Portafolio Docente Mtra. Adriana Saldivar Balcázar Septiembre 2011

Portafolio Docente

Mtra. Adriana Saldivar Balcázar

Septiembre 2011

“Es posible indicar y describir a grandes rasgos las distintas maneras en que los hombres piensan realmente”.

Dewey

Índice

I. -La identidad de la docencia.

II. - Competencias docentes en formación.

III. - Planeación didáctica por competencias.

IV. - La puesta en práctica de la docencia por competencias.

V. -Valoración de los logros de las competencias.

I. - La identidad de la docencia

En este bloque el docente se presenta como persona, como profesional y como profesor.

Semblanza Mi nombre es Adriana Saldivar Balcázar, nací en la Ciudad de México, en 1975. Mi0nterésoporolosodibujosanimados (caricaturas), despertó una0curiosidad,0porolasoasignaturas relacionadas con el dibujo.

En mi formación básica llevé el taller de Artes Plásticas en dóndeoaprendí0técnicas0de representación0mediante0el dibujo. Continuando en el nivel medio superior tuve oportunidad de estudiar el área de Dibujo Idustrial.

Conocer el dibujo artístico y el dibujo técnico, me indico el camino0y0decidí0estudiar0la licenciatura en Diseño de la Comunicación Gráfica, UAM-X, en la cual hallé el área de medios audiovisuales y desarrollé mis primeras animaciones en 2D y 3D.

Posteriormente comencé a trabajar0como0ayudante0de investigación0en dónde impartí clases en el área de medios audiovisuales UAM-X (2001).

En busca de la innovación estudie la Especialidad en Multimedia INBA,0diseñando0CD´s interactivos en los cuales se integraban todos los elementos del diseño gráfico y desde mi humilde punto de vista, dónde se concreta0el0proceso mercadotécnico del diseño.

Mi compromiso docente me llevó a0estudiar0la0Maestría0en Ciencias y artes para el Diseño, en donde aprendí metodologías y herramientas0para0la investigación. Estos dos puntos son el motivo, por el cual estoy estudiando el presente0diplomado0en formación docente.


Área módulo Apoyo de cómputoBásica V módulo Retoque fotográfico

(Photoshop)

Básica VI módulo Composición (In Design)

Intermedia IX módulo Edición de video analógico. (Premiere)

Terminal X módulo Programación Páginas web (Código HTML y Deream weaver)

Terminal XI módulo Diseño interactivo (Flash, Dibujo vectorial)

Terminal XI Y XII módulo

Configuración y Animación de personajes 3D ( Maya.)

En mi práctica como docente he apoyado a las áreas básicas, intermedias y avanzadas de la Lic. Diseño de la Comunicación Gráfica. En los siguientes apoyos de cómputo:


1. La identidad de la docencia

Mi práctica docente actual:

-De acuerdo al objetivo del módulo, organizo mis actividades cada semana.-Platico las reglas con las cuales nos vamos a dirigir durante el trimestre.-Doy una secuencia entre clases para abordar poco a poco los temas para la enseñanza de herramientas del software.-Incorporo tares, dónde el estudiante investigue y trate de reflexionar sobre dichas tares.-La evaluación presento el porcentaje que cada estudiante debe tener en cuanta; es decir, para los ejercicios en clase 15%, para tareas 20%, exposiciones 35%. Trabajo final 30%.

Proceso de enseñanza Teoría

Práctica

Profesores

ConstructivismoInteracción

Alumnos

Para mejorar la docencia es necesario una continua comunicación y reflexión de los aspectos formativos –pedagógicos, didácticos en el proceso educativo.


ProfesorAlumno

Al formular la pregunta

Diálogo

¿cuál es el rumbo que debo seguir?

Buscar las razones implica construir argumentos


Emprendí el presente estudio para reconocer la manera en que se aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del concepto de competencias, integrado en la trasposición didáctica de mi quehacer docente en la UAM-X.

A lo largo de este documento intento estructurar las ideas que me parecen pertinentes para el abordaje de un tema importante y sumamente necesario en la educación de los estudiantes a nivel licenciatura y mas específicamente en los diseñadores.

Filosofía de la enseñanza

Considero importante y necesario al impartir una clase:

- Trato humano.

- Valores: puntualidad, disciplina, respeto, tolerancia …

- Didáctica: flexible, activa y libre.


Filosofía de la enseñanza


- 10% aprende leyendo.- 20% lo hace escuchando.- 30% lo hace viendo.- 50% aprende oyendo y leyendo.- 70% aprende oyendo y luego discutiendo.- 90% aprende oyendo y luego realizando.

Escala sobre la efectividad de los medios y datos o conceptos que conseguimos retener:

II. - Competencias docentes en formación.

Origen de las competencias

•La globalización da paso a nuestra sociedad actual.•Las tecnologías de la información nos marcan la entrada a los modelos de formación.•El profesor debe reflexionar sobre los modelos educativos y propuestas curriculares que explican su práctica docente.

Reflexión: ¿Hacia dónde nos llevan las competencias docentes?, ¿Qué son las competencias docentes?.

Formación + Actualización = Docencia.Dinámica realizada en clase.

Integrantes equipo : Presentador: Alejandro, Facilitador: Carmen y Observador: AdrianaAnálisis del caso de Sofía.

Preguntas 1. ¿Inferimos que conoce el modelo en el cual trabaja? R= Enfoque por competencias. 2. ¿Sofía se encuentra identificada con la institución o solo busca una forma de considerarse autónoma y responsable en su accionar como maestra? R= Diseña algunas estrategias para impartir bien su clase 3. ¿Cómo explica la trasposición didáctica que desarrolla? R=La mayor necesidad de sus alumnos es de tipo sociocultural.

II. Competencias docentes en formaciónMiércoles 11 de Mayo de 2011

Origen de las competencias

Dinámica realizada en clase.

AdrianaAnálisis del caso de Sofía.

Los referentes que integro en mi clase son tutoriales que nos describen paso a paso los ejercicios que deben desarrollar los estudiantes, esto con el fin de cumplir con el plan de estudios de la Licenciatura de Diseño de la Comunicación Gráfica.

REFLEXIÓN•Transmitir conocimientos. •Aportar ejemplos y ejercicios prácticos. •Controlar el aprendizaje de los alumnos y proporcionarles una información inmediata sobre sus resultados.

II. Competencias docentes en formación


Elaborar un mapa conceptual de la planeación didáctica tomando en cuenta el concepto de trasposición didáctica.

Planeación didáctica Universidad

Aulas

Sociedad

Alumno

ProfesorModelo de formación

Saberes

Enseñanza

Trasposición didácticaSaberes que debo enseñar

Práctica social

Saber enseñado

Currículo formal

Currículo real

Desarrollo por competencias

Plan de estudiosPerfil

Mapa Adriana

JUEVES 12 DE MAYO DE 2011II. Competencias docentes en formación

Mapa Alejandro

AUTOR Qué es? Para qué? De qué manera? Dónde? Por medio de?McClelland

(Se le atribuye el origen del concepto)

El parámetro para evaluar

Causar un rendimiento superior en el trabajo

Forma indefinida En el ámbito laboral La calidad del trabajo

McLeary Presencia o ausencia de una capacidad

Para realizar una tarea específica

Desempeñando un rol definido

En el ámbito laboral

OIT Capacidad efectiva Llevar a cabo una actividad

Exitosamente En el ámbito laboral Roll definido

Ministerio Capacidad de aplicación de destrezas y actitudes

Dar respuesta a problemas para desempeñar una ocupación determinada

Organizando el trabajo mediante una capacidad de respuesta

Entorno profesional Actitud autónoma, flexible y colaborativa

Larousse Conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que permiten discutir consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo

Para discutir, consultar y decidir lo concerniente al trabajo

A través de cualidades y capacidades para ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere

En asuntos comerciales e industriales

Conocimientos razonados

INEM Es el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación respecto a los niveles requeridos en el empleo

Para los niveles requeridos en el empleo

Siendo eficaz En el ámbito laboral Capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional. Es un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones y transmisión de información

Tremblay Un sistema Identificación y resolución de tareas o problemas

A través de procedimientos organizados en esquemas operacionales

Conocimientos y procedimientos

Le Boterf Secuencia de acciones

Realización de tareas

Combinación pertinente de recursos

En situaciones laborales

Por medio de conocimientos, redes de información, redes de relación y saber hacer

Concepto de competencia construido

La competencia: es la habilidad que desarrolla el ser humano para un contexto determinado.

La competencia: es la capacidad para resolver problemas específicos en situaciones complejas e imprevisibles apoyadas conocimientos y valores.

Construcción inicial

Construcción final


III. -Planeación didáctica por competencias.

La planeación didáctica

Me fue intensamente considerar el diseño de secuencias didácticas, con la situación problema.

Plantear cada ejercicio de esta forma me permite dar una mejor relación a lo largo del módulo y evaluar de una mejor forma cada esfuerzo que realicen los estudiantes en su aprendizaje.

Guía del estudiante

ReferenteSituación problemaActividadesCompetencias a evaluar.

III. Planeación didáctica por competencias

http://diplomadoformaciondocente.files.wordpress.com/2011/09/exposecuencia.docx

Dummy:Retícula, imágenes, dibujos, armonía y contraste del color. Investigación: (Estimular, facilitar y provocar la autonomía personal del alumno).Tipos de papel, tintas, negativos, impreso en serigrafía u offset, costos. Equipo: (Competencia de comunicación grupal y tomar decisiones que tendrán un impacto en los costos de la empresa). Debate: participación del grupo, respeto y tolerancia mutua.

Capacidad real y actual para llevar a cabo el trabajo.

Actividades previas y realizadas en clase.


TTi

Titulo datos relevantes

http://diplomadoformaciondocente.files.wordpress.com/2011/09/requisitos-de-impresic3b3n.docx

Integración de conocimientos en la resolución de problemas (complejidad).

Funcionalidad del conocimiento (aplicación a situaciones socialmente relevantes, imprevisibles)

Autonomía de los estudiantes para aprender y actuar eficazmente.



Observación de la secuencia didáctica

Semana 8UAM-X. CyAD. En la Sala de cómputo 003.Martes 28 de Junio de 2011.9:00 a 12:00 hrs.6° módulo


Observadoras: Patricia Muñoz Edith Ariza

http://diplomadoformaciondocente.files.wordpress.com/2011/09/observacic3b3expo.docx


1 2

3 4 5

Grupo de VI módulo: Apoyo In design


Grupo de VI módulo: Apoyo In designTrabajo en equipo

estudiantes. Se integraron en equipos

Diseño de portada libro infantil Dragón Equipo 1


Cliente

Diseñador e impresor

Diseño de portada libro infantil Dragón

Ejemplo en claseEjemplo en casa de la

alumna que desempeñó el roll de cliente.

Competencia adquirida: Logra incorporar la composición del color y el tipo de papel que debe llevar la portada.

Diseño: Vanessa Granciano



Ejemplo en clase Ejemplo en casa por el alumno que desempeñó el roll de diseñador.

Competencia adquirida: Cambia su diseño y entrega el impreso considerando el soporte y papel del diseño



Ejemplo en clase Ejemplo en casa del chico que fue

impresor

Competencia adquirida: No logra el dominio de la composición en el color

Diseño: Vanessa Granciano


Diseño de portada libro infantil

Ejemplo en casa

Competencia adquirida: Aplicación del color.

Diseño: Vanessa Granciao


Los estudiantes expresaron:

Clase dinámica

Con un reto a resolver en poco tiempo

Trabajo bajo presión es algo que les hace falta desarrollar

Trabajar mas en su forma de exponer

Y que les había gustado mucho la clase


Después de la puesta en práctica apliqué el mismo ejercicio al otro grupo en dónde Se reflejan algunos de los problemas del grupo1.

Con esta fase de observación aprendí :

-Debo ser mas exigente con el horario de clase.

-Las formas de evaluación pueden ser por secuencia y me haría falta diseñar las rubricas que conformarían la evaluación global.

-Pedir algún colega que me acompañe a mis clases para tener un punto de vista diferente y continuar trabajando el análisis de los estudiantes.


V. - Valoración de los logros de las competencias.

ValoresActitudes morales y éticas. Gusto por aprender a aprender. Respeto y tolerancia hacia los otros. Conciencia ambiental.

Coincidencia entre las habilidades, los conocimientos y los valores.

Comunicación:

De liderazgo:

Leer y escribir a nivel universitario diferentes textos impresos y electrónicos. Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones éticas. Trabajar en diferentes tareas que impliquen conocimientos matemáticos a nivel universitario, análisis y resolución de problemas. Desarrollar diversas tareas que impliquen una toma de conciencia del desarrollo histórico. Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensión global.

Movilizar innovaciones y cambios. Autogestión (integrar conocimientos): Desarrollar diversas tareas que impliquen una independencia del pensamiento. Desarrollar diversas tareas que impliquen que el alumno ha aprendido a aprender.

V. Valoración de los logros de las competencias.

Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo.

Sin embargo, por lo general, el nuevo profesional no está preparado o, por lo menos, no está consciente de los valores y habilidades genéricas que ha desarrollado y tampoco sabe cómo aplicarlos en el desempeño cotidiano de su trabajo.

Es por ello muy importante que las instituciones a nivel superior basen su educación en competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en la universidad de manera práctica en la construcción o el desempeño de algo que se relaciona o es parte del mundo del trabajo.


¿Qué aprendí? Profundizar en los conceptos de competencia y continuar investigando.¿Qué debo corregir? Las necesidades de que cada tipo de empresa necesita personas con perfiles específicos y que cada puesto de trabajo existente tiene características propias y debe ser ocupado por profesionales que posean un determinado perfil de competencias.

¿Cuáles son mis logros? Proponer un nuevo esquema de trabajo en la sala de cómputo.¿Cuál fue la experiencia más importante después de haber participado en este módulo? Trabajar con mis compañeros de la triada y observar sus prácticas docentes.¿Qué fue lo que más me gustó? La observación dentro del aula.¿Qué fue lo más valioso que aprendí? El trabajo en triadas y la paciencia de nuestros asesores.¿Que fue lo más novedoso que aprendí? ¿Qué fue lo más difícil? El tiempo¿Qué significó para mí iniciar el trabajo con mi propio portafolios? Una herramienta útil de reflexión, en el cual puedo mostrar mi trabajo en forma sintética e innovadora¿Qué opinión tengo respecto a la guía? Un referente sumamente importante, muy bien estructurado.¿Qué opinión tengo sobre la conducción del diplomado? Muy profesional y bien organizado.


En los próximos 3 años es de mi interés poner en práctica esta nueva forma de organización.

Y en los grupos que tenga oportunidad lo aplicaré realizando mi propia autoevaluación y buscar apoyo con colegas interesados en el tema para poder hacer una propuesta curricular.

GRACIAS

Universidad Autónoma Metropolitana

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