POTENCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE ...sappi.ipn.mx/cgpi/archivos_anexo/20060090_2908.pdf · Modelo Cerebral de los Cuatro Cuadrantes Antes de explicar la teoría

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Potencialización del Aprendizaje

POTENCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS

ALUMNOS DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

Integrantes:

Directora Andrea Margarita Valdelamar Pelcastre

Participantes:

Martha Patricia Aguirre Jones Oralia Verónica Palafox Pichardo

María del Carmen Jaramillo Solorio Erendira Bonilla Pérez


Í N D I C E RESUMEN INTRODUCCIÓN METODOLOGIA.

PLANTEAMIENTO DE TRABAJO

OBJETIVOS

DIFICION DE VARIABLES

METODOLOGIA

POBLACIÓN Y MUESTRA

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

ANEXOS


R E S U M E N Hablar de potencialización del aprendizaje integral en los alumnos, sin duda alguna nos remite a revisar las investigaciones y las propuestas teóricas de las nuevas tendencias que plantean desarrollar y utilizar el cerebro, tal es el caso del aprendizaje acelerado, inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, inteligencia emocional, programación neurolingüistica entre otras.

Bajo este contexto, la presente investigación presenta los resultados obtenidos al aplicar diferentes técnicas retomando algunas de las teorías antes mencionadas, con la finalidad de que los alumnos de la carrera de ingeniería metalúrgica de la ESIQIE, desarrollaran estrategias de aprendizaje que les permitieran autorregularlo y autodirigirlo.


I N T R O D U C C I Ó N

Desde hace algunos años se puede constatar un creciente interés por comprender y analizar como aprendemos de manera integral; como las personas pueden autorregular y autodirigir su aprendizaje y el desarrollo de estrategias que nos permitan aprender a aprender y aprender a pensar. Bajo esta perspectiva, la educación juega un papel importante ya que se espera que en ella se formen jóvenes competentes que les permitan adaptarse a las sociedades del conocimiento y ha elaborar proyectos de desarrollo individual sin olvidarse del colectivo, además de desarrollar aprendizajes a lo largo de la vida y para la vida.

En está investigación trabajamos con diversas teorías que explican y aportan como potenciar el aprendizaje, a continuación resumiremos de una manera esquemática y sintética los principales conceptos en los cuales nos apoyamos.

¿Qué es Potencial de Aprendizaje?

El concepto de potencial de aprendizaje se desarrolla a través de dos modelos el cognitivo y ecológico contextual, los dos con una gran influencia en la educación actual, en donde se favorece el aprendizaje significativo de manera individual y grupal.

Los estudios sobre potencial del aprendizaje surgen por las propuesta de Vigotsky citados en Roman Pérez y Diez López (1999), en donde distingue dos niveles en el desarrollo: uno real y otro potencial, que muestra lo que el individuo puede hacer con la ayuda de los demás. De ahí se origina el concepto de zona de desarrollo potencial en donde se manifiesta la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de un sujeto de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, que muestra la capacidad de solucionar un problema dado, en un marco interindividual.

Roman Pérez y Diez López (1999) menciona que Feurstein afirma que el potencial de aprendizaje es “la capacidad del individuo para ser modificado significativamente por el aprendizaje.

Existen otros autores que hablan respecto al potencial del aprendizaje como Roman Pérez y Diez López (1999) para ello la mediación del adulto es actuar como agente de socialización y facilitador del aprendizaje. Para ellos el concepto de “aprender a aprender está íntimamente relacionado con el concepto de potencial de aprendizaje. Su pretensión de fondo no es más que una, desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo y esto trata de conseguirlo por medio de la mejora de las técnicas, destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto con las cuales se acerca al conocimiento. Supone un estilo propio de conocer y de pensar. Más aún implica el aprendizaje y uso adecuado de métodos <<de pensamiento y análisis de la realidad>> .

Su esquema par explicar lo anterior es el siguiente:


La Revolución del aprendizaje

El modelo de la revolución del aprendizaje se origina en la década de los 70, en donde se necesitaba urgentemente nuevos métodos de aprendizaje, para beneficiar a un número mayor de personas y en donde se comienza a plantear algunos pasos para ser considerados:

1. Reconsiderar el papel de las comunicaciones electrónicas en la educación. 2. Aprender acerca de las computadoras e �urrícul. 3. Una mejora sustancial en educación para padres, especialmente para nuevos

padres. 4. Revisión minuciosa de los servicios de salud infantil para evitar dificultades en el

aprendizaje. 5. Programas de desarrollo infantil con calidad para todos. 6. Programas de regularización en las escuelas. 7. Defina los estilos de aprendizaje y el tipo de inteligencia individuales y adaptarse a

ellos. 8. Redefinir lo que debería enseñarse en la escuela. 9. Aprender a aprender y a pensar, debería estar en la agenda de todas las personas. 10. Un plan de estudios con cuatro partes, cuyos componentes clave sean la

autoestima y la capacitación en habilidades para la vida. 11. Un propósito triple para la mayor parte del estudio. 12. Redefinir los mejores lugares para enseñar, que no sea sólo la escuela.

Potencial de Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje Cognitivo Aprendizaje Social

Aprender a Aprender

Estrategias Cognitivas

Estrategias Metacognitivas

Modelos Conceptuales

Posibilidades reales y potenciales de Incorporarse y permanecer en el proceso educativo


13. Mantenga la mente abierta y una comunicación clara.

Definición de Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y de significado individualmente diferente, dirigido a metas, autorregulado y colaborativo, E. De Corte [7] (en prensa).

El aprendizaje es acumulativo: está basado en lo que los aprendices ya saben y pueden hacer, y en que pueden seleccionar y procesar activamente la información que encuentran, y como consecuencia, construyen nuevos significados y desarrollan nuevas habilidades.

El aprendizaje es autorregulado: este rasgo se refiere a los aspectos meta-cognitivos del aprendizaje efectivo, especialmente al hecho de que los buenos aprendices y �urrículo�ia de problemas manejan y monitorean sus propios procesos de construcción del conocimiento y adquisición de habilidades. A medida que los estudiantes son más autorreguladores, asumen mayor control sobre su aprendizaje y consecuentemente, dependen menos del apoyo instruccional externo para ejecutar esta actividad reguladora.

El aprendizaje se dirige a alcanzar metas: el aprendizaje significativo y efectivo se facilita por la conciencia explícita de la búsqueda de logros, de metas adoptadas y autodeterminadas por parte del aprendiz.

El aprendizaje necesita de la colaboración: la adquisición de conocimientos no es puramente un proceso que se lleva a cabo en la mente, sino que ocurre en interacción con el contexto social y cultural, así como con los artefactos, especialmente a través de la participación en actividades y prácticas culturales.

El aprendizaje es individualmente diferente: los procesos y logros del aprendizaje varían entre los estudiantes debido a las diferencias individuales en la diversidad de aptitudes que afectan el aprendizaje, como por ejemplo las diferentes concepciones y enfoques del aprendizaje, el conocimiento previo, los estilos cognitivos, las estrategias de aprendizaje, el interés, la motivación, etc. Para lograr un aprendizaje productivo, se deberían tomar en cuenta esas diferencias.

Modelo Cerebral de los Cuatro Cuadrantes

Antes de explicar la teoría de Dr. Ned Herrmann, es importante abordar el cerebro

El cerebro

El cerebro humano es el “sistema de sistemas”, el del hombre es el mejor diseñado de todas las especies, es capaz de regenerarse gracias a la plasticidad que tiene, constantemente ha inquietado a la humanidad. El cerebro pesa 1.5 kgs.


Aproximadamente, Esta formado por 200 mil millones de neuronas al nacer y 100 mil millones en el caso de los adultos.Tiene cuatro cerebros distintos en uno: Un cerebro instintivo; Un cerebro equilibrador, Un cerebro emocional y su maravillosa corteza cerebral. Tiene dos hemisferios que trabajan en armonía: Su hemisferio izquierdo “estructurado” Su hemisferio derecho “creativo”.

El Dr. Ned Herrmann fusiona varios modelos y teorías acerca del cerebro y define un Modelo Cerebral de 4 cuadrantes, dos corticales superiores y dos límbicos inferiores que dan como resultado “El perfil de Dominancia Cerebral o Estilos de Pensamiento”. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Los cuatro cuadrantes del modelo Herrman:

Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas.

4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTUITIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas. Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro.

Realista

Idealista

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO SECUENCIAL PLANEADOR DETALLADO Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico. Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL SENTIMIENTOS ESTETICO EMOCIONAL Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.

Visceral

Aprendizaje Acelerado


El aprendizaje acelerado es según López de Wills. Un conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de aprendizaje en forma holística. En este sentido, permite conocernos más a nosotros mismos, asumir el aprendizaje con compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo que es aprender (2001). Además de lo planteado por la autora mencionada, el Aprendizaje Acelerado apunta a mejorar las relaciones entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse con detenimiento, tanto docentes como alumnos; dándole significado a las experiencias personales, estando conscientes de las limitaciones y potencialidades. Este conocerse a sí mismo, aunado a una serie de técnicas que permiten controlar cuerpo y mente, logra estados de relajación y tranquilidad, que indudablemente ayudaran a mejorar la calidad de aprendizaje en el aula. Un elemento importante para que este aprendizaje se adquiera con mayor facilidad y estos aprendizajes tengan una mayor fortaleza es el también el uso de las técnicas y medios didácticos. Elementos

Los elementos característicos de la Sugestopedia y que distinguen al aprendizaje acelerado de cualquier otra técnica son:

1. Relajación física

2. Concentración en calma.

3. Empleo de sugestiones para expandir la autoestima y mejorar la memoria.

4. Empleo de música para obtener el efecto de relajación, mientras se presenta el material que se quiere aprender de una manera dinámica.

Inteligencias Múltiples

Casi ochenta años después del desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia, un psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner desafió esta creencia muy generalizada. Señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera demasiado estrecha y propuso en su libro Estructuras de la mente (Gardner, 1983) la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. En su teoría de las inteligencias múltiples, Gardner procuró ampliar los alcances del potencial humano más allá de los confines de la medición de un CI. Cuestionó seriamente la validez de determinar la inteligencia de un individuo por medio de la práctica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje natural y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes –y probablemente nunca elegiría volver a hacer-. En cambio, Gardner sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para 1) resolver problemas y 2) crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural.

Descripción de las siete inteligencias Al asumir esta perspectiva más amplia y pragmática, el concepto de inteligencia empezó a perder su mística y se convirtió en un concepto funcional que podía verse en funcionamiento de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner


proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas en siete categorías comprehensivas o “inteligencias”:

Inteligencia lingüística. La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un político) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista). Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar sobre el lenguaje).

La inteligencia lógico-matemática. La capacidad para usar los números de manera efectiva (por ejemplo, como un matemático, un contador un estadístico)y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un científico, un programador de computadoras o un especialista en lógica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de hipótesis.

La inteligencia espacial. La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial.

La inteligencia corporal-kinética. La capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecánico o un cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades autoperceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

La inteligencia musical. La capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado

a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo, como un compositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Uno puede tener una comprensión figurativa de la música o “de arriba abajo” (global, intuitiva), o una comprensión formal o “de abajo arriba” (analítica, técnica), o ambas.

La inteligencia interpersonal. La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras


personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

La inteligencia intrapersonal. El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Inteligencia Emocional

El concepto de inteligencia emocional nace con la necesidad de responder a una cuestión que puede parecer simple: ¿Por qué hay personas que se adaptan mejor que otras a las diferentes contingencias de la vida? Este concepto propuesto por Salovey y Mayar incluye además el hecho de que son metahabilidades que pueden ser categorizadas en cinco competencias o dimensiones (Salovey y Mayer, 1990; Goleman, 1996):

1.- El conocimiento de las propias emociones. Es decir, el conocimiento de uno mismo, la capacidad de reconocer un mismo sentimiento en el mismo momento en que aparece, constituyendo la piedra angular de la Inteligencia Emocional. 2.- La capacidad para controlar las emociones. La conciencia de ano mismo es una habilidad básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento. 3.- La capacidad de motivarse a sí miso 4.- El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía, es decir, la capacidad par poder sintonizar con las señales sociales sutiles indican qué necesitan o qué quieren los demás. 5.- El control de las relaciones. Es una habilidad que presupone relacionamos adecuadamente con las emociones ajenas. ¿Cómo está compuesta nuestra inteligencia emocional? Ella está basada en 5 aptitudes básicas, divididas en personales y sociales. Pero antes deberemos explicar qué es una aptitud: llamamos aptitud a una característica de la personalidad o conjunto de hábitos que llevan a un desempeño superior o más efectivo. En otras palabras es una habilidad que agrega obvio valor económico a los esfuerzos de una persona en su trabajo. Como dijimos anteriormente, la inteligencia emocional está basada en 5 aptitudes:

1. Autoconocimiento 2. Autorregulación 3. Motivación 4. Empatía 5. Habilidades sociales

Divididas las tres primeras en aptitudes personales y las dos últimas en aptitudes


sociales. A. Aptitudes Personales: Estas aptitudes determinan el dominio de uno mismo.

17. Aptitudes Personales 1. Autoconocimiento: Saber qué se siente en cada momento y utilizar esas

preferencias para orientar nuestra toma de decisiones; tener una idea realista de nuestras habilidades y una sólida confianza basada en uno mismo.

Dentro del autoconocimiento se encuentran tres subaptitudes: • Conciencia emocional: reconocer las propias emociones y sus efectos. • Autoevaluación precisa: conocer las propias fuerzas y sus límites. • Confianza en uno mismo: la certeza sobre el propio valor y facultad

18. Autorregulación: Manejar las emociones de modo que faciliten las tareas entre manos, en vez de estorbarla; ser cuidadosos y demorar la gratificación en pos de los objetivos; recobrarse bien de las tensiones emocionales.

Dentro de la autorregulación existen 5 subaptitudes: • Autocontrol: manejo de las emociones y los impulso • Confiabilidad: mantenimiento de normas de honestidad e integridad. • Escrupulosidad: aceptar la responsabilidad del desempeño personal. • Adaptabilidad: flexibilidad para manejar el cambio. • Innovación: estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques novedosos y la nueva información.

4. Motivación: utilizar nuestras preferencias más profundas para orientamos y avanzar hacia los objetivos, para tomar iniciativas y ser muy efectivos y para perseverar frente a los contratiempos y las frustraciones. Dentro de la motivación existen 4 subaptitudes: • Afán de triunfo: esforzarse por mejorar o cumplir una norma de excelencia. . • Compromiso: aliarse a las metas del grupo u organización. • Iniciativa: disposición para aprovechar las oportunidades. • Optimismo: tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstáculos los reveses. B. Aptitudes Sociales: Estas aptitudes determinan el manejo de las relaciones.

4. Empatía: percibir lo que sienten los demás, ser capaces de ver las cosas desde su perspectiva y cultivar la afinidad con una amplia diversidad de personas. Dentro de empatía existen 5 subaptitudes: • Comprender a los demás: percibir los sentimientos y perspectivas ajenas e interesarse activamente en su preocupación. • Ayudar a los demás a desarrollarse: es percibir las necesidades de desarrollo ajenas y fomentar sus aptitudes. • Orientación hacia el servicio: es prever, reconocer y satisfacer las necesidades del cliente. • Aprovechar la diversidad: cultivar oportunidades a través de diferentes tipos de personas. • Conciencia política: interpretar las corrientes emocionales de un grupo y sus relaciones de poder.

17. Habilidades sociales: Manejar bien las emociones en una relación e interpretar adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar sin dificultar, utilizar estas habilidades para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para cooperación y el trabajo de equipo.

Dentro de las habilidades sociales existen 8 subaptitudes: • Influencia: aplicar tácticas efectiva para la persuasión. • Comunicación: ser capaz de escuchar abiertamente y transmitir mensajes claros y


convincentes. • Manejo de conflictos: negociar y resolver los desacuerdos. • Liderazgo: inspirar y guiar a grupo e individuos. • Catalizador de cambio: iniciar o manejar el cambio. • Establecer vínculos: alimentar las relaciones instrumentales. • Colaboración y cooperación: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas. • Habilidades de equipo: crear sinergia grupal para alcanzar las metas colectivas. Para poder entender que la inteligencia emocional es importante primeramente hacer una definición de conceptos. EMOCIONES Emoción es un sentimiento y sus pensamientos característicos, a estados psicológicos y biológicos y a una gran variedad de tendencias a actuar. Existen cientos de emociones, junto con sus combinaciones. A continuación presentamos las principales emociones y sus familias: IRA: Furia, ultraje, resentimiento, cólera, exasperación, indignación, aflicción, fastidio, irritabilidad, hostilidad y, tal vez en el extremo violencia y odio patológicos. Neurobiología: EI organismo se prepara para la lucha y la defensa, la concentración de la adrenalina y noradrenalina en la sangre se incrementa. La presión arterial aumenta, los latidos del corazón se aceleran, los músculos se contraen. Los riñones segregan la hormona renina. TRISTEZA: Congoja, pesar, melancolía, pesimismo pena autocompasión, soledad, abatimiento, abatimiento y en los casos patológicos depresión grave. Neurobiología: Hay un nivel bajo de aminas (noradrenalina, dopamina, serotonina), produce trastornos del sueño, perdida del apetito, agotamiento, indiferencia y retraimiento ante las personas y las actividades. El metabolismo se hace mas lento, la capacidad de defensa del sistema inmunológico se reduce, se tiende a las enfermedades cardiacas. La metáfora de los corazones rotos. TEMOR: ansiedad, aprensión, nerviosismo, preocupación consternación, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, 1error, en un nivel psicopatológico, fobia y pánico. Neurobiología: las emociones del miedo sirven para preparar al cuerpo para la fuga, la inmovilidad y el ataque. Los procesos neuronales en el sistema límbico provocan una excitación simpática y con ello una secreción de adrenalina. Se desencadena una reacción de estrés durante la cual el corazón late con mayor rapidez, el nivel de azúcar en sangre aumenta y las pupilas se dilatan. PLACER: felicidad, alegría, alivio, deleite, contento dicha, deleite, diversión, orgullo, placer sensual, estremecimiento, embeleso, gratificación, satisfacción euforia, extravagancia, éxtasis y, en el extremo manía. AMOR: aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración, infatuación, ágape (amor espiritual) SORPRESA: conmoción, asombro desconcierto. DISGUSTO: desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversión, disgusto, repulsión. VERGÜENZA: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillación, arrepentimiento, mortificación y contricción.

Metacognición

La Metacognición es la capacidad que tenemos de �urrículo�ia el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas,


controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia… transferir todo ello a una nueva actuación. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.


METODOLOGIA


M E T O D O L O G I A

Objetivo General

Potencializar el aprendizaje integral en los alumnos de nuevo ingreso a nivel superior en ESIQIE, a través del desarrollo de estrategias que les permitan autorregular y autodirigir su aprendizaje. Con la finalidad de contribuir a la permanencia de los alumnos en el Instituto Politécnico Nacional.

Planteamiento del Problema

¿Cómo potencializar el aprendizaje integral en los alumnos de nuevo ingreso a nivel superior en ESIQIE para autorregular y autodirigir su aprendizaje?

Método

Enfoque

Para realizar esta investigación se empleo un estudio exploratorio, el cual tiene como objetivo examinar un tema o problema poco estudiado, del cual se tienen dudas o no se ha abordado antes. Acordes con el enfoque planteado, se empleó una metodología cuantitativa, a través de la cual se conoce una realidad con el uso de la medición y/o cuantificación, así mismo se busca reportar hechos que proporcionen información específica de la realidad que se puede explica o predecir.(Sampieri,1991)

Debido a que, en el Instituto Politécnico Nacional no se encontraron datos respecto a la exploración y desarrollo de la potencialización del aprendizaje que tienen los alumnos, y con base en el enfoque cuantitativo de esta investigación, se utilizó un estudio exploratorio.

Variables

Potencial de Aprendizaje: Considera el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y modelos conceptuales que posibilitan el aprendizaje de un individuo, supone un estilo propio de conocer y de pensar.

Estrategias de Aprendizaje: Hacen referencia al conjunto de mecanismos de evaluación, planificación y regulación de los procesos cognitivos y habilidades conductuales, encaminados a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente.


Diseño

El diseño utilizado fue: No experimental transeccional exploratorio, ya que el propósito de está investigación es conocer qué estrategias, inteligencias y dominancia cerebral utilizan los alumnos de nuevo ingreso, en la ingeniería química industrial del IPN con la finalidad de desarrollar diferentes técnicas para su desarrollo. Tal como lo menciona Hernández y colaboradores 1991 ”se trata de una exploración inicial en un momento específico”.

Sujetos

Población: Alumnos de Nuevo Ingreso en ingeniería Químico Industrial de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del IPN

Tamaño de la muestra:

La muestra fue de 50 sujetos voluntarios, ya que los alumnos accedieron a participar en esta investigación, a través de la invitación realizada.

Instrumentos de Recolección

1. Se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) estandarizado y validado por la Dra. Sandra Castañeda e Mtro. �urrí Ortega de la Universidad Nacional Autónoma de México. (Anexo 4)

El EDAOM fue diseñado para identificar, de manera rápida y sistemática, las autovaloraciones que los estudiantes de educación media superior y superior realizan sobre sus estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio.

El EDAOM está compuesto por dos secciones: la de autorreporte y la de ejecución. En esta investigación solo utilizamos la parte de autorreporte el cual mide:

1. La frecuencia con la que utilizan una variedad de estrategias de aprendizaje y Currículo�ia� motivacionales.

2. La facilidad-dificultad que les representa hacerlo y 3. Los resultados que obtienen al aplicarlas.

Modo de Aplicación: Se puede aplicar grupalmente como en este caso, para obtener el perfil de la muestra seleccionada.

Descripción: El Instrumento de autorreporte es de lápiz y papel constituido por 91 reactivos, tipo Likert, (Anexo 1) organizados en cuatro escalas que evalúan:


ESCALAS SUBESCALAS

Selectiva (Estrategias de Procesamiento Superficial de lo que se esta aprendiendo)

Primera: Adquisición de Información

Compuestos por estrategias de aprendizaje , a las que subyacen 2 niveles de procesamiento para adquirir la información requerida

Generativa ( Estrategias de procesamiento profundo de la información a ser adquirida

Ante Tareas (recuperar la información ante diferentes tareas académicas)

Segunda: Administración de Recursos de Memoria Ante Exámenes (el estilo de recuperar la

información durante los exámenes)

Convergente (Reproducir la información a ser aprendida)

Tercera: Procesamiento de Información

Divergente (Crear producciones innovadoras y pensar críticamente sobre lo aprendido)

Eficacia Percibida (que tanto las estrategias permiten al aprendiz alcanzar los objetivos de aprendizaje) Autonomía Percibida ( Aprobación Externa (dependencia de la opinión de los demás)

Dimensión Persona

Contingencia Interna (que tanto depende del aprendiz su aprendizaje)

Logro de Metas (aprender por si mismo) Dimensión Tarea Tarea en sí

Cuarta: Autorregulación

Estilos de autorregulación metacognitiva y motivacional

Dimensión Materiales Materiales (en cuanto a su utilidad al aprendizaje eficiente)

2. Cuestionario los dos cerebros en el aula modificado y planteado por Cazau a partir

de Chalvin Marie Joseph basado en la teoría de los cuatro cuadrantes del Dr. Ned Herrmann. Fue diseñado para identificar, de manera rápida y sistemática, “El perfil de Dominancia Cerebral o Estilos de Pensamiento”. De los alumnos. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

El Cortical Izquierdo “A” ANALIZADOR (Azul). Se encarga del pensamiento lógico y crítico, del análisis de hechos, del procesamiento y cuantificación de números. Es racional y realista, conoce cómo funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros.

El Cortical Derecho “D” VISUALIZADOR (Amarillo). Realiza los procesos imaginativos, piensa en forma global, conceptualiza, especula, impetuoso, rompe las reglas, le gustan las sorpresas, es curioso y le gusta jugar. Es holístico e integrador. Experimentador y gusta de tomar riesgos.

El Límbico Izquierdo “B” ORGANIZADO (Verde). Este planea formas, organiza –hechos, revisa cuidadosamente. Es el previsor, establece proce-dimientos y secuencias, hace que las cosas se hagan. No acepta ambigüedades.

El Límbico Derecho “C” PERSONALIZADO (Rojo). Es básicamente interpersonal, intuitivo y expresivo. Es sensitivo a lo que les pasa a otros, gusta de enseñar, es emocional y Kinestésico. Induce el trabajo en equipo.


Modo de Aplicación. Se puede aplicar grupalmente como en este caso, para obtener el perfil de la muestra seleccionada.

Descripción: El Instrumento esta constituido por 12 reactivos, tipo Likert, (Anexo 5 )

3. Test de Inteligencias Múltiples: Es un inventario de Inteligencias múltiples para adultos, estandarizado por Thomas Amstrong.

Descripción; El inventario consta de 7 categorías, cada una formada por 10 reactivos en donde se mide el desarrollo cualitativo de las 7 inteligencias.

Modo de Aplicación: Se aplica de manera grupal o individual, es autoaplicable. (anexo 6 )

4. Test de Inteligencia Emocional .

El test consta de 2 pruebas que miden la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.

Descripción: El instrumento consta de 24 reactivos, con una escala tipo Likert , 11 miden la inteligencia intrapersonal y 13 la inteligencia interpersonal.

Modo de Aplicación. Se puede aplicar de manera individual y grupal, sin limite de tiempo. Las instrucciones se leen en voz alta y el instrumento se contesta conjuntamente. (Anexo 7 )

Procedimiento

Para llevar a cabo la investigación se estableció el siguiente proceso:

1. En el planteamiento inicial del estudio, se analizan los conceptos, posiciones de autores y fundamentación científica de las estrategias de aprendizaje, hasta concretar el marco teórico, que nos permitió sustentar la investigación. Asimismo se realiza el primer contacto con dos profesoras de ESIQIE que dan la asignatura de Ingeniería y Sociedad para establecer el contacto con los alumnos.

2. Una vez establecido el contacto, se paso a los grupos para invitar a los jóvenes a participar en la investigación. Se les explicó en que consistía la investigación que beneficios obtendrían y como se iba a trabajar.

3. Primeramente se quedo de acuerdo trabajar una hora a la semana con el permiso de las maestras debido a que en la materia de Ingeniería y Sociedad hay dos temas afines a lo que pretendíamos desarrollar habilidades del pensamiento e inteligencia emocional.

4. Se seleccionaron los instrumentos de evaluación diagnóstica (anexo 2, 3, 4,5,6 y 7)

5. En cada sesión se les explicaba que evaluaban los instrumentos y ellos tenían que obtener su autodiagnóstico. Asimismo se trabajaron diferentes técnicas para que los alumnos las pudieran aplicar en las diferentes materias. (Anexo 1)


5. Finalmente, se codificaron los resultados y se realizó la interpretación y análisis

de resultados.


RESULTADOS


Resultados

De acuerdo a la ficha de identificación los resultados son los siguientes;

La investigación se aplico a 52 participantes, de los cuales 32 son hombres y 20 mujeres. 51 solteros y 1 viuda. Sus edades fluctúan entre 18 y 24 años. 45 viven con los padres, 2 solo con el padre y 5 solo con la madre.

SEXO

32

20

MASCULINOFEMENINO

22 son egresados de las escuelas del politécnico CECyTs, 8 de escuelas particulares y 22 de otras escuelas oficiales, 47 las cursaron en tres años, 3 en cuatro, 1 en cinco y 1 en siete años. Los promedios varían de 6.64 hasta 9.9.

Escuelas de Procedencia

22

8

22

CECyTs Particulares Otras


33 tienen la carrera de ingeniería química industrial como su primera opción, 6 en ingeniería en alimentos, 5 en ingeniería bioquímica, los 8 restantes varía sus preferencia.

856

33

010203040

IQI IA IQ Otras

Carreras

Carreras de Preferencia

IQIIAIQOtras

Las asignaturas preferidas en nivel medio superior para 36 alumnos es química, en segundo es biología con 14 y en tercero física con 12.

36

14 12

0

20

40

Alumnos

Química Biología Física

Asignaturas

Asignaturas de Preferencia

Las asignaturas problemáticas en el nivel medio superior son: matemáticas 27 entre las que destacan algebra, cálculo diferencial e integral, probabilidad y estadística y cálculo, en segundo física 18, por último historia y filosofía 8.

ASIGNATURAS PROBLEMATICAS

27

18

8

MATEMATICAS

FISICA

HISTORIA YFILOSOFIA


Evaluaciones Diagnósticas

Los resultados obtenidos en el FODA aplicado a los alumnos son los siguientes:

Las Fortalezas que se repiten en los alumnos son: 13 creativos, 6 con confianza y puntuales, 5 ordenados y saber escuchar, 4 con autoestima, dedicación y hablar otros idiomas. (Tabla 1)

En cuanto a las debilidades la que presenta una mayor frecuencia entre los alumnos es la distracción, el desorden y la flojera. (Tabla 2)

Para 20 alumnos las becas son una oportunidad para seguir estudiante, para 6 alumnos los deportes, las actividades culturales y las instalaciones. (tabla 3)

Una amenazas para 11 alumnos es la huelga y para 6 el nuevo reglamento y para 4 que los maestros no enseñan bien. (tabla 4)

Tabla 1. Fortalezas Categorías Frecuencia de Respuestas Total

Creatividad + + + + + + + + + + + 11 Confianza + + + + + + 6 Perseverancia + + + 3 Puntualidad + + + + + + 6 Innovación + + 2 Memoria + 1 Autoestima + + + + 4 Habla otros idiomas

+ + + + 4

Ordenado + + + + + 5 Dedicación + + + + 4 Responsabilidad + + + 3 Empeño + 1 Dibujar + + + 3 Leer + + + 3 Motivación + 2 Atención + 2 Adaptación al cambio

+ 2

Dialogar con la gente

+ 2

Escuchar + + + + + 5 Razonar Ser Persistente Coraje Sociable Bailar Política Optimismo Autodidacta Trabajador


Tabla 2. Debilidades Frecuencia de Respuestas Total

Flojera + + + + + + + + + + + + + 13 Distracción + + + + + + + + + + + + ++ + 16 Poca Atención + + + + + 5 Desorden + + + + + + + + + + + + + 15 desconfiado + + 2 Depresión + + + 3 No saber escuchar

+ + 2

No leer bien + + + 3 Aburrido con lo que no entiende

+ + + 3

Ver T.V + + 2 No estudiar + 1 Impuntual + 1 Desorganizado Impuntual + 1 Desesperado Problemas en Matemáticas

Discriminación Alcohol Dejarse guiar por los amigos

Dormilón

Tabla 3. Oportunidades Frecuencia de Respuestas total

Becas ++ ++ ++ ++ ++ ++ + + + + + + + + 20 Deportes + + + + + + + 7 Salas de estudio

+ + + + + + 6

Apoyo de los Padres

+ + + + + + + 7

Actividades Culturales

+ + + + + + 6

Biblioteca + + + + 4 Maestros competentes

+ + + 3

Educación 2

Tabla 4. Amenazas Frecuencia de Respuestas Total

Huelga + + + + + + + + + + + 11 Nuevo Reglamento

+ + + + + 5

Porros + + + 3 No enseñan bien los maestros

+ + + + 4


0

10

20

30

40

50

60

70

80

Selecti

va

Gener

ativa

Ante T

areas

Ante E

xámen

es

Conve

rgen

te

Diverge

nte

Eficac

ia Perc

ibida

Autono

mía Perc

ibida

Aproba

ción E

xtern

a

Contin

genc

ia Int

erna

Logre

de M

etas

Tarea

en sí

Materia

les

FrecuenciaFacilidadCalidad

Escala EDAOM

Tabla 5. Escalas de EDAOM ESCALAS SUBESCALAS Frecuencia Facilidad Calidad

Selectiva 54.4804 57.4549 65.96471Adquisición Generativa 65.1412 70.43529 70.03725

Ante Tareas 52.4588 64.95686 67.65882Administración de Recursos de memoria Ante Exámenes 54.5059 64.94902 64.91569

Convergente 52.9882 60.95686 57.68235Procesamiento de Información Divergente 39.1706 43.47647 52.68235

Eficacia Percibida 44.4235 47.18824 58.48431Autonomía Percibida 50.7059 55.20784 64.47647Aprobación Externa 31.8196 44.88235 53.5902

Dimensión Persona

Contingencia Interna 61.6314 66.95294 74.28431Logre de Metas 52.0627 57.37255 68.80392Dimensión Tarea

Tarea en sí 47.0529 54.64706 60.65294

Autorregulación

Dimensión Materiales

Materiales 47.8941 55.63529 59.44706

Cerebro dominancia


Tabla 6. Dominancia Cerebral

Categoría Frecuencia Cortical Izquierdo 91.4 Límbico Izquierdo 68.1 Límbico Derecho 50.5 Cortical Derecho 64

Como se puede observar en la gráfica 2, la dominancia cerebral del grupo es del hemisferio izquierdo, ya que la mayoría de las veces 90% lo utiliza y en un 50% el hemisferio derecho.

50% Cortical Derecho

91% Cortical

Izquierdo

50% Límbico Derecho

68% Límbico Izquierdo

Gráfica 2. Dominancia Cerebral d


0

10

20

30

40

50

60

Porcentajes

Intrapersonal Interpersonal LógicoMatemáticas

VerbalLingúistica

Visual Espacial Auditiva Corporal

Inteligencias

Gráfica de Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TABLA 7. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS PORCENTAJES Intrapersonal 41.42 %

Interpersonal 37.14%

Lógico Matemática 57.14%

Verbal Língüística 41.42%

Espacial 47.14%

Musical Auditiva 55.71%

Corporal –Kinetica 58.57%

La inteligencia que tienen más desarrollada los alumno es la Corporal en un 58%, posteriormente la lógico-matemática con el 57%, Musical con 55%, espacial 47%, con el mismo porcentaje del 41% la verbal lingüística y la intrapersonal, por último con un 37% la inteligencia que menos está desarrollada es la interpersonal.


Los resultados para la inteligencia emocional son los siguientes:

TABLA 8. INTELIGENCIAS EMOCIONAL

INTELIGENCIAS PORCENTAJES Intrapersonal 49 %

Interpersonal 35%

0204060

%

Intra Inter

Inteligencias

Gáfica de Inteligencia Emocional

Intra Inter


ANALISIS DE RESULTADOS


A N Á L I S I S DE R E S U L T A D O S

IDENTIFICACIÓN

Participaron Mas hombres que mujeres probablemente existe un mayor número de hombres inscritos por ser el turno vespertino, en cuanto al profesión de preferencia de los 52; 33 se quedaron en su primera opción, se tuvo cuidado con los 19 restantes son potencialmente alumnos que intentaran cambiar de carrera o desertar si la actual no cubre sus expectativas.

Otro foco de alerta son las materias problemáticas que tuvieron en el nivel medio superior como es matemática; calculo diferencial y calculo integral

ya que en la carrera se llevan estas asignaturas cálculo diferencial e integral, matemáticas superiores y probabilidad y estadística, métodos numéricos 1 y 2 y su aplicación como en termodinámica.

FODA

De acuerdo al análisis FODA realizado por los alumnos las fortalezas que tienen para continuar sus estudios y aprendizaje es que se consideran creativos, disciplinados y puntuales, sin embargo como podemos observar las creencias que tienen los escolares que les impiden aprender y continuar con sus estudios son la distracción, el desorden y la flojera.

EDAOM

Los resultados obtenidos en el inventario son los siguientes: Para la Escala 1. Adquisición de la Información, en donde se involucran procesos psicológicos que comprometen diversos niveles de procesamiento de la información, como son; la discriminación, generalización, igualación de la muestra y construcción de nuevas variables, esta escala se subdivide en dos niveles de profundidad: la subescala selectiva, que es utilizada frecuentemente por el 54% de los alumnos, el 57% de las veces lo hace fácilmente y el 65% lo hace con calidad; mientras que para la subescala generativa, se observa un incremento que alcanza el 10% el cual hace un total de 65%, respecto a la facilidad-dificultad que les representa hacerlo, y la calidad de los resultados que se obtienen al aplicar las estrategias el 70% lo hace fácilmente y con calidad. Par esta subescala es necesario que los aprendices agreguen construcciones simbólicas a la información que está tratando de aprender.

Escala 2. Administración de Recursos de Memoria con las Subescalas: Antes Tareas y Ante Exámenes respectivamente; como se puede observar no existe una diferencia significativa de los alumnos en el uso de estas subescalas ya que en la de Ante Tareas el 52% la usan con frecuencia ante tareas y trabajos cotidianos mientras que el 54% la hace ante los exámenes, lo que significa que los estudiantes muy pocas veces recuperan la información adquirida para poder aplicarla posteriormente en el


momento y bajo las condiciones adecuadas. El 64% de las veces los alumnos recuperan la información con facilidad y calidad.

En lo que respecta a la organización de lo aprendido y el procesamiento que realizan los jóvenes evaluados de la información escala 3 encontramos que: el 52% la mayoría de las veces maneja un pensamiento convergente que se utiliza para la reproducción de la información a ser aprendida; mientras que el 39% aplica un pensamiento divergente, el cual requiere producciones innovadoras y pensar críticamente sobre lo aprendido con una facilidad del 43% y calidad del 52%.

Con la Escala 4 Auto-regulación se modelan operaciones cognitivas que el estudiante puede realizar para satisfacer el requisito de evaluar, planear y regular el cumplimiento de sus metas de aprendizaje, evaluar el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establecer la modificación, selección o construcción de las estrategias necesarias para el logro de las metas deseadas.

En la Dimensión Persona; formada por 4 subescalas se obtuvieron los resultados siguientes: el 44% de los alumnos la mayoría de las veces utiliza estrategias de autorregulación que les permitan alcanzar sus objetivos de manera eficaz y con calidad. Para la subescala autonomía percibida; el 50% de las veces los alumnos consideran que no son autónomos en su aprendizaje. Solamente el 31% de los alumnos requieren de la aprobación externa para lograr sus objetivos , esto es importante ya que son muy pocos los estudiantes que dependen de la opinión de los demás par realizar su aprendizaje. Mientras que el 61% perciben que el aprendizaje depende de ellos.

En lo correspondiente a la facilidad y calidad en esta Dimensión en promedio es del 50% lo hacen fácilmente y el 60% sus resultados son de calidad.

Dimensión Tarea: se mide la modalidad en la que se realizará la tarea y las características individuales para el logro de metas , en este aspecto los alumnos muestran que la mitad de las veces el 52% utilizan estrategias para lograr sus metas planteadas, y el 47% autorregula las tareas

Dimensión Materiales: Para el 47% de los alumnos la mayoría de las veces los materiales son útiles para un aprendizaje eficiente.

Como se puede observar el porcentajes obtenidos en esta escala es bajo, por lo que se puede inferir que los alumnos no evalúan, planean y regulan sus metas de aprendizaje.

Dominancia Cerebral

De acuerdo a los resultados la dominancia cerebral del grupo es cortical izquierdo son analizadores, el cual se encarga del pensamiento lógico y crítico, del análisis de hechos, del procesamiento y cuantificación de números. Es racional y realista, conoce cómo funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. Lo cual significa que no hay problemas en las matemáticas, física y química. Posteriormente utilizan el cerebro límbico izquierdo organizados que se planea formas, organiza –


hechos, revisa cuidadosamente. Es el previsor, establece procedimientos y secuencias, hace que las cosas se hagan. No acepta ambigüedades

Por el contrario la mitad de las veces utilizan el lado derecho del cerebro es decir, el cortical derecho quien es el responsable realizar los procesos imaginativos, piensa en forma global, conceptualiza, especula, impetuoso, rompe las reglas, le gustan las sorpresas, es curioso y le gusta jugar. Es holístico e integrador. Experimentador y gusta de tomar riesgos y el límbico derecho que es básicamente interpersonal, intuitivo y expresivo. Es sensitivo a lo que les pasa a otros, gusta de enseñar, es emocional y Kinestésico. Induce el trabajo en equipo.


Conforme a los resultados obtenidos, podemos concluir que los alumnos no tienen desarrollada la inteligencia intrapersonal, es decir, no tienen conocimiento de sí mismo y les es difícil adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento; esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Es por ello que se requiere del desarrollo de estrategias de autorregulación.


CONCLUSIONES


C O N C L U S I O N E S

• Es importante aplicar en los primeros semestres la ficha de identificación ya que nos arroja datos importantes para trabajar en ellos tales como: promedio, asignaturas de preferencia, asignaturas problemáticas y la carrera de preferencia ya que estas son foco rojo para evitar la deserción.

• Hay un pobre conocimiento por parte de los alumnos con respecto a las estrategias que utiliza, se requiere de implementar evaluación diagnóstica de estrategias y una serie de ejercicios para incrementar su uso, en esta investigación se implementaron algunos ejercicios sin embargo el tiempo es insuficiente.

• Partimos en nuestra investigación que el aprendizaje no tiene porque ser aburrido, sino al contrario el aprendizaje es divertido, es por ello que retomamos las nuevas tendencias en el aprendizaje para potencializarlo, tal es el caso de las inteligencias múltiples, inteligencia emocional, aprendizaje acelerado entre otras, ya que se generan una serie de técnicas que ayudan a los alumnos a incrementar el uso de las estrategias de aprendizaje y por lo tanto potencializarlo, sin embargo la problemática que enfrentamos es la falta de tiempo, interés y motivación por parte de los alumnos.

• Se requiere de un tiempo mayor para implementar las técnicas, por otro lado el apoyo de los tutores y docentes para realizar el seguimiento.

• Hay que implementar una serie de talleres mínimo 12hrs c/u. para ejercitar las estrategias de aprendizaje. Durante la aplicación el autocomocimiento ya que la inteligencia intrapersonal es la menos desarrollada en los alumnos, así mismo reforzar la autoestima y motivación.

B I B L I O G R A F Í A


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13) Lafourcade P. Evaluación de los Aprendizajes. Ed. Kape 14) López de Wills, María LA RELAJACIÓN Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL

SUPERAPRENDIZAJE Y SU VALOR TRASCENDENTAL EN EL AULA. 15) MARTIN D. Y BOECK K. “¿QUÉ ES Currículo EMOCIONAL. ESPAÑA. ED.

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23) Valle A., González c. Et al. “Estrategias de Aprendizaje: Características Básicas

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ANEXOS


Anexo 1

Planeación Didáctica de las Sesiones Sesión y Tema Objetivo Actividades Sesión 1.

Sensibilización

Sensibilizar a los participantes sobre la investigación.

1) Exponer a los alumnos las ventajas de participar en la investigación.

2) Especificarles las sesiones y sus objetivos.

3) Aplicar la ficha de identificación. (Anexo

4) Explicar a los participantes sobre el FODA y su importancia en el aprendizaje.

5) Realizar el FODA (Anexo 6) Hacer el autoreporte del FODA con

que fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas cuento, para continuar con mis estudios.

7) Elaborar su objetivo de aprendizaje.

Sesión y Tema Objetivo Actividades Sesión 2.

El Maravilloso Cerebro

Describir y practicar las principales actividades que han demostrado activar de forma diferencial el cerebro y contribuir a un mejor proceso de aprendizaje.

1) Exponer la importancia del cerebro. 2) Explicar en que consiste la

dominancia cerebral. 3) Identificar a través de un

cuestionario cual es su dominancia cerebral.

4) Explicar los resultados. 5) Elaborar el autoreporte

identificando cuales son sus fortalezas y cuales son sus debilidades.

6) Dar una serie de ejercicios para incrementar sus fortalezas.


Sesión y Tema Objetivo Actividades Sesión 3 y 4.

Estrategias de Aprendizaje

Identificar las estrategias de aprendizaje con las que cuentan los alumnos.

1) Aplicar el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) (anexo

2) Obtener los resultados. 3) Análisis de resultados por parte del

investigador. 4) Ejercicio de táctica y estrategia

para explicar que es una estrategia. 5) Entrega de resultados de manera

individual. 6) Elaborar el autoreporte.

Sesión y Tema Objetivo Actividades Sesión 6, 7, 8 y 9


Activar y fortalecer las inteligencias múltiples a través de la sensibilización, enseñanza, redimensión y utilidad práctica en el aprendizaje.

1) Exposición Oral del Tema.

2) Aplicación de 8 dinámicas para trabajar cada inteligencia.

3) Aplicación e Interpretación del Inventario de Inteligencias Múltiples.

4) Autoeevalución y Evaluación del taller.

Sesión y Tema Objetivo Actividades Sesión 10 y 11

Inteligencia Emocional

Reconocer los elementos que intervienen en la inteligencia Emocional para ponerlos en practica y desarrollar relaciones efectivas.

1. Se inició contextualizando el tema de Inteligencia Emocional.

2. Expectativas de los alumnos en relación al tema.

3. Dinámica Identificación de las emociones.

4. Aplicar el inventarió de Inteligencia Emocional

5. Autoevaluación


Sesión y Tema Objetivo Actividades Sesión 12

Cierre

Evaluar el taller. 1. retroalimentación por parte de los alumnos sobre el taller.

2. evaluación y autoevaluación.


Anexo 2.

Ficha de Identificación

FICHA DE IDENTIFICACIÓN Fecha Grupo

I. DATOS DEL ALUMNO Apellido Paterno Apellido Paterno Primer Nombre Segundo Nombre

Fecha de Nacimiento Sexo Masculino ______ Femenino _______

Estado Civil e-mail

II. DATOS FAMILIARES Nombre de los padres Apellido Paterno Apellido Paterno Primer Nombre Segundo Nombre

Apellido Paterno Apellido Paterno Primer Nombre Segundo Nombre

Nombre de Hermanos Apellido Paterno Apellido Paterno Primer Nombre Segundo Nombre

III. ANTECEDENTES ESCOLARES Escuela de Procedencia

Años Cursados Promedio final obtenido

Las 3 opciones de carrera seleccionadas por orden de preferencia. 1. 2. 3.

Asignaturas Preferidas en Preparatoria

Asignaturas problemáticas en Preparatoria

1 ¿Para qué estas aquí?

2. ¿Por qué quieres Aprender?

3. ¿Qué valor tiene el aprendizaje para ti?


Anexo 3

ANÁLISIS FODA PERSONAL Nombre: Carrera_________________________________________________ Grupo:_____________Fecha:________________________ Por favor anota, de manera muy simple y breve, las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que percibes actualmente en tu persona.

Matriz FODA

FORTALEZAS (INTERNA)

OPORTUNIDADES (EXTERNAS)

DEBILIDADES (INTERNAS)

AMENAZAS (EXTERNAS)

Misión: ¿Quién Soy?


Anexo 4 CUESTIONARIO EDAOM

CUADERNILLO DE PREGUNTAS Instrucciones Encontrarás, a continuación, un cuestionario que permite conocer tu valoración sobre aspectos relevantes de la conducta de estudia. Está compuesto por una serie de afirmaciones, con diversas opciones de respuesta cada una, para que de entre ellas escojas la opción que mejor represente tu manera personal y actual de estudiar. Se indaga cómo es que adquieres, recuerdas y organizas la información que estas aprendiendo y cómo la aplicas a diversas situaciones. También, cómo evalúas, planeas y controlas las maneras en las que aprendes, así como la forma en la que te orientas motivacionalmente al estudio. El propósito de este cuestionario es identificar necesidades específicas sobre las maneras de estudiar para derivar recomendaciones útiles que fomenten el aprendizaje efectivo y una formación exitosa. Es muy importante que lo contestes con toda franqueza. Considera que no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no tendrá relación alguna con tus calificaciones posteriores. Al responder a las afirmaciones, lee cada una con toda atención y elige aquella opción que mejor represente lo que GENERALMENTE haces sobre la valoración que se te pide. Para marcar tu respuesta encontrarás tres columnas: la “A”, la “B” y la “C”.

♦ La columna “A” corresponde a la “FRECUENCIA” con la que haces lo que plantea la afirmación. Elige la opción que represente GENERALMENTE la frecuencia con la que haces lo que la afirmación establece. Aparecen tres niveles: “LA MAYORÍA DE LA VECES, LA MITAD DE LAS VECES Y MUY POCAS VECES”.

♦ La columna “B” corresponde al nivel de “FACILIDAD” que te representa hacer

lo que plantea la afirmación. Elige la opción que mejor represente la facilidad con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles de facilidad. “FÁCILMENTE Y DIFÍCILMENTE”.

♦ La columna “C” corresponde al nivel de la “CALIDAD DEL RESULTADO

OBTENIDO” por hacer lo que plantea la afirmación. Elige la opción que GENERALMENTE obtienes por hacer lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles: “MUY BUENO Y MUY POBRE”

Es muy importante que NO DEJES DE CONTESTAR NINGÚN REACTIVO en tu hoja de respuestas. Si tienes alguna duda, consúltala con el aplicador él te orientará al respecto. Al terminar de responder, revisa tus respuestas y devuelve el cuadernillo y tu hoja de respuestas al aplicador. Él revisará, también, que no te falte ninguna respuesta.


Elaborado por Dra. Sandra Castañeda Figueiras UNA

CUESTIONARIO EDAOM

DRA. SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS UNAM

1. Recuerdo lo que estudié hace tiempo 2. Comprendo el vocabulario técnico de mi material de estudio. 3. Para recordar bien lo aprendido, elaboro cuadros sinópticos y/o resúmenes. 4. Independientemente de los objetivos del curso, analizo diferentes puntos de vista

sobre las ideas importantes del tema. 5. Al estudiar, entiendo el sentido particular de una palabra por el contexto en el que

se encuentra. 6. Describo con precisión el contenido aprendido. 7. Para que no se me olvide lo que aprendí, elaboro una imagen mental que le dé

sentido. 8. Por muy complicadas que sean las instrucciones para resolver un problema, un

procedimiento o algo parecido, las puedo seguir al pie de la letra. 9. Puedo concentrarme en el estudio. 10. Organizo mis actividades de estudio de acuerdo con el nivel de dificultad de la tarea

a realizar. 11. Al terminar de estudiar el material, evalúo su utilidad para mi aprendizaje. 12. Me hago preguntas sobre qué tan claro, comprensible, fácil y/o recordable me

resulta el material que estoy aprendiendo. 13. Puedo localizar la información que necesito, saltando oraciones y/o párrafos

enteros, sin perder lo importante. 14. Para guiar mi estudio, elaboro preguntas sobre lo que creo va a venir en el examen. 15. Al estudiar, identifico en los materiales de estudio las causas que producen efectos

y los efectos producidos por las causas. 16. Prefiero estudiar con compañeros que reflexionan críticamente sobre lo que se está

aprendiendo. 17. Localizo la idea principal ayudándome de señales incluidas en el texto o dadas por

el profesor. 18. Selecciono los mejores materiales de aprendizaje para que mi aprendizaje sea

sólido. 19. Entiendo apropiadamente diagramas, gráficas y otros recursos similares incluidos

en los materiales de estudio. 20. Para entender bien, elaboro imágenes mentales que representen con claridad lo

importante. 21. elijo la mejor técnica de aprendizaje para las actividades de estudio que debo

realizar. 22. Busco información que contradiga o amplíe lo que dice el autor del libro o mi

profesor, para enriquecer y/o actualizar lo que he aprendido. 23. Para entender mejor, elaboro ejemplos que relacionen mi propia experiencia con lo

que debo aprender. 24. Soy eficiente preparando exámenes.


25. Entiendo cuando un termino sustituye a otro presentado previamente. 26. traduzco a mis propias palabras lo que quiero aprender bien. 27. Cuando estudio, planteó mis propias hipótesis y/o procedimientos, a partir de lo que

ya sé. 28. Elaboro analogías, palabras claves y/o conclusiones para retener mejor lo que

estudie. 29. Elaboro esquemas y/o cuadros sinópticos de lo importante para tener un marco de

trabajo que guíe mi recuerdo durante el examen. 30. Sin importar la dificultad que represente la tarea que debo realizar, me interesa

resolverla. 31. Para recordar lo aprendido, pongo atención a las letras cursivas, las negritas, los

subrayados o cualquier tipo de señal que marque algo importante. 32. Administro mi tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a

aprender. 33. Elaboro conclusiones creativas sobre el contenido de lo que aprendí en mis cursos. 34. Para mejorar la retención de un material, lo releo y/o lo repito varias veces. 35. Se como hacer del estudio una actividad estimulante y atractiva. 36. Prefiero trabajar con materiales de una sola asignatura antes de estudiar los

materiales de otras. 37. Me siento seguro cuando estudio mucho. 38. Estudiar mucho mejora mis calificaciones. 39. Dedico de 6 a 12 horas semanales extras para estudiar, cuando la situación lo

requiere. 40. Estudio porque quiero hacerlo. 41. Elaboro ideas interesantes más allá de los contenidos aprendidos en clase. 42. Estudio más de lo que me piden. 43. Sé que estrategias usar para resolver diferentes niveles de complejidad de una

tarea. 44. Resuelto tareas que requieren prestar atención a varias cosas a la vez. 45. En vacaciones, dedico buen tiempo a planear cómo resolver tareas que no pude

superar durante las clases. 46. Aunque no me guste la actividad de aprendizaje, mantengo el interés en la tarea. 47. Busco el entendimiento profundo de mis materiales. 48. Para lograr una meta difícil, incremento el esfuerzo invertido en estudiar. 49. Me cuesta trabajo controlar emociones y/o conductas que pongan en riesgo mi logro

académico. 50. Evalúo mi rendimiento para identificar mis necesidades de ayuda. 51. Sólo estudio para satisfacer a mis padres. 52. Repaso mis clases todos los días. 53. Aprendo de memoria el material aunque no lo haya comprendido bien. 54. No me detengo hasta que aprendo plenamente. 55. Tomo notas eficientes en mis horas de clases. 56. Se como elaborar mapas conceptuales. 57. Mantengo el interés aún cuando los materiales de estudio sean complicados y/o

confusos.


58. Aunque no me atraiga lo que aprendo, puedo identificar su utilidad en mi

preparación. 59. Al presentar exámenes, comprendo lo que se me pide que haga. 60. Tengo problemas de atención y por eso fallo al estudiar. 61. Al preparar un examen, aprendo de memoria aún cuando no entienda. 62. Acepto sin cuestionar cualquier argumento del profesor o compañero. 63. Solo aprendo lo difícil cuando recibo ayuda de otro(s) compañeros. 64. Sé cuando y donde aplicar lo aprendido para obtener mayor beneficio en el examen. 65. Soy eficiente para organizar mis materiales de acuerdo al tiempo que tengo para

estudiar. 66. propongo soluciones novedosas y practicas a los problemas discutidos en clase,

distintas a las presentadas por el profesor o los materiales. 67. Independientemente a lo que piensen los demás, me siento seguro de mi capacidad

de aprender. 68. Al estudiar puedo dejar de lado mis problemas emocionales. 69. Al presentar examen, estoy tan nervioso(a) que solo me acuerdo de lo fácil. 70. No sé construir lo que se necesita cuando un concepto o procedimiento establecido

fallan al resolver un problema. 71. Sé tomar decisiones que favorecen lograra mis objetivos de aprendizaje. 72. Identificó en los materiales de estudio semejanzas y diferencias entre modelos y/o

teorías que se interesan en un mismo objeto de estudio. 73. Estudio mucho para no ser mal visto por mi profesor. 74. Soy eficiente analizando cada uno de los componentes de una teoría o de un

procedimiento dado. 75. No sé interpretar situaciones de la vida real a partir de lo que adquirí en mis cursos. 76. Busco ser competente en mis cursos. 77. Cuando las metas del curso son vagas, le pido al profesor que las defina

claramente. 78. Cuando estudio un material nuevo, lo relaciono con lo que ya sé. 79. Para que no se me olvide el tema, elaboro mapas conceptuales y/o diagramas de

flujo. 80. No sé como elegir buenos materiales de estudio. 81. Se seleccionar las porciones significativas de los materiales de estudio para

profundizar mi comprensión. 82. Me angustia ser el primero en presentar la clase. 83. No me afecta que otros me critiquen por mi rendimiento académico. 84. Me hace sentir menos el sacar una calificación menos más baja que la de mis

compañeros. 85. Sé como resolver mis problemas económicos para no abandonar mis estudios. 86. Mantengo malos hábitos de estudio. 87. Lograr ser competente solo depende de mí. 88. Me afecta ser menos popular por saber menos que los demás. 89. Para que mis amigos me reconozcan me esfuerzo en el estudio. 90. Recuerdo solo los detalles y se me olvidan aspectos importantes de lo que estudié. 91. Cuando en el examen me piden que aplique de una forma, algo que aprendí de otra


diferente, puedo hacerlo.

Hoja de Respuestas

La La Muy Facil- Dificil- Muy Muy La La Muy Facil- Dificil- Muy Muymayoria mitad pocas mente mente bueno pobre mayoria mitad pocas mente mente bueno pobrede las de las veces de las de las vecesveces veces veces veces

1 472 483 494 505 516 527 538 549 55

10 5611 5712 5813 5914 6015 6116 6217 6318 6419 6520 6621 6722 6823 6924 7025 7126 7227 7328 7429 7530 7631 7732 7833 7934 8035 8136 8237 8338 8439 8540 8641 8742 8843 8944 9045 9146

NOMBRE: _____________________________________________________________________________________

resultados

Frecuenciacon que lo hago

B CFrecuencia

con que lo hagoCalidadde mis

C A

resultados

ESCUELA: ____________________________________________________________________________________

Calidadde mis

Facilidadcon lo que hago

A BFacilidad

con lo que hago


PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Nombre_______________________________________________________Grupo:________

ESCALA DE ADQUISICIÓN Subescala Selectiva

Subescala Generativa

Puntaje Puntaje Reactivo A B

C Reactivo A B C

2 20 5 23

13 26 17 55 25 56 52 (inv) 62

(Inv) 53 78 total total

% EDAOM % EDAOM

ESCALA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS DE MEMORIA Subescala Recuperación diversas tareas

Subescala Recuperación de Exámenes


C Reactivo A B C

3 14 7 29

28 59 31 (inv) 61 34 64 79 65

(Inv)90 91 total total

% EDAOM % EDAOM

ESCALA PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Subescala Convergente

Subescala Divergentes


C Reactivo A B C

6 4 8 16

15 22 19 27 72 33 74 66

(Inv) 75 (inv) 70


total total

% EDAOM % EDAOM

ESCALA AUTORREGULACIÓN: DIMENSIÓN PERSONA Subescala Eficacia Percibida

Subescala Contingencia Interna


C Reactivo A B C

1 37 9 38

24 39 32 67 35 68 54 85

(Inv) 69 (inv) 86 total total

% EDAOM % EDAOM


ESCALA AUTORREGULACIÓN: DIMENSIÓN PERSONA Subescala Autonomía Percibida

Subescala Aprobación Externa


C Reactivo A B C

30 51 40 73 41 82 42 (inv) 83 58 84

(inv) 63 88 87 89

total total % EDAOM % EDAOM

ESCALA AUTORREGULACIÓN: DIMENSIÓN TAREA Subescala Logro de Metas

Subescala Tarea en Sí


C Reactivo A B C

47 10 48 21

(inv) 49 43 50 44 71 45 76 46 77 (inv) 60

total total % EDAOM % EDAOM

ESCALA AUTORREGULACIÓN: DIMENSIÓN MATERIALES

Puntaje Reactivo A B

C 11 12 18 36 57

(inv) 80 81

total % EDAOM


ESCALAS SUBESCALAS A B C

Selectiva Adquisición Generativa

Ante Tareas Administración de Recursos de

Memoria

Ante Exámenes

Convergente Procesamiento de Información Divergente

Eficacia Percibida

Autonomía Percibida

Aprobación Externa

Dimensión Persona

Contingencia Interna

Logro de Metas Dimensión

Tarea Tarea en sí

Autorregulación

Dimensión Materiales

Materiales

GRÁFICA PERSONAL 100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

SEL GEN RT RE CON DIV EP AP AE CI OL OT MAT


CLAVES SEL= Selectiva, GEN= Generativa, RT=Recupera Tareas, RE=Recuperar Exámenes, CON= Convergente, DIV= Divergente, EP= Eficacia Percibida, AP= Autonomía Percibida, AE= Aprobación Externa, CI=Contingencia Interna, OL=Orientación Logro, OT=Orientación a Tareas, MAT= Materiales Utiliza 3 colores: Azul para la frecuencia, Rojo para Facilidad, Negro para Resultados

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

PORCENTAJES INTERPRETACIÓN 100%- 76% ¡Felicidades! No existe riesgo, tienes un buen desarrollo de estrategias de

aprendizaje y orientaciones motivacionales. 75% - 56% Te sugiero reforzar tus estrategias de aprendizaje u orientaciones motivacionales

como estudiante. No representa aún una falla crítica 55%- 0% Indica necesidad de entrenarte en el uso de estrategias de aprendizaje u

orientaciones motivacionales. Cuidado es una falla crítica

AUTODIAGNÓSTICO


Anexo 5CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

(De acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann)

Rodee con un círculo, en cada rasgo, la frase que le parezca más próxima a su comportamiento (ver al final planilla de resultados). Por ejemplo, rodee con un círculo la expresión CI si ha elegido la frase "a" para el ítem "Para qué sirve la escuela?". Puede marcar dos frases si la elección de una sola le resulta realmente imposible. Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor alumno, sino cuál es su estilo personal como tal.

RASGO a b c d 1. Para qué sirve la escuela? CI LI LD CD a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer la profesión.

b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida.

c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse a la vida de trabajo porque en la vida nunca se está solo.

d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas de saber más, de leer e investigar, de viajar... pero no de trabajar para tener una profesión.

2. La vida escolar CD LD CI LI a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o la campaa, y llegar a horario... si me pongo a pensar en otra cosa... me castigan.

b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.

c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez.

d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.

3. Relaciones con los profesores LD LI CD CI a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos. b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo.

c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos. d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.

4. Importancia del programa LI CI LD CD a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Con ellos se sabe adonde se va.

b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.

c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente distendido.

d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.

5. Métodos de aprendizaje CD LD LI CI a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma distendida. b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mí: madre, padre, compañero, compañera... Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.

c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago punto por punto lo que me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.

d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el


trabajo que me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar. 6. Trabajo en grupo LD LI CD LD a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello.

b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina.

c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo.

d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa... no se puede trabajar seriamente.

7. Actitud durante un examen CI LI CD LD a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un plan claro y lógico.

b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc., Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues sé que los profesores le dan mucha importancia.

c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy de prisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e independiente.

d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compañeros y les pido que me apunten.

8. Preguntas orales en matemáticas LI CI LD CD a) Me da miedo salir a la pizarra, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.

b) Estoy a gusto en la pizarra, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que más saben 'soplan' a los que saben menos y así todo resulta falso.

c) Cuando salgo a la pizarra me las arreglo para que los demás se rían, y provocar así la indulgencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.

d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemas complicados y no veo la solución de otros más sencillos.

9. Sensibilidad a las calificaciones CI CD LI LD a) Doy mucha importancia a las notas b) No apunto mis notas c) Guardo todos mis exámenes calificados d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor

10. Materias preferidas LD CI CD LI a) Soy sobre todo un 'literato', me gustan las clases de lengua o de idiomas. b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática. c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la lección cuando trata de algo nuevo o poco habitual.

d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología. 11. Lecturas LI CI LD CD a) Leo con mucha atención b) No leo jamás o casi nunca c) Me gusta mucho que me aconsejen libros


Evaluación de los resultados 1) En esta Planilla de resultados rodee con un círculo la opción elegida. Por ejemplo, si para la pregunta 1 eligió la opción a, rodee con un círculo la expresión CI. RASGO a b c d 1. Para qué sirve la escuela? CI LI LD CD 2. La vida escolar CD LD CI LI 3. Relaciones con los profesores LD LI CD CI 4. Importancia del programa LI CI LD CD 5. Métodos de aprendizaje CD LD LI CI 6. Trabajo en grupo LD LI CD LD 7. Actitud durante un examen CI LI CD LD 8. Preguntas orales en matemáticas LI CI LD CD 9. Sensibilidad a las calificaciones CI CD LI LD 10. Materias preferidas LD CI CD LI 11. Lecturas LI CI LD CD 12. Idiomas LD CI LI CD 2) Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor obtenido por la cifra 20, según el siguiente detalle: Cantidad de respuestas CI ……… x 20 = ……….. Cantidad de respuestas LI ……… x 20 = ……….. Cantidad de respuestas LD ……… x 20 = ……….. Cantidad de respuestas CD ……… x 20 = ……….. Por ejemplo si usted rodeó con un círculo la expresión CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendrá 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI. Esto significa que usted tiene una gran preferencia por el estilo de aprendizaje CI (Cortical Izquierdo). En general, un puntaje superior a 66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia intermedia. Modificado por P. Cazau a partir de Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.

d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias son las historias

12. Idiomas LD CI LI CD a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por escrito soy menos bueno.

b) Conozco bien las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral.

c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo construír frases y no tengo buen acento.

d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.


Anexo 6 Nombre del alumno: Edad: Marcar los ítem que corresponden según tu

Inteligencia verbal lingúistica escribo mejor que el promedio invento historias fantásticas y cuenta historias o chistes tengo buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra información me gusta los juegos con palabras me gusta leer libros tengo buena ortografía me gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc

Disfruto y obtengo mas escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette, etc)

tengo buen vocabulario se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.

Inteligencia lógico matematica me gusta saber como funcionan las cosas calculo rápidamente los problemas matemáticos en su cabeza disfruto de las clases de matemática y ciencias encuentro interesantes los juegos de computadora matemáticos me gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia me gusta hacer rompecabezas lógicos me gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías me gusta experimentar y lo hago de un modo que demuestro procesos cognitivos

de pensamiento de orden superior Creo que casi todo tiene una explicación racional Me gusta analizar las causas y efectos de las cosas

Inteligencia espacial Con frecuencia veo imágenes visuales claras cuando cierro los ojos leo mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos sueño despierto más que mis amigos disfruto de las actividades de arte soy sensible al color me gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales me gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben

encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares hago construcciones tridimensionales interesantes mientras leo saco más de las imágenes que de los textos garabateé en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales


Inteligencia corporal-kinética sobresalgo en uno o más deportes me muevo, golpeo el piso de manera rítmica, tengo tic o manipulo objetos cuando

tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo imito de manera inteligente los gestos o modales de otras personas me entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar pongo mis manos encima de cualquier cosa que veo me gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares demuestro habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motriz fina

de otras maneras me expreso actuando lo que digo hablo de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está

pensando o trabajando me gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles

Inteligencia musical señalo cuando la música está fuera de tono o suena mal recuerdo melodías de canciones me gusta cantar tengo algún instrumento musical y lo practico tengo una manera rítmica de hablar y/o moverse de manera inconsciente canturrea para sí mismo mientras trabajo golpeo rítmicamente su mesa o escritorio mi vida seria pobre sin la música responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza

musical con frecuencia hago sonidos o canto melodías cuando estoy trabajando,

estudiando o aprendiendo algo

Inteligencia interpersonal me gusta socializar con mis compañeros soy líder natural aconsejo a los amigos que tienen problemas me maneja muy bien en la calle pertenezco a clubes, comisiones u otras organizaciones me gusta enseñar de manera informal a otros me gusta jugar con otros tengo dos o más amigos íntimos tengo buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás otros buscan mi compañía


Inteligencia intrapersonal manifiesto inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte tengo una visión realista de mis capacidades y mis debilidades me desempeño bien cuando trabajo o estudio por mi cuenta tengo metas importantes en mi vida en las que pienso en forma repetida tengo un interés o hobby del que no habla demasiado tengo un buen sentido de la auto dirección llevo un diario para registrar eventos de mi yo interno expreso con precisión cómo se siente soy capaz de aprehender de sus fracasos o éxitos en la vida tengo una alta autoestima Inteligencia naturista Me gusta hacer colecciones con objetos naturales Cuando salgo de vacaciones me gusta ir a un lugar donde puedo observar la

naturaleza Me gustan los libros de botánica, zoología o biología Me gusta leer obras relacionadas con la evolución del hombre, de los animales o

los seres vivos Cuando salgo a una visita, me gusta conocer características del mundo Tengo o veo con frecuencia las constelaciones, las estrellas y los planetas Acostumbro fotografiar o dibujar objetos o lugares Realizo con frecuencia campamentos o días de campo Me gusta realizar actividades de jardinería, horticultura, trabajos de granja o

similares Tengo mascotas o las cuido adecuadamente

Fuente: Thomas Amstrong. 7 kinds of Smart.


MIS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Autoreporte

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

C O R P O R A L K I N É S T E S I C A

A U D I T I V A M U S I C A L

V I S U A L E S P A C I A L

V E R B E L L I N G Ü I S T I C A

L O G I C A M A T E M A T I C A

I N T E R P E R S O N A L

I N T R A P E R S O N A L 5

10

0


Anexo 7

Inteligencia Intrapersonal En cada punto enumerado a continuación, favor indique en qué medida lo describe a

usted.

Muy bien

Mediana mente bien Poc

o Nada

1. Puedo identificar mis emociones. 3 2 1 0 2. He aprendido mucho acerca de mí al observar mis propias emociones.

3 2 1 0

3. La mayoría de las veces estoy consciente de mis emociones.

3 2 1 0

4. Me doy cuenta cuando me voy a disgustar. 3 2 1 0 5. Cuando me siento triste, sé la razón(es) del porqué.

3 2 1 0

6. Tiendo a juzgarme de acuerdo a cómo soy percibido por otros.

0 1 2 3

7. Disfruto de mi vida emocional. 3 2 1 0 8. Las personas que demuestran un gran número de emociones fuertes me asustan.

0 1 2 3

9. A veces, deseo ser otra persona 0 1 2 3 10. Le presto atención a mis problemas orgánicos para comprender mis emociones.

3 2 1 0

11. Acepto mi funcionamiento emocional como algo propio de mi mente .

3 2 1 0

Total

+

+

+

Sume los resultados verticalmente, luego estos resultados súmelos horizontal, obtenga el Total


Inteligencia Interpersonal

Muy bien

Medianamente bien

Poco Nada

Nada

1. Puedo reconocer las emociones en otros al observar sus conductas

3 2 1 0

2. Encuentro difícil hablar con personas que no comparten mis puntos de vista.

0 1 2 3

3. Me centro en las cualidades positivas de las personas.

3 2 1 0

4. Rara vez siento la necesidad de censurar a alguien.

3 2 1 0

5. Pienso cómo otros puedan sentirse antes de emitir mi opinión.

3 2 1 0

6. No importan con quién esté hablando, siempre soy un buen escucha.

3 2 1 0

7. Puedo captar el estado anímico de un grupo cuando entro a un salón.

3 2 1 0

8. Puedo hacer que las personas que he conocido recientemente hablen acerca de sí mismas.

3 2 1 0

9. Soy bueno “leyendo entre líneas” cuando alguien está hablando.

3 2 1 0

10. Con frecuencia, me doy cuenta cómo se sienten los demás respecto a mí.

3 2 1 0

11. Puedo captar los sentimientos de alguien aún si no son expresados abiertamente.

3 2 1 0

12. Cambio mi expresión emocional dependiendo de la persona con quien esté.

0 1 2 3

13. Puedo percibir cuándo una persona que está cerca de mí está disgustada.

3 2 1 0

Total

Sume los resultados verticalmente, luego estos resultados súmelos horizontal, obtenga el Total


Resultados

Excelente Bueno Regular

InteligenciaIntrapersonal

33 a 30 29 a 18 17 a 0

Inteligencia Interpersonal

39 a 36 35 a 22 21 a 0

Nombre de archivo: reporte invest2007a Directorio: E: Plantilla: C:\Documents and Settings\Calidad\Datos de

programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot Título: POTENCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS

ALUMNOS DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Asunto: Autor: ANDREA MARGARITA VALDELAMAR

PELCASTRE,ERENDIRA BONILLA PEREZ,MARTHA PATRICIA AGUIRRE JONES,VERÓNICA PALAFOX PICHARDO, CARMEN JARAMILLO SOLORIO

Palabras clave: Comentarios: Fecha de creación: 29/01/2007 15:12:00 Cambio número: 2 Guardado el: 29/01/2007 15:12:00 Guardado por: Calidad Tiempo de edición: 10 minutos Impreso el: 29/01/2007 15:12:00 Última impresión completa Número de páginas: 62 Número de palabras: 13,661 (aprox.) Número de caracteres: 75,141 (aprox.)