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Magister en Docencia Universitaria Teoras y modelos didcticos de
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Universidad Catlica de la Santsima Concepcin
TEORAS Y MODELOS DIDCTICOS DE AULA
Infomacin general
Cdigo: MES002 Profesor asignatura: Hernn Morales Paredes N de
crditos: 10 N de horas: 10 Carcter: mnimo Tipo de curso: terico
prctico Ubicacin en el plan de estudios: primer semestre
Descripcin El curso introduce al participante en el estudio
analtico y reflexivo de los modelos de enseanza y aprendizaje en
cuanto a propuestas de interpretacin de los procesos de intervencin
pedaggica que ayudan a orientar, organizar y programar los
distintos componentes de la praxis pedaggica a nivel de aula. Se
espera vincular estos conocimientos tericos con los de carcter
emprico que porta el estudiante, en la perspectiva de generar
aprendizajes que permitan pensar crticamente la labor docente.
Objetivos Objetivo general: Comprender los diferentes modelos de
enseanza y aprendizaje que orientan y organizan el proceso
educativo en un sistema didctico, y operacionalizar propuestas para
desarrollar una programacin docente reflexiva. Objetivos
especficos:
o Distinguir las caractersticas esenciales que subyacen en el
proceso de enseanza aprendizaje.
o Revisar las contribuciones tericas claves al proceso de
enseanza y aprendizaje.
o Presentar los recursos tericos y metodolgicos de la
investigacin en didctica o Analizar la forma en que los fundamentos
y componentes de los modelos de E
A operan en la praxis pedaggica. o Reflexionar sobre los
principios generales, etapas y secuencialidad de la
programacin de la enseanza, y los componentes que intervienen. o
Elaborar propuestas concretas de programacin de una unidad didctica
y
fundamentarlas tericamente.
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Contenidos
1. Introduccin a la didctica: componentes de la didctica, focos
de inters de la didctica, el tringulo didctico.
2. Hacia una definicin de la didctica como teora de la enseanza:
didctica general y didcticas especficas. El proceso de enseanza y
aprendizaje: su conceptualizacin histrica, sus definiciones y
caractersticas, sus componentes. Recursos metodolgicos para la
investigacin en didctica.
3. Perspectivas de la enseanza: el rol del profesorado, el
conocimiento pedaggico del contenido, la transposicin didctica
4. Perspectivas del aprendizaje: perspectivas conductistas,
cognitivas y competenciales, concrecin de la praxis pedaggica segn
la perspectiva
5. La didctica centrada en la sala de clases: anlisis del
discurso y de la interaccin en la sala de clases.
6. Diseo de la enseanza: planificacin de secuencias didcticas,
objetivos de la programacin y modelos de programacin de aula, ciclo
de aprendizaje y evaluacin.
7. Componentes de la planificacin: contenidos, objetivos,
competencias, recursos, temporalizacin, actividades y tcnicas
docentes.
Metodologa El curso se desarrollar a travs de una metodologa
activo participativa que considerar:
Dilogo interactivo entre los participantes (seminario) Anlisis
de textos y situaciones educativas Discusiones grupales Desarrollo
recursivo de trabajos individuales Indagaciones bibliogrficas
Participacin en la plataforma virtual
Evaluacin El proceso de evaluacin se basar en los aportes
personales de cada alumno a la discusin colectiva, los talleres
prcticos, la plataforma, y los trabajos evaluados sumativamente,
contemplando la posibilidad permanente de reformulacin, y
considerando el mejor producto como nota final.
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La evaluacin contemplar las siguientes tareas:
Intervencin en los seminarios 10% Anlisis de estudio de caso 20%
Talleres prcticos 15% Trabajo monografa 25% Planificacin de una
unidad didctica 30%
Bibliografa complementaria Arancibia, V. et al. (2005). Manual
de psicologa educacional. Ediciones Universidad Catlica de
Chile
Aznar, P. et al. (1992). Constructivismo y educacin. Tirant lo
Blanch pedagoga
Barragn, R. (2005). El Portafolio, metodologa de evaluacin y
aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior.
Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla. Revista
Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 4 (1), 121-139
Camilloni, A et al. (1997). Corrientes didcticas contemporneas.
Paids.
Chevallard. Y (1998). La transposicin didctica. Del saber sabio
al saber enseado. Aiqu grupo editor
Chevallard Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes en la
teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des
Mathmatiques, Vol 19, n 2, pp. 221-266, 1.999.
DAmore B., Fandio Pinilla M.I. (2002). Un acercamiento analtico
al tringulo de la didctica. Educacin Matemtica. Mxico. 14, 1,
48-61
Daz Barriga, A. (1991). Didctica. Aportes para una polmica. Aiqu
grupo editor
Izquierdo, M. (1994). La V ded Gowin, un instrumento para
aprender a aprender (y a pensar). Alambique, 1, 114-124
Ontona, A. (1993). Mapas conceptuales. Editorial Narcea
Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear.
Gra
Quintanilla, M. (1998). Aportes de la didctica como rea
disciplinar a la formulacin de proyectos curriculares basados en la
investigacin. Pensamiento Educativo, 23, 353-372 Sanchez y Valcrcel
(1993). Diseo de unidades didcticas en el rea de Ciencias
Experimentales. Enseanza de las Ciencias, 11(1), 33-44
Santos M. (1996). Evaluar es comprender: de la concepcin tcnica
a la dimensin crtica. Investigacin en la escuela, 30, 5-13
Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseanza: fundamentos de la
nueva reforma. Profesorado. Revista de curriculum y formacin de
profesorado, 9, 2
Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa. Pearson
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PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA
El trabajo consiste en disear una unidad didctica. Se debe
elegir un tema afn a una disciplina y a lo largo del curso se
identificarn los elementos tericosa, contenidos, objetivos,
actividades, recursos necesarios y otros aspectos que irn
apareciendo en las sesiones. El diseo de la unidad didctica se
realiza en dos instancias. Por un lado en los talleres de curso que
estn destinados a este fin, que se hacen de forma peridica en el
transcurso del curso. La otra instancia es el trabajo personal que
se destine al trabajo Evaluacin
Adems del trabajo continuo en los talleres, el trabajo se
presenta en dos modalidades al final del curso: una trabajo escrito
y una presentacin en un poster. La ltima clase se exponen los
poster y cada uno tendr un tiempo para presentar su trabajo. El
trabajo es individual. La ponderacin de este trabajo es de un 30%
respecto a la notal final de curso.
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Monografa
El objetivo de este trabajo es la discusin terica entorno a una
problemtica didctica, empleando para ello los contenidos trabajados
en el curso, y otros si es el caso.
Tienen que elegir un tema que les interese abordar, recoger
bibliografa en torno a este tema y responder a la problemtica
didctica.
Este trabajo se realizar individualmente y se entregar el 27 de
mayo. Hasta esa fecha, los estudiantes pueden pedir, de forma
presencial o virtual, orientaciones para la mejora de su
propuesta.
Se espera un breve ensayo, de 10 pginas,
La ponderacin de este trabajo es de un 25% respecto a la notal
final de curso.
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Intervenciones, anlisis y talleres
En grupos se conducir la discusin de los artculos en el curso.
En cada sesin habr por lo menos un grupo, La metodologa de trabajo
se expone en la descripcin del seminario y el rol que tiene cada
participante del grupo.
La evaluacin de la participacin es de un 55%
Descripcin
La universidad es una institucin totalmente independiente y
dentro de este espritu de libertad acadmica, se hace posible que la
universidad sea un centro de crtica, que permita el avance continuo
y la creatividad a travs de la investigacin y el espritu
interdisciplinario.
La herramienta para llevar a cabo esta tarea ser el Seminario.
La etimologa misma de la palabra seminario nos aclara su finalidad:
el seminario es un semillero, al estudiante se le ensea a sembrar
para que durante su vida, como profesional y como persona, vaya
recogiendo los frutos.
En nuestro caso, de las diversas tipologas de seminarios que
existen, nos centraremos en el seminario de profesores.
Este tipo de seminario tiene como finalidad mantener al docente
y sus estudiantes en continua investigacin sobre su rea, evitando
correr el riesgo de caer en la dependencia de un texto.
Participantes y la funcin que desempean: DIRECTOR: Es quien tiene
un mayor dominio del tema del que trate el seminario. El profesor
es el encargado de dirigir a los estudiantes a travs del camino del
aprendizaje en dos sentidos: metodolgico y acadmico. COORDINADOR:
Es el estudiante elegido para coordinar al grupo, y debe saber
conducir, escuchar, guiar y sintetizar. RELATOR: Es quien expone el
tema preparado con anticipacin, y puede elegirse con anterioridad,
o al momento de iniciar la sesin. A travs de la relacin, el
estudiante se entrena en el ptimo logro en la preparacin de un tema
y despertar el inters en el grupo. La coherencia interna del tema
depender de la fluidez y claridad del lenguaje que utilice.
Desarrollar su propia capacidad de comprensin, el saber presentar
un tema sobre el cual ha investigado y fundamentar su actitud
crtica personal frente al tema en cuestin. CORRELATOR: Es quien
juzga la exposicin del relator, metodolgica y conceptualmente. Se
entrena para una de las tareas ms difciles de la docencia: evaluar.
Saber fijar su atencin en lo importante del tema, saber discriminar
para ser capaz de complementar la presentacin del relator.
Desarrolla su capacidad de anlisis, de sntesis y de
interpretacin.
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PROTOCOLANTE: Juega un papel muy importante en el desarrollo de
un seminario de investigacin, pues el protocolo tiene como fin
recoger lo ocurrido en la sesin del seminario en dos sentidos: dar
fiel cuenta de lo ocurrido en la sesin (semejante a un acta), y
plasmar los aportes de quien la elabora, ya que quien escribe el
protocolo dispone de tiempo suficiente para la reflexin sobre el
proceso de la discusin, plasmando las inquietudes, acuerdos y
desacuerdos que le suscitan. Quien hace el protocolo tiene la misin
de evaluar a posteriori todo el proceso de la sesin. Los aportes
crticos que all aparezcan, las propuestas, los cuestionamientos,
abrirn nuevos caminos para el desarrollo de las sesiones
posteriores. Al finalizar el seminario se dispondr del material
suficiente para elaborar las Memorias del seminario. El estudiante
que elabora el protocolo tiene una gran oportunidad de practicar la
precisin y la claridad del pensamiento escrito, y aprende a ser
imparcial cuando tiene que referir lo sucedido. PARTICIPANTES: Son
ellos los dems miembros del grupo que no desempean algn rol de los
anteriores. Conforman el grupo activo central de la sesin. Llevaran
a cabo la discusin general, basados en sus propias conclusiones
fruto del trabajo individual. Aprendern a escuchar y analizar por
cuanto sus conclusiones debern relacionarse con las exposiciones
del relator y correlator. Fijarn la atencin en no repetir
informaciones, opiniones, que ya se han expuesto. Los
participantes, de una u otra forma, se adiestrarn globalmente en
las tareas que desempean los anteriores participantes, y adems
atendern especficamente la capacidad de preguntar, atender,
relacionar los diversos aportes y la capacidad creativa y crtica.
Desarrollo cronolgico de una sesin de seminario investigativo:
1. El director abre la sesin. Se eligen coordinador, relator,
correlator y protocolante.
2. Lectura y aclaraciones alrededor del protocolo de la sesin
anterior.
3. Exposicin del relator (con un tiempo predeterminado). No debe
ser interrumpido durante su exposicin.
4. Exposicin del correlator.
5. Discusin: El coordinador no debe limitarse a dar la palabra,
debe sintetizar y no dejar que la libre asociacin de ideas disperse
el tema de discusin. Debe, adems de ejercer como moderador, retomar
los temas que queden sueltos para dar estructura y cuerpo a la
sesin.
6. Recapitulacin y sntesis por parte del coordinador
7. Coevaluacin.
8. Evaluacin y sntesis del director. Sugerencias y
recomendaciones.
