PROGRAMACIÓN DE INGLÉS - ColegiosOnline

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “LA VOZ DE LA TIERRA” “RONCESVALLES”

“FORMAR HOMBRES Y MUJERES NUEVOS PARA UNA SOCIEDAD NUEVA, FUERTE, PODEROSA Y SALUDABLE”

REGISTRO DANE 273622000683-01REGISTRO EDUCATIVO Nº 237012 NIT: 890705121-9 RESOLUCION DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS Nº 1628 DE 19 DE NOVIEMBRE DE 2009, CÓDIGO ICFES 061549, NATURALEZA

OFICIAL, JORNADA MAÑANA Y NOCTURNA – SABATINA, CALENDARIO A CARÁCTER MIXTO, NUCLEO EDUCATIVO 065

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA VOZ DE

LA TIERRA

“RONCESVALLES-TOLIMA

PROGRAMACIÓN DE

INGLÉS GRADOS: Transición a quinto de Primaria y de sexto a once





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IDENTIFICACION

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “LA VOZ DE LA TIERRA”

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 HORAS

DOCENTES: CESAR AUGUSTO GUAQUETA JEFE DE ÁREA

OSCAR MANUEL HERRERA ARCINIEGAS

LISERIO SAMBONI SAMBONI

IDALID SANDOVAL VIRACACHÁ

CIUDAD: RONCESVALLES TOLIMA

AÑO: 2019





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INTRODUCCIÓN

En esta realización, se da a conocer la ruta que se debe seguir para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés. Dándole así una organización por grados y niveles de adquisición del dominio de la lengua extranjera. Se hace énfasis en la necesidad de profundizar en este idioma, puesto que, desde el MEN se ha adoptado como la segunda lengua de importancia dentro del área de humanidades. El proyecto se basa principalmente en los lineamientos otorgados por el Ministerio de Educación Nacional. tales como: lineamientos curriculares, estándares básicos de idioma extranjero, derechos básicos de aprendizaje, currículo sugerido (mallas de aprendizaje), el Marco Común Europeo. También se sustenta en las experiencias que los docentes han adquirido al trabajar con el área en la Institución Educativa. Se encuentra estructurado en las mallas de aprendizaje, las cuales contemplan, metas, periodos, estándares de competencia, contenidos sugeridos, DBAs y criterios de evaluación. Además, se recomienda efectuar el aprendizaje basado en tareas, para estudiantes de transición a tercero y aprendizaje basado en proyectos en grados cuarto y quinto; en secundaria y media el aprendizaje es basado en proyectos.





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JUSTIFICACIÓN

La comunicación y los avances tecnológicos han sobrepasado las fronteras entre los pueblos, creando la necesidad recíproca del aprendizaje de sus lenguas para una mayor comprensión e intercambio de intereses ya sean de carácter cultural, comercial, financiero, recreativo, etc. La Ley General de Educación (115) de 1.994, en su artículo 23 establece la enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero a partir de la educación básica primaria hasta la educación superior, con el propósito de permitir a los ciudadanos de Colombia enriquecer sus conocimientos, acceder a otras culturas y mantener una comunicación más eficaz con el resto del mundo, y de esta manera lograr mejores resultados en las relaciones internacionales para beneficio del país. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA VOZ DE LA TIERRA DE RONCESVALLES TOLIMA ha escogido como idioma extranjero el inglés; porque éste contribuye a ampliar el horizonte cultural de los estudiantes y les permite entrar en comunicación con ambientes en los cuales van a encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones que complementan su mundo interior. Se partirá del entorno; es decir, de situaciones reales dentro de nuestro ambiente y poco a poco nos proyectaremos hacia contextos universales. Nuestra programación será adaptada a las necesidades e intereses de nuestros educandos quienes tienen que enfrentarse a los cambios en los diferentes campos de la ciencia y la tecnología y en los cuales se ven involucrados diariamente. Además, es preciso abrir espacios para entrar por los ámbitos de la multiculturalidad y estar a tono con las exigencias de un mundo que se moderniza vertiginosamente, obvio, sin perder de vista jamás nuestra identidad cultural y el sentido de pertenencia nuestra patria y particularmente a nuestra región. Se asume el trabajo pedagógico en esta disciplina teniendo en cuenta que nuestro estudiante es una persona que potencia sus dimensiones a diario en pro de una formación integral que le permita mejorar procesos de realización humana y crecimiento personal. Para lograrlo se implementan estrategias encaminadas al desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas básicas como: escuchar, comprender, hablar, escribir y leer; mediante nuestro Modelo Pedagógico Institucional en asocio con enfoques metodológicos Innovadores propios de esta área, los cuales se complementan entre sí y optimizan el aprendizaje de una lengua extranjera. Cabe destacar que este proceso se lleva a cabo dentro de una atmósfera agradable, motivante, relajada, amigable que estimula al estudiante a continuar perfeccionando su conocimiento en este espacio del saber. A través de este idioma se busca fortalecer la interdisciplinariedad, incursionando en otros campos del conocimiento, lo cual contribuye a afianzar y ampliar diferentes tópicos: cognitivos, socioculturales, estéticos y éticos. También mediante el ejercicio pedagógico cotidiano se alimenta la vocación de ser Maestro; un maestro con alta calidad humana, cognoscitiva, pedagógica e investigativa. Es necesario puntualizar que una tarea importante es desarrollar en los estudiantes la habilidad de usar esta lengua con propósitos comunicativos y para ello se tendrá en cuenta factores psicológicos, afectivos, psicomotrices, culturales y el factor lingüístico.





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PROGRESIÓN DE DESARROLLO DE LOS NIVELES Y SU RESPECTIVO DESGLOSAMIENTO.





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META EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

Cumplir con los requerimientos de los niveles para cada grado en básica primaria, básica secundaria y media.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

1. Estimular a los niños al aprendizaje de una lengua extranjera desde sus primeros años de escolaridad.

2. Hacer que el encuentro con este idioma sea agradable y divertido y así desarrollar una actitud positiva para su aprendizaje.

3. Contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivas y de comunicación de los niños a través del uso de metodologías participativas, integradoras y activas.

4. Usar la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera como medio para realizar los otros aprendizajes del niño.

5. Desarrollar procesos de un mejor conocimiento, respeto y aceptación de otras culturas como el aprecio y valoración de su identidad cultural.

6. Preparar a los niños para un mejor desempeño de su competencia comunicativa en los ciclos de educación.

7. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

8. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.





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OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses del estudiantado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

2. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

3. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

4. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

5. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

7. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad

de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.





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MARCO TEÓRICO

COMPETENCIA DEL LENGUAJE COMPETENCIA COMUNICATIVA (Lineamientos curriculares para el área de idiomas extranjeros). Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse en forma oral y escrita incrementa la confianza en sí mismo en las posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos. Además, amplía el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de otra lengua. El propósito fundamental es lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se hable el idioma extranjero. En el documento “Lineamientos curriculares para el área de idiomas extranjeros” M.E.N. Además, los estándares básicos de competencia de idioma extranjero, los DBAs, las mallas de aprendizaje, el marco común europeo. se encuentra la propuesta de desarrollo de competencias de Lyle F Bachman y Adrina S Palmer (1990) que consta de tres componentes principales; la competencia del Lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes conforman la competencia comunicativa. El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje. La competencia en el lenguaje incluye: la competencia organizativa y la pragmática. La competencia organizativa. - hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca De cómo se construye el discurso (competencia textual). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafo lógicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática.- se refiere al uso funcional del lenguaje y está formada a su vez por la competencia elocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo; y por la competencia sociolingüística que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas. En el campo del aprendizaje de idiomas extranjeros es fundamental el concepto de interculturalidad entendido como una contribución al establecimiento de relaciones pacíficas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y, en fin, a la autodeterminación. Podría sumarse al desarrollo de las competencias organizativa y pragmática una competencia de enriquecimiento mutuo entre culturas.





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MARCO CONTEXTUAL

A nivel nacional, se ha implementado el programa Colombia Bilingüe, el cual busca que los ciudadanos del estado adquieran hacia 2025 el dominio de un idioma extranjero, para este caso el inglés. Roncesvalles no es ajeno a este propósito del gobierno nacional y por tanto debe adoptar y apropiarse de las sugerencias didácticas que propone el MEN, pues de esta manera no se deja rezagar en las políticas educativas que vienen implementando en los últimos años. En la Institución Educativa Técnica “La Voz de La Tierra” el desempeño del aprendizaje del inglés como segundo idioma dentro del área de humanidades, se encuentra bastante bajo y requiere intervención que permita ir superando las debilidades que se presentan; pues no se alcanza los niveles requeridos para cada grado. El propósito de esta realización es contribuir a fortalecer las debilidades que presentan los estudiantes, para que tengan un mejor resultado en las pruebas de estado.





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MARCO CONCEPTUAL

Competencia: “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones

y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos

relativamente nuevos y retadores” (vasco 2003).

Estándar básico de competencia: criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar. DBA: es una herramienta diseñada para todos los miembros de la institución educativa (padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes) que les permite identificar los saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las áreas de matemáticas y lenguaje. En este caso el inglés. Malla de aprendizaje: recurso para la implementación de los Derechos Básicos de Aprendizaje, que permite orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin. Malla curricular: es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, metodologías, procedimientos y criterios de evaluación con los que se manejarán en el aula de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical, como horizontalmente, incorporando idealmente a la Transversalidad.


“FORMAR HOMBRES Y MUJERES NUEVOS PARA UNA SOCIEDAD NUEVA, FUERTE, PODEROSA Y SALUDABLE” REGISTRO DANE 273622000683-01REGISTRO EDUCATIVO Nº 237012 NIT: 890705121-9 RESOLUCION DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS Nº 1628 DE 19 DE NOVIEMBRE DE 2009, CÓDIGO ICFES 061549,

NATURALEZA OFICIAL, JORNADA MAÑANA Y NOCTURNA – SABATINA, CALENDARIO A CARÁCTER MIXTO, NUCLEO EDUCATIVO 065

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MALLAS CURRICULARES DESDE TRANSICIÓN A GRADO ONCE

GRADO : Preescolar

AREA INGLES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

2 HORAS SEMANALES

DBA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PERIODOS CONTENIDOS SUGERIDOS

ESTANDARES DE COMPETENCIAS HACER SABER SER

COMPONENTE ENUNCIADO IDENTIFICADOR COMPETENCIA

SUBPROCESO EVIDENCIA

PERIODO UNO META: Seguir normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales.

PARTES DEL CUERPO cara: ojos boca nariz cuerpo: cabeza, hombros, rodillas y pies. FORMAS círculo, triángulo, cuadrado ADJETIVOS grande, pequeño, redondo, cuadrado. NÚMEROS 1 a 3 JUGUETES bola, muñeca, carro mímicas COLORES amarillo, azul rojo. ACCIONES empujar, halar, saltar, jugar, correr.

Producción textual y comprensión e interpretación textual.

Lingüística, pragmática y sociolingüística

Escucha Monologo Conversación

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera no verbal. Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

1, 2, 3 y 4 grado preescolar

1. Reconoce las principales partes del cuerpo en inglés. 2. Reconoce su género en inglés. 3. Reconoce y pronuncia en inglés el vocabulario relacionado con juegos, juguetes y actividades recreativas. 4. Identifica de manera oral frases en inglés para expresar preferencia.

1. Nombra las partes de su cuerpo en inglés. 2. Asocia las palabras en inglés que escucha con imágenes relacionadas con partes del cuerpo y juegos. 3. Sigue instrucciones sencillas en inglés cuando se le dicen despacio y con pronunciación clara. 4. Menciona su juego o juguete favorito en inglés.

1. Valora la importancia del cuidado de su cuerpo mientras juega. 2. Cuida y respeta su cuerpo y el de los demás. 3. Cumple con las normas de comportamiento establecidas




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JUEGOS patio de recreo, campo, columpios balancín. EXPRESIONES juguemos, toque, sea cuidadoso. EXPRESIONES PARA SALUDAR Y PRESENTARSE hola, buenos días, buenas tardes mi nombre es. GRAMATICA mi nombre es… soy un niño/niña… mi juguete favorito… mi juego favorito es… INGLÉS EN LA PRÁCTICA Mi juguete favorito es una muñeca. Mi juego favorito es el balancín. salto tres veces. Toque su nariz. Mi balón es azul, mi balón es grande y redondo.




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SEGUNDO PERIODO

META: Expresar estados de ánimo en inglés y asociarlos con situaciones de su entorno familiar y con sus emociones.

ADJETIVOS PARA DEMOSTRAR EMOCIONES Feliz, emocionado, sorprendido, triste, cansado. LOS COLORES repasar: amarillo, azul, rojo introducir: verde, naranja, violeta. POSICIÓN arriba-abajo plastilina, arcilla, pintura, papel NÚMEROS 4 Y 5 EXPRESIONES Estoy feliz. Estoy triste. GRAMÁTICA ¿Eres tú? sí, soy yo. No, no soy yo. ¿Cómo estás? ¿Cómo te sientes?

Producción textual y comprensión e interpretación textual



• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas.


1. Identifica el vocabulario y las frases usadas en inglés para hablar de sus emociones y estados de ánimo. 2. Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con situaciones de convivencia.

1. Expresa su estado de ánimo con frases previamente estudiadas en inglés. 2. Sigue instrucciones sencillas en inglés relacionadas con la convivencia en el aula. 3. Responde preguntas simples en inglés previamente estudiadas sobre sus sentimientos.

1. Reconoce que su estado de ánimo puede incidir en su comportamiento. 2. Respeta el espacio de los demás.




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IMPERATIVOS instrucciones de clase levántese, siéntese, coloree. INGLÉS EN LA PRÁCTICA ¿Cómo se siente hoy? Me siento feliz ¿Cómo estás hoy? estoy feliz.

TERCER PERIODO

META: Reconocer, visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del medio ambiente en su casa y salón de clase.

CLASIFICACIÓN DE ANIMALES salvajes y domésticos ANIMALES Perro, gato, gato, conejo, pez, tortuga, vaca, toro, cabra, burro, jaguar, serpiente delfín rosado loro, mono pájaro. Nota: Se sugiere utilizar los animales que sean más reconocidos en el entorno de los niños y niñas o los de su preferencia.




Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de imágenes. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo


1. Reconoce de manera oral vocabulario en inglés sobre animales domésticos y salvajes. 2. Identifica expresiones en inglés para hablar de lo que puede y no puede hacer. 3. Reconoce de manera oral vocabulario en inglés relacionado con elementos del paisaje natural. 4. Identifica de manera oral palabras y frases en inglés para describir acciones corporales.

1. Expresa lo que puede y no puede hacer en inglés. 2. Nombra en inglés elementos del medio ambiente que le rodea. 3. Comprende oraciones cortas en inglés sobre el medio ambiente, apoyadas por imágenes. 4. Responde preguntas sencillas en inglés previamente estudiadas sobre el tema del módulo.

1. Realiza acciones para cuidar su entorno, como arrojar la basura en la caneca o reciclar. 2. Trabaja en colaboración con otros para cuidar el medio ambiente.




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NÚMEROS DEL 6 AL 8 PAISAJE NATURAL árbol, vástago, hoja, flor, frutas, mar y vida marina. PARTES DEL CASA sala, cocina, alcoba, baño. LUGARES EN LA ESCUELA salón de clase, patio, oficina patio de recreo POSICIÓN izquierda-derecha ACCIONES saltar, volar, gatear, comer, nadar, crecer, pisar muy fuerte, recoger la basura, tirar la basura en la basura de latas, guardar. EXPRESIONES Me gusta, no me gusta veo dos perros veo cuatro sillas

o negando con la cabeza.




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veo dos árboles a la derecha. GRAMÁTICA puedo, no puedo las aves pueden volar, yo no puedo nadar, ¿Qué es eso? IMPERATIVOS las instrucciones de clase. INGLÉS EN LA PRÁCTICA una serpiente puede arrastrarse, un ave puede volar, un elefante puede pisar muy fuerte. yo veo tres arboles a la derecha. la sala está a la izquierda.

CUARTO PERIODO

VOCABULARIO RELACIONADO CON CULTURA Música, días festivos, navidad festividades regionales, celebraciones, viaje cena, celebración



Escucha Monologo

Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de imágenes.


1. Identifica de manera oral vocabulario en inglés relacionado con costumbres de su familia. 2. Reconoce de manera oral léxico en inglés sobre representaciones culturales de su comunidad: música, lengua, tradiciones.

1. Describe en inglés de manera breve y sencilla algunas costumbres familiares. 2. Intercambia información sencilla en inglés sobre costumbres y tradiciones familiares. 3. Comprende textos orales descriptivos

1. Reconoce su identidad cultural como miembro de su familia. 2. Aprecia las diferencias culturales con sus compañeros y compañeras.




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del cumpleaños, semana santa. Nota: Enfocarse en las celebraciones autóctonas de la región y que sean del contexto de los niños y niñas. TRABAJOS Profesor, finquero, gerente, conductor, vendedor, vendedora, ama de casa, mucama, secretaria, doctor, guardia, oficial de la policía, estudiante. Nota: Enfocarse en las profesiones del contexto y preferencia de los y las estudiantes (lo que quieren ser cuando sean grandes). MIEMBROS DE LA FAMILIA Abuela, abuelo, papá, mamá, hijos, hermana, hermano. MESES DEL AÑO

Conversación

Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

3. Reconoce de manera oral léxico en inglés sobre roles y trabajos en la comunidad.

sencillos en inglés sobre roles y trabajos en la comunidad. 4. Responde en inglés preguntas simples previamente estudiadas sobre información personal.

3. Valora las enseñanzas de sus abuelos. 4. Se proyecta como miembro importante de su comunidad.




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Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre. NÚMEROS 9 y 10 EXPRESIONES quiero ser un doctor soy un estudiante GRAMATICA Me gusta No me gusta Mi familia le gusta las fiestas, a mi familia no le gustan las fiestas. ¿Cuántos años tienes? ella es, él es, yo, él, ella. ella tiene 5 años. INGLÉS EN LA PRÁCTICA Me gusta la música vallenata. A mi familia le gusta la navidad. Nosotros celebramos con una cena grande.




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Mi cumpleaños es en noviembre. ¿Qué edad tienes? tengo 5 años. Nosotros celebramos la semana santa en marzo.




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GRADO : 1 AREA: INGLES INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL 2 HORAS SEMANALES






PRIMER PERIODO

META: Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.

El siguiente contenido es únicamente visual y oral… No aplica escritura. VOCABULARIO (partes del cuerpo, La familia, números de 1 a 10 y de 1 a 20. Palabras que indican secuencia (primero… luego, próximo y ultimo Palabras pregunta (que, quien, como, cuanto) Expresiones: (tome un baño, cepíllese, desayune, vístase,) Gramática (pronombres personales (yo, tu, él, ella, este, nosotros, ustedes, ellos) Posesivos: (mí, mío, suyo)



Escucha Monologo: Conversación Lectura

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal Recito y canto rondas infantiles que comprendo con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en rondas de palabras y rondas Sigo la secuencia de una historia sencilla a partir de imágenes

1,2,3,4,5 grado primero

1. Identifica vocabulario en inglés relacionado con las partes del cuerpo. 2. Reconoce palabras y expresiones en inglés que indican rutinas de higiene y cuidado corporal. 3. Identifica palabras es inglés que le ayudan a seguir una secuencia en una historia o proceso. Identifica las palabras what/ who/ how old para responder a preguntas básicas de información personal.

1. Responde a preguntas en inglés sencillas que requieren información personal básica. 2. Organiza imágenes que representan una secuencia en la rutina diaria y la recuenta en inglés. 3. Elabora en inglés un listado de las actividades requeridas para el cuidado y aseo personal.

1. Reconoce su responsabilidad en la práctica de una rutina de aseo y cuidado corporal como acciones fundamentales para la salud. 2. Se preocupa por su aseo y cuidado personal.




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Verbo to be (soy, eres, ella es, mi madre es, esta es mi madre) Practica: (oraciones como: me baño en la mañana, me cepillo antes del mediodía, mi hermana tiene ocho año, este es mi padre, mi nombre es, yo tengo…años.

SEGUNDO PERIODO

META: Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas.

Vocabulario (emociones, partes del cuerpo,) Adjetivos para descripciones físicas (niño, niña, pelirrojo, negro, sonrojado, alto, pequeño, delgado, gordo) Verbos relacionados con el módulo 1 (respetar, reír, comportarse, ser amables) Números de 20 a 30 Expresiones relacionadas con el




Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Respondo a saludos y a despedidas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.


1. Identifica las frases I like/ I don’t like 2. Reconoce los posesivos my, your, his, her 3. Comprender el significado en inglés de frases enunciadas a través del imperativo Don’t.

1. Expresa en inglés sus gustos y preferencias a través de las frases I like/ I don’t like. 2. Presenta, con vocabulario aprendido en inglés a sus compañeros y compañeras a través de los posesivos his/ her. 3. Responde a estímulos dados a través de imperativos en inglés.

1. Se respeta a sí mismo y a los demás. 2. Valora y respeta a quienes lo rodean sin importar sus diferencias físicas o de género.




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respeto (respetar a los demás, dar amor, no te rías de otros, compórtese, todos somos iguales, yo quiero… yo no quiero) GRAMATICA: Posesivos (sur de él, su de ella, gusta, no gusta,) imperativo positivo y negativo. (haga .no haga, entre …no entre, coma …no coma) PRACTICA. ( no se ría de sus compañeros, ella es una mujer, su cabello es rizado, me gusta su cabello, somos diferentes, pero respeto a de los demás, sea amable con los demás)

TERCER PERIODO

META: Reconocer, visual y oralmente en inglés, y

VOCABULARIO. (Objetos de la escuela: escritorio, sillas, mesa tablero,)



Escucha

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.


1. Identifica el vocabulario en inglés relacionado con los objetos de la escuela.

1. Realiza descripciones sencillas en inglés acerca de su salón de clase a través del uso de las

1. Reconoce su responsabilidad en el cuidado y limpieza de su institución educativa




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poner en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela.

Lugares en la escuela: salón de clase, biblioteca, patio, baños,) Materiales (útiles escolares) Vocabulario: (¿sobre el cuidado del medio ambiente, donde va la basura?, camadas, lanzar, recoger, reducir, reutilizar y reciclar) Números de 30 a 50 Expresiones (no lance basura al piso, mantenga limpio el salón de clase,) Expresiones para preguntar por el lugar de ubicación (¿está el libro debajo de la silla? si…esta, no.… esta, está el lápiz sobre la mesa? sí. Sí esta…no..no esta GRAMATICA: (hay singular, hay plural) preposiciones de lugar (debajo de,

Monologo: Conversación Lectura

Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.

2. Reconoce las expresiones There is/ There are para describir en inglés los objetos que encuentra en un lugar determinado.

expresiones There is/ there are. 2. Responde en inglés a preguntas sencillas de sí y no para clarificar la ubicación de objetos en un lugar específico. 3. Elabora, a través de imperativos, una lista en inglés de las cosas que se deben hacer para mantener limpia y ordenada su escuela.

2. Promueve acciones para el cuidado de su escuela.




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dentro en, sobre de, encima de) PRACTICA: (hay un libro sobre el escritorio, hay quince lápices en la cartuchera, está el libro debajo de la silla?, cuide su escuela?)

CUARTO PERIODO

META: Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su familia.

Vocabulario: refuerzo partes de la casa.

Objetos de la casa. (electrodomésticos, cama, silla mesa, espejo, armario etc.

Verbos: conectar, desconectar, guardar, cambiar, enchufar, desenchufar, no desperdiciar.

Números: repasar de 1 a 50 y de 50 a 70 Expresiones: encender, apagar,




Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.


1. Identifica palabras y expresiones sencillas en inglés referidas a hábitos de ahorro. 2. Reconoce acciones que pueden favorecer hábitos de colaboración en casa y las enuncia en inglés.

1. Describe con palabras en inglés y expresiones sencillas los objetos que se encuentran en su casa. 2. Elabora en inglés una lista de acciones que favorecen hábitos para colaborar en su casa.

1. Promueve hábitos de consumo sostenible entre los miembros de su familia. 2. Valora la importancia de poner en práctica hábitos de ahorro.




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desconectar el teléfono, cerrar el grifo, no dejar encendido el tv, Está en …la mesa Esta encendido…está apagado Ahorre agua, ahorre energía

GRAMATICA PARA REPASAR: (imperativos: ordenes…siéntese, salga, hay, haga, no haga)

PRACTICA: esto es una lámpara, la lámpara es grande, hay una cama en mi habitación, hay dos alcobas en mi casa, apague el tv, desconecte el computador, no apague las luces,




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GRADO : 2 AREA INGLES INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL 2 HORAS SEMANALES






PRIMER PERIODO

META: Identificar y expresar de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral.

Vocabulario de refuerzo: partes del cuerpo. Alimentos saludables, frutas, manzana, uvas, peras, mango, piña, maracuyá, mora, fresa, banana, cereza, Vegetales: tomate, cebolla, ají, frijoles, arveja, pepino. Lechuga, arroz, Comidas sopa, carne. huevos, pollo, pescado, jugo, agua, vino. Deportes: futbol, natación, básquetbol, voleibol, ciclismo, atletismo.



Escucha Monologo: Conversación Lectura Escritura

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes. Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

1, 2, 3 y 4 grado segundo

1. Identifica el vocabulario en inglés de los alimentos comunes en su contexto. 2. Reconoce palabras y expresiones en inglés que indican hábitos para mantener una buena salud. 3. Identifica vocabulario y expresiones en inglés sobre causas que podrían derivar en problemas de salud.

1. Clasifica y nombra en inglés alimentos y bebidas saludables y poco saludables en su contexto inmediato. 2. Categoriza las actividades que favorecen una buena salud y las nombra en inglés. 3. Participa en una conversación corta en inglés sobre alimentos y hábitos para una vida saludable. 4. Elabora, a través de ilustraciones, una lista en inglés de alimentos y hábitos para tener una vida saludable.

1. Promueve acciones fundamentales para la práctica de buenos hábitos corporales y alimenticios para tener una vida saludable.




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Actividades al aire libre: caminar, trotar, saltar. Números: repasar de 1 a 70 y de 71 a 100 Expresiones: tenemos que comer frutas, necesitamos practicar, ¿practicas algún deporte? ¿Cuál es su comida favorita? te gusta caminar? ¿Te gusta trotar? te gusta andar? te gusta correr? GRAMATICA; Verbos en presente simple: PRACTICA:( nosotros tenemos que comer alimentos saludables, necesitamos comer frutas y vegetales, quiero bananos y mangos, no quiero lechuga, bebo jugo de maracuyá, como sopa de pollo,




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quiero jugar fútbol, no quiero andar,

SEGUNDO PERIODO

META: Identificar y mencionar en inglés los derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio.

Vocabulario para repasar: palabras pregunta Adjetivos para descripciones físicas. (alto, bajo, gordo flaco, feo, bonito, crespo, liso, rubio, negro, rizado, derecho, morena,) Actividades de entrenamiento: ir al cine, ir a la playa, jugar con mis padres y amigos. Palabras relacionadas con la escuela: compañeros de clase, profesores, rectores, estudiar, hacer la tarea, leer, Palabras pregunta: que, quien, donde, Números de 1 a 100.




Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Respondo a saludos y a despedidas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.


1. Identifica las palabras what/ who, where para hacer preguntas. 2. Identifica palabras sencillas en inglés del vocabulario relacionado con los derechos de los niños y niñas.

1. Responde con una palabra en inglés a preguntas sencillas con las palabras what/ who/ where. 2. Elabora una lista sencilla acerca de lo que los niños y niñas pueden hacer en su contexto inmediato. 3. Da instrucciones en inglés acerca de buenos hábitos de convivencia a través del uso de imperativos. 4. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros y compañeras, a través del uso de expresiones sencillas en inglés. 5. Identifica la idea general de una historia gráfica relacionada con los derechos de los niños y niñas.

1. Respeta a sus compañeros y compañeras 2. Celebra el conocimiento que tiene de sus derechos y los de los demás como miembros de una comunidad




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Expresiones relacionadas con los derechos de los niños y niñas: (Respeto, protección, recibir afecto, tener educación, decir quiero, decir no quiero,)

GRAMATICA: poder, no poder y preguntas simples, Gramática para repasar: presente simple, verbo to be, y los imperativos. PRACTICA: tengo derecho a tener educación, tengo derecho a la protección, tengo derecho a recibir afecto, quiero ir al cine con mis padres, no quiero trabajar, quiero jugar con mis juguetes,




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TERCER PERIODO

META: Distinguir y describir en ingles algunas características y la importancia de otros seres vivos en su entorno

VOCABULARIO: adjetivos (alta, bajo, flaco, gordo, delgado, feo Bonito, juicioso) ANIMALES: (perro, gato, pájaro. Loro. Iguana, pez, oso vaca, cerdo, abeja, caballo, pato gallo, gallina, toro, murciélago, insectos, animales salvajes,) Vocabulario relacionado con el modulo, (ambiente, hábitat, animales, características de los animales, Clasificación animal: (salvajes, domésticos,) Hábitats: (bosque, mar, casa, rio, sabana, desierto,)




Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes. Copio y transcribo palabras que


1. Identifica palabras en inglés relacionadas con actividades culturales, celebraciones y tradiciones. 2. Identifica palabras que le permiten describir en inglés diferencias físicas entre diversas comunidades.

1. Elabora una lista en inglés con base en las tradiciones de los diversos grupos culturales. 2. Expresa en inglés lo que le gusta y lo que no le gusta de los grupos estudiados. 3. Describe en inglés imágenes, a través de palabras sencillas, contando lo que está sucediendo.

1. Respeta y valora las manifestaciones de los diversos grupos culturales que conoce. 2. Promueve el cuidado de las tradiciones de los diversos grupos culturales estudiados.




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Verbos: (volar, saltar, cazar, proteger, correr.etc.) ADJETIVOS. (rápido, lento, grande. Pequeño, en peligro de extinción, alto,) EXPRESIONES: detenga la cacería de animales, cuide los animales) PREGUNTAS: ¿puede un perro volar?.no, no puede…puede un pez nadar? si puede…. ¿Ves vacas en tu barrio? si veo GRAMATICA PARA REPASAR: puedo, no puedo, y los imperativos (siéntese, salgase, éntrese, váyase) y el presente simple GRAMATICA: verbo “debería”

comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.




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PRACTICA: oraciones: el gato es grande. el perro no vuela, necesitamos cuidar los animales, los loros viven en el bosque. Ellos no deberían vivir en las casas, las personas no deberían cazar animales.

CUARTO PERIODO

META Describir el lenguaje sencillo en inglés, algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades, entre diversas comunidades y demostrar respetos

VOCABULARIO Vocabulario para repasar (Cultura y celebraciones), meses del año, palabras pregunta (¿que, quien, donde?). Vocabulario relacionado con celebraciones. (música, danza, festival de música, ir a las iglesias, equipo, velas, comida, luna, desfile, disfraz) Visitar monumentos religiosos.



Escucha Monologo: Conversación

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.


1. Identifica palabras en inglés relacionadas con actividades culturales, celebraciones y tradiciones. 2. Identifica palabras que le permiten describir en inglés diferencias físicas entre diversas comunidades.

1. Elabora una lista en inglés con base en las tradiciones de los diversos grupos culturales. 2. Expresa en inglés lo que le gusta y lo que no le gusta de los grupos estudiados. 3. Describe en inglés imágenes, a través de palabras sencillas, contando lo que está sucediendo.

1. Respeta y valora las manifestaciones de los diversos grupos culturales que conoce. 2. Promueve el cuidado de las tradiciones de los diversos grupos culturales estudiados.




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por las mismas)

Palabra pregunta (¿cuándo?). Celebraciones y festivales en Colombia (navidad, año nuevo, semana santa, festival de las flores, pascua de resurrección, festival del folclor, carnaval de barraquilla, carnaval de blancos y negros.

ADJETIVOS feliz, emocionado, triste, etc.

MESES Y FECHAS de enero a diciembre. (mi cumpleaños es en noviembre, mi cumpleaños es el 30 de noviembre) ¡EXPRESIONES me gusta, no me gusta, prefiero, celebremos, disfrute!

GRAMATICA. Tiempo presente continuo. Ejemplo ellos están celebrando la navidad, ella está

Lectura Escritura

Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes. Escribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.




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volando una cometa. PREGUNTAS EN INGLÉS CON EL PRESENTE SIMPLE. ¿Tus vuelas cometas en agosto? Sí, yo sí, no yo no. ¿Ella celebra la semana santa? Sí, ella sí, no, ella no.

PREPOSICIONES DE TIEMPO. En (in) on (en)

GRAMATICA PARA REPASAR. Presente simple.

INGLES EN LA PRACTICA. La gente de pasto celebra el carnaval de negros y blancos. Estamos celebrando la navidad.

¿Te gusta soplar las velas en tus cumpleaños? ¿Cuándo es tu cumpleaños? Es el treinta de junio.




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GRADO : 3 AREA INGLES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

2 HORAS SEMANALES






META: Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local.

VOCABULARIO PARA REPASAR. (partes del cuerpo, hábitos saludables, números de 1-100.) ENFERMEDADES Y SINTOMAS. Zika, dengue, resfriado común, gripe, fiebre, dolor de cabeza, dolor de estómago, dolor de garganta. NUMEROS Y PORCENTAJES. 100-1000 % porcentaje



Escucha Monologo Conversación Lectura Escritura

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes. Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

1, 2, 3 y 4 grado tercero

1. Reconoce vocabulario en inglés sobre las partes del cuerpo. 2. Identifica vocabulario en inglés de enfermedades comunes en su contexto. 3. Reconoce palabras y expresiones en inglés de normas para la prevención de problemas de salud. Identifica vocabulario y expresiones en inglés sobre causas y síntomas de enfermedades comunes en su comunidad.

1.Describe en inglés síntomas de enfermedades comunes, usando las partes del cuerpo y con lenguaje sencillo. 2. Categoriza las enfermedades de acuerdo con su gravedad, número de casos, etc. en su contexto. A través de imágenes. 3. Participa en una conversación corta en inglés sobre síntomas de enfermedades comunes. 4. Elabora una lista sencilla de recomendaciones en inglés para la prevención de enfermedades comunes y la ilustra.

1. Reconoce su responsabilidad en la prevención de enfermedades en su comunidad. 2. Promueve acciones para la prevención de estas enfermedades en su hogar




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EXPRESIONES. Yo tengo… los síntomas son… ¿Cómo te sientes? GRAMÁTICA. Debería (verbo) no debería (verbo) A (un, una) An (un, una) GRAMÁTICA PARA REPASAR. Presente simple. INGLÉS EN LA PRACTICA. Tengo un resfriado, creo que es zika, recuerda, tú debes lavarte las manos, estoy enfermo, tengo dolor de cabeza y fiebre.

SEGUNDO PERIODO

META: Mencionar en inglés

VOCABULARIO PARA REPASAR. (derechos de las niñas y los niños, palabras

Producción textual y comprensión e


Escucha

Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.


1. Identifica palabras y expresiones sencillas en inglés relacionadas con sus

1. Sigue y da instrucciones básicas en inglés en el aula.

1. Muestra una actitud de respeto hacia sus semejantes y hacia el medio




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sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.

pregunta, que/donde. LA HORA. En punto, las 7:00 en punto ADJETIVOS. Responsable, cuidadoso, bonito, respetuoso, honesto, amoroso. Etc. PALABRAS Y EXPRESIONES RELACIONADAS CON DEBERES. Responsabilidades, respetar a los demás, buen comportamiento escolar, proteger el medio ambiente, no tirar basura, diga la verdad, respete las opiniones de los demás, respete las autoridades. EXPRESIONES Y NORMAS DEL SALON DE CLASES. Levante su mano, respete al profesor.

interpretación textual

Monologo: Conversación Lectura Escritura

Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Respondo a saludos y a despedidas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes. Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

deberes en la casa, la escuela y la comunidad. 2. Identifica las palabras “what/where” para hacer preguntas. 3. Reconoce los posesivos our, their.

2. Escribe y dice frases sencillas en inglés con vocabulario conocido. 3. Establece una lista de compromisos en inglés como ciudadano o ciudadana. 4. Hace y responde preguntas en inglés sobre sus acciones diarias. 5. Ilustra o representa en distintas formas sus deberes como ciudadano (dibujo, drama, etc.). 6. Reconoce algunos detalles específicos en textos escritos y orales en inglés relacionados con sus deberes.

ambiente. 2. Mantiene una buena conducta en el colegio.




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GRAMÁTICA PARA REPASAR. Presente simple y el verbo debería en oraciones simples, posesivos; mío, suyo. Posesivos; su de él, su de ella. GRAMÁTICA PRONOMBRES POSESIVOS. Nuestro, su de ellos, preguntas den presente; ¿Qué haces? ¿Dónde vives? ¿Qué haces a las 7:00 de la mañana? ¿Dónde estudias? INGLÉS EN LA PRACTICA. ¿Qué haces a las 7:00 de la mañana? Luisa y Jana se conocen, ellos son amigos, ellos conocen sus derechos y responsabilidades, tengo el derecho a tener educación, pero tengo la responsabilidad de hacer mi tarea y




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prestar atención al profesor.

TERCER PERIODO

META: Identificar y expresar en inglés los efectos de sus acciones en su medio ambiente local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas.

VOCABULARIO PARA REPASAR. hábitos de colaboración, Animales y su hábitat. ELEMENTOS DEL MEDIO AMBIENTE. Árbol, parque, animales rio océano. ACCIONES HUMANAS NEGATIVAS. Explotación forestal, deforestación, tirar basura, contaminador, usar plásticos, destrucción del hábitat de los animales con la minería. POSITIVAS; reciclar, reutilizar, limpiar océanos, reforestación. EXPRESIONES CAUSA-




Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal o no verbal. Reconozco palabras familiares en contextos inmediatos, demuestro con gestos y movimientos. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.


1. Identifica vocabulario sencillo en inglés referente a elementos del medio ambiente en su contexto. 2. Reconoce expresiones en inglés relacionadas con acciones humanas contra el medio ambiente. 3. Identifica frases y expresiones en inglés para hablar de causas y consecuencias.

1. Clasifica causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente, a través de imágenes. 2. Expresa en inglés con frases previamente estudiadas las causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente. 3. Comprende en un texto, detalles específicos sobre el medio ambiente, si el lenguaje es conocido. 4. Describe con frases en inglés previamente estudiadas, los problemas ambientales que afectan a la comunidad local.

1. Trabaja en equipo para hacer de su comunidad escolar un lugar mejor para compartir. 2. Reconoce que sus decisiones y acciones personales tienen consecuencias en los demás y en el medio ambiente.




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CONSECUENCIA. La tala provoca la destrucción del hábitat. Los animales mueren porque comen plástico. GRAMÁTICA PARA REPASAR. Verbo debería en oraciones simples, presente simple, GRAMÁTICA. Presente simple, basura de la gente. IMPERATIVOS PARA EXPRESAR ADVERTENCIAS. No use plásticos. MODALES PARA EXPRESAR OBLIGACIÓN. Tener que, debe, INGLÉS EN LA PRÁCTICA. Basura de la gente, ahorrar agua, horrar electricidad, reciclar, reducir,




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reutilizar, no desperdicie papel.

CUARTO PERIODO

META: Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.

VOCABULRIO PARA REPASAR. partes y objetos de la casa. ELEMENTOS DE LA TECNOLOGÍA. Televisor, reproductor de mp3, computador, auriculares, videojuego, teléfono, celular. ACTIVIDADES ASOCIADAS A LA TECNOLOGÍA. Haga la tarea, vea televisión, escuchar música, jugar, buscar información, hacer investigación. EXPRESIONES DE TIEMPO. Dos veces al día, una, dos o tres horas cada día, dos días a la semana. EXPRESIONES PREGUNTAS SOBRE




Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal o no verbal. Reconozco palabras familiares en contextos inmediatos, demuestro con gestos y movimientos. Escribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.


1. Identifica vocabulario y expresiones en inglés relacionadas con la tecnología. 2. Reconoce adverbios de frecuencia como always, sometimes, never. 3. Utiliza la palabra to (infinitivo) para hablar del uso de un objeto en inglés. 4. Reconoce la pregunta how often do you…? para indagar sobre la frecuencia de una acción en inglés. 5. Utiliza might para expresar posibilidad en inglés.

1. Hace y responde preguntas en inglés sobre sus hábitos relacionados con el uso de la tecnología. 2. Describe en inglés elementos tecnológicos que usa habitualmente. 3. Habla sobre el uso de un objeto usando frases ensayadas en inglés. 4. Compara en inglés el uso de la tecnología entre las personas de su comunidad.

1. Reconoce y respeta semejanzas y diferencias de las personas con respecto a su edad y el uso de la tecnología. 2. Identifica los riesgos que existen en el uso de la tecnología. 3. Reconoce que el acceso y uso de la tecnología no es igual para todos y todas.




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LA FRECUENCIA DE UNA ACCIÓN. ¿Con qué frecuencia usa el computador? Yo uso el computador tres horas al día. GRAMÁTICA PARA REPASAR. Verbo poder, positivo (can) negativo (can´t) GRAMÁTICA. Uso infinitivo de los verbos, yo uso mi computador para hacer la tarea. Verbo can para manifestar posibilidad, los computadores pueden ser malos para ti. COMPARACIONES SIMPLES: yo uso un computador una vez cada día, pero Juan usa un computador una vez a la semana, yo uso el computador más que Juan.




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ADVERBIOS DE FRECUENCIA: nunca, a menudo, algunas veces, siempre. INGLÉS EN LA PRÁCTICA: ¿con qué frecuencia usa un computador? Yo el computador tres veces al día. Ella nunca juega con sus amigos, mi hermana escucha algunas veces música en su alcoba, yo uso un reproductor de mp3 para escuchar música.




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2 HORAS SEMANALES






META: Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa).

Vocabulario para repasar alimentos saludables, Expresiones de causa-consecuencia. Alimentos dañinos sal, cafeína, azúcar, grasa, comidas rápidas, caramelos, embutidos, salchichas, gaseosas, cigarrillos, frituras, Efectos dañinos dolor de cabeza, obesidad, diabetes, hiperactividad, problemas del corazón. El abecedario / Deletreo ¿cómo deletreas tu nombre? Expresiones El azúcar es malo para




Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras conocidas. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

1, 2, 3 y 4 grado cuarto

1. Identifica el uso de las WH cuestión para conseguir información específica. 2. Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con las principales sustancias dañinas para la salud, en textos escritos cortos. 3. Identifica los principales efectos dañinos de ciertas sustancias para la salud, en textos escritos cortos en inglés. 4. Reconoce palabras y expresiones en inglés para dar recomendaciones o sugerencias en torno al uso de sustancias dañinas para la salud.

1. Solicita información específica usando las Why questions. 2. Comprende y asocia, en textos escritos en inglés, sustancias perjudiciales para la salud con los efectos que producen. 3. Da sugerencias o recomendaciones en inglés acerca del consumo de ciertas sustancias. 4. Intercambia en inglés información acerca de los efectos dañinos de ciertas sustancias para la salud. 5. Elabora una lista de productos que contienen sustancias nocivas para la salud en inglés.

1. Valora el cuidado de su cuerpo. 2. Promueve acciones para evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud.




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su salud, la sal puede causar problemas del corazón, la cafeína produce hiperactividad, esto puede causar dolor de cabeza, el azúcar es peligroso porque causa diabetes, esto es malo porque produce obesidad. Como más frutas y vegetales. Expresiones para hacer recomendaciones o sugerencias no debes comer tanto caramelo, no debes beber tanta gaseosa, deberías comer saludable. Gramática para repasar - Módulo 3 de 3º: Must y Have to para expresar obligación - Módulo 2 y 4 de 2º: Palabras para preguntar who, when, where.




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Gramática Verbos modales (oraciones compuestas) Must / should / have to Conectores and, but, because Inglés en la práctica la cafeína produce hiperactividad, las comidas rapidas pueden causar problemas del corazón, no deberías beber tantas gaseosas, porque ellas pueden causar diabetes. Sociolingüístico/ Intercultural Preocupación e interés por los otros.

SEGUNDO PERIODO

META: Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy

Vocabulario para repasar: - Módulo 2 de 1°, Módulo 2 y 3 de 2º, y Módulo 2 de 3º: Adjetivos.



Escucha Monologo

Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imágenes. Expreso mis sentimientos y estados


1. Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas. 2. Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos.

1. Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta. 2. Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás

1. Respeta las opiniones y posiciones de sus compañeros en relación a temas de interés común.




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sencillas en inglés, mostrando respeto por la opinión de los demás.

Adjetivos para describir la apariencia física pequeño, alto, delgado, pesado, rechoncho, rizado, recto. Adjetivos para describir rasgos de personalidad hermoso, listo, tratable, extrovertido, tímido, trabajador. Expresiones para plantear su opinión: yo pienso que… en mi opinión, yo pienso que él, ella, esto… él es realmente hermoso, estoy de acuerdo, no estoy de acuerdo. Expresiones para pedir y dar disculpas: perdón, disculpe, por favor no sea

Conversación Lectura Escritura

de ánimo con frases sencillas. Respondo a saludos y a despedidas. Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

3. Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de los demás.

3. Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.

2. Manifiesta respetuosamente sus opiniones.




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irrespetuoso, mi nombre es… por favor no me llame, me gusta eso, perdón yo pienso que esto es mío no suyo, por favor no se enoje conmigo. EXPRESIONES DE CORTESIA: gracias, discúlpeme, por favor, puedo tener, GRAMATICA PARA REPASAR: modulo I y IV del grado segundo y modulo I de tercero presente simple. GRAMATICA: ¿preguntas simples para pedir opinión o descripción, que piensas acerca de…? cuál es su opinión acerca de?, ¿Quien es él?




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¿Te gusta ella? INGLES EN LA PRACTICA: ¿Luis es realmente hermoso y avispado, él es pequeño y delgado, que piensa acerca de Jenny?... yo pienso que ella es muy buena amiga…yo soy un niño alto…. Carlos es un buen amigo…. Estoy de acuerdo contigo…. Estoy en desacuerdo contigo, Sara es una niña tímida.

TERCER PERIODO

META: comparar de manera sencilla en ingles prácticas que

VOCABULARIO, para repasar: módulo IV de primero, (hábitos de consumo sostenible), módulo III de tercero(ambiente) modulo I de cuarto



Escucha Monologo

Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imágenes. Menciono lo que me gusta y lo que no me


1. Comprende los conceptos y procesos relacionados con el mantenimiento del medio ambiente en inglés. 2. Establece en inglés. las prácticas que pueden

1. Plantea soluciones en inglés, a problemas propios del medio ambiente en su comunidad. 2. Compara en inglés acciones humanas que

1.Reconoce la importancia del medio ambiente. 2. Promueve acciones para el cuidado del medio ambiente.




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inciden positiva y negativamente en el ambiente,

(expresiones causa consecuencia. VOCABULARIO RELACIONADO CON EL MEDIO AMBIENTE: Hábitat, criaturas, ecosistemas, plantas, animales, capa de ozono. Emisiones de gas, polución. Humo, polvo, ADJETIVOS: optimista, preocupado, despreocupado, asustado, EXPRESIONES PARA PROMOVER ACCIONES: Quiero ayudar a reducir la polución, reutilicemos las bolsas y las botellas plásticas, yo propongo que…. EXPRESIONES PARA PLANTEAR SOLUCIONES:


gusta con frases sencillas. Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal. Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares. Escribo información personal en formatos sencillos.

favorecer o deteriorar el medio ambiente.

afectan de manera positiva o negativa el medio ambiente. 3. Diseña en inglés una campaña de cuidado hacia el medio ambiente en su escuela y comunidad.




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Yo pienso que no deberíamos gastar tanta agua, debemos apagar los bombillos cuando tenemos luz natural, GRAMATICA PARA REPASAR: Modulo I de tercero (deber, no deber de obligación. GRAMATICA: imperativos: lave sus manos, reduzca, recicle, reutilice, plante un jardín, vacié el agua del recipiente. ORACIONES COMPUESTAS: debemos cerrar el grifo cuando nos cepillamos INGLES EN LA PRÁCTICA: Reutilicemos cajas viejas y botellas plásticas para reducir la contaminación, estoy preocupado




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acerca de las plantas y de los animales.

CUARTO PERIODO

META: describir de manera sencilla en inglés, cómo sus acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo.

VOCABULARIO PARA REPASAR.: módulo II de tercero (medio ambiente y acciones humanas) modulo I de cuarto (expresiones causa consecuencia) ACCIONES DE USO FRECUENTE: arrojar basura, estudiar pasar el examen, Barrer, limpiar, cavar, espolvorear, VOCABULARIO RELACIONADO CON ALDEA GLOBAL Interdependencia, conexión, causa, consecuencia, afecto, compañerismo, pueblo global. EXPRESIONES PARA EXPRESAR CAUSA-



Escucha Monologo Conversación Lectura

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo. Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal. Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.


1. Identifica en inglés, vocabulario referente a la comunidad global. 2. Reconoce la estructura del presente continuo en inglés. 3. Identifica frases y expresiones en inglés para hablar de causas y consecuencias.

1. Clasifica en inglés causas y consecuencias de una situación relacionada con la comunidad global. 2. Expresa en inglés cómo sus acciones afectan la comunidad global. 3. Describe en inglés las acciones de su comunidad y cómo afectan a la comunidad global.

1. Considera su papel como miembro de una comunidad global. 2. Reconoce que sus acciones tienen consecuencias en los demás




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CONSECUENCIA: la causa de…es Es causado por…. gracias a…. es debido a…… GRAMATICA PARA REPASAR: módulo IV de segundo (presente continuo) ¿Que estás haciendo?... estoy barriendo el salón… Modulo I de cuarto (conectores: y, pero, porque) GRAMATICA: presente continuo: forma afirmativa, negativa e interrogativa Ejemplo: el hombre está barriendo el piso … nosotros no estamos pensando en otras comunidades en el mundo. estas reciclando? INGLES A LA PRACTICA: ¿que estás haciendo? Yo estoy barriendo y carolina está

Escritura

Escribo información personal en formatos sencillos.




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limpiando el polvo de libros… este hombre está limpiando el rio, y esta es una acción positiva…. Mi basura afecta a mis vecinos, ensuciar es una acción negativa, porque esto causa polución.




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2 HORAS SEMANALES






PERIODO UNO META: proponer en ingles a través del lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.

VOCABULARIO PARA REPASAR: la hora en punto. Repaso de los números de uno a mil, partes del cuerpo, ACTIVIDADES COTIDIANAS Y PASATIEMPOS Levantarse, bañarse, desayunar, cepillar los dientes, ir a la escuela, hacer la tarea, limpiar el cuarto, ir al parque, jugar futbol, jugar videos juegos, Ordenar el cuarto, RELACION DE FAMILIA Hermano, hermana, tío, tía, abuela, abuelo, mejor amigo, La hora, medio día, medio día pasado,




Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras conocidas. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

1, 2, 3 y 4 grado quinto

1. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el manejo de la higiene. 2. Identifica la estructura de una pregunta sencilla con what, who, y where. 3. Reconoce las estructuras I like / I don’t like para hablar de lo que le gusta y no le gusta. 4. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés relacionadas con las actividades cotidianas y pasatiempos. 5. Identifica la forma imperativa de verbos conocidos en inglés.

1. Describe en inglés, su rutina diaria y sus pasatiempos. 2. Pregunta y responde en inglés, acerca de actividades cotidianas y pasatiempos. 3. Expresa en inglés, lo que le gusta y lo que no le gusta. 4. Interactúa, utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas de interés y relacionados con el cuidado del cuerpo y las relaciones con los demás.

1. Muestra con sus acciones que se respeta así mismo y a sus semejantes. 2. Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes.




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7.30., falta media hora para las siete. Son las siete y media, son las siete y cuarto, falta un cuarto para las 10. EXPRESIONES DE DISCULPA Y RECHAZO No haga, no me gusta, deténgalo, no lo quiero, perdón, disculpe, no puedo, GRAMATICA PARA REPASAR: módulo I de cuarto, adverbios de frecuencia (siempre, cada, algunas veces, varias veces), módulo y IV de cuarto (conectores) modulo I y II de primero (adjetivos posesivos: mí, su, su de él su de ella,) módulo II de tercero (adjetivos posesivos: nuestro,) GRAMATICA: pronombres posesivos. (mío,




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tuyo, su, su de él, su de ella, sus, nuestros) PREGUNTAS DE INFORMACION ¿ qué hace en la mañana? ¿Dónde? ¿qué? ¿Y por qué? INGLES EN LA PRÁCTICA: ¿A qué horas te levantas? me levanto a las siete en punto…. Tenemos que cepillar los dientes después de cada comida, tenemos que lavar nuestras manos antes de comer…

SEGUNDO PERIODO

META. Reconocer y expresar en ingles acciones positivas para

VOCABULARIO PARA REPASAR: módulo II de cuarto (descripciones de personas). modulo I de quinto (expresiones de disculpa), adjetivos sinónimos y



Escucha Monologo

Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Expreso mis sentimientos y estados


1. Identifica palabras y expresiones en inglés que refleje algún tipo de discriminación en su contexto. 2. Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés las

1. Se refiere a sus semejantes y miembros de la comunidad en inglés sin palabras o expresiones que denoten algún tipo de discriminación de género, posición socioeconómica, etc.

1. Muestra con sus palabras que se respeta así mismo y a sus semejantes. 2. Valora el rol de cada género en la sociedad.




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construir un ambiente de paz con sus semejantes a través del lenguaje.

antónimos (linda- hermosa), (flaco- delgado), (gordo_ robusto) inteligente- avispado) … antónimos (pequeño- alto), (amable- rudo), (inteligente-lento), (rico- pobre), (católico- protestante) EXPRESIONES DE RECHAZO: deténgalo, córtelo, eso no es divertido, eso es maltrato, EXPRESIONES DE DISCULPA: No fue mi intención, usted es correcto, perdón si te ofendí, GRAMATICA PARA REPASAR: Modulo I de segundo (presente simple), ejemplo: ella es una dama elegante, GRAMATICA: forma plural: (hombre-hombres, mujer_ mujeres, niño- niñas)


de ánimo con frases sencillas. Respondo a saludos y a despedidas. Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

cualidades de sus semejantes.

2. Produce pequeños textos orales o escritos en inglés en los que describe el rol de hombres y mujeres en su contexto local. 3. Compara en inglés con cierto detalle las características físicas y la personalidad de sus semejantes. 4. Expresa en inglés sus opiniones y las sustenta con argumentos. 5. Reconoce información relevante en inglés en un texto corto.




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INGLES EN LA PRÁCTICA: Los ojos de Juan son cafés, en mi opinión esto no es divertido, eres correcto (a)… Marcela eso no es divertido, en mi comunidad los hombres trabajan como albañiles.

TERCER PERIODO

META: Establecer comparaciones sencillas en inglés y apreciar semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio (edad, posición

VOCABULARIO PARA REPASAR: - Módulo 4 de 2°: Celebrations SUSTANTIVOS: raza, genero, religión cultura, clase socioeconómica. ADJETIVOS: grande, pequeño, limpiar, ordenar, anticuado, moderno, tranquilo, ruidoso, turístico, urbano rural. EXPRESIONES PARA HABLAR DE SUS PASATIEMPOS ¿cuál es su pasatiempo?, qué hace en su




Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas. Respondo a saludos y a despedidas.


1. Identifica palabras y expresiones en inglés, relacionadas con actividades cotidianas. 2. Reconoce la estructura del comparativo de igualdad en inglés. 3. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés, relacionadas con las características de las personas y comunidades en las que interactúa.

1. Realiza comparaciones sencillas en inglés, basadas en las características de sus compañeros y / o semejantes. 2. Responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con sus actividades cotidianas y pasatiempos. 3. Interactúa utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas relacionados con los lugares y / o personas de su contexto local. 4. Elabora pequeños textos orales o escritos en

1. Acepta y valora a sus semejantes sin distinción de género, edad, posición socioeconómica o grupos marginados.




60

socioeconómica grupos marginados).

tiempo libre, juego futbol, leo un libro, veo televisión. EXPRESIONES PARA COMPARAR SUS CARACTERÍSTICAS CON LAS DE SUS COMPAÑEROS soy más alto, ella es más alta, ellos son más ricos que nosotros. GRAMÁTICA PARA REPASAR Módulo 2 de 5º: Comparativos GRAMÁTICA Comparativos y superlativo - Comparativos de una sílaba Este país es más grande que…, la ciudad es más ruidosa que el campo… Enseñar comparativos y superlativos de dos o más sílabas e irregulares Medellín es la ciudad más moderna en Colombia… esto es lo mejor…

Lectura Escritura

Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

inglés, basado en un modelo dado, en los que se refiere a una comunidad de su ciudad o municipio.




61

INGLÉS EN LA PRÁCTICA Medellín es más grande que Santa Martha, es una ciudad moderna, esta escuela es ordenada, esto es el campo, es hermoso, es más limpio que las ciudades y tranquilo. Me gusta.

CUARTO PERIODO

META: Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria.

VOCABULARIO PARA REPASAR: - Módulo 1 de 1º: Palabras que indican secuencia primero, luego, próximo, ultimo - Módulo 4 de 3°: Buenas prácticas sobre el uso de la tecnología y sus elementos. VOCABULARIO RELACIONADO CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Televisión, internet, radio, periódico, reality, opera, documentales,



Escucha Monologo

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can’t. Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.


1. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el relato de anécdotas propias de su contexto. 2. Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés. 3. Reconoce el vocabulario en inglés de los medios de comunicación e información con los que tiene contacto. 4. Identifica la forma interrogativa en inglés para obtener información sobre hechos actuales.

1. Relata en inglés, anécdotas propias con lenguaje sencillo. 2. Responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con hechos actuales. 3. Elabora preguntas sencillas en inglés, relacionadas con los hechos que presentan los medios de comunicación 4. Reconoce información relevante en un texto corto en inglés.

1. Aprecia las experiencias vividas por sí mismo y sus compañeros. 2. Valora la información que recibe por los diferentes medios de comunicación e información.




62

noticias locales, programas de noticias, programas de música, artículos. EXPRESIONES PARA NARRAR. Un día, cuando fui joven, después, finalmente. EXPRESIONES PARA HABLAR DE PREFERENCIAS. Yo prefiero a, yo prefiero el café. EXPRESIONES PARA HABLAR DE ACCIONES PASADAS. Acostumbraba a jugar futbol, pero ahora ya no lo práctico. Mis abuelos no tenían computadores para estar informados. GRAMÁTICA Pasado simple (verbos regulares) Usaba a… preguntas en tiempo pasado, ¿hiciste?, ¿el hizo?, que hiciste el sábado pasado?, yo caminé


Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal. Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos. Escribo información personal en formatos sencillos.

5. Expresa en inglés, su preferencia sobre los diversos medios de comunicación e información.




63

alrededor del parque. INGLÉS EN LA PRÁCTICA cuando fui joven acostumbraba jugar futbol, pero ahora juego balón cesto. Amo los realitys, mis abuelos no tenían radios, ellos usaban radios para acceder a la información.




64

6 AREA: INGLES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

2 HORAS SEMANALES

MCR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TERM CONTENIDOS SUGERIDOS ESTANDARES DE COMPETENCIAS HACER SABER SER

COMPONENTE ENUNCIADO IDENTIFICADOR


1st Gramática

•Presente simple •Preguntas Yes/No questions

•Adjetivos •Sustantivos singulares y plurales

•Adverbios de frecuencia

Discursivo

• Iniciar y mantener una conversación

sencilla. Sociolingüístico/Intercultural

• Uso formal e informal de

saludos • Aprendizaje a través de la

interacción • Respeto por la diferencia

Lexical Miembros de la familia

Mother/ mom/ma Father/dad/ pop

Grandmother/gramma Cousins

Producción

textual y comprensión e


Lingüística,

pragmática y sociolingüística

interpersonal-

Comunicación

Lingüística:

Normas básicas gramaticales en

los procesos de interpretación y

producción textual

Pragmática:

Conexión textual con el entorno

sociolingüístico

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Escucho e

interpreto las ideas de otros en una

situación dada y sustento los

posibles desacuerdos con

argumentos

propios.

Recopilo, organizo y analizo datos

para producir

información que pueda ser

transmitida a otros.

Responde a

preguntas relacionadas con el

“qué, quién y cuándo”

después de leer o escuchar

un texto

corto y sencillo

1,2,3,4,5

7

identifica y utiliza

los pronombres personales, los

adjetivos posesivos, los

plurales, los demostrativos, los

artículos

definidos e indefinidos

algunas

preposiciones y el

presente simple en forma afirmativa,

negativa e interrogativa

Participa en una conversación

corta para decir su

nombre, edad y datos

básicos a

profesores, amigos y familiares.

Identifica y

diferencia los números

ordinales y cardinales

Comprende

información básica sobre

temas relacionad os con sus

actividades

cotidianas y con su entorno

Comprende y

utiliza palabras familiares y frases

cortas sobre rutinas,

actividades cotidianas

y gustos

Reconozco las

diferencias en mi entorno escolar

Reconozco mi entorno como un

sitio limpio y

adecuado para optimizar

aprendizajes

Interioriza la

importancia del cuidado personal

integral




65

2 ND

Gramática •Presente simple

•Preguntas Wh- questions

Pronunciación

•Reconocer sonidos en conversaciones cortas.

/s/ v /z/ v /Iz/

Wants, gives, pushes

Discursivo •Conectores de secuencia (and,

first, second, third, etc.)

Sociolingüístico/Intercultural •Toma de turnos

•Valoración de la diversidad cultural

Lexical

Partes del cuerpo • Arm, Legs

Chest Brain

Expresiones de tiempo

relacionadas con rutinas I eat dinner at 6.

•Before going to bed, I... I wake up at

Everyday First, second, then...

In the morning...

In the evening...

Producción textual y

comprensión e


Lingüística:

Ubicación en

textos, lugares y momentos,

sucesos y acciones

• Pragmática:

utilización de

gráficas, dibujos, es que

mas, diagramas,

mapas, etc.

• Sociolingüística:

respuesta a órdenes,

secuencia

conversacional.

interpersonal-

Comunicación

Lingüística:



producción textual

Pragmática:


Sociolingüístico

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Describir hábitos y

rutinas de cuidado personal.

•Dar y solicitar

información personal y de

actividades

cotidianas.

•Expresar gustos e intereses.

•Describir partes

del cuerpo

Hacer oraciones

simples sobre

rutinas, gustos e intereses de

manera oral y escrita.

•

Identificar palabras y frases sobre

rutinas, gustos e intereses

en textos orales y escritos sencillos.

•

1,2,3,4

5,6,7,8, 9

Formula preguntas

relacionadas con rutinas de

cuidado personal.

•Responde con frases cortas las

preguntas sobre una rutina de

cuidado personal

con base en el vocabulario y las

expresiones estudiadas.

•Anota en un formato

preestablecido

expresiones cortas y palabras

relacionadas con rutinas de cuidado

personal a partir de

una presentación oral

corta y sencilla. •Hace un listado de

las actividades de

cuidado personal diarias

más saludables con base en las

notas tomadas

•Identifica

información esencial

relacionada con

rutinas de cuidado personal

diarias a partir de textos cortos

escritos en

lenguaje sencillo.

•Reconoce el vocabulario

relacionado con rutinas diarias y

cuidado personal.

•Identifica la

estructura de Yes/

No questions

Asume una

posición responsable

ante el cuidado

personal.

•Respeta la toma de turnos.

•Valora los aportes de los compañeros

en el desarrollo de la clase.




66

In the afternoon... •

At night.

Intercambiar información sobre

rutinas, gustos e intereses en

una conversación sencilla

3RD

Gramática

Preguntas Wh- questions

Presente simple Pronunciación

Reconocer sonidos en conversaciones cortas

/s/ v /z/ v /Iz/ She pushes him.

He wants to be happy.

Discursivo

Conectores de secuencia (and, first, second,

third, etc.)

Iniciar y mantener una. conversación sencilla

Sociolingüístico/Intercultural •Toma de turnos

•Valoración de la diversidad

cultural •Reflexión autocrítica

Lexical

Connectors •And

•First

•Second

Producción

textual y comprensivo e


Lingüística:

Expresiones

completas y voces.

Pragmática: Cohesión y

Coherencia

textual. •

Sociolingüística: Expresiones

familiares y del

entorno comercial.

Practicar la

comprensión

lectora de diversos tipos de textos

(narrativos, descriptivos,

argumentativos, gráficos,

científicos,

informativos) para indagar y

responder preguntas sobre la

información

explicita del mismo

. 6.1 Completar

diálogos y textos

incompletos para indagar por la

relación y conexión de tipo

semántica- pragmático.

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Expresa

afirmativamente y

en forma negativa respuestas cortas a

interrogantes con el auxiliar To be.

•Emplea correctamente los

adjetivos y

nombres posesivos en su expresión

oral y escrita •Se expresa en la

forma presente

continua y usa adecuadamente las

preposiciones de ubicación

Describir acciones en una secuencia

sencilla y lógica. •Dar y pedir

información sobre un tema.

•Verificar

información.

1 2 3 4 5

6 7 8 9

Formula preguntas

previamente

preparadas sobre actividades

diarias relacionadas con

temas de interés. •Toma nota de

palabras y

expresiones relacionadas con

actividades de ahorro de

energía reportada

por pares. •Propone acciones

sencillas para el ahorro

de energía

Reconoce

vocabulario

referente ahorro de

energía. •Identifica la

estructura de Wh-

questions

•Distingue las secuencias en un

texto oral o escrito

Valora la

importancia del

ahorro de energía.

•Respeta el medio ambiente




67

•Later Aparatos eléctricos

•Light bulb •Appliances

•Fridge, refrigerator •Stove

•Air conditioning

•Heater

•Intercambiar información sobre

actividades cotidianas a través

de preguntas y oraciones.

•Identificar frases y

expresiones sobre actividades

cotidianas en textos orales y

escritos cortos.

• Hacer oraciones

simples sobre actividades

cotidianas de

manera oral y escrita

4TH

Gramática

•Presente simple •Preguntas Wh- questions

Pronunciación

•Reconocer sonidos en conversaciones cortas.

/s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes

Discursivo •Conectores de secuencia (and,

first,

second, third, etc.) Sociolingüístico/Intercultural

Producción


interpretación

textual

Lingüística: Enriquecimiento

semántica. •

Pragmática:

Construcción de frases y

diálogos.

Lingüística,


interpersonal-Comunicación

léxico coloquial y

regional. Interpersonal-

Comunicación

Escucho e interpreto las

Escucha

Monologo:

Describir

características de una cultura.

•

Establecer comparaciones

entre países. •

Pedir y dar información.

•

Describir personas, lugares y

costumbres.

1 2 3 4 5

6 7 8 9

Da a conocer, de manera oral y

escrita,

información sobre países,

celebraciones y costumbres.

• Emplea oraciones

simples para

expresar información sobre

países, comidas,

•

Identifica información

relacionada con

características particulares de

algunos países como su

comida, vestuario y celebraciones.

•

Reconoce vocabulario

relacionado con

Valora su identidad cultural.

•Respeta las

costumbres y tradiciones de las

demás personas.




68

•Toma de turnos

•Valoración de la diversidad cultural


ideas de otros en una situación

dada y sustento los posibles

desacuerdos con argumentos

propios.

TRABAJO EN EQUIPO:

Consolidar un equipo de trabajo,

integrarse a el y

aportar conocimientos,

ideas y experiencias, con

el fin de definir

objetivos y establecer

roles y responsabilidades

para realizar un trabajo

coordinado con

otros.

conversación

lectura

vestuario y celebraciones.

• Formula preguntas

para obtener información

específica sobre los

países presentados.

comida, vestuario,

celebraciones, países

y nacionalidades. •

Diferencia las

características propias de

personas, animales y cosas.

•

Identifica la estructura de

Wh-questions




69

7 AREA: INGLES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

2 HORAS SEMANALES





1st

Gramática •Presente simple y futuro

•Presente de “like” •Preguntas “Wh- questions”

•Modales: can

•Adverbios de frecuencia •Preguntas Yes/No questions

Pronunciación •Reconocer sonidos en

conversaciones

/s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes

•Reconocer expresiones tal como pronunciación y reducciones

I’ve, have ya, gonna, wanna,

I will go to, I will gota, It is a good, Itsa good

Discursivo •Iniciar y mantener una

conversación sencilla. •Justificar decisiones

Sociolingüístico/Intercultural

•Habilidad de escuchar y observar.

• Valoración de la diversidad cultural.

• Aprendizaje a través de la

interacción.

Producción



Interpreta y produce frases y

párrafos cortos relacionados con

profesiones

nacionalidades, días de la

semana, meses del año,

estaciones del

año y actividades cotidianas,

empleando correctamente

las formas afirmativas,

negativas e

interrogativas en presente simple.

• Comprende

instrucciones

orales y escritas para llevar a

Lingüística:


los procesos de

interpretación y

producción textual •

Pragmática: Conexión textual

con el entorno

sociolingüístico

Interpersonal-Comunicación.

Escucho e

interpreto las ideas de otros en

una situación dada y sustento los

posibles desacuerdos con

argumentos

propios. Organizacional-

gestión de la información:

Recopilo, organizo

y analizo datos para producir

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Dar y solicitar información

personal y de actividades

cotidianas.

• Expresar gustos,

pasatiempos e intereses.

•

Expresar planes futuros.

• Describir hábitos y

rutinas de cuidado

personal, de alimentación y

de actividad física. •

Expresar habilidad física y mental.

•

Describir creencias y emociones.

• Describir estados

de salud

1,2,3,4,5

7

Diligencia un formato con

información relacionada con

actividades de

cuidado personal y sus

correspondientes dominios (físico,

intelectual,

emocional, social y espiritual)

a partir de un texto escrito

sencillo y con

base en el vocabulario y las

expresiones estudiadas.

• Formula

preguntas

Yes/No questions previamente

preparadas sobre hábitos de

cuidado personal

con una

Identifica

expresiones y palabras

relacionadas con actividades

recreativas y su

frecuencia de realización.

• Distingue los

dominios de

cuidado personal (físico,

intelectual, emocional, social

y espiritual).

• Reconoce las

expresiones propias de las

rutinas diarias, hobbies y planes

futuros.

• Identifica

estructuras básicas

de los tiempos

presente y futuro simple

Interioriza la

importancia del cuidado

personal

integral. •

Valora y respeta las

opiniones de sus

compañeros.




70

• Adaptabilidad a las diferentes formas de

comunicar y aprender.

Lexical Pasatiempos

•Play sports

•Dance •Listen to music

•Go to the movies •Watch TV

•Ride a bike

•Collect things •Play videogames

•Comida •Celebraciones

•Vestuario

cabo actividades cotidianas,

personales y académicas.

• Describe con

frases cortas

personas, lugares , objetos o

hechos relacionados con

temas y

situaciones que le son

familiares

información que pueda ser

transmitida a otros.

Define activities for integral

personal care at the physical

(body), intellectual (mind), emotional

(psychological),

and spiritual (beliefs)

level.

pronunciación y entonación

adecuadas. •

Elabora una lista de oraciones

simples sobre

actividades de cuidado

personal y su correspondiente

dominio con el

apoyo del profesor y los

compañeros de la clase.

•

Expresa actividades

recreativas a través de

oraciones sencillas a partir

de un modelo y

con el apoyo de fotos

e imágenes

2 ND

Gramática •Imperativos para dar

recomendaciones

o sugerencias.


comprensivo e

interpersonal-

Comunicación

Escucha

Describir

experiencias pasadas.

•Expresar estados

de ánimo.

123456789

Relata de manera breve y

sencilla una

situación

Identifica

palabras y expresiones

relacionadas con

el manejo de

Acepta las

sugerencias y recomendaciones

de otros.

•




71

•Modals: must, have to, should, could, etc.

•Presente y pasado simple. Pronunciación

•Reconocer sonidos en conversaciones

/d/ v /t/

/ θ

/ v / δ/

Had hat

Bad bat Thanks that

Think this

Discursive

• Llegar a acuerdos. • Hacer sugerencias y

recomendaciones. Sociolingüístico/Intercultural

• Reflexión autocrítica. •Aceptación de las diferencias.

•Manejo de normas de cortesía.


Lingüística:

Ubicación en textos, lugares

y momentos,

sucesos y acciones

lingüística:

Ubicación en

textos, lugares y

momentos, sucesos y

acciones

• Pragmática:

Utilización de gráficas, dibujos,

esquemas, diagramas,

mapas, etc. Para

interpretar situaciones

. •

Sociolingüística:

Respuesta a órdenes,

secuencia conversacional.

.

Lingüística: Normas básicas

gramaticales identifico

fuentes de información para

obtener datos

relevantes s y

confiables. Selecciono las

fuentes de

información, físicas o virtuales

con base en criterios de

relevancia,

confiabilidad y oportunidad.

Difundo la información

a las personas

indicadas

utilizando medios adecuados.

Interpersonal: •

COMUNICACIÓN:

Reconocer y comprender a los

otros y expresar ideas y emociones,

con el fin de crear y

Monologo:

conversación

lectura

•Dar y solicitar información.

•Pedir y dar disculpas.

•Dar sugerencias y recomendaciones

Describe actividades

usuales e inusuales

empleando

formalmente las formas del

presente simple, el presente

continuo y las

cualidades

personal de convivencia a

partir de un modelo dado.

• Construye

colectivamente

las normas básicas para

mantener una sana convivencia

en el

aula de clases. •

Produce textos descriptivos

cortos en los

cuales describe valores

y cualidades de pares y/o

familiares. •

Intercambia

sugerencias y recomendaciones

sobre situaciones

específicas del

aula de clases.

emociones en textos

descriptivos cortos escritos en

lenguaje sencillo. •

Reconoce

expresiones relacionadas

con sentimientos, emociones,

valores,

cualidades, etc. •

Distingue expresiones

empleadas

para dar sugerencias y

recomendaciones. •

Identifica estructuras

básicas de los

tiempos presente y pasado simple

Colabora con la consecución de

una atmósfera

agradable en el aula de clases.

•

Respeta las diferencias




72

compartir significados,

transmitir ideas, interpretar y

procesar conceptos y datos,

teniendo en

cuenta el contexto.

• TRABAJO EN

EQUIPO:

Consolidar un equipo de

trabajo, integrarse a el y aportar

conocimientos,

ideas y experiencias, con

el fin de definir objetivos

colectivos y establecer roles y

responsabilidades


coordinado con otros

3RD

Gramática •Preguntas “Wh-questions”

•Presente y Pasado simple •Presente perfecto

•Imperativos

•Modales

Producción


interpretación

textual

l alumno domina perfectamente el

vocabulario y las reglas

gramaticales

correspondientes.

Escucha

Dar y recibir información.

• Dar y recibir

recomendaciones

y sugerencias.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Intercambia información

relacionada con temas

académicos.

•

Comprende la idea general de

un texto oral o

escrito corto

sobre un

Respeta el medio ambiente.

• Valora las

opiniones de sus

pares.




73

Pronunciación •Reconocimiento de expresiones

tal como pronunciación

/d/ v (t) v (Id) Buzzed booked wanted

Discursivo

•Iniciar y mantener una conversación

sencilla. Sociolingüístico/Intercultural

•Aprendizaje a través de la

interacción. •Reflexión autocrítica

Lexical

Conservation •Protect, preserve, avoid, save

•Animals, oceans/land, plants. •Natural resources

•Global warming Expresiones relacionadas con la

conservación del medio ambiente

•He recycles paper and plastic. •Please turn off the light.

•The water is shut off. •What do you do to protect/save/

preserve the environment?

•The weather is heating up. •Antarctica ice is melting.

•What do you do to protect the environment?

•In order to protect the environment, I

Lingüística:

Expresiones completas y

voces. Pragmática:

Cohesión y

Coherencia textual.


Expresiones

familiares y del entorno

comercial. TIPO DE

COMPETENCIA

LABORAL Organizacional:

• GESTION DE LA

INFORMACION: Recopilo,

organizo y

analizó datos para producir

información que

puede ser

trasmitida a otros.

• ORIENTACION

AL SERVICIO: Identifico las

Además de su pronunciación

correcta, marca la diferencia entre

sonidos largos y sonidos

breves. Conoce y

usa estrategias creativas para gen

erar opciones frente a

decisiones

colectivas. RANGO DE

APLICACIÓN. Se fomenta la

participación

responsable y la interacción

activa en cada proceso de

aprendizaje de inglés. Se

estimula

la pronunciación correcta de los

sonidos propios de ingles,

a través de

símbolos fonéticos. Se

propicia el uso de

estrategias creativas para

Monologo:

conversación

lectura

• Describir

situaciones y eventos.

• Proponer acciones

de mejoramiento.

Produce textos orales o escritos,

en los que da a conocer

información sobre un tema

de interés.

• Propone

acciones sencillas para la

conservación

del medio ambiente.

tema académico. •

Identifica Wh-questions en

preguntas para obtener

información

específica. •


básicas de los

tiempos presente y pasado simple,

y presente

perfecto.

• Reconoce


con el medio ambiente




74

diversas necesidades y

expectativas de los otros y

los atiende con

acciones

adecuada

generar opciones frente

a decisiones

colectivas.

4TH

Gramática •Comparativos y superlativos.

•Conectores de secuencia. •Presente y Pasado simple y

continuo.

•Presente perfecto. Pronunciación

• Reconocimiento de expresiones

tal como

pronunciación y reducciones /s/ v /z/ v /Iz/

Wants bees buzzes Discursivo

• Comparar y contrastar.

• Iniciar y mantener conversaciones

sencillas. Sociolingüístico/Intercultural

• Habilidad de escuchar y observar.

• Habilidades para analizar,

interpretar y relacionar.


comprensivo e interpretación

textual

Lingüística:

Enriquecimiento semántica.

•

Pragmática: Construcción de

frases y diálogos. •

Sociolingüística:

léxico coloquial y regional.

TIPO DE COMPETENCIA

LABORAL Interpersonal-

Comunicación

Escucho e interpreto las

Lingüística, pragmática y

sociolingüística

remueve el saber

y el hacer mediante el

desarrollo de experiencias

significativas

gramaticales, fonéticas

, pragmáticas y

semánticas. Valora

la igualdad humana

. RANGO DE

APLICACIÓN. Se promueve

espacios

armónicos de interacción verba

l y

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Dar y solicitar información.

• Describir hábitos,

personas y

lugares. •

Establecer comparaciones y

contrastes.

• Expresar puntos

de vista. •

Producir un texto

descriptivo corto sobre las

características de personas y lugares

de manera oral y escrita.

•

Intercambiar información sobre

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Elabora un

cuadro comparativo

sobre diferentes

características culturales de

algunos países previamente

establecidas.

• Intercambia


características

culturales de algunos países.

• Produce textos

orales o escritos, en los que

da a conocer

información sobre

características


relacionada con temas de interés

general.

• Identifica

similitudes y diferencias

entre personas,

lugares, animales y cosas.

• Identifica

estructuras

básicas de los tiempos presente

y pasado simple, y presente

perfecto. •

Reconoce

expresiones relacionas

Respeta las

diferencias culturales.

•

Valora los aportes de sus

compañeros




75

• Valoración de la diversidad cultural.

Lexical Países y Nacionalidades

•Colombia/ Colombian •United States of America/

American

•Japan/ Japanese •China/ Chinese

Biodiversidad •Animals and plants

•Oceans, rivers, mountains,

valleys, etc. Deporte

•Soccer, football, baseball, basketball

•Jumping, skating, canoeing,

body boarding, etc.

•Chess, Pool, Billiard, etc. Clima

•Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot,

warm, cold)

ideas de otros en una situación

dada y sustento los posibles

desacuerdos con argumentos

propios.

TRABAJO EN EQUIPO:


trabajo,

integrarse a el y aportar

conocimientos, ideas y

experiencias, con

el fin de definir objetivos y

establecer roles y

responsabilidades para realizar un

trabajo

coordinado con otros.

escrita en inglés. Se estimula el

respeto por la equidad, la

paz y la justicia.

características de personas y

lugares a partir de preguntas y

respuestas. •

Identificar frases y

expresiones relacionadas con

características particulares de

personas y lugares

en textos descriptivos cortos

culturales de algunos países.

con biodiversidad,

deportes, climas, estaciones, etc.




76

8 th AREA: INGLES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

2 HORAS SEMANALES





1st Gramática

•Adverbios de frecuencia y secuencia

•Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your

•Preguntas Wh-questions •Presente simple

•Infinitivo/gerundio

Pronunciación •Reconocimiento de expresiones

tal como pronunciación

/d/ v /t/ v /Id/

Played walked wanted Discursivo

•Conectores de secuencia Sociolingüístico/Intercultural

•Habilidades para analizar,

interpretar y relacionar.

•Flexibilidad cognitiva. •Aprendizaje a través de la

interacción.

Lexical

Acciones humanas •Plant trees

•Throw garbage •Mining

•Agriculture

Producción



Lingüística:

Estructura

gramatical e interpretación

, producción y

clasificación

textual. •

Pragmática: Relación y

entorno

sociolingüístico TIPO DE

COMPETENCIA LABORAL


Sustento

argumentos, basados en

evidencias, hechos

y

Lingüística,


Interpreta y

produce textos e presente y pasado

continúo en forma

afirmativa, negativa e

interrogativa , manejando

correctamente

vocabulario relacionado con el

calendario, el entorno social,

escolar, familiar,

académico , alimenticio

y numérico. •

Sigue instrucciones

dadas para realizar

actividades académicas e

identifica la información clave

en conversaciones

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Presentarse ante

un grupo. •Describir acciones

humanas. •Solicitar

información sobre acciones humanas.

•Dar sugerencias

para mejorar prácticas.

•Expresar opiniones sobre

acciones.

•Discutir buenas y malas prácticas.

Describir

situaciones

relacionadas con temas cotidianos

de interés general de

manera oral y escrita.

•

Elaborar un texto expositivo escrito

sencillo sobre temas

1,2,3,4,5

7

Presenta, de manera oral y

ensayada, el impacto de

diversas acciones

humanas en el

medio ambiente con un

vocabulario pertinente.

•

Solicita información a

los compañeros sobre acciones

humanas en el

medio ambiente a través de

preguntas de información

previamente ensayada.

•

Identifica la tesis y los

argumentos en un texto de

opinión.

Reconoce

vocabulario relacionado con

el medio ambiente.

• Identifica

estructuras

básicas de descripción.

• Identifica la

estructura de

preguntas de información.

• Reconoce

expresiones de

opinión. •

Identifica las etapas del

proceso de escritura.

•

Identifica las secciones de un

texto expositivo.

Muestra respeto

por el medio ambiente

a través de la promoción de

prácticas responsables.

•

Reconoce prácticas medio ambientales

propias y las de otros.




77

Prácticas medio ambientales •Reducing carbon print

•Recycle •Waste

Expresiones para describir acciones

humanas en el medio ambiente

•Save the whales. •Recycling paper saves the trees

in forest. •Using plastic bottles as planters

is

a good idea. Expresiones para opinar

•I exercise once a week. •I always go to church on

Sunday.

•Juan reads every day. Expresiones para mostrar

intereses y gustos •I (really) think that ...

•I believe (that) ... •I’m sure that ...

• In my opinion / My opinion is ...

• I agree with ... • I guess/imagine ...

• I have no doubt that / I’m certain that ...

• I strongly believe that ...

Expresiones para citar en un escrito:

• According to

datos, mis ideas y puntos de

vista. Expreso mis

ideas de forma verbal o escrita,

teniendo en

cuenta las características de

mi interlocutor y la

situación

dada. Manifiesto mis

ideas y puntos de vista de forma

que

los otros me

comprendan Verifico la

comprensión acertada de lo

que expresan

o me demandan los

otros. Intelectual-toma

de decisiones:

Establecer juicios argumentados y

definir acciones adecuadas para

resolver una

breves tomadas de la vida real, si

están acompañada s por imágenes,

empleando adecuadamente

going to.

• Describe y narra

en párrafos cortos hechos, sucesos,

personas,

animales, alimentos y

objetos de la cotidianidad social

y laboral.

cotidianos de interés general.

• Intercambiar

información sobre temas cotidianos

de interés

general a través de diálogos.

• Identificar

información sobre

temas cotidianos de interés

general en textos expositivos cortos

orales y escritos.

• Expresa

opiniones o da información de

manera oral, espontánea y

con un

vocabulario sencillo.

• Elabora un

texto expositivo

escrito sobre las acciones

humanas en el medio ambiente

con información

relacionada con hechos,

detalles, y referencias con

base en el proceso

de escritura.




78

situación determinada

2 ND Gramática

•Adverbios de frecuencia y

secuencia. •Adjetivos posesivos: her, his,

my, their, your

•Preguntas Wh-questions •Adverbios de frecuencia y

secuencia

•Imperativos--Take..., drink...; Don ́t.....

•Presente perfecto •Pasado simple

Pronunciación

•Reconocimiento de expresiones tal

como pronunciación y blendings Is a -- iza

At the doctor -- Atthedoctor

Discursivo •Comparar y contrastar.

Sociolingüístico/Intercultural •Valoración de la diversidad

cultural. •Aprendizaje a través de la

interacción

Producción

textual y


textual

El alumno se familiariza con el

aprendizaje del

inglés, y expresa

significados en forma

culturalmente

apropia das,

ganando intuición de la

naturaleza del

lenguaje, de los

conceptos lingüísticos y

gramaticales, y de las funciones

comunicativas

del lenguaje en


Lingüística: Normas básicas

gramaticales en los procesos de

interpretación y producción textual

Pragmática: Conexión textual

con el entorno Sociolingüístico

Lingüística: Ubicación en

textos, lugares y momento

s,

sucesos y acciones •

Pragmática: Utilización de

gráficas, dibujos, esquemas,

diagramas, mapas,

etc. Para

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Dar sugerencias, recomendaciones.

•Dar y solicitar

información •Expresar

condiciones. •Describir


•Describir

enfermedades, síntomas,

partes del cuerpo, tratamientos

•Describir rutinas

de alimentación •Elaborar textos

orales y escritos sobre

recomendaciones

relacionadas con temas de interés

general. •Intercambiar

información sobre temas de interés

general a

123456789 Hace preguntas previamente

preparadas

sobre desórdenes

alimenticios a partir de un

formato definido.

•

Explica o expresa

opiniones sobre desórdenes

alimenticios de

manera breve y sencilla a partir

de un modelo dado

y con una

pronunciación clara.

• Presenta un

plan de prevención de

un desorden

Identifica síntomas, partes

del cuerpo,

tratamientos sencillos y

breves. •

Identifica hechos relevantes,

detalles

concretos y referencias.

• Reconoce la

estructura de


• Identifica

estructuras

básicas de descripción.

• Reconoce

expresiones de opinión,

de

recomendación.

Reconoce su papel en la prevención

de

enfermedades. •

Reconoce prácticas negativas para la

salud.




79

Lexical Partes del cuerpo

•Head •Stomach

•Arm •Back

Síntomas y medicinas

•Flu •Headache

•Stomachache •Broken bone

Enfermedades/ desordenes

alimenticios •Bulimia

•Overweight •Obese/ obesity

•Anorexia

Transiciones •Next

•In addition to •Then

Expresiones para relacionar sintomas

•My arm itches.

•I have a headache. •

I sometimes take pills. •

My doctor gave me a shot.

• I have a prescription for medicine

• My throat is sore.

• I’ve got a fever

la sociedad. Conoce l

as señales y las

normas básicas de tránsito para

desplazarse

con seguridad. RANGO DE

APLICACIÓN. Se promueve un

ambiente socio-

afectivo agradable,

participativo y activo que

estimula la

escucha, el habla la

lectura y la escritura a través

del dialogo, las instrucciones,

la lecto-escritura

y la interpretación de

gráficos y situaciones. Se

resalta el

conocimiento de las señas

les y normas básicas

de tránsito para un

interpretar situaciones

. •

Sociolingüística: Respuesta a

órdenes,

secuencia conversacional.

TIPO DE COMPETENCIA

LABORAL

Organizacional: •

GESTION DE LA INFORMACION:

Identifico


obtener datos relevantes

s y confiables.

Selecciono las

fuentes de información,

físicas o virtuales con base en

criterios de

relevancia, confiabilidad y

oportunidad. Difundo la

información a

través de conversaciones.

•Identificar información sobre

temas de interés general en

textos descriptivos

cortos orales y escritos

alimenticio asignado con

un lenguaje claro y sencillo.

• Elabora un

reporte escrito

con un lenguaje claro y

sencillo a partir de notas

tomadas y un

modelo establecido.

• Identifica las

etapas del proceso

de escritura. •

Identifica las

secciones de un reporte.




80

desplazamiento seguro.

las personas indicadas


Interpersonal: •

COMUNICACIÓN:


otros y expresar ideas y emociones,

con el fin de crear

y compartir

significados, transmitir ideas,

interpretar y

procesar conceptos y datos,

teniendo en cuenta el

contexto. •

TRABAJO EN

EQUIPO: Consolidar un

equipo de trabajo, integrarse

a el y aportar


experiencias, con el fin de definir

objetivos colectivos y




81

establecer roles y responsabilidades



3RD

Gramática

•Presente perfecto/ pasado

simple •Primer condicional

•Modales: should, can, ought to, must

Pronunciación •Reconocimiento de las

expresiones tal

Como pronunciation y blendings Be the case—bethecase

Have you ever—forever Discursive

•Conectores de contraste:

however, but, on the other hand.


Habilidad de escuchar y

observar. •Valoración de la diversidad

cultural. •Conocimiento del impacto de la

cultura y de los contextos situacionales,

sociales, e históricos.

Producción



Lingüística:

Expresiones

completas y voces.


Coherencia

textual. •


familiares y del

entorno comercial.

TIPO DE COMPETENCIA


•

El alumno domina

perfectamente el


gramaticales correspondientes.


correcta, marca la

diferencia entre sonidos largos y

sonidos breves. Conoce y

usa estrategias

creativas para gen erar

opciones frente a decisiones

colectivas.

RANGO DE APLICACIÓN.

Se fomenta la participación


Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Justificar puntos

de vista.

• Expresar hechos y

opiniones. •

Expresar condiciones.

•

Describir experiencias

pasadas. •

Expresar sueños,

planes futuros. •

Describir de manera oral y

escrita, situaciones

relacionadas con temas de

interés general. •

Identificar hechos y opiniones en

textos orales y

escritos

1 2 3 4 5 6

7 8 9

Muestra

comprensión de

las ideas generales y

específicas en textos orales y

escritos a través del

diligenciamiento

de formatos pre-

establecidos. •

Narra un caso

de uso de lenguaje

positivo/ negativo a

partir de un

modelo provisto.

• Organiza la

información recogida de

diferentes

Reconoce

lenguaje positivo

y negativo. •


básicas de narración.

•

Identifica la estructura de


•

Reconoce expresiones de

opinión, puntos de vista.

•

Identifica las etapas del

proceso de escritura.

Muestra respeto

por las

opiniones expresadas

por sus pares •

Reconoce su responsabilidad en

la

construcción de paz en

su comunidad •

Reconoce usos

positivos / negativos

del lenguaje




82

•Aprendizaje a través de la interacción.

Lexical

Vocabulario positivo y negativo •Like

•Dislike

•Bad taste •Fat

•Ugly •Super skinny

Expresiones para narrar

•One day I went for a walk. •Marcos has been sick for a

while. •My mother used to say

mean things.


Recopilo, organizo y


información que

puede ser trasmitida a

otros. •

ORIENTACION



expectativas de

los otros y los

atiende con acciones

adecuadas.


aprendizaje de inglés. Se

estimula la pronunciación

correcta de los


a través de símbolos

fonéticos. Se

propicia el uso de


generar opciones

frente a

decisiones colectivas.

sencillos de mediana extensión

relacionados con temas de

interés general. •

Intercambiar

información sobre temas de interés

general través de juegos

de roles

fuentes bibliográficas en

tablas y gráficos.

• Presenta

opiniones sobre

uso de lenguaje positivo/

negativo siguiendo un

plan de

exposición preparado

anteriormente. •

Produce, de

manera escrita y siguiendo el

proceso de escritura, un

plan personal para el uso

constructivo del

lenguaje

4TH

Gramática •Presente perfecto, presente

perfecto continuo

•Modales de posibilidad •Futuro perfecto

•Adjetivos


comprensivo e



sociolingüística

El alumno

desarrolla

Escucha

Expresar opiniones.

•

Justificar puntos de vista.

•

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Elabora un

cuadro

comparativo con las

Reconoce vocabulario sobre

consumo

y consumismo, moda, tecnología,

necesidades.

Muestra respeto

por las

opiniones expresadas

por los pares.




83

•Adverbios de moda, secuencia, lugar

•Imperativos •Tercero condicional

Pronunciación •Reconocimiento de las

expresiones tal

Como pronunciation y blendings Whether or not—whether or not

Put forward a—put forward Discursive

• Conectores de adición,

contraste, causa y efecto.

Sociolingüístico/Intercultural • Aprendizaje a través de la

interacción

• Valoración de la diversidad cultural

• Autoconciencia


semántica. •


frases y diálogos.



TIPO DE

COMPETENCIA LABORAL

Interpersonal-Comunicación

Escucho e


una situación dada y sustento

los posibles desacuerdos con

argumentos

propios. TRABAJO EN


equipo de

trabajo, integrarse a él y


ideas y

estrategias de comunicación

mediante un

lenguaje básico y organizado acorde

a las normas de

l idioma Ingles.

Desarrolla su identidad sexual.

RANGO DE

APLICACIÓN. Se estimula la

familiaridad con la fonética y la

semántica a

través de la interacción

comunicativa. Se propicia

un pleno desarrollo de

educación sexual.

Monologo:

conversación

lectura

Formular y responder

preguntas sobre un tema.

• Expresar

condiciones.

• Describir


•

Expresar planes futuros.

• Identificar

información

relevante sobre temas académicos

en textos expositivos

orales y escritos de mediana

extensión.

• Elaborar textos

expositivos escritos y orales

sobre temas

académicos. •

Intercambiar información través

de preguntas y expresiones.

necesidades de consumo de los

jóvenes por medio de un

formato previamente

establecido.

• Elabora, con

apoyo, una encuesta

relacionada

con necesidades de

consumo a través de

preguntas de

información (Wh-questions).

• Elabora y

presenta un cuadro

clasificatorio a

partir de las categorías las

necesidades de consumo.

•

Produce un texto

argumentativo sencillo

y estructurado sobre

• Identifica la

estructura de una encuesta.

• Reconoce

expresiones de

opinión, puntos de vista

• Reconoce

características del consumo

responsable. •

Participa

activamente de las actividades

planteadas




84




para realizar un

trabajo coordinado con

otros.

consumismo a partir

de referencias bibliográficas

previamente consultadas.




85


2 HORAS SEMANALES


TERM CONTENIDOS SUGERIDOS




1st

Gramática •Conditionals.

•Modals of obligation: Should, ought to,

had better. •Comparativos y

superlativos.

•Presente perfecto. •Futuro perfecto.

Pronunciación •Reconocimiento de

expresiones tal como

pronunciación y blendings. Is a iza

At the doctor at the doctor Discursive

• Comparar y contrastar.

Sociolingüístico/Intercultural • Valoración de la

diversidad de opiniones. • Aprendizaje a través de la

interacción. • Curiosidad y

descubrimiento.

• Conocimiento de la cultura propia

y la de otros

Producción



Lingüística:

Estructura


, producción y

clasificación

textual. •


entorno


COMPETENCIA LABORAL


Sustento


evidencias, hechos

y

Lingüística,


establece

comparaciones entre personas,

lugares y objetos,

e interpreta y produce textos en

pasado continuo, utilizando

vocabulario

adecuado para darle coherencia a

sus escritos. •Reconoce el

propósito de una

descripción en textos

narrativos de mediana extensión

•Lee y comprende textos narrativos y

descriptivos de

diferentes fuentes sobre temas que

le son familiar es, y comprende

textos

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Dar opiniones sobre

fenómenos sociales actuales.

• Justificar puntos de

vista sobre fenómenos sociales

actuales.

• Dar y solicitar


fenómenos

sociales actuales. •

Describir experiencias

pasadas y planes

futuros relacionados con fenómenos


Expresar condiciones

relacionadas con

fenómenos sociales actuales.

1,2,3,4,5

79

Identifica ideas relacionadas con

el efecto de las TIC en la

vida diaria en textos

expositivos

orales y escritos usados

en clase. •

Solicita

información sobre actividades

diarias relacionadas

con uso de TIC a

través de preguntas de

información (Wh- questions)

previamente elaboradas.

•

Da información sobre actividades

diarias relacionadas

Reconoce

opiniones y puntos de vista.

• Reconoce

vocabulario relacionado con

fenómenos


Identifica el orden temporal

de acciones

pasadas y futuras.

• Infiere

consecuencias

derivadas de una acción

Respeta los puntos

de vista de los demás.

• Participa

activamente en las actividades

propuestas en clase.

• Reconoce las

ventajas y desventajas de las

TIC

en su vida diaria




86

Lexical Tecnologías de la

información •Social network

•Application (Apps) •Blogs

•Download / upload

•Website •Save as

•Password •Access

Conectores de causa y

efecto •Consequently

•As a result •Therefore

•For this reason

•Because •As

•Since Expresiones para sugerir

•If I were you, I would... •Have you thought

about...?

•Why don't you...? •In your position, I

would..." •You should perhaps..."

•You could always...


vista. Expreso mis


teniendo

en cuenta las

características de mi interlocutor y

la

situación dada.

Manifiesto mis ideas y puntos de

vista de forma

que los

otros me comprendan

Verifico la comprensión

acertada de lo

que expresan o me

demandan los otros.

Intelectual-toma

de decisiones: Establecer juicios

argumentados y definir acciones

adecuadas para resolver una

argumentativos cortos y sencillos.

•Representa e identifica en

gráficos, la información que

encuentra en

textos que comparan y

contrastan objetos,

animales y

personas

con uso de TIC a través de un

vocabulario y estructuras

adecuados. •

Presenta el

efecto de las TIC en la vida diaria

de manera oral y ensayada.

•

Solicita justificación

sobre la información

presentada por

los pares de manera oral.

• Elabora un texto

expositivo escrito sobre el efecto

de las

TIC en la vida diaria con base

en información obtenida de

diferentes

fuentes.




87

situación determinada

2 ND

Gramática

•Presente, pasado y futuro simple

•Presente, pasado y futuro perfecto

•Condicionales

•Modales •Estilo indirecto

Pronunciación •Entonación

•Acento y énfasis en palabras

I am shocked to see...

It is unbelievable... Absolutely amazing!

•Reconocer énfasis en frases cortas

What I hear you say.

My group members are...

Discursive • Relaciones de contraste y

adición.

• Marcadores orales Sociolingüístico/Intercultural

• Respeto por las diferencias

culturales y por los contextos

situacionales, sociales, e

históricos

El alumno

domina perfectamente el


gramaticales

correspondientes. Además de su

pronunciación correcta, m

arca la diferencia entre sonidos

largos y sonidos

breves. Conoce y usa estrategias

creativas para gen

erar



APLICACIÓN.




aprendizaje de

interpersonal-

Comunicación

Lingüística:


los procesos de


Pragmática:


Sociolingüístico

Lingüística:

Expresiones completas y voces.

Pragmática:

Cohesión y Coherencia

textual. •

Sociolingüística:

Expresiones familiares y del

entorno comercial.

TIPO DE COMPETENCIA

LABORAL

Organizacional:

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Expresar acuerdos y

desacuerdos sobre

temas relacionados con el entorno

social. •

Justificar puntos de

vista sobre temas relacionados con el

entorno social. •

Dar opiniones sobre temas relacionados

con el entorno

social. •

Expresar planes futuros y

condiciones sobre

temas relacionados con el

entorno social. •

Describir

experiencias pasadas

123456789

Reconoce

situaciones de inequidad en

temas tales como acceso a la

educación

y género. •

Reconoce la estructura de

textos escritos expositivos.

•

Distingue relaciones de

contraste y adición.

•


básicas de los tiempos

pasado,

futuro y condicional.

Identifica ideas

relacionadas con

situaciones de falta de

equidad en la sociedad en textos

expositivos orales

y escritos usados en

clase. •

Describe, de manera oral,

situaciones de

falta de equidad relacionadas con

el entorno personal.

•

Formula preguntas de aclaración

sobre las descripciones

de situaciones de

inequidad reportadas por los

compañeros de la clase.

• Identifica, con

apoyo, similitudes

Valora y respeta las

diferencias.

• Reconoce la

importancia de la equidad en la

sociedad.

• Asume una posición

crítica ante temas sociales de su

interés.




88

• Aprendizaje a través de la interacción

Lexical Opuestas

•Woman – women •Man – Men

•Child- children

•Person –People •Just - Unjust

•Wrong - right •Fair – unfair

•Lack of...

Expresiones de contraste y adición

•Compared to... •In addition to...

•Nevertheless...

•Whereas.... •On the other hand...

•However... •Despite....

•Moreover... •Besides...

Expresiones para solicitar

clarificación •Could you expand a little

bit on what you said about ...?

•Could you be more specific

about...? •Something else I’d like to

know is... •If I have understood you

correctly, your point is that...

inglés. Se estimula


sonidos propios de

ingles,


fonéticos. Se propicia el uso

de



a

decisiones colectivas

• GESTION DE LA


organizo y analizó datos

para producir

información que puede ser

trasmitida a otros. •

ORIENTACION AL

SERVICIO: Identifico las


expectativas de los

otros y los


adecuadas.

y diferencias en las

historias narradas sobre situaciones

de inequidad en el entorno social.

•

Expresa su opinión sobre posibles

acciones de manejo de

problemas de

inequidad.




89

•I didn’t understand what you said about...

•I’m sorry; could you repeat what you

said about ...? •Sorry, but I’m not quite

clear about..

3RD

Gramática

•Presente, pasado y futuro simple

•Presente, pasado y futuro

perfecto •Condicionales


Pronunciación

• Entonación •Acento y énfasis en

palabras I am shocked to see...

It is unbelievable...

Absolutely amazing! •Reconocer énfasis en

frases cortas What I hear you say.

My group members are... Discursive

• Relaciones de contraste y

adición.


comprensivo e


Lingüística:

Expresiones

completas y voces.


Coherencia

textual. •



comercial.

l alumno domina

perfectamente el vocabulario y las

reglas

gramaticales correspondientes.


correcta, m

arca la diferencia entre sonidos

largos y sonidos breves. Conoce y

usa estrategias

creativas para gen erar



APLICACIÓN.

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Dar

recomendaciones sobre temas de

interés general.

• Expresar opiniones

sobre de temas de interés general.

•

Expresar acuerdos y desacuerdos

relacionados con temas

de interés general.

• Describir

experiencias pasadas y planes

futuros. •

Dar y solicitar

información sobre

1 2 3 4 5 6

7 8 9

Identifica


enfermedades

prevenibles en textos

expositivos orales y escritos

de

mediana extensión.

• Formula

preguntas sobre

métodos más comunes de

prevención una enfermedad

propia del contexto.

•

Identifica

enfermedades prevenibles en el

contexto.

• Reconoce

vocabulario y expresiones

relacionadas con

enfermedades prevenibles

comunes. •

Selecciona fuentes

bibliográficas pertinentes

para su trabajo. •

Escoge información

apropiada para

apoyar

Reconoce el papel

activo en la prevención

de enfermedades.

• Respeta los puntos

de vista de los demás.

•

Expresa desacuerdos

de manera respetuosa.




90

• Marcadores orales Sociolingüístico/Intercultural

• Respeto por las diferencias

culturales y por los contextos

situacionales, sociales, e

históricos • Aprendizaje a través de

la interacción

Lexical

Opuestas •Woman – women

•Man – Men •Child- children

•Person –People

•Just - Unjust •Wrong - right

•Fair – unfair •Lack of...

Expresiones de contraste y adición

•Compared to...

•In addition to... •Nevertheless...

•Whereas.... •On the other hand...

•However...

•Despite.... •Moreover...

•Besides... Expresiones para solicitar

clarificación

TIPO DE COMPETENCIA


• GESTION DE LA

INFORMACION:

Recopilo, organizo y


información que


otros. •

ORIENTACION




los


adecuadas. .




aprendizaje de

inglés. Se estimula la pronunciación

correcta de los sonidos propios de

ingles,


fonéticos. Se propicia el uso

de



a decisiones

colectivas.

temas de interés general.

• Reportar

información presentada por sus

pares.

• Expresar acciones

siguiendo una secuencia lógica.

Relata de manera oral los

métodos de prevención

de la enfermedad.

•

Presenta un plan de prevención de

una enfermedad asignada a partir

de hechos

relevantes, detalles

concretos y referencias.

•

Expresa, de manera oral,

opiniones sobre los planes de

prevención expuestos por

los compañeros

de la clase.

puntos de vista.




91

•Could you expand a little bit on what you

said about ...? •Could you be more specific

about...? •Something else I’d like to

know is...

•If I have understood you correctly, your

point is that... •I didn’t understand what

you said about...

•I’m sorry; could you repeat what you

said about ...? •Sorry, but I’m not quite

clear about..




92

4TH

Gramática

•Pasado simple •Pasado perfecto

•Presente simple

•Condicionales Pronunciación

• Reconocimiento de palabras reducidos

Going to – gonna Want to—wanna

Discursivo

•Conectores secuenciales y lógicas

Sociolingüístico/Intercultural •Curiosidad y

descubrimiento

•Aprendizaje a través de la interacción

•Conocimiento del impacto de la cultura y de los

contextos situacionales,

sociales, e históricos

Lexical Derechos

•Right to vote freely •Right to receive health,

and

basic services •Dignity and identity

•Civil disobedience



textual

Lingüística:

Expresiones completas y

voces. Pragmática:

Cohesión y

Coherencia textual.


Expresiones


comercial. TIPO DE

COMPETENCIA


• GESTION DE LA


organizo y


información que


sociolingüística

El alumno domina

perfectamente el vocabulario y las

reglas gramaticales

correspondientes. Además de su

pronunciación

correcta, m arca la diferencia

entre sonidos largos y sonidos

breves. Conoce y

usa estrategias creativas para gen

erar opciones frente a

decisiones


APLICACIÓN. Se fomenta la

participación responsable y la

interacción


Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Expresar acuerdos y desacuerdos sobre


social.


vista sobre temas relacionados con el

entorno social. •

Dar opiniones sobre


social. •

Expresar planes

futuros y condiciones sobre

temas relacionados con el

entorno social.

• Describir


Identifica el

propósito, las

partes y tipo de textos en una

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Identifica

información específica

relacionada con

derechos ciudadanos en

textos orales y escritos.

• Solicita

información

sobre los derechos

ciudadanos ejercidos por sus

familias.

• Elabora un

cuadro comparativo

sobre los

derechos ciudadanos

generales y los identificados por

los compañeros de

la clase.

• Presenta

acciones de


relacionada con derechos

ciudadanos.

• Reconoce

vocabulario y expresiones

relacionadas con derechos

ciudadanos.

• Selecciona fuentes

bibliográficas pertinentes.

•

Escoge información

apropiada para apoyar

puntos de vista.

Reconoce sus

derechos civiles como

ciudadano.

• Identifica su papel

ciudadano en la comunidad.

• Respeta los puntos

de

vista de los demás. •

Expresa desacuerdos de

manera respetuosa.




93

Expresiones de ventajas y desventajas

•One advantage could be... •The main disadvantage of

this is... •The good point is...

•The best part about... is

Expresiones para presentar un

proyecto •Today, we would like to

present...

•Good afternoon, our purpose

today is... •My group members are...

and I am...

Expresiones para explicar políticas

•In the past, women could not vote....

•The Government planned


otros. •

ORIENTACION AL SERVICIO:

Identifico las



los


adecuadas.

aprendizaje de inglés. Se estimula



a través de

símbolos fonéticos. Se

propicia el uso de

estrategias

creativas para generar opciones

frente a

decisiones

colectivas.

lectura o audio cortos y los

comparte con sus compañeros.

Identifies the type,

purpose,

and parts of a short written

or oral text and shares ideas

from the text with

classmates

generación de conciencia sobre

la importancia de

conocer los derechos

ciudadanos.

• Expresa, de

manera oral y con argumentos

sólidos,

opiniones sobre las acciones

sugeridas por los compañeros de

la clase.




94


2 HORAS SEMANALES





1st

Gramática •Presente, pasado y futuro simple

y perfecto •Condicionales


Pronunciación

•Entonación •Acento y énfasis en palabras

I am shocked to see... It is unbelievable...

Absolutely amazing!

•Reconocer énfasis en frases cortas What I hear you say

My group members are Discursive

•Relaciones de causa, consecuencia

y contraste. •Marcadores orales

Sociolingüístico/Intercultural •Respeto por las diferencias culturales

y por los contextos situacionales, sociales, e históricos

• Aprendizaje a través de la

interacción

Lexical Problemas escolares y su manejo

•Cheating

Producción



Lingüística:

Estructura


, producción y

clasificación

textual. •


entorno


COMPETENCIA LABORAL


Sustento


evidencias, hechos

y

Lingüística,


El alumno como

agente motor de su aprendizaje

maneja

aceptablemente normas

lingüísticas, con algunas

interferencias de

su lengua materna en los procesos de

escucha, dialogo, expresión oral y

escrita, y en la

lectura. Aunque de acento

extranjero, su pronunciación es

cl ara y

adecuada.

Comprende que el respeto por la

diferencia no significa aceptar

que otras

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Describir

actividades sociales locales.

• Solicitar

información sobre prácticas

sociales y

actividades. •

Expresar acuerdos y

desacuerdos.

• Justificar puntos

de vista •

Expresar

condiciones. •

Reportar ideas presentadas

sobre el punto de vista

discutido.

• Solicitar

aclaración sobre información

1,2,3,4,5

79

Elabora un texto

escrito de recomendaciones

sobre temas

académicos de interés.

•

Hace una exposición oral

sobre temas académicos

de interés.

• Intercambia

opiniones en una mesa redonda

sobre

temas académicos de

interés. •

Resume, con el apoyo de los

compañeros,

información sobre causas y

soluciones de un conflicto entre

Reconoce

información general

y específica en textos

narrativos y descriptivos

orales y

escritos relacionados

con temas académicos de

interés.

• Distingue


con:

causa/efecto, síntesis,

clarificación, etc.

• Identifica

estructuras


presentes, pasado y

Valora y respeta

la opinión de los

demás. •

Reconocer la importancia del

lenguaje en la

resolución de conflictos.

• Aprecia los

aportes

culturales de su propia

comunidad y de otras.

•

Asume una posición

crítica ante temas académicos o

sociales de su interés.




95

•Using electronic devices in class

•Plagiarism Expresiones para solicitar

aclaración •Could you expand a little bit

on what you said about ...?

•Could you be more specific about...?

•Something else I’d like to know is...

•If I have understood you

correctly, your point is that... •I didn’t understand what you

said about... •I’m sorry; could you repeat

what you said about ...?

•Sorry, but I’m not quite clear about...

Expresiones para realizar una presentación oral

•Today, we would like to present... •Good afternoon, our purpose today

is...

•My group members are... and I am... Expresiones de causa y efecto

•Because of...then •In spite of, it was...

•Therefore, because of A, B

happened. Expresiones para resumir ideas

•On the whole... •Basically he/she is saying that....

•In this text, the author argues that....


vista. Expreso mis


teniendo en

cuenta las características de

mi interlocutor y la

situación

dada. Manifiesto mis

ideas y puntos de vista de forma

que los

otros me comprendan

Verifico la comprensión

acertada de lo que expresan

o me

demandan los otros.

Intelectual-toma de decisiones:

Establecer juicios

argumentados y definir acciones


situación determinada.

personas o grupos vulneren

derechos humanos o normas

constitucionales. RANGO DE

APLICACIÓN.

Se propicia la convivencia

armónica y solidaria en

el aula,

y se promueve la utilización de

estrategias que permiten iniciar,

mantener y cerrar

una conversación sencilla sobre

temas de interés colectivo, de una

forma natural. Se hace

activa, creativa y

participativa el uso de estrategias

para estimular la

escucha, el habla

y la lecto-escritura. Se

argumenta que el respeto por la

diferencia no debe conducir

presentada por pares.

• Sustentar

opiniones con argumentos

válidos.

.

docentes y estudiantes a

partir de estrategias de

parafraseo estudiadas.

•

Realiza preguntas y pide

aclaraciones en una encuesta

dirigida a

estudiantes y docentes sobre

posibles conflictos

escolares,

utilizando una pronunciación

clara y entonación

apropiada

.

futuro simple y perfecto.

• Diferencia las

estructuras de los

condicionales

reales e irreales.




96

•To support the main claim, the author

provides evidence that suggests

al vulneramiento de los


constitucionales.

2 ND

Gramática •Presente, pasado y futuro simple

y perfecto

•Condicionales •Modales

Pronunciación •Entonación

•Acento y énfasis en palabras

I am shocked to see... It is unbelievable...

Absolutely amazing! •Reconocer énfasis en frases cortos

What I hear you say My group members are

Discursivo

• Relaciones de causa, consecuencia

Lingüística:

Estructura


, producción y

clasificación

textual. •


entorno sociolingüístico

interpersonal-

Comunicación

Lingüística:



producción textual

Pragmática:


Sociolingüístico

El alumno como

agente motor de

Escucha

Monologo:

conversación

Expresar

acuerdos y desacuerdos

con base en

razones válidas. •

Reconocer diferentes

puntos de vista.

• Solicitar

aclaración sobre información

presentada por pares.

•

123456789

Produce textos publicitarios

sencillos sobre

prácticas culturales

y sociales que causan

problemas

de salud en las personas.

• Justifica

verbalmente y de manera

Reconoce

palabras y expresiones

sobre ciertas

prácticas culturales y

sociales. •

Identifica

información sobre prácticas

culturales y sociales más

comunes. •

Reconoce

información

Respeta las

diferencias personales y

culturales.

• Reconoce las

consecuencias de ciertas prácticas

culturales y

sociales en la salud de las

personas




97

y contraste • Marcadores orales

Sociolingüístico/Intercultural • Valoración de la diversidad cultural

• Aprendizaje a través de la interacción

• Conocimiento del impacto de la

cultura y la sociedad en la salud • Reflexión autocrítica

• Habilidades para analizar, interpretar,

y relacionar

Lexical

Deportes extremos •Skateboarding

•Windsurfing

•Parachute •Jetskis

•Rock climbing •Motocross

Desordenes alimenticias •Anorexia

•Bulimia

Salud en general •Body image

•Nutrition •Symptom

•Binge

•Purge Expresiones para clarificación

•What I hear you say is.... •If I....

•You should have.... •In sum,

TIPO DE COMPETENCIA


Comunicación. Sustento

argumentos,

basados en evidencias,

hechos y

datos, mis ideas

y puntos de vista.

Expreso mis ideas de forma

verbal o escrita,

teniendo en cuenta las

características de mi interlocutor y

la situación

dada.

Manifiesto mis ideas y puntos

de vista de forma que los

otros me

comprendan Verifico la

comprensión acertada de lo

que expresan o me

su aprendizaje maneja



interferencias de



escrita, y en la



cl

ara y adecuada.



que otras



constitucionales.




lectura

Expresar acuerdos y

desacuerdos a través de

diferentes puntos de vista.

•

Justificar el punto de vista.

• Defender el

punto de vista

con argumentos válidos.

respetuosa su punto de vista

sobre la campaña más

efectiva a partir del vocabulario,

expresiones y

estructuras vistas.

• Realiza

sustentación oral

de una campaña

publicitaria con claridad

y confianza.

general y específica en

textos narrativos y

descriptivos orales y

escritos



•


relacionadas con:

causa/efecto,

síntesis, etc. •



presente,

pasado y futuro simple y

perfecto. •

Diferencia las

estructuras de los

condicionales reales e

irreales.




98

Expresiones para presentar un proyecto

•Today, we would like to present.

.. •Good afternoon, our purpose

today is...

• My group members are... and I am..

demandan los otros.

Intelectual-toma de decisiones:

Establecer juicios argumentados y

definir acciones


situación determinada.

el aula, y se promueve la

utilización de estrategias que

permiten iniciar, mantener y cerrar

una conversación

sencilla sobre temas de interés

colectivo, de una forma natural. Se

hace

activa, creativa y participativa el uso

de estrategias para

estimular la

escucha, el habla y la lecto-

escritura. Se argumenta que el

respeto por la diferencia no debe

conducir

al vulneramiento de los


constitucionales.




99

3RD

Gramática •Presente y pasado simple

•Presente perfecto •Futuro simple

•Preguntas con which?

•Condicionales •This/These, that/those, one/ones

•Too + adjetives Pronunciación

•Reconocer énfasis en frases cortos

What I hear you say My group members are

•Entonación en preguntas. Discursivo

•Marcadores orales para resumir

ideas. • Estrategias de elaboración

de resúmenes. Sociolingüístico/Intercultural

• Valoración por la diversidad cultural. • Conocimiento del impacto de

la cultura y de los contextos

situacionales, sociales, e históricos.



textual

lingüística:

Identificación de elementos

culturales

, locales,

nacionales y extranjeros.

•

Pragmática: Coherencia y

cohesión en la interpretación

y producción textual.

•

El alumno aplica sus conocimientos

de inglés para interpretar

eventos e ideas y

reflexionar a partir de las

percepciones de las otras culturas

en las solucione

s que ellas ofrecen a los

problemas comunes de la

humanidad.

Comprende la importancia de la

defensa del medio ambiente, tanto

en el nivel local como global y

participa en

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Preguntar y dar

opiniones y puntos de vista.

• Justificar puntos

de vista.

• Identificar y

describir objetos.

•

Hablar sobre preferencias.

Redacta textos

narrativos,

descriptivos y expositivos

relacionados con temas de

su interés o que le resultan

familiares.

1 2 3 4 5 6

7 8 9

Formula

preguntas sobre la moda

desechable y sus efectos en la

comunidad a

partir de expresiones

definidas. •

Comparte

oralmente una postura

hacia el tema de interés.

•

Sustenta de manera escrita

una postura sobre

temas de interés a partir de

razones

estructuradas

Resume

información relevante de

textos relacionados

con el

fenómeno de la moda, a

partir de estrategias

de elaboración

de resúmenes. •

Reconoce información

general y

específica en textos

narrativos y descriptivos

orales y escritos

relacionados

con temas

Valora y respeta

la opinión de los demás.

• Asume una

posición crítica

ante temas académicos o

sociales de su interés




100


y relacionar.

Lexical Vestuario, accesorios y moda

• Jeans, T-shirt, shoes, blouse,

popular trends, bag etc. • Long/short sleeves /sleeveless

- Side-pocket/Inside-pockets - V-neck/ Round neck - Low

neckline - Hooded - Tight/lose

- Baggy - Colorful /extravagant • Striped,checked, plaid/tartan,

patterned, flowery/ floral • Cotton, leather, silk, fur,

denim, wool , suede, linen,

rubber, nylon • Model/supermodel/male

model, designer, hairdesser, tailor, Fashion victim, Street

market clothes Expresiones sobre moda

•To be

trendy/cool/fashionable/unfashionable. •To be in fashion.

•To come into fashion. •To go out of fashion.

•To wear designer labels. To be

stylish. •To follow the latest fashion.

•To be interested in fashion. •To shop in trendy stores.

•To spend money on clothes/buying clothes.

Sociolingüística: Diálogos y

conversaciones cotidianas

y de otras culturas.

TIPO DE

COMPETENCIA LABORAL

Organizacional: •

GESTION DE LA

INFORMACION: Identifico


obtener datos

relevantes s y



físicas o virtuales



oportunidad.

Difundo la información

a las personas

indicadas

iniciativas a su favor.


Se propicia un espacio

comunicativo en

un ambiente socio-

afectivo que posibilita el

enriquecimiento

del léxico, y de la práctica

lingüística, gramatical,

semántica y

fonética a través del

expresivo verbal y escrito, y de la

interpretación, argumentación y

proposición textual

literal y gráfica. Se promueve el

respeto, cuidado y conservación del

medio

ambiente local y global.

Produce mensajes

escritos, tales como

cartas y correos electrónicos,

claros y bien

estructurados teniendo en

cuenta el contexto en el

que

tienen lugar.

siguiendo un modelo definido.

• Hace una

exposición oral sobre

temas

académicos de interés


• Distingue


con la moda.

• Identifica

estructuras básicas de los

tiempos

presente, pasado y

futuro simple. •

Diferencia las

estructuras de los

condicionales reales e

irreales.




101

Expresiones de opinión •In my opinion, that one would be

better. •If you ask me, that one's better.

•In my way of thinking, this one's fine. •I think is that one's better.

•For me, that one's better.

•I believe that... •I'm not so sure about that.


Interpersonal: •

COMUNICACIÓN: Reconocer y

comprender a los

otros y expresar ideas y

emociones, con el fin de

crear y



procesar

conceptos y datos, teniendo

en cuenta el contexto.

• TRABAJO EN

EQUIPO:


trabajo, integrarse a el y

aportar



objetivos colectivos y




102

establecer roles y responsabilidades



4TH

Gramática

•Presente simple y continuo •Pasado simple y continuo

•Infinitivos de proposito It’s + adjective+ infinitive

•Gerundios


Pronunciación •Reconocer énfasis en frases cortos

What I hear you say

My group members are Discursivo

• Conectores para mostrar ventajas y desventajas.



y relacionar • Adaptabilidad a las diferentes formas

de comunicar y aprender • Aprendizaje a través de la

interacción

Lexical

Globalización



textual

Lingüística:

Relación de ilustración con

oraciones •

Pragmática:

Comprensión de situaciones.


léxico popular y

comercial. TIPO DE

COMPETENCIA LABORAL

Organizacional: •

GESTION DE LA

INFORMACION: identifico


sociolingüística

El alumno asimila el aprendizaje del

idioma ingles

mediante el desarrollo de

habilidades de pensamiento

crítico

y el enfoque de sus

necesidades lingüísticas a nivel

fon

ético, gramatical y

pragmático. Expresa rechazo

ante toda forma de discriminación

o exclusión social,

y hace uso de l

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Expresar acuerdos y

desacuerdos. •

Solicitar aclaración.

•

Justificar puntos de vista.

• Expresar

condiciones y

opiniones. •

Predecir acciones futuras

como resultado

de ciertas condiciones.

• Hacer hipótesis

sobre las ventajas y

desventajas

de un tema presentado

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Formula

preguntas sobre la

globalización y sus efectos en la

comunidad a

partir de expresiones

definidas. •

Comparte

oralmente una postura

hacia temas de interés.

•

Sustenta de manera escrita

una postura sobre

temas de interés a

partir de razones

estructuradas y siguiendo un

modelo definido.

Resume información

relevante de textos

relacionados con el

fenómeno de

la globalización.

• Reconoce

información

general y específica en

textos narrativos y

descriptivos

orales y escritos



•

Distingue vocabulario y

Valora y respeta

la opinión de los demás.

• Asume una

posición crítica

ante temas académicos o

sociales de interés.




103

• Affluence • Manufacturing

• Technology • Outsoource

• Dominate • Emerge

• Capitalise

• Communication • Appliances and devices

Expresiones para predecir y dar hipótesis

• I predict / imagine that...

• Given... I hypothesize that... • If I use ...then I predict...

will happen. • Based on past results,

I predict...

• I deduced .... after analyzing ... further.

• I discerned that because.... • I foresee ...because....

Expresiones para inferir • Based on ... I infer that ...

• I infer that... based on...

• My conjecture on... is.... • I anticipate that..



s y confiables.

Selección

o las fuentes de información,

físicas o virtuales, con

base en criterios

de relevancia, con

fiabilidad y oportunidad.

Produzco nueva

información y conocimiento con

base en los análisis

desarrollados .

Difundo la

información a las personas

indicadas utilizando

medios

adecuados. •



mecanismo democrático para

la superación de la discriminación y el

respeto a la diversidad.

RANGO DE

APLICACIÓN. Se promueve la

interacción activa y el desarrollo

constructivo del

dialogo y la lecto- escritura de

acuerdo a las normas

gramaticales,

fonéticas y pragmáticas del

idioma inglés. Se fomenta la

superación de la discriminación y el

respeto a la

diversidad.

intercambia opiniones sobre

situaciones de interés

personal, escolar o social

• Hace una

exposición oral sobre

temas académicos de

interés.


con la globalización.

• Identifica

estructuras


presente, pasado y

futuro simple.

• Diferencia la

estructura y el uso del

infinitivo

y el gerundio.




104

otros y expresar ideas

, y emociones, con

el fin de crear y compartir

significados,


procesar conceptos

y datos,


contexto.




105


2 HORAS SEMANALES


TERM CONTENIDOS SUGERIDOS




1st

Gramática •Futuro simple, perfecto

•Condicionales •Presente y Pasado simple

•Estilo indirecto •Conectores de causa y

efecto

Pronunciación •Reconocimiento de

pronunciación y blendings An opportunity --

Anopportunity

•Reconocer énfasis en frases cortas

Sorry, I’m not sure what you mean

Discursivo

• Relaciones lógicas de causa, efecto y contraste.

Sociolingüístico/Intercultural • Aprendizaje a través de la

interacción • Habilidades para analizar,

interpretar, y relacionar

• Respeto por otros • Adaptabilidad a las

diferentes formas de comunicar y aprender.

Producción



lingüística:

estructura del

texto y elementos forma

les del lenguaje.

•

Pragmática: Textos orales y

escritos, y estilos de

vida

de la gente de otras culturas.

TIPO DE COMPETENCIA


Trabajo en

equipo: Aporto mis

conocimientos y capacidades al

proceso de

Lingüística,


El alumno como

agente motor de su aprendizaje

maneja



interferencias de



escrita, y en la



cl ara y

adecuada.



que otras

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Expresar opiniones

sobre temas definidos.


vista. •

Expresar acuerdos y

desacuerdos. •

Describir experiencias,

eventos, y

sentimientos. •

Establecer comparaciones entre

temas definidos.

• Dar información

precisa.

Identifica el

propósito de

textos orales y escritos de

mediana longitud relacionados

1,2,3,4,5

79

Expresa en

forma oral puntos de vista

sobre temas de interés.

• Sustenta puntos

de vista en

forma oral y escrita, sobre

temas de interés general,

haciendo uso de

expresiones y estructuras

estudiadas. •

Identifica las

características y aspectos claves

de un tema de interés general.

.

Identifica

información específica

sobre un tema de interés en

textos orales y escritos.

•

Define las causas y efectos de

un tema de interés general.

•



presentes, pasado

y futuro simple y

perfecto. •

Diferencia las estructuras de los

condicionales

reales e irreales.

Valora y respeta la

opinión de los demás.

• Asume una posición

crítica ante temas académicos o

sociales

de interés. •

Se interesa por el bien común.




106

• Curiosidad y descubrimiento

Lexical Palabras relacionadas con

los 17 objetivos de la ONU

•Poverty, hunger, health, education.

•Equality, gender, inequality.

•Environment, climate,

oceans, seas, marine resources, ecosystems,

water, energy, sanitation.

•Justice, peaceful, inclusion,

safety •Employment, economy,

industrialization Expresiones para pedir

aclaración, ampliación •Would you please repeat?

•Can I ask a question?

•Sorry, I am not sure what you mean

•What I hear you saying is... Am I right?

Expresiones de causa y

efecto •Because of...then

•In spite of, it was... •Therefore, because of A, B

happened.

conformación de un equipo de

trabajo y contribuyo al

desarrollo de las acciones

orientadas a

alcanzar los objetivos

previstos. Interpersonal-

Comunicación:



y

emociones, con el fin de crear y



procesar

conceptos y datos,


contexto



constitucionales. RANGO DE

APLICACIÓN.



el aula,

y se promueve la utilización de

estrategias que permiten

iniciar, mantener y

cerrar una conversación

sencilla sobre temas de interés

colectivo, de una forma natural. Se

hace activa,

creativa y participativa el uso

de estrategias para

estimular la

escucha, el habla y la lecto-

escritura. Se argumenta que el

respeto por la diferencia no debe

con temas de interés general y

de su entorno académico y la

comparte con otros .




107

Expresiones para proponer acciones

•I suggest we... •If we did... we could make

the world a better place. •I propose...

•Taking poverty into

consideration, we could •The point is to help

change by improving health conditions.

conducir al vulneramiento

de los derechos humanos o

normas constitucionales.




108

2 ND Gramática

•Estilo indirecto •Presente, pasado y futuro

simple

•Presente y pasado continuo

•Pasado perfecto Pronunciación

•Reconocer énfasis en frases cortos

On the other hand

Discursive •Relaciones secuenciales

lógicas Sociolingüístico/Intercultural



•Respeto por otros •Conocimiento del impacto

de

la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e

históricos

Lexical Servicios de salud

•X-rays

• Doctor appointments

Lingüística: Estructura

gramatical e

interpretación ,

El alumno aplica sus

conocimientos de inglés para

interpretar

eventos e ideas y reflexionar a

partir de las percepciones de

las otras ulturas

en las solucione s que ellas

ofrecen a los problemas

comunes de la

humanidad. Comprende la

importancia de la defensa del

medio ambiente, tanto

en el ni


Lingüística:

Normas básicas

gramaticales en los procesos de


Pragmática:

Conexión textual

con el entorno Sociolingüístico

Lingüística:

Identificación de

elementos culturales,

locales, nacionales y extranjeros.

•

Pragmática: Coherencia y

cohesión en la interpretación

y producción textual.

•

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Expresar opiniones sobre temas

definidos. •


vista. •

Expresar acuerdos y desacuerdos.

• Describir

experiencias,

eventos, y sentimientos.

• Establecer

comparaciones entre

temas definidos. •

Dar información precisa.

.

123456789 Clasifica

información de diferentes

tipos de textos

sobre servicios de salud a partir

de categorías definidas y un

formato provisto. •

Elabora un texto

escrito sencillo sobre los

servicios de salud

de la comunidad.

• Expresa en

forma oral puntos de

vista sobre

temas de interés.

Identifica

información específica sobre

un tema de

interés en textos orales y escritos.

• Distingue puntos

de vista y expresiones que

indican

ventaja y desventaja sobre

un tema de interés.

•

Reconoce el vocabulario

relacionado con servicios

de salud, fuentes

bibliográficas, comparaciones,

etc.

Respeta las opiniones

de los demás. •

Muestra interés por

el bien común.




109

• Laboratory • Dentist

• Women’s health • Pediatrics

Expresiones para

expresar

comparación • They both show/have/etc.

• The top one looks more... than the bottom one.

• This system shows/has...

but the other system is... • It is quite difficult to

compare them. • This one is not as...as the

other one.

• They’re both quite similar...

• Both of them have got... in them.

Expresiones para resumir información

•In conclusion...

•To sum up... •In short...

Expresiones para presentar

ventajas y desventajas

•On the other hand... •The good/bad thing is/ are

•One advantage/disadvantage is

vel local como global y participa

en iniciativas a su

favor. RANGO DE

APLICACIÓN.

Se propicia un espacio

comunicativo en un ambiente

socio-

afectivo que posibilita el

enriquecimiento del léxico, y de la

práctica

lingüística, gramatical,

semántica y fonética a través

del expresivo verbal y escrito,

y de la

interpretación, argumentación y

proposición textual literal y

gráfica. Se

promueve el respeto, cuidado

y conservación del medio

ambiente local y global.

Sociolingüística: Diálogos y

conversaciones cotidianas

y de otras culturas.

TIPO DE

COMPETENCIA LABORAL

Organizacional: •

GESTION DE LA

INFORMACION: Identifico


obtener datos

relevantes s y



físicas o virtuales



oportunidad.

Difundo la información a

las personas indicadas





110

Interpersonal: •

COMUNICACIÓN: Reconocer y

comprender a los otros y expresar

ideas y emociones,

con el fin de crear y


transmitir ideas,

interpretar y procesar

conceptos y datos, teniendo en

cuenta el

contexto. •TRABAJO EN


equipo de trabajo, integrarse

a el y aportar



objetivos

colectivos y establecer roles y

responsabilidades para realizar

un trabajo




111

coordinado con otros

3RD

Gramática

•Tercer condicional •Adverbios e

intensificadores

Pronunciación • Reconocer énfasis en

frases cortas What I hear you say

My group members are Discursivo

• Conectores lógicos y

ordénales Sociolingüístico/Intercultural

•Aprendizaje a través de la interacción



•Habilidad de escuchar y observar

•Respeto por otros

•Conocimiento del impacto de

la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e

históricos

Lexical

Valores sociales

Producción


interpretación

textual

Lingüística: Relación de

ilustración con oraciones

•

Pragmática: Comprensión de

situaciones. •

Sociolingüística:

léxico popular y comercial.

TIPO DE COMPETENCIA

LABORAL

Organizacional: •


identifico fuentes de

información para

El alumno asimila

el aprendizaje del idioma ingles

mediante

el desarrollo de habilidades de

pensamiento crítico y el

enfoque de sus necesidades

lingüísticas a nivel

fon ético,

gramatical y pragmático.

Expresa rechazo

ante toda forma

de discriminación o exclusión social,

y hace uso de

l mecanismo

democrático para la superación de la

discriminación y el respeto a la

diversidad.

Escucha

Monologo:

conversación

lectura

Expresar opiniones sobre temas

definidos. •


vista. •

Expresar acuerdos y desacuerdos.

• Describir

experiencias,

eventos, y sentimientos.

• Defender una

propuesta con

argumentos válidos.

identifica el propósito de textos

orales y escritos de

mediana longitud

relacionados con temas de interés

general y de su entorno académico y

la comparte con

otros

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Expresa oralmente y de

manera clara los derechos

como ciudadano.

• Participa en una

discusión preparada

sobre el papel como gestor de

cambio en la

comunidad. •

Evalúa en forma oral y escrita los

canales de

participación ciudadana

existentes

• Identifica

información relevante en un

texto de interés

general. •

Reconoce los mecanismos de

participación ciudadana.

•


relacionadas con valores sociales.

•


condicionales reales e irreales.

•

Respeta las diferencias.

•

Muestra interés por el bien común.

• Valora los puntos de

vista de los demás.




112

• Peace, cooperation, collaboration,

love, honesty, etc. • Equality, dignity, sacrifice,

acceptance, etc. • Integration, unity,

humanitarianism, inclusion,

etc. • Forgiveness, absolution,

reconciliation, amnesty, clemency, etc.

Participación ciudadana

• Election • Vote for

• Democracy • Opinions

• Civil protection

• Human rights Expresiones para presentar

un tema • Today, we would like to

discuss... • On today’s agenda, we

want

to express... • The major theme today

is...

Expresiones para defender

punto de vista y opinions

•My opinion/view is that... •I hold the opinion that...

•I have the feeling that... •I would say that...


s y confiables.

Selecciono las fuentes de

información,

físicas o virtuales, con

base en criterios de relevancia,

con

fiabilidad y oportunidad.

Produzco nueva información y

conocimiento con

base en los análisis

desarrollados .

Difundo la información a las

personas

indicadas utilizando

medios adecuados.

•





Se promueve la interacción activa

y el desarrollo constructivo del

dialogo y la lecto-

escritura de acuerdo a las

normas gramaticales,

fonéticas y

pragmáticas del idioma

ingles. Se fomenta la superación de la

discriminación y el

respeto a la diversidad.




113

, y emocione

s, con el fin de crear y compartir

significados, transmitir ideas,

interpretar y

procesar conceptos

y datos, teniendo en

cuenta el

contexto.

4TH

Gramática

•Tercer condicional

Pronunciación •Reconocer énfasis en

frases cortos


comprensivo e



sociolingüística

Enriquece su

léxico

Escucha

•

Expresar opiniones


vista.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Clasifica

información

clave de


esencial en un

texto oral o escrito.

•

Se interesa por las

normas

de cortesía. •




114

Let us talk privacy. Discursive

• Conectores lógicos y de secuencia

Sociolingüístico/Intercultural •Reflexión autocrítica

•Adaptabilidad a las

diferentes formas de comunicar y

aprender •Curiosidad y

descubrimiento

Lexical

Redes sociales • Twitter

• Facebook

• Youtube • Google +

• Badoo • Linkedin

• Reddit • Instagram

Expresiones para las

normas de Etiqueta

• Remember the Human. • Adhere to the same

standards of

behavior online that you follow

in real life. •

Know where you are in cyberspace.


semántica. •


frases y diálogos.



TIPO DE

COMPETENCIA LABORAL


Escucho e


una situación dada y sustento

los posibles desacuerdos con

argumentos

propios. TRABAJO EN


equipo de

trabajo, integrarse a el y


ideas y

familiarizándose con la cultura

l del hombre de hable

inglés, tomando conciencia de la

forma

como el lenguaje y la cultura

interactúan en las sociedades.

Promueve el

desarrollo de su identidad

ciudadana. RANGO DE

APLICACIÓN.

Se estimula la ganancia del

conocimiento y la comprensión

de otras culturas a través de ingles.

Se estimula el

pleno desarrollo de la

identidad ciudadana.

Emplea en su

expresión oral y escrita los

conectores: and...too;

and...either; so,

Monologo:

conversación

lectura

• Expresar acuerdos y

desacuerdos. •

Describir experiencias,

eventos, y

sentimientos.

Redacta textos argumentativos con

una estructura clara

y sencilla sobre temas

académicos

Writes opinion texts

about academic topics using a clear

and simple estructure.

Identificar

información explícita

e implícita en textos argumentativos

relacionados con temas académicos.

•

Estructurar textos escritos

argumentativos de mediana

longitud sobre temas académicos.

diferentes fuentes sobre

temas de interés general.

• Propone en

forma oral y

escrita estrategias que

contribuyan al respeto de la

privacidad a

través del uso de la

tecnología. •

Elabora un texto

expositivo escrito sobre temas de

interés general.

Define las causas y efectos en un

tema de interés general.

• Reconoce

expresiones

relacionadas con redes sociales,

medios de comunicación

masiva, normas de

netiqueta, etc. •


condicionales

reales e irreales.

Tolera las diferencias.

• Respeta los turnos

establecidos.




115

• Respect another people's

time and bandwidth.

• Make yourself look good

online.

• Share expert knowledge.

• Respect another people's

privacy.

• Do not abuse your power. • Be forgiving of other

people's mistakes. Expresiones relacionadas

con opiniones

•I think that ... •I consider ....

•I agree ... •I disagree ...

•Bearing in mind... •I believe...

•In my opinion, that one

would be better. •If you ask me, this one is

better. •I think, this one is fine

•I'm not so sure about that.




para realizar un

trabajo coordinado con

otros.

but, neither, en forma

adecuada •

Describe profesiones u

oficios, intereses y

personalidades y similitudes y

diferencias de las personas

.

• Intercambiar

información de manera oral sobre

un tema de interés general.





116

BIBLIOGRAFÍA

Marco Común Europeo

Lineamientos Curriculares de idiomas extranjeros

Estándares básicos de Idioma extranjero

DBAs

Currículo sugerido (mallas de aprendizaje)

Documents

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS - ColegiosOnline