Proceso Docente Educativo

UNIVERSIDAD PRIVADAUNIVERSIDAD PRIVADASAN PEDROSAN PEDRO

FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA

Dra. OLGA GABANCHO GLENNIDra. OLGA GABANCHO [email protected]@yahoo.es

CHIMBOTE- PERUCHIMBOTE- PERU

20072007

PROCESO DOCENTE EDUCATIVOPROCESO DOCENTE EDUCATIVOPROCESO DOCENTE EDUCATIVOPROCESO DOCENTE EDUCATIVO

DIPLOMADO EN INFORMÁTICA EDUCATIVADIPLOMADO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

COMPETENCIA

Explica y utiliza el empleo de herramientas virtuales en el proceso docente educativo, participando creativamente en el rediseño de su programación curricular, afín de mejorar su desempeño laboral, de acuerdo a las exigencias de la época.

CAPACIDADES:

Analiza el proceso de aplicación del currículo en la práctica de la acción educativa. Rediseña su sílabo de una asignatura de su

especialidad identificando los elementos del currículo e insertando las herramientas virtuales para utilizar en la práctica laboral.

Utiliza estrategias de aprendizaje y de enseñanza en el proceso docente educativo, insertando acciones de lo laboral e investigativo con herramientas de informática educativa.

Diseña sesiones de aprendizaje e inserta las herramientas virtuales para mejorar su práctica laboral.

CONTENIDOS:CONTENIDOS:

UNIDAD I : El proceso currícular El Currículo. Enfoques curriculares. Estructura del currículo. Del perfil a la sesión de aprendizaje Componente laboral e investigativo. El sílabo.

CONTENIDOS:

UNIDAD II: : El sílabo y los elementos del UNIDAD II: : El sílabo y los elementos del currículo.currículo.

Las competencias y capacidades.Las competencias y capacidades. Los contenidos tridimensionales.Los contenidos tridimensionales. Las estrategias metodológicas. Métodos Las estrategias metodológicas. Métodos

participativosparticipativos Material educativo.Material educativo. Evaluación del aprendizajeEvaluación del aprendizaje..

CONTENIDOS:

UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.EDUCATIVO.

LA ENSEÑANZA.LA ENSEÑANZA. La enseñanza en el proceso de La enseñanza en el proceso de

construcción del conocimiento.construcción del conocimiento. Estrategias de enseñanza.Estrategias de enseñanza. Rol del docenteRol del docente

CONTENIDOS:

UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.EDUCATIVO.

EL APRENDIZAJE.EL APRENDIZAJE. El aprendizaje significativoEl aprendizaje significativo Estrategias de aprendizaje signiticativoEstrategias de aprendizaje signiticativo Rol del estudiante.Rol del estudiante.

Herramientas para desarrollar el pensamiento Herramientas para desarrollar el pensamiento crítico.crítico.

CONTENIDOS:

UNIDAD IV: DISEÑO DE SESIÓN DE UNIDAD IV: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

Modelos de sesiones de aprendizajeModelos de sesiones de aprendizaje

Organizadores del conocimientoOrganizadores del conocimiento

APLICACIÓN:APLICACIÓN:

Participación en clase- envío de trabajos de cada unidad .

Elabora una WIKI con la terminología de la UNIDAD I, indicando fuente de referencia.

Elabora un BLOG a partir de investigación del componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista).

Presentación en POWER POINT el rediseño del sílabo

Diseño de una sesión de aprendizaje con estrategias innovadoras en educación virtual. (Publicado en Slide Share.net.)

CURRÍCULO: CONCEPTOCURRÍCULO: CONCEPTO

El currículo es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.

Sthenhouse (1975):

CURRÍCULO: CONCEPTOCURRÍCULO: CONCEPTO

El Currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. Gonzáles, O. (1994):

CURRÍCULO: CARACTERÍSTICASCURRÍCULO: CARACTERÍSTICAS

Estructurado Intencional Mediador teoría-práctica Acción

ENFOQUES CURRICULARESENFOQUES CURRICULARES

sonENFOQUES

CURRICULARES

SOCIO-COGNITIVO

CURRÍCULO POR COMPETENCIA

CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO

SOCIOPOLÍTICOSY CRÍTICOS

SISTEMA MODULAR

MODEL0O DE INVESTIGACIÓN EN

ACCIÓN

TECNOLÓGICOS CURRÍCULO POR OBJETIVOS

SOCIAL HISTÓRICO-CULTURAL VIGOTSKY

COGNITIVOPSICOLOGÍA-COGNITIVA

PIAGET-AUSUBEL

CURRÍCULO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

MODELO DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO EN EL ENFOQUE CURRÍCULO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

Diseño curricular por procesos. Desarrolla el pensamiento.

* Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias.

Investigación en el aula. Alumno, construye su conocimiento. Docente, cuestionador, orientador del

proceso de aprendizaje.

CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS

MAESTRO

TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA(Conductista)

ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL

METAS HumanistasMetafísicasReligiosas

Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético

Máxima autenticidad y libertad individual

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva

CONCEPTO DE DESARROLLO

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo

Acumulación y asociación de aprendizajes

Desarrollo natural, espontáneo y libre

Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas

Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)

Disciplinas y autores clásicos

Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables

Lo que el alumno solicite

Experiencias de acceso a estructuras superiores

Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO

Maestro auxiliarALUMNO

MAESTRO

Facilitador, estimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO

. Horizontal

MAESTRO ALUMNO

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva

Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.

No interferenciaLibre expresión

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva

Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social

PROCESO EVALUATIVO

MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación

Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa

No evaluaciónNo comparaciónNo calificación

Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos

Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal

MAESTRO

Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.

FILOSOFIA

SICOLOGÍA DELAS FACULTADES

SOCIEDAD SOCIEDAD

FILOSOFIA

SICOLOGÍAGENÉTICA

SOCIEDAD

SICOLOGÍAASOCIATIVA

FILOSOFIA SOCIEDAD

SICOLOGÍAASOCIATIVA

FILOSOFIA

PEDAGOGÍATRADICIONAL

PEDAGOGÍACONSTRUCTIVISTA

PEDAGOGÍACONDUCTISTA PEDAGOGÍA

SOCIAL

TEÓRICO

DEMANDAS POLÍTICAS

NECESIDADESDE PRODUCCIÓN

DIDACTICASDIDACTICAS DIDACTICAS

COMUNIDADEDUCATIVA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ENSEÑANZA CRÍTICA Y DIALÓGICA

DISEÑO DEL CURRÍCULO POR OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

DISEÑO DELCURRÍCULO

POR DISCIPLINAS

ACONTECIMIENTO DE ENSEÑANZA REAL

MEDIACIÓNCURRICULAR

DISEÑO DEL CURRÍCULO POR CONSENSO PARTICIPATIVO

DISEÑO DELCURRÍCULO POR

PROCESOS COGNITIVOS O INVESTIGATIVOS

ENSEÑANZA VERTICAL TRANSMISIONISTA

ENSEÑANZA CONSTRUCTORA DE SENTIDOS DESDE EL

ALUMNO

ENSEÑANZA MOLDEADORA DE

CONDUCTAS

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

ENSEÑANZA CRÍTICA Y DIALÓGICA COLECTIVA

NIVEL

MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS

EVALUACIÓN INTEGRAL

ENSEÑANZA VERTICAL TRANSMISIONISTA

NIVEL

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULOESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

Misión Visión Marco Situacional Marco Conceptual Marco curricular Marco Operativo

Normatividad

Perfil profesional

Plan de estudio

Sílabo

Sesión de aprendizaje

EL PLAN DE ESTUDIOS

es

de acuerdo

DOCUMENTO

que recoge

LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

AL PERFIL PROFESIONAL

requiere

TAREAS

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

-CÓDIGO-ASIGNATURA POR CICLOS-HORAS TEÓRICAS-HORAS PRÁCTICAS-TOTAL HORAS-PRERREQUISITOS

ESTRUCTURA

ÁREASSUB ÁREASASIGNATURASCICLOSHORASCRÉDITOS

tiene una

EL PLAN DE ESTUDIOEL PLAN DE ESTUDIO

ESTRUCTURA DEL SÍLABO

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDROESCUELA …………….

SÍLABO………………………SÍLABO………………………

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1 CRÉDITOS : 1.2. CICLO DE ESTUDIOS : 1.3. N° DE HORAS : 1.4. SEMESTRE ACADEMICO : 1.5. NIVEL DE EXIGENCIA :1.6. DOCENTE :1.7. FECHA :

II. FUNDAMENTACIÓN:III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: COMPETENCIA: CAPACIDADES:IV. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA

ESTRUCTURA DEL SÍLABO

V. ESTRATEGIA DE TRABAJO:VI. RECURSOS : 6.1 Humanos: 6.2 Materiales:VII. EVALUACIÓN: 7.1 Diagnóstica: 7.2 Formativa: 7.3 Sumativa: 7.4 Requisitos de aprobación

* Matriz de evaluaciónVIII. BIBLIOGRAFÍA:

EL PERFIL PROFESIONALEL PERFIL PROFESIONAL

Es una imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe desarrollar el estudiante en su proceso de formación. Se expresa en objetivos finales a alcanzar en un nivel de enseñanza dado. Es el medio en el que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad.Es el nivel de partida de los estudiantes que inician su formación (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y métodos de estudio, entre otros aspectos), así como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo.


Características personales, es decir, sus rasgos de personalidad.

Características profesionales: Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su

quehacer que se concretan en las funciones a desempeñar por el profesional.

Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio profesional.

Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en los campos de acción para la solución de las necesidades sociales identificadas.

EXIGENCIAS

Se basa en

FUENTESTECN. DE RECOJO

INFORMACIÓN

ASPECTOS METODOLOGÍA

de

EXPERTOS

PRONÓSTICO

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD PROF.

DE LA ÉPOCA

DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA

DE LA PROFESIÓN

TIPOS

PROFESIONAL

INGRESANTE

DOCENTE UNIVERSITARI

O

como

que

además

LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y

PROFESIONALES

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y

VALORES

DESARROLLÓ EL ESTUDIANTE EN SU

FORMACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN FUNCIONES


existensigueabarcatienese tiene en cuenta sigueexisten

PROCESO DE ELABORACIÓN

COMPONENTE LABORAL E COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL PROCESO

DOCENTEDOCENTE

LA ACTIVIDAD LABORALLA ACTIVIDAD LABORAL

La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter profesional. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales. Se va apropiando del modo de actuación profesional.

LA ACTIVIDAD LABORALLA ACTIVIDAD LABORAL Se modela, se simula y se ejecuta, la actividad profesional,

a través de sus tareas particulares. Se sitúa al estudiante en condiciones concretas de

realización. Como forma organizativa, se desarrolla fundamentalmente

según la práctica laboral, donde no sólo interviene el profesor, sino también los profesionales y técnicos del centro laboral donde se ejecute.

Se desarrolla también intramuros; según seminarios, talleres, prácticas de laboratorio, donde se simula un proceso productivo, o se simplifica un problema profesional, para inter o multidisciplinariamente, analizar y dar alternativas de solución. Se entrena así al estudiante a trabajar en equipo, en la toma de decisiones, en la comunicación oral y escrita, en la autoformación, en la búsqueda e investigación de soluciones a Problemas Profesionales.

LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVALA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales como: creatividad, autoformación, autovaloración.

LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVALA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

Se ha establecido como rasgo específico de la actividad profesional.

Presupone no sólo el método de investigación de carácter formal; sino el entrenamiento en los procesos de búsqueda de la información científico- técnica, de comprobación de conjeturas, de autocontrolar la actividad.

ACTIVIDADESACTIVIDADES

Presente un MAPA CONCEPTUAL con el contenido de la unidad.

Elabore una WIKI con los conceptos utilizados en esta unidad.

PERFILPROFESIONAL

PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

VVINCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE INCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONALESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONAL

PLAN DE ESTUDIO

I CICLO

II CICLO

. . .

PROGRAMAS DE ESTUDIOSSUMILLA

__________

__________

__________

__________

CARTACURRICULAR

__________

__________

__________

SESIÓN DE APRENDIZAJE

OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULOOPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

UNIDAD II: El sílabo y los elementos del currículo.

Las competencias capacidades y actitudes. Contenidos tridimensionales. . Conceptuales . Procedimentales . Actitudinales Metodología. Método, método activo. Medios y materiales. Evaluación

ELEMENTOS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN :

Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.

Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)?

Las condiciones de ejecución.

EJEMPLO DE UN INDICADOR

Elabora una Wiki utilizando términos

relacionados a la I unidad y al modelo constructivista.

TAREAS DE LA II UNIDAD:

Elabora un mapa mental con los temas de esta unidad.

Rediseña un sílabo con todos los elementos del currículo y la comunicación virtual, estableciendo coherencia entre competencia, capacidades e indicadores de evaluación.

UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

1. PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 2. ENSEÑANZA 2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 3. EL APRENDIZAJE 3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4.HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO

CAMBIAR YO PARA QUE CAMBIE EL MUNDO

El sufi Bayazic dice acerca de sí mismo. “De joven yo era un revolucionario y mi oración consistía en decir a Dios: “ Señor.dame fuerzas para cambiar el mundo” “ A medida que fui haciéndome adulto y caí en la cuenta de que me había pasado media vida sin haber logrado cambiar a una sola alma, transfomé mi oración y comencé a decir “ Señor, dame la gracia de transformar a cuantos entran en contacto conmigo. Aunque sólo sea a mi familia y a mis amigos. Con eso me doy por satisfecho” “Ahora, que soy viejo y tengo los días contados, he empezado a comprender lo estúpido que yo he sido. Mi única oración es la siguiente : “Señor: dame la gracia de cambiarme a mí mismo.” Si yo hubiera orado de ese modo desde el principio, no habría malgastado mi vida”.Todo el mundo piensa en cambiar a la humanidad Casi nadie piensa en cambiarse a sí mismo.

Anthony de Mello. .El Canto del Pájaro Pág. 195

LOS NIVELES DE PROFUNDIDAD Y ASIMILACIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO

El nivel de asimilación expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante. La clasificación del proceso, en correspondencia con este criterio, es de reproductivo, productivo y creativo.

El reproductivo, el escolar tiene que ser capaz de repetir la información recibida;

El productivo, puede resolver problemas nuevos con los conocimientos y habilidades que dispone;

El creativo, el estudiante se enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces, del uso de la lógica de la investigación científica.

Carácter laboral, académico e investigativo del proceso docente-educativo

El proceso docente-educativo tiene un carácter: Laboral porque es la vía fundamental de la satisfacción de las

necesidades y de la transformación del hombre, es la práctica; Investigativo, porque la investigación científica ofrece el

instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor.

Académico, ya que el estudiante para su educación debe apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de un modo abstracto.

Es decir, lo laboral se identifica con la vida y lo académico es una abstracción, una modelación, una aproximación a la vida, pero imprescindible para la preparación del educando.

III UNIDAD: EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO TAREA: Selecciona estrategias de

enseñanza y aprendizajes para enriquecer tu tarea docente. (Presenta en Power point)

Elabora un BLOG a partir de investigación del componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista).

IV UNIDAD1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. 2. MODELOS DE SESIONES DE

APRENDIZAJE 2.1 Modelo del proceso didáctico tecnológico.

2.2 Modelo de clase del enfoque histórico cultural.

2.3 Modelo de sesión de aprendizaje de enfoque constructivista.

2.4 Modelo de sesión de aprendizaje- enseñanza de enfoque cognitivo.

2.1 MODELO DEL PROCESO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO.

Aporte de Robert Gagné, comprende los siguientes eventos: 1 Motivación.- Consiste en despertar el entusiasmo por el

conocimiento del tema a tratar. Se consigue si se toca los intereses de los alumnos. Hay muchos motivos que hablar: biológicos, sociales, económi cos, de salud, deportivos, etc.

2 Información de Objetivos.- Se dará a conocer los resultados que conseguirán a través del proceso de la enseñanza-aprendizaje, es decir, se comunicará al alumno lo que será capaz de hacer cuando el aprendizaje se haya completado. Esto creará expectativa sobre el tema.

3 Orientación de la atención.- Se atrae la atención de los alumnos hacía los estímulos que constituyen una parte inherente a la tarea del aprendizaje. En muchos casos, se logra con comunicaciones simples; tales como "observa este esquema o este espécimen".

4 Estimulación de la recordación antes del aprendizaje Esto permite lograr el propósito de hacer accesible los aprendizajes de

los requisitos previos en la memoria del alumno. e puede decir simple mente "recuerde lo que significa...“

ETAPAS DEL MODELO DEL PROCESO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO.

5 Proporcionar orientación en el aprendizaje.- Es la etapa de adquisición del aprendizaje, incluyendo la codificación de lo que se va aprender y su acceso al almacén de la memoria. Puede utilizarse diagramas, dibujos, o comunicación verbal para propor cionar orientación en el aprendizaje, teniendo en cuenta el resultado que habrá de esperar, es decir, lo que el alumno será capaz de hacer cuando haya completado el aprendizaje (objetivos).

6 Intensificación de la retención mediante un ejemplo adicional.- Se proporciona más ejemplos para la aplicación de una capacidad reciente mente aprendida en forma inmediata después de que se haya completado el aprendizaje. Se exige dos a tres ejemplos de repaso.

7 Fomentar la transparencia del aprendizaje.- Lograr la transparencia del aprendizaje a otros campos de estado o actividad. El estudiante confronta nuevas situaciones a las que debe aplicar capacidades previa mente aprendidas. Se produce mediante la instrucción que proporciona nuevas tareas al estudiante, que exigen el uso de aquello que se ha aprendido con anterioridad. Estas nuevas formas pueden tomar forma de situaciones de resolución de problemas: Realizar un Proyecto, Redactar un ensayo, Planear una investigación.

8 Producir la Actuación (Evaluacion). Proporcionar realimentación.- Es la etapa donde se manifiesta la modificación de la conducta del alumno, él debe "demostrar lo que puede hacer". Es preciso que la exhibición vaya íntimamente unida a una realimentación informativa con objeto de que se produzca en el fortalecimiento. Se le proporciona realimentación para saber si están correctas o hasta qué punto lo están y de qué manera difieren de las actuaciones correctas.

2.2 MODELO DE CLASE DEL ENFOQUE

HISTÓRICO-CULTURAL:

El máximo exponente Vigotski, Explica la relación entre el desarrollo y el aprendizaje pues la "Zona de desarrollo próximo" como"... la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de asimilación del conocimiento.

Propuesto por P. Ya Galperin (1902-1989) considera que el estudiante transita por etapas o momentos.

Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales 1. La Motivación.- Crear expectativa y pone a disposición para ejecutar la tarea, debe mantenerse

durante todo el proceso, mediante el uso de dinámica de grupos. Plantear un problema que sea de interés para el alumno, que sea accesible y se

adapte a su nivel relacionado con los contenidos y sus actividades profesionales.

Dispone para la tarea y se puede utilizar diferentes medios: TV, dramatizaciones, etc.

2. Base orientadora de la Acción (BOA) El estudiante recibe las orientaciones y las condiciones básicas para ejecutar la

acción en el plano externo. Garantiza los elementos esenciales del objeto del conocimiento en los estudiantes.

El profesor proporciona los contenidos básicos que el estudiante va registrando, lo que le permitirá posteriormente, resolver la tarea.

La BOA puede utilizar el problema planteado en la motivación para dar los contenidos a medida que vaya resolviendo, juntamente con el alumno.

También puede darse en una conferencia.

Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales

3. Etapa Material o Materializada.- El estudiante realiza la tarea en un plano externo. Va a actuar sobre el objeto o

sobre la representación y se da un plano materializado. Esta etapa requiere de apoyo material que son los contenidos proporcionados

en la BOA, y se conoce como la "tarjeta de estudio". Esta acción es de carácter dependiente y desplegado. Necesita el asesoramiento del docente.

4. Etapa Verbal.- El estudiante expresa en forma oral o escrita cómo hizo la tarea y por qué lo

hizo. Establece comunicación con sus compañeros sobre los elementos que le proporcionaron en la BOA, explica los pasos que siguió para resolver el problema. Se lleva a cabo la realimentación, regulación y reajuste de acuerdo a indicadores de la tarjeta de estudio. Se realiza el trabajo en equipo o en parejas, donde uno puede detectar la falla del otro, y si los dos fallan, el control debe ser para ambos.

5. Etapa Mental.- El estudiante adquiere completa independencia al ejecutar la acción sobre el objeto. Se reproduce la interiorización. La acción se da en forma abreviada, comprimida se supera la acción desplegada del plano externo.

Constituye el momento de reflexión teórica por el estudiante, se puede plantear nuevos problemas que éste sea capaz de resolver en el plano mental u orientar una tarea de corte investigativo para resolverlo extraclase.

EL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

. El Enfoque Constructivista se orienta en el

desarrollo de capacidades para obtener un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo, según Ausubel es la relación del nuevo aprendizaje con los saberes previos que ya tiene el estudiante, en la construcción del aprendizaje utilizando sus estructuras mentales.

Proceso de aprendizaje de César Coll: MOTIVACION, MOMENTO BASICO, MOMENTO PRACTICO EVALUACION Y EXTENSION:

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 1. MOTIVACION Esta fase abarca dos momentos:

a) Momento de recuperación de conocimientos previos: Revisar con los estudiantes sus conocimientos pre vios, necesarios para el desarrollo de la

actividad de aprendizaje significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperación de los conocimientos previos se puede lograr por medio de la aplicación y análisis de una prueba, la realización de ejercicios, la discusión de un tema determinado, la aplicación de los conocimientos a situaciones de la realidad u otras estrategias sencillas, de acuerdo con la naturaleza de los conocimientos. ¿Qué sabemos de… ?

b) Motivación Es poner a los estudiantes frente a una situación de aprendizaje que despierte su

curiosidad y su interés por aprender a descubrir. Tiene el propósito de generar y mantener el compromiso afectivo, de las alumnas y alumnos, en relación con sus aprendizajes. Se realiza al comienzo de una actividad de aprendizaje significativo y durante su desarrollo, según las necesidades.

Podemos realizar visitas a lugares ya previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, un organizador visual, realizar una lectura, ver una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc. Es importante movilizar nuestra imaginación y creatividad para programar las estrategias más apropiadas. Se formulan preguntas de anticipación sobre el tema que se tratará. Se establece la negociación pedagógica sobre el propósito de la clase.

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

2. BÁSICO: Es analizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conoci mientos previos con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, desde la memoria inicial hasta formación de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias dependen de la naturaleza de los contenidos por aprender, por ejemplo: consulta de libros, experimentos, solución de problemas, elaboración de informes, entrevistas, etc. Sugerimos que en lo posible, los estudiantes trabajen en forma individual o en pequeños grupos, los docentes debemos colaborar con ellos como facilitadores y mediadores de sus procesos de aprendizaje. Los resultados de estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un informe, un resumen, un experimento, problemas resueltos, materiales educativos, etc.


3. MOMENTO DE PRACTICA: Los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendiza jes, con el apoyo del docente,

mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria. Es importante recordar que los aprendizajes significativos están ligados con las situaciones de la vida. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas, presentación de informes orales o escritos, elaboración de resúmenes, discusiones en grupo, puestas en común, etc.

4. EVALUACIÓN: Las alumnas y alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la

actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previs tas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identi ficar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (metacognición).

Se aplica estrategias de autoevaluación y de evaluación en grupo, con preguntas sugeridas, listas de cotejo o pruebas, según las necesi dades. Los docentes debemos brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre las alternativas posibles para superar los problemas y tomen las decisiones apropiadas. Estas estrategias forman parte del proceso de evaluación formativa.


5. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN: En general, al concluir una actividad de aprendizaje

significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad. Es importante aprovechar esa motivación mediante actividades de extensión, programadas de la misma forma que las actividades de aprendizaje significativo, tomando en cuenta las necesidades emergentes, el proyecto curricular de aula y las competencias del currículo. Cabe señalar que un proyecto de apren dizaje está conformado por un conjunto de actividades de aprendizaje significativo.

2.4 MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO.

En el enfoque cognitivo actual se propicia tres fases, una clase, confirmando la propuesta de Alvarez de Zayas, generalmente se estructura en tres partes: introducción, desarrollo o principal y conclusiones o final. en la introducción se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja con él y en las conclusiones se hace la generalización o integración necesaria.

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO

1. ACTIVIDADES DE INICIO Motivación: saberes previos, espectativa y conflicto cognitivo Generar el interés de los estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa

del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc.

Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos, es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se va a trabajar. Implica un proceso interactivo entre docente y alumno. El maestro debe prepararse con preguntas y con materiales.

La investigación es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar sólo o con apoyo limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de aprendizaje significativo.

Los saberes previos: ¿Qué sabemos de …? Expectativas: ¿Qué esperamos de …..? Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para… ? ¿qué y para

qué debemos aprender …?

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO.

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Es la construcción del conocimiento, es la fase se elaboración

y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento.

Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información.

3. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE: Es la aplicación, evaluación, generalización o extensión. Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la

información. Se genera nuevos problemas para iniciar la investigación.

Se practica una evaluación participativa, porque se aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

IV UNIDAD: LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TAREAS: Elabora un mapa conceptual con la

información del capítulo, utiliza C maap tool.

Diseña una sesión de aprendizaje, con el diseño del modelo Cognitivo, con un tema seleccionado del sílabo. Presenta en power point, al igual que el sílabo.

Documents

Proceso Docente Educativo