planeaciónM2_2013

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORCURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA INSTRUCTORES

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Planeación didácticaSéptima Generación BIS

Evidencia de aprendizaje del curso de actualización MÓDULO II: Desarrollo de Competencias del Docente en Educación Media Superior

Propósito

Integrar reflexivamente el sustento teórico, metodológico y técnico-procedimental indispensables para el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del SNB, mediante la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje, en relación con el

currículo escolar y el MCC.

Integrantes del equipo

SAÚL SOSA ESPINOZA

FRANCISCO MILÁN CARRILLO

RAYMUNDO BUENO BLANCO

Unidad 1. Formación basada en competencias en la RIEMS.

12 presencial2 en línea

Propósito: Integrar reflexivamente el sustento teórico, metodológico y técnico-procedimental indispensables para el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del SNB, mediante la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje, en relación con el currículo escolar y el MCC.Competencias docentes a desarrollar: Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

1.1 Reflexión de su práctica docente e identificación de experiencias de intervención pedagógica

1.2. Marco teórico de la formación basada en competencias para el nivel medio superior

SESIÓN 1

Núm. Actividades Propósitos Estrategia de implementación Recursos Producto-evidencia y evaluación

Duración

0 Exploración diagnóstica

Encuadre general.

Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen acerca de las competencias docentes planteadas en el acuerdo 447 de la RIEMS.Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo II a los participantes.

Actividades de inicio

Se realiza una discusión en plenaria acerca de las respuestas a la exploración diagnóstica.

Presentación y exposición por el instructor del encuadre general del módulo II.

CuestionarioDiagrama, esquema o mapa de la estructura cómo se organiza el

Módulo II.

Respuesta a cuestionario diagnóstico

40 min

1 Cambios de paradigma en el actuar docente

Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la

Actividades de inicioTiempo: 50 min.Trabajo en equipo:

1. Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”.

Tabla comparativa y conclusión individual

3 horas presenciales

enseñanza y el centrado en el aprendizaje a partir del análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

1. Se conforman 4 equipos de trabajo de 4 integrantes cada uno. (10 min)Por equipos se distribuyen las lecturas y rescatan las ideas principales de los autores.

Actividades de desarrolloTiempo: 40Elaboran un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.Actividades de cierreTiempo: 50En plenaria cada equipo presenta la tabla comparativa.Trabajo individual:Elabora una conclusión individual.

Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190 Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf 2. Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24

2 El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en el aprendizaje

Identificar la interrelación entre las problemáticas, las necesidades de los estudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la práctica docente.

Actividades de inicioTiempo: 15 min.1. Exploración diagnóstica: Se aplica un cuestionario acerca de la relevancia de conocer el contexto escolar.

Actividades de desarrolloTiempo: 85 min.Trabajo Individual:2. Elabora una síntesis de las lecturas propuestas de manera individual donde delimite una propuesta de los elementos a considerar para describir el contexto escolar.3. El instructor sugiere retomar la actividad 10 e integradora del módulo I.4. Se recupera una experiencia exitosa (estrategia didáctica) como docente e identifique los factores que posibilitaron los logros de aprendizaje. Describa cómo los factores identificados ayudaron en el desarrollo de los propósitos de aprendizaje.

1. Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnóstico de la zona escolar. La nueva escuela 1. México: Paidós. Capítulo 10 pp. 173-188. 2. Actividad 10 e integradora del Módulo I.

Lecturas de apoyo.3. La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar. Programa nacional de Gestión Institucional. Buenos Aires (2001).4. Escuela y contexto

Respuesta al cuestionario

Documento escrito reflexivo

(cuatro cuartillas máximo)

3 horas presencial

Actividades de cierreTiempo: 80 min

5. Elabore una reflexión acerca de las coincidencias y diferencias encontradas al contrastarlos con el plan de intervención del módulo I.

Tareas para la próxima sesión 3. Trabajo individual:Reporte de lectura de cada uno de los documentos analizados, tomando en cuenta los siguientes aspectos: La noción de competencias, la ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro), la relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje, las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias, la forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

Trabajo en equipo:Se distribuyen los temas para su presentación. a) En equipos de cinco personas, se leen y analizan los textos propuestos en la actividad 3.

social. Programa para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales. SEP. México (2004).

SESIÓN 23 Formación basada

en competencias para la EMS

Ubicar en el contexto de la formación basada en

competencias los procesos de planeación y ejecución requeridos para el desarrollo de

una práctica docente de

Actividades de inicioTiempo: 30 min.1. El instructor orienta a la presentación de las ideas principales identificadas en cada uno de los reporte de lectura por medio de la lluvia de ideas.

Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola

Documento de síntesis (fundamentación

teórica)Presentación electrónica

3 horas presencial

En esta actividad se puede trabajar en dos horas

calidad. Actividades de desarrolloTiempo: 60 min.El instructor coordina:2. Se expone por equipos una síntesis de los textos analizados.

3. Cierre por parte del instructor retomando las aportaciones de cada equipo.

Actividades de cierreTiempo: 30 min.

4. Elaboración de una síntesis recuperando el control de lectura realizado de forma individual.

Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez.

Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève.

Argudin, Y. (2001). Educacion basada en competencias

con las tares previas realizadas por el docente.

AI Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades, en

Actividades de inicioTiempo: 30 min.

a) El instructor indica los elementos a considerar para el Trabajo individual.

1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes, recupere las siguientes actividades: Ac2M2, Ac7M1 y Ac8M1. 2. Con base a las necesidades de aprendizaje

Evidencia de aprendizaje de la Actividad 2 y las desarrolladas en el Módulo 1. (7 y 8).Acuerdo Secretarial 444 Acuerdo Secretarial 447

Documento de la Actividad 2 se

complementa con esquema y reflexión.

3 horas presencial y 2 en línea.

particular aquellas que incidan en el abatimiento de la deserción escolar.

detectadas ubique las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de aprendizaje, se puede apoyar en los acuerdos secretariales 444 y 447.

Actividades de desarrolloTiempo: 90 min.

2. Con base a las necesidades de aprendizaje detectadas ubique las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de aprendizaje se puede apoyar en los acuerdos secretariales 444 y 447.3. Complete el esquema que se propone partiendo de las competencias disciplinares elegidas determine las competencias genéricas que promovería y que competencias docentes aplicaría.

4. Integre al esquema una reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica docente.

Actividades de cierreTiempo: 30 min.5. Se Retoma la actividad 2 y se incluye como inciso b) el punto anterior.

Tareas para la siguiente sesión 3.

Elaborar un listado de las actividades que realiza cuando es invitado a impartir un curso.

Elaborar una síntesis del texto de Ruth Vargas Leyva (s.f.) “Educación basada en competencias”

Unidad 2. Planeación de los procesos de enseñanza y

aprendizaje

37 horas 23 presencial14 en línea

Diseñar estrategias de aprendizaje con el enfoque de la formación por competencias para el programa de una unidad de aprendizaje o asignatura.Competencias docentes a desarrollar: Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

2.1 Caracterización y diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de la formación basada en competencias. 2.2 Determinación de la competencia y contenidos a desarrollar. 2.3 Delimitación de productos que evidencian el desarrollo de la competencia. 2.4 Delimitación de estrategias y recursos de aprendizaje.

SESIÓN 3


Duración

4 Reflexión sobre la acción docente en la planeación

Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.

Actividades de inicioTiempo: 30 min.Trabajo individualEl alumno debe contestas de manera personal las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

Actividades de desarrolloTiempo: 45Trabajo grupal

Se les pide a los alumnos que expresen sus respuestas las cuales se van organizando con ayuda del instructor de tal manera que le permitan reflexionar sobre los elementos a considerar en una planeación.

Organizador gráfico:Mentefacto

¿Qué sabía acerca de la planeación didáctica?

Documento con las respuestas de forma individual y el mentefacto de manera grupal.

2 horas presencial

Trabajo individual30 minutos

Trabajo grupal1.5 horas


El instructor de forma grupal coordina la construcción de un esquema, mapa o un mentefacto como organizador de las ideas.

5 La planeación didáctica

Analizar los elementos para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Actividades de inicioTiempo: 20 min.Se plantea la siguiente pregunta de exploración por parte del instructor.¿Cuál es la relevancia que tiene para el proceso de enseñanza-aprendizaje el planear un curso?

Actividades de desarrolloTiempo: 50Trabajo individual:

El alumno debe leer “Educación basada en competencias” rescatando las ideas principales

Trabajo grupalEl instructor orientara a la elaboración de un organizador gráfico donde se rescatan los elementos principales de una planeación didáctica donde se consideran las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar.


Se orienta a que el docente elabore una propuesta individual del organizador gráfico de

Lectura de:Ruth Vargas Leyva (s.f.) “Educación basada en competencias”

1.

Respuesta a la interrogante y Organizador gráfico: esquema, mapa, mentefacto

2 horas presencial(1 trabajo individual y 1 trabajo grupal)

2 en línea

la planeación didáctica de su curso tomando en cuenta las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura.

6 Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de formación basada en competencias.(Foro de discusión)

Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de la formación basada en competencias.

Actividades de inicioTiempo: 20 min.Se plantea las siguientes preguntas de exploración por parte del instructor.¿Qué elementos se deben considerar al diseñar o elegir la implementación de una estrategia didáctica?

Actividades de desarrolloTiempo: 50Trabajo individualEl alumno deberá retomar las síntesis elaboradas en la actividad de aprendizaje 3 (documento de síntesis, fundamentación teórica) de este módulo;Y revisar a: Vargas (s.f.), Tobón 2006 y Perrenoud (2000).Para luego dar respuesta a las siguientes interrogantes:¿Qué papel juegan las estrategias didácticas?,¿A qué estarían enfocadas?El instructor coordina la plenaria de discusión acerca de la temática planteada y se elabora una conclusión individual.


Con base en sus respuestas y la conclusión individual deberáacudir al foro de discusión con el siguiente tema:El papel del docente en el diseño de estrategias

Lecturas de los textos: Vargas (s.f.), Tobón 2006 y Perrenoud (2000).

Participación en el foroEscrito de conclusión personal.

2 horas presencial

1 hora en línea

de aprendizaje para la formación por competencias y en qué se debe enfocar para su planeación.

Tarea para la próxima sesión: Fichas de control de las lecturas propuestas en la actividad 7.

SESIÓN 47 Determinación de

competencias y contenidos a desarrollar.

Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica.

Actividades de inicioTiempo: 20 min.Se plantea las siguientes preguntas de exploración por parte del instructor.¿Qué aspectos influyen para elegir las competencias a desarrollar en el estudiante?

¿Cómo realiza la selección de los contenidos para el desarrollo de las competencias planteadas?

Actividades de desarrolloTiempo: 50

Trabajo en equiposSe conforman 5 equipos de trabajo de 4 integrantes cada uno. Por equipos se distribuyen las lecturas y rescatan las ideas principales de los autores Se revisan las lecturas de Chan, M. y Delgado, L. (2005), los acuerdos secretariales 444, 488 y 656, además de la actividad integradora de la unidad 1


Trabajo individualEl alumno debe a completar la tabla que integra las competencias genéricas, disciplinares previamente seleccionadas, los atributos y los

Lectura de texto:Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.Actividad integradora de la unidad 1 Acuerdo Secretarial 444, los acuerdos 488 y 656.

Se utiliza la tabla propuesta para esta actividad donde se esquematiza la primera fase del diseño de un curso por competencias.

Formato de Tabla donde se consideran los siguientes aspectos:

A) Competencias Genéricas

AtributosB) Competencias

disciplinares básicas o extendidas.

C) Propósito de la asignatura

D) Contenidos de la asignatura

2 horas presencial

1 hora en línea

contenidos. Considerando las necesidades de los estudiantes.(es importante retomar la actividad integradora 1)Se busca que exista coherencia entre los propósitos, los contenidos y las competencias.

8 Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia.

Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.

Actividades de inicioTiempo: 30 minSe plantea las siguientes preguntas de exploración por parte del instructor.¿Qué productos de aprendizaje con base a su experiencia, considera que han permitido el logro de los propósitos planteados en su asignatura?


El instructor orienta a los alumnos a revisar la lectura propuesta: Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo.Se retoma el formato de la actividad 7 y se complementa conLos productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia.

Actividades de cierreTiempo: 50 min.Cada producto de aprendizaje se caracteriza o describe tomando en cuenta los atributos de las competencias genéricas y disciplinares que lo evidencian.

Tarea para la próxima sesión 5:Los alumnos deben revisar de manera individual las Lectura 1 y 2 de los documentos propuestos

Lectura de los textos: Página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara.

Formato de tabla de la actividad 7

Formato de tabla de la actividad 7 agregando la columna de productos. Descripción de cada uno de ellos.

A) Competencias Genéricas

AtributosB) Competencias

disciplinares básicas o extendidas.

C) Propósito de la asignatura

D) Contenidos de la asignatura

E) Productos y su descripción.

Respuesta a la interrogante

3 horas presencial

en la actividad 9 referentes a estrategias de aprendizaje para elaborar una síntesis con los elementos más importantes de ambos documentos para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje.

En equipo se distribuyen las lecturas de la 3 a la 8 de la actividad 9.

SESIÓN 59 Foro: Estrategias

de aprendizajeAnalizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje

Actividades de inicioTiempo: 30 min

Los alumnos deben revisar de manera individual las Lectura 1 y 2 de los documentos propuestos referentes a estrategias de aprendizaje para elaborar una tabla descriptiva con los elementos más importantes de ambos documentos para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje.

Actividades de desarrolloTiempo: 40 min.Trabajo en equipo

Se integrarán equipos de 3 integrantes y se les pedirá que revisen las lecturas faltantes (3-8) para que por equipos se seleccionen 5 estrategias que consideren más pertinentes para compartirlas en plenaria.

Se elabora un documento o tabla donde se contemplen los siguientes aspectos en el diseño de una estrategia:

Estrategia de aprendizaje Secuencia de actividades de

aprendizaje Finalidad de la estrategia

1. Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana, en

2. Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje.

Lecturas por equipos:3. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.4. Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.5. Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio

Tabla descriptiva de las estrategias seleccionadas por equipo.

Participación en el foro

Documento o tabla de concentrado de estrategias de aprendizaje (inventario de estrategias)

2 horas presencial1 hora en línea

Recursos necesarios ¿Cómo se lleva a cabo la interacción?

Actividades de cierreTiempo: 40 min.Posteriormente se participa en el foro con las estrategias seleccionadas.

profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.6. Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.

7. Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número 001.

8. Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.

10 Delimitación de estrategias de aprendizaje.

Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos identificados.

Actividades de inicioTiempo: 10 minTrabajo individualEl instructor da orientaciones acerca del documento a elaborar en esta actividad.

Actividades de desarrolloTiempo: 20 min.El alumno deberá retomar el producto de la actividad número 8 y seleccionar de la actividad 9 trabajada en equipo, aquellas estrategias que considere pertinente para el desarrollo de su propuesta.

Se integra a la tabla 8 y no nueve (9) las estrategias seleccionadas y las actividades de aprendizaje

Actividades de cierreTiempo: 30 min.se elabora una justificación para fundamentar la elección de la(s) estrategia(s) de aprendizaje en función del desarrollo de la competencia y propósito,

Actividad 8: Formato de tabla complementada con el producto de aprendizaje.Actividad 9: Formato o Documento del concentrado de estrategias de aprendizaje.

Formato de tabla 8 complementada con las estrategias de aprendizaje y actividades a desarrollar.

1 horaspresencial

2 horas en línea

11 Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos.

Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.

Actividades de inicioTiempo: 30 minSe plantea las siguientes preguntas de exploración por parte del instructor.¿Qué diferencias encuentras entre la clasificación que se hace de material, medios y recursos didácticos?

Documento Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués.Rúbrica para evaluar el material didáctico

Documento escrito que explique el diseño o implementación de un material didáctico

Evaluación del material didáctico

3 horas presencial2 en línea


Trabajo individualEl alumno deberá hacer la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués.Deberá proponer una selección o diseñar un material didáctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas en la tabla de la actividad 10.

Trabajo en equipoSe evalúa el material didáctico siguiendo la rúbrica propuesta para esta actividad.Cada equipo presentará un material, al término de la presentación, el grupo basándose en la rúbrica evaluará el material didáctico con el objetivo de retroalimentarlo y generar mejoras al mismo.


Se elabora un documento donde se explica la secuencia de aplicación y una conclusión personal acerca de lo realizado de manera individual y por equipos.

Tarea para la sesión 12:Con apoyo de las actividades 10 y 11 del M2, identifique cuáles son los recursos y materiales que se emplearán en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para su elección.

SESIÓN 6

12 Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de estrategias de aprendizaje

Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia.

Actividades de inicioTiempo: 30 minSe orienta por parte del instructor a que presenten al menos dos trabajos de los aspectos a considerar en cada una de las estrategias y los elementos que influyeron para su elección.

Actividades de desarrolloTiempo: 40 min.Con los recursos y materiales previamente seleccionados para cada una de las estrategias, analice la relación de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar, la competencia y el propósito. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos elegidos para cada estrategia.


Describa en un documento de Word la función de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada

Documentos de las Actividades 10 y 11.

Formato de tabla 10 complementada con los recursos y materiales a utilizar para cada estrategia


2 horas en línea

13 Actividad Integradora de la unidad 2: Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje

Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje

Actividades de inicioTiempo: 20 minTrabajo individualEl instructor da orientaciones acerca del documento a elaborar en esta actividad.A partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore un documento donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que ha seleccionado. Esta actividad integradora es un insumo importante para el desarrollo de los núcleos 1 y 2, de las opciones 1, 2, 3 y 5 del proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior

Documento con la estructura del programa de la asignatura o unidad de aprendizaje

Con escrito sobre lo que sabía y aprendió sobre la planeación


3 horas en línea

(CERTIDEMS).

Actividades de desarrolloTiempo: 120 minEl documento deberá contener los siguientes elementos, retomando la tabla que se construyó a lo largo de todas las actividades de la unidad, misma que se anexará como parte del texto: Nombre de la asignatura o unidad de

aprendizaje Competencias disciplinares y genéricas a

desarrollar Propósito (s) Contenidos Productos de la asignatura o curso o

Descripción de los productos Estrategias de aprendizaje o Descripción y

justificación de las estrategias propuestas o Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia

Recursos y materiales didácticos del curso


Se debe retomar la actividad número 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el que considere lo que sabía y no sabía respecto a la planeación didáctica y cómo esto impacta en su práctica docente. Inclúyalo al final del documento que elaboró en la instrucción 2 de esta actividad.

Unidad 3. Metodología de la evaluación en el enfoque por competencias y el rol docente

30 horas17 presencial 13 Línea

Propósito: Diseñar e integrar estrategias de evaluación considerando el enfoque de la formación por competenciasCompetencias docentes a desarrollar: Competencia docente 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos

3.1 Nociones sobre evaluación 3.2 Tipos de evaluación del aprendizaje 3.3 Evidencias de aprendizaje en un enfoque por competencias

UNIDAD 4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

30 horas (13 horas presencial y 17 horas en línea)

Diseñar los criterios e indicadores para evaluar las competencias disciplinares del curso, unidad de aprendizaje o asignatura, considerando sus atributos, los instrumentos y productos para evaluarlas.Competencias docentes a desarrollar: Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.4.1 Identificación de los atributos de la competencia en los procesos y productos4.2 Tipos de instrumentos de evaluación4.3 La evaluación como acompañamiento

SESIÓN 7:


Duración

13 Nociones sobre evaluación.

Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.

Actividades de inicioTiempo: 20 minSe plantea las siguientes preguntas de exploración por parte del instructor.

¿Qué entiende por evaluación?

¿Qué acuerdo de la RIEMS aborda lo referente a la evaluación?

¿Qué tipo de evaluación conoce?

¿Cómo se podría realizar una evaluación con enfoque en competencias?

Actividades de desarrolloTiempo: 60 min

Trabajo individuala) Leer los siguientes textos:

Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.

b) Elaborar una ficha de trabajo para cada lectura y guarde su archivo.

Actividades de cierreTiempo: 40 minc) Realizar un autoanálisis de su práctica evaluativa, lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender. Acompañe este trabajo de una conclusión de su autoanálisis. No olvide citar adecuadamente a los autores

Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n. 218 pp. 25 a 48.

Control de lectura (Ficha de trabajo)

Autoanálisis (lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender de la práctica evaluativa)

2 horas presencial

2 horas en línea.

14 Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias.

Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias.

Actividades de inicioTiempo: 30 minSe plantea las siguientes preguntas de exploración por parte del instructor.¿Cómo se asume usted en el proceso de evaluación de los estudiantes?

Actividades de desarrolloTiempo: 90 mina) Leer el Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

b) Revisar el texto De León, D. (2010)

Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

De León, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”. Universidad de Guadalajara.

Respuesta a las preguntas

Documento donde conceptualice la evaluación en el marco de la formación por competencias y los tipos de evaluación que usará en su asignatura o unidad de aprendizaje.

3 horas presencial

Núm. Actividad Propósito Estrategia de implementación Recursos Producto-evidencia Duración18 Reflexiones

sobre los medios para evaluar el aprendizaje

Identificar los procedimientos idóneos para la evaluación por competencias

Actividades de inicioTiempo: 30 min

1)Desarrollar una "Lluvia de ideas" en plenaria respondiendo a la pregunta:

¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?, ¿exámenes, proyectos, resolución de casos, problemarios, prácticas u otros?, ¿Qué experiencias han tenido al respecto?


2) De las respuestas se identificarán los cuatro mejores procedimientos.

Preguntas exploradoras

Lista de procedimientos idóneos para la evaluación por competencias

1hra.presencial

19 Los elementos a considerar para la evaluación por competencias

Propósito: Diseñar un procedimiento para la evaluación de competencias en relación a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro

Actividades de inicioTiempo: 15 min1)Se forman en equipo de 5 compañeros por campo disciplinar se le asigna uno de los procedimientos identificados


2) Definir los elementos mínimos necesarios para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello.

3) Retomar los productos de aprendizaje que ha trabajado hasta ahora en cada una de las unidades, e identifique los atributos de la competencia en cada uno de ellos.

a) Consultar el documento de apoyo McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Diseño de un procedimiento para evaluar competencias en relación al producto de aprendizaje

2hra. presencial


4) Presentar los resultados en plenaria para su análisis.

20 Definición de los atributos de la competencia

Definir los atributos de la competencia (genérica y disciplinar) a evaluar con base en el producto de aprendizaje que ha diseñado como evidencia del logro


1) Por equipo de docentes -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir una tabla de observación de los atributos de una competencia con los respectivos criterios e indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestión y lo que faltaría en los atributos para la integración de la misma. Retome la actividad integradora de la unidad 3 para facilitar el desarrollo de esta actividad.

Actividad 3 integradora del M2.

Tabla de observación de los atributos de una competencia con los respectivos criterios e indicadores

2hrs.presencial

21 Evaluación diagnóstica

Diseñar un instrumento para realizar una evaluación inicial (diagnóstica) de los estudiantes en relación a la competencia que se pretende desarrollar en los cursos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos).

Actividades de inicioTiempo: 15 minSe plantea las siguientes preguntas de exploración por parte del instructor.¿Qué elementos debemos de considerar para diseñar una evaluación diagnóstica que muestre el nivel de desarrollo de los estudiantes con respecto a las competencias a desarrollar?

Actividades de desarrolloTiempo: 45 min1) Elaborar un instrumento de diagnóstico que sirva para identificar la o las competencias que previamente ha desarrollado el estudiante y que se relacionan con los propósitos y competencias genéricas y disciplinares de la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartirá. Este instrumento le será útil para diseñar las

1) Retomar la lectura de McDonald, R., Nuevas perspectivas sobre la evaluación, De León, Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. 2) Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

Instrumento de diagnóstico para identificar la o las competencias previamente desarrolladas

1hra. Presencial1hra. línea

actividades de aprendizaje necesarias para que el estudiante este en posibilidades de cumplir los propósitos del curso.

22 Observación de la evolución y transferencia de la competencia

Diseñar un instrumento para registrar la evolución de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar


1) Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para observar la evolución de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, ámbitos de aplicación, y los criterios e indicadores que permitirán evaluar el avance del estudiante, es decir se hará énfasis en la evaluación del proceso.


2) Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluación de la materia desde el enfoque de competencias.

Instrumento para el registro de la evolución y transferencia de la competencia

1 hora Presencial1 hora. línea

23 Instrumentos para productos o evidencia de aprendizaje

Diseñar un instrumento para evaluar el producto o evidencia de aprendizaje de la unidad de aprendizaje o asignatura

1) Elaborar un instrumento para evaluar alguno de los productos o evidencias de aprendizaje que propuso en la actividad 17. Para realizarlo es necesario describirlo de manera detallada, para hacerlo deberá considerar los atributos de las competencias genéricas y disciplinarias esto le facilitará la caracterización del producto en cada una de sus partes.

2) En los instrumentos debe incluir criterios e indicadores de las competencias y atributos.

Ramírez (2003). Tesis: Instrumentos de evaluación. Santiago.

Instrumento para evaluar el producto o evidencia de aprendizaje de la unidad de aprendizaje o asignatura

1hra.presencial1hra.linea

24 FOROReflexiones en relación al logro

Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y

1) Después de haber recibido retroalimentación de su asesor de la actividad anterior, participe en el foro comentando ¿en qué medida el tipo

Participación en el foro 2 hrs. línea

de las competencias

comunicar/retroalimentar al estudiante sobre el dominio de la competencia.

de observaciones recibidas le han ayudado a reconocer el dominio de la competencia docente? Así mismo, opine acerca de las dificultades que encuentra para devolver al estudiante su percepción sobre el nivel de logro alcanzado en la competencia y las previsiones que podrían tomarse para facilitar la tarea evaluativa, haga una propuesta.

Integradora de la U4

Actividad Integradora de la Unidad 4

Diseñar instrumentos de evaluación (diagnóstica, de transferencia/evolución y de producto), considerando el enfoque por competencias

1) -De manera individual determine los momentos de la evaluación, las competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje (genéricas y disciplinares); así como los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluación; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluación por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia.

Instrumentos de evaluación (diagnóstica, de transferencia/evolución y de producto), considerando el enfoque por competencias

2hras.presenciales

Activi-dad Integra-dora del Módulo

Actividad Integradora del Módulo

Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.

1)-Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1 y 2 de la unidad 1 de este módulo. Para realizar esta argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo I como parte de la actividad integradora final. 2). A continuación describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. 3). Elabore una reflexión en la que relacione la

Actividades 1 y 2 del M2.Actividad Integradora del Módulo 1.

Documento con la actividad integradora


2 horas en línea

argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de certificación. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo. 4). Integre en el mismo documento la Actividad Integradora de la Unidad 3, el producto de la Actividad 19 y. Para ello, asegúrese de que su trabajo se apegue a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.

Competencias a desarrollar en el docente.

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.

Documents

planeaciónM2_2013