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Educacin bsica. Secundaria. Geografa de Mxico y del Mundo. Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico

de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara

de Educacin Pblica.

La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por suparticipacin en este proceso.

Coordinador editorial

Esteban Manteca Aguirre

Diseo

Ismael Villafranco Tinoco

Correccin

Nanc Rebeca Mrquez Arzate

Formacin

Martha ChvezSusana Vargas Rodrguez

Primera edicin, 2006

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006Argentina 28

Col. Centro, C.P. 06020

Mxico, D.F.

isbn968-9076-03-5

Impreso en Mxico

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA


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promiso decidido de las autoridades educativasestatales.

De igual manera, y con el propsito de contar

con evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseanza, ascomo de las implicaciones que tiene aplicar unanueva propuesta curricular en la organizacinde las escuelas y en las prcticas de los maestros,durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativasla Primera Etapa de Implementacin (pei) delnuevo currculo. Los resultados del seguimientoa esa experiencia permiten atender con mejoresrecursos la generalizacin de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del pas.

Es innegable el valor que tiene el proceso deconstruccin curricular arriba expresado. Porello, y a n de garantizar que en lo sucesivo se

favorezca la participacin social en la revisiny el fortalecimiento continuo de este servicio, laSecretara de Educacin Pblica instalar Con-sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-dos por representantes de instituciones educati-vas especializadas en la docencia y la investiga-cin sobre los contenidos de los programas deestudio; de las instituciones responsables de la

formacin inicial y continua; de asociaciones ycolegios, tanto de maestros como de padres defamilia; as como de organizaciones de la socie-dad civil vinculadas con la educacin bsica. Elfuncionamiento de los Consejos en la evaluacinpermanente del plan y de los programas de es-tudio y de sus resultados permitir atender con

oportunidad las necesidades y retos que se pre-senten, instalar una poltica de desarrollo curri-cular apegada a las necesidades formativas de

los ciudadanos, as como fortalecer en las escue-las la cultura de la evaluacin y de la rendicinde cuentas.

La Secretara de Educacin Pblica reconoceque el currculo es bsico en la transformacinde la escuela; sin embargo, reconoce tambinque la emisin de un nuevo plan y programasde estudio es nicamente el primer paso paraavanzar hacia la calidad de los servicios. Porello, en coordinacin con las autoridades educa-tivas estatales, la Secretara brindar los apoyosnecesarios a n de que los planteles, as comolos profesores y directivos, cuenten con los re-cursos y condiciones necesarias para realizar latarea que tienen encomendada y que constitu-ye la razn de ser de la educacin secundaria:asegurar que los jvenes logren y consolidenlas competencias bsicas para actuar de manera

responsable consigo mismos, con la naturalezay con la comunidad de la que forman parte, yque participen activamente en la construccinde una sociedad ms justa, ms libre y demo-crtica.

Secretara de Educacin Pblica


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La complejidad del mundo actual, resultado delcontinuo y acelerado proceso de transformacinde las sociedades, plantea a la educacin bsica

el reto de brindar los elementos necesarios paraque nios y jvenes acten en forma reexiva ycomprometida con su comunidad y con la hu-manidad.

A n de brindar dichos elementos y for-talecer la enseanza de las asignaturas queintegran la lnea curricular de Ciencias Sociales

Geografa de Mxico y del Mundo, Historia y For-macin Cvica y tica, en el marco de la Reformaa la Educacin Secundaria se han planteado mo-dicaciones al mapa curricular y a los progra-mas de estudio.

Estos cambios responden a varias necesida-des, entre ellas establecer una mayor articula-cin entre los tres niveles de la educacin bsica

(preescolar, primaria y secundaria); dar respues-ta a los requerimientos e intereses de los adoles-centes que cursan la secundaria; actualizar loscontenidos curriculares y la perspectiva de ense-anza a la luz de los hallazgos de la investigacineducativa de la ltima dcada; y hacer hincapien el desarrollo de competencias encaminadas a

la comprensin de Mxico y del mundo.La organizacin de las asignaturas de Geo-grafa de Mxico y del Mundo, Historia y For-

macin Cvica y tica en el mapa curricularconsidera que los alumnos avancen de manerapaulatina, gradual y articulada en el anlisis y la

comprensin de la sociedad en que viven.De esta forma con el estudio de Geografa deMxico y del Mundo en primer grado, los ado-lescentes profundizan en los conceptos, habilida-des y actitudes para la comprensin del espaciogeogrco, adoptan una actitud de compromi-so con el desarrollo sustentable y el respeto a ladiversidad cultural.

Los cursos de Historia i y ii, en segundo y ter-cer grados, respectivamente, permiten al alum-no avanzar en el desarrollo de las nociones deespacio y tiempo histricos, ejercitarse en la bsqueda de informacin con sentido crticoy reexionar sobre los sucesos y procesos delpasado que han conformado a las sociedades

actuales.La asignatura Formacin Cvica y tica, enestos mismos grados, brinda a los alumnos laoportunidad de utilizar elementos del contextoespacial y temporal para analizar procesos dediferente magnitud, relativos a la convivencia,as como la posibilidad de adoptar una pers-pectiva personal sobre los mismos e identicar

compromisos ticos que les competen comoadolescentes.

Con lo anterior se busca fortalecer el razona-miento geogrco, histrico y tico, el cual pro-vee a los alumnos de bases rmes para la com-prensin y la identicacin de problemticassociales que condicionan su vida y su desarrollo

personal.Para contar con un panorama de la articula-cin de los contenidos de Geografa de Mxico y

Introduccin


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del Mundo, Historia y Formacin Cvica y tica,en este documento se presentan los propsitosde la lnea curricular que conforman estas asig-

naturas en las que se pretende que los alumnosy las alumnas:

Comprendan las caractersticas principa-les del mundo en el que viven.

Conozcan los problemas de la sociedad enlos distintos mbitos en que se desenvuel-ven.

Desarrollen las competencias necesariaspara el manejo organizado y crtico de in-formacin.

Asuman actitudes y valores propios delas sociedades democrticas, en especialaquellos que garantizan el respeto a la di-versidad cultural y la solidaridad con los

dems.

En el presente documento se describen loselementos centrales del programa de estudio deGeografa de Mxico y del Mundo. En primer

lugar se presentan los fundamentos tericos ypedaggicos en que se basa el programa. Ensegundo trmino se enuncian los propsitos dela geografa en la educacin bsica y en la edu-cacin secundaria. El enfoque de enseanza dela asignatura se aborda en el tercer apartado,que describe los principios y las orientacionespara guiar el trabajo en el aula. Posteriormen-

te, se presenta la estructura y la organizacin delos contenidos que integran el curso de Geogra-fa de Mxico y del Mundo en primer grado desecundaria cuyo programa aparece a continua-cin. Por ltimo, se presenta un listado de diver-sas fuentes que se recomiendan a los docentes.


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afectan de manera directa o indirecta, y asumanuna posicin responsable y crtica.

Conceptos para la comprensindel espacio geogrcoEl estudio de la geografa en educacin secun-daria involucra el manejo y la comprensin deconceptos, el desarrollo de habilidades para eltratamiento de informacin, la representacine interpretacin cartogrca, as como el fortale-cimiento de actitudes que permitan a los alum-

nos adquirir conciencia de los componentes yprocesos que tienen lugar en el espacio.

Los conceptos son categoras de anlisis queproveen una imagen de la conformacin de larealidad. En educacin secundaria se conside-ran cinco conceptos para la comprensin y elestudio del espacio geogrco:

Localizacin. Implica situar objetos, perso-nas y procesos en un rea determinada, para locual se requiere que el alumno cuente con unesquema de referencia y sea capaz de leermapas; esto es, pueda utilizar coordenadasgeogrcas, manejar escalas y simbologa dellenguaje cartogrco, adems de identicar lasformas geogrcas y sus extensiones. Lo ante-

rior permitir al estudiante situar lugares, redesy supercies en cualquier posicin terrestre.

Distribucin. Este concepto permite com-prender que existe una disposicin de los ele-mentos geogrcos en el espacio, con un ordendeterminado, considerando los de origen na-tural y los producidos por la sociedad. As, ladistribucin se asocia con procesos naturales,poblacionales y productivos, lo que muestra elcarcter diferenciado del espacio, donde pue-

den reconocerse, por su ubicacin, un conjuntode elementos concentrados o dispersos que con-guran espacios homogneos y heterogneos,

articulados de manera continua y discontinua.Diversidad. Facilita a los estudiantes adver-tir que los elementos naturales, sociales y eco-nmicos que constituyen el espacio geogrcodieren en composicin, organizacin y din-mica. De esta manera, se asume a la diversidadcomo una realidad con elementos naturales yculturales donde se gestan diferentes formas

sociales que generan procesos en una dinmicaconstante de reestructuracin de los espacios aescala mundial, nacional y local.

Temporalidad cambio. Estas nocionesrepresentan la duracin, la periodicidad y latransformacin de los elementos geogrcosen el tiempo y en el espacio. El cambio puede

identicarse a travs de su organizacin en eltranscurso de das, meses y aos. La tempora-lidad se desarrolla al delimitar cambios mun-diales, nacionales o locales y se enmarca en uncontexto cultural y poltico, donde las prcti-cas de la sociedad se realizan bajo condicionesmodicables que gestan una transformacin enel paisaje y en la conguracin geogrca del

espacio.Relacin e interaccin. El desarrollo de estos

conceptos permite que los estudiantes aprendana reconocer y a establecer el grado de vincula-cin entre dos o ms rasgos, acciones y compo-nentes geogrcos, e identiquen que stos nose presentan en forma aislada, y que si uno deellos se altera habr repercusiones en los dems.Las relaciones e interacciones de los elementosnaturales, actores sociales y sus acciones econ-


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micas, polticas y culturales son referentes bsi-cos para el estudio del espacio.

Estos conceptos constituyen la base del

aprendizaje en la geografa para un trabajo arti-culado entre los contenidos del programa y lasideas que poseen los alumnos acerca del espaciogeogrco. La consolidacin de los conceptospermite a los estudiantes construir un marco in-terpretativo del espacio, que les ser til tantoen este grado como en los subsecuentes.

Habilidades geogrcasSe fundamentan en el desarrollo de tcnicas yprocedimientos para lograr un propsito de-nido. Constituyen un componente prctico ne-cesario para la formalizacin del conocimiento.Las habilidades que los estudiantes desarrolla-ron en preescolar y primaria como la bsqueda,

clasicacin y representacin de informacin,se ampliarn y profundizarn en la educacinsecundaria para estimular la capacidad de an-lisis y comprensin del espacio geogrco.

Observacin. Es una de las habilidades b-sicas en que se fundamenta el conocimiento delespacio, implica la identicacin de elementosgeogrcos a travs del contacto directo o en

imgenes de diferentes tipos. Se requiere el re-conocimiento emprico en campo como mtodode acercamiento para la deteccin de objetos yactores geogrcos en forma directa.

Anlisis. Implica saber utilizar diversasfuentes para relacionar y comparar informacinde atlas, enciclopedias, libros, artculos cien-tcos, notas periodsticas, imgenes, fotogra-fas areas, encuestas, entrevistas, testimoniosorales y datos estadsticos. El anlisis de la in-

formacin representada en cuadros de datos yen grcas x-y, de barras y circulares, ayudaral estudiante a comprender la magnitud y el

comportamiento en el tiempo de diversos ele-mentos del espacio geogrco, tales como elcrecimiento poblacional, la frecuencia ssmica,los cambios en el volumen de la produccin demercancas y su comercializacin, entre otros;adems, le apoyar en su lectura, interpretaciny consecucin de resultados y conclusiones. Estole ayudar a comprender las relaciones entre dos

o ms variables y a dimensionar su magnitud,as como a determinar y comparar tendencias ya obtener conclusiones.

Integracin. El proceso de ordenamiento,sistematizacin e integracin de la informacinpermite a los alumnos esclarecer ideas y con-ceptos para socializar el conocimiento adquiri-

do mediante el desarrollo de habilidades con elmanejo integral de la informacin, que implicaarticular los contenidos para elaborar juiciosfundamentados sobre temas geogrcos que de-mandan su opinin y participacin de maneraoral o escrita.

Representacin. Consiste en la reproduc-cin de espacios tridimensionales de la realidad

en un modelo a escala por medio de imgenes,conceptos y signos que muestran los elementosde la conguracin del espacio geogrco, yasea en mapas, croquis o planos. Esta habilidadrequiere que los alumnos se ejerciten en el do-minio del lenguaje cartogrco y en la integra-cin de los diversos elementos que conformanlos mapas, y se pregunten sobre el tipo de infor-macin que es posible obtener. Para desarrollarla habilidad de representacin cartogrca es


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necesario realizar procedimientos para la repre-sentacin e interpretacin de los elementos na-turales, econmicos y sociales desde su entorno

ms cercano hasta escalas globales.Interpretacin. La interpretacin de la in-formacin geogrca seleccionada y analizadacontribuye a resolver preguntas de orientacin,localizacin, distribucin e interrelacin, y adistinguir la dinmica del espacio geogrco.La interpretacin de informacin se formalizaen imgenes, registros, cuadros, diagramas y

escritos que permiten la relacin de hechos, con-ceptos, esquemas y modelos, y facilitan la argu-mentacin fundamentada. Asimismo, favorecela toma de decisiones en los distintos mbitos dela vida cotidiana, con respeto y aprecio por lospuntos de vista de otras personas y sus formasde comunicacin.

Actitudes en el aprendizaje de la geografaEn el programa de Geografa de Mxico y delMundo, las actitudes se reconocen como la dis-posicin de los alumnos para el estudio del es-pacio geogrco; integran conocimientos, habi-lidades, destrezas y valores que les permitirndesenvolverse de manera reexiva en la vida

diaria.Las actitudes se desarrollan en diferentes

categoras y procedimientos relacionados con laciencia en general y con la geografa en parti-cular. Su favorecimiento en la enseanza y elaprendizaje de la geografa en la escuela secun-daria se presenta en los cinco bloques en formavertical y horizontal; es deseable que en cadatema el profesor promueva las actitudes que con-sidere pertinentes en funcin de las condiciones

particulares en que realiza su trabajo docentecon sus alumnos, quienes podrn desarrollar lassiguientes actitudes especcas en torno del es-

pacio geogrco.Adquirir conciencia del espacio geogrco.El profesor fomentar la curiosidad y el deseoen los alumnos por estudiar el espacio, paraestimular en ellos actitudes que expresen unapostura reexiva y crtica; propiciar actitudesde respeto y disposicin para relacionar lo es-tudiado con acontecimientos espaciales que les

permitan entender su espacio geogrco comouna concepcin socialmente producida.

Reconocer su pertenencia espacial. Com-prender el espacio geogrco permitir a losalumnos el conocimiento de su pertenencia ypromover la reexin acerca del uso que lahumanidad ha hecho del espacio habitado y

del deterioro que se vislumbra a futuro si no setoman medidas que garanticen relaciones msarmnicas y justas entre los mbitos locales, na-cionales y mundiales.

Valorar la diversidad espacial. La valoracinde los diversos elementos geogrcos de Mxi-co y del mundo implica el respeto y reconoci-miento de la diversidad geogrca; ser solida-

rio con los grupos humanos que habitan otrosterritorios, as como fortalecer el sentimiento depertenencia, identidad y aprecio por los valoresque contribuyen a la construccin de espaciosdiferentes.

Asumir los cambios del espacio. Los cam-bios que se producen en el espacio geogrco atravs del tiempo constituyen referentes concre-tos de cmo los seres humanos han modicadolos elementos naturales para acondicionarlos de


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acuerdo con sus necesidades, poniendo en ries-go el equilibrio ambiental; por lo cual, los alum-nos desarrollarn y asumirn posturas crticas

y reexivas en torno del uso actual y futuro delespacio.Saber vivir en el espacio. El establecimien-

to de vnculos estrechos en torno de su espacio,mediante la apreciacin y valoracin de los dife-rentes componentes naturales, sociales y econ-micos que ah se expresan, permitir a los estu-diantes aprender a vivir mejor.

El estudio de la geografa, con base en losconceptos, las habilidades y las actitudes parala comprensin del espacio geogrco, fomen-tar en el alumno la adopcin de una actitud

responsable en la preservacin del ambiente,a partir de la comprensin y valoracin de lasconsecuencias que tienen las acciones del ser

humano en diversos territorios. Adems, le per-mitir valorar y respetar la diversidad geogr-ca del pas y del mundo, mantenerse informado,as como ser responsable y participativo cuan-do se enfrente a problemas de la poblacin y acircunstancias de riesgo o desastre, entre otrassituaciones de orden econmico, cultural y po-ltico en relacin con el espacio. Para lograr lo

anterior, se denieron cinco competencias queorientan la formacin de los alumnos en geo-grafa, las cuales se detallan en el cuadro de lapgina siguiente.


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Competencias del estudiante

Reconoce el espacio geogrco como resultado de las relaciones e interacciones de los com-ponentes naturales, sociales y econmicos, al tiempo que emplea los conceptos bsicospara su estudio. Utiliza mapas e informacin geogrca como parte de sus habilidadespara reconocer, localizar y caracterizar los elementos geogrcos del espacio en que vive;reexiona, y valora la importancia del estudio geogrco del mundo, de su pas y de sumedio local.

Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relacin con la confor-

macin de los geosistemas; reexiona sobre la importancia de los recursos naturales parael desarrollo sustentable y la preservacin de la biodiversidad, y acerca de las implicacio-nes del deterioro del ambiente; evala la trascendencia de las medidas ambientales toma-das en Mxico, y elabora propuestas de educacin ambiental en su medio local.

Caracteriza el crecimiento, la distribucin, la composicin y la migracin de la poblacincon sus implicaciones econmicas, sociales y culturales. Explica la concentracin y disper-sin de la poblacin en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, proble-mas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa una actitud crtica ante los problemas actuales de la

poblacin de Mxico y del mundo. Analiza la distribucin geogrca de los espacios econmicos en el marco de la globaliza-

cin. Reexiona sobre la desigualdad socioeconmica entre los pases centrales, perifricosy semiperifricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el ndice de Desarrollo Humanopara comparar la desigualdad socioeconmica en Mxico.

Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de Mxico y del mundocomo condicin necesaria para una convivencia pacca entre las naciones. Reexiona so-

bre la organizacin poltica internacional, el anlisis de las fronteras, los conictos blicos

y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y polticas en los grupos humanos.


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Propsitos generales de la enseanzade la geografa en la educacin bsica

Con el estudio de la geografa en educacin

bsica se pretende que los alumnos comprendanla organizacin y transformacin del espacio enque viven, mediante el anlisis de los procesosgeogrcos que en l se suscitan. Igualmen-te, que reconozcan la dinmica de los espaciosgeogrcos desde una perspectiva temporal,la interaccin entre los componentes naturales,

econmicos y sociales que los estructuran, y lasescalas de orden local, estatal, nacional, conti-nental y mundial en que se maniestan.

La geografa favorece el desarrollo de cono-cimientos y habilidades relacionadas con el re-conocimiento del espacio, el uso, el anlisis, larepresentacin y la interpretacin cartogrcade informacin diversa, as como la bsqueda,

organizacin, formalizacin y transmisin delos conceptos propios de la disciplina. Tambinse pretende que los alumnos valoren la diversi-dad natural y cultural del espacio geogrco yasuman su pertenencia nacional; al tiempo queidentiquen los problemas sociales, econmicosy polticos como resultado de la forma en que

se organiza la poblacin. Con ello podrn parti-cipar de manera responsable e informada en la

Propsitos

solucin de los problemas ambientales y socia-les que les conciernen.

Propsito de la enseanzade la geografa en la educacin secundariaLa asignatura Geografa de Mxico y delMundo tiene como propsito general que losestudiantes de educacin secundaria compren-dan los procesos que transforman el espaciogeogrco, a travs del anlisis del desarrollosustentable, la dinmica de la poblacin, la in-

terdependencia econmica, la diversidad cultu-ral y la organizacin poltica, considerando lasrelaciones que se dan en las escalas mundial ynacional.


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La enseanza de la geografa da prioridad al es-tudio de las expresiones espaciales de la vidahumana, poniendo de maniesto que su diver-

sidad y transformacin no es fortuita sino resul-tado de procesos continuos a travs del tiempo.El estudio de los procesos geogrcos se dirigeal anlisis y a la comprensin integral de los di-versos espacios en que se desenvuelven los ado-lescentes, a n de que puedan localizar, com-prender, diferenciar y explicar las caractersticas

geogrcas del mundo y de Mxico.La aplicacin del enfoque para el estudio dela geografa en educacin secundaria requiereconocer las caractersticas, necesidades y posibi-lidades de trabajo de los adolescentes, revalorarlas funciones del docente, considerar las diver-sas estrategias didcticas y formas de evalua-cin acordes con los propsitos y aprendizajes

esperados.

Desarrollo del pensamientogeogrco de los adolescentes

El sistema de relaciones que establece el adoles-cente ante los nuevos conocimientos geogrcosdepende de sus nociones previas, de las expe-riencias personales y de los procesos educativosque ha vivido; sus percepciones se hacen ms se-lectivas, lo que observa depende especialmente

de sus intereses y de los conceptos que va adqui-riendo, de tal forma que comprende con mayorfacilidad aquello que le resulta signicativo.

Aprender a pensar espacialmente supone unproceso complejo, determinado por el desarrollocognitivo del adolescente, sus nociones e ideasprevias, y por los procedimientos y estrategiasque utiliza el profesor para lograr los propsitosde enseanza de la geografa.

Tanto el espacio como el tiempo son cons-trucciones mentales que el ser humano y los

pueblos han hecho de la realidad con la in-tencin de ubicar y comprender lo que sucedeen el mundo, tales dimensiones se establecencomo construcciones sociales. Por ello, se re-quiere desarrollar en los adolescentes conceptos,habilidades y actitudes que enriquezcan sus no-ciones espaciales. Es necesario propiciar la for-

macin y operacin de representaciones espacia-les que les permitan resolver problemas de ordengeogrco en su vida cotidiana, como los relati-vos a la orientacin, itinerarios, lectura de pla-nos o mapas, calcular la diferencia de horariosen diferentes ciudades, o determinar las coor-denadas geogrcas de un lugar; u otros mscomplejos, como la comprensin de los proce-

sos geogrcos, producto de las caractersticaspropias de la comunidad y la sociedad en queviven.

Tambin se ha de poner enfsis en las compe-tencias del estudiante; esto es, habrn de traba-jarse las habilidades y destrezas para el manejode informacin cartogrca que permitan el de-sarrollo de un lenguaje interpretativo y crtico.La experiencia escolar debe ser til para queel adolescente se considere y ubique como un

Enfoque


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actor que modica el espacio geogrco, comosujeto social que toma decisiones de manera res-ponsable basadas en valores para la convivencia

democrtica.

El papel del docenteEl estudio de la geografa centrado en el desa-rrollo de conceptos, habilidades y actitudes parala comprensin del espacio geogrco constitu-ye un reto permanente para el profesor, quienhabr de crear un ambiente de aprendizaje pro-

picio para los alumnos, que facilite la construc-cin de conocimientos, la participacin activa yresponsable, el desarrollo de competencias y laapropiacin de valores. Esto implica la forma-cin de seres humanos conscientes de sus rela-ciones e interacciones con el medio geogrco.

Lo anterior requiere de profesores que, ade-ms de dominar los contenidos de la asigna-tura, sean sensibles para adaptar los temas alas caractersticas del grupo, considerando suvinculacin con los conocimientos previos deprimaria y los adquiridos fuera del mbito es-colar: en viajes, libros, revistas, fotografas, tele-visin, cine o Internet. Tambin es necesario quemotiven en los alumnos la observacin crtica

de la realidad, para lograr una visin integradadel mundo y desarrollar en ellos la imaginaciny creatividad, con el objetivo de que construyanmentalmente las relaciones y la organizacin delespacio geogrco y tengan la capacidad de ex-presarlo a travs de su representacin grca ycartogrca.

El profesor de geografa debe guiar y orientara sus alumnos en actividades que fomenten laobservacin de sucesos en campo, la lectura e

interpretacin de datos estadsticos y grcos,el uso de las tecnologas de la informacin y dela comunicacin (tic), la experimentacin de

los procesos naturales y la investigacin de lostemas asociados con los problemas sociales; endichas actividades se profundizarn y consoli-darn los contenidos de la asignatura en funcinde la relacin cultural y social que los alumnosestablecen en los mbitos local, nacional y mun-dial. Por ello, es necesario propiciar la reexiny el anlisis de los temas a estudiar, a travs de

la socializacin y el debate crtico entre los estu-diantes.

La adolescencia es una etapa en la que losalumnos, dado su proceso de maduracin delpensamiento, son capaces de comprender con-ceptos y desarrollar habilidades y actitudes endiferentes escalas del espacio geogrco, aspueden entender los procesos concretos mscercanos de su realidad local, o bien, a travs dediferentes medios conocer paisajes lejanos de supas y del mundo.

Estas posibilidades virtuales proporcionan alalumno una cantidad signicativa de conceptose imgenes que refuerzan su aprendizaje esco-lar y lo inducen de lo concreto a lo abstracto,

de lo particular a lo general, de lo simple a locomplejo, de lo cercano a lo lejano, de lo fcil alo difcil y de lo conocido a lo desconocido. Elestudiante comprende un concepto cuando escapaz de estructurarlo mentalmente y puede, asu vez, compararlo con otro de su misma natu-raleza, pero no siempre es capaz de expresar loque sabe, por deciencias en sus procesos de asi-milacin y acomodacin. Ante ello, se recomien-da al profesor buscar estrategias que propicien


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la expresin de ideas mediante la socializacinen equipos o en el grupo; asimismo, realizaractividades como el debate, la presentacin oralde temas, mesas redondas o la participacin enexposiciones escolares.

Conviene recordar que los alumnos logranel desarrollo cognitivo de manera diferencia-da, las causas radican en las relaciones socialesy personales que establecen cotidianamente,lo que da como resultado la existencia de undesarrollo determinado socialmente y uno in-

uenciado por las caractersticas individuales;as, los aprendizajes signicativos dependernde los referentes necesarios, del tipo de intere-ses y de los aprendizajes de los alumnos, por loque es deseable que las estrategias didcticasse orienten al reconocimiento de procesos derecepcin y descubrimiento, donde el profesordeber fomentar la consolidacin de una baseconceptual comn para la adquisicin de cono-cimientos nuevos.

Uno de los propsitos de la asignatura es con-tribuir a que los alumnos sean capaces de apren-der por s mismos con el apoyo del profesor, enprocesos centrados en las formas diferentes deaprendizaje y no en las enseanzas del profesor.

De ah la importancia de proponer estrategiasdidcticas basadas en las necesidades y posibili-dades especcas de los estudiantes.

Las estrategias didcticas debern tomar encuenta los propsitos de la asignatura, los apren-dizajes esperados, la secuencia de los contenidosprogramticos, las relaciones verticales y hori-zontales entre los temas, las relaciones transver-

sales con otras asignaturas y, en particular, el de-sarrollo de conceptos, habilidades y actitudes.

Relacin con otras asignaturasEl estudio de la geografa se relaciona con lasdems asignaturas al contribuir al logro delperl de egreso de la educacin bsica a travsdel desarrollo de conocimientos, habilidades yactitudes para la comprensin del espacio geo-grco. El conocimiento del espacio es resulta-do de las relaciones de las diferentes disciplinasque se identican al abordar las interaccionesde los elementos geogrcos. En este sentido esimportante la vinculacin de los contenidos de

Geografa de Mxido y del Mundo con Ciencias,Historia y Formacin Cvica y tica.

En cuanto a las habilidades para el manejo deinformacin, Geografa de Mxico y del Mun-do se relaciona con Matemticas y Espaol encuanto a la representacin e interpretacin deinformacin, diagramas, tablas, grcas y cua-dros sinpticos, as como para desarrollar la ex-presin oral y escrita de las ideas y argumentosde los estudiantes.

En relacin con la percepcin espacial delalumno, el conocimiento de su medio, el anli-sis del paisaje y los diferentes tipos de espacios,existe una vinculacin con la asignatura de Ar-tes Visuales. En particular, los contenidos acerca

de la biosfera, los recursos naturales, el desarro-llo sustentable, el deterioro y la preservacin delambiente se relacionan con las asignaturas deCiencias y Formacin Cvica y tica. Cabe men-cionar que tanto la ubicacin de la Tierra en elSistema Solar como la atmsfera son temas quese abordarn tambin en Ciencias ii.

Los contenidos relacionados con el crecimien-

to, la distribucin y la composicin de la pobla-cin se pueden vincular con el tema de salud re-


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productiva y la importancia de decidir cundoy cuntos hijos tener, de Ciencias i. El estudiode los espacios econmicos y la desigualdad so-cioeconmica se encuentra vinculado con diver-sas asignaturas, entre las que destacan Historiai y ii, con los procesos actuales de globalizacin,la formacin de regiones comerciales y la ubica-cin de Mxico en el contexto internacional.

La diversidad cultural se aborda en la ma-yora de las asignaturas de secundaria, lo cualpermite una vinculacin enriquecedora al verla

desde diversas perspectivas, como las caracte-rsticas de los grupos culturales y la discrimina-cin que enfrentan (Espaol i y iii), las expresio-nes culturales actuales y el tratamiento que re-ciben en los medios de comunicacin (Historiai y ii), as como el conocimiento y la valoracinde la diversidad cultural de Mxico y el mundo(Formacin Cvica y tica i y ii) y en la asigna-tura de Danza. Por otra parte, los acontecimien-tos histricos que permiten la conformacin deterritorios se relacionan con los cursos de His-toria i y ii.

Las relaciones verticales y horizontales deGeografa de Mxico y del Mundo con las de-ms asignaturas en la educacin secundaria

favorecen la consolidacin de una formacinintegral de los adolescentes en relacin con loscontenidos de los elementos geogrcos y lascompetencias que se requieren para saber viviren el espacio. Adems, permiten al profesor te-ner una visin general del mapa curricular paralograr la planeacin del curso, determinar laprofundidad de los contenidos y disear estra-

tegias didcticas que permitan la articulacin delas asignaturas en relacin con el conocimientodel espacio geogrco.

Formas de evaluacinde los aprendizajes

La enseanza de la geografa, con las carac-tersticas descritas, requiere una evaluacin queno slo se dirija a la asignacin de calicaciones;por lo cual se sugiere que sea sistemtica y per-mita retroalimentar los procesos de aprendizajedesarrollados por los alumnos y las estrategiasdidcticas utilizadas por el profesor.

La evaluacin adquiere un carcter formativoal pretender mejorar las actividades didcticas y

que los alumnos adquieran aprendizajes signi-cativos para acceder al estudio de conocimien-tos cada vez ms complejos. En la evaluacin,el profesor considerar las diferencias de apro-vechamiento de sus alumnos, derivadas de lascaractersticas y los intereses individuales, reco-nociendo los temas de difcil comprensin porsu nivel de abstraccin, complicada aplicacin ocarencia de referencias apropiadas.

Es importante involucrar a los alumnos en laevaluacin para hacerlos partcipes del proceso,por lo que su contribucin al establecimiento decriterios de acreditacin desarrollar compro-misos especcos en torno de sus aprendizajes.Promover la autoevaluacin en los estudiantes

permitir valorar la crtica fundamentada en elinterior del grupo, as como la autocrtica.Las formas de evaluacin del profesor y los

alumnos deben orientar los procesos de apren-dizaje. Se trata de conocer cul y cmo es el ca-mino que recorren los alumnos en el desarrollode conceptos, habilidades y actitudes a partirdel registro sistemtico de valoraciones de lo

que realizan, as como de la forma en que lo ha-cen y lo presentan.


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Se trata de involucrar a los estudiantes entrabajos que despierten su inters, para lo cualdeben desarrollarse actividades relacionadascon la indagacin y resolucin de problemas o

situaciones ocurridas en el contexto de su loca-lidad, que les faciliten la apropiacin de concep-tos fundamentales, el desarrollo de habilidadespara la comprensin del espacio geogrco,adems de la formacin de valores y actitudesde compromiso y responsabilidad social. Dichassituaciones son una oportunidad para que los

alumnos potencien conocimientos que les per-mitan enfrentar o resolver problemas concretos.Se deben realizar evaluaciones que retroali-

menten tanto al profesor como a sus alumnos,para que puedan identicar los logros y lasdicultades que enfretan en relacin con los pro-psitos y aprendizajes esperados. La intencines que el profesor valore su que hacer educativo

en funcin de las competencias alcanzadas porsus alumnos y reconozca las estrategias de ma-yor ecacia y pertinencia. En suma, interesa ha-cer de la evaluacin una oportunidad ms deaprendizaje.

Recursos didcticosLos recursos didcticos son instrumentos parala enseanza de la geografa en la medida queenfatizan el aprendizaje activo y signicativopor medio de conceptos, habilidades y actitudesde la disciplina. En geografa se sugieren los si-guientes recursos didcticos que apoyan las ac-tividades de enseanza y aprendizaje:

Material cartogrco. El globo terrqueo, los

mapas, planos y croquis son la expresin carac-terstica del conocimiento geogrco, brindaninformacin y muestran aspectos de la cultura

y tecnologa de las sociedades; adems, asociantcnicas que estimulan el pensamiento racional ysistemtico de los alumnos. De esta forma, pue-den abstraer elementos y procesos reales, o bien

ampliar su concepcin del espacio geogrco conel desarrollo de las habilidades cartogrcas.

Imgenes geogrcas. Las imgenes de sat-lite y las fotografas areas son una de las aproxi-maciones ms completas al conocimiento de lasupercie terrestre; representan el espacio real, enellas los estudiantes pueden identicar las formas

y expresiones del espacio geogrco y localizar,comparar, medir, analizar, explicar e inferir suscomponentes. Por este medio se puede examinarla transformacin del espacio a travs del tiempo,lo que favorece la percepcin de los adolescentessobre la informacin geogrca que se obtiene deestos recursos didcticos. Por ello, es til contarcon libros, atlas y software educativo, con imge-

nes de calidad, que muestren la diversidad de laTierra, con el propsito de que los adolescentespuedan observar y valorar el espacio.

Videos pelculas educativas. Los recursosaudiovisuales contienen informacin sobre luga-res y aspectos variados, como la accin humana,el medio natural, los problemas y las situacionesasociados con procesos geogrcos. Creadosno slo para nes educativos, sino con carctercientco o de divulgacin, promueven en losalumnos la reexin, el debate, la comunicacin,la creatividad, el intercambio de ideas y percep-ciones que pueden vincularse con los conceptospara la comprensin del espacio geogrco. Lasep cuenta con una variedad de videos relaciona-

dos con la geografa, los cuales se pueden apro-vechar en varios contenidos de los bloques.


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Tecnologas de la informacin de la comu-nicacin (tic). La automatizacin de actividadespermite que la produccin, la comunicacin ylos ujos de informacin sean cada vez mayoresy se transmitan en menor tiempo. La educacinno queda al margen de este avance tecnolgicoy en la escuela su uso permite el acceso a unamayor cantidad de informacin que facilita laenseanza de los conceptos geogrcos en lasaulas.

A travs de Internet, los alumnos pueden

consultar informacin geogrca de diversa n-dole, como las caractersticas de pases, datos depoblacin, economa, cultura o poltica, distri-bucin de recursos naturales, climas y desastres,entre otros, lo que facilita la obtencin, selecciny organizacin de informacin. Por otra parte,pueden comunicarse y compartir experienciascon estudiantes de otros pases y enriquecer suvisin del mundo actual. Asimismo, existen pa-quetes y programas de informtica que contri-buyen a facilitar los procedimientos tcnicos enla elaboracin de mapas, o que ofrecen la posibi-lidad de concentrar estadsticas, modelos, gr-cas, cuadros, presentaciones, reportes, informeso investigaciones. La accesibilidad a Internet es

una de las posibilidades para aprovechar los re-cursos de las tecnologas de la informacin, perocontar con estos recursos implica establecer cri-terios de seleccin y procesamiento, para evitarel procedimiento mecnico de elaborar informessin que se comprenda su contenido.

Libros publicaciones peridicas. Los li-bros, peridicos, censos, anuarios, almanaques

y revistas, entre otros, son fuentes de informa-cin geogrca de utilidad que los alumnos

pueden consultar, ya sea para profundizar enalgn tema especco o para seleccionar infor-macin. El uso de estos recursos favorece el de-sarrollo de habilidades para obtener, clasicar einterpretar informacin; de forma paralela, loslibros de viajes, literatura y crnicas, entre otros,permiten consolidar el proceso de aprendizajede los adolescentes.

Grcas estadsticas. El uso y la elabora-cin de grcas y estadsticas en la asignaturade Geografa de Mxico y del Mundo permite

que los alumnos analicen datos para conocer elcomportamiento, evolucin o tendencia de unelemento geogrco y tambin comprendan larelacin entre dos o ms variables. La interpre-tacin realizada por los alumnos y el anlisis desus resultados son propicios para explicarlos deforma oral y escrita.

Prototipos educativos. Los prototipos edu-cativos son modelos que recuperan las caracte-rsticas comunes y esenciales de los elementosy procesos geogrcos; son adecuados parailustrar temas como los de los bloques i y ii. Losprototipos educativos favorecen el desarrollo dehabilidades geogrcas, as como la colabora-cin en equipo.

Prcticas de campo. Permiten que los alum-nos perciban de manera directa los espacios ysus caractersticas geogrcas. El reconocimien-to y examen de los elementos, procesos e inte-racciones que participan en la conguracin delos lugares, inducen a la generacin de conoci-mientos a partir de la experiencia sensorial. Atravs de este trabajo, los estudiantes observan,

localizan, diferencian y se apropian del espaciogeogrco.


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Los contenidos del programa de Geografade Mxico y del Mundo estn organizados encinco bloques: El espacio geogrco y los ma-

pas; Recursos naturales y preservacin del am-biente; Dinmica de la poblacin y riesgos;Espacios econmicos y desigualdad social, yEspacios culturales y polticos. Estos nombresaluden a los temas centrales de cada bloque y susecuencia corresponde a la complejidad crecien-te de las relaciones que se establecen entre ellos.

En el primer bloque se presenta el espacio geo-grco como el objeto de estudio de la asignatu-ra, producto de la interaccin de los elementos dela naturaleza, la sociedad y la economa en trans-formacin permanente. Tambin se desarrollanlas habilidades geogrcas mediante el anlisis,la seleccin y la representacin de informacin,as como utilizando los tipos de mapas e instru-

mentos que facilitan el conocimiento del espacio.En el segundo bloque se examinan; las con-diciones que intervienen en la formacin de losgeosistemas; los recursos naturales; la biodiver-sidad; las consecuencias ambientales generadaspor las formas de utilizacin de los recursos, ylos retos que afronta la humanidad para darlesun mejor aprovechamiento presente y futuro.

En el tercer bloque se identican el crecimien-to, la distribucin, la composicin y los movi-

Organizacin de los contenidos

mientos de la poblacin que inciden en la con-formacin y las caractersticas de las ciudades ydel medio rural; se abordan los problemas de laconcentracin, la dispersin y los movimientosde la poblacin. Adems, se ubican las zonas devulnerabilidad para los asentamientos huma-nos frente a riesgos y desastres, y se reconocenmedidas de seguridad para crear una cultura deprevencin.

El cuarto bloque se relaciona con la orga-nizacin de los espacios econmicos como re-

sultado de la interaccin entre la sociedad y lanaturaleza en el mbito mundial y nacional. Enel contexto de la globalizacin, se examinan laconformacin de regiones econmicas y las des-igualdades socioeconmicas, con base en el n-dice de Desarrollo Humano.

En el quinto bloque se analizan las caracte-rsticas de los elementos culturales, para reco-nocer las diferencias multiculturales y promo-ver el respeto a la identidad y diversidad delos grupos humanos. Asimismo se estudian losfactores que inciden en la organizacin polticadel mundo, las principales zonas de tensin yel reconocimiento de los espacios de soberananacional.

Estructura de los bloquesCada bloque del programa contiene los si-

guientes elementos: propsitos, temas propues-tos para desarrollar en clase entre ellos unestudio de caso, aprendizajes esperados y ho-ras sugeridas de trabajo.

Propsitos del bloque. Se derivan del pro-psito general de la asignatura y orientan


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al profesor sobre los alcances y la profun-didad de los contenidos.

Temas y subtemas a desarrollar en clase.Son los contenidos esenciales que se ha-brn de abordar en el curso, representanun medio para el logro de los aprendizajesesperados y la comprensin del espaciogeogrco a travs de conceptos, habili-dades y actitudes.

Estudio de caso. Consiste en el plantea-miento de situaciones o problemas que

enfrenta un grupo humano en tiempo yespacio especcos, con la nalidad deque los alumnos los examinen con mayordetalle. Ayudan a integrar los contenidosy aplicar los conceptos, habilidades y acti-tudes de cada bloque.

Aprendizajes esperados. Son enuncia-dos que expresan, en forma concreta, los

conceptos, las habilidades y las actitudesque los estudiantes habrn de adquirir alconcluir cada bloque, lo que posibilita eldesarrollo de las competencias en geogra-fa. Brindan las bases para orientar la en-seanza y evaluar los aprendizajes de losestudiantes. Por ello es necesario que stosconozcan qu se espera que logren, paraque dirijan sus esfuerzos y obtengan unmejor aprovechamiento escolar.

Horas de trabajo. Corresponden a las ho-

ras de clase de cada bloque con base en lacarga horaria otorgada a la asignatura. Eltiempo propuesto para cada bloque es de40 horas, considerando 35 para el desarro-llo de los temas y 5 para los ajustes que serequieran durante el ciclo escolar. Sin em-bargo, el profesor podr ajustar el tiempode acuerdo con las necesidades del grupo.


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Tema 1. Estudio del espacio geogrco1.1. El espacio geogrco. Componentes naturales, socia-

les y econmicos.1.2. Anlisis del espacio geogrco: la regin, el paisaje, el

medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial,

nacional y local.1.3. La localizacin, distribucin, diversidad, temporali-

dad y cambio, y relacin e interaccin para el estudiodel espacio geogrco.

Tema 2. Representacin del espacio geogrco2.1. Elementos y tipos de representacin del espacio geo-

grco: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo,

fotografas areas, imgenes de satlite y modelos tri-dimensionales. Sistemas de Informacin Geogrca ySistema de Posicionamiento Global.

2.2. Crculos y puntos de la supercie terrestre: paralelos,

meridianos y polos; coordenadas geogrcas: latitud,

longitud y altitud. Husos horarios.2.3. Proyecciones cartogrcas: cilndricas, cnicas y azi-

mutales.

Tema 3. Utilidad de la informacin geogrca en Mico3.1. Utilidad de los mapas temticos: naturales, econmi-

cos, sociales, culturales y polticos en Mxico.3.2. Fuentes de informacin geogrca: documental, esta-

dstica y grca de Mxico.

3.3. Importancia del estudio del espacio geogrco para

preservar los recursos naturales y el ambiente, analizarlos problemas de la poblacin, reexionar sobre la des-igualdad socioeconmica y respetar la diversidad cul-tural y la organizacin poltica en Mxico y el mundo.

Al concluir el bloque, el alumno:Identica los componentes naturales, so-ciales y econmicos que integran el espaciogeogrco.

Distingue las categoras de anlisis del espa-

cio expresadas en las escalas mundial, nacio-nal y local.Comprende los conceptos de localizacin,distribucin, diversidad, temporalidad ycambio y relacin e interaccin para el estu-dio del espacio geogrco.

Representa los rasgos y las formas del es-

pacio en croquis, planos y mapas. Manejaescalas, se orienta, e identica elementos dereferencia de los mapas. Valora el desarrollotecnolgico en la generacin de informacincartogrca.

Localiza ciudades, pases y regiones a travsde la utilizacin de coordenadas geogr-cas.

Reexiona sobre los cambios en la represen-tacin de la supercie terrestre producidos

por las proyecciones cartogrcas. Compara

las proyecciones de Mercator y Peters.Utiliza los elementos de los mapas temticospara la lectura e interpretacin de informa-cin geogrca.

Aplica sus habilidades en el manejo de infor-macin documental, estadstica y grca.

Identicar los componentes del espacio geogrco y reconocer los conceptos propios de su estudio. Represen-tar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la informacin geogrca en Mxico

y en el mundo.

Propsitos

Contenidos Aprendizajes esperados

Bloque 1. El espacio geogrfico los mapas


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Tema 1. ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO

Comentarios sugerencias didcticas del bloque 1

Tema2. REPRESENTACIN DEL ESPACIO GEOGRFICO

El espacio geogrco. En el primer subtema es conveniente recuperar las nociones previas de los alumnos enrelacin con la geografa, el espacio y sus elementos. A partir de la observacin de los lugares cercanos y defotografas se pueden abordar los conceptos de diversidad e interaccin de los elementos naturales, sociales,econmicos, culturales y polticos para comenzar a reconocer y explicar el espacio en que viven, como unprimer acercamiento para comprender qu es el espacio geogrco y cules son sus elementos.

Anlisis del espacio geogrco. Se sugiere trabajar informacin documental que haga explcito el empleo dediferentes trminos en torno del espacio geogrco a n de evidenciar y precisar las diferencias en el uso de

conceptos como regin, paisaje, territorio, medio o lugar; en este sentido los alumnos pueden identicar que

hay diferentes conceptos segn la naturaleza del espacio a estudiar.Localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad cambio, relacin e interaccin. Estos conceptos,

bsicos para el estudio del espacio geogrco, se trabajarn en todos los contenidos del programa; por lo que

es importante que los alumnos desde el principio del curso los conozcan, analicen e interpreten para empe-

zar a identicar las relaciones que se pueden establecer a partir de los atributos que guardan los elementosnaturales, sociales y econmicos en el estudio del espacio geogrco.

Reexiona sobre la importancia de estudiar el

espacio geogrco para valorar el mundo en

que vive.

Tema 4. Estudio de caso.Horas sugeridas: 40

El primer bloque del curso tiene como propsito introducir a los alumnos en el estudio del espaciogeogrco con base en el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes para analizar sus elemen-tos y conguracin. En los contenidos se presentan los conceptos y las habilidades que se utilizarnen los bloques siguientes. Tambin se trabaja con diversos mapas, con ellos se propone analizar losdiversos tipos de representaciones e interpretaciones del espacio, en diferentes escalas, con el n de

despertar el inters de los adolescentes en su estudio.

Elementos tipos de representacin del espacio geogrco. Se recomienda, en la medida de lo posible,utilizar diversos tipos de representacin de la supercie terrestre: croquis, planos, mapas, globo terrqueo,

fotografas areas e imgenes de satlite, para que los alumnos observen, reconozcan y analicen los elementosprincipales que la distinguen. El propsito es que realicen representaciones de rasgos y formas del espacioen croquis, planos y mapas, manejen escalas y se orienten con base en la identicacin de los elementos de

referencia de los mapas; adems de identicar, en trminos generales, la existencia de recursos tecnolgicos


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Tema 3. UTILIDAD DE LA INFORMACIN GEOGRFICA

modernos que son tiles en la elaboracin de mapas, como los Sistemas de Informacin Geogrca (sig) y elSistema de Posicionamiento Global (spg) o (Global Position System; gps). Los mapas digitales pueden con-sultarse en la pgina electrnica del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (inegi): www.inegi.gob.mx, y en Perry-Castaeda Library Map Collection: www.lib.utexas.edu/maps/index.htmlCrculos puntos de la supercie terrestre. La localizacin de elementos de la supercie terrestre esfundamental en el estudio de la geografa, por lo que se sugiere que el profesor recupere los conceptosprevios relacionados con los crculos y puntos de la Tierra adquiridos por los alumnos en la primaria. Paraello, es necesario que se auxilie de planisferios y globos terrqueos, a n de que refuercen sus aprendizajes

y desarrollen habilidades de localizacin de coordenadas y husos horarios. Es importante la comprensiny aplicacin de los conocimientos sobre las coordenadas geogrcas y husos horarios de ciudades, pases y

regiones de Mxico y el mundo.

Proecciones cartogrcas. El profesor puede guiar de una manera sencilla a sus alumnos en el anlisis delos diferentes tipos de proyecciones: cilndricas, cnicas y azimutales, en escalas pequeas y grandes paraque comprendan los cambios signicativos en la forma y el tamao de un mismo espacio geogrco. En

especial, se propone comparar el planisferio de Mercator con el de Peters para reexionar sobre las diferen -cias en la representacin de diversas porciones continentales y ocanicas. En relacin con las proyeccionescartogrcas se recomienda consultar la Red Escolar: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_perma-nentes/geograa/mapas/mentiras.htm

Utilidad de los mapas temticos. Para que los estudiantes comprendan la representacin e interpretacin delespacio geogrco en mapas, se puede recuperar lo relativo a la orientacin y localizacin de los elementos

convencionales, como son las coordenadas geogrcas, la escala, la orientacin y la simbologa; para que

despus identiquen rasgos geogrcos naturales como costas, valles, ros, islas y elevaciones montaosas,

o rasgos culturales como redes de carreteras, ferrocarriles, ciudades, presas y lugares diversos. Para trabajarcon la interpretacin del contenido de los mapas se sugiere emplear mapas temticos en distintas escalas,

que pueden ser consultados en atlas escolares, instituciones gubernamentales o en Internet. Por ejemplo, lapgina de la Coleccin de Mapas Perry de la Universidad de Texas, www.lib.utexas.edu/maps/ contieneejemplos para el tratamiento de estos contenidos y en la Red Escolar se puede encontrar informacin sobremapas temticos: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/101/html/sec_7.html

Fuentes de informacin geogrca. Se puede indagar e identicar las diversas fuentes de informacin que setienen al alcance, desde las bibliotecas de aula y escolares, hasta las del municipio o la delegacin; tambin enlas instituciones gubernamentales que generan informacin estadstica y geogrca sobre el pas, por ejem -plo el inegi. Al mismo tiempo se pueden consultar anuarios, atlas o sitios en Internet que proporcionen datosestadsticos o grcos relacionados con algunos temas de la geografa nacional o mundial, con el n de que


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Tema 4. ESTUDIO DE CASO

los alumnos logren tener una primera visin general de la informacin geogrca, su utilidad y su ubicacin

para una posterior consulta en el curso.Importancia del estudio del espacio geogrco. El cierre del primer bloque tiene la nalidad de llevar a losalumnos a reconocer la importancia de estudiar el espacio geogrco para reexionar y valorar el mundo, el

pas y el lugar en que viven, a partir del anlisis e interpretacin de informacin geogrca diversa, con base

en los conceptos, habilidades y actitudes desarrolladas en el bloque, y en relacin con los temas que se desa-rrollarn en los bloques siguientes, para fundamentar el por qu y para qu de su estudio en la geografa.

En cada bloque del programa se presenta un estudio de caso con la nalidad de abrir un espacio

adicional y exible para la aplicacin del enfoque de la asignatura. El profesor puede denir elmomento, el tiempo y las estrategias didcticas que mejor le convengan para el desarrollo de cadauno, con base en su planeacin didctica, las caractersticas e intereses de sus alumnos y los recur-sos didcticos disponibles para aplicar el mtodo de estudio de caso.

En el desarrollo del estudio de caso se requiere identicar una situacin o problema de interspara los alumnos, que se vincule con los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de cadabloque. Posteriormente, se busca un testimonio, un video, una noticia, un fragmento de un libro, deuna pelcula, etctera; que presente una condicin real del espacio geogrco y que sea el referente

para presentar un caso en el aula, para lo cual es importante que el profesor lo conozca a fondo,dena preguntas clave para analizar la situacin o el problema en cuestin y en la puesta en comncon los alumnos se identiquen las preguntas fundamentales del caso a analizar.

A continuacin se presentan algunas propuestas para denir el estudio de caso.El espacio geogrco constituye una posibilidad de estudio para los alumnos, se recomiendaque se incluya como estudio de caso su propio espacio, a partir de analizar las relaciones delos componentes geogrcos del lugar donde viven.

El anlisis de informacin de diversas fuentes documentales, estadsticas, grcas y, particu -larmente, el uso de mapas, posibilita el abordar un caso de los componentes geogrcos delterritorio nacional.Las posibilidades de conocer la geografa de lugares lejanos es tan real como la de conocernuestro medio; actualmente, los alumnos son capaces de reconocer virtualmente paisajes,regiones, territorios y lugares de diferentes partes del mundo con el uso de las Tecnologasde la Informacin y de la Comunicacin (tic).El anlisis de un testimonio de un especialista en el conocimiento y manejo de la informacin

geogrca permitira reexionar sobre la utilidad del conocimiento geogrco.

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3.

4.


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Materiales de apoo

Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:

Aguayo, Sergio (2002),Mxico en cifras, Mxico, Hechos conables.(s/a) (1999), Gran atlas visual del cosmos. La Tierra y Mxico, Mxico, Euromxico.

Del acervo de videos en el aula se recomiendan:La nube sobre el Valle de Mxico, nm. B/CC/01.

Los exploradores robot, nm. A/EG/05.


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Bl R l i d l bi


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Tema 1. Geosistemas1.1. Factores astronmicos que inuyen en la dinmica de

la Tierra. Consecuencias de los movimientos de tras-lacin y rotacin.

1.2. Litosfera. Tectnica de placas, vulcanismo y sismici-

dad. Distribucin del relieve continental y ocenico.1.3. Hidrosfera. Dinmica y distribucin de las aguas

ocenicas y continentales.1.4. Atmsfera. Capas y circulacin general del aire. Ele-

mentos y factores del clima. Distribucin de los cli-mas.

1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e hidros-fera con la distribucin de la vegetacin y la fauna.

Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad ambiente2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua;

desarrollo sustentable.2.2. Biodiversidad. Especies endmicas y en peligro de ex-

tincin; su preservacin.2.3. Ambiente: deterioro y proteccin.

Tema 3. Medidas ambientales en Mico

3.1. Polticas ambientales.Legislacin ambiental. reas Naturales Protegidas.

3.2. Educacin ambiental. Ecotecnias, servicios ambienta-les, captura de carbono, ecoturismo.


Al concluir el bloque, el alumno:Comprende las consecuencias de los movi-mientos de traslacin y rotacin de la Tierraen los sistemas terrestres.Relaciona los procesos de la litosfera y la dis-

tribucin del relieve continental y ocenicocon el origen del vulcanismo y la sismici-dad.Analiza la dinmica de la hidrosfera y la dis-tribucin del agua en ocanos y continentesen relacin con el ciclo del agua.Distingue las capas de la atmsfera, la cir-culacin general del aire y los elementos yfactores que inuyen en la distribucin de

los climas.Explica las relaciones de la litosfera, la hi-drosfera, la atmsfera y la biosfera en corres-pondencia con la altitud y la latitud.Establece la importancia de los recursos na-turales del suelo, subsuelo, aire y agua en el

desarrollo sustentable.Valora la preservacin de la biodiversidad ysu importancia en la existencia de la especiehumana.Reexiona sobre las implicaciones del de-terioro y la proteccin del ambiente comoparte de la necesidad de mejorar la calidadde vida.

Comprender las relaciones de los geosistemas que inuyen en la distribucin de los recursos naturales y la

biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en Mxico y en el mundo.

Propsitos


Bloque 2. Recursos naturales preservacin del ambiente


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En el estudio de este bloque se busca establecer las relaciones que guardan los principales factoresastronmicos que hacen de la Tierra un planeta especial dentro del Sistema Solar, particularmente,los movimientos que hacen posible la existencia de condiciones fsicas y biolgicas nicas dentro del

sistema planetario. Con ello se busca destacar la dinmica de cada uno de los sistemas terrestres queen sus mltiples relaciones hacen posible la vida en el planeta. En especial, en este bloque interesadestacar la presencia de la vegetacin y la fauna en la zona de contacto entre las esferas de roca, aguay aire que hacen posible la existencia de la vida y de los recursos naturales susceptibles de ser utiliza-dos por los grupos humanos en su benecio social y econmico. Tambin se estudian la biodiversidady el papel de las actividades humanas en su prdida y en el deterioro del ambiente, por lo que es im-portante abordar las medidas ms signicativas para protegerlos en el presente y en el futuro.

Tema 1. GEOSISTEMAS


Factores astronmicos que inuen en la dinmica de la Tierra. Es importante que los alumnos sean capacesde reconocer los movimientos que inuyen en las condiciones particulares de nuestro planeta en el Sistema

Solar, lo que les permitir entender las dinmicas especcas de cada uno de los grandes geosistemas, as

como las relaciones e interacciones que permanentemente establecen para integrar el sistema terrestre. Sesugiere que los alumnos reconozcan a la geografa como la ciencia que estudia la Tierra y a sus condicionesnicas que la hacen habitable por diversas formas de vida, como consecuencia de los procesos que se dan

principalmente en las zonas adyacentes a su supercie. En el estudio de este apartado se puede consultarla informacin que se ofrece en la Red Escolar: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volu-men1/ciencia2/01/html/sec_5.html

Litosfera. En el estudio de la dinmica de la litosfera para la conformacin del relieve continental y ocenico,es necesario que se establezcan relaciones entre las principales placas tectnicas del planeta con el vulcanismoy la sismicidad. En estos contenidos se busca que los alumnos relacionen los componentes principales de lalitosfera con los procesos que generan las caractersticas del relieve continental del planeta, cuidando esta-

blecer las relaciones necesarias entre este movimiento y las manifestaciones de vulcanismo, particularmente

en lugares donde se han creado importantes sistemas montaosos que dan cuenta de los lmites o zonas

Evala la trascendencia de las medidas am-bientales en Mxico y sus efectos sobre la cali-dad del ambiente.Elabora y promueve medidas de educacin

ambiental en el espacio en que vive.


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Tema2. RECURSOS NATURALES, BIODIVERSIDAD

y AMBIENTE

Recursos naturales. El conocimiento sobre la distribucin mundial de los recursos naturales del suelo, sub-suelo, aire y agua es de suma importancia para valorar la riqueza social que se desprende de su utilizacin

econmica. Por ello es conveniente que el profesor busque analizar la existencia de recursos naturales, enrelacin con los capitales y la tecnologa necesaria para aprovecharlos en forma sustentable.

de contacto entre placas enteras o porciones de ellas, incluidas las que se localizan cubiertas por las aguasde los ocanos. Es importante trabajar en mapas la distribucin del relieve continental e identicar las

caractersticas y formas del relieve del territorio nacional. Se recomienda la pgina:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/idexactiv.htm

Hidrosfera. Para el estudio de este contenido se sugiere recuperar los conceptos previos sobre el ciclo delagua y su distribucin en el planeta en sus tres estados fsicos (slido, lquido y gaseoso), para reexionar

sobre la inuencia que el movimiento de rotacin tiene en la desviacin de las corrientes marinas, as como

la inuencia que el Sol y principalmente la Luna ejercen en los movimientos de ascenso y descenso de las

aguas del mar, tambin es necesario que se considere la importancia del viento en su circulacin general yregional para establecer el comportamiento cambiante de las olas, sin olvidar que los llamados tsunamis sonproducto del tectonismo y la sismicidad. Siendo un contenido propio del medio fsico, es conveniente que elprofesor considere el uso de recursos didcticos que permitan analizar los efectos que los fenmenos fsicostienen sobre la formacin de nubes y la precipitacin de lluvia, entre otros tipos de meteoros. Adems, serequiere que los alumnos analicen la distribucin geogrca del agua ocenica y continental, en especial su

distribucin en nuestro pas.Atmsfera. En cuanto a la formacin de las capas de la atmsfera, se propone representar cada una de ellascon sus datos ms relevantes, en particular la troposfera, para destacar su importancia en la circulacin gene-ral del aire. Se pueden establecer relaciones entre los elementos y factores que determinan los tipos de climas,para ello se sugiere identicar las relaciones entre la temperatura, la precipitacin, la latitud y la altitud. Tam -

bin se pueden destacar similitudes y diferencias en la distribucin de temperatura y precipitacin, as comola distribucin climtica en el mundo y en Mxico.Biosfera. Para su estudio se busca establecer relaciones e interacciones con los tres geosistemas (litosfera,hidrosfera y atmsfera), a n de ubicar los factores principales que han hecho posible la vida en el planeta.

Particularmente interesa reconocer la zona que oscila entre los doscientos metros de profundidad en el oca-no y los cinco mil metros de altitud en los continentes, donde se distribuye 99% de los seres vivos; para estoel profesor buscar las mejores formas de representacin de los perles que hagan evidente la distribucin de

las principales formas de vida de acuerdo con la latitud y la altitud terrestres. Todo a n de que los alumnos

puedan valorar las condiciones excepcionales de una delgada capa donde se puede encontrar la mayor partede las formas de vida en el planeta.


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Biodiversidad. En el estudio de la vida vegetal y animal es importante reconocer las especies endmicas yen peligro de extincin, as como su distribucin en el mundo para identicar los pases de mayor biodiver -sidad, entre ellos Mxico. Este contenido reviste particular importancia debido a las posibilidades ilimitadasde estudio que tienen las plantas y los animales, no solamente como parte de los ecosistemas terrestres, sino

por las posibles utilidades que an no han sido determinadas en benecio del ambiente y de la propia espe-cie humana. Es recomendable que se trabajen las especies de Mxico reconociendo su distribucin sobre elterritorio nacional, lo cual ayudar a formar en los alumnos una opinin enterada de su importancia y valoreconmico, ya que su posible extincin tiene un alto costo ecolgico difcil de recuperar.Ambiente. En este contenido se sugiere trabajar con casos concretos que muestren evidencias tangibles dedeterioro ambiental en escala mundial, nacional o local, para poder evaluar las consecuencias de las accioneshumanas en perjuicio del ambiente. Es importante que el profesor sensibilice a sus alumnos sobre la impor-

tancia de su proteccin, empezando por su medio local, donde existen posibilidades reales de reexionarsobre el uso que los seres humanos han hecho de su propio ambiente, hasta deteriorarlo, en perjuicio de lacalidad de vida. Para trabajar el tema se pueden seleccionar noticias de peridico, artculos y pginas en In-ternet con acciones llevadas a cabo en la proteccin del ambiente: www.pnuma.org

Tema3. MEDIDAS AMBIENTALES EN MxICO

Polticas ambientales. La proteccin del ambiente es una tarea que merece toda la atencin del profesor y sus

alumnos para contribuir en las medidas ambientales ms signicativas que hagan posible que las leyes deproteccin del ambiente, as como la proteccin de reas naturales altamente representativas del pas, cons-tituyan una esperanza real para mitigar los efectos acumulados sobre el ambiente durante los ltimos diezlustros, en los cuales el estilo de vida dominante ha incrementado los aportes de aguas grises, las emisionesde carbono a la atmsfera, la multiplicacin de desechos slidos, entre otras formas de deterioro que debenser revertidas por medio de una formacin ambiental slida que seguramente les ayudar a mejorar las con-diciones de vida en el lugar que habitan y en su medio local. La informacin sobre los retos y avances en estamateria a nivel nacional se puede consultar en: www.semarnat.gob.mx, www.cinu.org.mx/temas/des_sost/

conf.htm; tambin pueden encontrar informacin sobre las polticas y legislacin ambientales de Mxico enla pgina www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm. Adems se puede recabar informacin del Ins-tituto Nacional de Ecologa (ine) en su pgina: www.ine.gob.mx, as como de la Comisin Nacional para elConocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio) en la pgina: www.conabio.gob.mxEducacin ambiental en Mico. Es necesario promover una educacin ambiental sistemtica que brinde alos alumnos nuevas formas de percibir su espacio por medio de prcticas tendientes a desarrollar una culturaambiental capaz de proponer acciones para la rehabilitacin de los suelos, el agua, el aire, la vegetacin o la

fauna. Es importante conocer los lugares ms deteriorados del pas, sus problemas principales y las medidasque se han tomado para solucionarlos. De forma particular interesa reconocer el deterioro de las ciudades y


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A continuacin se presentan algunas propuestas para denir el estudio de caso.La diversidad de especies vegetales y animales de cada entidad puede facilitar el denir uncaso en relacin con la biodiversidad y su situacin actual, donde se analicen las interaccio-nes de los componentes geogrcos de un lugar especco.El deterioro ambiental en suelos y ros de la entidad y del pas es un problema importante,del que se puede identicar un caso que permita analizar los efectos de las acciones humanas

en las diferentes formas de vida.Ante los problemas ambientales en el territorio nacional, se puede analizar un caso de defo-restacin o deterioro de los suelos en la entidad. Es conveniente que se valoren las ventajasque tienen las eco-tecnias, los servicios ambientales, la captura de carbono y el ecoturismocomo propuestas de solucin para mitigar el deterioro del ambiente.El uso racional de los recursos naturales, en particular del agua, los recursos del mar patri-monial o el petrleo permite identicar un caso en la escala local, nacional o mundial, quepropicie la reexin de los alumnos y fortalezca su actitud de adquirir conciencia del espacio

geogrco.

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Materiales de apoo

Tema

4. ESTUDIO DE CASO

Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:Asimov, Isaac (2003), El Sol, Mxico, Correo del maestro/Ediciones La Vasija.

(2003), La luna, Mxico, Correo del maestro/Ediciones La Vasija.

Claybourne, Anna (2003), Enciclopedia del planeta Tierra, Mxico, Ocano.Guilln, Fedro (2003),Medio ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, Santillana.Lugo, Jos (2002), La supercie de la Tierra I, Mxico, fce.Valek, Gloria (1998), Los volcanes, Mxico, Conaculta.

Del acervo de videos en el aula se recomiendan:La Tierra, nm. A/EG/02.Las rocas y minerales, nm. A/TO/06.

Los volcanes, nm. A/TO/06. Lagunas y ros, nm. A/TO/08.

el campo para establecer propuestas de educacin ambiental tendientes al mejoramiento y preservacin quepermitan cuestionar con sucientes fundamentos las prcticas dainas al ambiente y a la poblacin del pas.


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Bloque 3. Dinmica de la poblacin riesgos


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Tema 1. Crecimiento, distribucin, composicin migra-cin de la poblacin1.1. Crecimiento y distribucin de la poblacin. Poblacin

absoluta, poblacin relativa. Tendencias natalistas yantinatalistas.

1.2. Composicin de la poblacin por edad y sexo. Impli-caciones sociales y econmicas del predominio de j-venes, adultos o viejos.

1.3. Concentracin y dispersin de la poblacin. Ciudadesy medio rural; ubicacin, rasgos y problemas princi-pales.

1.4. Migracin de la poblacin. Tipos, principales ujos

migratorios; efectos econmicos, sociales y culturales

en los lugares de atraccin y expulsin.Tema 2. Riesgos vulnerabilidad de la poblacin2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos.2.2. Zonas de vulnerabilidad para la poblacin.2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos.2.4. Cultura para la prevencin de desastres.

Tema 3. Retos de la poblacin de Mico

3.1. Efectos socioeconmicos y polticos de la emigracin.3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que sehabita y del medio local.


Al concluir el bloque, el alumno:Compara el crecimiento y la distribucin dela poblacin de diferentes pases con base enel anlisis y la interpretacin de informacinestadstica y cartogrca.

Caracteriza las implicaciones socioecon-micas del predominio de poblacin joven,adulta o vieja en diversos pases.Explica la concentracin y dispersin de lapoblacin, y analiza los rasgos y problemasde las ciudades y el medio rural.Distingue los tipos de migracin y los princi-pales ujos migratorios; y analiza los efectos

socioeconmicos y culturales en los lugaresde atraccin y expulsin de poblacin.Comprende e identica los factores de ries-go en los asentamientos humanos.Localiza y dene las zonas de vulnerabili-dad de la poblacin.Evala los efectos ambientales, sociales y

econmicos de los desastres que reciente-mente se han presentado.Asume la importancia de consolidar unacultura para la prevencin de desastres.Asume una postura crtica sobre los efectosde la emigracin de la poblacin de Mxico.Propone medidas de prevencin de desas-tres ante los riesgos que identique en la

casa, la escuela y la comunidad, y participaen su aplicacin.

Relacionar los cambios de la poblacin con sus implicaciones socioeconmicas en Mxico y en el mundo.Identicar los factores de riesgo y las zonas de vulnerabilidad de la poblacin para proponer medidas de pre -

vencin de desastres.

Propsitos


Bloque 3. Dinmica de la poblacin riesgos

C i i did i d l bl


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El tercer bloque del curso tiene como propsito que los alumnos sean conscientes de las implica-ciones econmicas y sociales de la dinmica de la poblacin mundial, sus problemas actuales y sudistribucin; para lograrlo se requiere recuperar las nociones previas de los alumnos, relacionar loscontenidos con los bloques anteriores, manejar la informacin a travs de mapas, grcos y cuadrosestadsticos, as como reexionar sobre los retos de la poblacin en Mxico.

Tema1. CRECIMIENTO, DISTRIBUCIN, COMPOSICIN

y MIGRACIN DE LA POBLACIN


Crecimiento distribucin de la poblacin. Se sugiere abordar las variables que denen el crecimiento y ladistribucin de la poblacin, las tasas de crecimiento, y la poblacin absoluta y relativa, a n de elaborar e

interpretar grcas y mapas en los que se destaquen los contrastes ms notables entre pases diferentes, en

relacin con sus recursos econmicos y condicin socioeconmica. Al mismo tiempo, se pueden usar datosestadsticos que permitan analizar tanto las implicaciones sociales y econmicas de las tendencias natalistasy antinatalistas actuales en el mundo, como las caractersticas del crecimiento y de la distribucin de la po-

blacin en Mxico.Composicin de la poblacin por edad seo. Para caracterizar la estructura de la poblacin se recomiendatrabajar con pirmides de poblacin diversas en las que se muestren las particularidades de pases contras-tantes. Conocer y comparar el nmero de habitantes de algunos pases es un referente bsico para resaltar su

diversidad en el mundo y analizar las consecuencias socioeconmicas por el predominio de jvenes, adultoso viejos. En el contexto nacional se sugiere abordar la situacin actual de la composicin de la poblacin enMxico, sus tendencias demogrcas y lo que stas implican en la atencin de educacin, vivienda, empleo

o servicios, as como sus posibles impactos en el ambiente. Para consultar pirmides de poblacin se puedenconsultar las pginas: www.census.gov/ipc/www/idbpyr.html y www.conapo.gob.mxConcentracin dispersin de la poblacin. La poblacin se encuentra distribuida en forma irregular enel mundo; en este contenido es de particular inters el estudio de las ciudades y el medio rural, sus rasgos ylos principales problemas que reejan la situacin general de los asentamientos humanos. Las ciudades ms

pobladas del mundo y de Mxico son referentes importantes para analizar la organizacin del espacio. Esconveniente revisar los diversos conceptos utilizados para designar procesos como conurbacin y metropo-litanizacin. En el caso de Mxico se recomienda profundizar en la caracterizacin, localizacin e identica-cin de los problemas y las tendencias de crecimiento de las ciudades y el medio rural.Migracin de la poblacin. Para caracterizar los tipos de migracin se pueden tratar inicialmente sus pecu-liaridades a n de clasicarlas por su origen y despus relacionarlas con las migraciones ms importantes

del mundo; en la actualidad, los principales ujos migratorios se dirigen hacia zonas con actividad econ -

mica intensa que prometen seguridad en la obtencin de empleo, salario, bienes y servicios. Se recomiendarepresentar los ujos mundiales en mapas, diferenciando los lugares receptores y expulsores de migrantes

t ti id l i t t bi i lt l t t l


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ms representativos y considerar los importantes cambios econmicos y culturales que presentan estos luga-res. Es necesario profundizar en el anlisis de los ujos de mexicanos hacia Estados Unidos de Amrica, as

como de los movimientos internos de la poblacin en el territorio nacional.

Tema

Factores principales de riesgo. Es importante considerar que los fenmenos naturales no son riesgos nipropician desastres por s mismos, sino que forman parte de procesos fsicos de cambio en la naturaleza.De acuerdo con el Cenapred, en Mxico se clasican en geolgicos, hidrometeorolgicos y antrpicos. Una

vez que se identica qu es un riesgo, cules son los factores que lo ocasionan y los tipos a los que se puede

estar expuesto, se procede a identicar los factores ms frecuentes en el contexto mundial, nacional y local.

La vulnerabilidad tiene relacin directa con las condiciones socioeconmicas de los habitantes y las caracte-rsticas de los lugares en que se establecen los asentamientos humanos, que en mayor o menor medida estnexpuestos a riesgos de origen natural o antrpico, es decir, los que son provocados por la accin de los gruposhumanos. Este contenido se puede trabajar por medio de una investigacin documental.Zonas de vulnerabilidad para la poblacin. En este apartado se sugiere localizar las zonas de vulnerabilidadde la poblacin en el mundo y en el pas. Una forma de identicar el grado de vulnerabilidad de la poblacin

frente a un riesgo natural es a travs de la elaboracin y utilizacin de los mapas; por ejemplo, uno con ele-

mentos naturales sobrepuesto a otro de distribucin de la poblacin. Lo ms importante es que los alumnosadquieran la habilidad de detectar los posibles riesgos para la poblacin por medio de informacin que lespermita hacer anlisis de los potenciales desastres.Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. Con la incorporacin de las tecnologas de lainformacin y de la comunicacin se pueden analizar videos, documentales, pelculas o noticias de los mediosde comunicacin para obtener informacin reciente sobre los desastres que se han presentado en el mundo,originados por fenmenos naturales (sismos, erupciones volcnicas, huracanes, inundaciones o tsunamis) yerrores humanos (accidentes en plantas nucleares, petroqumicas, oleoductos o basureros). Con base en la

informacin disponible puede relacionarse la magnitud de los desastres con las condiciones socioeconmi-cas de la poblacin, de tal forma que se integre la identicacin de tipos de riesgos, la vulnerabilidad de la

poblacin y los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres.Cultura para la prevencin de desastres. Despus de reconocer que gran parte de la poblacin mundial seencuentra expuesta a algn tipo de riesgo, se pueden identicar medidas de prevencin en funcin de su

tipo, integrando informacin de los factores que los caracterizan, las zonas de vulnerabilidad y sus posiblesefectos, para identicar las medidas de prevencin que permitan mitigar o eliminar los desastres a que estn

expuestos los humanos en general.

2. RIESGOS y VULNERABILIDADDE LA POBLACIN

Tema 3. RETOS DE LA POBLACIN EN MxICO


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Tema

Efectos socioeconmicos polticos de la emigracin. Con el propsito de profundizar en los temas depoblacin en Mxico se propone retomar los primeros contenidos de este bloque para abordar el estudiode los efectos sociales, econmicos y culturales de la emigracin del territorio nacional, para lo cual se puedeprofundizar en causas como desempleo, pobreza y sueo americano, entre otros. Tambin, en las consecuen-cias que con motivo de la migracin enfrentan las comunidades, como son la desintegracin familiar, los cam-

bios en la estructura demogrca o la aculturacin, etctera. Con base en el estudio de la migracin en el pas

se busca que los alumnos maniesten una actitud solidaria y crtica ante la situacin. Cabe recomendar que

para examinar el comportamiento de estos movimientos de la poblacin, se analicen los principales factoresasociados con los Estados Unidos de Amrica.Medidas preventivas ante los riesgos. Es importante conocer los planes del Sistema de Proteccin Civil y de

las organizaciones no gubernamentales para analizar la informacin y contrarrestar el desinters de la pobla-cin por conocer y evaluar su vulnerabilidad ante los riesgos. Los alumnos pueden investigar las accionesde proteccin realizadas por la poblacin y las instituciones en algn desastre ocurrido en su medio. Debentener las bases necesarias para organizar un plan de prevencin frente a riesgos en el hogar, en la escuela y ensu comunidad. Al respecto, se pueden consultar las pginas www.cenapred.gob.mx o www.ssn.unam.mx

Tema 4. ESTUDIO DE CASO

A continuacin se presentan algunas propuestas para denir el estudio de caso.La concentracin en torno a los espacios de mayor dinamismo econmico, formando porun lado, regiones densamente pobladas, y por otro, regiones prcticamente inhabitadas esuna condicin actual del mundo. Esta situacin se torna compleja al presentarse un procesocreciente de envejecimiento de los habitantes de algunos pases del mundo, por lo que unproblema grave en las siguientes dcadas sern las condiciones de la poblacin. En este sen-tido, adquiere importancia que los alumnos analicen un caso particular sobre el crecimiento,la composicin o la concentracin y dispersin de la poblacin.El movimiento poblacional es producto, principalmente, de las diferentes expectativas devida en los pases ricos y pobres; en los primeros, la existencia de recursos naturales, el de-sarrollo cientco y tecnolgico y las condiciones econmicas, producen bienestar social einamovilidad; en los segundos, se presenta marginacin, pobreza y migraciones. Puede serinteresante para los alumnos abordar un estudio de caso relacionado con algn ujo migrato -rio, sus motivaciones y efectos en pases expulsores y en pases receptores.Las migraciones internas y las migraciones internacionales reejan un Mxico de diferencias

sociales importantes que han terminado por concentrar ms del 75% de la poblacin total enciudades medias y grandes, en tanto, en el vecino pas del norte se encuentran alrededor de

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20 millones de inmigrantes de origen mexicano Esta situacin puede trabajarse con el caso de


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20 millones de inmigrantes de origen mexicano. Esta situacin puede trabajarse con el caso deun emigrante del medio local o de la entidad de los alumnos, para evaluar los problemas queenfrentan los emigrantes en su bsqueda de mejores condiciones de vida.En la medida que la poblacin se ubica en lugares no propicios para ser habitados, se vuelve

vulnerable y pone en juego su integridad personal y sus bienes materiales. Para analizar losposibles riesgos y desastres derivados de los fenmenos de la naturaleza y de los provocadospor la falta de planeacin, los alumnos pueden analizar un caso relacionado con algn factorde riesgo local o de la entidad con la informacin disponible, para medidas que ayuden aevitarlos o mitigarlos.

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Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:

Lomnitz, Cinna (1999), Los temblores, Mxico, Conaculta. (2003), Volcanes y temblores, Mxico, Conaculta.Mrquez, Ernesto (2001), Los huracanes, Mxico, adn/sep (Libros del rincn).

Del acervo de videos en el aula se recomiendan:Una cuestin de distribucin, nm. A/MM/05.

Un suelo tembloroso, nm. A/MM/04. Los volcanes, nm. A/TO/06.

Un suelo tembloroso, nm. A/MM/04.

Materiales de apoo


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Bloque 4. Espacios econmicos desigualdad social


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Tema 1. Espacios econmicos1.1. Regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y

mineras.1.2. Espacios de la industria bsica, de transformacin y

manufacturera.

1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunica-ciones.

1.4. Espacios tursticos.1.5. Servicios nancieros.

Tema 2. Globalizacin desigualdad socioeconmica2.1. Globalizacin. Organismos econmicos internaciona-

les y empresas transnacionales.2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo.

2.3. La desigualdad socioeconmica. Diferencias en el n-dice de Desarrollo Humano en pases centrales, semi-perifricos y perifricos.

Tema 3. Indicadores socioeconmicos en Mico3.1. Producto Interno Bruto de Mxico. Importancia del

petrleo, remesas, turismo y maquila.3.2. Comparacin del ndice de Desarrollo Humano por

entidad.Tema 4. Estudio de caso.Horas sugeridas: 40

Al concluir el bloque, el alumno:Relaciona la distribucin geogrca de las

regiones agrcolas, ganaderas, forestales,pesqueras y mineras con la disponibilidadde recursos naturales.

Analiza la localizacin de la industria bsi-ca, de transformacin y manufacturera enrelacin con los asentamientos humanos.Representa las principales redes de trans-portes y comunicaciones en relacin con losmercados y el consumo.Analiza las caractersticas de los espacios tu-rsticos y su distribucin en funcin de los

atractivos naturales y culturales.Identica los tipos de servicios nancieros

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