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Producción de Multimedia Educativo
PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO
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Sesión No. 4
Nombre: Etapa de análisis. Parte 3
Objetivo: Al finalizar la sesión el alumno completará debidamente el formato de
análisis considerando cada uno de los elementos de esta fase atendiendo a una
necesidad específica.
Contextualización
Es fundamental tomar en cuenta los retos que
habrán de enfrentar las nuevas generaciones, a
fin de prever y empezar a construir lo que será la
escuela del futuro.
Hoy contamos con tecnología que puede ser
utilizada en cualquiera de los campos de la
actividad humana, la comunicación, la medicina,
el comercio, el entretenimiento, la educación, entre otros. La tecnología contribuye en
definitiva, a mejorar nuestra calidad de vida.
Existe un continuo cuestionamiento sobre lo que se está haciendo con las TIC y la
educación. A pesar de que éstas emergen de un momento a otro, trayendo consigo
diversas posibilidades, sabemos que su implementación en muchas ocasiones no es la
más adecuada. Por este motivo, es preciso encontrar balance entre lo local y lo global;
entre las competencias y los saberes regionales; entre lo presencial y lo virtual.
La tecnología debe estar al servicio de los facilitadores, respondiendo a las actuales
necesidades de desarrollo tecnológico en el centro. A veces más que una revolución en
la enseñanza, hemos sido testigo del uso de las TIC para reforzar contenidos y remediar
problemas educativos, apuntando hacia alumnos capaces de regular su aprendizaje y
los docentes estimulan ambientes de colaboración, mismos que requieren un enfoque
de construcción del propio conocimiento.
PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO
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Introducción al Tema Nuevos tiempos, nuevas formas de enseñar
“Con las TIC la humanidad ha creado una herramienta que tiene un potencial que todavía no se ha agotado
completamente y cuyo impacto en sociedad no se ha explorado todavía en su totalidad. Su uso y potencial en la
educación todavía está por verse.” Wolf
Hoy en día debemos ofrecer a las
generaciones, una formación que
contemple el uso de las TIC. No solo
para saber qué hacen, en qué pueden
ayudarnos y cómo se manejan. Sino
para que las personas sean capaces de
aprender con y a través de ellas.
Pere Marqués (2000) indica que el papel de los diseñadores instruccionales o
formadores, no es solo enseñar conocimientos de vigencia limitada, sino ayudar a
la persona a aprender a aprender en esta nueva cultura tecnológica, de una
manera autónoma y crítica, mediante actividades donde el alumno aproveche la
información disponible.
¿Cuáles son las posibilidades que presenta el uso de los medios de comunicación e información en los procesos de enseñanza-aprendizaje?
De acuerdo con Gaona, (2007) entre las ventajas que dichos medios ofrecen,
cabe mencionar que no solo permiten que la persona se encuentre más motivado y que capte una mayor cantidad de información al percibirla de forma
simultánea a través del dos sentidos: la vista y el oído. Sino que al mejorar la
organización del material, al hacer más concretos los conceptos que se están
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estudiando y al permitirle experimentar en ambientes, se mejora la comprensión y aplicación de los mismos en la resolución de problemas.
¿Por qué los medios son nuestros aliados?
Gaona, (2007) menciona que la utilización de los medios posibilita una mayor apertura del alumno y de la organización hacia el mundo exterior, ya que le
permite superar las fronteras geográficas y temporales, es decir, el uso de estos
materiales puede hacer llegar a los alumnos experiencias más allá de su propio
ámbito laboral, e incluso difundir la formación a otras regiones y países, siendo
accesible a más personas. Además de permitirles aprender a su propio ritmo y
en el momento que ellos puedan hacerlo.
Esto significa que con estos recursos, tanto docentes como alumnos, podrán
consultar, transformar, utilizar y compartir información de su interés para
aprender, en cualquier momento, con sólo “presionar un botón”.
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Explicación
Selección de medios de comunicación e información
¿Ventajas del uso de medios en el ámbito educativo?
Algunas de las ventajas de emplear medios
de comunicación e información en procesos
de formación consisten en que éstos
combinan textos con fotografías,
ilustraciones, videos y audios de manera
interactiva, para ofrecer una visión más
completa de la realidad y facilitar la
participación activa de los alumnos.
Al utilizar pedagógicamente la gran diversidad de medios, las personas pueden crear
“ambientes de aprendizaje” caracterizados por integrar actividades interactivas,
colaborativas, centradas en la persona y la investigación.
Además, con los avances tecnológicos aun en desarrollo, las actividades de enseñanza
y aprendizaje que podamos plantear podrían llegar a ser actividades más gratas e
incluso más divertidas.
Pero, ¿cómo seleccionamos estos medios?
Cada situación educativa concreta puede aconsejar o desaconsejar, la utilización de
determinados medios como generadores de actividades de aprendizaje para los
La selección correcta de los medios y recursos contribuye a hacer más eficiente el
proceso de enseñanza. De acuerdo con Ogalde & Bardavid, (2009) estas
herramientas pueden elegirse para desarrollar uno o varios temas, así como
para llevar a cabo diferentes etapas de la instrucción, es decir, pueden utilizarse
para motivar, ejemplificar, presentar un contenido, reforzarlo, etc.
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participantes y, por otra parte, un mismo medio se puede utilizar de manera distinta en
contextos educativos diferentes.
Como norma general, se puede decir que conviene utlizar un determinado medio
cuando su empleo aporte más ventajas que la aplicación de otros medios. Y en cuanto
a la forma de uso, también debe considerarse al que proporcione más ventajas.
Marquès, (2009) menciona que la utilización de los medios debe considerar los
siguientes factores:
La selección correcta de los medios, se debe hacer
en función de una evaluación o diagnóstico de las
necesidades educativas a ser satisfechas.
• Equipo técnico necesario, calidad técnica,
facilidad de uso, objetivos y contenidos,
actividades (tipo, usos posibles…),
planteamiento pedagógico…
Características del material
• Donde se piensa aplicar: objetivos,
caracterísyocas de la audiencia, contexto,
entre otros
Adecuación del material a las circunstancias que
caracterizan la situación educativa
• También hay que cpnsiderar la posibilidad
de utilizar otros medios alternativos que
pueddan realizar la misma función pero
de manera más eficiente.
Costo del material o el esfuerzo que hay que
realizar para poder disponer de él
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Así mismo Marques (2011) indica que los medios se pueden etiquetar como “buenos”
cuando:
Selección de formas de distribución
¿Cómo hacer llegar los medios ?
En el momento de planear la producción
de medios, es necesario definir el modelo de distribución que se empleará para
hacer llegar la información a los usuarios.
Cada modelo de distribución es una forma
de impartir la enseñanza, en la que el
medio es una parte integral que apoya el
1. El medio favorece el alcance de los objetivos definidos.
2. Los contenidos que se abordan en el medio se relacionan
con los temas que se están trabajando con los alumnos.
3. El medio atiene está en sintonía con las características
de los estudiantes.
4. Se alinea a las características del contexto donde se aplicará.
5. Favorece las estrategias didácticas definidas en un inicio.
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aprendizaje de los alumnos. Los medios de distribución serán asignados con base en
los objetivos, contenidos y características de acuerdo al multimedia seleccionado.
El modelo de distribución se selecciona a partir del diagnóstico de necesidades de formación, el análisis de la audiencia y de la tecnología. Es importante considerar
que cada modelo ofrecerá grandes ventajas al usuario, siempre y cuando el diseño de
contenidos y actividades de aprendizaje sea el adecuado. Así mismo, es posible hacer
una combinación de los modelos si así se requiere.
A continuación analizaremos tres modelos:
MODELO COOPERATIVO
Descripción
Mantiene una estructura de la clase tradicional y añade
componentes en línea como apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Ofrece la posibilidad de trabajar en un esquema
cooperativo aun cuando pueden existir actividades individuales.
Ventajas
• Los usuarios pueden organizar y preparar sus actividades
con el medio correspondiente, permitiéndoles profundizar y
poner en práctica lo aprendido.
• En trabajos en equipo adquiere una mayor responsabilidad
sobre las tareas que le son asignadas.
• Permite una mayor comunicación entre los alumnos y el
docente.
• Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la
asignación de trabajos en equipo o proyectos colaborativos.
• Mayor flexibilidad al revisar el material presentado en la
web.
Estrategias de
enseñanza
• Sesiones presenciales
• Presentaciones en la web
• Estudio de casos
• Solución de problemas
• Preguntas y respuestas
• Discusión en línea
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• Trabajo en equipo
• Realización de proyectos
• Ligas a sitios de interés
• Lecturas
Recursos de apoyo
• Materiales impresos
• Videos
• Audio
• Presentaciones
• Animaciones
• Archivos compartidos
• Ligas a diversas páginas web
MODELO MEDIADO POR COMPUTADORA
Descripción
Este modelo es totalmente en línea. Es de gran utilidad para el
trabajo individual, aunque puede ser empleado en trabajo
colaborativo. Por su naturaleza, requiere del diseño de
ambientes de aprendizaje altamente interactivos y atractivos,
que ofrezcan a los usuarios la oportunidad de interactuar con los
contenidos, docentes y compañeros. Incluyen actividades que
promueven la integración grupal; así como genera un espacio
para preguntas y respuestas, conferencias en línea favoreciendo
la interacción.
La presentación de los materiales debe ser clara, precisa, así
como pertinente a los objetivos de aprendizaje. Por esto, las
actividades de aprendizaje deben seleccionarse y organizarse
considerando el tipo de ambiente de aprendizaje en el que se
desarrollan, buscando mantener la atención e interés de los
alumnos.
Ventajas
• Permite el desarrollo de habilidades de comunicación.
• La calendarización de las sesiones y establecimiento de tiempos de entrega permiten que los alumnos administren mejor su tiempo.
• La implantación de este modelo requiere el desarrollo de habilidades para el uso de tecnología por parte del docente y alumnos.
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• Disminuye la necesidad de intervención directa del docente propicia un mayor compromiso de los alumnos por su aprendizaje.
• Se enfoca en actividades que requieren concentración, comprensión y resolución de problemas.
• Implica una mayor responsabilidad y trabajo del alumno en el proceso de aprendizaje.
Estrategias de enseñanza
• Sesiones presenciales
• Presentaciones web
• Discusión en línea
• Discusiones en grupo
• Orientada al producto
• Estudios de casos
• Simulación
• Preguntas y respuestas
• Ligas
• Lecturas
• Sesión de asesoría
Recursos de apoyo
• Materiales impresos
• Videos
• Audio
• Presentaciones
• Animaciones
• Archivos compartidos
• Ligas a diversas páginas web
MODELO DE AUTO INSTRUCCIÓN
Descripción
Se basa en el estudio independiente, dirigido hacia el
autocontrol y la autoevaluación, así como una actividad
orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la
construcción de conocimientos.
Los medios deberán ser incorporados desde el inicio del
programa, aun cuando el usuario podrá estudiarlo en el
momento que considere adecuado. Como una forma de control,
existen medidas como evaluaciones y ejercicios, que aseguran
que el estudiante no pueda pasar a otro tema o unidad si no
tiene los conocimientos y habilidades necesarias.
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Ventajas
• El alumno tiene la responsabilidad en si proceso de aprendizaje
• El aprendizaje requiere de actividades que el alumno deba concretar por su propia cuenta.
• El alumno avanza a su propio ritmo.
• El docente está presente en momentos especiales y a manera de asesoría.
• Se puede atender a una gran cantidad de alumnos.
• La implantación de este modelo requiere el desarrollo de habilidades para el uso de tecnología por parte del docente y alumnos.
• El modelo ofrece mayor flexibilidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los espacios de discusión ofrecen una interacción flexible que se ajusta a los horarios de los usuarios.
Estrategias de enseñanza
• Presentaciones web
• Ligas
• Actividades de aprendizaje
• Discusión en línea
• Tutorías
• Herramientas de apoyo
Preguntas más frecuentes, tablero de preguntas y respuestas, correo electrónico, foros de discusión, chats, videoconferencias.
Recursos de apoyo
• Materiales impresos
• Videos
• Audio
• Presentaciones
• Animaciones
• Archivos compartidos
• Ligas a diversas páginas web
Como podemos apreciar estos tres modelos de distribución se pueden relacionar con
las modalidades de formación:
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Protocolo para el análisis
¿Cómo plasmamos los insumos obtenidos durante esta fase?
Si bien a lo largo de las últimas sesiones revisamos los elementos que se deben tomar
en cuenta en fase de análisis para la producción del multimedia educativo, a
continuación te compartimos un formato en el cual se sugiere vacíes la información
obtenida.
Presencial/ a distancia
Formal/ informal
Escolarizada/ abierta
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Nombre del proyecto
Objetivo del proyecto
Nombre
Tema/subtema
Objetivo
Tema
II. Características de la audiencia (marca con una X tu respuesta)
a. Nivel a capacitar:
Directivos Empleados
Gerentes Fuerza de ventas
Administrativo Área operativa
Supervisores Todos
Otro:
b. Edad promedio de la audiencia:
c. Escolaridad promedio de la audiencia:
Primaria Carrera Técnica
Secundario Universidad
Preparatoria Postgrado
PROTOCOLO DE ANÁLISIS
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d. Experiencia en el uso de la computadora
0 a 1 año 5 a 6 años
1 a 2 años 7 años o más
2 a 4 años
III. Teorías del aprendizaje Describe la(s) teoría(s) de aprendizaje que darán el fundamento
pedagógica al multimedia.
IV. Medios y recursos
Animaciones Simulaciones
Audios (podcast) Videos
Infografías Otros
Interactivos Especificar
V. Modelos de distribución
Modelo cooperativo Modelo de autoinstrucción
Modelo mediado por
computadora
Otro
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Conclusión
Como pudimos observar, la fase de análisis es uno de los pilares para la producción
de materiales multimedia, ya que nos permite tener claridad de los contenidos que se
van a abordar, la profundidad e intenciones que estos tienen de cara al aprendizaje
de nuestra audiencia; consideramos las características con las que nuestra audiencia
cuenta para saber la forma en que abordaremos dichos contenidos; seleccionamos la
teoría de aprendizaje idónea para alcanzar los objetivos de nuestro material, así como
la forma en que enseñaremos dichos contenidos de cara a nuestros futuros usuarios;
definimos los medios sobre los cuales abordaremos cada uno de los temas; así como
también seleccionamos la modalidad de distribución en que se le harán llegar dichos
materiales a la audiencia, considerando de igual forma las características que estos
tienen.
Pues bien, después de este análisis de insumos es momento de diseñar nuestro
proyecto multimedia.
• ¿Sabes qué es un storyboard?
• ¿Qué estructura debe tener éste?
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Para aprender más
Plantilla para la evaluación multimedia
• Marquès, P. (20 de Agosto de 2004). PLANTILLA PARA LA
CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA. Obtenido de
peremarques.pangea.org: http://peremarques.pangea.org/evalua.htm
TIC en educación: Retos y posibilidades
• Santillana, F. (06 de 2009). XXII Semana Monográfica. Obtenido de
Fundación
Santillana: http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/20
0906/xxii_semana_monografica.pdf
Modelos de redes de aprendizaje
• Zapata, M. (2001). Formación abierta y a distancia a través de redes
digitales: Modelos de redes de aprendizaje. Obtenido de Universidad de
Murcia: http://revistas.um.es/red/article/view/25171/24441
PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
Con la finalidad de profundizar en los conocimientos adquiridos a lo largo de esta sesión,
realiza lo que se solicita a continuación.
La franquicia de centros de estimulación temprana Gymboree, te ha contratado para el
desarrollo de cápsulas de formación dirigidas a su personal docente y administrativos.
Ya que pretenden formarlos en la filosofía de la organización, así como también tienen
la intención de capacitarlos en su modelo educativo.
El cliente espera que entregues:
• El formato de análisis debidamente requisitado con los datos de la organización.
• Una presentación ejecutiva con los puntos más importantes de cada uno de los
elementos considerados en tu análisis, con la propuesta de solución
correspondiente.
Esta actividad representa el 5% de tu calificación y se tomará en cuenta lo siguiente:
• Nombre completo de los integrantes del equipo
• Desarrollo de los puntos solicitados (Archivo Word con el formato de análisis y
presentación ejecutiva en .ppt)
• Citas y referencias bibliográficas
• Ortografía y redacción
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Bibliografía • Gaona, E. (Del 6 al 23 de Febrero de 2007). LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA. Obtenido de
eumed.net: http://www.eumed.net/eve/resum/07-febrero/egr.htm
• Marquès, P. (20 de Agosto de 2004). PLANTILLA PARA LA CATALOGACIÓN Y
EVALUACIÓN MULTIMEDIA. Obtenido de
peremarques.pangea.org: http://peremarques.pangea.org/evalua.htm
• Marquès, P. (12 de Enero de 2009). SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS
MULTIMEDIA. DISEÑO DE ACTIVIDADES. USO EN EL AULA INFORMÁTICA.
Obtenido de
http://peremarques.pangea.org/interven.htm: http://peremarques.pangea.org/
• Marquès, P. (7 de Agosto de 2011). LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS
RECURSOS EDUCATIVOS. Obtenido de
peremarques.pangea.org: http://peremarques.pangea.org/medios2.htm
• Ogalde, I., & Bardavid, E. (2009). Los materiales didácticos, medios y recursos
de apoyo en la docencia. México: Trillas.
• Santillana, F. (06 de 2009). XXII Semana Monográfica. Obtenido de Fundación
Santillana: http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/200906/x
xii_semana_monografica.pdf
• Zapata, M. (2001). Formación abierta y a distancia a través de redes digitales:
Modelos de redes de aprendizaje. Obtenido de Universidad de
Murcia: http://revistas.um.es/red/article/view/25171/24441