PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2011-2012

PROGRAMACIÓ

GENERAL ANUAL

CURS 2011-2012

CEIP CAS SERRES

CEIP CAS SERRES ( 07001435)

MÚSIC FERMÍ MARI, 53 - APARTAT DE CORREUS 723

EIVISSA, 07800

TELEF/ FAX : 971- 30 38 11

[email protected]

http://www.casserresescola.blogspot.com

INDEX

1. Diagnòstic inicial 1

2. Objectius específics per al curs 3

3. Actuacions per al curs 2011-2012 4

4. Organització general del centre 40

5. Desenvolupament dels projectes

institucionals i dels plans del centre 54

6. Pla per a l’avaluació, el seguiment i

la valoració dels resultats acadèmics 123

Planificació per l'avaluació de les CCBB 124

7. Annexos

Annex 1. Concreció Curricular i Programacions didàctiques 128Annex 2. Pla de formació del professorat. 128

Annex 3. Programació de serveis i d’activitats complementàries i extraescolars 129

Annex 4. Memòria administrativa 138a) Estadística de principi de cursb) Estat de les instal·lacions i equipamentsAnnex 5. Programa de Reutilització de llibres 139Annex 6. Acta d’aprovació de la PGA pel consell escolar 148

1. DIAGNÒSTIC INICIAL.

A) MODIFICACIONS EN EL CONTEXT DEL CENTRE.

Comencem el nou curs escolar amb un lleuger augment del nombre d’alumnes respecte al començament del curs 2010-2011. A 30 de Setembre la matrícula era de 210 alumnes. Aquest augment ve determinat per la matrícula d'alumnes a educació infantil que ha crescut respecte a altres anys. La matrícula extraordinària també s'ha produït a educació infantil, principalment. Hem d'afegir-hi també un alumne a tercer curs de primària.

Per grups de procedència destaca l’elevat nombre d’alumnat de procedència estrangera, i més concretament d'un mateix país d'origen. Per nacionalitats, la magrebina és la predominant. Aquest curs ens ha començat a arribar alumnat de la República Dominicana, que ja havia figurat a les estadístiques de la nostra escola anys enrere.

Pel que respecta a l’alumnat NESE, el curs comença amb un total de 47 alumnes amb aquest perfil, un nombre inferior al del curs passat, amb 7 alumnes menys. Cal indicar que aquesta quantitat inclou totes les categories NESE.

En quant al nombre de professorat no hi ha hagut variacions. No obstant la eliminació de serveis de la Conselleria, ha provocat a començament de curs, la sortida d'una mestra d'infantil i l'entrada del titular de la plaça.

Pel que fa a la tipologia, dir que hem augmentat el nombre de professorat definitiu al centre en dues mestres, una mestra de primària i l'especialista de llengua estrangera. Cal destacar, també, la presència d'una mestra de primària funcionària en pràctiques que pot contribuir a la millora en l’estabilitat de professorat al centre.

1

B) PRINCIPALS CONCLUSIONS GLOBALS EXTRETES DE LA

MEMÒRIA CURS ANTERIOR.

Coincidència en la necessitat de continuar treballant per centres d'interès i amb una línia comú que millori els resultats finals dels alumnes.

Millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita dels alumnes.

Fomentar l'ús de la biblioteca del centre i l'hàbit lector.

Necessitat de fomentar l'experimentació en els alumnes.

Treball cooperatiu amb la participació de les famílies, especialment dels alumnes que presenten més dificulats.

Treballar les normes d'aula de manera contínua, així com els hàbits d'autonomia.

Fer ús de les TIC com a eina d'aprenentatge dels alumnes.

2

2. OBJECTIUS ESPECÍFICS PER AL CURS

1.- Revisar els documents de centre: ROF, Pec, Pla d'Atenció a la Diversitat, adaptant-los a la nova normativa.

2.- Continuar implementant el Pla de Modernització educativa, a la seva segona fase.

3.- Analitzar els resultats de l'Avaluació de Diagnòstic i establir les propostes de millora

4.-Establir les estratègies necessàries per millorar les Competències Bàsiques ( lingüística, matemàtica i d'autonomia i iniciativa personal, principalment)

5.- Continuar implementant el Pla lector de centre, a partir de l'activitat del “Padrí lector”.

6.- Continuar fomentant entre els alumnes el respecte cap al medi ambient.

7.- Dur a terme avaluacions de diagnòstic a nivell intern.

3

3. ACTUACIONS PER AL CURS 2011/12

Objectiu 1- Revisar els documents de centre: ROF, Pec, Pla d'Atenció a la Diversitat, adaptant-los a la nova normativa.

ÀMBITS D'INTERVENCIÓ

INDICADORS

Claustre/CCP Correlació entre la

ACCIONS TEMPORALITZACIÓ

Reunions de Primer Trimestre

RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS.

ClaustreCCPCicles i equips docents.Equip de suport

Distribució i organització adequada de la tasca.Aprofitament de les reunions.Implicació activa de tots el professorat.

Reunions dels diferents grups de feina.Seguiment a la CCP

Primer Trimestre. Normativa bàsica.Documents de centre

DirectivaCoordinador/es de cicle i de l'equip de suportConsell Escolar

Objectiu 2.- Continuar implementant el Pla de Modernització educativa, a la seva segona fase.


INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS

Tercer cicle Nivell d'aprofitament de la PDI i portàtils.

Realització de cursos de

Tot el curs PDI.Netbooks

Professorat del tercer cicle.

4

d'Educació Primària

Utilització de les diferents aplicacions TIC a l'abast dels mestres.

formació per al professorat del cicle.Assessorament docent.Partipació als cursos de formació interns.

Coordinadora TIC

Tots els nivells d'educació infantil i d'educació primària

Aprofitament de la PDI a les aules que en disposen i de la PDI de l'aula d'informàtica.Utilització de recursos digitals i de la intranet del centre.

Calendari d'utilització d'aula TIC.Incorporació progressiva d'ordinadors a les aules.

Tot el curs Aula d'informàtica.PDI mòbilordinadors a les aules d'educació infantil com a recurs per l'alumnat.

Equips docents.Coordinadora TIC

ClaustreAprofitament dels recursos wifi per a la tasca docent.

Utilització efectiva de la connexió inalàmbrica per a la recerca d'informació útil per la tasca docent immediata.

Tot el curs Punt d’accés wifi.

Equips docents.Coordinadora TIC

5

3.- Analitzar els resultats de l'Avaluació de Diagnòstic i establir les propostes de millora


INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCION

Prova de Diagnòstic del curs 2010-2011, realitzada pels alumnes de quart de primària.

Resultats de l'avaluació.

Anàlisi dels resultats.Establiment dels punts febles i dels punts forts dels alumnes.Establiment de les mesures correctores i de millora.

Al llarg del Primer Trimestre, depenent de l'arribada dels resultats.

Resultats de l'avaluació.Index TRI.Dimensions de les Competències Bàsiques.

Equips de segon i de Tercer cicle.CCP.Equip Directiu.

Objectiu 4.-Establir les estratègies necessàries per millorar les Competències Bàsiques ( lingüística, matemàtica i d'autonomia i iniciativa personal, principalment)



A tots els moments del treball amb els alumnes.

Adequació de les activitats duites a terme per assolir les dimensions proposades.

Acord per part dels equips de cicle de les dimensions i els indicadors prioritaris.

Tot el curs.Normativa.Exemplificacions.Rúbriques d'avaluació.

Directiva.Cicles

6

Transferència en els coneixements per part de l'alumnat.

Seguiment per part de la CCP.

Objectiu 5.- Continuar implementant el Pla lector de centre, a partir de l'activitat del “Padrí lector”.



Tots els nivells d'educació infantil i d'educació primària

Adequació dels recursos utilitzats.Millora en la comprensió lectora dels alumnes.Millora en l'expressió oral i escrita dels alumnes

Dedicació d'un temps de l'horari a l treball col·laboratiu entre els alumnes: els més grans guien en l'hàbit lector als més petits.

Tot el curs. Biblioteca d'aula.Biblioteca del centre.Jocs de llenguatge.

Mestres, en general.Coordinadora de Biblioteca.Equip directiu.Seguiment per part de la CCP.

Objectiu 6.- Continuar fomentant entre els alumnes el respecte cap al medi ambient.



Dependències interiors

Compliment de l'establert al projecte d'aula ecològica.

Seguiment per part dels tutors i no tutors de l'ordre i la neteja de

Tot el curs Papereres per fer la recollida selectiva.Graelles de

Claustre.Seguiment a la CCP

7

l'aula.Seguiment a la CCP

seguiment.

PatiObservació de l'estat de del pati desprès de l'esbarjo.

Establiment de torns de neteja del pati en cas necessari.

Tot el curs Papereres per fer la recollida selectiva.

ClaustreSeguiment a la CCP

Hort EscolarAprofitament per part de tots els grups de la part que els correspon.Ús adequat de la compostera

Establiment d'un calendari per: sembrar, regar, cuidar i recollir.Llençar a la compostera els residus orgànics

A la tardor i a la primavera.

Tot el curs.

L'hort de l'escola. Eines.Jardiners municipals

Coordinador medi ambient.Claustre.Seguiment a la CCP.

Objectiu 7.- Dur a terme avaluacions de diagnòstic a nivell intern.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ


Alumnat de 4t, 5è i 6è de primària

Assoliment dels criteris d'avaluació.Anàlisi i valoració dels resultats de la prova.

Dur a terme la prova per part dels grups abans esmentats.

Tercer trimestre. Proves competencials elaborades pel centre, per Conselleria d'Educació de la nostra Comunitat i d'altres.

Mestres dels grups implicats.Equip directiu.Seguiment i anàlisi final per part de la CCP.

8

OBJECTIUS D'AMBIT PEDAGÒGIC. EQUIPS DE CICLE

EDUCACIÓ INFANTIL

1.- Assolir l’autonomia personal de cada nen i afavorir l’adquisició d’hàbits d’higiene i salut.



2n cicle dínfantil graelles d'observació, fitxes de treball ..

Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts i l’aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.

Tot el curs escolar. Materials visuals i manipulatius, Internet, biblioteca, contes, jocs, fitxes, quaderns de lectoescriptura.

Equip docent, alumnat i famílies.

9

2.- Utilitzar el llenguatge oral ajustant-lo a les diferents situacions habituals de comunicació, tant per fer-se entendre com

per comprendre els altres, fomentant l’ús de la llengua catalana.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ


2n cicle dínfantil graelles d'observació, fitxes de treball ..

Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts i l’aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.



10

3.- Utilitzar el llenguatge escrit com una eina de comunicació partint de situacions significatives per línfant mitjançant

diferents recursos com rètols, cartells... i afavorir el gust per la lectura amb activitats diverses, fent ús de la biblioteca d'aula i la de léscola.



2n cicle d’infantil graelles d'observació, fitxes de treball ..

Es treballarà diàriament en diferents agrupaments afavorint la globalització dels continguts l’auto aprenentatge significatiu, fomentant l´ autonomia i el treball en equip i la interiorització dels hàbits i rutines.



11

4.- Utilitzar el llenguatge musical, plàstic i corporal com una forma déxpressió, gaudint amb les activitats que es realitzen.


INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ

RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS





12

5.- Utilitzar els coneixements lògico-matemàtics per resoldre problemes de la vida quotidiana, mitjançant lóbservació i l'experimentació.


INDICADORS ACCIONS TEMPORALITZACIÓ

RECURSOS RESPONSABLES DE LES ACCIONS





13

6.- Afavorir les relacions amb l’entorn habitual mitjançant sortides, fomentant la cura i respecte dels espais naturals, amb el reciclatge diari de paper, plàstic i matèria orgànica i manteniment de l´hort escolar.







14

7.- Afavorir la integració dels nens i les nenes al grup i la no discriminació per raó de sexe, raça, estatus social o lloc de procedència.







15

8.- Afavorir l’ús de les TIC aprofitant la sala d’ordinadors i altres.







16

9.- Fomentar la cultura i tradicions de la nostra terra amb la celebració i participació de festes.







17

EDUCACIÓ PRIMÀRIA - PRIMER CICLE

1. Conèixer i assolir les normes bàsiques d'intercanvi lingüístic, de cura i ordre personal, d'hàbits de treball individual i col·lectiu, així com d'interacció respectuosa cap els companys.



1r cicle de Primària.

Observació directa e indirecta i realització d'activitats proposades.

Es treballarà al llarg del curs afavorint diferents tipus d'agrupaments així com la globalització dels continguts, partint dels interessos personals dels alumnes i potenciant la seva autonomia i l'autoaprenentatge..

Seguiment continuu al llarg de tot el curs.

S'aprofitaran tots els recursos personals i materials disponibles tant del centre com de la comunitat educativa.

Tot l'equip docent que tracta amb l'alumnat. S'intentarà, també, implicar als pares/mares perquè siguin conscients de la importància que tenen enfront l'aprenentatge dels seus fills.

18

2. Mostrar interès i curiositat cap a un aprenentatge autònom.




graelles d'observació, fitxes, proves,...

Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.

es farà un seguiment continu.

Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i llibres de text.

L' equip docent que tracta amb l'alumnat

3. Mostrar respecte per les diferències i rebutjar situacions de discriminació o injustícia. ÀMBITS D'INTERVENCIÓ




Es treballarà al llarg del curs de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però


Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, Biblioteca i


19

sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.

llibres de text.

4. Comprende i produir missatges tant orals com escrits en català com a llengua d'ús habitual en la comunicació. A més d'adquirir hàbits de lectura tant dins com fora d'aula.









20

5. Llegir i identificar paraules i frases senzilles així com expressions bàsiques en llengua anglesa.









21

6. Utilitzar les operacions matemàtiques bàsiques a la vida quotidiana.









22

7. Potenciar uns hàbits saludables d'alimentació,higiene i exercici físic.









23

8. Afavorir un bon clima dins l'aula incidint en les habilitats socials i respecte cap a les normes de convivència.









24

9. Tenir cura de l'educació ambiental. Treballar el reciclatge.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ








25

EDUCACIÓ PRIMÀRIA – SEGON CICLE

1). Desenvolupar hàbits de treball, respectant les normes de classe, del centre i les tasques com encarregats



2n cicle de Primària.


Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l’auto aprenentatge.

Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula..

Fitxes, materials visuals i manipulatius, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.

La comunitat educativa (bàsicament l'equip docent).

26

2). Aconseguir una actitud responsable i solidària que fomenti el treball cooperatiu









27

3). Aprendre a resoldre conflictes pacíficament i de forma autònoma desenvolupant les pautes socials prèviament treballades a l'aula.









28

4). Emprar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació, per obtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus.









29

5). Llegir de forma comprensiva textos diversos, amb una bona pronunciació, i ser capaç d’extreure informació general d’acord amb una finalitat prèvia i com a font de plaer i satisfacció personal .









30

6). Expressar-se oralment amb correcció i amb una entonació adequada en situacions conegudes i properes a la realitat, utilitzant els procediments verbals i no verbals adequats i adoptant una actitud respectuosa i de

cooperació.






Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula.



31

7). Escriure textos senzills amb finalitats variades sobre temes tractats prèviament a l’aula amb l’ajut, si cal, de models.






Es farà un seguiment continuu mitjançant la revisió de llibretes i feines encomanades, així com l'observació directa a l'aula.



32

EDUCACIÓ PRIMÀRIA – TERCER CICLE

1.Assumir i practicar les normes de convivència en relació a : actituds respectuoses cap a la resta, diàleg davant les dificultats, debats ...



Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a l'objectiu establert.

Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.

Es farà un seguiment continuu.

Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.


2.Desenvolupar l'autonomia personal.



Tercer cicle Adequació de cada una de les observacions a

Es treballarà diàriament de


Fitxes, materials visuals i

La comunitat educativa

33

l'objectiu establert. forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge. .

manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text, diccionaris, els propis coneixements, etc.

(bàsicament l'equip docent).

3.Aprendre estratègies tant a nivell individual com col·lectiu per desenvolupar hàbits d'estudi amb iniciativa i responsabilitat.








34

4.Narrar, explicar descriure, resumir i exposar , tant a nivell oral com escrit, opinions i informacions en textos relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de manera ordenada i adequada, relacionant els enunciats

entre si, tenint presents les normes gramaticals i ortogràfiques,l'ordre i la presentació.ÀMBITS D'INTERVENCIÓ



Es farà una avaluació contínua durant tot el curs escolar 2010-2011 d'aquests objectius proposats així com un treball cooperatiu entre tots i cada un dels alumnes que formen part d'aquest cicle. Els mestres seguiran un registre d'observacions per tal de dur a terme aquests objectius generals i que l'alumnat els pugui assolir satisfactòriament, encara que s'ha de dir que per arribar a l'assoliment d'aquests és important la feina en grup, normes d'aula,




35

grups de treball i respecte en tots ells.

5. Llegir de forma comprensiva textos diversos, amb una bona pronunciació, i ser capaç d'extreure informació general d'acord amb una finalitat prèvia i com a font de plaer i satisfacció personal.








36

6.Utilitzar la lectura i les TIC per obtenir informació i com instrument per aprendre i compartir coneixements, valorant-ne la contribució a la millora de les condicions de vida de les persones.








7. Desenvolupar hàbits que ajudin a reconèixer la importància d'aspectes molt actuals com: protecció del medi ambient,efectes positius de l'exercici físic i alimentació, paper quotidià de les matemàtiques, cultura...




Es treballarà diàriament de forma grupal afavorint la globalització dels continguts però sempre tenint en


Fitxes, materials visuals i manipulables, pissarra digital, Internet, la Biblioteca, llibres de text,


37

compte que hem de fomentar la seva autonomia i l'autoaprenentatge.

diccionaris, els propis coneixements, etc.

8.- Expressar de forma creativa impressions, sentiments, emocions, resolucions de situacions: matemàtiques, conflictes, artístiques, ...








38

39

4. ORGANITZACIÓ GENERAL DEL CENTRE

A) CALENDARI I HORARI GENERAL DEL CENTRE.

El calendari del centre és l’establert per la Conselleria d’Educació(Ordre del Conseller d’Educació i Cultura de 23 de maig de 2011).

INICI PERÍODE LECTIU: 12 de Setembre ( 11 a 14 hores). Període d’adaptació alumnat d’infantil: una setmana prèvia aprovació DIE.Data 1ª reunió del mestre tutor/ de la mestra tutora amb la totalitat dels pares i mares: Dilluns 12 de Setembre, a les 9 hores.

DIES FESTIUS AL CENTRE:

Dia de lliure disposició : 31 d'Octubre de 2011

Substitutoris de festes locals: 29 de Febrer i 30 d'Abril ( aquesta data se suprimirà si la localitat estableix un festiu en període lectiu).

HORARI GENERAL: 7.45 a 14 hores

7.45 a 8.50 hs. – Escoleta Marinera

8 a 9 – Hores d’obligada permanència al centre ( professorat). EXCEPCIÓ: Dimarts 14 a 15 hores.

9 a 14 hs: Horari lectiu.

16.00 a 17.30 : Activitats extraescolars.

HORARI D’ESPLAI –ED. INFANTIL - 11 a 12 horesED. PRIMÀRIA – 11.30 a 12.00

Per la cura dels alumnes durant el temps d’esplai, s’organitzaran torns de vigilància diaris dels mestres, segons es determina a les Instruccions de funcionament dels centres per al curs 2011-2012.

Per a Primària, els torns de vigilància s’elaboraran mensualment. A Infantil, tres mestres realitzen les tasques de vigilància amb el suport de l’ATE

40

B ) CRITERIS PEDAGÒGICS PER A L’ELABORACIÓ DELS HORARIS DEL

CENTRE (ALUMNES I PROFESSORS).

Els horaris del centre s’han elaborat tenint en compte la normativavigent.

ALUMNAT SEGON CICLE D’EDUCACIÓ INFANTIL :

- Confeccionat a partir de la perspectiva globalitzadora i les tresàrees curriculars.

- L’àrea de llengua estrangera – impartida per un especialista adscrita primària – s’ha ajustat a l’horari de l’alumnat de primària i té en compte les recomanacions establertes per la Conselleria d'Educació, Cultura i Universitats.Tot i això, s’ha evitat la coincidència amb els moments de les rutines.

HORARI DEL PERÍODE D’ADAPTACIÓ

GRUP DE 3 ANYS:

12 SETEMBRE – dillunsDe 11:00 a 11:45 GRUP ADe 11:45 a 12:30 GRUP BDe 12:30 a 13:15 GRUP CDe 13:15 a 14:00 GRUP D

13 SETEMBRE – dimartsDe 9:00 a 10:00 GRUP ADe 10:15 a 11:15 GRUP BDe 11:30 a 12,30h GRUP CDe 12:45 a 13:45 GRUP D

14 SETEMBRE – dimecresDe 9h a 11h GRUP A + BDe 12h a 14h GRUP C + D

15 SETEMBRE – dijousDe 9h a 11h GRUP C + BDe 12h a 14h GRUP A + D

41

16 SETEMBRE – divendresDe 9h a 11h GRUP B + DDe 12h a 14h GRUP A + C

19 SETEMBRE – dilluns

A partir d’aquest dia, TOTS ELS ALUMNES, horari normal de 9 a 14h

GRUP DE QUATRE ANYSEls nous alumnes del grup d'infantil de, de 4 anys, realitzaran un període d'adaptació si aquest és el primer any d'escolarització.

Durant la setmana del 12 al 16 de setembre seguiran el següent horari:

Dilluns, 12: de 11 a 12 hs. Dimarts, 13: de 9 a 11 hs. Dimecres, 14: de 9 a 12 hs. Dijous, 15: de 9 a 13 hs. Divendres, 16: de 9 a 14 hs.

ALUMNAT EDUCACIÓ PRIMÀRIA :

- L’horari és l’establert a l’Ordre de la Consellera d’Educació i Culturade 27 d’abril de 2008.

Tenint en compte les conclusions globals de la memòria del curs anterior, l’horari s’ha estructurat en blocs per tal de permetre:

a) Presència més contínua del tutor/ de la tutora a l’aula.

b) Facilitar la feina per centres d’interès.

c) Afavorir una metodologia més globalitzadora.

d) Evitar la contínua entrada i sortida de les aules dels mestres especialistes.

e) Impartició per part del tutor/ de la tutora de les àrees de Coneixement del Medi, llengua catalana, matemàtiques i plàstica.1

El temps establert per la feina per centres d’interès és de 9,30 a 10.30, diàriament.

1 A cinquè curs, degut a que el mestre és l’especialista d’E.Física aquesta estructuració ha hagut de canviar-se per a poder impartir l’àrea a tota la primària. No obstant, el professorat que intervé és el mateix del curs passat, la qual cosa facilita la millora en la dimàmica del grup.

42

Al marge, a l’horari de l’alumnat hi figuren un nombre indeterminat de sessions de totes les àrees amb la finalitat de:

a) Treballar continguts curriculars que necessiten més reforç per tal d’assolir adequadament les competències lingüístiques i matemàtiques.

b) Complir amb el nombre d’hores dictats per l’Ordre de27 d’abril de 2008.

Paral·lelament tots els grups dediquen els minuts de la jornada escolar a:

1.- Rutines d’aula .

2.- 30 minuts d’activitats dinamitzadores de lectura, cada dia a l’inici de la jornada escolar.

CONTROL DEL COMPLIMENT DE L’HORARI PER PART DEL’ALUMNAT.

L’horari és d’obligat compliment per part de tots els alumnes matriculatsal centre.

Això implica:

- Control de l’assistència i dels retards per part dels mestres ( tutors i no tutors).

- Seguiment del protocol d’absentisme del centre segons normativa establerta per la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats)

ENTRADES DE L’ALUMNAT UNA VEGADA INICIADA LA JORNADA:

EDUCACIÓ INFANTIL: L’alumne entra a l’aula.

- La mestra registra el retard i el reflecteix al control d’absentisme setmanal(GestibWeb) i al full d’incidències setmanal que entrega a la Cap d’Estudis.

Cap retard és justificat si no ve acompanyat d’un justificant mèdic o altre document que indiqui un deure inexcusable d’obligat compliment per l’alumne.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA: L’alumne entra a l’escola.

43

- Si falten pocs minuts per acabar una sessió, espera al vestíbul.- Si el mestre el deixa entrar, ho fa en qualsevol moment.- El mestre registra el retard, el reflecteix al control d’absentisme setmanal (GestibWeb) i al full d’incidències setmanal que entrega a la Cap d’Estudis.

Cap retard és justificat si no ve acompanyat d’un justificant mèdic o altre document que indiqui un deure inexcusable d’obligat compliment per l’alumne.

44

PROFESSORAT

Data d’incorporació del professorat : 1 de Setembre.

Horari del professorat : 8 a 14 hores, excepte dimarts, dia d’atenció a pares i mares ( 9 – 15 hores).

El professorat rep a començament de curs un dossier de benvinguda amb la informació bàsica per conèixer l’organització del centre, així com la documentació necessària per la seva tasca docent.

CRITERIS PER L’ELABORACIÓ DELS HORARIS.

a) S’han tingut en compte les Instruccions per aquest curs escolar i les observacions fetes a la memòria 2010-2011 .

CRITERIS:

1.- Presència del mestre tutor/ de la mestra tutora les dues primeres sessions de la jornada.

2.- Inici de la presència dels mestres especialistes a partir de la tercera sessió.

3.- En la mesura que ha estat possible, els tutors de cada cicle imparteixen l’àrea de llengua castellana a l’altre nivell del seu cicle.2

4.- Per facilitar la labor tutorial, el tutor/ la tutora és la persona que imparteix el major nombre d’àrees al seu grup classe.

5.- S’ha prioritzat que fos la mateixa especialista de llengua estrangera la que imparteixi la llengua estrangera i la Plàstica als cursos amb Seccions Europees, per tal d’afavorir la globalització.

2 S'han mantingut les mateixes mestres de llengua castellana a quart i a cinquè per continuar amb la mateixa línia de feina iniciada el curs passat.

45

ASSISTENCIA DEL PROFESSORAT.

El professorat ha de:

- Complir l’horari de classes, d’activitats complementàries, torns de pati i guàrdies encomanades.

- Assistència a claustres, reunions de coordinacions i les derivades de la seva condició o del càrrec que ocupi.

- Assistència a altres reunions extraordinàries no previstes a la PGA, degudament convocades.

- Sol·licitar, en temps suficient i en la forma adequada, permís per absentar-se del centre durant l’horari escolar i adjuntar els justificants que calguin.

- Per a sol·licitar llicències o permisos cal tenir en compte l’establert per la D.G. de Recursos Humans.

CRITERIS PER A COBRIR LES ABSÈNCIES DE MESTRES.

GENERAL.

Qualsevol mestre sense docència directa està obligat a cobrir les absències del professorat quan així li indiqui la directora / la cap d’estudis.

PARTICULAR.L’ordre per substituir serà:

- Mestre de suport, si en aquest moment està fent tasques de suport al grup sense mestre titular.

- Mestre sense docència directa.

- Mestres de l’equip de suport, en general.

- Equip directiu.

46

CRITERIS D’ASSIGNACIÓ DELS MESTRES A LES TUTORIES,

CICLES, ÀREES

- Continuïtat del mestre amb el grup, si no ha finalitzat cicle.

- Especialitat del mestre.

- Idoneïtat del mestre al cicle, àrea, curs.

- Antiguitat del mestre en el centre, a l’hora d’expressar les seves preferències.

- Acord del claustre.

Tots els mestres del centre, a excepció de l’equip de suport i de l’equip directiu són tutors/tutores.

CALENDARI DE REUNIONS I AVALUACIONS.

CALENDARI DE REUNIONS:

Distribució trimestral de les reunions de coordinació que calguin. De manera general:

Dilluns, alternativament: CCP, coordinacions equip de suport més cicles, reunions de l’equip de suport.

Dimecres, alternativament: reunions de cicle, reunions d’equips docents.

Dijous: Claustres i reunions de Consell Escolar. Alternativament, reunions equips docents de segon cicle – Pla de suport a la Lectoescriptura. Reunions d’equips docent/ reunions de cicle.

Divendres: programacions d’aula, dins les reunions d'equips docents, formació en TIC.

Els Dimarts es dediquen a atenció a pares i mares.

47

EQUIPS DOCENTS

Els equips docents estan formats per tots els mestres que intervenen directa o indirec-

tament al grup classe. La coordinació de les reunions correspon al tutor o tutora del

grup. De cada reunió s'aixecarà acta, una còpia de la qual s'entregarà a la cap d'estu-

dis. Cada tutor establirà prèviament a la reunió l'ordre del dia, d'acord si cal, amb l'e-

quip docent, per tal que tot l'equip la conegui i pugui aportar documentació i / o experi-

ències.

FUNCIONS DELS EQUIPS DOCENTS:

• Unificar criteris organitzatius d'aula entre tots els mestres que interve-nen: rutines, deures...

• Anàlisi i valoració de cada un dels alumnes, a totes les àrees. Avaluació inicial.

• Informació per part del tutor/de la tutora d'aspectes rellevants dels alum-nes ( entrevistes amb la família, problemàtica de l'alumnat – malalties i altres...)

• Suports.• ACIs.• Avaluació i decisió de la promoció de l'alumnat.

SÓN FUNCIONS ESPECÍFIQUES DELS TUTORS / DE LES TUTORES

1. Tenir la programació d'aula actualitzada.2. Contacte fluid amb les famílies.3. Una reunió general amb totes les famílies a principi de curs i al menys una amb

cada un dels pares i les mares. 4. Portar un registre del contingut de l'entrevista.5. Portar el registre d'assistència dels alumnes, pasant setmanalment al programa

de Gestió l'absentisme dels alumnes.6. Informar setmanalment a la cap d'estudis de qualsevol incidència que afecti l'a-

lumnat ( absentisme, manca de material, problemes d'higiene, puntualitat tant a l'entrada com a la sortida – retard en recollir l'alumne -).

7. Planificar l'hora corresponent a tutoria de l'alumnat i treballar amb els alumnes el projecte d'habilitats socials de centre, autonomia,iniciativa personal.

8. Comprovar que l'agenda d'aula s'actualitzi convenientment.

9. Comprovar que tots els alumnes utilitzen l'agenda escolar del centre conve-

nientment.

48

EQUIPS DE CICLE

Els equips de cicle , integrats pels tutors o tutores de cada un dels grups que formen el

cicle, es reuniran en les dates que figuren a aquesta PGA. Un dels tutors o tutores

serà el coordinador. De cada una de les reunions s'aixecarà acta i s'entregarà una cò-

pia a la cap d'estudis. El coordinador/la coordinadora de cicle establirà amb antelació

suficient l'ordre del dia de la reunió per tal que tots els membres puguin aportar la do-

cumentació i/o experiències que calguin.

FUNCIONS DELS EQUIPS DE CICLE:

• Seguiment i adequació de les programacions d’aula a la Programació di-dàctica del cicle.

• Unificació de criteris a l’hora de treballar la iniciativa i l’autonomia dels alumnes.

• Activitats conjuntes o de centre( sortides, celebracions, revista escolar...).

• Qualsevol tema que sigui coincident a ambdues classes ( ja sigui curri-cular, com d'activitats complementàries, com de necessitats de les au-les, hàbits i rutines)

• Absentisme de l'alumnat.• Valoració dels resultats de l'avaluació de l'alumnat.• Revisió i proposta de modificació de documentació del centre.

Formen part dels equips docents / equips de cicle tots els mestres que impartei-xen docència al grup classe.

Els membres de l’equip de suport ( PT, AD1 i AD2) es distribueixen de la se-güent manera:

PT: Educació Infantil, segon cicle de primària.

AD 1: primer cicle de primària

AD 2: tercer cicle de primària.

49

EQUIPS DE CICLE/ EQUIP DE SUPORT

Responsable de realitzar les convocatòries: Mestre PT /AD de re-ferència al cicle

Els mestres de l’equip de suport assignats a cada cicle són els que han d’assistir a les reunions. A aquestes reunions hi poden assistir els membres de l’EOEP si a l’ordre del dia es tractaran assumptes relacionats amb l’alumnat amb els que intervenen. En aquest cas han de ser convocats adientment.

La convocatòria s’ha de fer amb l’antelació suficient per que arribi a tots els mestres. Ha d’incloure l’ordre del dia.

TEMÀTICA D’AQUESTES REUNIONS:

Les pròpies de l’alumnat NESE. En cap cas s’ha de fer l’anàlisi del desenvolupament del grup classe ( és competència a altres àmbits).

Línies bàsiques per elaborar les ACIS. Calendari d’elaboració.

Estratègies de treball conjunt amb aquests alumnes.

Informació d’interès sobre l’alumne.

Qualsevol altre que es consideri.

D’aquestes reunions s’ha d’aixecar acta, una còpia de la qual ha d’entregar-se a prefectura d’estudis.

50

CALENDARI D’AVALUACIONS

1ª AVALUACIÓ

DATA REUNIÓ DATA ENTREGA BUTLLETINS

EDUCACIÓ INFANTIL 7 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30

PRIMER EDUC. PRIM. 9 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30

SEGON EDUC. PRIM. 12 de DESEMBRE 20de DESEMBRE, a les 16.30

TERCER EDUC. PRIM. 13 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30

QUART EDUC. PRIM. 14 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30

CINQUÈ EDUC. PRIM. 15 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30

SISÈ EDUC. PRIM. 16 de DESEMBRE 20 de DESEMBRE, a les 16.30

2ª AVALUACIÓ

51

DATA REUNIÓ DATA ENTREGA BUTLLE-TINS

EDUCACIÓ INFANTIL 19 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30

PRIMER EDUC. PRI. 20 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30

SEGON EDUC. PRIM. 21 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30

TERCER EDUC. PRIM 22 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30

QUART EDUC. PRIM. 23 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30

CINQUÈ EDUC. PRIM. 26 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30

SISÈ EDUC. PRIM. 27 de MARÇ 3 d’ABRIL, a les 16.30

3ª AVALUACIÓ

A les reunions d’avaluació han d’assistir l’equip docent i els mestres de suport que intervenen al grup.

Les qualificacions han d’estar introduïdes al programa de Gestió de centres GESTIBWEB amb una setmana d’antelació respecte el dia de l’avaluació, per tal de permetre el tutor/ la tutora conèixer els resultats i preparar la reunió d’avaluació corresponent.

Aquestes qualificacions no són definitives fins que no s’hagi realitzat la reunió d’avaluació i tot l’equip docent arribi als acords adients. Qualsevol modificació als resultats ha de ser informat a l’acta.

Els alumnes amb avaluació negativa han de portar unes observacions referides als suports i reforços que caldrà fer per millorar els resultats

Els alumnes NESE portaran tots observacions dels mestres de suport. Aquestes observacions al GestibWeb es referiren al tipus de suport i les hores que han rebut els alumnes.

52

DATA REUNIÓ DATA ENTREGA BUTLLE-TINS

EDUCACIÓ INFANTIL 6 de JUNY 26 de JUNY

PRIMER EDUC. PRIM. 11 de JUNY 26 de JUNY

SEGON EDUC. PRIM. 12 de JUNY 26 de JUNY

TERCER EDUC. PRIM. 13 de JUNY 26 de JUNY

QUART EDUC. PRIM. 14 de JUNY 26 de JUNY

CINQUÈ EDUC. PRIM. 18 de JUNY 26 de JUNY

SISÈ EDUC. PRIM. 20 de JUNY 26 de JUNY

MESURES PER A L’OPTIMITZACIÓ I L’APROFITAMENT DELS

ESPAIS I RECURSOS.

ESPAIS DISPONIBLES

UTILITZACIÓ

1.- AULA D’USOS MULTIPLES 1. Psicomotricitat.

2. Aula de religió.

3. Activitats complementàries diverses.

5. Algunes activitats de Música a Ed. Primària

2.- BIBLIOTECA 1. Escoleta matinera

2. Sala reunions APIMA

3. Taller de llengua castellana.

3.- AULA D’INFORMÀTICA 1. Desdoblament informàtica primària

2. Suport lingüístic (Auxiliar de conversa)

4.- AULA D’ACOLLIDA 1. Alumnat d’Incorporació tardana.

2. Taller de llengua catalana.

5.- AULA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 1. Suport individual, alumnat PT.

2. Suport petit grup ( infantil – primer cicle), alum-nat PT

6.- AULA D’AUDICIÓ I LLENGUATGE 1. Suport Audició i Llenguatge.

53

5. PROJECTES INSTITUCIONALS.

5.1DOCUMENTS INSTITUCIONALS.

5.1.1. PLANS D'ACTUACIÓ ANUALS.

PLA DE CONVIVÈNCIA

Àmbits d'actuació durant el curs 2011-2012:

− Controlar l'absentisme escolar i la puntualitat dels alumnes.

− Adaptar el Pla de Convivència a la normativa sobre drets i deures dels alumnes.

− Fomentar les relacions positives al moment de l'esbarjo.

− Fomentar una bona dinàmica de grup tant a l'aula com a qualsevol activitat.

Els responsables de dur a terme aquestes accions són:

− En general, tot l'equip docent i no docent.

− En particular:

− per al primer punt: la cap d'estudis, el PTSC, desprès de la intervenció del tutor/ de la tutora.

− Per al segon punt: la comissió de convivència, la CCP.

54

PLA DE L'EQUIP DE SUPORT.

(CURS 2011-2012)

A) RELACIÓ DE COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT: María Roldán (PT) Coordinadora, Nadal Llull (AD), Virginia Sansano (AD), Carmen Ochoa(AL), Aina Mª Orfila, substituta de Neus Morales (EOEP) -Psicopedagoga, Antoni Borràs (EOEP)- Tècnic de serveis a la comunitat, Mª Dolores Pérez (Representant de l’equip directiu), Patricia Saura (ATE), Reis Pelejero (Fisioterapeuta).

B) IDENTIFICACIÓ I ANÀLISI DE LES NECESSITATS DE SUPORT A L’ESCOLA

CURS DERIVADES DE NEE DERIVADES DIFICULTATS ESPECÍFIQUES D'APRENENTATGE

DERIVADES DE CONDICIONS PERSONALS I HISTÒRIA ESCOLAR

DERIVADES D'INTEGRACIÓ TARDANA

E.I. 4 ANYS

5 ANYS

E.P. 1r 3 1 1

E.P. 2n 1 3 3

E.P. 3r 3 2 1

E.P. 4t 1 5 1

E.P. 5é 1 1 4 1

E.P. 6è 1 4 4 2

TOTALS 3 15 19 6

59

c) OBJECTIUS DE L'EQUIP DE SUPORT OBJECTIU PRIORITARI DE L'EQUIP DE SUPORT

OBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I MATERIALS

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Impulsar i implementar des d'una perspectiva inclusiva models organitzatius i metodològics que afavoreixen una resposta educativa de qualitat per atendre la diversitat de tot els alumnes.

- Estratègies de suport indirecte: assesorament a l'equip directiu en la organització dels suports.

Assessorament a l’equip educatiu en relació a l’adaptació de metodologies, recursos educatius i avaluació.

Col·laborar amb el tutor i l’equip docent en la realització de les adaptacions curriculars.

- Estratègies de suport directe: atenció a l'alumnat en gran grup, petit grup i/individual. Participar en els desdoblaments i en els agrupaments flexibles.

- Equip de suport.

- Equip directiu.

- Equip docent.

- Membres de l'EOEP.

- Material curricular diversificat i

adaptat.

S'ha impulsat i implementat des d'una perspectiva inclusiva models organitzatius i metodològics que afavoreixen una resposta educativa de qualitat per atendre la diversitat de tot els alumnes.

60

OBJECTIUS DEFINITS SEGONS EL DIFERENTS ÀMBITS DE TREBALLEN RELACIÓ AL CENTRE

OBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I MATERIALS

INDICADORS D'AVALUACIÓ

- Confeccionar a principi de curs, juntament amb l’equip directiu l’horari dels suports (tenint com a referència el perfil de l’alumnat, del mestre i el treball a l’aula). Aquest horari quedarà obert i s’avaluarà periòdicament, depenent de les noves necessitats sorgides.

- Aconseguir el grau màxim d'eficència, procurant que el suport a cada alumne impliqui el mínim nombre possible de professionals.

Col·laboració amb la Cap d’Estudis en l’organització dels suports per tal d’aconseguir en màxim grau d’eficiència, evitant interferències i duplicitats.

Manteniment constant d’intercanvi d’informació amb l’equip directiu.

- Equip de suport.

- Equip directiu.

S’ha col·laborat amb l’equip directiu en l’organització dels suports amb el màxim grau d'eficència d'acord al perfil dels professionals i les necessitats del centre.

EN RELACIÓ EL PROFESSORATOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I

MATERIALSINDICADORS D'AVALUACIÓ

- Col·laborar en la detecció i l’anàlisi de les necessitats educatives de l’alumnat.

- Col·laborar en la planificació, elaboració, seguiment i avaluació de les adaptacions curriculars de l’alumnat, tenint com a referent la programació d’aula.

- Orientar en relació a les diferents estratègies organitzatives i metodològiques, així com en la recerca i elaboració dels diferents materials per atendre la diversitat.

-Manteniment constant d’intercanvi d’informació amb els tutors i especialistes.

- Coordinacions necessàries entre el propi equip de suport, els equips de cicle, tutors i serveis externs.

- Intercanvi d’idees i experiències entre tots els membres de l’equip de suport i de la resta de mestres, recerca i preparació conjunta de materials per atendre la diversitat de l’alumnat.

- Dinamitzar les reunions entre l'equip de suport i l'equip de clicle.

- Equip de suport.

- Equip docent implicat.

- Aules específiques.

- Material adaptat.

- Recursos informàtics i

audiovisuals.

- Sessions de coordinació de

l'equip de suport i equips

docents de cicle.

- S'ha col·laborat en la detecció i l’anàlisi de les necessitats educatives de l’alumnat.

- S'ha col·laborat en la planificació, elaboració, seguiment i avaluació de les adaptacions curriculars de l’alumnat, tenint com a referent la programació d’aula.

- S'ha orientat en relació a les diferents estratègies organitzatives i metodològiques, així com en la recerca i elaboració dels diferents materials per

61

- Participar i assessorar en l’avaluació i promoció de l’alumnat.

atendre la diversitat.

- S'ha participat i assessorat en l’avaluació i promoció de l’alumnat.

EN RELACIÓ A L'ALUMNATOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I


- Atendre a l’alumnat, analitzant les seves necessitats i competències, per tal de donar una resposta educativa adient, aplicant diferents estratègies didàctiques que facilitin el seu aprenentatge.

- La tipologia de suport s’organitzarà a partir de les necessitats dels alumnes i la coordinació entre els diferents professionals. S’aprofitarà el temps de suport dins l’aula per combinar treball individual, amb treball en petits grups o altres tipus d’agrupament com desdoblaments o grups flexibles.

- Es potenciaran les estratègies d’aula: racons, tallers, projectes, unitats didàctiques, etc.

- Preparació de materials concrets i complementaris en relació amb l’alumnat amb necessitats específiques.L’avaluació continua a partir de la programació establerta.

- Equip de suport.

- Equip docent implicat.

- Tutories i aules específiques.

- Material adaptat.

- Recursos informàtics i

audiovisuals.

- Sessions de coordinació de

l'equip de suport i equips

docents de cicle.

- L'atenció a l’alumnat, analitzant les seves necessitats i competències, donant una resposta educativa adient, aplicant diferents estratègies didàctiques que facilitin el seu aprenentatge.

EN RELACIÓ ALS SERVEIS EXTERNSOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I


- Seguir treballant en col·laboració amb altres equips professionals externs amb la finalitat de planificar la resposta més adient a les necessitats i característiques de l’alumnat.

- Coordinacions necessàries entre el propi equip de suport, els equips de cicle, tutors i serveis externs.

- Equip de suport.- EOEP.- Altres equips docents externs.

- S'ha col·laborat amb altres equips professionals externs amb la finalitat de planificar la resposta més adient a les necessitats i característiques de l’alumnat.

62

C) COORDINACIONS I HORARIS DE L’EQUIP DE SUPORT

Els horaris i les coordinacions necessàries per al desenvolupament del pla de feina de l'equip de suport, tant a nivell del propi equip, com amb cada tutor/a i amb l'equip educatiu corresponent, són les estipulades a la PGA pel curs 2011/12,

E) RELACIÓ DE TASQUES A DESENVOLUPAR PER PART DE L’EQUIP DE SUPORT

ÀMBIT ESPECÍFIC MESTRA EDUCACIÓ ESPECIALOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I


- Suport als alumnes amb nee. Atendre i actuar amb aquest alumnat per donar-li una resposta educativa adaptada a les seves necessitats.

- Col·laborar en el disseny i execució de models organitzatius, flexibles i adaptats a les necessitats de l'alumnat.

- Col·laborar amb els tutors en l’elaboració de les adaptacions curriculars i en l’elaboració de l’informe individual d’aquest alumnat.

- Col·laborar amb la resta de mestres en la prevenció, detecció i valoració de nee.

- Dur a terme tasques de col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.

- Col·laborar en el traspàs d’informació dels alumnes amb nee que canvien d’etapa.

- L’atenció als alumnes dins l’aula ordinària conjuntament amb el/la tutor/a, en grup reduït o atenció individual, en aquells casos en que s’hagi justificat a l’adaptació curricular.

- Avaluació inicial i seguiment dels objectius programats.

- Disseny d'activitats i materials que facilitin l'accés al currículum i motivin a l'alumne.

- Mestra PT.- Equip docent implicat.- Material adaptat.-Tutoría i aules específiques.- Recursos informàtics i audiovisuals.- Material adaptat.

- L' atenció de l'alumne d'acord a les seves necessitats i competències. - Avaluació de la competència curricular.- Seguiment dels objectius programats. - Adaptació del material, organització d'espais i temps. - Col·laboració en l'avaluació continua de l'alumnat. - Col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.- Col·laboració en el traspàs d’informació dels alumnes amb nee que canvien d’etapa.

ÀMBIT ESPECÍFIC MESTRA AUDICIÓ I LLENGUATGEOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I


63

- Suport als alumnes amb transtorns del llenguate. Atendre i actuar amb aquest alumnat per donar-li una resposta educativa adaptada a les seves necessitats.


- Col·laborar amb els tutors en l’elaboració de les adaptacions curriculars i en l’elaboració de l’informe individual d’aquest alumnat.

- Col·laborar amb la resta de mestres en la prevenció, detecció i valoració de trastorns en el llenguatge.


- Col·laborar en el traspàs d’informació dels alumnes amb transtorns de llenguatge que canvien d’etapa.


- Avaluació inicial i seguiment dels objectius programats.


- Mestra AL.- Equip docent implicat.- Material adaptat.-Tutoría i aules específiques.- Recursos informàtics i audiovisuals.- Material adaptat.

- L' atenció de l'alumne d'acord a les seves necessitats i competències. - Avaluació de la competència curricular i desenvolupament del llenguate.- Seguiment dels objectius programats. - Adaptació del material, organització d'espais i temps. - Col·laboració en l'avaluació continua de l'alumnat. - Col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.- Col·laboració en el traspàs d’informació dels alumnes amb nee que canvien d’etapa.

ÀMBIT ESPECÍFIC MESTRES D'ATENCIÓ A LA DIVERSITATOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I


- Suport als alumnes amb necessitats de compensació educativa. Atendre i actuar amb aquest alumnat per donar-li una resposta educativa adaptada a les seves necessitats.


- Col·laborar amb els tutors en l’elaboració de les adaptacions curriculars de l’alumnat de compensació educativa i en l’elaboració de l’informe individual d’aquest alumnat.


- Seguiment periòdic dels objectius programats.


- 2 mestres AD.- Equip docent implicat.- Material adaptat.-Tutoría i aules específiques.- Recursos informàtics i audiovisuals.- Material adaptat.

- L' atenció de l'alumne d'acord a les seves necessitats i competències. - Seguiment dels objectius programats. - Adaptació del material, organització d'espais i temps. - Col·laboració en l'avaluació continua de l'alumnat. - Col·laboració i coordinació amb els serveis externs al centre.- Col·laboració en el traspàs

64

- Col·laborar amb la resta de mestres en la prevenció, detecció i valoració de dificultats d’aprenentatge.


- Col·laborar en el traspàs d’informació dels alumnes de compensació educativa que canvien d’etapa.

d’informació dels alumnes de compensació educativa que canvien d’etapa.

ÀMBIT ESPECÍFIC DE L'AUXILIAR TÈCNIC EDUCATIUOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I


- Assistència i formació dels alumnes en les activitats de la vida diària que no puguin fer per ells mateixos, com són: la higiene personal, vestir-se, l’alimentació, els desplaçaments...

- Col·laborar en les sortides o activitats complementàries i extraordinàries per a l’atenció d’aquest alumnat.

- Col·laborar amb l’equip docent en tasques formatives d’entrenament d’habilitats socials, així com per neutralitzar i evitar conductes disocials, si es produeixen.

- Col·laborar en l’atenció i cura dels alumnes, dins l’aula, en els canvis d’aula o serveis, sempre sota la corresponsabilitat del personal docent, així com en la vigilància dels moments d’esbarjo.

- Col·laborar, dins el marc de l’atenció a la diversitat, en aquelles activitats encaminades a promoure la màxima autonomia personal i social dels alumnes.

- Assistència i formació dels alumnes en els aspectes d'autonomia, alimentació, higiene personal i desplaçaments.

- Colaboració amb l’equip docent en tasques formatives d’entrenament d’habilitats socials, així com per neutralitzar i evitar conductes disocials, si es produeixen.

- Atenció i cura dels alumnes, dins l’aula, en els canvis d’aula o serveis, sempre sota la corresponsabilitat del personal docent, així com en la vigilància dels moments d’esbarjo.

- ATE.- Equip docent.- Equip directiu.- Aules i espais del centre.- Materials educatius.

- Assistència i formació dels alumnes en els aspectes d'autonomia, alimentació, higiene personal i desplaçaments.

- Colaboració amb l’equip docent en tasques formatives d’entrenament d’habilitats socials, així com per neutralitzar i evitar conductes disocials, si es produeixen.

- Atenció i cura dels alumnes, dins l’aula, en els canvis d’aula o serveis, sempre sota la corresponsabilitat del personal docent, així com en la vigilància dels moments d’esbarjo.

65

- Quan els alumnes amb NEE estiguin atesos, l’ATE desenvoluparà la seva tasca amb la resta de l’alumnat, sempre dins l’horari lectiu, i realitzarà aquelles funcions que la direcció del centre li indiqui.

ÀMBIT ESPECÍFIC DE FISIOTERAPEUTAOBJECTIUS ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RECURSOS HUMANS I


- Realitzar la valoració motriu d’un/a alumne/a amb NEE per tal d’establir el seu grau d’afectació i determinar els recursos necessaris per facilitar-li l’accés al currículum.

- Planificar i dur a terme el procés d’intervenció amb l’alumne/a amb disminució motriu: definició dels objectius, elaboració del programa de recuperació i/o habilitació específica per a cada alumne, planificació del control postural, disseny d’adaptacions…

- Realitzar el seguiment de la intervenció i, a final de curs, elaborar la memòria, on constarà la previsió de continuar o no per al proper curs.

- El fisioterapeuta decidirà quan un usuari es pot donar d’alta o continua rebent atenció.

- El fisioterapeuta, quan consideri que l’alumne es pot donar d’alta, elaborarà l’informe corresponent, n’informarà l’equip de suport i l’orientador, l’inclourà a l’expedient de l’alumne/a i en donarà una còpia als pares.

- Valoració motriu i planificació de la intervenció. - Seguiment i avaluació dels objectius.- Colaboració en les adaptacions d'accés al curriculum. - Assesorament a l'equip docent en relació als canvis posturals i adaptació de l'aula.

- Fisioterapeuta.- Equip docent.- Equip directiu. - Espais i material adaptats.

- Valoració motriu i planificació de la intervenció. - Seguiment i avaluació dels objectius.- Colaboració en les adaptacions d'accés al curriculum. - Assesorament a l'equip docent en relació als canvis posturals i adaptació de l'aula.

66

PLA ACOLLIDA: ALUMNAT D'INCORPORACIÓ TARDANA

OBJECTIUS AVALUACIÓ

A/NAconseguir que l'alumne nou comprengui el funcionament del centre i s'hi adapti juntament amb els companys i els professors.

Preveure, treballar i aplicar estratègies facilitadores per a un adequat procés de socialització de l'alumnat de qualse-vol edat, qualsevol procedència i pertinença social.

Aconseguir que l'alumneadquireixi el més ràpidament possible la competència lingüística per afavorir la seva inte-gració i la seva relació amb el seu entorn més immediat escolar i social.

Donar suport lingüístic i cultural, en llengua catalana, de forma itensiva per agilitar el procés d'adaptació i integració a la realitat social que viu.

Utilitzar estratègies metodològiques que afavoreixen l'accelaració de l'aprenentatge de la llengua catalana.

Obtenir el màxim de dades possibles personals i referides al nivell de competència curricular.

Anticipar l'arribada al grup classe i aconseguir la implicació del grup classe en el procés d'acollida.

Establir activitats que facilitin la relació amb el grup classe.

Adaptar els materials curriculars de les diferents àrees per facilitar-ne la comprensió a l’alumnat nouvingut.

Procurar un reforç intensiu de vocabulari bàsic d’ús per poder anar avançant en el procés d’aprenentatge de les di-ferents àrees del currículum.

Utilitzar estructures lingüístiques a fi que resulti més senzilla la comprensió i assimilació de conceptes a aprendre.

A: assolit N: no assolit

67

ACTUACIONS RESPONSABLE AVALUACIÓ

S/NMatriculació, entrega full de dades personals i altres documents i informar sobre l'horari del centre,llengua vehicular, activitats extraescolars, acolliment al programa de reutilit-zació de llibre, si n'es el cas, serveis del centre, APIMA, nom del tutor/a així com del mestre dIT. .

Secretària

Presentació del tutor/a o mestre d'IT Equip directiu

Entrevista amb la família. Tutor/a, mestred'IT

Avaluació inicial. Mestre d'IT amb la col·laboració del tutor/a, altres mestres impli-cats.

Preparar l'acollida a l'aula i la tutorització per part dels companys/es. Tutor/a

Adaptació dels materials curriculars de les diferents àrees. Tutor/a, equip docent.

Coordinació mestre IT i tutor/a Mestre IT, tutor/a

Fitxa de seguiment de l'A IT, ESADI. Mestre IT

S: s'ha fet N: no s'ha fet

68

PLA D'ACTUACIÓ DE L'EOEP.

DADES ESTRUCTURALS DEL CENTRE

A) DADES GENERALS

COL·LEGI: CEIP CAS SERRESADREÇA: Músic Fermí Marí, 53POBLACIÓ: EivissaTELÈFON: 971.30.38.11CORREU ELECTRÒNIC: [email protected]

Nom i llinatges de: Director: Maria Dolores Cabanes Olives.Cap d'estudis: Maria Dolores Pérez López.Secretària: Olalla Fragua Serna.Inspectora de referència: Carolina García.Membres EOEP:

Orientadora: Aina Mª Orfila, substituta de Neus Morales. Atenció preferent al centre els dilluns de 8 a 14 hores.Professor Tècnic de Serveis a la Comunitat: Toni Borràs Genovard. Atenció preferent al centre el dilluns de 8 a 14 hores.

Horari: 7.45 h, guarderia. De 9 a 14 h, horari lectiu. De 8 a 9 h, exclusives.

Té menjador: No Té transport escolar: No.Llengua d'ensenyament a l'escola: Català. Serveis complementaris: Escola matinera

B) DADES D’INTERÉS:

- UBICACIÓ DEL CENTRE:

Centre situat a un barri perifèric de la ciutat d’Eivissa.

- TIPOLOGIA DE L’ALUMNAT

. Trets lingüístics i/o culturals (llengua materna, país de procedència, minories ètniques):

El centre té una proporció molt elevada d’alumnat amb llengua materna estrangera (sobretot marroquí) i minories ètniques. D’altra banda, la llengua materna és gairebé exclusivament el castellà, essent una minoria els alumnes del centre amb pare i mare catalanoparlant.

69

. Trets socio-econòmics i laborals de la família:

70

Les famílies pertanyen majoritàriament a un nivell socioeconòmic baix. Es dediquen majoritàriament a la construcció i la hosteleria.

. Mobilitat familiar/incorporació tardana: Enguany el nombre d’alumnes d’incorporació tardana que s’escolaritzen al centre

de manera extraordinària és baix.

- TIPOLOGIA DEL PROFESSORAT

Nombre de Professors al Claustre: 16 en plantilla i 1 AL itinerant.

Definitiu/Interí: 9 professors amb plaça definitiva, 1 Funcionari en pràctiques i 6 professors interins.

Antiguitat al Centre: 5 professors del centre s’incorporen nous durant aquest curs, un d’ells amb plaça definitiva per Concurs de Trasllats

Equip de Suport (dotació, antiguitat):

Està format per una mestra de Pedagogia Terapèutica, un mestre d’Audició i Llenguatge itinerant, dos mestres d’Atenció a la Diversitat, una Auxiliar Tècnica Educativa i una fisioterapeuta itinerant.

C) DADES PER UNITATS

INFANTIL PRIMÀRIA UECP TotalsNombre

de: I 3 I 4 I 5 1r 2n 3r 4t 5è 6è EI/EP ES

Unitats escolars 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Alumnes 24 25 24 14 25 23 27 20 28 210

NESE

NEE 1 1 1 3

AC

DA

S 2 2 4

NS 1 3 3 1 1 2 11

CP/ HE 1 3 2 5 4 4 19

IT 1 1 2 1 1 2 8Seguiment NESE

45

UECP: unitat educativa amb currículum propi.

71

NESE: necessitat específica de suport educatiu.NEE: necessitats educatives especials.AC: altes capacitats.DAS: dificultats d'aprenentatge amb ACI significativa.DANS: dificultats d'aprenentatge amb ACI no significativa.CP/HE: condicions personals / història educativa.IT: incorporació tardana.

72

CURS 2011-12

CEIP CAS SERRES

MEMBRE DE L’EOEP: Aina Mª Orfila, substituta de Neus Morales Torralba (orientadora) /Toni Borràs Genovard (Professor Tècnic de Serveis a la Comunitat (PTSC).PROCÉS DE CONCRECIÓ DEL PLA DE L’EOEP: El Pla s’ha elaborat amb l’equip directiu seguint les instruccions proposades des de la DG D’Innovació i segons les propostes realitzades a la memòria del curs anterior.ATENCIÓ: Preferent setmanal els dilluns: per part de la orientadora de 8 a 14 hores i el Professor Tècnic de serveis a la comunitat (PTSC) de 8 a 14 hores.DISTRIBUCIÓ HORÀRIA DE LES TASQUES: - - 08.00 a 09.00 Coordinació Equip Directiu/Coordinació tutors amb reunions de cicle més equip de suport/CCP. - 09.00 a 10.00 Atenció alumnes/avaluació psicopedagògica/atenció pares - 10.0 0 a 11.00 Reunió EOEP, cap d’estudis i educadora social (UTS) mensual - 11:00 a 11:45 Reunió PTSC/cap d’estudis. Atenció alumnes/avaluació psicopedagògica/atenció pares - 12.15 a 13.00 Elaboració de materials-instruments-recursos/coordinació amb tutors/atenció a pares/redacció informes - 13.05 a 14.00 Coordinació equip de suport

ÀREA D’INTERVENCIÓ: ASSESSORAMENT AL CENTRE EN ELS ASPECTES ORGANITZATIUS I DE CONCRECIÓ CURRICULAR MITJANÇANT LA COL.LABORACIÓ A LA CCP, A L’EQUIP DE SUPORT I/O ALTRES ESTRUCTURES DE COORDINACIÓ DEL CENTRE

CONCRECIÓ DE L'OBJECTIU

ESTRATÈGIES D'ACTUACIÓ RESPONSABLES D'ESTRATÈGIES

TEMPORITZACIÓ INDICADORS D'AVALUACIÓ

- Col·laborar amb l’equip directiu en els aspectes organitzatius i funcionals del centre.

• Formulació, seguiment i avaluació del Pla de Treball de l’equip en funció de la normativa, el model d’actuació de l’EOEP i les

• Cap d’estudis i EOEP

• Definició del Pla a l’inici del curs, i seguiment i avaluació al final de cada trimestre

• Acompliment de les reunions de coordinació.

• Participació activa en 73

necessitats del centre.

• Reunions amb l’Equip Directiu per a la concreció i intercanvi d’informació.

• Assessorament i col·laboració en aspectes que l’Equip directiu vagi demandant.

• Assessorament i col·laboració en el pas dels alumnes de tercer cicle a l’IES (entrevistes de coordinació amb l’orientadora de l’IES, reunions amb la tutora de 6è, col·laboració en l’elaboració del sociograma del grup amb el corresponent informe).

• Participació en les CCP.• Presentar el Pla de l'EOEP a

la CCP• Revisar el Pla de l'EOEP

• Cap d’estudis i EOEP

• Cap d’estudis i EOEP.

• Tutor/-a de 6è i EOEP

• Membres CCP.• EOEP• EOEP i equip

directiu

juntament amb l’equip directiu i l’equip de suport.

• Reunions quinzenals amb la cap d'estudis.

• Al llarg del curs, en funció de la demanda.

• 2n i 3r trimestres.

• En funció del calendari proposat per l’equip directiu.

- El mes de febrer

les reunions de coordinació.

• Acords adoptats.

• Acompliment dels acords.

• Nombre de demandes realitzades.

• Pertinència de les demandes.

- Col·laborar en el seguiment de l’aplicació del document d’ Atenció a la Diversitat a la pràctica educativa, quant a mesures organitzatives

• Reunions amb l’equip directiu.

• Cap d’estudis i orientadora/-a

• Equip de suport,

-Al llarg del curs: En funció del calendari de reunions de coordinació del centre

• Reunions fetes segons el calendari previst.

74

dirigides a facilitar i millorar la resposta educativa a tot l’alumnat.

• Reunions amb l’equip de suport.

• Reunions de la CCP.

• Seguiment del document elaborat.

• Actualització, si cal, de la documentació.

- Recull o elaboració de materials i d’experiències d’altres centres.

cap d’estudis i EOEP.

• Coordinadores de Cicle.

- Coordinadora de l’ES.

• CCP.

amb l’equip de suport i cap d’estudis setmanalment i reunions mensuals .

• Assistència i implicació dels

Responsables.

• Seguiment de la planificació

feta.

• Acords i decisions presos.

- Assumpció per part del claustre de dites decisions.

• Materials recollits o elaborats, propis o d’altres

Centres.

• Funcionalitat i pertinència de dits materials pel que es requereix a l’aplicació a la pràctica educativa.

• Temporalització acomplida.

75

- Col·laborar en el pla d’actuació anual de l’equip de suport i en el seguiment de l’aplicació a la pràctica educativa.

8. Reunions amb l’equip directiu.

9. Reunions amb l’Equip de suport.

10. Seguiment del document del pla de treball de l’Equip de Suport del centre.

11. Revisió d’horaris de suport.

12. Actualització de dit document.

13. CCP.

14. Col·laborar en l’elaboració i la memòria del Pla de treball de l’Equip de suport.

15. Cap d’estudis.

16. Equip de suport i EOEP

17. Coordinadora de l’IES.

18. Equip de suporti psicopedagog/-a.

- Elaboració del pla a l’inici de curs. Al llarg del curs.

- Reunions amb l’equip de suport i cap d’estudis setmanalment

- Seguiment trimestral.

-Reunions mensuals de CCP.

Revisió del pla de l’equip de suport i avaluació de la memòria a final de curs.

Reunions realitzades segons la previsió.Assistència i implicació dels responsables. Acords i decisions adoptades segons l’ordre del dia.

Realització i lectura de l’ acta

Assumpció pel claustre de les decisions preses.

Seguiment del pla de treball de l’Equip de Suport.

Aplicació a la pràctica educativa.Actualització de la documentació.Temporalització ajustada i acomplida.

76

ÀREA D’INTERVENCIÓ: AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA I ASSESSORAMENT SOBRE LA RESPOSTA EDUCATIVA

CONCRECIÓ DE L’OBJECTIU

ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RESPONSABLES D’ESTRATÈGIES

TEMPORITZACIÓ RECURSOS INDICADORS D’AVALUACIÓ

Ajustar la resposta educativa dels alumnes que puguin presentar NESE, sistematitzant l’aplicació del model propi d’avaluació psicopedagògica de l’EOEP

· Complimentar el full de demanda

- Recollida del full de demanda a la reunió de l’equip de suport.

• Clarificació de la demanda i anàlisi conjunta de tots els professionals implicats, establint acords i compromisos d’actuació.

• Recollida d’informació a partir de:

Tutor

Cap d’estudis/ coordinador equip de suport

· Equip de suport.. Professorat tutor.· EOEP· Altre professorat , si cal.

• Psicopedagog/a.

• Tutor i psicopedago

Primer i segon trimestre

· Al llarg del curs, prioritàriament al 1r i 2n trimestre.

Al llarg del curs, així com vagin sorgint les demandes. Es prioritza la realització de demandes durant el primer i segon trimestres de curs.

Durant la realització de l’avaluació psicopedagògica.

Full de demanda

- Guies d’observació a l’aula i pati- Anàlisi de

- Adequació de l’estratègia i responsable

Nombre de demandes 21. rebudes22. ateses

Nombre de demandes:23. d’avaluació

psicopedagògica24. d’assessorament25. de llenguatge26. sociofamiliar

- Adequació del contingut de la demanda- Nombre de reunions amb tutors- Nombre de reunions equip directiu.

Adequació tempsAdequació espaisAdequació acordsImplicació professionalsNombre de reunions amb la famílies

77

• observació de l’alumne

• anàlisi dels treballs escolars,

• anàlisi del context sociofamiliar,

• Proves psicopedagògiques,i qüestionaris

• Nivell de competència curricular

• entrevista professorat/ alumne.

• Recollida d’informació d’altres professionals

- Derivació i reunions amb altres serveis i/o recursos

• Posada en comú de la informació recollida.

• Retorn de la informació a la família

• Realització del dictamen i

g/a.• Psicopedago

g/a / PTSC.

• Psicopedagog/a.

- Tutor

• EOEP

• EOEP/ professionals serveis externs

- EOEP

• Professor tutor, equip de suport i psicopedagog/a

• EOEP

• orientadora.

Al llarg del curs

. En finalitzar l’avaluació psicopedagògica.

.En finalitzar l’avaluació psicopedagògica.


. Al llarg del curs, en

treballs escolars- Qüestionaris de NCC- Proves psicopedagògiques- Guió d’entrevista familiar

-Fulls de demanda a serveis externs

-Model de dictamen i d’informe

Informe

27. Nombre de derivacions

28. Nombre coordinacions

29. Establiment, compliment d’acords.

30. Intervenció conjunta

Nombre de dictàmens elaborats

Nombre d’informes

78

de l’informe psicopedagògic.

• Realització d’un informe d’intervenció (full de resposta ) en el cas d’alumnat que requereix adaptacions curriculars significatives o en aquells casos en què lEOEP ha fet algun tipus d’intervenció

• Col·laboració en l’elaboració de l’ACI.

• Assessorament als professors tutors i professors de reforç, en la resposta educativa més adequada.

- Psicopedag/-a i PTSC

• Professor tutor, equip educatiu implicat, equip de suport i orientadora/-a

• Equip de suport, professor tutor i EOEP.

funció de les demandes.


19. Al llarg del curs.

20. Al llarg del curs

d’intervenció

- Models d’ACI

- Biblioteca EOEP- Recursos internet- Documents de centres

- Publicacions de recursos sociocomunitaris

d’alumnes amb ACINombre d’informes d’intervenció

31. Implicació dels professionals

32. Inplementació de les ACIs

33. Nombre de demandes ateses

34. Compliments d’acords

35. Implicació en la pràctica escolar

36. Nombre de demandes ateses

37. Adequació dels recursos a les necessitats

38. Difusió de recursos sociocomunitaris

79

• Suport a les famílies d’alumnes amb n.e.e. amb assessorament, orientació i recursos sociocomunitaris

• Professor tutor, equip de suport i psicopedagog/a i PTSC

Realitzar el seguiment del procés d’E-A dels alumnes NESE.

39. Reunions amb el professorat implicat amb el cas (tutor/a, equip educatiu i equip de suport) per recollir informació sobre l’evolució en el procés d’aprenentatge i adaptació escolar

40. Seguiment de l’alumne. Valoració dels resultats obtinguts a partir de les mesures educatives adoptades (suports, materials, orientacions proposades...).

43. Professor tutor, equip educatiu, equip de suport i EOEP

44. Professor tutor, equip educatiu, equip de suport i orientadora/-a


48. Trimestralment.


- Model de seguiment d’alumnes de NESE en suport informàtic.

50. Grau d’implicació dels professionals (interessos, motivacions, expectatives).

51. Nombre d’alumnes en seguiment

52. Establiment d’acords i aplicació a la pràctica educativa.

53. Establiment de coordinacions cooperatives entre els professionals de l’equip de suport i la resta de professionals implicats en la demanda.

80

41. Recollida d’informació sobre aspectes familiars rellevants i orientació a les famílies.

42. Treball conjunt tutors-equip de suport i EOEP dels informes NESE en suport informàtic. Presentació al claustre del protocol a seguir.

45. PTSC i psicopedagog/-a

46. EOEP, equip de suport i tutors

- Al llarg del curs 54. Reunions realitzades amb els pares i altres serveis comunitaris per part de l’equip educatiu.

55. Reunions realitzades de l’ EOEP amb les famílies: pertinència de les informacions, assoliment d’acords per a la cooperació entre l’escola i la família, implicació.

Realitzar l’avaluació psicopedagògica dels alumnes amb n.e.e. que promocionen d’etapa, afavorint la coordinació amb els IES de referència en els casos que pertoquin.

56. Realització de l’avaluació psicopedagògica de l’alumne.

57. Realització del dictamen i de l’informe psicopedagògic de canvi d’etapa.

60. Professor tutor, equip educatiu, equip de suport i EOEP.

61. EOEP


65. 3r trimestre.

66. 3r trimestre.

- Model de dictamen i informe

- Model

67. Grau d’implicació dels diferents professionals en el procés de valoració.

68. Grau d’acompliment dels acords adoptats entre els diferents implicats.

81

58. Elaboració de l’informe d’actuacions per al DO de l’IES sobre els alumnes que no són de n.e.e, però que han estat valorats per l’EOEP durant el tercer cicle de Primària.

59. Establiment de reunions de coordinació amb els departaments d’orientació dels IES de referència.

62. EOEP

63. Orientadores dels IES de referència i EOEP.

Dues reunions al llarg del curs.

d’informe d’actuacions

69. Reunions realitzades per l’EOEP amb les famílies i els professionals implicats en el cas: pertinència dels continguts treballats, acords adoptats, implicació...

70. Nombre d’avaluacions psicopedagògiques realitzades (dictamens i informes).

Realitzar el seguiment dels alumnes amb NESE col·laborant en l’elaboració, seguiment i avaluació de les ACI per tal d’ajustar la seva resposta educativa

• Reunions trimestrals EOEP-equip de suport-tutor.

• Col·laboració realització ACI.

• Anàlisi progressos i dificultats dels alumnes amb l’adopció de mesures adients recollides a l’ACI corresponent.

• Entrevistes trimestrals

• Professors tutor.

• Membres equip suport.

72. orientadora.

- orientadora i PTSC

73. Al llarg del curs.74.

• Full de Seguiment

- Model d’ACI

• Seguiment de les activitats proposades.

• Pertinència de les propostes en relació al desenvolupament curricular de alumnes amb nee.

75. Aprofitament dels temps destinats.

82

famílies.

71. Recollida per escrit dels seguiment d’alumnes.

ÀREA D’INTERVENCIÓ: COL·LABORACIÓ AMB EL CENTRE EN L’ESTABLIMENT DE MESURES AFAVORIDORES DE LES RELACIONS AMB LES FAMÍLIES I ALTRES INSTITUCIONS DEL SECTOR.

OBJECTIUS ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RESPONSABLES D’ESTRATÈGIA

TEMPORALITZACIÓ INDICADORS D’AVALUACIÓ

- Assessorar en els casos plantejats per la família o el centre amb repercussió escolar, i que requereixen la intervenció de l’EOEP.

· Anàlisi de la demanda amb professorat tutor.

· Entrevista familiar.· Intercanvi d’informació

família/escola.

· Col·laboració a l’establiment d’activitats encaminades a l’acolliment i la integració de l’alumnat en situació de desavantatge social.· Seguiment entre centre i EOEP.

· Valoració dels recursos sociocomunitaris del sector més adients per a cada cas i informació a les famílies.

· Professorat tutor i PTSC

· orientadora i PTSC

· Professorat tutor.· EOEP: PTSC i orientadora.· Cap d’estudis, si cal.

· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· EOEP: PTSC i orientadora.

· Educadora social municipal.

· Al llarg del curs, en funció de les demandes.

· Nombre de demandes ateses.

· Compliment del calendari de reunions.

. Grau d’implicació de l’equip directiu/ equip de suport.

. Grau d’implicació dels tutors/es.

· Grau d’implicació familiar.

· Grau de coordinació i implicació dels diversos serveis: EOEP, SSCB municipals, Servei de menors, USMIJ...

· Grau de consens quant a acords i compromisos presos.

83

· Full derivació a SSCB

· Reunions de seguiment de caire informatiu, si cal.

· Professorat tutor. · E. social.· EOEP: PTSC i orientadora

· Seguiment dels acords i compromisos.

- Col·laborar amb el centre i famílies en activitats encaminades a la integració de l’alumnat en situació de desavantatge social.

· Establiment de canals d'intercanvi d'informació entre els serveis diferents.

· Realització de les tasques preceptives en la tramitació de les ajudes de NESE sol·licitades.

· Seguiment de les ajudes sol·licitades.

· EOEP i Centre.

· EOEP.

· PTSC

· La resta d’activitats al llarg del curs.

· Durant els mesos de Juny per a les beques de NESE.

· Nombre de demandes.

· Fluïdesa en les coordinacions amb altres serveis.

. Adequació de la informació subministrada a les famílies.

. Adequació de la informació subministrada per l’EOEP.

84

- Col·laborar en la intervenció als casos d’alumnes amb absentisme escolar.

· Instruccions sobre absentisme escolar de la conselleria per al curs actual.

· Reunió mensual de seguiment del registre d’assistència dels alumnes, respectant els passos marcats per la normativa de la Conselleria.

· Full de derivació a l’EOEP quan l’absentisme persisteix.

· Establiment d’un pla d’actuació consensuat als casos que ho requereixin.

· Seguiment del cas entre centre i EOEP.

· Derivació a SSCB municipals, si el cas ho requereix

· Treball/seguiment amb famílies implicades.

· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· PTSC

· Cap d’estudis· PTSC

· Professorat tutor.

· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· EOEP: orientadora i PTSC

· Cap d’estudis.· Professorat tutor.· EOEP: orientadora i PTSC

· Professorat tutor.· EOEP: orientadora i PTSC

· Al llarg del curs, en funció de la demanda.· Reunions mensuals de seguiment.

· Ús i grau d’aplicació de la normativa actual.

. Nombre de demandes de seguiment.

. Nombre de demandes noves ateses.

· Volum de reunions realitzades.

· Grau d’implicació de les famílies.

· Grau de coordinació i implicació dels diversos serveis: EOEP, equip directiu del centre, professorat, SSCB municipals.

· Compliment dels acords i decisions.

Seguiment dels casos

85

5.1.2. REVISIÓ DELS PROJECTES INSTITUCIONALS. .

La Comissió de Coordinació Pedagògica serà l’encarregada de coordinar i determinar la manera de dur a terme les accions.

PROJECTE EDUCATIU

- Revisió i actualització dels Trets d’Identitat del centre.

TEMPORALITZACIÓ: Segon trimestre.

REGLAMENT D’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT DEL CENTRE

- Actualització del Reglament de Règim Intern del Centre, segons el Decret de Drets i deures dels alumnes.

TEMPORALITZACIÓ: Primer trimestre .

PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

- Revisió del Pla d'Atenció a la Diversitat i adequació a la nova normativa

TEMPORALITZACIÓ: Primer i Segon Trimestres.

PLA D’ ACOLLIDA

- Revisió dels qüestionaris per famílies nouvingudes i adaptació, si cal, a les necessitats del centre. Adaptació, si cal, a la normativa actual

TEMPORALITZACIÓ: Tercer trimestre.

PLA DE MODERNITZACIÓ EDUCATIVA

- Dinamitzar l’ús de la PDI a les aules de 5è i de 6è de primària, per part de tots els mestres. Per això, ajudar-los en el seu maneig.

TEMPORALITZACIÓ: Tot el curs.

- Facilitar l’accès del professorat a recursos digitals.

86

TEMPORALITZACIÓ: tot el curs.

- Accés setmanal dels alumnes de primària a l’aula d’informàtica amb la finalitat d’adquirir els coneixements bàsics per aprofitar aquesta eina a totes les àrees curriculars.

TEMPORALITZACIÓ: D’Octubre a Juny, desdoblant els grups-classe.

5.2 PLANS ESPECÍFICS DEL CENTRE

5.2.1 PROGRAMES INTERNACIONALS.

SECCIONS EUROPEES. PLA DEL CURS.

1.- INTRODUCCIÓ

L’educació primària és un moment privilegiat per a què els infants adquireixin

els coneixements i les destreses pròpies de l’àrea d’educació artística, a través

de les experiències plàstiques i mitjançant la llengua anglesa.

L’alumnat de primària aprèn a utilitzar i a entendre la plàstica involucrant-hi els

aspectes sensorials, intel·lectuals, emocionals, socials, expressius, afectius i

estètics de la seva persona. A la vegada, el treball artístic repercuteix en el

desenvolupament de l’atenció, estimula la percepció, la memòria a curt i a llarg

termini, la imaginació i la creativitat, el sentit de l’ordre, la iniciativa, la participa-

ció, la cooperació i la comunicació, necessaris per a la formació d’una persona-

litat completa i equilibrada. En aquesta àrea, l’intercanvi comunicatiu entre l’a-

lumnat i amb el professorat esdevé fonamental per apreciar i valorar les pro-

duccions plàstiques i per desenvolupar la competència artística.

Aquest any, estam continuant amb la metodologia que varem introduir fa dos

cursos basada en diferents centres d’interès. Totes les àrees, incloent la plàsti-

ca, giren al voltant d’un tema comú que es treballarà mensualment. És a dir, to-

87

tes les programacions tenen uns continguts comuns que es treballaran en totes

les àrees (matemàtiques, llengües, coneixement del medi,…).

El grup de 4t de Primària (el precursor d’aquest programa) ja és el tercer curs

que treballa la plàstica en llengua anglesa, i els seus coneixements respecte a

l’àrea d’artística han incrementat favorablement any rere any.

Pel que fa al 3r curs de Primària, aquest és el segon any que treballen la plàsti-

ca en anglès i els resultats obtinguts han estat molt satisfactoris, ja que les se-

ves competències lingüístiques s’han incrementat. Molts d’alumnes ja nombren

els objectes en llengua anglesa i utilitzen certes expressions. Els continguts

d’aquest any augmentaran progressivament i es reforçaran els continguts i el

vocabulari emprat el curs passat.

2.- METODOLOGIA

L’Expressió plàstica empra les imatges com a suport material i mediador, realit-

zades amb instruments clàssics (dibuix, pintura i escultura), o bé reproduïdes

per mitjans tecnològics més moderns (fotografia, cine, vídeo, televisió o ordina-

dor).

Aquest cicle suposa la iniciació de l’aprenentatge de significats i valors estètics,

partint de la producció pròpia dels alumnes i de les alumnes, fins a arribar a l’a-

preciació i gaudi de les obres artístiques. Així, la metodologia emprada contem-

pla els quatre aspectes bàsics que comprenen l’àrea.

2.1 METODOLOGIA ESPECÍFICA PER IMPARTIR L’ÀREA D’EDU-CACIÓ ARTÍSTICA EN LLENGUA ANGLESA.

Els principis metodològics específics emprats per a l’ensenyament-aprenentat-

ge de i en la llengua estrangera no han de diferir de la metodologia pròpia del

cicle. Per això, és indispensable la coordinació entre la mestra especialista que

imparteix la secció i el/ la mestre/a tutor/a dels cursos on s’aplica (1r Cicle d’E-

ducació Primària en el nostre cas). També és molt important la coordinació amb

88

la resta del professorat sobretot pel que fa les activitats que es realitzen a nivell

de centre com Nadal, la Pau, Carnestoltes...

La llengua vehicular d’aprenentatge serà l’anglès mitjançant diverses estratègi-

es com suport visual, gestos, mímica... A més sempre la mestra mostra un

exemple real (prèviament fet) perquè els alumnes ho tinguin com a model.

Dins del grup aula es podran realitzar diferents agrupaments de l’alumnat: pe-

tits grups, parelles, individuals...

El disseny de les activitats referides a la llengua anglesa ha d’afavorir la partici-

pació activa de l’alumne i recolzar la funcionalitat dels aprenentatges en la me-

sura del possible. Les activitats, a més han de ser significatives per als alumnes

i es tindran en compte els seus interessos i centres d’interès a l’hora d’elaborar-

les.

Les tasques i situacions espontànies sorgides a l’aula determinaran l’ús de la

llengua, i no al revés.

Pel que fa a les destreses productives, l’alumnat no començarà la producció de

missatges curts i senzills fins que no es trobi amb un mínim de seguretat. S’afa-

vorirà la utilització de recursos tant verbals com no verbals (repetició, elements

redundants, ajudes del professors o d’altres alumnes, cooperativisme,...) i els

errors seran considerats com una part més del procés d’aprenentatge.

Es segueixen unes rutines per marcar l'inici i l'acabament de les sessions:

- Preguntes inicials de repàs dels continguts treballats en sessions ante-

riors:

- What’s the date today? (day of the week, day of the month and month).

- What's the weather like today?

- How are you?

-Repàs de vocabulary.

89

-Cançoneta o nursery rhyme.

-Explicació del que farem.

-Activitat pròpiament dita.

-Arraconem el material.

Entre les tasques del professor de llengua estrangera que imparteix l’àrea, i

amb l’objectiu de fomentar al màxim la participació del seu alumnat, destaquen

les següents:

- Crear un ambient relaxat.

- Desenvolupar l’autoestima dels alumnes.

- Proposar diversos models d’interacció: treball individual, en grup, per

parelles, etc.

- Fomentar actituds positives dins el grup: compartir coneixements i ma-

terials de classe amb els altres, buscar informació, etc.

- Ajudar els alumnes a prendre consciència del propi procés d’ensenya-

ment -aprenentatge i dels seus coneixements.

- Fomentar la presa de decisions a l’aula per part dels nens pel que fa a

activitats, avaluació, projectes,...

- Permetre que cada infant treballi al seu ritme acceptablement.

- Crear un entorn afectiu que faciliti la comunicació.

- Planificar situacions d’aula que resultin familiars als infants.

- Crear un INPUT comprensible (i molt repetitiu) per als infants.

- Establir una seqüenciació que contempli començar amb frases curtes,

senzilles i funcionals.

90

- Estimular l’alumnat perquè utilitzi la llengua estrangera per fer les seves

tasques, sense por de cometre errors.

3.- ATENCIO A LA DIVERSITAT

L’atenció a la diversitat de l’alumnat s’aconseguirà des de la planificació,

desenvolupament i avaluació de les activitats proposades; per tot això, és ne-

cessari que:

- l’alumnat sigui conscient dels objectius proposats i de l’adequació de

l’activitat per a la seva adquisició;

- planificar bé les tasques (introducció, materials, temps, interacció,...),

donar instruccions ben clares i comprovar que l’alumne les ha en-

tès;

- planificar alguna activitat complementària per als que acabin primer;

- variar el tipus de tasca i evitar la monotonia;

- durant l’activitat, mostrar interès per tots els grups i no interferir-hi;

− després de l’activitat, posar en comú les dificultats que s’hagin

plantejat com també les possibles solucions.

4.- RECURSOS

Els recursos expressius que s’emprin seran el més variats possible, de manera

que els alumnes experimentaran amb textures diverses, amb tipus variats de

pintures, amb objectes i materials de característiques i formats diferents, sense

oblidar el treball plàstic amb materials i objectes quotidians o que no han estat

creats específicament per a l’expressió artística (reutilitzats o reciclats).

A més, quasi tot el material que els alumnes podran utilitzar estarà marcat amb

el seu nom específic (així serà més fàcil el seu reconeixement i podran expres-

sar-se en llengua anglesa).

91

5.- AVALUACIÓ

L’avaluació serà continua i global i es dirigirà tant a l’anàlisi i a la valoració del

procés d’ensenyament i d’aprenentatge com al grau de competència plàstica

assolit pels alumnes, en situacions el més reals i funcionals possible. L’avalua-

ció serà en sí mateixa un instrument per a la millora, no la simple qualificació

d’un producte final. Es faran registres d’activitats, es tendrà en compte l’actitud i

motivació dels alumnes i també seràn ells mateixos els que donaran opinions

personals sobre les seves produccions (si els ha agradat l’activitat, si ho podri-

en haver fet millor, etc).

A més de l’avaluació dels alumnes es farà una autoavaluació personal (del

mestre) per veure si l’activitat ha estat adequada als interesos dels alumnes, si

ha estat adequada pel seu nivell, etc.

6.- CONTRIBUCIO DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L’ÀREA

L’àrea d’educació artística contribueix a l’adquisició de diferents competències

bàsiques.

A la competència cultural i artística hi contribueix directament en tots els aspec-

tes que la configuren. En aquest cicle es posa l’èmfasi en el coneixement de di-

ferents tècniques i els recursos que en són propis, per ajudar l’alumnat a iniciar-

se en la percepció i la comprensió del món que l’envolta i a ampliar les seves

possibilitats d’expressió i comunicació amb els altres. La possibilitat de repre-

sentar una idea de manera personal, valent-se dels recursos que els llenguat-

ges artístics proporcionen, promou la iniciativa, la imaginació i la creativitat, al-

hora que ensenya a respectar altres maneres de pensament i altres formes d’-

expressió.

En fer de l’exploració i la indagació els mecanismes apropiats per definir possi-

bilitats, cercar solucions i adquirir coneixements, es promou de manera relle-

vant l’autonomia i iniciativa personal. Per una banda, el procés que porta a l’In-

fant des de l’exploració inicial fins al producte acabat requereix una planificació

prèvia i demanda un esforç per assolir resultats originals, no estereotipats. D’al-

92

tra, exigeix l’elecció de recursos, tenint present la intencionalitat expressiva del

producte que es desitja aconseguir i la revisió constant del que s’ha fet en cada

fase del procés amb la idea de millorar-lo si és necessari. La creativitat exigeix

actuar amb autonomia, posar en marxa iniciatives, remenar possibilitats i solu-

cions diverses. El procés no només contribueix a l’originalitat, a la recerca de

formes innovadores, sinó que també genera flexibilitat ja que davant d’un ma-

teix supòsit poden donar-se respostes diferents.

L’àrea és també un bon vehicle per al desenvolupament de la competència so-

cial i ciutadana. En l’àmbit de l’educació artística, la interpretació i la creació su-

posen, en moltes ocasions, un treball en equip. Aquesta circumstància exigeix

cooperació, assumpció de responsabilitats, seguiment de normes i instruccions,

cura i conservació de materials i instruments, aplicació de tècniques concretes i

utilització d’espais de manera apropiada. El seguiment d’aquests requisits for-

ma en el compromís amb els altres, en l’exigència que comporta la realització

en grup i en la satisfacció que proporciona un producte que és fruit de l’esforç

comú. En definitiva, expressar-se cercant l’acord posa en marxa actituds de

respecte, acceptació i entesa, la qual cosa fa de l’àrea un bon vehicle per al

desenvolupament d’aquesta competència.

Pel que fa a la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic,

l’àrea contribueix a l’apreciació de l’entorn mitjançant el treball perceptiu amb

formes, colors, línies, textures, llum o moviment presents als espais naturals i a

les obres i realitzacions humanes. L’àrea se serveix del medi com a pretext per

a la creació artística, l’explora, el manipula i l’incorpora recreant-lo per donar-li

una dimensió que proporcioni gaudi i contribueixi a l’enriquiment de la vida de

les persones. Així mateix, té en compte una altra dimensió igualment important,

la que fa referència a les agressions que deterioren la qualitat de vida, com la

contaminació sonora o les solucions estètiques poc afortunades d’espais, ob-

jectes o edificis, i ajuda els infants a prendre consciència de la importància de

contribuir a preservar un entorn físic agradable i saludable.

A la competència per aprendre a aprendre es contribueix en la mesura que s’a-

favoreixi la reflexió sobre els processos en la manipulació d’objectes, l’experi-

93

mentació amb tècniques i materials i l’exploració de textures, formes o espais, a

fi que els coneixements adquirits dotin l’alumnat d’un bagatge suficient per utilit-

zar-los en situacions diferents. El desenvolupament de la capacitat d’observa-

ció planteja la conveniència d’establir pautes que la guiïn, per tal que l’exercici

d’observar proporcioni informació rellevant i suficient. En aquest sentit, l’àrea fa

competent en aprendre, en proporcionar protocols d’indagació i planificació de

processos susceptibles de ser utilitzats en altres aprenentatges.

A la competència en comunicació lingüística es pot contribuir, com des de totes

les àrees, mitjançant els intercanvis comunicatius que es generen, l’ús de les

normes que els regeixen, l’explicació dels processos que es desenvolupen i el

vocabulari específic que l’àrea aporta a la llengua anglesa.

Al tractament de la informació i la competència digital es contribueix mitjançant

l’ús de la tecnologia de la informació i de la comunicació com a eina per mos-

trar processos relacionats amb les arts visuals i per apropar l’alumnat a la crea-

ció de produccions. També es desenvolupa la competència en la recerca d’in-

formació sobre manifestacions artístiques per al seu coneixement i gaudi, per

seleccionar i intercanviar informacions referides a àmbits culturals del passat i

del present del nostre entorn o d’altres pobles.

7.- UNITATS DIDÀCTIQUES

Els tres centres d'interès que treballarem durant el curs estaran separats pels

tres trimestres, i aquests seran:

1r cicle de Primària

PRIMER TRIMESTRE

OBJECTIUS

- Explorar i utilitzar materials diversos com a complement en l’acabat de mo-

dels.

- Observar, interioritzar i representar les parts i trets de la figura humana.

94

- Gaudir realitzant creacions artístiques.

- Apreciar l’entorn.

- Identificar formes i colors de flors experimentat amb elles de manera lúdica.

- Gaudir en la realització de creacions artístiques pròpies a partir de traços sen-

zills i semblants.

- Retallar i doblegar.

- Explorar i utilitzar materials plàstics amb precisió.

- Utilitzar noves tècniques per a aprendre gaudint.

- Aprendre a usar les ceres i acolorir models senzills prèvia la seva observació

minuciosa.

- Mostrar confiança en la pròpia capacitat creativa (acolorir lliurement, imaginar

situacions possibles...).

- Seguir normes i instruccions.

- Esforçar-se en assolir resultats atractius.

CONTINGUTS

Bloc 1. Observació plàstica.

• Observació i exploració sensorial dels elements presents als entorns natu-

ral, artificial i artístic (materials, objectes i imatges).

• Observació de les distintes parts del cos de boixos i boixes. Completat i

acolorit dels models proposats.

• Curiositat pel coneixement de noves espècies animals.

95

• Observació i identificació de detalls diferenciadors en la representació

plàstica del dia i de la nit.

• Tendència a reproduir fidelment les trames i els colors suggerits.

- Descobriment i gaudir de noves tècniques plàstiques.

- Apreciació i satisfacció davant el treball ben fet.

- Valoració dels hàbits d’ordre i neteja en qualsevol activitat plàstica.

- Reconeixement dels assoliments dels altres companys i companyes.

- Percepció i discriminació sensorial de materials, colors, formes, volums, línies,

grandàries, impacte visual... a les imatges, als objectes i a les obres artístiques.

- Maneig confiat dels instruments plàstics.

- Organització i seqüenciació del treball.

Bloc 2. Expressió i creació plàstica

• Repàs de contorns i acoloriment dels contorns interiors en la representació

de la figura humana.

• Parts del cos: les extremitats.

• El cos nu.

• Expressió humana: gestos de la cara.

• Observació de les distintes parts del cos de les persones. Acabament i

acoloriment dels models proposats.

• Observació dels distints gestos facials i caracterització de diversos rostres

a través de la imitació dels models proposats.

96

• Interès per la reproducció exacte dels gestos corporals i facials mostrats

en els models.

• Acoloriment amb temperes.

• El Sol: diferents formes de dibuix i acoloriment.

• Control motor en l’ús de la tisora i la cola d’aferrar.

• Collage.

• Coordinació del color i la forma en la reproducció dels models animals.

• Autoexigència progressiva en el correcte ús dels materials.

• Gust per l’ús de noves tècniques plàstiques.

• El dia i la nit: l’alba, la posta de sol, la nit estrellada. Elements i colors pro-

pis de cada una.

• Identificació dels colors propis dels dia i de la nit, utilitzant-los correcta-

ment segons els models suggerits.

• Cercar informació sobre els canvis visuals produïts en el canvi estacional.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

- Observa un model i completa la reproducció omplint-lo amb plastilina de co-

lors.

- Reconeix les principals parts de la figura humana i la seva correlació amb al-

tres.

- Observa les formes bàsiques i els colors utilitzats en la reproducció del cos

d’un mamífer.

- Cerca un òptim resultat quan retalla les peces que formaran el puzle suggerit.

97

- Coneix i diferencia el dia i la nit amb les diferents tonalitats cromàtiques.

- Discrimina amb facilitat els elements que caracteritzen models donats i en

completa d’altres segons les seves preferències.

- Coneix les qualitats mal·leables del paper de seda i obté els resultats plàstics

adequats mitjançant l’aferrat.

- Aplica les temperes sobre un model observat prèviament cercant un resultat

estèticament apreciable.

- Acoloreix els models que se li ofereixen seguint l’ordre gradual de les indicaci-

ons que se li donen respecte a l’ús de les ceres.

− Acoloreix harmoniosament els elements d’una composició, els retalla amb

exactitud i després els col·loca en el lloc adient.

SEGON TRIMESTRE

OBJECTIUS

- Refermar la tècnica del retallat a tisora i gaudir amb la seva realització.

- Discriminar composicions amb formes bàsiques diferents per a ser capaços

de fer representacions originals combinat les unes amb les altres.

- Utilitzar lúdicament la línia i les formes, completant els esquemes arboris pro-

posats.

- Aplicar la tècnica de l’acoloriment amb cera blana sobre els models presentats

i procurar obtenir colors de clara definició.

- Utilitzar el llenguatge plàstic per a expressar els sentiments.

- Gaudir del resultat estètic aconseguit en aplicar detalladament el color.

- Tenir curiositat per descobrir les possibilitats artístiques que ofereix l’entorn.

98

- Explorar el medi, manipular-lo i recrear-lo.

- Prendre consciència de la importància de contribuir a preservar un entorn físic

agradable i saludable.

- Utilitzar adequadament el color com a element que caracteritza un paisatge.

- Imaginar situacions divertides en què apareixen elements o personatges.

CONTINGUTS


• Satisfacció davant el reconeixement de les figures animals obtingudes.

• Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models pro-

posats.

• Gust per experimentar creant models originals.

• Selecció de materials d’aferrat de bolletes de seda per una composició

senzilla.

• Paisatge de muntanya.

• Constància en el control motor del traç.

• Valoració de tots els elements que conformen un paisatge, tenint-ne en

compte la utilitat.

• Exigència progressiva en l’ús correcte de la tisora per a aconseguir exacti-

tud en el retallat.

• Bona disposició a la identificació i a l’anàlisi de diferents elements d’un pai-

satge i la seva correcta situació.

• Coordinació en el retallat de tela i la composició d’una flor.

99

• Selecció de la forma, la grandària i el color adequats per a la realització

d’una composició floral.

• Planificació i distribució de les tasques pròpies del disfressa de Carnestol-

tes.

Bloc 2. Expressió i creació plàstica.

• Utilització adequada del color com a element que caracteritza un paisatge.

• Creació amb plastilina o pat-color d’un poble o ciutat entre tots els mem-

bres de la classe.

• Acoloriment amb témperes del cos d’una ovella i modelat del cotó per a

donar forma al seu cos llanós.

• Planificació dels passos a seguir en el dibuix esquemàtic d’alguns arbres.

• Elements del paisatge: arbres, muntanyes, cases, niguls, Sol.

• Anàlisi i identificació dels distints elements que conformen un determinat

paisatge i ubicació adequada en els llocs que els tenen reservats.

• Creació amb diferents materials del disfressa de Carnestoltes.

• Experimentació cromàtica en l’ús de la tempera.

• Perfilat i ombrejat de dibuixos diversos amb llapis de grafit.

• Utilització de les ceres blanes en l’acoloriment de models.

• Valoració de tots els elements que conformen un paisatge, tenint-ne en

compte la utilitat.


100

- Selecciona amb facilitat els materials necessaris per a la realització de la tas-

ca i els aplica amb correcció.

- Reconeix i situa elements característics d’una paisatge en el lloc adequat so-

bre el paper.

- Experimenta amb la tècnica del retallat gaudint dels resultats obtinguts.

- És capaç d’organitzar-se abans de començar la realització d’un treball i produ-

eix resultats correctes.

- Acoloreix amb témperes el model donat tot cercant un acabat apreciable.

- Manipula i experimenta l’acoloriment amb ceres blanes i analitza els resultats.

- Retalla i aferra amb cura cada peça d’un collage.

- Analitza amb precisió moments distints del dia i de la nit, localitza les diferèn-

cies i utilitza els tons adequats en cada ocasió, comparant-los amb els mo-

dels.

- Aferra llanes.

• Descriu verbalment (utilitzant models donats) i plàsticament els canvis

ambientals de l’entorn natural.

•

TERCER TRIMESTRE

OBJECTIUS

• Gaudir realitzant creacions artístiques.

• Explorar i utilitzar materials plàstics amb precisió.

• Mostrar confiança en la pròpia capacitat creativa.

• Indagar i planificar processos.

101

• Experimentar amb tècniques i materials.

• Conèixer l'ús d'algunes màquines utilitzades per les persones.

• Reconèixer algunes eines i màquines.

• Seguir normes i instruccions.

• Realitzar un collage en relleu a partir de l’aferrat dels materials proporcio-

nats.

• Utilitzar acuradament la cola d’aferrar.

• Observar i identificar formes bàsiques i combinar-les en la creació de nous

objectes.

• Reconèixer les mateixes formes vistes de front i de perfil.

• Tenir interès pel descobriment de les formes bàsiques i curiositat davant la

descoberta de noves possibilitats per a la realització de dissenys propis.

• Manejar acuradament el pinzell en el recobriment de petites superfícies

amb témperes.

• Acolorir, retallar, aplegar i aferrar amb exactitud.

• Seguir correctament les instruccions que es donen per a la realització d’un

puzle: acoloriment i retallat curós del model, per tal que l’objectiu sigui

òptim.

• Conèixer la utilitat de les noves tecnologies.

CONTINGUTS


• Visualització de màquines mitjançant les noves tecnologies.

102

• Identificació de diferents materials.

• Observació de la importància del dibuix en la definició d’una textura.

• Autoexigència en els hàbits d’ordre i neteja davant qualsevol activitat plàs-

tica.

• Descobriment dels valors expressius dels nous materials.

• Utilització del color com a matitzador de diferents plànols.

• Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models pro-

posats.

• Gust per experimentar creant models originals.

• Imagina éssers fantàstics o reals a partir de traços molt senzills.

• Discrimina amb facilitat els elements que caracteritzen models donats i en

completa d’altres segons les seves preferències.


• Experimentació i perfeccionament de l’ús de la tècnica d’acoloriment amb

témperes i caracterització d’un personatge.

• La utilització de nous materials: el plàstic.

• Elaboració de paper reciclat.

• Creació d’un petit llibre amb paper reciclat.

• Identificació d’alguns materials (plàstic, fusta, ferro, paper...).

• Reconeixement d’algunes eines i màquines.

103

• Comprendre la utilitat de les eines i de les màquines en la feina de les per-

sones.

• Conèixer l'ús d'algunes màquines utilitzades per les persones.

• Realització d’un dibuix de la solució d’endevinalles relacionades amb els

materials, màquines, aparells i eines.


• Identifica alguns materials (ferro, fusta, paper, plàstic...).

• Reconeix algunes eines i màquines.

• Comprèn la utilitat de les eines i de les màquines en la feina de les perso-

nes.

• Coneix l'ús d'algunes màquines utilitzades per les persones.

• Comprèn l'avenç i els beneficis que suposen les noves tecnologies.

• Aprecia la utilitat de l’energia elèctrica.

• Valora els avantatges dels nous materials.

• Reconeix la importància dels avenços tecnològics per millorar la qualitat

de vida.

• Maneja amb soltesa el llapis en el dibuix i l’acoloriment.

• Completa i acoloreix el dibuix seguint els passos indicats.

• Observa un model i és capaç de reproduir-lo manejant hàbilment el pinzell

en l’aplicació del color.

• Progressa en l’ús de l’aplicació de les ceres blanes en dur a terme l’acolori-

ment de models senzills.

104

2n cicle de Primària

PRIMER TRIMESTRE

OBJECTIUS

- Explorar i utilitzar materials diversos com a complement en l’acabat de mo-

dels.

- Observar, interioritzar i representar les parts, trets i esquemes corporals de la

figura humana.

- Desenvolupar una relació de confiança en un mateix amb la producció artísti-

ca i personal.

1. - Relacionar gests del rostre humà amb esquemes de dibuix i fer servir

aquests esquemes en les representacions pròpies.

- Adquirir codis i tècniques plàstiques específiques per utilitzar-los amb finalitats

expressives i comunicatives.

- Conèixer materials i instruments diversos i adquirir tècniques específiques per

a la millora de la capacitat expressiva i comunicativa.

- Realitzar produccions artístiques de forma cooperativa.

- Retallar i doblegar amb precisió.

- Explorar i utilitzar materials plàstics amb precisió.

- Utilitzar noves tècniques per a aprendre gaudint.

- Reconèixer diferents games de colors.

2. - Associar proporcions i utilitzar la diferència de grandàries.

105

CONTINGUTS


• Observació dels materials emprats a les obres plàstiques.

• Identificació dels trets que representen diversos estats d'ànim.

• Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models

proposats.



- Reconeixement dels assoliments dels altres companys i companyes.


grandàries, impacte visual... a les imatges, als objectes i a les obres artísti-

ques.

• Reconeixement de les diferents games de colors.

• Percepció de grandàries i perspectives.


• Experimentació de mescles i taques de color amb diferents tipus de pin-

tura i damunt suports diversos.

• Elaboració de dibuixos, pintures, collages, estampacions, il·lustracions,

volums, modelats i plegats de formes.

• Figura humana. El tronc i les extremitats: formes posturals. Interpretació

de cada postura.

• Realització de produccions artístiques de forma col·laborativa.

• Grandàries i perspectives.

• Identificació dels trets que representen diversos estats d'ànim.


- Observa un model i el completa degudament.

106

- Completa esquemes corporals amb els punts corresponents a les articulaci-

ons.

- Dibuixa cares i siluetes corresponents a esquemes corporals donats.

- Usa acuradament les tisores.

- Mostra hàbits d’ordre, neteja i gust en els resultats plàstics.

− Reconeix diferents games de colors.

SEGON TRIMESTRE

OBJECTIUS

- Practicar de manera lúdica l’assaig de diferents trames per utilitzar-les en

posteriors creacions per emplenar interiors o decorats de diversos models.

- Identificar situacions i acoloriments propis de les distintes estacions de l’any.

Aplicar els tons adequats a cada estació sobre models rebuts i propis.

- Confiar en les pròpies habilitats per a la realització de tasques que comportin

alguna dificultat. Dissenyar models decoratius de pròpia invenció.

- Refermar el coneixement del grafit i el seu ús el l’ombrejat de models.

- Reproduir cares amb distints gestos i posicions mitjançant el dibuix i l’acolori-

ment segons els models suggerits.

- Reconèixer distints materials i tècniques utilitzats en una composició plàstica.

- Conèixer el procés d'elaboració de diverses composicions plàstiques.

- Explorar la influència de la llum en els colors dels objectes.

CONTINGUTS


107

- La figura humana. Cap de front i de perfil. Observació de proporcions i trets de

la cara.

- Observació de les diferents tonalitats de colors que podem trobar a les estaci-

ons de l'any.

- Respecte i cura de l’entorn, de les obres que constitueixen el patrimoni cultu-

ral, de les produccions pròpies i de les dels altres.




- Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models propo-

sats.



- La figura humana. Cap de front i de perfil. Experimentació amb diferents ges-

tos: alegria, enuig, reflexió, tristesa.

- Reproducció de colors a les diferents estacions de l’any (colors més caracte-

rístics de cada estació).

- Exploració de la influència de la llum en els colors dels objectes (ombres).

- Desenvolupament de diverses tècniques plàstiques.

- Coneixement i ús del grafit per l’ombrejat de models.

- Exigència progressiva en l’ús correcte de la tisora per a aconseguir exactitud

en el retallat.


108

- Observa la influència de la llum en els colors dels objectes.

- És capaç veure els efectes que produeix la tècnica de l’ombrejat de models.

- Discrimina els trets que caracteritzen les cares dels models, n’observa les pro-

porcions i les reprodueix cercant la identitat.

- Es mostra obert a aprendre i accepta les crítiques positives i negatives sobre

els seus treballs i les seves actituds.

- Comparteix els materials amb la resta de companys.

- Percep els tons propis de cada estació de l’any i els aplica sobre diferents pai-

satges.

- Aplica els codis de colors i gaudeix amb els resultats obtinguts.

- Retalla, aplega i aferra amb precisió.

TERCER TRIMESTRE

OBJECTIUS

- Analitzar distintes tècniques d’acoloriment (línies, punts, taques) en un mateix

model i destacar-ne les diferències i efectes que produeixen.

- Ser capaç de gaudir amb la realització d’activitats artístiques, fruit de la pròpia

invenció.

- Conèixer algunes manifestacions artístiques significatives de pintors de renom

universal.

- Observar les diverses textures presents en una obra.

- Imaginar situacions fantàstiques prenent elements ja inventats o d’altres dis-

senyats o modificats per si mateixos.

109

- Perfeccionar l’acoloriment de models senzills mitjançant l’aplicació de dife-

rents pigments (ceres, témperes). Comparar els efectes visuals i estètics que

origina l’ús de les dues tècniques.

- Motivar l’alumne per fer un bon ús i la conservació de tots els estris de treball.

- Potenciar hàbits de treball, ordre i distribució de tasques en els projectes rea-

litzats en equip.

- Fer servir quadrícula per dibuixar a escala.

CONTINGUTS


- Diferències i efectes que es destaquen d’utilitzar diferents tècniques d’acolori-

ment (linies, punts, taques).




- Gust per la reproducció correcta de les formes i els colors dels models propo-

sats.


- Observació d’algunes manifestacions artístiques significatives de pintors de

renom universal.

- Observació de les diverses textures que es poden presentar en una obra.


- Acoloriment de diverses composicions amb ceres o témperes

110

- Experimentació de diverses tècniques –el punt, la línia, la taca- en l’acolori-

ment d’un mateix paisatge.

- Creació d’una composició plàstica amb una quadrícula.

- Desenvolupament de diverses tècniques plàstiques.

- Exigència progressiva en l’ús correcte de la tisora per a aconseguir exactitud

en el retallat.

- Creació d’alguna composició plàstica imaginant situacions fantàstiques tenint

en compte elements ja inventats o d’altres dissenyats o modificats per si matei-

xos.


- És capaç de veure les diferències i efectes que es produeixen a l’hora d’utilit-

zar diferents tècniques d’acoloriment (línies, punts i taques).

- Crea els propis codis de color amb originalitat i profusió de detalls infonent

imaginació a objectes.

- Imagina episodis fantàstics i els reprodueix plàsticament amb originalitat i des-

tresa.

- Coneix alguna obra coneguda de pintors de renom universal.

- Té capacitat per organitzar les pròpies tasques de manera ordenada i lògica,

amb l’objectiu d’aconseguir uns resultats satisfactoris.

- Discrimina les textures que constitueixen una obra.

- Utilitza el material propi i comú de forma adequada i amb respecte.

– Es capaç d’utilitzar una quadrícula per copiar objectes, persones,...a escala.

–

111

HORARI

Sempre dins el caràcter globalitzador que envolta el centre (com ja hem expli-

cat anteriorment), l’horari d’educació artística ( Plàstica) i anglès es concreta als

següents dies i hores:

PRIMER CURS:

Dilluns, dimecres i divendres: 180 minuts setmanals.

SEGON CURS :

Dimarts, dimecres i dijous : 180 minuts setmanals.

TERCER CURS:

Dimarts, dimecres i dijous: 180 minuts setmanals.

QUART CURS:

Dimarts, dimecres i dijous: 180 minuts setmanals.

ACTIVITATS PREVISTES

Les activitats són orientatives i s’aniran concretant al llarg del curs tenint en

compte els propis interessos dels alumnes.

Des de l’àrea d’artística participarem del tots projectes que es duguin a terme a

nivell de centre.

Les activitats poden ser molt diverses, murals, pòsters, dibuixos, manualitats

amb diferents materials (des de paper fins a fusta, fang...) i decoracions fent-

servint diferents materials i tècniques: portades per a contes, còmics, màsca-

res, punts de llibres...

També es dissenyaran activitats que fomentin els aspectes socioculturals de la

llengua anglesa mitjançant activitats relacionades amb les seves pròpies festivi-

112

tats , tals com Hallowee’n o April’s Fool Day, o basades en contes tradicionals

com Goldilocks o The very Hungry Carterpillar, en cançons, poemes...

També es dissenyaran activitats per fomentar l’ús de les TIC i Mitjans Audiovi-

suals dins l’aula. Per exemple, es podria realitzar una presentació tipus Power

Point amb dibuixos dels alumnes que il·lustrin un conte que s’hagi treballat a

l’àrea de llengua anglesa. Fins i tot es podrien afegir les veus gravades dels

alumnes explicant el conte.

També es preveu incloure alguna activitat a l’aula d’informàtica que inclogui per

exemple el coneixement i utilització de programes de dibuix, com el paint, per

elaborar obres senzilles.

A més, enguany està previst obrir un bloc d’anglès dins de la pàgina web de

l’escola per mostrar les activitats que vagin fent els alumnes al llarg del curs.

Al llarg del curs s’organitzarà alguna exposició amb els treballs dels alumnes.

PROFESSORAT IMPLICAT

- Marta Muñoz González - COORDINADORA - Funcionària de carrera – Mestra

especialista en llengua estrangera (anglès).

− Jordi Sastre Cursach - Funcionàri Interí – Mestre especialista en llengua estrangera

(anglès).

113

5.2.2. PLA DE SUPORT A LA LECTOESCRIPTURA

b) OBJECTIUS

− Millorar les habilitats i actituds relacionades amb la lectura i escriptura a totes les àrees del currículum.

− Potenciar l'aprenentatge funcional i significatiu per assolir les competències bàsiques relacionades amb la lectura i l'escriptura.

− Adquirir tècniques de treball i estudi per tal de fomentar l'expressió oral i escrita tant a nivell curricular com en situacions de la seva vida quotidiana.

− Afavorir un ambient d'aula en què les activitats estiguin presentades de manera dinàmica i lúdica per tal de fer les sessions de lectoescriptura d'una manera més engrescadora per l'alumnat.

− Fomentar el gust per la lectura i l’escriptura com a mitjà de gaudi i de desenvolupament de la sensibilitat, de la imaginació i del món intern personal.

− Proporcionar estratègies per trobar, manejar i comprendre la informació.

c) CONTINGUTS

− Expressió oral i escrita. Ortografia.− Aprenentatge funcional i significatiu.− Tècniques de treball i estudi.− Diferents tipus de textos ( narració, rondalla, conte, descripció, resum...).− Ús del diccionari. Vocabulari.− Comprensió d'informació rellevant en textos escrits propers: Cartells,

normes d'aula...− Comprensió d'informació general en textos procedents dels mitjans de

comunicació social.− Lectura expressiva en veu alta .Pronunciació,ritme i entonació.− Utilització d'estratègies per localitzar, comprendre, sintetitzar i estructurar

d'informació adient.− Us d'estratègies per a la comprensió: Formulació i comprovació d'hipòtesis,

inferència d'informació a partir dels coneixements i experiències prèvies.− Identificació d'elements gràfics característics d'alguns tipus de textos per

aplicar-los a la comprensió.− Participació en jocs lingüístics.− Us d'estratègies en la producció de textos escrits. Planificació, redacció de

l'esborrany i revisió.− Interès per la qualitat i la presentació dels textos: ordre,traç..etc− Utilització de programes informàtics de processament de textos per a la

producció de textos senzills.

d) ACTIVITATS PREVISTES I TEMPORALITZACIÓ

− Jocs lingüístics.(orals i escrits)− Us de les TIC (pissarres digitals, jocs interactius...)− Dramatització.

114

− Realitzar activitats com dramatització, poemes, narracions, rondalles(entre d'altres...) amb grups heterogenis per tal de fomentar la socialització i l'intercanvi de coneixements entre tots els alumnes que formen part d'aquest programa.

− Formulació d'hipòtesis a partir del títol i de les il·lustracions.− Identificació del protagonista i les seves característiques a partir de les

il·lustracions.− Comprensió global del paràgraf.− Síntesi de la idea principal del paràgraf.− Deducció del significat de paraules pel context.− Expressió oral sintetitzant les idees principals de la lectura.− Comprovació de la informació assolida amb preguntes de comprensió literal.− Lectura silenciosa del text per parts.− Lectura col·lectiva del text complet.− Lectura col·lectiva i comprensiva per parts.− Lectures de diferent tipologia textual i varietat d'activitats: relació imatge-

text, comprensió d'instruccions, resolució d'enigmes a partir d'un text, localització d'errors en un text, endevinalles, sopa de lletres

− Respecte a la temporalització, ens ajustem a les sessions marcades per aquest programa que són de 2 dies al centre, repartides segons les necessitats de cada grup. Aquestes sessions es duen a terme durant tot el curs escolar.

e) METODOLOGIA I AGRUPAMENTS

− Dinàmica.− Utilització dels recursos TIC com a eina motivadora pels alumnes.

Continuació dels Bloc d'aula creats el curs 2009-2010.− Fomentar l'autoaprenentatge i l'autocorrecció per part dels alumnes. − Treball coordinat entre el mestre tutor/especialista i el mestre de suport.− Metodologia globalitzada. Treball per centre d'interès, per la qual cosa la

intervenció del mestre de suport no es centrarà en l'aprenentatge de continguts exclusivament lingüístics sinó en la comprensió dels missatges presents en les diferents activitats que es duguin a terme.

− La feina es farà en petit grup, dins i fora de l'aula, principalment organitzant-se en tallers de feina.

f) PLANIFICACIÓ HORÀRIA D'INTERVENCIONS I COORDINACIONS.

Hem estat compartint el mestre de Suport a la Lectoescriptura amb el CEIP Sa Blancadona. És el nostre desig continuar també els tres cursos següents. Per aquest motiu ja s'han duit a terme els contactes necessaris per part de les direccions d'ambdues escoles.

HORARI: Atenció al centre DIJOUS I DIVENDRES. La distribució horària serà a tercer i quart de primària, i en la mesura del possible a segon curs.

115

5.2.3. PROJECTE DE BIBLIOTECA ESCOLAR I FOMENT DE LA LECTURA.

OBJECTIUS.

• Augmentar el nivell lecto-escriptor dels alumnes.

• Fomentar el gust per la lectura i l’escriptura com a mitjà de gaudi i de

desenvolupament de la sensibilitat, de la imaginació i del món intern

personal.

• Descobrir el món dels llibres a l’alumnat de forma lúdica.

• Desenvolupar habilitats socials de comunicació i respecte.

• Proporcionar estratègies per trobar, manejar i comprendre la informació.

• Apropar els nens i nenes al coneixement de l’organització i us de la

biblioteca escolar.

• Dotar els alumnes de las capacitats bàsiques per obtenir i usar una gran

diversitat de recursos.

• Habituar l’alumnat a la utilització de les biblioteques amb finalitats

recreatives, informatives i d’educació permanent.

• Implicar els pares en la creació d’hàbits en els seus fills.

• Continuar amb l'actualització del fons de la biblioteca.

ORGANITZACIÓ DE LA BIBLIOTECA I ACTIVITATS PER FOMENTAR LA LECTURA.

Cada alumne disposarà d’un carnet de lector/lectora (el proporcionat al

programa xestib). Aquest és un document senzill on hi ha el nom del centre, el

nom d'alumne amb la seva foto, el seu DNI, curs, on va ser nat i la seva adreça

actual. A la biblioteca hi haurà una fitxa per a cada alumne on s'escriurà el

nom del llibre i la data de quan se l'emporta i l'ha de tornar. Els alumnes

disposaran d'un punt de llibre on s'anirà anotant la data del dia que havien de

tornar el llibre que s'han emportaven.

Mitjançant la utilització d’aquest carnet, els alumnes es podran portar el

llibre que els hi agrada a casa seva.

116

Els préstecs es faran de dilluns a divendres a l'hora del pati. Per poder

retirar un llibre s'haurà de presentar el carnet i aquest quedarà convenientment

anotat. El préstec serà de dues setmanes, podent demanar una pròrroga

sempre que es sol·liciti abans de les dues setmanes i els llibres s'han de retirar

d'un en un.

La biblioteca pot estar oberta en horari de pati gràcies a la col·laboració

de mestres i alumnes voluntaris del tercer cicle.

Uns gomets de diferents colors, segons als cicles als que van dirigits,

faciliten als nens i nenes l'accés als seus llibres dintre de la biblioteca.

Aquest curs es realitzarà un horari en el que una vegada a la setmana

cada curs (amb desdoblament) faci la lectura obligatòria dels 30 minuts a la

biblioteca, en compte de a la seva aula.

És considera important organitzar activitats que afavoreixin una bona

dinamització del fons a la biblioteca (lectures de poesies, conta-contes,

representació d'obres de teatre, la visita d'algun escriptor... ).

AVALUACIÓ DEL PLA D'ACTUACIÓ

AVALUACIÓ DELS OBJECTIUS

Indicadors d'avaluació Grau d'assoliment

Propostes de millora

S'ha augmentat el nivell lecto-escriptor

dels alumnes.

S'ha fomentat el gust per la lectura i

l’escriptura com a mitjà de gaudi i de

desenvolupament de la sensibilitat, de la

imaginació i del món intern personal.

S'ha descobert el món dels llibres a

l’alumnat de forma lúdica.

S'ha desenvolupat habilitats socials de

comunicació i respecte.

S'ha proporcionat estratègies per trobar,

manejar i comprendre la informació.

S'ha apropat els nens i nenes al

coneixement de l’organització i ús de la

biblioteca escolar.

117

S'ha dotat els alumnes de las capacitats

bàsiques per obtenir i usar una gran

diversitat de recursos.

S'ha habituat l’alumnat a la utilització de

les biblioteques amb finalitats

recreatives, informatives i d’educació

permanent.

S'ha implicat als pares en la creació

d’hàbits en els seus fills.

S'ha continuat amb l'actualització del

fons de la biblioteca.

118

5.2.4. MEDI AMBIENT. PLA DEL CURS.

La participació els darrers cursos al Programa de Centres Ecològics ens

ha donat la experiència necessària per a continuar la tasca motivadora de

respecte cap al medi ambient amb el mínim d’assessorament. Això ens

permetrà, per una banda major autonomia en la nostra feina, sense haver

d’estar pendents de realitzar projectes, memòries i altres que la major part del

temps no ens donaven les respostes que volíem.

La cura del medi ambient, l’hort escolar l’aprenentatge de la recollida

selectiva i el nostre projecte d’alimentació el farem de la següent manera:

CURA DEL MEDI AMBIENT. AULA ECOLÒGICA

Graella de seguiment a l’aula: ordre a les taules, cadires, neteja de l’aula, llums

apagades, finestres tancades.

La graella és valorada pel personal de neteja del centre.

S’inclourà una graella també a la sala de professors, que inclourà a més de l’

anteriorment dit: gots nets, ordinadors i impressora apagats.

HORT ESCOLAR.

Assessorament d’Amics de la Terra pel que fa al Compostatge. De l’ajuntament

d’Eivissa per preparar la terra. Del Consell pel que fa a les parades en crestall.

Alumnat de 6è curs fa la recollida de restes orgànics els dimecres a l’hora del

pati ( les papereres s’hauran deixat al passadís).

Cada curs disposarà d’un espai. S’intentarà fer dues sembres: tardor i

primavera.

Els alumnes sota la direcció del bidell del centre i en horari de pati

s’encarregaran de la part que els correspondrà de l’hort.

119

L’hort escolar s’ha d’interpretar com a projecte de centre. L’aprenentatge ha de

ser significatiu.

RECOLLIDA SELECTIVA. REDUCCIÓ DE RESIDUS.

L’objectiu és portar de cada vegada menys plàstic i menys paper

d’alumini. Per això s’ha de fomentar entre els alumnes la utilització de

carmanyoles i cantimplores. A les aules es deixaran els papers d’alumini amb

els que es farà una bolla. A final de curs, s’establiran premis per les aules més

ecològiques.

A l’hora del pati, s’hauran col·locat al passadís de primària dues

papereres per llençar els papers i els envasos de plàstic abans de sortir al pati.

Diàriament es llençaran a la paperera de plàstic les bosses de les aules.

Per això cada mestre establirà la manera de fer-ho. No es farà mai durant el

període de classes. Tot al contrari, s’aprofitarà la sortida a les 14 hores per a

baixar la bossa.

Pel que fa al paper, els alumnes de 6è recolliran les papereres un dia a

la setmana ( els divendres). Els mestres hauran deixat les papereres al

passadís a l’hora del pati, per facilitar la tasca.

ALIMENTACIÓ

Es mantén el projecte d’alimentació amb el mateix calendari que anys enrere. L’objectiu és afavorir el consum de fruita entre els alumnes ( dimecres, dia de la fruita) i evitar el consum de productes envasats.

120

5.2.5. TIC. PLA DEL CURS.

- Afavorir la implementació del Pla de Modernització Educativa.

- Afavorir la incorporació de les TIC al procés ensenyament - aprenentatge.

- Tenir actualitzats la web i el bloc del centre.

- Fomentar la posada en marxa d'altres blocs d'aula.

- Suport als mestres.

- Mantenir optimitzats els recursos TIC del centre.

- Ajudar la posada en marxa de blocs específics del centre, com el del Programa de Seccions Europees i del Pla de Suport a la Lectoescriptura.

- Afavorir que els alumnes, especialment els alumnes del tercer cicle de primària, dominin els aspectes bàsics del tractament de textos per a poder aplicar-los a la presentació dels seus treballs.

- Cada curs té un temps establert per accedir a l’aula d’informàtica i gaudir del seus avantatges. Els alumnes d’educació infantil accedeixen una vegada al mes ( 3, 4, i 5 anys) afavorint també el desdoblament de grups i l’atenció més individualitzada. L’encarregada és la mestra de suport.

Els alumnes del primer cicle de primària, hi accedeixen quinzenalment., amb una mestra de primària. A partir de tercer curs, l’accés és setmanal. L’encarregada és la coordinadora TIC

La metodologia utilitzada es basa en el joc als primers cursos, infantil i primer cicle. S’inicia a segon de primària l’ús del processador de textos a nivell molt bàsic.

A partir de tercer, els alumnes aprenen a crear les seves pròpies carpetes, a organitzar i a presentar adientment la seva feina.

Els programes que s’utilitzen són: Open Office, programari obert ( tractament de textos, presentació de diapositives, full de càlcul, diagrames...), Gimp i TuxPaint, programari obert de dibuix i tractament d’imatges, TuxType, programari obert per a l’aprenentatge del teclat.

121

Mitjançant els diferents programes es reforça especialment l’expressió escrita dels alumnes ( en les dues llengües oficials a la nostra Comunitat).

L’accés dels alumnes a Internet es fa sota la supervisió de la mestra. Amb els alumnes de primer i segon cicle la recerca d’informació i/o imatges és molt concreta, accedint els alumnes directament ( tenen ja la adreça guardada a la seva sessió).

Amb els alumnes del tercer cicle de primària, la recerca també és guiada, tot i que el procés s’inicia accedint a la web. El navegador utilitzat és Mozilla Firefox.

Amb els alumnes de tercer cicle, el treball sobre Internet ocupa una gran part del temps anual de les sessions. Els alumnes aprenen a utilitzar correctament la xarxa per a la recerca segura d’informació. Aprenen la manera de poder accedir a les xarxes socials sense exposar-se. Al final creen el seu propi bloc que les permet també continuar treballant l’expressió escrita.

122

PLA PER A L’AVALUACIÓ , EL SEGUIMENT I LA VALORACIÓ

DELS RESULTATS ACADÈMICS

L’avaluació ha de procurar millorar les activitats i funcionament que es realitzin en el Centre mitjançant la comprovació del nivell de consecució dels objectius programats donant solucions o propostes per a una millor consecució i funcio-nament.

CONSIDERACIONS DE CAIRE GENERAL.

• L’avaluació de l’alumnat serà continua.• Mensualment a les reunions dels equips docents es farà una valoració

del desenvolupament del trimestre.• En finalitzar el trimestre, reunió d’avaluació. Propostes de millora.• A la 1ª reunió del Consell Escolar desprès de cada avaluació s’informarà

dels resultats als pares/mares.• Es considerarà que l’avaluació és positiva si hi ha un 60% d’alumnat

que ha adquirit el nivell de competència adient per a continuar amb èxit el seu aprenentatge.

• Es prioritzarà a la primera avaluació l’adquisició de les destreses bàsi-ques a nivell lingüístic que permetin a l’alumne l’aprofitament de la feina a la resta de matèries

AVALUACIONS INICIALS:

Mes de Setembre. Continguts avaluats:

Nivell de competències lingüístiques i mate-màtica, especialment el relacionat amb:

Comprensió oral i escrita

Lectura

Expressió escrita

Càlcul, problemes, numeració

123

AVALUACIONS TRIMESTRALS

A final de cada trimestre, a les reunions d’avaluació, es farà un anàlisi dels re-sultats i establint les propostes de millora, si és el cas:

AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT.

• A les reunions de cicle i d’equips docents.• En finalitzar cada un dels centres d’interès treballats.• En finalitzar el curs, a la Memòria.

AVALUACIÓ DE L’ORGANITZACIÓ I ADMINISTRACIÓ DEL CENTRE

• Anàlisi del desenvolupament del curs al Claustre del segon trimestre.• A la Memòria de final de curs.

AVALUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL

• Anàlisi de la funcionalitat de la PGA al Claustre del segon trimestre.• A la Memòria de final de curs.

PLANIFICACIÓ PER L'AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSI-QUES:

Tot i que el treball a partir de les Competències Bàsiques es fa a travès d'un en-torn globalitzat, es fa necessari prioritzar, a nivell de centre, els aspectes que hem d'in-tentar assolir a cada un dels cicles i/o etapes educatives

Així, les activitats que es duguin a terme hauran de tenir en compte, en algun moment, els següents indicadors:

A Educació Infantil es prioritzaran les següents competències bàsiques:

Comp. Lingüística (Comprensió oral, expressió oral, comprensió es-crita, expressió escrita) :

− Comprendre diferents missatges orals: ordres senzilles, narracions, instrucci-ons, contes,...amb una actitud d'escolta i atenció.

− Expressar-se amb claredat i correcció suficients segons diferents intencions co-municatives i sempre respectant les normes bàsiques de comunicació i les intervencions dels altres

124

− Mostrar interès pel codi escrit més proper a l'infant coneixent les característi-ques i convencions de la llengua escrita. Aproximar-los al món de la literatura infantil perquè la valorin i en gaudeixin.

− Iniciar-se en l'escriptura en contextos significatius i funcionals, emprant dife-rents recursos i materials.

Comp. Matemàtica ( Pensar, raonar i argumentar, Plantejar i resol - dre problemes de la vida quotidiana ) :

− Desenvolupar el raonament lògic en tot moment intentant que pensin i argu-mentin les seves opinions i hipòtesis. S'accepten totes les respostes com a và-lides fomentant un pensament divergent.

− Iniciar-se en l'ús de les nocions bàsiques temporals, espaials i de mesura

− Iniciar-se en la resolució de problemes senzills, de forma autònoma, viven-ciada i lúdica.

− Experimentar i investigar amb diferents materials per poder fer agrupacions, seriacions, classificacions,... per tal d'adquirir la capacitat d'establir rela-cions quantitatives i qualitatives

Comp. d'Autonomia i Iniciativa personal ( Adquirir i aplicar valors i ac-tituds personals):

− Realitzar de forma autònoma i amb iniciativa activitats habituals per satisfer necessitats bàsiques; consolidar progressivament hàbits de cura personal, higiene, salut i benestar

Comp. per aprendre a aprendre (Adquirir autonomia en l'aprenen-tatge):

− Adquirir progressivament hàbits de treball, atenció, constància i reflexió

A Educació Primària es prioritzaran les següents competències bàsiques:

Comp Lingüística ( Comprensió i expressió oral, comprensió i expressió escrita)

− Augment de vocabulari específic

− Gaudir de la lectura

− Cercar, recopilar, seleccionar, processar i comunicar informació− Claredat en l’exposició de temes

− Coherència del discurs

− Estructurar, organitzar i autoregular el propi coneixement en les produccions orals i escrites.

125

Comp. Matemàtica ( Pensar, raonar i argumentar; plantejar i resoldre pro-blemes de la vida quotidiana; Utilitzar els procediments matemàtics bàsics i les ei-nes i els instruments de suport)

− Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions que contenen elements matemàtics, dades i expressions matemàtiques.

− Planificar i aplicar estratègies de resolució de problemes a situacions de la vida quotidiana.

− Planificar i aplicar estratègies de resolució de problemes a situacions de la vida quotidiana.

Comp. en el coneixement...(Posar en pràctica els processos propis de la in-dagació científica,)

− Fer observacions directes o indirectes, registrar-les i interpretar-les.

Comp. en Tractament de la Informació...( Conèixer i aplicar les eines TIC)− Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com eina per

organitzar la informació, processar-la i orientar-la, per aconseguir objectius i finalitats d’aprenentatge, de feina i d’oci prèviament establerts

Comp. Social i Ciutadana (Conèixer i comprendre elss drets i valors dels sistema democràtic.)

− Resoldre els conflictes amb actitud constructiva.

Comp. cultural i Artística (Reflexionar i analitzar críticament l'entorn ar-tístic.)

− Trobar fonts, formes i vies d’expressió personal.

Comp. per Aprendre a aprendre (Adquirir autonomia en l'aprenentatge )

− Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina

− Manifestar interès per la feina ben feta ( ordre, revisió, presentació, cura...)

Comp. en iniciativa i autonomia personal ( Adquirir i aplicar valors i acti-tuds personals)

− Aprendre dels errors.

La valoració es farà a la Comissió de Coordinació Pedagògica.

126

ANNEXES

127

ANNEX 1 . CONCRECIÓ CURRICULAR I PROGRAMACIONS DI - DÀCTIQUES,

S'inclouen en format digital.

ANNEX 2 . PLA DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT.

Tenint en compte les necessitats de formació expressades a la Memòria del curs 2010-2011, el Pla de Formació del Professorat està centrat a:

Taller de desenvolupament de la Competència Matemàtica (Pendent de confirmació per part del CEP d'Eivissa)

Microtallers per al desenvolupament de la Competència Digital ( Igual-ment pendents de confirmació per part del CEP d'Eivissa).

Formació individual del professorat a partir de la convocatòria de cursos de Formació a Distància organitzats per la Conselleria d'Educació, Cultura i Universi-tats.

Altres cursos presencials al Centre de Professors.

Altres cursos de caire privat.

A nivell intern, i dins el calendari de reunions de coordinació es dedica-ran al menys dues hores mensuals per a formació TIC del professorat que voluntària-ment dessitgi assistir-hi. Aquesta formació la podrà oferir tant la coordinadora TIC com qualsevol mestre/a del Claustre amb coneixement de la matèria.

128

ANNEX 3 . PROGRAMA DE SERVEIS I D’ACTIVITATS

COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS.

SERVEIS COMPLEMENTARIS

ESCOLETA MATINERA .

1.- OBJECTIUS.

Donar un servei públic a les famílies dels nostres alumnes.

Acollir alumnes de la nostra escola abans del començament de les classes, com a mitjà per ajudar els pares/mares que comencen la seva jornada abans de les 9 hs.

2.- DIES I HORES D ÓBERTURA DEL CENTRE.

Per l’activitat que ens ocupa el centre obrirà de Dilluns a Divendres, a les 7.45 del matí, per als alumnes del centre.

L’activitat s’oferirà a partir del primer dia lectiu del mes de Setembre fins a la finalització de les classes al mes de Juny.

3.- PLANIFICACIÓ I TIPOLOGIA DE LES ACTIVITATS. INSTAL.LACIONS. MATERIALS.

Aquestes activitats es duran a terme mitjançant la supervisió de la direcció del centre.

GENERALS:

Acollida ,de tots els alumnes inscrits a l’activitat, a les 7.45.

PARTICULARS :

Les activitats estaran relacionades d’acord amb l’edat dels alumnes: jocs de taula, esports, lectura, d’estudi i treball personal...

4.- Nº DE PARTICIPANTS.

Una mitjana de 8 a 15 alumnes, depenent de l’època de l’any.

5.- ALUMNAT DIAGNOSTICAT AMB NEE

Qualsevol alumne del centre, sense discriminació, pot fer ús d’aquest servei.

6.- RECURSOS HUMANS:

129

El grup està a càrrec de l’ATE del centre. Es té en compte el voluntariat.

7.- LOCALS, INSTAL·LACIONS I MATERIALS QUE S’HI UTILITZARAN

S’utilitzarà la biblioteca del centre com espai interior, especialment els messos d’hivern, i el pati del centre per activitats esportives.

8.- PRESSUPOST:

Aportació de Conselleria: 1300 € aprox.

Aportació dels alumnes. Variable depenent de l'ús que en fan ( 1.50 € dia/mes; 2 € dia .

Mensualitat de la cuidadora: 18 € / dia.

9.- REPONSABLE DEL PROJECTE.

Equip directiu del CEIP Cas Serres

10.- NORMATIVA DE RÈGIM INTERN.

1.- Poden formar part del programa d’acolliment els alumnes del C. P. Cas Serres des de 1r. curs dÉI fins a 6è curs de Primària.

2.- S’establirà dos tipus de quotes, a elegir entre les famílies al moment d’inscriure el seu fill a l’escoleta. Una quota mensual ( a raó d’1.5 € /dia) a pagar els 5 primers dies del mes en curs, o una quota de 2€ per dia que l’alumne en fa ús.

11.- SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PROJECTE.

Les conclusions es presentaran al Consell Escolar junt amb la Memòria del curs.

130

ACTIVITATS COMPLEMENT ÀRIES

Són activitats realitzades dins l’horari escolar i que formen part de la programació d’aula. Els responsables són mestres del centre. Algunes d’aquestes activitats, per les seves característiques, poden rebre suport per part d’especialistes externs. En aquests casos no es pot oblidar que la responsabilitat del bon desenvolupament de l’activitat és del mestre del centre ( tutor o no tutor).

Hem de diferenciar dos tipus d’activitats complementàries: les organitzades pels equips de cicle/equips docents i les de centre que, per les seves característiques, comporten la implicació de tot el claustre.

ACTIVITATS PROGRAMADES PELS EQUIPS DOCENTS / EQUIPS DE CICLE.

EDUCACIÓ INFANTIL.

• Sortida als parcs del voltant de léscola ( durant tot el curs).• Sortida a láeroport (2n trimestre)• Sortida al parc infantil de Puig den Valls (3r trimestre)• Sortides a diferents indrets del barri al llarg del curs i en relació a les

unitats didàctiques que treballem.• Sortida fi de curs.• Festes al llarg del curs: la tardor, el nadal, carnestoltes, la iaia quaresma,

fi de curs...

• Hem de tenir en compte les diverses ofertes educatives proposa-des per organismes institucionals que aniran arribant al llarg del curs (cinema en català, teatre...)

131

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. PRIMER CICLE

A més de les proposades a continuació, estam oberts a qualsevol activitat proposada al llarg del curs que trobem adient als nostres centres d'interés.

1r trimestre Exposició “Giramon”. Fons Pitius de Cooperació.

Taller d'Educació Ambiental.”Educació Ambiental per al consum responsable amb perspectiva Nord_Sud”.Fons Pitius de Cooperació.

Visita a granja Can Caus (Octubre)

Anem al cinema (Nadal)

2n trimestre Exposició “Natura Misteriosa” Sala de cultura Sa Nostra. Febrer-Març 2012.

“ La descoberta del bosc a Can Pere Mosson. ”(Abril)

3r trimestre Sortida musical per concretar Sortida a la platja.(Juny)

• Hem de tenir en compte les diverses ofertes educatives proposa-des per organismes institucionals que aniran arribant al llarg del curs .

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. SEGON CICLE

• Cinema en català• Teatre en català• Es Amunts. Vida, cultura i paisatge. (Sa Nostra)--> Segon trimestre• Educació viària A1 “circula amb seguretat” 3r de Primària.• Educació viària A2 “circula amb seguretat” 4t de Primària.• Descobrim Eivissa: visita a Dalt Vila. 4t de Primària.• Comprendre les migracions ( Fons Pitiús)• Reciclatge de paper. 3r de primària.

132

• Excursió final de curs.

• Diverses activitats proposades per organismes institucionals que aniran arribant al llarg del curs

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. TERCER CICLE1.Sortida al cinema en català. ( Aquesta sortida depèn de les activitats realitzades durant el curs per tant encara no es pot determinar de manera explícita quines seran les sessions corresponents)

2.Apostem pel camp. Dos hores a classe i una sortida a un camp de cultiu per estudiar en directe diversos productes del camp eivissenc.3. Visita a l'ajuntament d'Eivissa. Pendent de confirmar dia i hora

4.Educació Vial. Classes a l'aula i sortida al Parc Insular de Trànsit a Sta. Gertrudis.

5.Sortides a l'entorn proper del Col·legi relacionades amb els centres d'interès (lectura, dibuix,estudi de les plantes...).

6.Sortida a una zona turística d'Eivissa o Formentera com a cloenda del Curs.

7.Concert escolar per tal de fomentar l'assistència i la importància de la música en la societat. (Pendent de confirmar lloc i hora).

8.La Pau i la no violència, del Fons Pitiús de cooperació. (5è)

9.Recicla amb seny. Amics de la Terra.

10.- Estudi directe del paisatge de costa i muntanya: caminada des de ses Salines fins l'escola.

* Poden quedar activitats pendents, sobretot les que ofereixen les diverses institucions,que no es programen actualment donat que seran proposades al llarg del curs.

133

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES DE CENTRE.

Tenen aquesta denominació les activitats realitzades amb la implicació de tot el Claustre de Professors.

- REVISTA ESCOLAR :

Es publicaran dos números de la revista, un a final del primer trimestre i l’altre a final de curs.

Durant el curs tots els mestres rebran les instruccions per a poder col·laborar.

GRUPS IMPLICATS: tots.

Fomentar l’expressió escrita dels alumnes.

Afavorir la implantació de les TIC al centre

CELEBREM L’ARRIBADA DE L’HIVERN

El darrer dia lectiu del primer trimestre. A partir d’activitats proposades pels cicles.

GRUPS IMPLICATS: Tots

• Impulsar les relacions entre tots els membres de la comunitat educativa

• Continuar treballant la integració de tot l’alumnat

- DIA ESCOLAR DE LA PAU I LA NO VIOLÈNCIA

Dia 28 de Gener. A partir d’activitats proposades pels cicles.

GRUPS IMPLICATS: Tots.

Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva d’a-quests

Promoure la implicació de tota la comunitat educativa en l’educació per a la convivència. Implicar tota la comunitat educativa en l’educació en valors i el respecte a la diversi-tat

134

- CARNAVAL

A partir d’activitats proposades pels cicles.

GRUPS IMPLICATS: Tots.

Continuar treballant la integració de tot l’alumnat. Promoure la implicació de les famílies Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva

d’aquests

− DIA DEL LLIBRE

Treballar sobre aspectes concrets de foment i animació a la lectura.

Realització de diferents activitats a les aules i als cicles al llarg de les setmanes prèvies

celebració conjunta el dia 23 d'abril. Concursos. Entrega de premis...

- CLOENDA DEL CURS

Darrer dia lectiu. A partir d’activitats proposades pels cicles.

GRUPS IMPLICATS: Tots. Continuar treballant la integració de tot l’alumnat. Promoure la implicació de les famílies Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva

d’aquests

La celebració d'aquestes activitats no han de provocar feina “ex-tra” al professorat. Tot al contrari, s'han d'integrar dins la pro-gramació dels centres d'Interès o Unitats Didàctiques que es programin mensualment. El dia de la celebració ha de signifi-car la cloenda de la tasca feta i la posada en comú i a l'abast de tota la comunitat educativa.

135

ACTIVITATS EXTRAESCOLARS DE CENTRE.

Totes aquestes activitats han estat aprovades, a la seva primera reunió del curs, pel Consell escolar, el qual és l'encarregat de la seva supervisió. Les activitats poden ser gestionades per l'APIMA.

MINIBASQUET ( dilluns i dimecres).

Organitzada per: PME Ajuntament d’Evissa.

Dirigida a alumes de primer i segon cicles de primària-

HANDBALL ( dimarts i dijous)

Activitat que forma part del programa “Esporta a l'escola”, subvencionat pel Consell d'Eivissa.

Altres activitats aprovades pel Consell Escolar es posaran en marxa si hi ha demanda ( mínim 8 alumnes del centre): Tallers d'expressió artística.

Totes les activitats extraescolars hauran d’haver acabat a les 18.30 hs.

Les activitats extraescolars es duran a terme entre els mesos d’Octubre i de Juny.

Per assegurar l’obertura del centre i la permanència de personal docent al centre, s’estableix mensualment un calendari de guàrdies entre tots els mestres que conformen la plantilla del centre.

ORGANITZACIÓ DEL PROFESSORAT. (Normativa legal : Ordre de 21 de maig de 2002 de la Conselleriad’Educació i Cultura.)

DEURES DELS MESTRES DE GUARDIA.

- Obrir la porta principal del centre amb temps suficient per iniciar les activitats.- Romandre al centre el temps de les activitats i estar localitzable.- Facilitar informació al seu abast que li demanin els monitors.- Connectar/ desconnectar l’alarma de l’escola si no es troba al centre la dona de la

136

neteja.− Informar la directora de qualsevol incidència que es produeixi− Els mestres podran intercanviar els dies de guàrdia, prèvia comunicació a

la cap d’estudis

El dia corresponent a la guàrdia el mestre/la mestra resta l'hora de la exclusiva. Si li coincideix amb una reunió programada ha d'assistir a la reunió i lliura al dia següent. Aquest fet el reflectirà al calendari de guàrdies que es penja al taulell de la sala de professors.

Les obligacions dels mestres de guàrdia es limiten a la seva presència al centre, no a la cura dels alumnes que és obligació del monitor/ de la monitora. Si és aconsellable que sàpiga de la vostra presència i d'on vos pot trobar en cas de necessitat. Els mestres de guàrdia han de controlar que la porta exterior del centre es tanqui quan acaben les classes. També han de tancar amb clau la porta de vidre i activar l'alarma si la dona de la neteja no es troba a l'escola.

Si algun mestre està malalt el dia que li correspon guàrdia, serà substituït pel següent mestre de la llista. És possible que en aquest cas si li pot avisar el mateix dia.

Per tal d'unificar el mateix nombre de guàrdies per a tots nosaltres, es podran unir al mateix dia un grup de mestres. En aquest cas seran mestres del mateix cicle per facilitar tasques de coordinació.

PERDIODICITAT DE LES GUÀRDIES

Mensualment s’entregarà el calendari de guàrdies.

Les tardes de guàrdia seran cobertes per un únic mestre. No obstant això, podran establir-se torns de guàrdies de més d’un mestre alhora.

Si aquesta circumstància es produeix, tenint en compte el nombre de guàrdies de cada mestre els agrupaments seran els següents:

a) Mestres de segon cicle d’infantil (tutores més mestra de suport)b) Mestres de primer cicle de primària ( tutores)c) Mestres de segon cicle de primària ( tutors)d) Mestres de tercer cicle de primària ( tutors)e) Mestres de l’equip de suportf) Equip directiu.

Els mestres podran intercanviar els dies de guàrdia, prèvia comunicació a la cap d’estudis.

137

ANNEX 4. MEMÒRIA ADMINISTRATIVA

a) Estadística de principi de curs.

(Queda pendent fins rebre instruccions de l’administració al respecte.)

b) Estat de les instal·lacions i els equipaments.

Instal·lacions:

Cal reformar completament els banys dels alumnes i dels professors: canonades, fusteria, parets...

Cal reformar la pavimentació de les pistes esportives.

Cal canalitzar correctament l'aigua a les pistes esportives.

Cal instal·lar zones d'ombra al pati d'infantil.

Cal la construcció d'un gimnàs.

Cal reformar l'antiga cuina i convertir-la en un espai d'experimentació pels alumnes.

Equipament:

Cal millorar la Wifi Linux del centre.

Cal continuar la dotació de PDI + projectors a totes les aules.

Cal la instal·lació de climatització a l'escola.

Cal la instal·lació de jocs al pati d'infantil.

Cal la reposició de mobiliari d'aula ( taules i cadires de Tercer cicle)

138

ANNEX 5: PROGRAMA DE REUTILITZACIÓ DE LLIBRES

CEIP “CAS SERRES”ANNEX 1

Nombre d’alumnat adherit al Programa. Curs 2011-2012

Centre educatiu CEIP CAS SERRES Codi 07001435

Localitat EIVISSA

Curs Total d'alumnesAlumnes adherits

al programa

% que

representa

1r 14 14 100

2n 25 25 100

3r 22 22 100

4t 24 24 100

5è 21 21 100

6è 28 28 100

Previsió d’alumnat nouvingut que vulgui adherir-se al Programa:….14..

Eivissa a .., 24 de …Juny…….. de 2011

El director

139

CEIP “CAS SERRES”

ANNEX 2

Relació dels llibres de text i material didàctic

El Consell Escolar del centre....CEIP CAS SERRE S (codi 07001435 ,

situat a la localitat de ……EIVISSA ……….., reunit en data …15 de

Juny de 2011 …, acorda que la relació de llibres de text i material

didàctic que formaran part del fons del centre per a l’alumnat d’educació primària adherit al Programa de Reutilització i la creació d’un fons de llibres de text i material didàctic per al curs escolar 2011-2012, és la següent:

RELACIÓ DE LLIBRES DE TEXT D’EDITORIAL

REUTILITZABLES

Curs * Títol Autor Editorial ISBN

1r. * “Grossa

grossíssima”

CADÍ 978 84 474 4040 5

1r. * “Malena ballena” CADÍ 978 84 92412 59 4

2n. * “La bruja de la

montaña”

SM-FSM 978 84 348 30 95 0

3r. * “Los calzonzillos de Pablo Diablo”

SM

978 84 675 03 43 2

3r * “The Gingerbread Man”

OXFORD 978 01 942 20 22 4.

140

4t * “Perill planetari” CRUÏLLA-ASTROSAURES

8466122680

4t * El abuelo ya no duerme en el armario”

FONDO DE CULTURA

ECONÓMICA

9786071601261

4t * “ALADDIN” OXFORD 9780194225366

5è El misterio del caballero negro

MACMILLAN INFANTIL 9788479424657

5è * “The Goose Girl” OXFORD 9780194225458

6è “Pinoccio” OXFORD 9780194225625

6è * ”La llegenda del drac i la princesa”

BROMERA 9788476602904

6è * “El fugitivo de Borneo”

EDEBÉ 9788423687626

3r a

6è

* Diccionari d’Anglès Oxford Pocket Català

OXFORD UNIVERSITI

PRESS

9780194315562

Id. * Nuevo Diccionario escolar de lengua castellana

SANTILLANA

9788429446166

Id. * Diccionari de Llengua Catalana

ENCICLOPÈDIA

CATALANA 9788441200005

3r Coneixement del Medi 3

Jose Tomas Henao

Santillana 978 84 294 6457 3

3r Llengua 3 Enric Juan Redal

Santillana 978 84 294 6212 8

3r Lengua Castellana 3 José Tomás Henao

Santillana

9788429456639

3r Cool Kids 3 Class Book Paul A. Davies

Oxford 9780194304023

141

3r Matemàtiques 3 Enric Juan Redal

Santillana9788429464221

4t Lengua Castellana 4 José Tomás Henao

Santillana

9788429459166

4t Matemàtiques 4 Enric Juan Redal


4t Cool Kids 4 Class Book Paul A. Davies

Oxford9780194304030

4t Llengua 4 Enric Juan Redal


4t Coneixement del Medi 4 José T. Henao


5è Coneixement del Medi 5 José T. Henao


5è Llengua 5 José Luis Alzu


5è Lengua Castellana 5 A. Honrado


5è Matemàtiques 5 José Almodóvar

Santillana

9788429484229

5è Cool Kids 5 class Book Paul a. Davies

Oxford9780194304047

5è Educació per a la Ciutadania

Carmen Pellicer


6è Coneixement del Medi 6 Lourdes Etxebarria


6è Llengua 6 José Luis Alzu


6è Lengua Castellana 6 A. Honrado


6è Matemàtiques 6 José Almodòva

Santillana 9788429484748

142

r

6è Cool Kids 6 Class Book Paul A. Davies

Oxford9780194304054

*Assenyalau els llibres de nova incorporació o canvi respecte al curs anterior

143

RELACIÓ DE LLIBRES DE TEXT I MATERIAL DIDÀCTIC D’EDITORIAL

NO REUTILITZABLES

Curs * TítolAutor Editorial ISBN

1r * Santillana Balears, coneixement del medi 1

“Els camins del saber”

Santilla

9788429498837

1r * Llengua 1 “Els camins del saber”


1r * Voces 1 Lengua castellana “Los caminos del saber”


1r * Matemàtiques 1 “Els camins del saber”


1r Cool Kids 1. Class Book Oxford 9780194411417

1r Cool Kids 1 Activity Book Oxford 9780194304061

1r Quadern llengua 1 1r trimestre Santillana 9788429497229

1r Quadern llengua 1 2n trimestre Santillana 9788429499575

1r Caligrafia en pauta 1 Santillana 9788484357988


2n * Coneixement del medi 2 “Els camins del saber”. Balears


2n * Llengua 2 “Els camins del saber”


2n * Voces 2 “Los caminos del saber”


2n * Matemàtiques 2 “Els camins del saber”


2n Cool kids 2 Class Book Oxford 9780194411424

144

2n Cool Kids 2 Activity Book Oxford 9780194304078

2n Quadern llengua 2 1r trimestre Santillana 9788429498318

2n Quadern llengua 2 2n trimestre Santillana 9788429499681

2n Caligrafia en pàuta 3 Santillana 9788484358008

2n Caligrafia en pauta 4 Santillana 9788484358015

3r Cool kids 3 Activity Book Oxford 9780194411431

3r Quadern llengua 3 1r trimestre Santillana 9788429462333

3r Quadern llengua 3 2n trimestre Santillana 9788429463316

3r Cuaderno lengua 3 1r trimestre Santillana 9788429456745

3r Cuaderno lengua 3 2n trimestre




4t Cool Kids 4 Activity Book Oxford 9780194411448

4t Quadern llengua 4 1r trimestre Santillana 9788429465068

4t Quadern llengua 4 2n trimestre Santillana 9788429465105

4t Cuaderno lengua 4 1r trimestre Santillana 9788429459470

4t Cuaderno lengua 2n trimestre Santillana 9788429459487

4t Caligrafia en pauta 7 Santillana 9788484358046

5è Cool Kids 5 Activity Book Oxford 9780194411455

5è “100 ejercicicios para repasar ortografía y gramàtica 5”


5è 144 exercicis per repassar Santillana 9788479182250

145

ortografía i gramàtica , 5è

6è Cool Kids 6 Activitiy Book Oxford 9780194411462

6è 100 ejercicios para repasar ortografia y gramática 6


6è 128 exercicis per repassar ortografia i gramàtica, 6è


*Assenyalau els llibres de nova incorporació o canvi respecte al curs anterior

Eivissa a .., 24. de …Juny.. de 2011

La presidenta del Consell Escolar

Mª Dolores Cabanes Olives

La secretària del Consell Escolar

Mª Olalla Fragua Serna

146

CEIP “CAS SERRES”ANNEX 3

Acord del Consell Escolar sobre l’aportació econòmica que han de fer els pares

o representants legals de l’alumnat per adherir-se al Programa

El Consell Escolar del centre...CEIP CAS SERRE S .. (codi

07001435 ), situat a la localitat de …EIVISSA .., reunit en data 15 de

Juny de 2011 , acorda que l’aportació econòmica que han de fer els

pares o representants legals de l’alumnat d’educació primària que vol adherir-se al Programa de Reutilització i la creació d’un fons de llibres de text i material didàctic per al curs escolar 2011-2012, ha de ser de...60 €

l'alumnat de primer cicle i de 25 € pels alumnes del segon i tercer cicles

Així mateix, es fa constar que el Programa ha tengut l’aportació de 60 € per alumne adherit del municipi de.. .AJUNTAMENT .

Eivissa a ., 24 de Juny 2011

La presidenta del Consell Escolar

Mª Dolores Cabanes Olives

La secretària del Consell Escolar

Mª Olalla Fragua Serna

147

ANNEX 6. ACTA D’APROVACIÓ DE LA PGA PEL CONSELL ESCOLAR.

Acta de la sessió del Consell Escolar celebrada el dia 27 d’octubre de 2011 a les19 hores a la Sala de Professors del CEIP Cas Serres.

Assistents

• Mª Dolores Cabanes, Mª Dolores Pérez López, Mª Olalla Fragua Serna,

• Representants del professorat: Virginia Sansano, Antoni Marí, Susana Cano, Genoveva Marí, Nadal Llull.

• Representants dels pares i mares: Magdalena Babu, Mercedes Farias, Tamara Herranz

• Representant de l’Ajuntament: Constantino Larroda

Absents

• Representants dels pares i mares: Raquel Valls i Mª José Moreno Mayans.

Ordre del dia:

1. Lectura i aprovació de l’acta anterior.

2. Aprovació de la Prgramació General Anual del curs 2011-2012.

3. Informació de la situació financera de l’escola.

Desenvolupament de la sessió

1. Es llegeix l’acta i s’aprova per unanimitat.

2. S’aprova la Programació General Anual per inanimitat, sense fer cap esmena.

3. S’informa de la situació econòmica actual de l’escola i de les mesures preventives que s’han pres ( es limita a un autocar per cicle i per trimestre, fins nou avis, s’analitzen les sortides i activitats que impliquen una despresa i se valora la idoneïtat amb la Unitat Didàctica que es treballa. Totes les sortides han de ser significatives, implicant un pro-jecte de feina amb activitats prèvies, de desenvolupament i finals).

Essent les 20.18 hores, la directora aixeca la sessió, de la qual, com a secretària estenc aquesta acta.

Vist i plau

La secretària La directora

148

149