Plan de Contingencia

Académico

PROGRAMA ADMINISTRACIÓN EN SERVICIOS DE SALUD Fundación Universitaria Católica del Sur

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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL SUR PLAN DE CONTINGENCIA ACADEMICO

PROGRAMA ADMINISTRACIÓN EN SERVICIOS DE SALUD 1. Antecedentes:

Con el propósito de ofrecer alternativas de aprendizaje en la situación particular que

está viviendo el mundo y en especial Colombia con respecto a la epidemia del coronavirus, el Ministerio de Salud y Protección Social declaró por medio de la Resolución 385 del 12 de marzo de 2020 la emergencia sanitaria en todo el territorio nacional hasta el 30 de mayo de 2020. Por su parte el Ministerio de Educación Nacional a través de la Circular 020 del 16 de marzo de 2020 acoge la citada norma para avanzar en la medida de aislamiento social como medida preventiva de contención de la epidemia. En la misma Circular se sugiere a los directivos y docentes “priorizar el diseño y la estructuración de estrategias pedagógicas para trabajar por fuera de las aulas” que por analogía se pueden extender a las instituciones de educación superior.

En este marco de referencia la Fundación Universitaria Católica del Sur ha estimado

conveniente formular un Plan de Contingencia para avanzar en el desarrollo académico de las asignaturas que hacen parte del plan de estudios del programa de Administración en Servicios de Salud por medio de ambientes virtuales de aprendizaje en donde se conjugan tres elementos fundamentales: el aula virtual con el uso de la plataforma, los roles de los actores del proceso virtual y el proceso de aprendizaje, los cuales de describen a continuación.

1. El Aula Virtual:

El aula virtual es un entorno que favorece el aprendizaje autónomo del estudiante

con el acompañamiento del docente mediado por unas metodologías propias de ese sistema y soportado con una plataforma tecnológica que facilita la inter actuación de los agentes educativos de manera individual y colaborativa, sin importar la distancia física que exista entre ellos, además permitirá el uso de material digital.

Para el caso particular de la Fundación Universitaria Católica, ésta adopta la

decisión de trabajar la plataforma Facebook, el WhatsApp y el correo electrónico, como herramientas de inter actuación de docentes, estudiantes y el conocimiento, como herramientas que permitan el desarrollo de las actividades académicas.

2. Factores que participan en el proceso.

2.1. Docente

El docente de la Fundación Universitaria Católica del Sur en un profesional que

tiene dominio de un saber específico, amplia trayectoria laboral en el campo de su disciplina, disposición de tiempo sincrónica y asincrónica de acuerdo a la distribución de tiempo organizado y concertado con los estudiantes registrado en la Guía de Aprendizaje y la dedicación al estudio para el manejo pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Su rol como docente será el de acompañar al estudiante en su proceso de aprendizaje, diseñar estrategias didácticas para mediar entre el conocimiento y el estudiante, asesorar los procesos investigativos en la respectiva

asignatura y promover la formación cognitiva, afectiva y social con sólidos principios evangélicos en el ejercicio profesional de los saberes.

Funciones del docente:

Rediseñar los PCAs que elaboró al comienzo del presente semestre incorporando las herramientas virtuales antes establecidas con el fin de garantizar el desarrollo y progreso académico de los estudiantes.

Los PCAs mantendrán los contenidos, competencias y temáticas semanales que se estructuraron al inicio del semestre académico, a estos contenidos se le incorporaran las nuevas estrategias pedagógicas y evaluativas utilizando las herramientas virtuales ya señaladas.

Entregar de manera oportuna el material bibliográfico o audiovisual que el estudiante requiere revisar previo a los encuentros virtuales

Diseñar las guías de aprendizaje de acuerdo con la metodología establecida en el presente documento que ajusta los PCAs a la metodología virtual manteniendo los contenidos y temas ya definidos en cada asignatura.

El docente acompañara de manera didáctica al estudiante en la ejecución de los contenidos y las estrategias pedagógicas para alcanzar los objetivos propuestos en la asignatura.

Realizar evaluaciones basadas en evidencias que incluyan los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal de acuerdo a los criterios de cada asignatura.

Retroalimentar el aprendizaje del estudiante de manera continua para promover la formación y evitar la deserción estudiantil.

Atender de manera oportuna y de forma pertinente los comentarios y consultas que haga el estudiante.

Usar las herramientas de manera sincrónica para fomentar el trabajo colaborativo, los encuentros en los foros y el diálogo entre todos a través del chat o de otras maneras de participación activa.

Impulsar actividades cognitivas y meta cognitivas para que el estudiante adquiera competencias de aprendizaje autónomo. 2.2. Estudiante

El estudiante de la Fundación Universitaria Católica del Sur desarrollará a través de esta estrategia competencias para el aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y una capacidad amplia para transformar la información encontrada en distintos medios de divulgación científica en la construcción del nuevo conocimiento. De esta manera el estudiante de la Fundación se convierte en el centro del proceso de aprendizaje por cuanto maneja estrategias de meta cognición que contribuyen a darle un valor agregado al conocimiento disponible.

Responsabilidades del estudiante:

Manejar herramientas virtuales y hace uso adecuado de las mismas para desarrollar competencias, ejecutar contenidos y presentar evaluaciones de manera adecuada y en los tiempos fijados por la Fundación.

Ejecutar técnicas e instrumentos de estudio en su aprendizaje que fortalezcan su desempeño autónomo.

Planificar y organizar sus actividades para fortalecer su aprendizaje y hacer entrega oportuna de los trabajos, participar de los encuentros virtuales y presentar las evaluaciones conforme al cronograma de tareas que en forma conjunta se haya concertado con el docente.

Preparar la temática de manera anticipada para que sus encuentros virtuales con el docente y sus compañeros sea efectiva, eficiente y eficaz.

Disponer de un horario fijo cada día para revisar la plataforma virtual, realizar lecturas en diferentes páginas web, organizar carpetas de trabajo donde guarde las consultas y el material entregado por el docente de manera oportuna.

Participar de manera sincrónica a través de las herramientas de la plataforma para fortalecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

2.3. Conocimientos

El docente y el estudiante compartirán en el aula virtual unos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, denominados generalmente asignaturas los cuales se organizan por temas semanales como aparecen en el PCA de la asignatura en el ítem denominado “itinerario de aprendizaje”. Estos temas planeados por el docente y concertados con los estudiantes al comenzar el presente semestre académico, según actas que se levantaron en los diferentes espacios, se conservan hasta el día 24 de abril que termina parcialmente el presente Plan de Contingencia Académica. En consecuencia, no hay cambio ni reajuste de contenidos o competencias, lo único que cambia es la modalidad de presencial a virtual.

3. Proceso de Aprendizaje. 3.1. Metodología

La educación virtual, a diferencia de la presencial, el centro del aprendizaje lo constituye el mismo estudiante quien a través de las Guías de Aprendizaje diseñadas por el docente organizará las actividades académicas a partir del 24 de marzo hasta el 24 de abril del año en curso. Sin embargo, habrá disposición por parte del docente para atender asesorías cuando el estudiante lo requiera en los horarios de clases que funcionaban cuando el trabajo era presencial o por los encuentros sincrónicos según plan de trabajo pre establecido y acordados entre las dos partes.

Siendo la Guía de Aprendizaje la metodología aprobada por los distintos

Consejos de la Fundación Universitaria Católica Sur, la misma se diseñará teniendo en cuenta los elementos de la estructura curricular para lo cual se anexa como modelo la utilizada por los docentes de la Institución en el curso de Registro Calificado que se lidera en el momento desde la Vicerrectoría Académica y de Investigaciones.

Es importante que en la Guía de Aprendizaje se haga claridad sobre los

entregables y se precisen las fechas y horas de recepción de trabajos, evaluaciones y encuentros sincrónicos que se planearan dentro de los horarios de clases que se aprobaron al comenzar el semestre para la metodología presencial, con el propósito de evitar cruces de actividades y garantizar seguimiento al trabajo efectuado por los estudiantes. Existe plazo para la entrega de esta Guía de Aprendizaje hasta el 20 de marzo de los cursantes, ante la Vicerrectoría Académica y de Investigaciones para que los estudiantes dispongan de la misma este fin de semana.

La fundación dispondrá permanentemente de los funcionarios del área de

sistemas de información y de mercadeo para asesorar a docentes y estudiantes en la utilización de las diferentes herramientas virtuales establecidas en este documento.

3.2. Evaluación

La evaluación en la educación virtual es continua por cuanto permite conocer de manera inmediata el desarrollo integral del estudiante y con base en sus resultados el docente puede realizar la respectiva retroalimentación para bajar el índice de deserción que se presenta en esta modalidad y que es necesario corregirla a tiempo.

Además, la evaluación permite en el estudiante:

Conocer su desempeño académico, cumplimiento de roles y la interacción social Analizar las situaciones problémicas que conduzcan a soluciones con creatividad Argumentar los trabajos que se dejan con temáticas específicas Buscar alternativas de solución de manera colaborativa y cooperativa

Para este Plan de Contingencia los estudiantes deben presentar dos evidencias de

evaluación: la primera de corte cognitivo que se hará por medio de la plataforma de Facebook o haciendo uso de otras herramientas disponibles en la red de fácil interpretación y manejo y otras de corte procedimental con trabajos escritos que serán enviados a los correos de cada docente.

Se deja abierta la posibilidad para cuando se termine el semestre de hacer una

evaluación presencial de los contenidos vistos en este Plan de Contingencia para con los resultados se estudie la posibilidad de realizar un plan de refuerzo que favorezca la obtención de las competencias en los estudiantes.

3.3. Guía de Aprendizaje

En la educación virtual la guía de aprendizaje se convierte en una estrategia importante que orienta al docente y al estudiante para alcanzar las metas de aprendizaje, por lo cual requiere un estudio analítico antes de comenzar cada semana de aprendizaje, en ella se encuentran las pautas generales de los temas, los objetivos a alcanzar, las competencias a desarrollar, la metodología, los criterios de evaluación y la bibliografía complementaria. Se recomienda seguir el modelo que se anexa al presente Plan de Contingencia.

4. Seguimiento al Plan de Contingencia

El seguimiento al Plan de Contingencia se realizara a través de dos estrategias , la primera a través de la Vicerrectoría de Bienestar y Pastoral quienes han estructurado un mecanismo de seguimiento y acompañamiento permanente a docentes y estudiantes a fin de garantizar el acople de los mismos a la metodología virtual establecida , la otra estrategia estará a cargo de la Vicerrectoría Académica quien en permanente contacto con docentes realizará el seguimiento al cumplimiento de las Guías de Aprendizaje y las evidencias de las mismas, valorando la adaptabilidad de

los actores a la metodología y el cumplimiento efectivo de los objetivos propuestos en cada asignatura.

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Desde el 18 de marzo hasta el 24 de abril

ACTIVIDAD 18 18-20 24 -27 30 - 03 05-11 13-17 20-24 20 Aprobación del Plan Consejo Directivo

Diseño Guías de Aprendizaje

Primera semana docencia virtual

Segunda semana docencia virtual

Receso Semana Santa

Tercera semana docencia virtual

Cuarta semana docencia virtual

Reunión Consejo Directivo

El cronograma se ha establecido hasta el 24 de abril de 2020, sin embargo en reunión del 20 de abril del Consejo Directivo se realizará una evaluación integral del presente Plan de Contingencia y de ser necesario la ampliación del mismo.

6. ANEXOS

6.1. Instructivo uso plataforma Facebook para docentes

La red social Facebook posee una herramienta llamada “Grupos”, la misma tiene un tipo de configuración la cual es “Aprendizaje Social”. Esta herramienta nos permite el desarrollo de clases, temas, contenido y unidades de las diferentes materias que tenemos dentro la oferta educativa. Facebook es una red social sencilla, que la mayoría de estudiantes ya posee una cuenta en esta red social y nos facilita ciertas herramientas para el uso educacional.

A continuación, se describe el instructivo para la creación de grupos de Facebook y algunas herramientas que nos ofrece.

1. Inicia sesión en tu cuenta de Facebook o crea una.

2. En tu página de inicio de Facebook, en el panel izquierdo busca la opción “Grupos”. Si no la encuentras, puedes escoger la opción “ver más…” donde se desplegarán más opciones y encontrarás la opción “Grupos”.

3. Una vez entremos a la opción “Grupos”, en el panel izquierdo escogemos la opción “+ Crear grupo”.

4. En la ventana que se despliega, podremos elegir el nombre del grupo que será el nombre de la materia en curso con las iniciales de la fundación universitaria por ejemplo “Economía de la Salud I FUCS”. Luego tenemos la opción de agregar personas al grupo a través de correo electrónico o por medio de Facebook, para esto será mejor que los estudiantes encuentren el grupo en Facebook y soliciten ingreso o que se les envíe el link de acceso. En la opción “Selecciona la Privacidad” lo mantendremos en “Privado”. En la opción “Ocultar Grupo”, lo mantendremos “Visible”. Y por último seleccionaremos la opción “Fijar en los accesos directos”. Una vez hecho esto seleccionaremos la opción “Crear”.

5. Una vez creado, nos llevará a la página principal del grupo. Aquí podremos añadir una foto de portada al grupo. Primero iremos a la opción “… Más” del panel central, justo al lado del botón “Compartir”, y escogeremos la opción “Editar la configuración del grupo”.

6. En la ventana que se abre, en la opción “Tipo de Grupo” seleccionaremos “Cambiar”.

7. En la ventana que se despliega elegiremos la opción “Aprendizaje social”, la cual nos permite herramientas como crear unidades dentro del grupo y otras

herramientas que ayudan a la pedagogía como la creación de cuestionarios para el desarrollo de exámenes. Luego elegiremos la opción “Guardar”.

8. Luego iremos al final de la ventana y seleccionaremos la opción “Guardar”, a continuación, iremos a la página principal del grupo seleccionando el nombre del grupo que se encuentra en la parte superior izquierda, en este caso “Economía de la Salud I FUCS”.

9. Al llegar a la página inicial del grupo podremos observar que en el panel izquierdo se ha añadido una opción la cual es “Unidades”. La seleccionamos.

1

10. En la siguiente ventana elegiremos “Crear unidad”.

11. En la venta desplegada le pondremos nombre a la unidad, éste puede ser el nombre del tema que se está viendo dentro de la materia o los momentos. En este caso la ha denominado “Introducción a la Microeconomía”. Luego seleccionaremos “Crear unidad”.

12. Se abrirá inmediatamente la Unidad que acabamos de crear. Esta opción nos permitirá tener un control más evaluativo de los estudiantes, ya que se pueden subir archivos, realizar publicaciones, crear cuestionarios, crear eventos y subir contenido multimedia como fotos o videos.

13. Si elegimos la creación de Cuestionarios, podremos escoger el Título del cuestionario, la puntuación para aprobar en porcentaje, y desarrollar cada pregunta y respuesta, escogiendo con el visto verde cual es la respuesta correcta. Podemos agregar más respuestas y más preguntas. Por último, seleccionamos “Listo” para terminar el cuestionario y quedará publicado en la Unidad y también se podrá visualizar en la página inicial del grupo.

14. En cada publicación podemos revisar las personas que vieron el post, las que no la vieron y saber si ya fue visualizado por todos los miembros.

15. Si vamos a la página inicial de grupo (seleccionando el nombre del grupo que está en la parte superior izquierda), encontramos que podemos realizar una publicación, subir una foto o video, realizar un video en vivo, subir un archivo, realizar un video en grupo, realizar una encuesta, entre otras.

16. Al escoger la opción de “Video en vivo”, se nos mostrará una vista previa de lo que se transmitirá, cuando estemos satisfechos con el cuadro de imagen y el sonido, podemos seleccionar el botón “Transmitir” para empezar el video en vivo.

17. Si elegimos la opción “Video en grupo”, nos permitirá subir un video que todos los demás pueden ver al mismo tiempo.

Facebook es una gran plataforma que alberga miles de videos al igual que YouTube. Esta opción nos permite escoger videos que busquemos dentro de Facebook, videos que se encuentren subidos en el grupo o en la pestaña más, podremos ver videos que hemos subido nosotros mismos.

Cuando tengamos el video deseado seleccionamos el botón “Agregar a la lista” (podemos seleccionar más de 1 video) y cuando terminemos seleccionar la opción “Listo”.

Luego nos saldrá una previsualización, si queremos añadir un comentario y si estamos satisfechos elegir la opción “Publicar”.

Conclusión Grupos de Facebook es una herramienta sencilla que nos permite utilizarla para la vida académica. Existen muchas más herramientas y utilidades dentro de Grupos de Facebook que pueden ser revisadas por cada profesor y ser utilizadas según la pedagogía de cada docente. Facebook nos sirve como herramienta base ya que no es limitante, podemos adicionar en una publicación del grupo los enlaces a videos de youtube o de otras plataformas que nos pudieran servir. Como toda herramienta tecnológica pueden presentarse algunas fallas o retrasos

temporales por la conectividad a internet, sin embargo, es una herramienta que ya usan los jóvenes y adultos, además de ser sencilla de usar y fácil de encontrar. Cabe resaltar que también se pueden realizar y verificar ciertas funciones desde el celular entrando desde la app de Facebook o incluso entrando como página web, lo cual puede facilitar el desarrollo tanto para estudiantes como para docentes.

Instructivo realizado por Juan Zuleta Área de Mercadeo Fundación Universitaria Católica del Sur

Instructivo para Estudiantes de la Plataforma Educativa Grupos de Facebook La red social Facebook posee una herramienta llamada “Grupos”, la misma tiene

un tipo de configuración la cual es “Aprendizaje Social”. Esta herramienta nos

permite el desarrollo de clases, temas, contenido y unidades de las diferentes

materias que tenemos dentro la oferta educativa. Facebook es una red social

sencilla, que la mayoría de estudiantes ya posee y nos facilita ciertas herramientas

para el uso educacional.

A continuación, se describe el instructivo para el uso de Grupos de Facebook

como plataforma académica.

1. A tu correo llegará un enlace que te permitirá entrar directamente al grupo

de Facebook donde se desarrollará la materia. Este enlace también puede

ser compartido por whatsapp. Hacer click o entrar en el enlace.

2. Aparecerá una ventana para acceder a Facebook. Por favor ingrese sus

datos para ingresar o cree una cuenta si no la tiene. Si previamente ya tenía

abierta su sesión de Facebook, saltar al paso 3 de este instructivo.

3. Una vez accedamos, nos llevará a la página principal del grupo de

Facebook, en este ejemplo, “Economía de la Salud I FUCS”.

También es posible encontrar el grupo en el buscador de Facebook

escribiendo el nombre completo del grupo, en este ejemplo “Economía de la

Salud I FUCS”.

Seleccionar la opción “+ Unirte al grupo”.

4. El botón cambiará a pendiente esperando la aprobación de ingreso al grupo

por parte del docente.

5. Una vez el docente haya aceptado la solicitud, en la página principal de tu

cuenta de Facebook, en el panel izquierdo aparecerá el grupo en tus

accesos directos o puedes buscarlo en la opción de grupos, o también

encontrarlo en el buscador de Facebook.

6. Una vez entremos en el Grupo, la página principal funciona de manera muy

similar que nuestra cuenta personal de Facebook. Podremos hacer

publicaciones, subir fotos o videos, subir archivos tales como pdf, Excel,

Word o Power Point, a través de la opción “…más” y “Archivo”.

7. En el panel izquierdo encontraremos la opción “Unidades” donde se

desarrollarán algunas temáticas de la materia e incluso evaluaciones a

través de la herramienta cuestionarios de Facebook.

8. Al entrar en la opción “Unidades”, podremos ver el número de unidades que

tenemos y podemos ingresar a ellas. En este ejemplo ingresaremos a la

unidad “Introducción a la Microeconomía”.

9. Aquí podremos observar el contenido de la Unidad, en este caso

desarrollaremos el “Primer Parcial Introducción a la Microeconomía”,

seleccionando la opción “Responder cuestionario”.

10. Inmediatamente escojamos esa opción el cuestionario comenzará y

podemos dar inicio a la evaluación. Escogemos la opción que creemos

correcta y hacemos clic en “siguiente” hasta terminar el cuestionario y

seleccionamos “enviar”.

11. Es posible visualizar las personas que vieron o no, cierta publicación.

12. El docente puede realizar videos en grupo para que todos lo puedan ver al

mismo tiempo y al entrar al video, es posible comentar sobre el mismo en el

chat. Además, estos videos en grupo una vez terminen, será posible volver

a verlos como repetición.

13. Si el docente sube archivos en una publicación. Podemos descargarlos

mediante el siguiente botón.

14. El docente también puede publicar enlaces de videos a Youtube que con un

clic pueden acceder a él.

Conclusiones

Dependiendo de la metodología de cada docente, los estudiantes encontrar

diferentes formas de aprender, a través de videos, documentos, videos en vivo y

trabajos o talleres evaluativos.

Instructivo creado por Juan Zuleta Área de Mercadeo Fundación Universitaria Católica del Sur

6.2. Modelo guía de aprendizaje

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL SUR

Vicerrectoría Académica y de Investigaciones

DIPLOMADO EN Rediseño curricular con enfoque

De Resultados de Aprendizaje Guía de Aprendizaje No 01

Fecha: 03-02-2020

Versión: 01

Nro. de páginas 3

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Resultados de Aprendizaje Competencias

Argumenta el enfoque curricular del programa de Administración de Servicios de Salud.

Organiza los micro currículos de sus asignaturas con relación a los elementos del currículo.

Construye el sentido del currículo Comprende el significado de enfoque

curricular. Describe los elementos constitutivos

de un enfoque curricular

Tiempo Independiente: 10 horas Tiempo Presencial: 2 horas

2. PRESENTACIÓN

La nueva normativa aprobada para el registro calificado de programas en Colombia se diseñó para legislar sobre la orientación que debe darse hacia el tema de Resultados de Aprendizaje el cual tiene una incidencia directa en el macro, meso y micro currículo en todos los programas académicos de educación superior.

Por lo tanto, el camino a seguirse es el rediseño de los actuales enfoques curriculares que puedan tener las instituciones de educación, por ejemplo, el currículo por competencias, para convertirlo en un nuevo enfoque que cumpla con incorporar en los planes de estudios el tema de resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de los estudiantes.

Para ello es importante tener claridad sobre el concepto de currículo, los distintos enfoques curriculares que se han construido a lo largo de la historia de la educación superior, los elementos que constituyen la estructura de un enfoque curricular para posteriormente construir el propio para la Fundación Universitaria Católica del Sur que dé respuesta a su fundamento evangélico.

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividades de conocimientos previos.

El modelo pedagógico constructivista que se describe en el Proyecto Educativo Institucional de la Fundación UNICATÓLICA DEL SUR establece que el aprendizaje comienza con la revisión previa de nuestros conocimientos que posteriormente permiten profundizar sobre la temática que se trabajará en la presente guía.

Para el caso concreto del tema curricular es importante que recuerden los conceptos, enfoques y elementos del currículo que ustedes han trabajado en la práctica o han recibido capacitación en las otras instituciones de educación superior de la región para que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué entiende usted por currículo? ¿Cuáles son los principales enfoques curriculares?

¿Cuáles son los elementos que constituyen la estructura de un enfoque curricular? ¿Qué diferencia existe entre macro, meso y micro currículo? ¿En qué consiste un enfoque curricular por competencias?

Las respuestas que dieron a las preguntas anteriores en base a sus recuerdos las deben plasmar en dos cuartillas sin necesidad de hacer referencias bibliográficas por cuanto es una producción personal. Estas se enviarán al correo de la Vicerrectoría Académica de nuestra Fundación, antes de leer los textos que se han enviado para el desarrollo de la presente guía.

3.2. Actividades de conocimientos declarativos

Como usted puede inferir, de la anterior actividad de revisión de conocimientos previos, que toda acción pedagógica tiene un respaldo teórico que soporta las orientaciones curriculares que defina cada institución de educación superior para asegurar la calidad en la prestación del servicio educativo con alta calidad.

Ahora, es importante profundizar en cada uno de los temas revisados con referencias bibliográficas que argumenten desde lo teórico las decisiones que se tomen para implementar el rediseño curricular en la Fundación Universitaria Católica del Sur.

Pero siendo conscientes del innumerable material bibliográfico que existe en lo relacionado con el currículo se ha querido delimitarlo por lo corto del curso y de esta manera hacerlo más pragmático; pero esto no limita para que en la entrega de sus trabajos a la Vicerrectoría Académica se sustenten con las referencias bibliográficas adicionales de sus preferencias.

Concepto de currículo: se anexa Decreto 230 de 2002 del Ministerio de Educación Nacional vigente y que aplica para todos los niveles de educación. Sin embargo, usted puede ampliar este concepto con el apoyo de otra bibliografía que disponga en su biblioteca personal.

Enfoques curriculares: se remite texto del Proyecto Pedagógico Disciplinar cuyos contenidos se hallan en segundo capítulo que va desde la página 26 hasta la página 47. Igualmente, puede consultar otros temas que aborden el tema.

Elementos de la estructura curricular: en el siguiente enlace encontrará el enfoque curricular que plantea Lawrence Stenhouse. Luego de observar las diapositivas encontrará algunos elementos que son comunes a los diferentes enfoques o modelos curriculares: por objetivos, por procesos, por investigación, por competencias o por estándares. https://www.youtube.com/watch?v=hV53uLYm5Uc

Currículo por competencias: analizar el texto adjunto denominado Formación por competencias en educación superior. Una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano. Revista iberoamericana de educación, en el cual se hace claridad sobre la experiencia de Colombia. Después de haber realizado la lectura de los anteriores documentos y otros que usted

los considere pertinentes, elabores un resumen que responda a los siguientes criterios:

1. Defina currículo 2. Cada autor maneja enfoques curriculares diferentes. Tome un autor, el que usted estime

conveniente, para definir las diferencias que encuentra entre cada uno de los enfoques curriculares planteados por él.

3. Describa cada uno de los elementos que hacen parte de cualquier estructura curricular. 4. Defina el currículo por competencias.

3.3. Actividades de conocimientos procedimentales

En este momento usted ha logrado recordar los conceptos previos que tenía sobre

currículo, enfoques curriculares, elementos del currículo y currículo por competencias, de

acuerdo a sus vivencias en otras instituciones de educación superior. Así mismo, con los

documentos suministrados para esta guía y los recursos bibliográficos que usted posee, ha

logrado profundizar en las mismas temáticas.

Por lo tanto, se encuentra en condiciones de redactar un ensayo (2 cuartillas de extensión) en donde argumente el enfoque curricular que tiene implementado el programa de Administración de Servicios de Salud de la Fundación Universitaria Católica del Sur.

Para ello le recomiendo revisar, en lo pertinente, el Proyecto Educativo Institucional, el documento maestro del programa de Administración de Servicios de Salud en lo atinente a procesos curriculares y la estructura que usted maneja en los Planes de Créditos Académicos (PCA) de sus respectivas asignaturas.

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

Evidencia Conocimientos Previos

Recuerda los tema de currículo, enfoques curriculares, elementos del currículo y currículo con enfoque por competencias

Cuestionario que son respondidas en un texto de dos cuartillas como máximo

Evidencia Conocimientos Declarativos

Conceptúa sobre los tema de currículo, enfoques curriculares, elementos del currículo y currículo con enfoque por competencias

Resumen bajo criterios orientadores dadas por el tutor en la presente guía

Evidencia Conocimientos

Procedimentales

Aplica los conocimientos declarativos sobre currículo para identificar el enfoque curricular del programa de Administración S. S.

Ensayo donde se argumenta el enfoque curricular del programa de Administración Servicios de Salud y se organiza los micro currículos de acuerdo a los elementos del currículo.

5. CRONOGRAMA ENTREGA TRABAJOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE FECHA TRABAJO

Evidencia Conocimientos Previos 10-02-2020 Cuestionario

Evidencia Conocimientos Declarativos 17-02-2020 Resumen

Evidencia Conocimientos Procedimentales 24-02-2020 Ensayo

6. ENCUENTRO PRESENCIAL 29-02-2020 9:00 a 11:00 a.m.

7. BIBLIOGRAFÍA

ERASO ARCINIEGAS, Gerson. Proyecto Pedagógico Interdisciplinar. Pasto: Institución universitaria CESMAG, 2008.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por medio del cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación Institucional.

SALAS ZAPATA, Walter Alfredo. Formación por competencias en educación superior. Una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano, Medellín: Universidad de Antioquía.

YOUTUBE. Modelos Curriculares. https://www.youtube.com/watch?v=hV53uLYm5Uc

BIBLIOGRAFÍA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL SUR. Proyecto Educativo Institucional. Pasto: UNICATÓLICAD DEL SUR, 2013.

INSTITUTO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA

LATINA Y EL CARIBE. Educación Virtual en educación superior. Paris: Boletín Electrónico, 2005.

MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES.

Ley 1341 de 2009. Bogotá, 2009. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1330 del 25 de julio 2019. Bogotá:

gaceta oficial, 2019. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Circular No. 20 del 16 de marzo de 2020.

Bogotá: gaceta oficial, 2020 MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIAL. Resolución 385 del 12 de marzo

2020. Bogotá: gaceta oficial, 2020