros elementos.
› Así como aquello que le ofrece (derechos): respetopor parte de los docentes y las autoridadeseducativas, ser escuchados, estar informados yparticipar en la dinámica institucional, no serdiscriminados, expresarse con libertad, serevaluados clara y objetivamente, etc.
3.5 EL SISTEMA DE ACREDITACIÓN Y LAS CALIFICACIONES
› Es por ello que otra posibilidad de intervención del orientador educativo se ubica en el diseño de programas, talleres o cursos que favorezcan la adquisición de habilidades y estrategias de aprendizaje con la finalidad de alcanzar mejores resultados académicos, en los que se consideren los intereses, la motivación, la autoestima y la autorregulación del estudiante como elementos fundamentales.
En su trayectoria escolar, el estudiante entra en conflicto con el sistema de acreditación de la institución en numerosas ocasiones. Lo anterior se debe, en gran medida, a que las instituciones tienden a homogeneizar todo tipo de procesos, incluyendo el de evaluación.
3.6 HÁBITOS DE ESTUDIOSe entiende como hábito deestudio a un conjunto deacciones sistematizadas queel alumno pone en prácticade manera intencional con lafinalidad de aprender. Existeuna gran variedad de hábitosde estudio, los cuales seadquieren y perfeccionan alo largo de toda latrayectoria escolar.
En la actualidad, el términohábitos de estudio se ha idoreemplazado por el conceptoestrategias de aprendizaje, elcual tiene su origen en unaconcepción constructivistadel aprendizaje
Son actividades conscientes
y voluntarias
Persiguen un propósito
determinado: el aprendizaje y resolución
de problemas
Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan
flexiblemente
Su
utilización requiere de
una reflexión profunda
El estudiante las selecciona
de manera inteligente
“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos
(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas”.
Algunas de sus características son:
›Algunas de las estrategias en laenseñanza para la construcción deaprendizajes significativos son:utilización de palabras clave, rimas,imágenes mentales, parafraseo,elaboración de inferencias, uso decategorías, elaboración de mapasmentales y conceptuales, redessemánticas, analogías.
TEMA 4. ORIENTACIÓN VOCACIONAL
