PLAN DEL AREA DE FILOSOFIA · 2021. 7. 5. · pensamiento filosófico moderno, en el contexto histórico. • Establece diferencias entre las distintas corrientes filosóficas modernas

PLAN DEL AREA DE FILOSOFIA

2021. Decreto: 080 de enero 22 de 1974. Resolución 277 del 4 de febrero. 1975 emanado del MEN, por el cual se adopta la enseñanza de la filosofía en los grados 10 y 11

Lic. ROBERTO EMILIO ROJAS BAYONA

Lic. SANTIAGO CASTRO BAYONA

Lic. RAFAEL ANTONIO VELAZQUEZ

“Lo importante es que en todos nuestros actos tengamos un fin

determinado… a la manera de los arqueros que apuntan hacia

un blanco claramente fijado ” Aristóteles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO

2021

INTRODUCCION

“No hay más filosofía de la educación que la filosofía”

Gentile

La filosofía como asignatura para los grados de educación media se acordó con el decreto 080 del 24 de enero de 1974 y con la resolución 277 del 4 de febrero de 1975

emanados del ministerio de educación nacional.

Desde entonces se viene trabajando como una materia de similar importancia a las otras que conforman el pénsum académico de toda la institución educativa. La ley 715

refuerza la temática con objetivos claros que responden a las nuevas exigencias del presente siglo.

Ya el gran pensador Gentile postuló que no hay una educación verdadera sino tiene implícita una razón de ser, un horizonte, una praxis y a ello apunta concretamente la

filosofía

En nuestra institución educativa el área de la filosofía ha permitido estimular el amor al saber, en época temprana, haciendo tomar conciencia a los estudiantes tanto de sus

posibilidades como de sus limitaciones, aprovechando el potencial de reflexión, de juicio, de abstracción, el deseo de abrirse al mundo ya la vida que los caracterizan como

personas autónomas, responsables y trascendentes.

En este sentido, cuando él o la joven comprenden que la filosofía es inherente a su vida, se identifica con ella y no puede prescindir de sus efectos. Por eso se muestra más

comprometido con la formación personal, afronta los retos y no los ve como obstáculos, sino como desafíos que lo instan a probar sus capacidades.

En 10º se trabajan unidades como edad antigua primero y segundo periodo, presocráticos, movimientos sofistas Sócrates, platón, Aristóteles y escuela helénica, edad

media tercero y cuarto periodo, la patrística, la escolástica. Cada una tiene un objeto específico: mostrar el desarrollo del hombre y el mundo, la capacidad de conocer su

razón de ser, su manera de pensar y actuar mediante el reconocimiento de ser latinoamericano, producto del mestizaje que le hizo perder su propia identidad cultural para

adoptar una nueva, a la cual aún no ha podido ajustarse.

En 11º se trabaja Edad Moderna primero y segundo periodo, filosofía Renacentista, teorías del conocimiento moderno, tercero y cuarto periodo, filosofía del siglo XX

Cada rama pretende orientar el origen de las ciencias experimentales, los valores como persona, su liderazgo tanto social como político en la medida en que en el ser humano

todas estas disciplinas están implícitas.

En el mapa estructural que aparece en la página 15 se pueden apreciar todas las competencias por desarrollar y las herramientas en que se harán efectivas.

1. IDENTIFICACION

AREA Y ASIGNATURA: FILOSOFIA NIVEL: BACHILLERATO

INTENSIDAD SEMANAL: 2 horas GRADOS: 10 01, 10 02 10 03 1004 y 11 01 1102 1103

2. JUSTIFICACION

La enseñanza de la filosofía en los grados 10 y 11 de educación media académica es de vital importancia y eficaz en la formación integral de los jóvenes. Partiendo del

principio: “no sólo hay que instruir, sino educar” se llega a la concepción de interdependencia entre lo filosófico y lo educativo. Ambos términos forman un proceso que

insta al joven a desarrollar sus facultades como único ser educable, pensante, filosofante, preservador del medio ambiente, autónomo, responsable y trascendente.

Por eso la educación media puede y debe estimular el amor al saber, cuanto antes, en época temprana haciendo tomar conciencia al educando tanto de sus posibilidades

cómo de sus limitaciones, aprovechando el potencial de reflexión, de juicio, de abstracción, el deseo de abrirse al mundo y a la vida que lo caracteriza como persona

inteligente. Sólo así encontrará la razón de ser de su naturaleza, su sociedad y de su destino, bien sea como hombre o como mujer, que lo llevarán a ubicarse en la realidad

existencial y a valorar lo que es, lo que hace, lo que posee: el sentido de su vida.

El proceso de aprendizaje de la filosofía apunta, entonces, a la conjugación de los verbos “educar y filosofar” (informativo-formativo) que integra la personalidad de cada

educando y que propende por formar personas con valores y capacidades suficientes; y así ayudar en la transformación del entorno, para que los y las estudiantes adquieran

los elementos que les ayuden a conocer la realidad social, económica, política, cultural y democrática en la que se desenvuelven, actos que son posibles desde la praxis del

área de filosofía

. ORGANIZACIÓN DEL AREA

Para el estudio del área de filosofía se hizo una estructura de acuerdo con los cinco ámbitos fundamentales alrededor de los cuales gira el programa y además son los que

evalúa el ICFES

• ÁMBITO EPISTEMOLOGICO referido a los procesos del conocimiento a través de la historia. Concepciones significativas sobre la verdad, la razón, el origen y la esencia

del conocimiento y las relaciones entre pensamiento, lenguaje y saber científico, ciencia, técnica y sociedad.

• AMBITO ANTROPOLOGICO: Relaciones del hombre con su mundo, la naturaleza, sociedad y consigo mismo.

• AMBITO ETICO RELIGIOSO: Procesos de reflexión sobre normas, principios y valores que fundamenta las acciones de los grupos humanos en los distintos momentos de

la vida.

• AMBITO ESTETICO: Interpretación filosófica de los problemas y concepciones elaboradas sobre creaciones artísticas como obras poéticas, pictóricas o musicales.

• AMBITO ONTOLOGICO: Problemas del sentido y la constitución del ser, con todo aquello que define el ser de las cosas, la realidad y el mundo. Reflexión sobre la relación

entre el ser, el hombre y el mundo.

En la página siguiente aparece el organigrama donde se puede apreciar con más claridad tanto los ámbitos filosóficos como los procesos, competencias y actividades que

permitirán el aprendizaje del área.

“El hombre es la medida de todas las cosas” -Protágoras.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA

ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: I AÑO: 2021

PROFESORES RESPONSABLES: Roberto Emilio Rojas Bayona- Rafael Antonio Velásquez Rodríguez y Santiago Castro Bayona

ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA

Reconoce la influencia del

pensamiento filosófico en la

sociedad renacentistas del siglo XV y

XVl como el cuestionamiento de

algunas teorías religiosas, científicas

y políticas

Interpretativa=Reconocimiento de tesis,

deducción de consecuencias, e implicación de

tesis, manejo de problemas filosóficos

Argumentativa=presenta argumentos frente

a problemas filosóficos, en pro o en contra de

algunas tesis.

Propositiva=Propone respuestas dadas por la

reflexión filosófica renacentista.

Antropológico=(Hombre)

Epistemología= (Conocimiento)

Ontológico=(ser-ciencia)

COMPONENTES

El estudiante mediante el proceso de

investigación de conocimiento, valores y

actitudes, posibilita, mediante el estudio, la

enseñanza o experiencia el fundamento de la

reflexión o pensamiento filosófico, y de los

principales representantes.

El estudiante asume una actitud crítica

frente a los cambios surgidos durante el

renacimiento

filosófico.(antropocentrismo) del siglo XV-

XVI.

EVIDENCIAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS

• Identifica el contexto histórico y cultura renacentista.

• Establece diferencias de pensamiento entre conceptos de antropocentrismo, humanismo, renovación científica y cambios de orden socio-político y religioso.(siglo XV-XVI)

NIVELES DE DESEMPEÑO

• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosófico.

• ALTO:Identifica teorías y autores renacentistas.

• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía renacentistas.

• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía renacentista-

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): • ¿Qué relación tiene el renacimiento con la filosofía moderna?

• ¿Qué es teocentrismo y que diferencia tiene con el antropocentrismo?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 1. Realizar exposiciones con teorías renacentistas. 2. Consultar las diferentes corrientes de pensamiento de la época renacentista, y

confrontarlos con la época moderna. 3. Confrontar reflexiones filosóficas teocéntricas, con antropocéntricas. 4. Definir y comprender conceptos filosóficos.

• Explorar: conocimiento, habilidades, actitudes previas del estudiante para reforzar sus falencias.

• Retroalimentación:Analizar el progreso del estudiante y proceso durante el aprendizaje.

• Sumativa: leprovee al estudiante y docente información sobre sus logros (notas).

• Coevaluacion: a través de la observación se puede evaluar al estudiante en el aula.

• Heteroevaluacion: el estudiante realiza mediante una posición seria el trabajo del otro.

• Presentación y sustentación de trabajos escritos.

• Cuestionarios explorativos.

• Desarrollo de pruebas saber tipo icfes.

• Simulaciones escritas.

RECURSOS( Bibliográficos, Tic`s ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

• Lectura crítica del libro el mundo de Sofía.

• Comentarios de textos filosóficos.

• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al renacimiento filosófico.

• Utilización de textos comparativos, renacimiento, modernidad.

• Consultar los principales representantes del renacimiento filosóficos y sus diferentes teorías: -Pico DellaMirandola. -Nicolás Maquiavelo. -Nicolás Copernico. -Galileo Galilei.

• Desarrollar planes de apoyo individuales.

• Refuerzos mediante un plan lector de textos filosóficos, y análisis crítico.


ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: II AÑO: 2021



Reconoce la importancia de tener un

pensamiento lógico, analítico y

crítico en el contexto de la filosofía

moderna, para tomar conciencia

responsable de sus actos.(siglo XVI-

XVIII)

Interpretativa=Reconoce tesis filosóficas

modernas

Argumentativa=deduce algunas

consecuencias e implicaciones de la filosofía

moderna

Propositiva=Propone respuestas dadas por la

reflexión filosófica renacentista.



COMPONENTES


adquisición de conocimiento, habilidades

valores, y actitudes del pensamiento

filosófico moderno se potencia en la

enseñanza o experiencia.

El estudiante propone el dialogo como

recurso, mediador para exaltar la


• Reconoce los problemas del pensamiento filosófico moderno, en el contexto histórico.

• Establece diferencias entre las distintas corrientes filosóficas modernas.

• Analiza el ámbito antropológico de Kant, descartes, Locke.


• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosófico moderno.

• ALTO:Identifica teorías y autores modernos.


importancia del estudio de la filosofía

moderna, en la actualidad.

• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía moderna.

• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía moderna.

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S):

• ¿Cuál es la diferencia de pensamiento filosófico moderno con respecto al antropocentrismo?

• ¿Cómo se desarrolla el conocimiento científico dentro del pensamiento filosófico moderno?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 5. Realizar exposiciones con teorías filosóficas. 6. Consultar las diferentes corrientes filosóficas modernas y confrontarlos frente al

conocimiento 7. Confrontar reflexiones filosóficas modernas. 8. Definir y comprender conceptos filosóficos.













• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al conocimiento filosófico moderno.

• Utilización de textos de la filosofía moderna, en el conocimiento personal.

• Documentación y videos

• Consultar los principales representantes de la filosofía moderna y sus diferentes teorías Racionalismo de descartes. Racionalismo de Spinoza. El empirismo de locke

• Desarrollar planes de apoyo individual.



ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: III AÑO: 2021



Relacionar la cultura filosófica del

siglo XIX, con el fenómeno de la

concepción dialéctica del ser

humano, deduciendo su importancia

en el desarrollo de las sociedades.

Interpretativa=Reconocimiento e identifica la

cultura filosófica del siglo XIX.

Argumentativa=establece algunas

consecuencias e implicaciones de la

concepción dialéctica.

Propositiva=Propone algunas reflexiones

sobre la dialéctica del ser humano.



COMPONENTES


adquisición de conocimiento, habilidades y

actitudes sobre el pensamiento filosófico

contemporáneo se proyecta en la enseñanza

o experiencia.




contemporánea, en la actualidad.


• Mediante la reflexión del pensamiento filosófico contemporáneo, el fenómeno de la concepción dialéctica.

• Analiza algunas corrientes filosóficas surgidas en el siglo XIX.

• Analiza la importancia del desarrollo filosófico en las sociedades contemporáneas.


• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosóficocontemporáneo.

• ALTO:Identifica teorías y autores contemporáneos.


• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía contemporánea.

• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía contemporánea.


• ¿Cómo construir una sociedad plural, incluyente sobre la base de una cultura filosófica en el siglo XIX?

• ¿Cómo relacionar la cultura filosófica del siglo XIX, con el fenómeno de la concepción dialéctica del ser humano?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 9. Realizar exposiciones con teorías filosóficas. 10. Consultar las diferentes corrientes filosóficas contemporánea y confrontarlos

frente al conocimiento 11. Confrontar reflexiones filosóficas contemporáneas. 12. Definir y comprender conceptos filosóficos.













• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al conocimiento filosófico contemporáneo.



• Consultar los principales representantes de la filosofía contemporánea y sus diferentes teorías La dialéctica de Hegel El materialismo de Marx El positivismo den Aguste Comte La voluntad de Schopenhauer




ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: IV AÑO: 2021

PROFESORES RESPONSABLES: Roberto Emilio Rojas Bayona- Rafael Antonio Velásquez Rodríguez


Comprende mediante argumentos

filosóficos, los planteamientos

conceptuales sobre el racionalismo

crítico y la fenomenología del siglo

XX.

Interpretativa=Reconocimiento e identifica la

cultura filosófica del siglo XX.

Argumentativa=establece algunas

consecuencias e implicaciones de la

concepción dialéctica.

Propositiva=Propone algunas reflexiones

sobre la dialéctica del ser humano.



COMPONENTES


adquisición de conocimiento, habilidades y

actitudes sobre el pensamiento filosófico

contemporáneo se proyecta en la enseñanza

o experiencia.




contemporánea, en la actualidad.


• Mediante la reflexión del pensamiento filosófico contemporáneo, el fenómeno de la concepción dialéctica.

• Analiza algunas corrientes filosóficas surgidas en el siglo XX.

• Analiza la importancia del desarrollo filosófico en las sociedades contemporáneas.


• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosóficocontemporáneo.

• ALTO:Identifica teorías y autores contemporáneos.


• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía contemporánea.

• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía contemporánea.


• ¿Cómo contribuyen los avances científicos al bienestar de la humanidad?

• ¿Cómo diferenciar los planteamientos conceptuales entre racionalismo crítico y la fenomenología del siglo XX?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 13. Realizar exposiciones con teorías filosóficas. 14. Consultar las diferentes corrientes filosóficas contemporánea y confrontarlos

frente al conocimiento 15. Confrontar reflexiones filosóficas contemporáneas. 16. Definir y comprender conceptos filosóficos.













• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al conocimiento filosófico contemporáneo.



• Consultar el pensamiento filosófico de la Escuela de frankfurt Max Harkheimer (razón instrumental) JurgenHabermas (acción comunicativa) Thomas Kunn (paradigmas y revoluciones) Edmund Husserl (la fenomenología)




ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: I AÑO: 2021

PROFESORES RESPONSABLES: ROBERTO EMILIO ROJAS BAYONA, RAFAEL ANTONIO VELÁSQUEZ RODRÍGUEZ Y SANTIAGO CASTRO BAYONA


Motivar a los estudiantes castillistas la

capacidad de comprender y

argumentar, mediante el estudio de la

historia de la Filosofía Antigua de los

Presocráticos como surgimiento del

origen de la filosofía en el contexto de

INTERPRETATIVA: reconocimiento de la

tesis que planteó cada presocrático.

ARGUMENTATIVA: deducción de

consecuencias de los argumentos en pro o en

contra de las tesis filosóficas de los

presocráticos.

PROPOSITIVA: análisis crítico del

planteamiento filosófico de cada presocrático

en su contexto histórico y su validez en la

actualidad.

El estudiante mediante un proceso de

adquisición de conocimientos,

habilidades y análisis de textos filosóficos

logra comprender y reflexionar sobre el

arjé que plantearon los presocráticos.

(Las evidencias del DBA son para la clase)

Analiza y reflexiona la información que recibe de los textos filosóficos seleccionados de los presocráticos para participar en espacios discursivos de opinión.

6. Identifica el arjé que plantea cada presocráticos a

partir del análisis de su contenido filosófico y estructura discursiva.

8. Produce textos breves como ensayos y talleres a

partir de las normas o requisitos exigidos por las normas ICONTEC y sustentación del mismo.

Grecia y el arjé que planteó cada

filósofo.

COMPONENTES EVIDENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

Antropológico: los problemas del hombre

frente a la interpretación de su

cosmología y arjé de los presocráticos en

su contexto histórico y filosófico.

Epistemológico: Desarrolla los problemas

del conocimiento como el surgimiento de

la filosofía en la época antigua en Grecia.

Ontológico: Argumenta los problemas del

ser de Parménides y su oposición a

Heráclito.

Analiza y argumenta textos filosóficos de la época antigua concerniente al arjé o fundamento de la naturaleza.

SUPERIOR: Demuestra excelente dominio del

origen de la filosofía en Grecia y el fundamento o

arjé de cada Presocrático.

ALTO: Logra las metas y ha asimilado los

fundamentos filosóficos de cada Presocrático.

BÁSICO. Presenta una comprensión elemental del

conocimiento filosófico de los presocráticos. Debe

mejorar su actitud de compromiso con el área.

BAJO: Manifiesta marcadas deficiencias en la

comprensión del tema de los filósofos presocráticos.

Falta mayor esfuerzo en sus actividades de

aprendizaje.

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Cómo surgió el pensamiento filosófico superando el mito en Grecia? 2. ¿Cómo se originó la filosofía en los presocráticos?

3. ¿Qué valor filosófico tiene el conocimiento de la naturaleza de los diferentes presocráticos? 4. ¿Es el agua, el aire, el fuego y la tierra los elementos que originaron la naturaleza o son los elementos indeterminados como el apeiron, la inteligencia cósmica, los números o los átomos?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (en qué consiste las estrategias y metodología de

acuerdo al PEI)

EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• EXPLORACIÓN: (motivación y reconocimiento de pre-saberes del estudiante al iniciar la clase- pregunta problema): Realizar lluvias de ideas con los estudiantes de acuerdo al tema filosófico a trabajar durante el periodo.

DIAGNÓSTICA – FORMATIVA-

SUMATIVA- AUTOEVALUACIÓN-

COEVALUACIÓN –HETEROEVALUACIÓN

Realización de talleres filosóficos

Producción de breves ensayos filosóficos

Sustentación de trabajos escritos y ensayos.

• Consultas e investigaciones.

• Actividades extracurriculares.

• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa): Lectura crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.

• TRANSFERENCIA- VALORACIÓN (Manera como se socializa lo aprendido y luego se hace la valoración de acuerdo a los tipos de evaluación): Se reconoce el trabajo del estudiante después de socializarlos en clase y al profesor teniendo en cuenta los tipos de evaluación asignándole el valor o mérito correspondiente.

Sumativa: se le provee al estudiante

información sobre los logros obtenidos

durante el periodo.

La autoevaluación: es la comprobación

personal del propio aprendizaje y el

descubrimiento y reconocimiento de las

dificultades. El mismo estudiante sustenta y

evalúa su competencia crítica, dialógica y

creativa frente a cada uno de los temas

evaluados.

• La coevaluación: es la valoración y el

reconocimiento del otro, mi par, mi

compañero. El grupo evaluará cómo es el

proceso de su compañero en cuanto al

cumplimiento y la actitud frente a sus

responsabilidades.

• La heteroevaluación: el maestro evaluará el

desempeño completo de cada uno de los

estudiantes, teniendo en cuenta las dos

evaluaciones anteriores y sus registros

individuales, siendo este último de mayor

énfasis para la conducción y aseguramiento

del proceso.

• Desarrollo de preicfes y pruebas saber.

• Sociodrama. • TIC y análisis de videos documentales filosóficos.

RECURSOS (Bibliográficos, TIC-webgrafía) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

• FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza, 1992.

• Revistas Filosóficas Universitarias.

• HEGEL, Federico. Lecciones sobre la historia de la filosofía Tomos I-II-III. México: Fondo de Cultura Económica, 1979.

• SERRANO LOPEZ, Federico Guillermo y otros. Filosofía I. Bogotá: Santillana, 2015.

• Videos-Documentales.

• Consultas en Internet.

• Video-beam. El mundo de Sofía. (Noruego Jostein Gaarder)

De acuerdo con las falencias presentadas por cada

estudiante se organizaran los respectivos planes de

apoyo como refuerzo.

Realización de trabajos escritos de autores

filosóficos y sustentación del mismo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jostein_Gaarder


ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: II AÑO: 2021



Motivar a los estudiantes castillistas la

capacidad de comprender y

argumentar, mediante el estudio de la

historia de la Filosofía Antigua del

método mayéutico de Sócrates, la

filosofía de Platón y Aristóteles como la

época de la filosofía clásica en Grecia.

INTERPRETATIVA: reconocimiento de la

tesis filosófica que plantearon Sócrates,

Platón y Aristóteles en relación del hombre

con la política.



contra de las tesis filosóficas de Sócrates,

Platón y Aristóteles en relación con la política.


planteamiento filosófico de Sócrates, Platón y

Aristóteles en su contexto histórico y su

validez en la actualidad.




logra identificar, comprender y

reflexionar sobre los planteamientos

filosóficos de Sócrates, Platón y

Aristóteles relacionados con el orden

político y social.

(Las evidencias del DBA son para la clase) Analiza y reflexiona la información que recibe de los textos filosóficos seleccionados de Sócrates, Platón y Aristóteles para participar en espacios discursivos de foro filosófico.

6. Identifica e interpreta los planteamientos filosóficos

de Sócrates, Platón y Aristóteles a partir del análisis de su contenido filosófico y estructura discursiva.

8. Produce textos breves como ensayos y talleres a




frente a la concepción política y la

democracia surgieron verdaderamente

en la Gracia antigua.


del conocimiento político y justicia como

Propone estrategias de talleres para

utilizar una lectura crítica y

argumentativa de textos filosóficos

seleccionados de Sócrates, Platón y

Aristóteles y retroalimentación de videos

documentales relacionados con el tema.

SUPERIOR: Explica excelente dominio sobre los

planteamientos filosóficos de Sócrates, Platón y

Aristóteles.

ALTO: Logra las metas y ha asimilado los

fundamentos filosóficos de Sócrates, Platón y

Aristóteles.

origen de la filosofía política en la época

antigua en Grecia.

Ontológico: Argumenta los problemas del

ser político y la justicia planteados por

Sócrates, Platón y Aristóteles.


conocimiento filosófico de Sócrates, Platón y

Aristóteles. Debe mejorar su actitud de compromiso

con el área.


comprensión del tema de los filósofos Sócrates,

Platón y Aristóteles. Falta mayor esfuerzo en sus

actividades de aprendizaje.

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Verdaderamente surgió la democracia en Grecia? 2. ¿Qué aportes dejaron Sócrates, Platón y Aristóteles en relación con política y la

justicia? 3. ¿Las mujeres en la Grecia antigua jugaron un papel fundamental en la política?


acuerdo al PEI)


• EXPLORACIÓN: (motivación y reconocimiento de pre-saberes del estudiante al iniciar la clase- pregunta problema). Realizar lluvias de ideas con los estudiantes de acuerdo al tema filosófico a trabajar durante el periodo.

• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa). Lectura crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.

• TRANSFERENCIA- VALORACIÓN (Manera como se socializa lo aprendido y luego se hace la valoración de acuerdo a los tipos de evaluación). Se reconoce el trabajo del estudiante después de socializarlos en clase y al profesor teniendo en cuenta los tipos de evaluación asignándole el valor o mérito correspondiente.






durante el periodo.







evaluados.






responsabilidades.

• La heteroevaluación: el profesor evaluará el



• Consultas.

• Lectura crítica de textos filosóficos.

• Talleres y evaluaciones escritas.

• Sustentación de trabajos escritos y ensayos.

• Investigaciones.



• Sociodrama.

• Análisis de videos seleccionados de documentales filosóficos.















del proceso.




ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: III AÑO: 2021



Comprende, a partir de argumentos, el

problema de comprender la naturaleza

humana de la filosofía en la Edad

Media, es decir el hombre concebido

como una criatura entre la fe y la razón,

pero también concebido como un

compuesto de cuerpo y alma.

INTERPRETATIVA: reconocimiento crítico

del origen de la filosofía de la Edad Media.



contra del origen de la filosofía de la Edad

Media y el fundamento de la filosofía patrística

y escolástica.


surgimiento de la filosofía de la Edad Media


actualidad.




de la Edad Media logra comprender y

reflexionar sobre la problemática entre la

fe y la razón filosófica.


Analiza y reflexiona sobre los textos filosóficos seleccionados de la Edad Media.


de San Agustín y Santo Tomás. 8. Produce textos breves como ensayos y talleres a





frente al origen de la filosofía de la Edad

Media.


del conocimiento científico frente al

origen de la filosofía de la Edad Media.

Ontológico: Interpreta los problemas de

la fe y la razón como fundamento

filosófico durante la Edad Media.

Propone estrategias de talleres para

utilizar una lectura crítica y


seleccionados de algunos filósofos de la

Edad Media y retroalimentación de

videos documentales relacionados con el

tema.

SUPERIOR: Demuestra un excelente dominio del

origen de la filosofía medieval y el fundamento de la

filosofía patrística y escolástica.

ALTO: Logra las metas asimilado los fundamentos

filosóficos desarrollados durante el Medioevo.


conocimiento filosófico de los pensadores de la

filosofía de la edad media.


comprensión del tema de los filósofos de la Edad

Media. Falta mayor esfuerzo en sus actividades de

aprendizaje.

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Cómo se originó la filosofía en la Edad Media? 2. ¿Qué filósofos predominaron durante la Edad Media? 3. ¿Por qué se presentó la

problemática de la relación entre la fe y la razón filosófica durante la Edad Media? 4. ¿Qué escuelas filosóficas surgieron durante la Edad Media?


acuerdo al PEI)



• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa). Lectura crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.







durante el periodo.







evaluados.




• Consultas.







• Sociodrama.

• Análisis de videos documentales filosóficos.














responsabilidades.







del proceso.




ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: IV AÑO: 2021



INTERPRETATIVA: reconocimiento crítico

del origen de la filosofía de la Edad Media.



contra del origen de la filosofía de la Edad

Media y el fundamento de la filosofía patrística

y escolástica.


surgimiento de la filosofía de la Edad Media




seleccionados de la Edad Media,

interpreta los pensamientos de los

filósofos de mencionada época.


Analiza y reflexiona sobre los textos filosóficos seleccionados de la Edad Media.


de San Agustín y Santo Tomás. 8. Produce textos breves como ensayos y talleres a



Comprende, a partir de argumentos, el

problema de comprender la naturaleza

humana de la filosofía en la Edad

Media, es decir el hombre concebido

como una criatura entre la fe y la razón,

pero también concebido como un

compuesto de cuerpo y alma.


actualidad.


Antropológico: los problemas del

hombre frente al origen de la filosofía de

la Edad Media.


del conocimiento científico frente al

origen de la filosofía de la Edad Media.

Ontológico: Interpreta los problemas de

la fe y la razón como fundamento

filosófico durante la Edad Media.

Analiza con lectura crítica y


seleccionados de algunos filósofos de la

Edad Media y retroalimentación de video

documentales relacionados con la época.

SUPERIOR: Demuestra un excelente dominio del

origen de la filosofía medieval y el fundamento de la

filosofía patrística y escolástica.

ALTO: Logra las metas asimilado los fundamentos

filosóficos desarrollados durante el Medioevo.


conocimiento filosófico de los pensadores de la

filosofía de la edad media.


comprensión del tema de los filósofos de la Edad

Media. Falta mayor esfuerzo en sus actividades de

aprendizaje. PREGUNTA(S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Qué factores dieron origen al abandono de la filosofía antigua y permitieron el inicio de la edad Media?


acuerdo al PEI)



• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa). Lectura




• Consultas.






crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.




durante el periodo.







evaluados.






responsabilidades.







del proceso.


• Sociodrama.

• Análisis de videos documentales filosóficos.















INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE ÁREA

AREA: Filosofía AÑO: 2021

PROFESORES RESPONSABLES: ROBERTO ROJAS BAYONA, SANTIAGO CASTRO BAYONA Y RAFAEL ANTONIO VELÁSQUEZ RODRÍGUEZ

ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGÍA FECHA RECURSOS

Foro filosófico virtual estudiantil

para el estudio y análisis de un

capítulo del libro “Filosofía para

prof@anos. Una guía para

profesores estudiantes”.

1. Estudiar, analizar y desarrollar a través de un capítulo del libro “Filosofía para prof@nos. Una guía para profesores estudiantes” del autor Damián Pachón Soto.

1. Elegir el capítulo pertinente a estudiar y analizar.

2. Trabajo de lectura individual. 3. Sensibilización y socialización de la

lectura seleccionada. 4. Invitación al filósofo para el respectivo

foro filosófico con los estudiantes.

30 periodo

lectivo.

1. Plataforma Zoom.

2. Escanear en PDF el

capítulo a trabajar.

.

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PLAN DEL AREA DE FILOSOFIA · 2021. 7. 5. · pensamiento filosófico moderno, en el contexto histórico. • Establece diferencias entre las distintas corrientes filosóficas modernas