Coloca el inciso correspondiente en cada uno de los parntesis a)
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
Inglsb) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vistac) Busca, selecciona,
analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.e) Conoce y ejerce
los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la leyf)
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
( ), ( ), ( ), ( ), ( ) , ( ), DESCRIPCIN DE LOS RASGOS
DELPERFIL DE EGRESO
( ), ( ), ( ), ( ), ( ) , ( ), DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Se menciona que el alumno debe conocer y valorar sus
caractersticas y potencialidades como ser humano; debe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos. Esto nos hace referenciaa)
Trabajo en equipob) Rasgo del perfil de egresoc) Competencia para
la convivenciad) Competencia para la vida en sociedad
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea __________
para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el
Plan de estudios 2011.a) Tarea compartida b) Solo de alumnosc) Solo
de docentesd) Padres de familia y maestros Como resultado del
proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno
mostrar los siguientes rasgos.a) El alumno promueve y asume el
cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable. b) i) Aprovecha los recursos
tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.c) Reconoce diversas
manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente. d) Todas las anteriores1.Para Ausubel
(1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser
aprendido y la estructura cognitiva existente constituye una
asimilacin de significados nuevos y antiguos construyendo una
estructura cognitiva ms organizada y diferenciada.Lo anterior
permite inferir que:A. el organismo adopta las sustancias tomadas
del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los datos
de la experiencia en las estructuras innatas del sujetoB. la
incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales D. la nueva
informacin se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la
estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la
informacin recin adquirida como la estructura cognitiva
preexistente
2."La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin
de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad
cultural nacional en los establecimientos educativos.El currculo se
elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las
caractersticas propias del medio cultural donde se aplica"Segn el
texto el currculo en cualquier institucin educativa colombiana debe
ser:A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las
dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se
encuentraB. un instrumento que las instituciones educativas
utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben
aprenderC. una herramienta de control que es flexible y busca que
todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a
ensear en el contexto donde se encuentranD. un elemento fundamental
en una institucin educativa que pretende formar estudiantes con
identidad cultural, ntegros y con sentido crtico frente a la
realidad que viven diariamenteRespuesta y AnlisisClave A.A. un
derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones
del individuo y aplicable al medio en donde se
encuentraJUSTIFICACIN:Es el producto de un conjunto de actividades
pedaggicas organizadas y que contribuyen a la formacin integral de
los individuos. El segundo prrafo habla sobre la contextualizacin
que se debe de hacer con este conjunto de actividades. 3.un docente
de 7 grado observa que los estudiantes tienen un pensamiento ms
operativo, ordenan rpidamente, completan series, seleccionan,
clasifican y agrupan teniendo en cuenta varias caractersticas a la
vez. ste Dialoga con los dems docentes del grado y coinciden en que
el egocentrismo disminuye notablemente con la edad de stos y que la
verdadera cooperacin con los dems reemplaza el juego aislado; sin
embargo, observan en estos grupos algunas limitaciones; stas se
manifiestan en las dificultades de los estudiantes para tratar
problemas verbales, en sus actitudes respecto a las reglas y sus
exigencias acerca del origen de los objetos y los nombres, en su
proceder mediante el ensayo y error en lugar de construir hiptesis
para resolver problemas; en su incapacidad para ver reglas
generales o admitir suposiciones, as como para ir ms all de los
datos conocidos o para imaginar nuevas probabilidades o nuevas
explicaciones. .El anterior caso es una manifestacin del periodo de
desarrollo de inteligencia en que se encuentran los estudiantes y
este es: . A. Sensorio motrizB. operaciones concretas C.
Operaciones Formales D. preparatorio En la zona de desarrollo
proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo,
modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las
tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad
del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad
colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten
sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para
completar una empresa. En resume la ZDP es. A la distancia entre el
nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente
de problemas y el nivel de desarrollo posible B una filosofa
centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe
apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad,
la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas
y basadas en la experiencia C la respuesta a la situacin,
comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo D proceso
de construccin y asimilacin de una respuesta nueva La prctica
racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo
subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados.
Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen
los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin
con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente
realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco
es porque asume el conocimiento de una forma A. esttica, cerrada y
por ende limitada B. intersubjetiva y moral C. contextualizada y
con historia D. progresiva y acumulativaLa respuesta : A , veamos
por que:Quienes se sitan en esta visin de la prctica racional
asumen el conocimiento de una forma tcnica, esttica, cerrada y
limitada ya quieren prescindir del sujeto con el fin de objetivar
lo subjetivo por va de simplificacin para asi controlar los
resultados el esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de
primer ciclo de secundaria, sobre los rboles, incluye conocimientos
de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes
(races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un
bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son ms altos que
l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un
agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para
encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o
maltratarlos , que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al
bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene
unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien El
anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de
conocimiento, estos son: A. idea, nocin ,ttulo ,valor, significado,
condicin, trmite, frmula, prctica, rito B. opinin ,juicio ,parecer,
pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta C.
Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes,
experiencia personal D.impresin ,valoracin ,apreciacin ,calidad Hoy
en da, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor
relevancia a la evaluacin de los procesos de aprendizaje sobre los
resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas
capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensin de los
contenidos curriculares y su relacin con la vida real. Esta
concepcin de educacin exige el desarrollo de una evaluacin A.
Individualizada y multidimensional B.Individualizada y
estandarizada C.Grupal y estandarizada D.Grupal y multidimensional
Dados los principios curriculares de seleccin, organizacin y formas
de transmisin; en un orden jerrquico, encontramos en elultimo nivel
a las formas de transmisin, lo cual se debe a A. solo se selecciona
lo ya organizado para transmitirB.primero se seleccionan los
contenidos, luego se organizan y por ultimo se transmitesC.las
formas de organizacin son las nicas que permiten una adecuada
organizacin de los contenidos para ser transmitidosD.estos indican
los mtodos relativos a la forma de ensear
Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las
cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea
algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales como:
qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los
contenidos del rea? Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber
para poder contactar y atribuir un significado inicial a los
aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden
saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a
relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los
factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es
necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y
planificar la enseanza.
Segn esta situacin los principales criterios a considerar
serianA. el currculo y la didcticaB.los contenidos y los
objetivos
C.el currculo y los interesesD.los contenidos y
desempeosRECORDEMOS LA PREGUNTASi una estudiante que ha tenido
relaciones sexuales con el novio le comenta que cree estar
embarazada y que l le dice que ese hijo no es de l, ante esta
situacin usted A. La escucha y hace caso omiso a este cometario
B.Le dice primero que se asegure de estar embarazada y luego
hablarle C.La anima a seguir estudiando, pues est joven y puede
hacerloPREGUNTAS
Una docente de la asignatura de ciencias I imparte el tema de
nutricin para lo cual les pide a los alumnos que de acuerdo a lo
aprendido conformen una dieta apta para su edad y necesidades; A qu
competencia de la articulacin de la educacin, mencionadas en el
acuerdo 592 hace mencin este caso?a) Competencia para el
aprendizaje permanenteb) Competencia para el manejo de la
informacinc) Competencia para el manejo de situacionesd)
Competencia para la convivenciaUn docente de educacin secundaria
solo trabaja dictando, por lo cual el directivo encargado le hace
una llamada de atencin al observar una parte de su exposicin,
hacindole mencin que debe utilizar material didctico, as como
gestionar la innovacin de sus clases; En qu artculo del acuerdo 592
se puede sustentar esta situacin?a) Artculo tercerob) Artculo
quintoc) Artculo cuartod) Artculo sextoPablo es estudiante de una
secundaria donde los docentes promueven valores y capacitan a los
alumnos para tener un juicio crtico, para ello en clase resuelven
ABP; Qu competencia refleja el fragmento?a) Competencia para la
convivenciab) Competencia para el manejo de informacinc)
Competencia paran el manejo de situaciones d) Competencia para el
aprendizaje permanente
Algunos maestros estn en contra de las evaluaciones por lo tanto
los alumnos de la secundaria quieren hacer lo mismo, Qu artculo del
acuerdo 592 hace mencin acerca del sistema de evaluacin?a) Artculo
sptimob) Artculo primeroc) Artculo octavod) Artculo noveno
Los estudiantes de la secundaria de una comunidad indgena ya no
quieren estudiar, los docentes buscan la manera de que ellos
asistan, los apoyan y tratan de motivar para que no exista desercin
escolar; Qu artculo del acuerdo 592 menciona que la Direccin
General de Educacin indgena apoyara a ese alumnado?a) Artculo
decimob) Artculo segundoc) Artculo novenod) Artculo sptimoCon las
nuevas reformas en la escuela secundaria de Toluca quieren
disminuir el sueldo de la planta docente, refutando que es gracias
al cambio que est surgiendo; Bajo que artculo se pueden amparar los
docentes para que les respeten sus sueldos?a) Artculo decimob)
Artculo segundoc) Artculo dcimo quintod) Artculo dcimo primeroUn
docente de espaol cada semana deja de tarea a los alumnos que
realicen ensayos, sntesis, y anlisis de noticias; Qu competencia
trata de llevar a cabo este docente?a) Competencia para el manejo
de la informacinb) Competencia para el manejo de situacionesc)
Competencia para la convivenciad) Competencia para el aprendizaje
permanente
