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PAGINA DE ACEPTACION
Nota de aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________ Presidente del jurado
________________________________________
Jurado
________________________________________ Jurado
Urrao, junio de 2010
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOTFWARE EDUCATIVO PARA POTENCIAR LAS PRÁCTICAS AGROECOLÓGICAS EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO SEXTO DEL INSTITUTO ARQUIDIOCESANO URBANO Y RURAL DEL MUNICIPIO DE URRAO, UTILIZANDO FLASH 8.0
CARO MONTOYA MARICELA HERNÁNDEZ MUÑOZ ANDRÉS FELIPE MORENO ZAPATA JOHANNA MILDREY
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA URRAO, MAYO 2010
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOTFWARE EDUCATIVO PARA POTENCIAR LAS PRÁCTICAS AGROECOLÓGICAS EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO SEXTO DEL INSTITUTO ARQUIDIOCESANO URBANO Y RURAL DEL MUNICIPIO DE URRAO, UTILIZANDO MACROMEDIA FLASH
8.0
CARO MONTOYA MARICELA HERNÁNDEZ MUÑOZ ANDRÉS FELIPE MORENO ZAPATA JOHANNA MILDREY
Trabajo de Grado para optar el título de Especialista en Telemática e Informática
Asesor:
José Vicente Sevilla García
Especialista
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA URRAO, MAYO 2010
DEDICATORIA A nuestras familias que han sido la fuente de apoyo e inspiración para realizar este
trabajo.
A la corporación Arquidiocesana para la educación y con ella, al instituto
Arquidiocesano Urbano y rural que se convirtieron en el puente, en el soporte, en el
tentáculo para hacer posible esta iniciativa. Además su experiencia, motivaron e
impulsaron cada uno de los pasos en el desarrollo del proyecto.
A los compañeros del grupo de trabajo que pese a las dificultades que se presentaron
siempre estuvieron firmes y convencidos que este proyecto era la mejor opción,
actuando con paciencia y entrega en cada momento.
TABLA DE CONTENIDO
Pág. INTRODUCCIÓN 13 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 15 1.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 18 1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 21 2. JUSTIFICACIÓN 22 3. OBJETIVOS 24 3.1 OBJETIVO GENERAL 24 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 24 4. MARCO REFERENCIAL 25 4.1. MARCO TEÓRICO 25 4.1.1. Software Educativo 27 4.1.2. Sustento Teórico de la Herramienta Informática Utilizada para Diseñar e Implementar el Aplicativo.
30
4.1.3. Agroecología 30 4.1.4. Utilidad del Producto Informático 33 4.2. MARCO CONCEPTUAL 34 4.2.1. Descripción del Software Educativo 34 4.2.2. Aprendizaje Activo y Participativo 35 4.2.3. Conceptos Implícitos Desarrollados al utilizar el Software educativo.
36
4.3. MARCO CONCEPTUAL 37 4.3.1. Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural 37 4.3.2. Información de la población Objeto de la investigación 41 4.3.3. Información Recursos Técnicos y Tecnológicos Utilizados en la Elaboración e Implementación del Software Educativo.
41
4.4. MARCO METODOLÓGICO 43 4.4.1.Diseño 43 4.4.1.1. Tipo de Investigación 43 4.4.1.2. Tipo de Aplicación de Software Diseñado 44 4.4.1.3. Herramienta de Desarrollo 44 4.4.1.4. Técnicas de Recolección de Información 45 4.4.1.4.1. Encuesta 45 4.4.1.4.2. Observación Participante 45 4.4.1.4.3. Análisis documental 45 4.4.1.5. Análisis de la Información 49 4.4.1.6. Objetivos del Diseño 59 4.4.2. Evidencias de Diseño 60 4.4.2.1. Mapa de Contenido 60
4.4.2.2. Mapa de Navegación 61 4.4.2.3. Diseño de Interfaces y Guiones 62 5. DOCUMENTACIÓN 70 5.1. MANUAL DEL USUARIO 70 5.2. GUÍA DIDÁCTICA 75 5.3. MANUAL TÉCNICO O DE INSTALACIÓN 77 6. COMPLEMANTARIOS 79 6.1 CONCLUSIONES 79 6.2. RECOMENDACIONES 80 BIBLIOGRAFÍA 81 ANEXOS 82
LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1. Tipo de Aplicación 44 Tabla 2. Herramienta Informática Utilizada 44 Tabla 3. Conocimiento del Concepto de Agroecología 49 Tabla 4. Existencia de Proyectos Relacionados con el Medio Ambiente 50 Tabla 5. Conocimiento de Prácticas de Conservación de Suelos 50 Tabla 6. Frecuencia de Quema y Tala de Bosques 51 Tabla 7. Interés de las Familias en el Manejo de las Basuras 52 Tabla 8. Conocimiento de la Definición de Reciclaje 52 Tabla 9. Manejo de Basuras 53 Tabla 10. Utilización de Productos Químicos en las actividades Agrícolas 54 Tabla 11. Existencia de Proyectos de Reforestación 54 Tabla 12. Importancia de Trabajar temas Relacionados con Agroecología,
Cuidado y Conservación del Medio Ambiente 55
Tabla 13. Interés en Abordar Temas de Agroecología Mediante el uso de las Tic´s
56
Tabla 14. Presentación 62 Tabla 15. Menú 62 Tabla 16. Texto Sobre Suelo 63 Tabla 17. Prácticas de Conservación de Suelo 63 Tabla 18. Actividades de Aplicación sobre Suelo 64 Tabla 19. Texto Sobre Agua 64 Tabla 20. Consejos para cuidar el Agua 65 Tabla 21. Actividades Practicas sobre el agua 65 Tabla 22. Texto sobre el bosque 66 Tabla 23. Prácticas de Reforestación 66 Tabla 24. Actividades Practicas sobre el bosque 67 Tabla 25. Texto sobre el Aire 67 Tabla 26. Consejos para controlar la contaminación del Aire 68 Tabla 27. Actividades Practicas sobre el Aire 68 Tabla 28. Evaluación sobre todos los temas 69
LISTA DE GRAFICOS Pág. Gráfico 1. Conocimiento del Concepto de Agroecología 49 Gráfico 2. Existencia de Proyectos Relacionados con el Medio Ambiente 50 Gráfico 3. Conocimiento de Prácticas de Conservación de Suelo 51 Gráfico 4. Frecuencia de Tala y Quema de Bosques 51 Gráfico 5. Interés de las Familias en el manejo de las basuras 52 Gráfico 6. Conocimiento de la definición de Reciclaje 53 Gráfico 7. Manejo de Basuras 53 Gráfico 8. Utilización de Productos Químicos en las actividades Agrícolas 54 Gráfico 9. Existencia de Proyectos de Reforestación 55 Gráfico 10. Importancia de Trabajar temas Relacionados con Agroecología,
Cuidado y Conservación del Medio Ambiente 55
Gráfico 11. Interés en Abordar Temas de Agroecología Mediante el uso de las Tic´s
56
Gráfico 12. Presentación 62 Gráfico 13. Menú 62 Gráfico 14. Texto Sobre Suelo 63 Gráfico 15. Prácticas de Conservación de Suelo 63 Gráfico 16. Actividades de Aplicación sobre Suelo 64 Gráfico 17. Texto Sobre Agua 64 Gráfico 18. Consejos para cuidar el Agua 65 Gráfico 19. Actividades Practicas sobre el agua 65 Gráfico 20. Texto sobre el bosque 66 Gráfico 21. Prácticas de Reforestación 66 Gráfico 22. Actividades Practicas sobre el bosque 67 Gráfico 23. Texto sobre el Aire 67 Gráfico 24. Consejos para controlar la contaminación del Aire 68 Gráfico 25. Actividades Practicas sobre el Aire 68 Gráfico 26. Evaluación sobre todos los temas 69
LISTA DE ANEXOS Pág. Anexo A Matriz de Planeación de Objetivos 82 Anexo B Encuesta Aplicada a Estudiantes 86
RESUMEN
El tema de agroecología en las instituciones educativas dentro del nivel de la básica,
evidencia dificultades en cuanto al conocimiento y motivación para abordar las temáticas
por parte de toda la comunidad educativa.
Últimamente se ha venido dando gran importancia al uso de la TICs en los ambientes de
aprendizaje y los organismos competentes han instalando salas de cómputo en los
establecimientos educativos con el fin de proveer al estudiante las herramientas
necesarias para su aprendizaje autónomo y de calidad.
Teniendo presente los aspectos anteriores; se busca adquirir métodos y recursos que
conlleven a un trabajo significativo sobre el tema de la agroecología. Sabiendo que se
cuenta con salas de cómputo dentro del sistema educativo se pensó en aprovechar al
máximo los recursos disponibles y desarrollar un software educativo que pudiera
contribuir con el aprendizaje de los diferentes temas. Se realizó en flash MX 8.0
Después de desarrollar técnicas de recolección de información, encuesta, análisis
documental y observación participante dirigida a los estudiantes del grado sexto del
Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural y socializar el aplicativo, se encontró gran
aceptación por parte de la comunidad educativa; Los estudiantes se motivan más frente al
desarrollo de las actividades, hay mejor aprendizaje de los contenidos, se ayuda al
cuidado y conservación del medio ambiente, los docentes ven en el software un recurso
didáctico que puede contribuir a cualificar su trabajo.
Para concluir encontramos que el software educativo “Mundo Agroecológico” desarrolla
competencias ciudadanas de una forma articulada y logra dinamizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
12
PALABRAS CLAVES Agroecología, TIC (técnicas de la información y la comunicación),
software educativo, competencia, enseñanza, aprendizaje significativo, estrategias
metodologías, Agua, suelo, aire, bosque.
ABSTRACT: Here are difficulties to implement the teaching of agroecology in our
educational environment due to both lack of knowledge and lack of motivation.
The Information and Communication Technologies (ICT’s) have played an important role
in the educational environment. Given that the competent entities have been installing
computer rooms in the schools so that the students have the necessary tools to develop
autonomous learning with quality.
Taking into account the availability of computer rooms and the need of searching
alternative methods and resources leading to a meaningful action about the issue on
agroecology, an educative software was designed which could contribute to learn such
topic. The software was developed in Flash MX 8.0.
Techniques of data collection such as surveys, document analysis and participative
observation were used among students of sixth grade at “Instituto Educatiov
Arquidiocesano Urbano y Rural”. By socializing the software, great acceptance was
observed in the educative community. These are some of the findings: The students are
much more motivated to develop the activities; the contents are easier to learn; there is a
positive attitude to care and preserve the environment; the software makes it easier for the
teachers to do their pedagogical work.
In conclusion, it can be said that the educative software “Agroecological World” helps
students develop citizen competences in a systematic way and gets to dynamize learning
process in respect to the teaching of agroecology in our school.
KEY WORDS:
Agroecology, Information and Communication Technologies (ICT’s), educative software,
teaching, meaningful learning, methodological strategies, soil, water, air, forest.
13
INTRODUCCION
Desde hace varios años se viene hablando de protección y conservación del medio
ambiente; muchas instituciones se han vinculado a proyectos, campañas u otras
propuestas que a la luz de de la sociedad suenan muy llamativas, pero que no sean
reflejado con ímpetu en el medio actual.
Esta situación afecta desde las grandes poblaciones hasta las pequeñas minorías,
tocando un foco primordial que es la población rural, de manera específica cada una de
las comunidades en las cuales emerge el Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural IAUR,
que aunque todavía conservan una ideología paternalista frente a la utilización de la tierra
luchan por proteger lo que tienen de una manera convencional sin medir consecuencias
posteriores.
Tomando como objeto de investigación los estudiantes del grado sexto del instituto
Arquidiocesano urbano y rural y sus familias y al aplicar varias técnicas de recolección de
información se puede vislumbrar que el deterioro que ocasiona el campesino al medio
ambiente y su poca actividad frente a la conservación de sus recursos muchas veces
obedece al desconocimiento, a la falta de capacitación y sensibilización frente a estos
temas.
De allí, que se pretenda implementar una propuesta didáctica que deje atrás el
conocimiento teórico sobre el tema relacionado con agroecológica y se convierta en un
conocimiento práctico desde la lúdica y desde el uso de las TICs como herramientas
fundamentales en el mundo actual.
La propuesta tiene como propósito principal el diseño e implementación de un software
educativo, utilizando la herramienta flash 8.0 que sea implementado por los estudiantes
del grado sexto del instituto Arquidiocesano urbano y rural para abordar el área de
agroecología, con el fin de generar motivación, interés y aprendizajes significativos que se
reflejen en la labores propias de las familias campesinas.
14
El software en agroecología tendría un foco central que sería los estudiantes del grado
sexto, con posibilidad a mediano plazo de ser utilizado por otros grados de la misma
institución o en el desarrollo y ejecución del proyecto ALDEAS que lidera la institución o
en proyectos de servicio social del estudiante.
15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En los estudiantes del Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural, especialmente en los del
grado sexto se evidencia la poca apropiación frente a conceptos básicos de conservación
y preservación del medio ambiente, en aspectos relacionados con el agua, el suelo, los
bosques y el aire; por otro lado, algunos siguen sujetos a sus conocimientos ancestrales
sin dimensionar los cambios que ha sufrido el entorno con el paso del tiempo y otros
simplemente se acomodan a lo que el entorno actual les puede ofrecer.
La problemática antes descrita tiene su fundamento en procesos de recolección y análisis
de información:
Observación participante, a través de la interacción con los estudiantes y sus familias
en las actividades propias de la finca.
Análisis documental frente a los proyectos ejecutados por la institución durante varios
años (2004-2009) respecto a este tema.
Aplicación de una encuesta a 21 de estudiantes del grado sexto del Instituto
Arquidiocesano urbano y rural del grupo La loma, con el propósito de establecer la
concepción que tienen los estudiantes sobre el cuidado y conservación del medio
ambiente por medio de diferentes prácticas agroecológicas.
Para la observación participante realizada durante el mes de Julio, se establecieron los
siguientes aspectos:
1. Marco de observación
2. Hipótesis de trabajo
16
En relación con el primer aspecto, se observó las actividades diarias de la familia
campesina, su forma de cultivar, el uso del agua, de las basuras, la forma de cocinar,
encontrando que en la mayoría de los casos proceden por costumbre, por
desconocimiento o por falta de sensibilización frente al cuidado y conservación del planeta
tierra.
En cuanto a las hipótesis del trabajo se puede determinar lo siguiente:
Los estudiantes del Instituto Arquidiocesano y Rural a pesar de venir en un
proceso de hace más de cuatro años todavía desconocen aspectos relacionados
con la conservación y preservación del medio ambiente, además algunos siguen la
tendencia de la familia respecto a la forma de cultivar y utilizar los recursos.
En un proceso como el antes mencionado es indispensable el acompañamiento y
asesoría de la familia, es difícil que el estudiante de manera individual alcance a
transformar su medio.
En relación con el análisis documental efectuado frente a los proyectos ejecutados por
la institución durante varios años (2004-2009) respecto a este tema, se puede
examinar los siguientes precedentes:
1. Apropiación de conceptos
2. Sostenibilidad con el paso de los años
En el primer caso, se encontró la limitada apropiación de conceptos sobre este tema por
parte de estudiantes y padres de familia a pesar de haber participado en procesos de
capacitación y con acompañamiento de tutores y promotores de la institución.
En el segundo caso, y destacando informes presentados año por año por los encargados
de los programas de desarrollo de la institución, se mantiene una constante, la institución
inicia los procesos, intenta dejarlos instalados, pero cuando hace un receso determinado
por la finalización del calendario académico se evidencia la poca continuidad de los
estudiantes y su familia con lo propuesto.
Como último recurso se aplicó una encuesta a 21 de estudiantes del grado sexto del
Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural del grupo La loma, con el propósito de establecer
17
la concepción de los estudiantes sobre el cuidado y conservación del medio ambiente por
medio de diferentes prácticas agroecológicas.
Después de analizar e interpretar cada una de las respuestas dadas por los estudiantes
se puede destacar lo siguiente:
El 95% de los estudiantes conoce el concepto de agroecología y temas
relacionados con esta.
El 60% de los estudiantes conoce las prácticas de conservación de suelo como
labranza mínima, barreras vivas, elaboración de compost, rotación de cultivos y
siembra de barreras vivas.
El 57% afirma que en su vereda se ve con frecuencia la tala y quema de bosques
El 86% manifiesta que sus familiares muestran interés por el adecuado manejo de
las basuras y conocen la definición de reciclaje.
El 60% de los estudiantes señalan que las basuras las queman y las tiran a las
fuentes de agua y que aparte de esto utilizan químicos en las actividades agrícolas
y pecuarias.
El 38% afirma que no existen proyectos de reforestación en la vereda
El 100% confirma que les parece importante que se trabajen temas relacionados
con agroecología, cuidado y conservación del medio ambiente
El 95% de los estudiantes manifiesta que les gustaría abordar temas de
agroecología mediante el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación).
De la situación antes mencionada, se pudo identificar como posibles causas de la
problemática:
La poca capacitación de los estudiantes y sus familias en métodos para proteger y
conservar el medio ambiente.
El marcado desinterés de las comunidades en incluir proyectos que apunten a este
fin.
18
La escasa apropiación de las instituciones educativas respecto a temas
relacionados con el manejo integrado del suelo, agua y biodiversidad.
Como aporte a la solución de esta problemática el presente proyecto propone el diseño e
implementación de un recurso didáctico multimedia utilizando flash 8.0 que sirva para
potenciar las prácticas agroecológicas en los estudiantes del grado sexto del instituto
Arquidiocesano Urbano y Rural.
Este recurso didáctico multimedia buscará:
Afianzar las prácticas de cuidado y conservación del medio ambiente sobre bases
agroecológicas de una forma más lúdica y llamativa para los estudiantes.
Dotar la institución de material didáctico útil para el área.
Proporcionar a los tutores una forma didáctica y práctica de desarrollar los temas
del área, pudiendo correlacionar contenidos.
1.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Durante varios años 2004-2009, el Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural ha ejecutado
el Programa VIDAS (veredas integradas para el desarrollo alternativo y sostenible) en las
diferentes veredas donde presta sus servicios. Este programa potencia dos proyectos,
uno denominado ALDEAS y el otro “Haciendo comunidad con cultura y valores”. Para el
presente proyecto se tomará como punto de partida el proyecto ALDEAS teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
Proyectos productivos sustentados sobre bases agroecológicas, liderados por
impulsores y promotores.
Proyectos de servicio con una línea agroecológica ejecutados por estudiantes de
los grados 10° y11°
Implementación de huertas grupales y familiares
19
En el primer aspecto “Proyectos productivos sustentados sobre bases agroecológicas,
liderados por impulsores y promotores”, se consideró pertinente tener presente:
Prácticas agroecológicas y de conservación del medio ambiente como terrazas,
elaboración de compost, labranza mínima, rotación de cultivos, siembra de
barreras vivas
Temáticas para cada periodo académico acerca del agua, el suelo y los bosques
Resaltando el impacto generado en las comunidades por los proyectos de servicio social
con una línea agroecológica, es importante retomar lo siguiente:
Acciones de reforestación de cuencas hidrográficas
Implementación de huertas escolares en centros educativos rurales con niños de
los grados 4 y 5
En el último aspecto “implementación de huertas grupales y familiares” se tendrá en
cuenta:
Desarrollo de prácticas sugeridas en la parcela grupal y familiar
Vinculación de padres de familia al desarrollo de las prácticas agroecológicas.
Recuperación de semillas nativas sin necesidad de utilizar las transgénicas.
En la actualidad existen muchos proyectos, investigaciones, trabajos, tesis,
monografías y políticas estatales y educativas referidas al tema de preservación y
conservación del medio ambiente, algunos de mayor impacto y trascendencia por el
éxito alcanzado.
Dentro de los proyectos más sobresalientes en este sentido se pueden enunciar:
- Proyecto: “Modelo de gestión ambiental participativa de producción agroecológica
y de comercio justo como aporte a la construcción de paz y desarrollo humano
sostenible en el centro del Cauca, Andes y Pacífico Nariñenses”; impulsado por
Unidad Regional Ecofondo, centro y sur del Cauca, Nariño y Piedemonte
20
Putumayo. Su principal objetivo se basa en estrategias de fortalecimiento de la
producción agroecológica y de comercialización justa, elaboradas e
implementadas participativamente por organizaciones de comunidades
afrocolombianas y campesinas.
- Proyecto “Agroecología Integrado” desarrollado por colegios distritales que nace a
partir de la necesidad de integrar los conocimientos adquiridos en las clases de
Ciencias Naturales acerca de las técnicas agroecológicas, con el propósito de
Crear y fomentar una conciencia ecológica en los estudiantes mediante la
aplicación de conocimientos con metodologías innovadoras; utilizar el tiempo libre
como estrategia que permita disminuir los problemas psicosociales de los jóvenes;
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida; generar una expectativa laboral
mediante el manejo de técnicas y tecnologías apropiadas dentro de un contexto de
desarrollo sostenible, fortalecer actitudes positivas hacia la conservación, uso y
mejoramiento del ambiente.
- Parcelas Campesinas Agroecológicas en el Parque ecológico Piedras blancas
(Guarne – Antioquia): Proyecto impulsado por Comfenalco Antioquia; que busca
contrarrestar alteraciones del equilibrio natural y garantizar una adecuada
seguridad alimentaria evitando la depredación del bosque como forma de
economía en la región y solucionando también problemas de pérdida de la
vocación agrícola en la región.
Es de resaltar que a raíz de la problemática ambiental actual, se pueden descubrir
múltiples proyectos dirigidos a la solución total o parcial de las alteraciones ecológicas, en
diferentes fuentes bibliográficas y de información masiva, con un gran vacío en el campo
educativo en lo relacionado a las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, ya que aún no se encuentran aplicativos multimediales sobre este tema.
21
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El grupo de trabajo pretende dar solución al siguiente interrogante:
¿Cómo emplear Flash 8.0 para diseñar un recurso didáctico que permita potenciar las
prácticas agroecológicas en estudiantes del grado sexto del Instituto Arquidiocesano
Urbano y Rural del municipio de Urrao?
22
2. JUSTIFICACIÓN
El diseño e implementación del Software educativo para potenciar las prácticas
agroecológicas es importante para todos los integrantes de la comunidad educativa y
entorno social, si se enfatiza en su doble finalidad, en primera instancia, la protección y
conservación de los recursos naturales y en segunda instancia, la utilización y
mejoramiento de la destreza en el manejo de las herramientas tecnológicas.
De este modo, se beneficiarán los estudiantes del grado sexto del Instituto
Arquidiocesano Urbano y Rural I.A.U.R., quienes al desarrollar las temáticas
agroecológicas como lo son el agua, el suelo, el bosque y el aire; interactuarán con todas
las herramientas multimediales propuestas por las nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
La implementación de este aplicativo permitirá a los docentes poner en práctica sus
conocimientos relacionados al tema de la producción limpia y conservación del medio
ambiente, a la vez que los integran con las Tecnologías de la información y la
comunicación; de este modo, es más práctico el abordaje de los temas y se alcanzan a
innovaciones pedagógicas y mejores resultados.
Al finalizar la ejecución del aplicativo, se espera que los estudiantes manifiesten más
interés por los temas relacionados con la protección y conservación del medio ambiente,
interactuando de modo seguro y racional con todos los componentes del aplicativo; pero
en realidad el propósito primordial es alcanzar un alto nivel de conciencia y optimización
de recursos en las acciones pedagógicas.
Para los docentes la ejecución del aplicativo deja ver el fruto de los esfuerzos y
dedicación en la innovación de nuevas y mejores herramientas para transmitir y motivar
aprendizajes, de igual modo, permite que cada uno evidencie el grado de entendimiento y
23
aplicabilidad en el campo docente de los diferentes contenidos abordados en el programa
de Especialización en Informática y Telemática.
Este logro abre las puertas para que cada docente encuentre un panorama diferente en la
manera tradicional de captar la atención de los estudiantes e impartir conceptos ante los
cuales se presenta un poco de apatía; convirtiéndolo en épocas como la actual, en aquel
guía y orientador para los estudiantes en la búsqueda de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
24
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL Diseñar e Implementar un Software educativo utilizando Flash 8.0 para potenciar las
prácticas agroecológicas de los estudiantes del grado sexto del Instituto Arquidiocesano
Urbano y Rural.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Recopilar información necesaria sobre el tema de agroecología y prediseño del
software educativo.
- Programar el software educativo utilizando flash 8.0.
- Implementar el software educativo con los estudiantes del grado sexto del Instituto
Arquidiocesano Urbano y Rural.
25
4. MARCO REFERENCIAL
El marco referencial está compuesto por los marcos teórico, conceptual, contextual y
metodológico.
El marco teórico comprende las teorías que sustentan el trabajo de agroecología donde
se involucran los temas de agua, suelo, bosque y aire; además la teoría del recurso
didáctico multimedia y la herramienta utilizada.
El marco conceptual desarrolla los términos del aplicativo, es la práctica de las teorías
antes abordadas, los conceptos implícitos, el enfoque pedagógico y didáctico.
El marco contextual contiene la información básica que hace referencia al Instituto
Arquidiocesano Urbano y Rural en el Municipio de Urrao al igual que el grupo beneficiario
y los recursos con los que cuenta la Institución.
Por último, el marco metodológico está conformado por la información técnica y
metodología empleada en el desarrollo del recurso didáctico multimedia y los
instrumentos utilizados en la recolección de la información.
4.1. MARCO TEORICO
Las tecnologías han permitido la construcción de una mundo cada vez más entrelazado
por la virtualidad, mas relacionado con el mundo de la información, que, si bien es cierto,
han construido canales de participación entre los ciudadanos del mundo, cada vez que la
interacción entre las acciones del mundo lejano y nosotros se hace más cercana.
26
La diferencia dista muy poco de lo que los seres humanos la percibimos, pues sabiendo
que a la vuelta de un clic podemos encontrar el 1 acceso a espacios quizá desconocidos.
Una de las finalidades de las TICS radica en la posibilidad de hacer accesible la
información a todos los sujetos, llámese profesionales o de aprendizaje formal, quienes la
usan como elemento de actualización y de formación. Instrumentos como la internet y los
email, han permitido que la información circule en forma permanente, que tenga diferentes
espacios en los cuales nutrirse y reconstituirse, lo cual desarrolle, en quienes lo usan, un
lugar que permita la crítica constructiva, que se tomen distintos puntos de vista y se
establezcan comparaciones, lo cual enriquezca sus aprendizajes y los transforme en
función de sus necesidades.
Una de las propuestas de la educación en la actualidad está centrada en la construcción
de los aprendizajes a través de la red, los cuales intercambian información, la re-
construyen, la someten a transformaciones de manera constante, posibilitando que sea
validada por los protagonistas del conocimiento, por todos aquellos que de ella hacen uso.
Es así, como la educación ha fortalecido los espacios de aprendizaje, mediante las cuales
las condiciones académicas han mejorado cada vez más, retroalimentando los procesos
y las condiciones de los seres humanos.
Las tecnologías de la comunicación y la educación se encuentran cercadas y enmarcadas
por el potencial de acción que entre los dos se presenta. Entre ambas se da reciprocidad,
ya que la una conduce a la otra; la educación permite y da entrada a la construcción de
los elementos que hacen parte de las TICs, las crea en su forma lógica y organizacional,
las construye para replantar la idea de desarrollo y ubicación en el mundo contemporáneo
y moderno2. Por su parte, las TICs retornan la educación a una forma didáctica y
participativa, en la cual los agentes partícipes de esta se integran dada su funcionalidad
inherente de socialización.
Por lo aquí expuesto, las tecnologías aplicadas a la enseñanza de la agroecología
posibilitan la construcción del aprendizaje de una manera dinámica, lúdica y creativa, en
1 Maria Eugenia [Las tics en la Educación] [consultado el 13 de abril de 2010]
Disponible en http://educatics.blogspot.com/ 2 Ibíd
27
tanto que re-crea los contenidos y los dispone en función de quien aprende. Para ello, el
educando no sólo establece comunicación con los demás integrantes de la clase, como lo
es el maestro y los estudiantes, sino que se da la factibilidad de interactuar con las
propias construcciones, con las creadas por los demás compañeros y las creadas por el
maestro.
Las tecnologías de la informática y la comunicación (Tics), servirán de una manera
práctica al desarrollo de las actividades pedagógicas planeadas por los maestros en
función de la consecución de logros relacionados con la agroecología, haciendo uso de
herramientas cada vez más acordes con las circunstancias del medio, con las exigencias
planteadas por un mundo ávido de saberes y de resolución de necesidades y en el cual
se maneja la información en forma sistémica, ordenada y vertiginosa, atendiendo en
forma metódica a tales planteamientos
4.1.1. Software educativo
En la actualidad es necesario y por no decir obligatorio mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje, para esto debemos adoptar procedimientos, metodologías y
herramientas que nos lleven a lograr ese objetivo. Esto es precisamente lo que ofrece el
diseño y aplicación del software educativo, es decir, de una manera creativa, motivante y
lo mas importante en un lenguaje común, mejora los procesos de planeación académica,
facilita el acceso a la información, estructura algo especifico de un sistema de información
y lo comunica de manera acertada, aumenta y fortalece la calidad de los conocimientos y
por ende de la educación como tal.
De ahí, que los paquetes de software de presentación como Power Point se incorporarán
fácilmente en las salas de clase en red. Los profesores pueden utilizar software de
presentación para agregar contenido multimedia a sus lecciones, siendo esta la manera
más eficaz para juntar, resumir, y conciliar todo lo que se ha aprendido.
28
De este modo, al igual que el hardware evoluciona, también se da una evolución de
concepción del software tanto básico como aplicado. Los primeros usos fueron para
desempeñar las mismas y más tradicionales tareas del profesor: explicar unos contenidos,
formular preguntas sobre los mismos y comprobar los resultados; El interés de estas
aplicaciones surgía ante la posibilidad de una instrucción individualizada,
fundamentalmente de tipo tutorial. Las primeras aplicaciones y desarrollos de software
educativo han tenido como denominador común el dirigirse a poblaciones marginadas
social y económicamente.
Si se toma en cuenta que la sociedad actual está invadida por computadoras, producto de
las más sofisticadas tecnologías y se consideran las enormes posibilidades en el
desarrollo de las capacidades humanas, así como los efectos que a nivel de los
individuos tiene y tendrá la informática y sus aplicaciones en el proceso de aprendizaje, se
puede concluir que su aplicación es necesaria incorporarla en el sistema educativo, con la
finalidad de iniciar la formación de una mente analítica y se desarrolle en el estudiante un
espíritu reflexivo y critico.
Para la realización de esta propuesta encontramos dos grandes herramientas como:
- La multimedia
- El software educativo en flash
A continuación especificaremos cada una de ellas y la importancia que tienen dentro de
esta propuesta agroecológica:
Multimedia: Es un término que se aplica a cualquier objeto que usa simultáneamente
diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido, imágenes, animación y
video para informar o entretener a la comunidad3.
3 Pergamino Virtual, [Multimadia][consultado 20 de marzo de 2010]disponible en
http://www.monografias.com
29
También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios)
que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.
Otra cualidad es que este concepto es tan antiguo como la comunicación humana ya que
al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a
nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las manos
(animación). Con el auge de las aplicaciones multimedia para computador este vocablo
entró a formar parte del lenguaje habitual. Y porque ha hecho parte de nuestras
sociedades y todos podemos y sabemos manejarlo; ya que es útil y muy práctico.
Se caracteriza por:
- Fácil presentación ya que pueden verse en un escenario, proyectarse, transmitirse, o
reproducirse localmente en un dispositivo por medio de un reproductor multimedia
- Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la intención de mejorar
la experiencia de los usuarios, por ejemplo para que la comunicación de la información
sea más fácil y rápida.
¿Cuál es su uso? La multimedia encuentra su uso en varias áreas incluyendo pero no
limitado a: arte, educación, entretenimiento, ingeniería, medicina, matemáticas, negocio, y
la investigación científica.
En la educación, la multimedia se utiliza para producir los cursos de aprendizaje
computarizado (popularmente llamados CBTs)4 y los libros de consulta como enciclopedia
y almanaques. Un CBT deja al usuario pasar con una serie de presentaciones, de texto
sobre un asunto particular, y de ilustraciones asociadas.
4 cursos de aprendizaje computarizado
30
4.1.2. Sustento Teórico de la Herramienta Informática Utilizada para Diseñar
e Implementar el Aplicativo.
Flash es una herramienta de punta para desarrollar aplicaciones y web.Es fácil de
aprender y tiene un entorno amigable
El flash está ya categorizado como una gran competencia del HTML en la creación de las
web; ya que flash es la mejor alternativa que hay para la realización de las actividades:
- Las películas se pueden cargar con más facilidad y rapidez dando una mayor economía y
esto es porque flash es basado en vectores.
- De manera casi perfecta almacena las películas para que estas no tengan que ser
cargadas de nuevo.
- Porque es uno de los avances más relevantes en cuanto a diseño web; por su rapidez es
la más utilizada para la realización de animaciones, movimientos gráficos y vectoriales.
Porque da la posibilidad de crear presentaciones similares a programas de televisión, algo
que antes parecía casi imposible para nuestras facilidades de tiempo y economía.
Se considera que el adobe flash, es de gran utilidad para complementar la labor educativa
debido a que por su modernidad motiva al aprendizaje y a la creación no sólo de los
educandos sino también a los docentes que se sientan inquietos por profundizar en el
diseño de actividades con este programa, además también para darlo a conocer a
quienes están a su cargo.
Cada una de las herramientas que se pueden utilizar en adobe flash, son una motivación
para explorarlo y probarlo obteniendo maravillosas presentaciones de acuerdo a la labor
que se desempeñe o al objetivo propuesto al momento de hacer el diseño en adobe
flash.
4.1.3 Agroecología
La agroecología se constituye en una propuesta alternativa que busca acceder a un
conocimiento sobre el cuidado y conservación del medio ambiente; ya que se ha
31
demostrado que el uso inadecuado de los recursos naturales generan desequilibrios de tal
envergadura que hasta la vida humana se ve amenazada, pues es la agricultura
convencional la mayor contaminante y deforestadora de cualquiera de las actividades
humanas. Los temas agroecológicos que se abordan son: cuidado del suelo, el agua, los
bosques y el aire5.
- El agua: Recurso natural más importante del mundo, elemento vital para el hombre,
el suelo, las plantas y los animales6.
El agua es un compuesto químico formado por dos átomos de hidrógeno (H) y uno de
oxígeno (O). Proveniente del latín agua.
Cuerpo formado por la combinación de volumen de oxígeno y dos de hidrógeno.
- El suelo: Es una mezcla de materiales orgánicos, inorgánicos, agua y aire7.
Es la parte superior de la corteza terrestre, de espesor variable que soporta la
incorporación de la materia orgánica y la acción de diversos procesos físicos, químicos y
biológicos, que se han hecho aptos.
Por su importancia a nivel general puede describirse como un recurso natural no
renovable.
Parte externa de la corteza terrestre que es asiento de la vida, formada por la
transformación de los minerales y la materia orgánica muerta.
5 monografias.com. conceptos fundamentales[ suelo, aire, agua, bosque] [ consultado 03 de marzo de 2010] disponible en
< http:/ www.monografias.com> 6 Fundación Escuela Nueva. Volvamos a la Gente, Guía de aprendizaje: ciencias naturales y competencias 3. Bogotá D.C. Colombia. Pág.
58
7 Fundación Hogares Juveniles Campesinos. Manual Agropecuario. Tecnologías orgánicas de la granja integral
autosuficiente. 1° Edición. (Quebecor World, Bogotá, 2002, pág 23.)
32
- El bosque: Son las entidades vegetales más eficientes para realizar las áreas de
intercepción, infiltración, almacenamiento temporal de agua y regulación de
caudales8.
Los bosques son las mejores defensas contra la erosión.
El bosque es el responsable en gran medida de la regularidad del aire, el flujo del agua y
su pureza.
. Se denomina con el término de bosque a aquellas áreas que cuentan con una alta
densidad de árboles. Los bosques son algo similar a una comunidad, pero de plantas, que
cubren una importante porción del planeta tierra y que además funcionan como el hábitat
de algunos animales, como moduladores de los flujos hidrológicos y ostentan una función
tan determinante como importante, como es la de conservar el suelo.
Un bosque puede desarrollarse y encontrarse en todas aquellas regiones capaces de
mantener el crecimiento de los árboles hasta la llamada línea de árboles, exceptuando
aquellas en las cuales la frecuencia de fuego natural es muy alta o bien en aquellos
lugares en los cuales el ambiente fue perjudicado o dañado por la acción de agentes
naturales o por la actividad humana.
- El aire:
El aire es comúnmente visto como una fuerza universal o sustancia pura. Su importancia
fundamental para la vida antigua puede verse en palabras como espíritu, inspirar, expirar
y aspirar, todas derivadas del latín spirare ("respirar")9.
Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que
permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad.
8 Fundación Hogares Juveniles Campesinos. Manual Agropecuario. Tecnologías orgánicas de la granja integral
autosuficiente. 1° Edición. (Quebecor World, Bogotá, 2002, pág 132, 147) 9 Fundación Escuela Nueva. Volvamos a la Gente, Guía de aprendizaje: ciencias naturales y competencias 3.
(Bogotá D.C. Colombia. Pág. 58)
33
Es el resultado de la mezcla de gases que componen la atmósfera terrestre y que
gracias a la fuerza de gravedad se encuentran sujetos al planeta tierra. El aire así como
sucede con el agua, es un elemento fundamental y esencial para asegurar la continuidad
de la vida en el planeta.
4.1.4 Utilidad del producto informático
Tradicionalmente, los campesinos y campesinas han hecho producir la tierra copiando
modelos europeos, que en la práctica han demostrado que agotan definitivamente los
recursos y generan desequilibrios desastrosos en el medio ambiente.
Aparte de lo anterior, la extensión de los predios campesinos en nuestro territorio no es
tan grande como para intentar competir con las enormes plantaciones de los países
industrializados; sin contar con los escasos recursos económicos y el reducido apoyo con
que cuentan nuestros campesinos.
Con base en estas premisas, se quieren plantear alternativas de producción igualmente
eficientes, pero que mejoren el nivel de vida del campesino en todos sus aspectos. Esto
sumado a que la vocación del país (Colombia) es claramente agropecuaria siendo el
segundo país con mayor biodiversidad del planeta, lo que implica mejorar los sistemas de
producción campesina, no sólo analizando los rendimientos de cosecha y producción,
sino revisando también la manera de alcanzarlos.
La sostenibilidad de la agricultura depende fundamentalmente de la conservación y
recuperación de los recursos que nos alimentan y de los cuales depende la vida humana.
El agua, el suelo, el aire y los bosques, constituyen en efecto los soportes de la
agricultura, y por lo tanto de la vida rural. Del tipo de agricultura que se practique y del
trato humano que se le dé, depende su agotamiento o recuperación.
De esta manera, por medio de este aplicativo multimedia nos proponemos llegar a los
estudiantes, para así hacer parte del desarrollo Agroecológico de las regiones
promoviendo una mayor calidad de vida para las comunidades que hacen parte de este
proyecto.
La agricultura orgánica o ecológica antes de ser un instrumento de trasformación
tecnológica, es una herramienta de trasformación social, donde la verdadera justicia
34
agrícola que los campesinos buscan, no está sujeta a intereses ajenos a su
independencia o libertad para producir y garantizar la seguridad alimentaria de sus
familias y/o comunidades.
4.2. MARCO CONCEPTUAL
4.2.1. Descripción del aplicativo
El software educativo para la potenciación de prácticas agroecológicas en los estudiantes
del grado sexto, está diseñado en Flash 8.0 y se estructura en cinco etapas secuenciales
y complementarias a saber, cuales son:
- Presentación
- Motivación
- Conceptualización
- Actividades sugeridas por cada concepto
- Evaluación final
La primera etapa llamada presentación se compone de una breve introducción al tema de
agroecología; además de algunas recomendaciones útiles para el adecuado
funcionamiento del aplicativo; compuesto por texto, sonidos y botón con vínculos.
La segunda fase de motivación incluye un video, texto, imágenes, sonidos y botones con
vínculos que procuran estimular e invitar a los usuarios al adecuado desarrollo de las
actividades planteadas en este recurso multimedial.
En la tercera etapa se presenta la conceptualización de cada uno de los temas a tratar,
los cuales se dividen en cuatro grandes temas que son: suelo, agua, bosque y aire;
encaminados todos a la adecuada documentación de la propuesta y entendimiento del
tema de agroecología.
35
Cada una de estas instancias aborda temáticas relevantes y fundamentales en la
comprensión del área de agroecología; apoyado en imágenes, sonidos, textos y
animaciones.
La fase de actividades comprende un compendio de ejercicios complementarios que
refuerzan los conceptos de agua, suelo, bosque y aire en la asimilación y comprensión del
área de agroecología; tales actividades son sopas de letras, asociación, rompecabezas.
La instancia final es precisamente la evaluación y es en la cual se verifica que el
estudiante ha comprendido y asimilado con la ayuda del mismo software los principales
conceptos tendientes a promover las adecuadas prácticas agroecológicas.
4.2.2. Aprendizaje activo y participativo
El software educativo se ha diseñado tomando como enfoque metodológico y pedagógico
el aprendizaje activo y participativo, entendido este como aquel en el cual el estudiante va
construyendo y estructurando su propio conocimiento, en la medida que interactúa con el
aplicativo y los nuevos conceptos propuesto y los va relacionando con los ya
preestablecidos y realiza una actividad de acomodación y reestructuración de estos
nuevos conceptos10.
Todo aprendizaje es más significativo cuando es vivenciado directamente por el
estudiante, a través de sus sentidos, de este modo se nota especial respuesta cuando
se llega directamente al gusto de cada persona, siendo precisamente a través de la vista
y el oído como se le facilita a cada estudiante los nuevos conocimientos, “el estudiante
necesita conocer el sentido real de lo que lee, situarse en su contexto social, descubrir
quién lo hace, cómo lo hace y cómo puede beneficiarse”11, de todo ese conocimiento
acumulado a lo largo de muchos años, y que merece ser reevaluado y contextualizado a
la realidad de cada estudiante.
10
Celestin Freinet, Escuela Nueva, (Medellín, Colombia, marzo de 2006, Pág. 40) 11
Paulo Freire, Pedagogía y autonomía (1997)
36
4.2.3. Conceptos Implícitos Desarrollados al Utilizar el software Educativo
La utilización del aplicativo, busca inicialmente motivar a los estudiantes y docentes en la
realización de adecuadas prácticas de conservación de los recursos naturales, empleando
las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación que plantean un nuevo
panorama de la educación en el momento de innovar las didácticas y metodologías de
aprendizaje en los conceptos referidos al tema de la agroecología.
De este modo, también se plantea la motivación para que tanto los estudiantes como
docentes adquieran mayor sentido de pertenencia frente a los recursos naturales de su
comunidad; en épocas como la actual en donde se deben realizar grandes acciones en la
promoción y conservación de dichos recursos, para contrarrestar las consecuencias de la
inadecuada utilización de estos.
Implícitamente el desarrollo del software fortalece la práctica de valores tradicionales y
ancestrales como el trabajo, la responsabilidad, honestidad, servicio, amor, respeto,
solidaridad, liderazgo, unidad familiar, cuidado por lo propio y lo ajeno12, en la medida que
cada estudiante y docente relaciona los conceptos de protección y conservación de
recursos naturales, tales como agua, suelo, bosque y aire; con los postulados y
enseñanzas de sus ancestros y padres de familia.
Se aprecia que tanto el diseño y puesta en marcha del software, marca un punto de
partida en cuanto a la integración de la teoría y práctica, en el tema específico del
agroecología; en la medida que los estudiantes interactúan de una manera más dinámica
con los diferentes conceptos y de este modo es más significativo el aprendizaje, lo cual
garantiza que de igual manera se lleven estos conceptos a la práctica vinculando incluso
los conceptos previos.
12
Gómez Rosero, Carlos William, Etica, Formación de Valores 6°, (Santafé de Bogotá, Voluntad, 1999)
37
4.3. MARCO CONTEXTUAL
4.3.1 Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural –IAUR Es una institución educativa de carácter privada con sede principal en el Municipio de
Santa Fe de Antioquia, área urbana. Además cuenta con 9 subsedes en diferentes
Municipios del occidente y suroeste Antioqueño.
En el Municipio de Urrao funciona en 27 veredas de 8 de las 9 zonales con que cuenta
en el ámbito rural, Encarnación, Río abajo, Orobugo, La selva, Penderisco, San José,
Pavón y Río Urrao.
El principal propósito de la institución es prestar el servicio educativo a los niños, jóvenes
y adultos que por cualquier razón no puedan acceder al sector oficial, lo cual garantiza
mayores oportunidades a los más pobres y vulnerables y disminuye el índice de población
desescolarizada.
Su misión es la formación de personas integras en valores cristianos, capaces de liderar
procesos comunitarios, productivos y sostenibles con calidad; fortaleciendo la autonomía
de las comunidades, la identidad cultural y el respeto por la dignidad humana.
De esta manera, el enfoque metodológico de la institución se centra en 4 aspectos
fundamentales, el SER a través de la formación en valores, el HACER, por medio de una
visión empresarial que genere desarrollo en cada una de las comunidades donde emerge
la institución; el SERVIR teniendo en cuenta el trabajo en equipo y la proyección; el
SABER, a través de un aprendizaje autogestionado y de investigación que potencie el
conocimiento que cada uno de los estudiantes debe adquirir.
De acuerdo a lo anterior, se convierten en principios que orientan el ejercicio educativo los
siguientes:
Educación integral basada en los cuatro procesos del aprendizaje:
38
a. Aprender a Ser mediante la formación en valores que permitan el desarrollo de
seres humanos autónomos.
b. Aprender a saber a través de la investigación y el aprendizaje autogestionario,
adquiriendo conocimientos básicos y significativos para la vida.
c. Aprender a servir trabajando en equipo y proyectándose en la comunidad
fortaleciendo su cultura.
d. Aprender a Hacer con una visión empresarial e incidiendo en el desarrollo
alternativo y sostenible.
Formación en valores cristianos con calidad y en paz en los ambientes locales y
regionales haciendo énfasis en la educación, la cultura y la sociedad para fortalecer
el crecimiento de éstos en el estudiante respetando su entorno.
Integración de procesos para el desarrollo alternativo y sostenible contribuyendo
desde la educación al mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad local,
mediante la integración de procesos de desarrollo productivo y cultural, propiciando
espacios de aprendizaje cooperativo que incidan en el arraigo de los valores y el
fortalecimiento de los lazos comunitarios a través de la guía metodológica “Torre de la
sostenibilidad”
Fortalecimiento de la identidad cultural mediante la implementación de actividades
dentro del PEI que permitan la identificación de los estudiantes dentro de un grupo
social, protegiendo el legado tangible e intangible de sus ancestros y el respeto por la
diversidad étnica.
Articulación a través de alianzas y acuerdos interinstitucionales desde la gestión
local, regional, nacional e internacional, de procesos y recursos que permitan el
desarrollo de acciones pedagógicas, tecnológicas, agroecológicas y socioculturales
encaminadas al mejoramiento de la calidad educativa y desarrollo socioeconómico de
las comunidades.
39
Promoción y desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones
encaminadas a la formación en competencias básicas, laborales, ciudadanas y
empresariales dentro del sistema de educación formal que ofrece la institución
(preescolar, básica, media y superior) mediante la estrategia
“Aprender haciendo”.
Todo lo antes mencionado apunta a una visión de liderazgo en la formación integral de
los educandos, el cumpliendo de estándares de calidad que den testimonio de vida, y la
promoción del desarrollo alternativo y sostenible de las comunidades.
Breve reseña histórica de la institución
El Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural –IAUR- es una institución que empieza a surgir
a mediados de 1998, sin embargo presenta en su haber una serie de antecedentes que
contribuyen necesariamente a su creación, tales como:
En el municipio de Santa Fe de Antioquia un grupo de educadores preocupados por la
falta de cupos escolares en la educación básica secundaria, crearon y fundaron el
Instituto Educativo de Occidente, establecimiento de carácter privado con ánimo de lucro,
el cual inició labores el 10 de febrero de 1992 sosteniéndose hasta 1996 fecha en la cual
dada la difícil situación económica por la que atravesaba fue cedido a la Arquidiócesis de
Santa Fe de Antioquia.
Es así como cambia su nombre por el Instituto Educativo Arquidiocesano de Occidente
bajo la dirección del diácono Rafael Ángel Yepes Rivera. Dado que a nivel departamental
se empezaba a implementar el programa Ampliación de Cobertura se contempló la
posibilidad de extender el servicio educativo en la jurisdicción de la Arquidiócesis teniendo
como institución matriz al Instituto. Para poder hacer esto fue entonces necesaria la
creación de una O.N.G. que asumiera las responsabilidades de contratación en los
municipios que decidieran acogerse a este programa. Surge entonces la Corporación
Arquidiocesana para la Educación – CARED-, no sólo para dar respuesta a esto, sino
también como una idea que Monseñor IGNACIO GÓMEZ ARISTIZABAL arzobispo de
Santa Fe de Antioquia deseaba forjar para poder llegar con educación a los pueblos y a
los campos en pro de mejor calidad de vida de la región.
40
El Instituto Arquidiocesano de Occidente empieza a brindar el servicio de educación
contratada para el programa Ampliación de Cobertura a partir del año 1997, a la
jurisdicción Arquidiocesana preferencialmente.
Luego de un estudio, la Corporación decide ampliar su servicio de educación al sector
rural, es así como adopta la alternativa del Sistema de Aprendizaje Tutorial –SAT-, el que
ya venía funcionando en la región desde 1994 a través de la Corporación Educativa de
Oriente –COREDI- y su Instituto Regional de Educación Rural –IRER- Y Corporaciones
como CEIBA, CIER, entre otras.
CARED a partir del año 1998 adelanta todas las gestiones correspondientes para
establecer este sistema bajo el marco del Instituto Educativo Arquidiocesano de
Occidente de los municipios que estaba administrando COREDI dentro de la jurisdicción
de la Arquidiócesis.
Dada la demanda de Cobertura Educativa presentada dentro y fuera del contexto regional
se da la necesidad de crear un ente territorial como respuesta legal, organizacional y
administrativa a todos los grupos del programa Ampliación de Cobertura de aquellos
municipios que logren contratar con CARED el servicio educativo, es aquí donde se crea
el Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural –IAUR-, a su vez el Instituto Arquidiocesano de
Occidente pasa a ser un filial más de CARED, para brindar educación en el municipio de
Santa Fe de Antioquia.
Para el año 2002, el Instituto Educativo Arquidiocesano de Occidente cambia de nombre y
se constituye como colegio Arquidiocesano de Occidente, pero para agosto de ese año la
situación económica de este plantel empeora ya que no hay recursos para sostenerlo; es
por esta razón que la junta directiva de CARED opta por fusionar el IAUR con el CAO y
así dejar un solo organismo educativo “IAUR”.
A partir del año 2004 la institución ha experimentado un crecimiento notable en el número
de estudiantes y se han efectuados cambios trascendentales en el direccionamiento y
funcionamiento del establecimiento. Se creó el programa VIDAS (Veredas integradas para
el desarrollo alternativo y sostenible) con 2 proyectos, uno denominado “Haciendo
comunidad con cultura y valores” donde se pretende el rescate de la identidad cultural de
las comunidades y el otro denominado ALDEAS (Agentes locales para el desarrollo
alternativo y sostenible) en el cual se busca la formación de un grupo de jóvenes que
41
puedan impulsar en sus comunidades propuestas alternativas sobre agroecología y
organización comunitaria.
4.3.2. Información de la Población Objeto de Investigación
El instituto Arquidiocesano Urbano y rural atiende población rural dispersa, de estrato
socioeconómico 0, 1 y 2, en 27 comunidades en su gran mayoría alejadas de la cabecera
municipal, algunas implican recorridos en carro o moto más jornadas caminando o a lomo
de mula.
En la actualidad se encuentran matriculados 647 estudiantes en los diferentes grupos. En
el grado sexto se cuenta con un total de 200, 110 hombres y 90 mujeres, sus edades
están comprendidas entre los 11 y 13 años en promedio, por ser de la zona rural poseen
sensibilidad frente a los temas de agroecología en los cuales han sido capacitados por el
promotor agroecológico de la institución, el tutor o el impulsor, especialmente en lo que
tiene que ver con la torre de la sostenibilidad.
Dentro del plan de estudios está contemplada el área de agroecología con una intensidad
de 2 horas semanales presenciales, aparte del trabajo asignado de manera extraclase
que puede estar estipulado entre 4 y 5 horas. Está área es orientada por el tutor con la
asesoría y acompañamiento del promotor agroecológico de la institución.
La propuesta presentada por la institución fue diseñada teniendo en cuenta la visión que
se quiere tener en los próximos 5 años, apoyándose en documentos respecto a este tema
y las tendencias asociadas en la actualidad frente a la implementación de estrategias que
permitan el cuidado y la conservación del medio ambiente. Para efectos del proyecto se
tuvo en cuenta todo lo relacionado a la torre de sostenibilidad (suelo, agua, bosque) más
el tema del aire, buscando que se trabaje de manera más didáctica y desde la practicidad
que pueden ofrecer las herramientas informáticas.
4.3.3. Información Recursos Técnicos y Tecnológicos Utilizados en la
Elaboración e implementación del Software Educativo
42
Aunque la institución no posee salas de sistemas propias en las diferentes comunidades,
puesto que el trabajo se realiza en los centros educativos o casetas de acción comunal se
cuenta con comodatos con los centros educativos para acceder a las salas en las horas
estipuladas en el área de tecnología e informática o cuando el grupo lo requiera siempre y
cuando sea un trabajo dirigido por el tutor.
43
4.4. MARCO METODOLÓGICO 4.4.1 Diseño 4.4.1.1. Tipo de Investigación El tipo de investigación que se desarrolla en la elaboración del aplicativo multimedia es la
investigación tecnológica aplicada, llamada tradicionalmente “investigación aplicada y
desarrollo experimental”. Es una actividad orientada a la generación de nuevo
conocimiento tecnológico, que puede ser aplicado directamente a la producción y
distribución de bienes y servicios; puede conducir a una innovación, permite el acceso a
todos los beneficios de esta y se prevee para el futuro de la humanidad muchas cosas
buenas, tanto que depende del buen uso de los avances tecnológicos, pues no es un
secreto que el ser humano ha sido desplazado por el avance tecnológico, pero no se
puede desconocer que gracias a este , se han podido salvar vidas y alcanzar los más
novedosos descubrimientos ,es una herramienta que poco a poco se ha ganado un gran
lugar en la modernidad.
Por ello se considera de vital importancia que pongamos de nuestra parte para que los
beneficios de cada avance sean aprovechados por todos y no estén bajo el mando de
unos pocos; porque acceder a la tecnología es un sueño hecho realidad.
La investigación tecnológica aplicada esta enmarcada en una agenda programática,
resulta mucho más factible de ser controlada y gestionada, de ahí que el conocimiento
descriptivo y teórico se justifica, en la medida en que permite de una manera práctica
desarrollar acciones exitosas. Ésta constituye un enlace importante entre la ciencia y la
sociedad, pues es el punto en que los conocimientos se revierten al entorno.
La conversión de teoría en servicio útil, se aplica a la realidad para la cual fue construida
inicia la aplicación de soluciones práctica e inmediatas; la investigación suele ser anterior
a cualquier investigador que dentro de su especialidad domina el tema, el interés y el
trabajo que produce. Esto implica no sólo la selección de un tema y una red problemática
44
sino, la sucesiva decisión acerca de la conveniencia. Está orientada hacia la generación
del nuevo conocimiento tecnológico el cual puede ser aplicado a la producción y
distribución de bienes y servicios que conducirá a una innovación, la cual se denomina
como la introducción de una técnica, producto o proceso productivo seguido de un
proceso de difusión caracterizado por la novedad y el beneficio generado.
4.4.1.2. Tipo de Aplicación de software diseñado Tabla 1. Tipo de aplicación
Tipo de aplicación Aplicación Multimedia
Herramienta (s)
Flash MX 8.0
Utilidad
Permite hacer animaciones sobre agroecología, con los
sonidos grabados y además interactividad con esta
herramienta.
Usuarios Estudiantes del grado sexto del Instituto Arquidiocesano
Urbano y Rural
4.4.1.3. Herramienta(s) de desarrollo
Tabla 2. Herramienta informática utilizada
Nombre de la herramienta Flash
Versión 8.0
Fabricante Macromedia
Tipo de licenciamiento GNU Reservado X
Descripción de funciones utilizadas en la
elaboración del aplicativo
Animación: es el arte de crear imágenes en
movimiento mediante el uso de
computadoras
Sonido: es la sensación percibida por el oído
causada por la vibración del aire o de otro
45
medio.
Texto: es una composición de signos
codificado en un sistema de escritura.
Interactividad: es aquel elemento (de una
página Web o de un programa) que responde
a las acciones del usuario
4.4.1.4. Técnicas de Recolección de Información.
4.4.1.4.1 Encuesta
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o
hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de
acuerdo con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de
educación de las personas que se van a responder el cuestionario13.
Las encuestas tienen por objetivo obtener información estadística indefinida. Este tipo de
estadísticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera información que
se requiere, de ahí que sea necesario realizar encuestas a esa población en estudio, para
obtener los datos que se necesitan para un buen análisis. Este tipo de encuesta abarca
generalmente el UNIVERSO de los individuos en cuestión.
4.4.1.4.2. Observación Participante
Consiste en que el investigador de una forma consciente y sistemática comparte con el
individuo o grupo, todo lo que las circunstancias le permitan, las actividades de la vida, e
incluso intereses y afectos.
-
13 WIKIPEDIA, La enciclopedia libre [ Agroecología] [ Consultado el 03 de Abril de 2010] Disponible
<http://es.wikipedia.org/wiki/Agroecolog%C3%ADa>
46
El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de
grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las
personas implicadas en un grupo o institución, con el fin de captar cómo definen su propia
realidad y los constructos que organizan su mundo.
Ventajas de la observación participante
1. Facilita la percepción del tema
2. Estudia el problema
3. Facilita el acceso a datos restringidos
4.4.1.4.3. Análisis Documental
Es la operación que consiste en seleccionar las ideas de un documento a fin de expresar
su contenido sin ambigüedades para recuperar la información en él contenida. Esta
representación puede ser utilizada para identificar el documento, para procurar los puntos
de acceso en la búsqueda de documentos, para indicar su contenido o para servir de
sustituto del documento. El análisis puede tomar la forma de un sumario, un resumen, un
índice alfabético de materias o códigos sistemáticos14.
Fases del Análisis Documental: análisis formal y análisis de contenido.
Análisis formal es aquel que recoge todos los elementos objetivos del documento: tipo,
autor, título, editorial, fecha, número de páginas, idioma original, etc. Se trata de un
análisis externo del documento que extrae aquellos datos que lo distinguen típicamente
de los demás. Esta descripción está en dependencia de la tipicidad del documento. Esta
fase permite identificar y controlar los documentos dentro de una colección. Se realiza en
dos operaciones: catalogación y descripción documental.
14
monografias.com. conceptos fundamentales[ análisis documental] [ consultado 03 de marzo de 2010] disponible
en < http:/ www.monografias.com>
47
El análisis de contenido es aquella operación intelectual o automática según la cual se
describe aquello que trata el documento y los productos resultantes son: la clasificación,
la indización (Representación del contenido del documento) y la condensación (resumen).
Ficha técnica de los instrumentos de recolección de información
Encuesta
Propósito: Recolectar información sobre el conocimiento que tienen los estudiantes
sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.
Objetivo: Identificar el nivel de capacitación de los estudiantes y sus familias frente a
temas relacionados con prácticas agroecológicas.
Población: Estudiantes del grado sexto del Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural del
Municipio de Urrao
Muestra: 21 estudiantes del grado sexto del grupo La Loma, con un promedio de edad
entre los 11 y 13 años. Todos pertenecientes al sector rural del Municipio.
Porcentaje de error: El margen de error se considera en un 2%
Fecha de aplicación: 16 de julio de 2009
Observación Participante
Propósito: Observar las actividades propias de las familias campesinas frente a la
utilización de los recursos que proporciona el medio.
Objetivo: Determinar la forma como son utilizados los recursos naturales en las labores
propias de las familias campesinas.
48
Población: Familias campesinas de la vereda La Loma del Municipio de Urrao, quienes
hacen parte de la comunidad educativa del instituto Arquidiocesano Urbano y rural.
Muestra: 10 familias de la vereda La Loma, con un estrato socioeconómico de 1 y 2.
Porcentaje de error: El margen de error se considera en un 2%
Fecha de aplicación: 16 de julio de 2009
Análisis Documental
Propósito: Analizar los diferentes proyectos ejecutados por la institución desde el año
2004 y hasta la fecha respecto al cuidado y conservación del medio ambiente.
Objetivo: Determinar el impacto generado por los proyectos efectuados por la institución
en las diferentes comunidades, frente al tema de cuidado y conservación del medio
ambiente, especialmente lo relacionado con agroecología.
Población: Tutores, promotores, estudiantes que han participado de los proyectos en los
diferentes años.
Muestra: 5 miembros de la institución educativa, tutores, promotores y estudiantes que
han tenido incidencia en los proyectos de la institución.
Porcentaje de error: El margen de error se considera en un 3%
Fecha de aplicación: Septiembre de 2009
49
¿Manejas el concepto de agroecología?
95%
5%
SI
NO
4.4.1.5. Análisis de la Información Los siguientes cuadros expresan los resultados obtenidos en una muestra de 21
estudiantes para cada una de las preguntas realizadas.
Tabla 3. Conocimiento del concepto de Agroecología en los estudiantes
Pregunta Opciones Respuestas
¿Manejas el concepto de Agroecología? Si 20
No 1
Gráfico 1. Conocimiento del concepto de Agroecología en los estudiantes
50
¿En tu institución existe alguna área o proyecto referente al
cuidado del medio ambiente?
67%
33%
SI
NO
La grafica 1 muestra que de los 21 estudiantes encuestados, 20 de ellos que representan
el 95% manifiestan entender el concepto de agroecología, mientras que 1 estudiante que
representa el 5% desconoce este concepto.
Tabla 4. Existencia de proyectos relacionados con el medio ambiente
Pregunta Opciones Respuestas
¿ En tu institución existe alguna área o proyecto
referente al cuidado del medio ambiente?
Si 14
No 7
Gráfico 2. Existencia de proyectos relacionados con el medio ambiente La grafica No. 2 deja ver que 14 estudiantes de los encuestados que corresponden al
67% de la muestra, afirman que en la institución existen áreas o proyectos relacionados al
área de Agroecología; mientras que el 33% restante equivalente a 7 estudiantes,
manifiestan desconocer si en la institución existen este tipo de proyectos.
Tabla 5. Conocimiento de prácticas de conservación de suelos
Pregunta Respuestas
¿Cuál de las siguientes prácticas de conservación
de suelo conoces?
Terrazas 13
51
¿Cuál de las siguientes prácticas de conservación de suelo
conoces?
57%
4%
26%
13%0%
TERRAZAS
LABRANZA MÍNIMA
ELABORACION DE COMPOST
ROTACIÓN DE CULTIVOS
BARRERAS VIVAS
¿En tu vereda se ve con frecuencia la tala y quema de
bosques?
57%
43%
SI
NO
Labranza mínima 1
Elaboración de Compost 6
Rotación de cultivos 3
Gráfico 3. Conocimiento de prácticas de conservación de suelos En la gráfica No.3 se evidencia las principales prácticas agroecológicas realizadas por los
estudiantes, donde la mayor tendencia se presenta en las terrazas con un 57%
equivalente a 13 estudiantes de la muestra, elaboración de compost con 26% equivalente
a 6 estudiantes, rotación de cultivos con 13% correspondiente a 3 estudiantes; mientras
que en las practicas de establecimiento de barreras vivas no se presento ninguna
preferencia.
Tabla 6. Frecuencia de tala y quema de bosques
Pregunta Opciones Respuestas
¿En tu vereda se ve con frecuencia la tala y quema de bosques?
Si 12
No 9
Gráfico 4. Frecuencia de tala y quema de bosques
52
¿Tus familiares muestran interés por el manejo adecuado de
las basuras?
86%
14%
SI
NO
La grafica No. 4 presenta la manifestación de los estudiantes frente a la quema y tala de
bosques frecuente, ante lo cual se aprecia que 12 estudiantes correspondientes al 57%
de la muestra dicen que en su vereda si se presentan este tipo de actividades, mientras
que 9 de ellos, o sea el 43% ignoran esta realidad.
Tabla 7. Interés de las familias en el manejo de las basuras
Pregunta Opciones Respuestas
¿Tus familiares muestran interés por el manejo
adecuado de las basuras?
Si 18
No 3
Gráfico 5. Interés de las familias en el manejo de las basuras Al preguntar por el interés manifestado por sus padres en el adecuado manejo de
las basuras, la grafica No. 5 presenta que el 86%, es decir 18 acudientes se
preocupan por este tema, frente al 14% equivalente a 3 padres de familia que
ignoran esta responsabilidad.
Tabla 8. Conocimiento de la definición de reciclaje
Pregunta Opciones Respuestas
53
¿Conoces la definición de reciclaje?
100%
0%
SI
NO
¿Qué hacen con las basuras en tu casa?
41%
0%
22%
37%SE QUEMAN
SE ENTIERRAN
SE ARROJAN A FUENTES DE
AGUA
SE RECICLAN
¿Conoces la definición de reciclaje? Si 21
No 0
Gráfico 6. Conocimiento de la definición de reciclaje
En el momento de preguntar a los entrevistados sobre el tema del reciclaje, como se
puede apreciar en la gráfica No. 6; todos ellos, 100% manifiestan conocer este concepto.
Tabla 9. Manejo de basuras
Pregunta Respuestas
¿Qué hacen con las basuras en tu casa?
Se queman 11
Se entierran 0
Se arrojan a una fuente de agua 0
Se reciclan 10
Gráfico 7. Manejo de las basuras
54
¿En tu vereda utilizan productos químicos en las actividades
agrícolas y pecuarias?
90%
10%
SI
NO
En la grafica No. 7 se aprecia la tendencia sobre la disposición final de las basuras en los
hogares de los entrevistados; se observa que un 41% es decir 9 hogares queman las
basuras, el 37% equivalente a 7 hogares que reciclan, 5 hogares, 22% aun arrojan las
basuras a las fuentes de agua y ninguna familia entierra las basuras.
Tabla 10. Utilización de productos químicos en las actividades agrícolas y pecuarias
Pregunta Opciones Respuestas
¿En tu vereda utilizan productos químicos en las
actividades agrícolas y pecuarias?
Si 19
No 2
Gráfico 8. Utilización de productos químicos en las actividades agrícolas y pecuarias
Al indagar sobre la utilización de productos agroquímicos en las labores agrícolas como
se evidencia en la grafica No. 8, 19 estudiantes, el 90% de la muestra dice que si utilizan;
mientras que el 10% restante, es decir 2 estudiantes afirman que en sus hogares no
utilizan estos productos.
Tabla 11. Existencia de proyectos de reforestación
Pregunta Opciones Respuestas
¿Existen proyectos de reforestación en tu vereda? Si 13
No 8
55
¿Existen proyectos de reforestación en tu vereda?
62%
38%
SI
NO
¿Te parece importante que se trabajen temas relacionados con
agroecología, cuidado y conservación del medio ambiente?
100%
0%
SI
NO
Gráfico 9. Existencia de proyectos de reforestación
En la grafica No. 9 se aprecia que el 62% de la muestra, o sea 13 estudiantes, afirman
que en su vereda si existen proyectos de reforestación, versus a 8 estudiantes,
equivalentes al 38%, quienes afirman que no existen proyectos de este tipo en su vereda.
Tabla 12. Importancia de trabajar temas relacionados con agroecología, cuidado y
conservación del medio ambiente
Pregunta Opciones Respuestas
¿Te parece importante que se trabajen temas relacionados con agroecología, cuidado y conservación del medio ambiente?
Si 21
No 0
Gráfico 10. Importancia de trabajar temas relacionados con agroecología, cuidado y conservación del medio ambiente.
56
¿Te gustaría abordar temas de agroecología mediante el uso
de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)?
95%
5%
SI
NO
Al preguntarle a todos los estudiantes sobre la importancia de abordar temas y
actividades relacionadas a la conservación y protección del medio ambiente, como se
aprecia en la grafica No. 10 todos afirmaron que si era importante.
Tabla 13. Interés en abordar temas de agroecología mediante el uso de las TICs
Pregunta Opciones Respuestas
¿Te gustaría abordar temas de agroecología
mediante el uso de las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación)?
Si 20
No 1
Gráfico 11. Interés en abordar temas de agroecología mediante el uso de las TICs
En la gráfica No. 11 se observa que el 95% de los encuestados, es decir 20 de ellos
manifiestan agrado por abordar el tema de conservación y protección del medio ambiente,
a través de las TICs, frente a un 5%, un estudiante que manifiesta apatía por emplear las
nuevas tecnologías.
De acuerdo al análisis de la información suministrada en la encuesta, se puede apreciar
que:
- Es prudente el diseño e implementación de un software educativo que potencie el
desarrollo de las capacidades agroecológicas.
57
- Gran porcentaje de los encuestados conocen los principales conceptos
relacionados al área de agroecología, como son agua, suelo, bosque y aire, pero
no los practican al momento de promover la protección y conservación de los
recursos naturales.
- Los estudiantes manifiestan interés en abordar los temas relacionados al
adecuado manejo y conservación de los recursos naturales por medio de las
nuevas Tecnologías de la Información y comunicación.
- Es pertinente involucrar a los padres de familia, para que ellos refuercen y aporten
desde el hogar al fortalecimiento de estas capacidades de promoción y
conservación del medio ambiente.
- Se deben reforzar desde las prácticas educativas todos los conocimientos
ancestrales referidos al adecuado manejo del recurso suelo.
Con base en la información recolectada por medio de la observación participante, se
puede decir, que en cuanto al tema de Agroecología, las personas del medio rural del
municipio de Urrao conocen muy poco y no es tema de su interés ya que continúan
realizando prácticas indebidas que conllevan a un deterioro constante del medio
ambiente.
Se pudo observar que el agua es utilizada desmedidamente ya que las posetas no
poseen llave y esta corre constantemente; las aguas residuales van a una quebrada
cerca, se encontró presencia de basuras, frascos de insecticidas a los alrededores de la
misma, el lugar de donde viene el agua es un pequeño nacimiento con poca presencia de
árboles.
58
Los cultivos están sembrados de forma tradicional donde hay existencia de campos
erosionados, barrancos y lugares de la finca sin cultivar por las tierras infértiles. Se
encontró presencia de abonos químicos en gran cantidad.
En todas las casas se cocina con leña, lo que lleva a un deterioro de los bosques ya que
no se siembran árboles nuevos.
Por último, cuando se va a sembrar, se queman grandes hectáreas, lo que ocasiona un
daño en el medio ambiente contaminando el aire, de igual manera con la fumigación de
los cultivos donde los fungicidas son arrastrados por el aire hasta las casas y fincas
aledañas.
Al revisar, explorar y estudiar los proyectos (Análisis documental) efectuados por la
institución durante los años 2004- 2009 frente al tema de Agroecología se puede
vislumbrar lo siguiente:
A lo largo de estos años la institución ha sufrido modificaciones en su currículo, en su
organigrama, en la aplicación de las metodologías, en el PEI, en el perfil de los tutores y
docentes. En el año 2004 se implementa una propuesta de desarrollo alternativo y
sostenible denominada Veredas Integradas para el Desarrollo alternativo y sostenible
V.I.D.A.S con el objetivo de aplicarla en el mismo entorno, ofreciéndoles a los directos
participantes la posibilidad de un conocimiento, una estrategia, un aprendizaje, una idea,
una opción que pueda mejorar la calidad de vida de la zona en que emergen. Sin
embargo, con el paso de los años se nota una limitada apropiación de conceptos sobre
este tema por parte de estudiantes y padres de familia a pesar de haber participado en
procesos de capacitación y con acompañamiento de tutores y promotores de la
institución; además en los informes presentados año por año por los encargados de los
programas de desarrollo de la institución, se mantiene una constante, la institución inicia
los procesos, intenta dejarlos instalados, pero cuando hace un receso determinado por la
finalización del calendario académico se evidencia la poca continuidad de los estudiantes
y su familia con lo propuesto.
59
Conclusiones del Análisis de la Información Luego de aplicar las diferentes técnicas de recolección de información podemos concluir:
- Los estudiantes poseen información previa, sobre el tema de Agroecología, pero
no son conscientes de la importancia de este, como herramienta para contribuir a
la protección y conservación del medio ambiente.
- Los padres de familia conservan los esquemas mentales tradicionales en lo
relacionado a la manera de cultivar y utilizar los diferentes recursos naturales, sin
tener en cuenta las consecuencias de la inadecuada utilización de estos recursos.
- Los estudiantes manifiestan mayor interés cuando los temas se abordan utilizando
herramientas didácticas y tecnológicas, que les permiten tener mayor interacción
con los contenidos, alcanzando con ello una motivación y asimilación; para lo cual
se hace necesario el diseño e implementación del Software en el área de
Agroecología.
4.4.1.6 Objetivos del Diseño
Objetivo técnico
Emplear adecuadamente la herramienta multimedia elaborada en este proyecto la cual
sirve como base para la enseñanza de la Agroecología y los recursos informáticos por
medio de flash, para ser utilizados por parte de los estudiantes y docentes del Instituto
Arquidiocesano Urbano y Rural.
Objetivo técnico pedagógico
Mejorar los procesos pedagógicos en el área de Agroecología relacionados con la
enseñanza de las prácticas de protección y conservación del medio ambiente de los
estudiantes del Instituto Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural al utilizar el software
educativo.
60
4.4.2. Evidencias de Diseño
4.4.2.1 Mapa de Contenido
BOSQUE
AGUA
SUELO
PRACTICAS DE
CONSERVACIÓN
DE SUELO
CONSEJOS
PRÁCTICOS
PARA AHORRAR
Y CONSERVAR
EL AGUA
PRACTICAS DE
REFORESTACI
ÓN
CONSEJOS
PARA EVITAR
Y CONTROLAR
LA
CONTAMINAC
ION DEL AIRE
SOPA DE
LETRAS
APAREAMIENTO CUESTIONARI
O
CRUCIGRAMA
AGROECOLOGÍA
AIRE
EVALUACION: COMPLETACIÓN DE PÁRRAFOS, SELECCIÓN
MÚLTIPLE
61
9. BOSQUE
12. AIRE
1. PRESENTACION 8. APAREAMIENTO
11. ROMPECABEZAS
14. COMPLETACIÓN
DE PÁRRAFOS
CONVENCIONES
IMAGEN
ANIMACION SONIDO
LINK
MENU
SALIR
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
VIDEO
TEXTO
10. PRACTICAS DE
REFORESTACIÓN
13. CONSEJOS PARA
CONTROLAR LA
CONTAMINACIÓN
SIGUIENTE
DOBLE FUNCIÓN
2. MENU PRINCIPAL
3. SUELO
6. AGUA
4. PRACTICAS DE
CONSERVACIÓN
EVALUACIÓN
5. SOPA DE LETRAS
7. CONSEJOS PARA
AHORRAR AGUA
14. EVALUACIÓN: SELECCIÓN
MULTIPLE
4.4.2.2. Mapa de navegación
62
4.4.2.3 Diseño de interfaces y guiones
Gráfico 12. Presentación Software Educativo
Tabla 14. Presentación N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imágenes Activas Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Pantalla inactivo Interacción del
usuario Lleva al menú
Gráfico 13. Menú
Tabla 15. Menú
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activa Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
63
Gráfico 14. Texto sobre suelo
Tabla 16. Texto suelo
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
Gráfico 15. Prácticas de conservación de suelo
Tabla 17. Prácticas de conservación de suelo
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
64
Gráfico 16. Actividades sobre suelo
Tabla 18. Actividades sobre suelo
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
5 Sonido activo Por tiempo Sonido melodia
Gráfico 17. Texto sobre Agua
Tabla 19. Texto sobre agua
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
2 Texto Activo Por tiempo Movimiento
3 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
5 Sonido activo Por tiempo Sonido melodía
65
Gráfico 18. Consejos para cuidar el agua
Tabla 20. Consejos para cuidar el agua
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
Gráfico 19. Actividad práctica acerca del agua
Tabla 21. Actividad práctica acerca del agua
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo permanente Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Interacción del usuario
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
5 Sonido activo Por tiempo Sonido melodía
66
Gráfico 20. Texto sobre bosque
Tabla 22. Texto sobre bosque
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
Gráfico 21. Prácticas de reforestación
Tabla 23. Prácticas de reforestación
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imágenes Activo Por tiempo Movimiento
3 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
67
Gráfica 22. Actividad práctica de bosque
Tabla 24. Actividad práctica de bosque
N° Objeto Estado inicial
Evento Acción Fuente
1 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
2 Texto Activo Por tiempo Movimiento
3 Botones Activo Interacción del usuario
Click usuario
Gráfico 23. Texto sobre aire
Tabla 25. Texto sobre aire
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imágenes Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
5 Video Activo Interacción del
usuario Click usuario
68
Gráfico 24. Consejos para controlar la contaminación
Tabla 26. Consejos para controlar la contaminación
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
Gráfico 25. Actividad práctica sobre aire
Tabla 27. Actividad práctica sobre aire
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
69
Gráfico 26. Evaluación de todos los temas
Tabla 28. Evaluación de todos los temas
N° Objeto Estado inicial Evento Acción Fuente
1 Titulo Activo Por tiempo Movimiento
2 Imagen Activo Por tiempo Movimiento
3 Texto Activo Por tiempo Movimiento
4 Botones Activo Interacción del
usuario Click usuario
70
5. DOCUMENTACIÓN
5.1. MANUAL DEL USUARIO Estimado usuario: para optimizar los resultados en la realización del siguiente ejercicio es
necesario que centre su atención en cada opción y elija la que considere más importante
para su propósito, de esta manera su recorrido por este aplicativo le aportará los datos
necesarios para responder satisfactoriamente todas las actividades de conocimiento y de
evaluación que este plantea.
Mediante este aplicativo multimedia a través de temáticas alrededor del tema de
AGROECOLOGÍA tendrá, la oportunidad de ejercitar sus habilidades tanto en el área del
cuidado y conservación del recurso suelo, como también en uso de este tipo de
herramientas multimedias.
Al iniciar en el primer pantallazo encontraras la página de presentación con una imagen
relacionada al tema, el nombre del aplicativo y los botones salir y menú.
71
1- En esta etapa de motivación encontraras:
a- Un saludo de bienvenida al maravilloso mundo de la Agroecología.
b- Animación interactiva de párrafos relacionados con el tema de la Agroecología.
c- Imagen de un lugar del municipio de Urrao relacionado con el tema.
d- Sonido con la vos de un niño dando la bienvenida al aplicativo.
e- Botones que cumplen las funciones de salir del aplicativo y avanzar al menú.
Luego viene el menú en el cual se observan las opciones representadas por botones tipo
foto que señalan y sonido representativo de cada temática a desarrollar: agua, suelo,
bosque y aire.
Para dar inicio al desarrollo de las actividades, puedes dar clic sobre el tema que más te
agrade, encontrando allí el texto explicativo del tema, imagen, sonidos, animación, y
botones con las funciones de siguiente y volver.
SUELO: Dando clic Aquí encontraras una definición de este concepto, acompañada de
una imagen de fondo y un grafico relacionado con este tema, de igual modo en esta
interfaz se presentan dos botones representados por gotas que permiten avanzar o volver
al menú.
PRACTICAS DE CONSERVACIÓN: En este pantallazo se encontrara un fondo
relacionado al tema del suelo, un título animado que aparece; seis botones que conducen
a seis practicas de conservación de suelo como son Terrazas, Abonos líquidos, Labranza
mínima, Compost, Agronivel y Barreras Vivas; al dar clik sobre cada una de ellas se tiene
la posibilidad de conocer sobre estos conceptos.
72
Se presentan los botones de volver y siguiente.
ACTIVIDAD SOPA DE LETRAS: En esta interfaz el usuario tiene la posibilidad de acceder
a la actividad de aplicación del concepto de suelo, se plantea un texto animado, un botón
de volver y menú; además existe un botón que invita a realizar la sopa de letras. Al dar
clik en este botón se abre un navegador que permite visualizar y realizar la actividad. Si
tienes instalado internet Explorer, es necesario que cuando este se ejecute actives los
elementos emergentes, para de este modo resolver la actividad.
Una vez realizada la actividad se presenta un mensaje de felicitación que indica que haz
realizado muy bien la actividad, una vez presentado este mensaje puedes cerrar internet
Explorer y volver al menú y acceder al tema siguiente.
AGUA: Dando clic Aquí encontraras una definición de este concepto, acompañada de una
imagen de fondo y un grafico relacionado con este tema, de igual modo en esta interfaz
se presentan dos botones representados por gotas que permiten avanzar o volver al
menú.
CONSEJOS PARA AHORRAR AGUA: En este pantallazo se encontrara un fondo
relacionado al tema del Agua, un título animado que aparece; siete botones que al
posesionarse sobre cada uno de ellos se pueden conocer consejos prácticos para cuidar
las fuentes de agua.
Se presentan los botones de volver y siguiente.
A JUGAR RELACIONANDO CONCEPTOS: En esta interfaz el usuario tiene la posibilidad
de acceder a la actividad de aplicación del concepto de agua, se plantea un texto
animado, un botón de volver y menú; además existe un botón que invita a realizar la
73
actividad de relacionar conceptos. Al dar clik en este botón se abre un navegador que
permite visualizar y realizar la actividad. En esta instancia si se tiene instalado internet
Explorer, es necesario que cuando este se ejecute se activen los elementos emergentes,
para de este modo resolver la actividad.
Una vez realizada la actividad se presenta un mensaje de felicitación que indica que se ha
realizado muy bien la actividad, una vez presentado este mensaje puedes cerrar internet
Explorer y volver al menú y acceder al tema siguiente.
BOSQUE: Dando clic Aquí encontraras una definición de este concepto, acompañada de
una imagen de fondo y un grafico relacionado con el tema, de igual modo en esta interfaz
se presentan dos botones representados por gotas que permiten avanzar o volver al
menú.
PRÁCTICAS DE REFORESTACIÓN: En este pantallazo se encontrara un fondo
relacionado al tema de Bosque, un título animado que aparece; cuatro botones que
conducen a prácticas de reforestación como son Recolección de semillas, Preparación de
semillas, Siembra de semillas y beneficios de los árboles; al dar clik sobre cada una de
ellas se tiene la posibilidad de conocer sobre estos conceptos
Se presentan los botones de volver y siguiente.
ROMPECABEZAS: En esta interfaz el usuario tiene la posibilidad de acceder a la
actividad de aplicación del concepto de bosque, cual es un rompecabezas, se plantea un
texto animado, un botón de volver y menú; además existe un botón que invita a realizar la
actividad de relacionar conceptos. Al dar clik en este botón se abre un navegador que
permite visualizar y realizar la actividad. En esta instancia si se tiene instalado internet
74
Explorer, es necesario que cuando este se ejecute se activen los elementos emergentes,
para de este modo resolver la actividad.
Una vez realizada la actividad se presenta un mensaje de felicitación que indica que se ha
realizado muy bien la actividad, una vez presentado este mensaje puedes cerrar internet
Explorer y volver al menú y acceder al tema siguiente.
AIRE: Dando clic Aquí encontraras una definición de este concepto, acompañada de una
imagen de fondo y un grafico relacionado con el tema, de igual modo en esta interfaz se
presentan dos botones representados por gotas que permiten avanzar o volver al menú.
CONSEJOS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN: En este pantallazo se encontrara un
fondo relacionado al tema del Aire, un título animado que aparece; seis botones que al
posesionarse sobre cada uno de ellos se pueden conocer consejos prácticos para evitar
la contaminación del aire.
Se presentan los botones de volver y siguiente.
ACTIVIDAD: En esta interfaz el usuario tiene la posibilidad de acceder a la actividad de
aplicación del concepto de aire, cual es un rompecabezas, se plantea un texto animado,
un botón de volver y menú; además existe un botón que invita a realizar la actividad de
relacionar conceptos. Al dar clik en este botón se abre un navegador que permite
visualizar y realizar la actividad. En esta instancia si se tiene instalado internet Explorer,
es necesario que cuando este se ejecute se activen los elementos emergentes, para de
este modo resolver la actividad.
Una vez realizada la actividad se presenta un mensaje de felicitación que indica que se ha
realizado muy bien la actividad, una vez presentado este mensaje puedes cerrar internet
Explorer y volver al menú y acceder al tema siguiente.
75
5.2. GUIA DIDACTICA Señor docente antes de utilizar el aplicativo multimedia se sugiere tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Generales
1. Es importantes verificar que los estudiantes manejen conceptos relacionados con
las temáticas del Software Educativo tales como:
- El suelo y los factores que intervienen en su formación.
- Los bosques y la importancia de su conservación.
- El aire y sus componentes.
- El agua y sus componentes.
Para ello, es pertinente desarrollar previo al uso del Software, una breve inducción amplia
sobre cada temática, tanto teórica como práctica.
2. Explique el contenido y el funcionamiento básico del aplicativo.
3. Resulta pertinente desarrollar el proyecto de agroecológia que se tiene en la
Institución, en la medida que complemente los temas que se desarrollan en el
Software, igualmente es importante ejemplificar para identificar el significado de las
actividades de aprendizaje.
4. Después que el estudiante ejecute el contenido, explique a ellos los logros y
falencias obtenidos en el ejercicio y lleve a cabo actividades de motivación,
preferiblemente más prácticas que teóricas.
5. No agotar las temáticas del Software en una sola sesión, es aconsejable trabajar
cada módulo en diferentes momentos que respeten el ritmo de aprendizaje.
76
Específicas
Para el desarrollo de la temática: El suelo, se recomienda que el docente desarrolle
previamente las siguientes actividades: Proceso de formación del suelo, componentes y
agregados del suelo, propiedades físicas del suelo, características biológicas del suelo,
análisis del suelo, prácticas de conservación de suelo: labranza mínima, agronivel,
barreras vivas; erosión: causas y consecuencias, incorporación del material orgánico en
el suelo, producción de compost, abonos verdes.
De igual forma, se desarrollen las siguientes actividades extramurales: Toma de muestra
de clases de suelo, estudio del suelo de la parcela de cada estudiante, elaboración de
abono orgánico, desarrollar las prácticas de conservación del suelo.
Para el desarrollo de la temática del agua, es importante trabajar con anterioridad las
siguientes temáticas: componentes de agua, factores contaminantes del agua, prácticas
mínimas de conservación del agua, el calentamiento global.
También se recomienda realizar las siguientes actividades al aire libre: observación de
aguas contaminadas, visita a lugares donde halla existencia de aguas estancadas,
enfermedades causadas por la contaminación del agua, realizar prácticas sugeridas para
la conservación del agua.
Para el desarrollo de la temática del bosque, es importante que el docente aborde los
siguientes temas al interior del aula: los bosques y su importancia, prácticas de
conservación del bosque, los ecosistemas, clases de bosque.
Igualmente, se recomienda el desarrollo de las siguientes actividades complementarias al
aire libre: visita a los bosques de su alrededor, estudio y observación de los diferentes
ecosistemas al interior de los bosques, Llevar a cabo prácticas de conservación del
bosque.
Para abordar el módulo del aire, se recomienda que el docente desarrolle previamente los
siguientes temas: composición del aire, factores contaminantes del aire, importancia del
aire para la supervivencia de todo ser vivo, prácticas para evitar la contaminación del aire.
77
De igual forma, se recomienda el desarrollo de las siguientes actividades extramurales:
visitar lugares donde exista contaminación del aire, hacer comparaciones, realizar una
campaña a nivel institucional que invite a conservar el aire.
5.3. MANUAL TÉCNICO O DE INSTALACIÓN Requerimientos mínimos.
Para instalar el aplicativo multimedia: “Mundo Agroecológico” en Windows XP, se
requiere que el Hardware posea como mínimo las siguientes características.
1. Sistema Operativo: Windows 98 SE o Superior
2. Memoria RAM: 128 MB o superior
3. Procesador: Pentium III, Athlon de 1GHZ o Superiores
4. Resolución de pantalla SVGA.
5. Calidad de color: la más alta 32 bits.
6. Espacio mínimo, disponible en disco duro: 500 MB
Resolución de pantalla.
Para la utilización del aplicativo se debe estar configurada a una resolución de 1024x768
y SVGA a 16 bits como mínimo. Si desea realizarlo diríjase a la carpeta del panel de
control, escoja la opción Pantalla y luego la pestaña Configuración donde podrá realizar
los cambios respectivos, después oprima aceptar, es posible que deba reiniciar el equipo.
Forma de Instalación
- Encienda su computador y periféricos e inicie Windows.
- En el caso en que su computador no ejecute aplicaciones realizadas con flash MX 2004,
se recomienda descargar e instalar el programa de Flash (flash Player):
Una vez finalizada la instalación del programa.
- Inserte el disco en la unidad de CD ROM.
78
- El software de instalación se ejecuta automáticamente, si no ocurre, ubíquese en la
ventana del explorador de Windows, seleccione la unidad de CD, ubique en el CD ROM la
carpeta “APLICATIVO”, en la cual se encuentra el archivo “inicio.swf” el cual al hacer
doble clic ejecuta el aplicativo.
- Inmediatamente termine la instalación aparecerá un mensaje indicando que el proceso
ha sido exitoso, y puedes iniciar a disfrutar del aplicativo.
DESINSTALACIÓN
Si se desea desinstalar el aplicativo, diríjase a la carpeta Panel de control, escoja el ícono
Agregar/Remover programas y luego la pestaña Instalar o Desinstalar, actívela y
seleccione de la lista el nombre del aplicativo, realizando esto oprima Agregar/Remover y
continúe las instrucciones.
79
6. COMPLEMENTARIOS
6.1. CONCLUSIONES
El software educativo se convierte en una herramienta fundamental en el que
hacer educativo porque permite dinamizar el conocimiento, lo hace más
significativo y enriquece la práctica docente.
El área de agroecología implica trabajo práctico de campo, haciéndose aún más
significativo cuando se combina la teoría y la práctica, pero una teoría orientada
desde la interacción constante con el campo informático.
El uso de herramientas como flash, dream waver, ardora, audacity permiten la
combinación de diferentes medios lo que proporciona la elaboración de trabajos
lúdicos, contextualizados y de interés para los estudiantes.
La implementación de un software educativo permite a los docentes poner en
práctica sus conocimientos relacionados con el tema de la producción limpia y
conservación del medio ambiente, a la vez que los integra con las Tecnologías de
la información y la comunicación, generando practicidad en la labor docente y
consecución de mejores resultados.
Las instituciones educativas deben estar a la vanguardia de los avances
informáticos, actualizarse y ofrecer capacitaciones a docentes y
estudiantes, en caso contrario, estarían limitando a pesar de poseer los
medios el acceso a un conocimiento más práctico y desde la interacción
directa con los recursos.
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6.2. RECOMENDACIONES
Es pertinente que los docentes o tutores antes de abordar el software “Mundo
agroecológico” manejen conceptos previos relacionados con el tema de la agroecología,
especialmente lo que tiene que ver con prácticas de conservación de suelos.
El software educativo maneja 4 temas fundamentales, suelo, aire, bosque y agua; por lo
tanto, es conveniente que cada tema se trabaje en una sección diferente para poder
profundizar y hacer más significativo el aprendizaje.
Para el instituto Arquidiciocesano Urbano y Rural que estipuló agroecología como área
dentro del plan de estudios para todos los grados, puede utilizar en grados diferentes a
sexto el recurso didáctico como ampliación de temas, refuerzo o evaluación de saberes.
Aparte del trabajo con los estudiantes, el software educativo puede ser utilizado en
capacitaciones de impulsores agroecológicos dentro del proyecto ALDEAS (Agentes
locales para el desarrollo alternativo y sostenible) que ejecuta la institución.
Tanto tutores, docentes, como usuarios deben leer las indicaciones respecto a la
implementación del recurso a utilizar; es decir, la guía didáctica, el manual del usuario y
manual técnico o de instalación.
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BIBLIOGRAFÍA
- CELESTIN Freinet, Escuela Nueva. Medellín, Colombia, marzo de 2006, Pág. 40 - COREDI Conozcamos y protejamos el suelo. 2° edición. Marinilla Antioquia
Colombia, 2007. pág.10
- Fundación Hogares Juveniles Campesinos. Manual Agropecuario Biblioteca del Campo. Edición. 1° edición. (Quebecor World), Bogotá, 2002, Pág. 23.
- -------- 1° edición. (Quebecor World), Bogotá, 2002, Pág. 132, 147
- Fundación Escuelan Nueva. Volvamos a La Gente, Guía de aprendizaje: ciencias
naturales y competencias 3. Bogotá D.C. Colombia. Pág. 58
- GÓMEZ ROSERO Carlos William, Etica, Formación de Valores 6°, (Santafé de Bogotá, Voluntad, 1999)
- RINCON, D. y Cols.: Técnicas de Investigación Social. Ed. Dykinson. Madrid,
1995
- PAULO FREIRE, Pedagogía y autonomía (1997)
- WIKIPEDIA, La enciclopedia libre [ Agroecología] [ Consultado el 03 de Abril de 2010] Disponible <http://es.wikipedia.org/wiki/Agroecolog%C3%ADa>
- MONOGRAFIAS.COM. conceptos fundamentales[ Suelo, aire, agua, bosque] [ Consultado 03 de marzo de 2010] Disponible en < http:/ www.monografias.com>
- MARIA EUGENIA [Las TICs en la educación] [Consultado el 13 de Abril de 2010] Disponible en http://educatics.blogspot.com/
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ANEXOS
Anexo A. Matriz de Planeación de Objetivos
Recopilar información necesaria sobre el tema de agroecología y prediseño de aplicativos multimedia, lo cual involucra las tareas relacionadas con:
Tarea Actividades Responsable(s) Fecha de ejecución
Diagnóstico
-Identificar grupo de trabajo. - Visitar grupo - Aplicar encuesta diagnóstico a estudiantes
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Julio 2009
Identificación de características y requerimientos de los usuarios
- Dialogo con estudiantes del grupo. - Tabulación de la información recolectada. - Análisis de diagnóstico institucional.
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Julio 2009
Identificación de recursos existentes y necesarios
- Inventario de recursos humanos y técnicos existentes. - Elaboración de ficha técnica de recursos existentes. - Base de datos del recurso humano existente.
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Agosto 2009
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Representación gráfica de la estructura de la aplicación software
- Elaboración de mapa de navegación. - Diseño de aplicativo no funcional.
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Octubre 2009
Selección de la plataforma y/o herramienta a utilizar
- Consultar diferentes herramientas multimediales. - Seleccionar la herramienta a utilizar.
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Octubre 2009
Programar el software educativo utilizando Macromedia Flash 8.0, lo cual involucra las tareas relacionadas con:
Tarea Actividades Responsable(s) Fecha de ejecución
Programación
- Elaborar el guión del aplicativo. - Organizar carpetas con sonidos, imágenes, animaciones y demás documentos a utilizar. - Iniciar la programación del aplicativo.
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Noviembre 2009
Adecuación del entorno del hardware
- Elaborar inventario de los Hardware existentes. - Preparar una ficha técnica de los diferentes hardwares encontrados. - Elaborar una representación gráfica del Hardware a
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Diciembre 2009
84
utilizar.
Adecuación del entorno del software
- Consultar diferente bibliografía y observar entornos de diferentes aplicativos. - Diseñar un bosquejo no funcional de la apariencia del entorno de software.
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Diciembre 2009
Implementar el software educativo con los estudiantes del grado sexto del Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural, lo cual involucra las tareas relacionadas con:
Tarea Actividades Responsable(s) Fecha de ejecución
Instalación del prototipo
- Guardar copia del aplicativo en una unidad de almacenamiento. - Instalar el aplicativo en los equipos existentes en la institución.
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Enero 2009
Prueba y ajustes del aplicativo
- Buscar asesoría técnica de profesionales. - Probar el aplicativo con otros docentes.
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Febrero 2009
Elaboración manual de instalación
- Consultar en diferentes fuentes algunos manuales de diferentes hardware y software. - Elaborar un mapa de conceptos sobre la elaboración de manuales de instalación.
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Enero 2009
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Elaboración manual del usuario
- Consultar en diferentes fuentes algunos manuales del usuario. - Elaborar un mapa de conceptos sobre la elaboración de manuales del usuario.
Johanna Mildrey Moreno Zapata, Maricela Caro Montoya y Andrés Felipe Hernández Muñoz
Enero 2009
Capacitación de usuarios
- Convocar a los diferentes usuarios del aplicativo. - Diseño de plan de capacitación para usuarios. -Ejecución de plan de capacitación para usuarios.
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Febrero 2009
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Anexo B. Encuesta Aplicada a Estudiantes
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL GRADO 6°
INSTITUTO ARQUIDIOCESANO URBANO Y RURAL I.A.U.R.
MUNICIPIO DE URRAO – ANTIOQUIA
2009 Esta encuesta pretende recolectar información sobre la concepción que tienen los estudiantes sobre el cuidado y conservación del medio ambiente por medio de diferentes prácticas agroecológicas. INSTRUCCIONES:
1. Lea bien. 2. Use Lápiz. 3. Responda con sinceridad las preguntas. 4. No firme la encuesta. 5. Señale con una X su respuesta en el recuadro.
INFORMACIÓN GENERAL Edad Sexo M F 1. ¿Manejas el concepto de agroecología? SI NO 2. ¿En tu institución existe alguna área o proyecto referente al cuidado del medio ambiente?
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SI NO 3. ¿Cuál de las siguientes prácticas de conservación de suelo conoces? TERRAZAS LABRANZA MÍNIMA ELABORACIÓN DE COMPOST ROTACIÓN DE CULTIVOS SIEMBRA DE BARRERAS VIVAS 4. ¿En tu vereda se ve con frecuencia la tala y quema de bosques? SI NO 5. ¿Tus familiares muestran interés por el manejo adecuado de las basuras? SI NO 6. ¿Conoces la definición de reciclaje? SI NO 7. ¿Qué hacen con las basuras en tu casa? Se queman Se entierran Se arrojan a una fuente de agua Se reciclan 8. ¿En tu vereda utilizan productos químicos en las actividades agrícolas y pecuarias? SI NO 9. ¿Existen proyectos de reforestación en tu vereda? SI NO 10. ¿Te parece importante que se trabajen temas relacionados con agroecología, cuidado y conservación del medio ambiente? SI NO 11. ¿Te gustaría abordar temas de agroecología mediante el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)? SI NO
