Planeacion Mtra Angeles

CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO 7 COMALA SUPERVISIÓN DE EDUCACION PRIMARIA ZONA ESCOLAR NO. 15 ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO I. MADERO” CCT 06DPR0143O

CICLO ESCOLAR 20132014 La Caja, Comala.

PLANEACIÓN BIMESTRE IV (MARZO-ABRIL)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOOUE 4COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS• Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.• Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos. • Recrea paisajes sonoros mediante la exploración de las cualidades del sonido.• Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.

ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZAApreciación

• Observación de imágenes artísticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color.

Expresión• Creación de una imagen que con formas y fondos

destaque el uso de colores.Contextualización

• Investigación de imágenes de su entorno para discutir la presencia del color en la vida cotidiana.

Apreciación• Asociación de gestos y actitudes con estados de ánimo.

Expresión• Comunicación de ideas y emociones por medio de gestos y

movimientos.Contextualización

• Relación de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cómo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria.

MÚSICA TEATROApreciación

• Diferenciación de sonidos existentes en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros.

Expresión• Exploración del sonido por medio de onomatopeyas,

sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creación de un paisaje sonoro.

Apreciación• Identificación de las distintas cualidades de la voz (timbre, tono,

altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana.Expresión

• Realización de juegos vocales para descubrir diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones.

Contextualización• Diferenciación auditiva de distintos ambientes o

paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos.

• Discusión acerca de la contaminación sonora.

Contextualización• Argumentación acerca de la importancia de comunicar sus ideas y

sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad.

LECCIÓN ACTIVIDADES

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53.

Actividades de inicio.• Comentar con los alumnos: ¿De qué color es el cielo?, ¿De qué color es el mar?, ¿De que color son las plantas?,

¿Cómo sería la vida si no hubiera color?, etc.• Observar una imagen con la misma forma pero con diferente color. Comentar en qué son iguales y en qué son

diferentes, etc.Actividades de desarrollo.

• En una cartulina dividirla en 4 partes iguales. Utilizando acuarelas o pinturas, en cada parte de la cartulina harán un paisaje diferente (invierno, primavera, otoño y verano).

• Experimenten mezclando colores.Actividades de cierre.

• Al terminar de colorear, colocar todos los trabajos juntos y observar los resultados. Comentar entre todos las similitudes y las diferencias entre los paisajes dibujados.

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5.

Actividades de inicio.• Comentar con los niños, ¿Cómo te mueves cuando estás triste? ¿Y cuándo estás enojado? ¿Cómo son las expresiones

de tu cuerpo cuando viven diferentes emociones?Actividades de desarrollo.

• Formen equipos. En un lugar del salón los integrantes de cada equipo tomarán diferentes posiciones como si estuvieran posando para una foto.

• Representen diferentes estados de ánimo.• Observen las expresiones de sus compañeros. Hagan tantas fotos, cómo se les ocurra.

Actividades de cierre.• Propiciar la reflexión sobre la importancia de las posturas y movimientos, y sobre cuáles de éstas son sanas, respecto

a la colocación y manejo de la energía. Actividades del libro de texto. Páginas 54 y 55.• Observen y conozcan el alfabeto de señas.

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57 Actividades de inicio.

• Hablar sobre los sonidos de la naturaleza que escuchan día a día.• Hacer una lista en el pizarrón sobre sonidos fuertes y sonidos débiles, de todo tipo.

Actividades de desarrollo.• Pensar en un paisaje, puede ser una selva, un desierto, bosque, la ciudad, etc.• Comentar ¿Qué animales u objetos hay?, ¿qué sonidos hacen?, ¿Cómo dibujarías esos sonidos?.• Los alumnos harán su paisaje y mientras eso sucede preguntarles que colores utilizarán para representar sonidos

suaves y los fuertes. ¿Cómo dibujarán los sonidos largos y cortos?, etc.Actividades de cierre.

• En parejas intercambiar sus trabajos y comentar sobre los sonidos representados.

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Actividades de inicio.• Solicitar a los alumnos que se toquen el cuello y después intenten hablar y emitir diversos sonidos para que sientan

como vibran sus cuerdas vocales.• Con un reproductor de música, llevar diversos sonidos y voces para que los alumnos intenten imitarlos.

Actividades de desarrollo:• Utilizando un muñeco previamente solicitado, los alumnos inventaran una voz para él.• Una vez creada y practicada, se juntarán con un compañero, para que juntos entablen una conversación entre sus

muñecos.• Experimenten cambiando la voz a su personaje.

Actividades de cierre.• Comentar en grupo sus experiencias al crear e imitar voces.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 52 a la 61 de su libro de texto.Lección 15: Pinturas o acuarelas. Una cartulina.Lección 16: Un espacio en el salón donde se puedan desplazar.Lección 17: Colores y hojas blancas.Lección 18: Reproductor de sonidos y un muñeco.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPara evaluar cada actividad, se considera la observación del desempeño del alumnado en la realización de todas las actividades y la actividad final, particularmente en relación con las posibilidades de movimiento y expresión artística en los materiales que realizaron además del reconocimiento de los diferentes sonidos musicales asociados a los instrumentos.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Firmas:

___________________________________________ _________________________________________________ PROFRA. MA. DE LOS ANGELES CEJA ORTEGA. PROFRA. LORENA ALEJANDRA VERDUZCO GARCIA.

DOCENTE DEL GRUPO. DIRECTORA DE LA ESCUELA.



PLANEACIÓN BIMESTRE IV (MARZO-ABRIL) PROYECTO 1ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Expositivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un fichero temáticoCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Resume información sobre un tema.• Elabora preguntas para recabar información

sobre un tema específico.• Localiza en el texto información específica.• Conoce el formato de las fichas

informativas.

Comprensión e interpretación• Anticipaciones y predicciones en los textos.• Resume información recuperando las ideas que den respuesta a necesidades

concretas.Búsqueda y manejo de información

• Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas.• Ficheros como medio para organizar información.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos informativos.• Formato de fichas informativas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.• Segmentación convencional de la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de plantear y responder preguntas.

ACTIVIDADESLo que conocen los niños. Página 103

• Identificar un tema de interés para elaborar una colección con fichas informativas. • Plantear la tarea de hacer un álbum con fichas informativas sobre un tema común. • Los alumnos discutirán alrededor de diferentes temas y anticiparán los subtemas sobre los cuales realizaran las fichas. Por ejemplo,

un álbum sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum sobre diferentes medios de transporte en donde los subtemas podrían ser transportes marítimos, aéreos y terrestres. El libro de texto sugiere el tema de “Los Animales de Zoológico”.

Los animales del zoológico.• Pedir a los alumnos que en su libreta dibujen un animal del Zoológico y escriban su nombre.• Mencionen los nombres de los animales que conozcan y elaboren entre todos un listado en el pizarrón. Pasar a su libreta el listado.• Elaborar un collage de animales con dibujos de revistas o cromos.

¿Cómo hacerlo? Página 104.• Ayudar a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se incluirán en las fichas. Por ejemplo, se podrán incluir entradas como

“¿qué come?”, “¿Dónde vive?”, “¿cómo nacen?”, “¿cuánto tiempo viven”, “¿cómo son?”.A buscar. Página 105.

• Los alumnos buscaran información en la biblioteca del aula, municipal, libros, e internet además de hojear diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar información oportuna.

• En equipos elegir uno de los animales que hay en el zoológico para investigar sobre él.• Leerles en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos y platicar sobre la información obtenida: qué datos conocían y

cuáles les resultaron novedosos. • Determinar el contenido de las fichas.

¿Qué dice? Página 105.• Realizar ejercicios de segmentación de la escritura. Ejemplo: Losleonesrugenfuerte, actividad de su libro de texto. Realizar en sus

cuadernos más ejercicios similares.Fichas informativas. Página 106

• Preparar con base en las preguntas, el formato o esquema de una ficha.• Presentar la ficha a los alumnos. Leer en voz alta y modelar su llenado a partir de la lectura de un texto.• Elaboran su ficha temática. • Ayudar a los alumnos a ubicar la información pertinente. El docente da a cada equipo una ficha para que complete la información de su

tema particular.• Una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas acordadas completan colectivamente una ficha.• Para ello, uno de los integrantes del equipo escribirá, otro dictará la información y el tercero revisará simultáneamente tanto la

escritura como el contenido dictado. Conforme se va llenando la ficha, los alumnos se rotan en estas funciones.• Dirigirse alternadamente a los diferentes equipos y pedirles que dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen decisiones

sobre las letras que emplean para su escritura.

El zoológico. Página 107• En la sección de recortable (10 y 11), solicitar a los alumnos recortar cada uno de los animales del zoológico, escribir su nombre y

colocar cada animal en un palito de madera.• Los alumnos podrán jugar revolviendo las piezas y organizando un zoológico.• A cada animal se le pondrá una ficha informativa.

¡A JUGAR CON PALABRAS! Página 107.• Los alumnos resolverán el crucigrama sobre animales del zoológico.

PRODUCTO FINAL.• Integran su fichero temático y buscan la manera de organizarlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de Español. Páginas 102 a la 109Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.Revistas monográficas.Sección recortable 10 y 11.Palitos de madera.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión y selección de un tema y sus subtemas para la elaboración de un fichero.• Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).• Preguntas que guíen la búsqueda de información para elaborar las fichas.• Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema.• Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos.

Producto final

• Fichero temático para integrarlo al acervo de la Biblioteca de Aula.




PLANEACIÓN BIMESTRE IV (MARZO-ABRIL) PROYECTO 2ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Narrativo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir cuentosCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Recupera la estructura de un cuento al

reescribirlo.• Adapta el lenguaje para ser escrito.• Identifica las palabras para escribir.

Comprensión e interpretación• Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes).• Versiones de un mismo cuento.Propiedades y tipos de textos• Características de los cuentos.• Paginación de los libros.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.Aspectos sintácticos y semánticos• Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.

ACTIVIDADESLo que conocen los niños. Página 110

• Pedir a los alumnos hacer un listado en su cuaderno de los títulos de cuentos que más les gustan. Revisar la segmentación de la escritura.

• Comentar con sus compañeros de qué trata el cuento que más les gusta.Lectura de un mismo cuento. Página 111 y 112.

• El docente, empleando el tiempo para lectura en voz alta, lee a los alumnos un cuento.• Comentar en grupo lo que sucede en la historia leída por el maestro.

Los personajes. Página 112.• Mediante imágenes los niños intentarán escribir el nombre de los personajes del cuento leído.

Con tus propias palabras. Página 113.• Solicitar a los alumnos que recuperen oralmente la historia del cuento. Posteriormente con apoyo de imágenes los alumnos

escribirán su versión del mismo cuento. • Comentar: ¿En qué son diferentes de la historia original? ¿En que se parecen?

Manotazo de palabras. Página 113 y 114.• Recorten las tarjetas "Manotazo de palabras" de las páginas 167 y 169 de su libro de texto.• Se ponen sobre la mesa las tarjetas con palabras. El maestro dirá una palabra en voz alta, los niños encontrarán la tarjeta y darán

un manotazo sobre la misma. Gana el niño que acumule más tarjetas.• Posteriormente, los niños, utilizando las tarjetas formaron palabras nuevas uniendo dos tarjetas. Ejemplo: pan- talón --> pantalón.

Seleccionan un cuento para reescribirlo. Página 114 y 115.• En equipos, seleccionar un cuento de la biblioteca, en la portada identifiquen el nombre del autor, el ilustrador y el título del libro.• Organizados en equipos, se ponen de acuerdo respecto a un cuento que les gustaría reescribir.• Comente el contenido del cuento y analicen su estructura (principio, después y final).• Jueguen a cambiar algún aspecto del cuento elegido. Puede ser los personales, los escenarios o el final del mismo.

Producto Final. Cuento nuevo. Página 116.• Los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para reescribir su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige. • Los alumnos trabajan sobre la edición de su cuento empleando un cuadernillo en blanco previamente preparado por el docente.

Deciden el fragmento de texto que se ubicará en cada página, lo copian o pegan de la versión reescrita y se organizan para ilustrarlo.

• Completan los datos de la portada y la ilustran.COMPARTEN CON OTROS LAS NUEVAS VERSIONES DE LOS CUENTOS.

• Los cuentos realizados por cada equipo formarán parte de la biblioteca del salón y los alumnos podrán solicitarlos en préstamo para llevarlos a casa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 110 a la 117.

• Cuentos de la Biblioteca del aula.• Material recortable 12 y 13.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Selección de cuentos para su lectura en voz alta.• Discusión grupal sobre las características de los cuentos.• Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos.• Esquema con las características del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.• Borrador de un cuento rescrito colectivamente.• Borradores de cuentos reescritos individualmente.

Producto final• Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.




PLANEACIÓN BIMESTRE IV (MARZO-ABRIL) PROYECTO 3ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO InstructivoPRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Seguir instructivos para elaborar un juguete

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Sigue instrucciones respetando la

secuencia establecida en un proceso.• Escribe un instructivo: materiales y

procedimiento.• Explica oralmente un procedimiento.

Comprensión e interpretación• Información en los instructivos.

Búsqueda y manejo de información• Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto.

Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de instructivos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.

Aspectos sintácticos y semánticos• Organización de los instructivos en función del proceso.

ACTIVIDADESLo que conocen los niños. Página 118.

• Del material recortable 14 y 15 de su libro de texto, los niños recortan las tarjetas y en pareja, juegan a seguir las instrucciones al revés de lo que se indica en las mismas.

• Comentar al final de la actividad: ¿Qué hicieron para poder jugar?, ¿Qué instructivos conocen?, etc.

A buscar. Página 119.• Llevar al salón de clases algunos instructivos, por ejemplo, para elaborar juguetes, muebles, manualidades, acciones para mantener

la salud, etc.• Reproducir un instructivo y presentarlo a los alumnos en una hoja de rotafolio para que todos puedan leerlo.• Preguntar qué creen que sea, qué dice y para qué sirve.• Leerles en voz alta el título del instructivo e invitar a algunos alumnos a identificar las partes escritas del título. • Preguntar a los alumnos qué materiales o ingredientes consideran que podrían requerirse para realizar lo que dice el instructivo.

Conforme los alumnos los proponen, solicitar a algún niño que identifique en la lista de materiales o ingredientes si está escrito lo que sus compañeros mencionaron.

Instructivos para hacer juguetes. Páginas 120 a la 123.• Con apoyo de imágenes, los alumnos identificarán y completarán instructivos, escribiendo acciones que se muestre en casa imagen.

Así como los materiales requeridos. Actividades sugeridas del libro de texto, páginas 120 a la 122.Seleccionar un instructivo. Página 124.

• Organizados en equipos, los alumnos eligen un instructivo para elaborar un juguete. • Los alumnos releen la lista de materiales o ingredientes y se encargarán de conseguir el material que se necesita. LLevarlo al salón

de clases.• Es importante que el docente presente, junto con los materiales requeridos, materiales o ingredientes que no sean pertinentes o

necesarios, de manera que lleve a los alumnos a corroborar lo que están tratando de leer. • Una vez que todos los equipos han obtenido los materiales o ingredientes, el docente solicita a los alumnos que anticipen el

procedimiento de elaboración. Corrobora sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los alumnos que traten de leer cada parte del procedimiento.

• Ya que ha quedado claro en qué consiste el procedimiento, cada equipo lo lleva a cabo. • Muestran a los otros lo que han realizado. Comparan sus productos e identifican las instrucciones que no realizaron.

Producto Final.• Reúnan todos los objetos e instructivos elaborados a lo largo del proyecto. Expóngalos en su escuela y expliquen cada uno de los

procedimientos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 118 a la 127.Materiales para llevar a cabo el seguimiento del instructivo.Instructivo en una cartulina.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Selección y lectura de instructivos.• Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.• Selección del instructivo del juguete a elaborar.• Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta).• Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.• Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete.

Producto final• Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.


Firmas:





PLANEACIÓN BIMESTRE IV (MARZO-ABRIL)MATEMÁTICAS BLOQUE 4 TIEMPO Un bimestre.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Resolver problemas de manera autónoma.• Comunicar información matemática.• Validar procedimientos y resultados.• Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.• Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

EJES CONTENIDOSSentido numérico y

pensamiento algebraico• Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números

(estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).• Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos

cifras.• Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.• Problemas aditivos• Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de

dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.

Forma, espacio y medida • Medida. Medición de longitudes con unidades arbitrarias.

ACTIVIDADESLección 16. Resuelvo problemas usando relaciones entre los números. Páginas 116 a la 123.Usa las relaciones entre los números al resolver problemas.

• Pedir a los alumnos completar una tabla con los números faltantes entre el 1 y el 100. • Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos basados en la sucesión de números. Por ejemplo: ¿Qué número

esta antes del 34, cuál está después? ¿Qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿Entre que números está el 70?, etc. • En parejas los alumnos resuelven cuestionamientos relacionados con los conceptos, doble y mitad.• Organizar equipos para que los alumnos resuelvan una problemática de mitades y dobles, en precios de una frutería.

Lección 17. Identifico el valor posicional. Páginas 124 a la 130.Identifican el valor de las cifras que forman un número.

• Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos representen con monedas de $10 y de $1, una cantidad determinada.• Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelvan situaciones problemáticas en la que sea necesario contar y

representar cantidades.• Llevar a cabo el juego del cajero. Instrucciones en la página 127 del libro de texto.• Realizar ejercicios de descomposición de cantidades en decenas y unidades. Ejemplo:

45 = 40 + 5 • Con las fichas del cajero, resolver ejercicios de comparación de cantidades. Ejemplo:

¿Cuál es mayor, 56 o 65?• Con ayuda de las fichas utilizadas en el juego del cajero, representar el valor de los números y compararlos entre sí.

Lección 18. Resuelvo problemas de suma y resta. Páginas de la 131 a la 133.Resuelve problemas en el que a varios números se les suma o resta la misma cantidad.

• Se trata de resolver situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años?

• Otro ejemplo sería, que en una frutería han decidido bajar el precio de 3 pesos a todas las frutas.• Con este tipo de ejercicios los alumnos podrán identificar si a dos números les sumas la misma cantidad, aumentan lo mismo; y se les

restas la misma cantidad, disminuyen lo mismo.• Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias

multiplicativas del tipo “1 a n” “n a 1”.• Resolución de los problemas presentados en su libro de texto.

Lección 19. Calculo resultados mentalmente. Páginas 134 y 135.• Utilizando las tarjetas del material recortable 4 (con números del 1 al 10). En parejas, por turnos tomarán dos tarjetas y las

mostrarán a su compañero, éste, a su vez deberá responder la suma de las dos tarjetas de manera oral. Posteriormente se intercambian los roles. El niño que responda más sumas correctamente, ganará el juego.

• Realizar el mismo juego, pero ahora con restas.• Contestar en parejas los ejercicios de su libro de texto.

Lección 20. ¿Cuántas unidades caben? Páginas 136 a la 139.Mide y compara longitudes utilizando diferentes unidades de medida.

• Poner a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes. • Acordar dos unidades de medida.• Pedirles que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo

registren.• Resolver las actividades sugeridas del libro de texto. Páginas 137 y 138.• Recortar las tiras de la sección recortable 6. Con la unidades de medida medir y comparar longitudes. Registrar los resultados en su

libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas de la 116 a la 142.Material recortable


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASResuelve problemas que implican calcular la mitad y el doble de una cantidad.Resuelve mentalmente problemas de suma y resta.Compara superficies.Descompone números de dos cifras.Trabajo individual y colaborativo.


Firmas:







PLANEACIÓN BIMESTRE IV (MARZO-ABRIL)TEMA 1

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE 4 Las actividades del lugar donde vivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información .• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• El lugar donde vivo y sus casas.• Actividades de las personas.

• Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.

• Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.

ACTIVIDADESEl lugar donde vivo y sus casas. Páginas 97 y 98.

• Propiciar que los alumnos observen el camino de la escuela a su casa, las viviendas del lugar donde viven. Con la información recabada y el apoyo de imágenes, comenten en clase cómo son y de qué materiales están hechas.

• Observaran las imágenes de la página 97 y comentaran con sus compañeros si las viviendas que aparecen en las imágenes son similares a las del lugar donde viven. ¿En qué se parecen y en qué son diferentes?

• Orientar a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus diferencias y características generales sobre las viviendas. Guardar los trabajos para elaborar un periódico mural al final del bloque.

• Que el docente favorezca que a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, los niños reconozcan los tipos de vivienda y su relación con los materiales disponibles del lugar donde viven.

Actividades de las personas. Páginas 99 y 100.• Recuperar las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios

donde las llevan a cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.• Jugar con el memorama de las páginas 149 y 151 de su libro de texto.• Orientar a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades, en qué lugar las realizan y cuál es su importancia.• Guiar a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su interés.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSExploración de la Naturaleza y la Sociedad. Páginas 97 a la 100.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEvaluación constante en la participación y realización de las actividades planteadas.







COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Los horarios de trabajo y esparcimiento en

el lugar donde vivo.• Transportes del lugar donde vivo.• Las fuentes y aplicaciones de la luz y el

calor en el lugar donde vivo.

• Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.

• Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.

• Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive.

ACTIVIDADESLos horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Páginas 101 a la 103.

• Con un reloj grande de manecillas guiar a los alumnos para que ubiquen las horas de las actividades que realizan durante el día: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir.

• Para favorecer la reflexión acerca de los avances tecnológicos, promover que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas, por ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de péndulo y digital, e identifiquen los cambios que han experimentado a través del tiempo.

• Recortar el reloj de la página 147 para que jueguen en parejas.Transportes del lugar donde vivo. Páginas 104 y 105.

• Favorecer el reconocimiento de los transportes característicos del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y que los alumnos los representen en dibujos.

• Recorten la imagen de la página 145 y complétenla con los transportes que vienen en la pagina 143.• Comenten cómo son y en qué se parecen entre sí los transporten que recortaron.• Solicitar que describan cómo son los transportes que ellos y otras personas utilizan para trasladarse de un lugar a otro.

• Orientarlos para que reconozcan los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la realización de actividades de las personas, el comercio y la comunicación con otros lugares.

• Realizar la actividad de la página 105 de su libro de texto relacionado con los productos que se transportan en el lugar donde viven.Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. Páginas 106 a la 108.

• Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantear preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?, ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?

• Recorten las imágenes de la página 143 y pegue en la página 107, las fuentes que proporcionan luz y calor.• Proponer la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor.

Asimismo, favorecer la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.• Propiciar la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos

sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. Guiar a los alumnos en la elaboración de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicítsrles que platiquen cómo lo elaboraron y cómo funciona.

• Promover actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo evitarlos.• Elaboración de un dibujo sobre el uso de las fuentes de luz, calor y sonido, y guárdenlo para el periódico mural.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 101 a la 108.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Participación y realización en las actividades previstas.







COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Los objetos que usamos: de qué materiales

están hechos.• Cómo celebramos: Por qué recordamos a

Benito Juárez.

• Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.

• Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

ACTIVIDADESLos objetos que usamos: de qué materiales están hechos. Páginas 109 y 110.

• Hacer un recorrido en su escuela y en su casa. Observar los objetos y el material de que están hechos, completar la tabla de la página 109 de su libro de texto.

• Sugerir a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en características como material, forma, textura (rugoso o liso), tamaño y color. Preguntar ¿por qué los clasificaron de esa manera?

• Promover el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la elaboración y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plástico, cartón, metal o vidrio.

Por qué recordamos a Benito Juárez. Páginas 11 y 112.• Leer junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Juárez y solicitar que investiguen cómo se festeja su natalicio en el lugar

donde viven.• Fomentar la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al

derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Páginas 109 a la 112.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Participación y realización de las actividades.


Firmas:

____________________________________________ _________________________________________________ PROFRA. MA. DE LOS ANGELES CEJA ORTEGA. PROFRA. LORENA ALEJANDRA VERDUZCO GARCIA.




PLANEACIÓN BIMESTRE IV (MARZO-ABRIL)FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE 4 Construimos reglas para vivir y convivir mejor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.• Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les

brindan cuidado y afecto.• Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.• Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto próximo.

AMBITOS CONTENIDOS

Aula

Reglas que sirven para todos• Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. • Cómo sé de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se benefician las personas

cuando respetan las reglas. • Por qué es necesario cumplir con las reglas. • Qué reglas hay en la escuela.

Niñas y niños primero• Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos.• Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos.• Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen. • Por qué los niños requerimos medidas especiales de protección para mantener nuestra salud y

bienestar.Los grupos se organizan para funcionar

• Quiénes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.• Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. • Cómo se organizan los grupos para establecer acuerdos. • Qué función tienen los acuerdos en la organización de los grupos.• El derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas

TransversaL

Indagar y reflexionar• Cómo se divierten los niños en el lugar donde vivo. • Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. • Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares.

Dialogar• Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación.• A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. • Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al• juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. • Cuáles son nuestros deberes.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Las reglas del juego y la función de la autoridad• Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego.• En qué momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las reglas.• A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades• en el cumplimiento de las reglas.

ACTIVIDADESLección 1. Reglas que sirven para todos. Páginas 104 a la 111.

• Conversar con los alumnos acerca de las normas y leyes ¿Qué son las normas y leyes? ¿para qué sirven en una sociedad? ¿aquí en la escuela existen?

• Imaginar un lugar sin leyes ¿Cómo sería? ¿Qué consecuencias habría?• ¿Qué diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos?, ¿Cómo sabemos de qué manera

comportarnos en cada momento y lugar?, ¿Qué necesitamos saber para participar en diversos grupos?• En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean

respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo?

• Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar.

• Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera o qué pasaría si hubiera ruido en un hospital.• Resolver los ejercicios de su libro de texto.

Lección 2. Niñas y niños primero. Páginas 112 a la 115.• Conversar sobre los derechos que tenemos, principalmente los derechos de los niños. Escuchar comentarios de los alumnos

respecto al tema.

• Comentar en grupo: ¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte de los adultos?, ¿Qué necesitamos todos los niños y niñas para crecer y desarrollarse?, ¿Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen?, ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño?

• El grupo elabora una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, programas de televisión, juegos, etc.–, así como otra lista de cosas que necesitan para vivir. Plantear preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces? o ¿si una persona no come dulces puede enfermar?

• Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y niñas. Señalar que estas necesidades forman parte de sus derechos. Asimismo, describen cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito. En el pizarrón dividido en dos partes, Derechos y responsabilidades de los niños. Los niños dictan al docente tanto sus derechos como responsabilidades como niños.

• Realizan un mural que se titule “Los derechos de niñas y niños”, y elaboran dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen. Explican sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los adultos y, en su caso, aquello en lo qué necesitan más atención.

Lección 3. Los derechos de la niñez. Páginas 116 a la 119.• El propósito de esta lección es que los alumnos valoren que tienen derecho al juego, la diversión y el descanso.• Hacer una lista de lo que les gusta jugar en su casa, escuela y la colonia. Así mismo comenten de qué otra manera se divierten a

parte de jugar.• En compañía de un adulto recorran el vecindario e identifiquen si existen lugares recreativos. Hacer un dibujo de lo observado.• Hacer una lista de los juegos en los que se divierten los niños del lugar donde viven. Así mismo, anoten las reglas que se respeten.

Lección 4. Los grupos se organizan para funcionar. Páginas 120 a la 125.• Comentar en grupo: ¿Quiénes integran mi escuela y mi localidad?, ¿Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes?, ¿Qué

funciones tienen estos grupos?, ¿A quién le toca dirigirlos? ¿Qué sucede cuando no hay acuerdo entre los miembros de un grupo?, ¿Qué papel desempeño en estos grupos?, etc.

• En equipos, los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.

• Cada equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la escuela. • El grupo elabora un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la información recabada.• Preguntar a los alumnos por qué el director, los maestros, los alumnos, los padres de familia tienen que realizar las actividades

descritas, qué pasaría si no las realizaran y cómo se verían afectados los demás.• Identifican a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos. ¿Quién toma decisiones dirige esta localidad? ¿Cómo

se llama? ¿Dónde trabaja? ¿Quiénes vigilan la seguridad de las personas? ¿Quiénes participan en la limpieza de las calles? Algunas de estas personas pueden ser invitadas para que platiquen al grupo de las actividades que desarrolla en beneficio de la localidad.

Lección 5. Las reglas del juego y la función de la autoridad. Páginas 126 a la 128.• De manera grupal, entablar una conversación para identificar cuáles y quiénes son las autoridades en diferentes lugares (escuela,

salón, calle, biblioteca, centro de salud, parque, etc.)

• Comentar cuáles son las responsabilidades que tienen las autoridades para que la convivencia y el trabajo se den en un ambiente armonioso.

• Con ayuda de un familiar, escribir las responsabilidades de cada autoridad (maestro, director, policía, presidente municipal, doctor, arbitro, etc.)

• Socializar lo investigado en el salón de clases.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Pág. 104 a la 133.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• De acuerdo a los aprendizajes esperados. • Libro contestado y trabajo final.• Autoevaluación.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES• De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

Firmas:





PLANEACIÓN BIMESTRE IV CICLO ESCOLAR (MARZO-ABRIL)

1 er. GradoLa planeación de la práctica docente: recursos y prácticas educativas acordes a

las necesidades y características de los alumnos.



Marzo del 2014.

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Planeacion Mtra Angeles