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Cultura Emprendedora. Optativa 4º ESO

INTRODUCCIÓN

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción

Contribución de la materia Cultura Emprendedora a la adquisición de las

competencias básicas

2. OBJETIVOS

Objetivos específicos del área

Objetivos y desarrollo de capacidades

3. CONTENIDOS

Iniciativa emprendedora / 4º curso

Temporalización de los contenidos:

4. METODOLOGÍA

Criterios metodológicos y recursos

Secuencia metodológica de enseñanza

Descripción del material

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación

Instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación

Criterios Mínimos de Evaluación

Prueba Extraordinaria.

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INTRODUCCIÓN

La presente materia optativa está diseñada para su oferta en cuarto curso de la

Educación Secundaria Obligatoria. Además está planteada también como una

asignatura dentro del Programa de Diversificación Curricular.

En la Educación Secundaria Obligatoria, se ha propuesto recientemente educar el

espíritu emprendedor como una capacidad a desarrollar, para la inserción en el mundo

laboral. En este marco, se establece la materia optativa Cultura emprendedora, con la

finalidad de desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del

conocimiento de las cualidades emprendedoras y de la evolución en la percepción y

actitud ante el cambio, a la vez que contribuye a que el alumno alcance las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

No obstante, teniendo en cuenta la experiencia y evaluación de los cursos pasados

tendremos en cuenta algunas observaciones:

- El grupo de alumnos de diversificación no tiene aún adquirido un esquema sobre el

mundo laboral y la dinámica de las empresas, por lo que se necesita previamente

clarificar algunos conceptos. Por ello incluimos algunos aspectos nuevos sobre la

actividad económica, las empresas, el contrato de trabajo, derechos y deberes de los

trabajadores, búsqueda de empleo, etc. que es necesario tener en cuenta previo al

conocimiento de otras estrategias y habilidades emprendedoras.

- El hecho de ser una asignatura de una hora semanal limita un poco la dinámica, a

menudo se olvidan de los contenidos dados en la clase anterior y se sienten poco

presionados por las actividades de una semana a otra.

No obstante, este curso la asignatura contará con dos horarios distintos y

diferenciados para los alumnos de diversificación por un lado y los alumnos

procedentes del resto de grupos de 4º de la E.S.O. por motivos de incompatibilidad

horaria.

Esto repercutirá en dos grupos que por intereses y capacidades, lleven dos ritmos de

aprendizaje distinto, y con contenido en ocasiones a distinto nivel, cuando no

claramente diferenciado. Mientras que los alumnos de diversificación se centrará la

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capacidad emprendedora en ámbitos más propios de un nivel de adquisición

profesional medio y conocimiento del mundo empresarial propio de este nivel técnico.

En el otro grupo de alumnos los contenidos serán más propios del espíritu

emprendedor creativo, con proyectos y habilidades propias de esta área.

Los contenidos quedan estructurados en tres bloques.

1º Comprende el conjunto de cualidades y habilidades que conforman el espíritu

emprendedor, de modo que, a través del fomento y desarrollo de diversos aspectos

emprendedores. Habilidades personales, trabajo en equipo y liderazgo.

2º Conocimiento del mundo laboral, tipos de empresa, el derecho laboral, los

procedimientos de acceso al mundo laboral. La dirección. La autonomía en el trabajo.

3º Hacía un proyecto personal partiendo de sus propios intereses y capacidades.

Elaborar un proyecto. La creatividad personal. La planificación. Recursos humanos y

empresariales. Plan económico financiero.

El enfoque metodológico de la materia ha de partir del conocimiento que tienen los

alumnos de la realidad que les rodea así como de sus expectativas e intereses. A

través de actividades eminentemente prácticas se pretende crear las condiciones

favorables para que el alumno despliegue una actividad mental creativa y diversa que

le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo

de un espíritu emprendedor.

- Ejercitar el análisis del contexto para identificar situaciones que producen

beneficios económicos y sociales.

- Conocer la dinámica social de la actividad económica.

- Tener una idea global sobre el mundo empresarial y las relaciones laborales.

- Favorecer la autoestima personal y la confianza en sus posibilidades para

integrarse en el mundo laboral.

- Aprender a tener responsabilidades y espíritu crítico

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- Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades

comunicativas y la autonomía.

- A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, el

alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus

estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral.

- Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la

capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables

- Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas

del proceso de enseñanza-aprendizaje y que facilitan el acercamiento a otras

realidades sociales y culturales.

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Cultura emprendedora va a contribuir al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse

con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.

En este sentido todo el sistema educativo incide de modo interactivo con cada una de

las asignaturas. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la

participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas

metodologías y recursos didácticos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de

competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación,

la convivencia y la ciudadanía. Igualmente, la acción tutorial permanente puede

contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la

regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por

último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede

reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CULTURA EMPRENDEDORA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Cultura emprendedora, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos

necesarios para la comprensión y el desarrollo del proyecto emprendedor, mediante el

análisis de las habilidades sociales y a través de las destrezas que permita la

participación en el mundo laboral.

Autonomía e iniciativa personal

Es una de los objetivos básicos de esta asignatura, la contribución a la autonomía e

iniciativa personal que se articula a través de la búsqueda de un proyecto personal

enmarcado en la vida social adulta. Esta metodología precisa que el alumnado se

enfrente a los problemas de forma autónoma y creativa, así como que se planteen

diversas estrategias para conseguir alcanzar las propias metas.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico. La lectura, interpretación y redacción de

informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de

diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia matemática

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática se realiza

a través de los cálculos y planteamientos matemáticos, la lectura e interpretación de

gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones

matemáticas.

Competencia para aprender a aprender

La observación y la exploración del entorno social, la planificación y la organización del

trabajo, la realización de diferentes tareas, la asunción de responsabilidades y la toma

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de decisiones son acciones que posibilitan la adquisición de aprendizajes significativos

y útiles contribuyendo al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y a la

autonomía e iniciativa personal del alumnado.

Competencia social y ciudadana

A través de las distintas actividades se desarrolla la competencia social y ciudadana

en un área tan importante como es el desarrollo personal y profesional para una eficaz

incorporación de los individuos a un entorno laboral real.

Tratamiento de la información y competencia digital

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta

integrante del proceso enseñanza-aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz

en la vida cotidiana, para buscar, seleccionar e interpretar información permite a los

alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la información y la competencia

digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconómicas.

2. OBJETIVOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

1. Desarrollar la capacidad emprendedora, la autonomía y la iniciativa personal, a

través de la adquisición de habilidades de participación, reflexión, organización y

planificación.

2. Conocerse, adquirir conciencia de las propias posibilidades y desarrollar la

confianza en uno mismo.

3. Desarrollar la reflexión y la capacidad crítica ante la información, especialmente

la que procede de los medios de comunicación y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

4. Conocer y consolidar recursos y habilidades importantes para el desarrollo

social, tales como el diálogo, la empatía, la cooperación, las estrategias para la

resolución de conflictos.

5. Conocer el proceso de toma de decisiones y ser capaz de aplicarlo en la

búsqueda de un proyecto personal.

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6. Desarrollar estrategias para enfrentarse a situaciones problemáticas, novedosas

e imprevistas, para asumir nuevos retos y para adaptarse a los cambios.

Objetivos y desarrollo de capacidades

Estos objetivos propuestos en el Currículo de Cantabria, pueden traducirse de modo

más específico en el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo.

2. Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y

de la innovación.

3. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se

manifiestan sus capacidades y actitudes concretas de aprendizaje.

4. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades

y habilidades sociales.

5. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento

básico de iniciativas emprendedoras.

6. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre

estrategias personales de formación e inserción sociolaboral, teniendo en cuenta

las características de su entorno.

7. Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.

8. Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto

emprendedor.

9. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las

diferentes facetas de un proyecto.

10. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos

y financieros relevantes que afecten al proyecto.

3. CONTENIDOS

CULTURA EMPRENDEDORA / 4º CURSO

1. El espíritu emprendedor

La figura del emprendedor

Cualidades del emprendedor

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2. Habilidades sociales: el trabajo en equipo

La evolución histórica de la organización del trabajo

¿Qué es el trabajo en equipo?

Los roles dentro de los equipos de trabajo

Dinámicas de grupo

3. Habilidades sociales: la comunicación

El proceso de comunicación en la empresa. Elementos y barreras

comunicativas

Habilidades y técnicas de comunicación

4. La actividad económica y productiva en la sociedad.

5. La empresa. Tipos, jerarquías, estructuras, ….

6. Derechos y deberes de las personas trabajadoras.

El derecho Laboral. Normas básicas.

El contrato de trabajo

Tipos de contrato.

Seguridad e higiene en el trabajo

7. Las vías de acceso al mundo laboral.

El currículo

Recursos y estrategias para buscar empleo.

8. A la búsqueda de un proyecto personal.

9. La idea emprendedora

La idea emprendedora

Técnicas para estimular la creación de ideas

Inicio del Proyecto de una Empresa

La investigación de mercados

El plan de marketing

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Temporalización de los contenidos:

De acuerdo con este esquema de contenidos, en cada uno de los trimestres y

evaluaciones se afrontarán los contenidos referidos a los apartados anteriores:

1º Cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor. El trabajo en

equipo, dinámicas de grupo, habilidades de comunicación, Orientación vocacional.

2º Conocimiento del mundo laboral, la economía, tipos de empresa, el derecho

laboral, los procedimientos de acceso al mundo laboral.

3º Proyecto personal partiendo de sus propios intereses y capacidades. Como

preparar un currículo, la entrevista de trabajo, la búsqueda de empleo, y los test

psicotécnicos. Cómo crear una empresa.

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4. METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

Criterios metodológicos

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden

sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno atendiendo a su

diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y

para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje y

capacidad para elaborar propuestas.

c) Se tendrán en cuenta los intereses de los alumnos, y centrar los aprendizajes en

aspectos funcionales y prácticos.

d) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal

sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha

aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus

conocimientos.

e) Siendo una nueva materia en el currículo tendremos no obstante que ir buscando

posibilidades y alternativas de modo experimental hasta encontrar un

funcionamiento metodológico adecuado.

Organización de recursos

a) Agrupamientos del alumnado: Siendo pocos alumnos el trabajo podrá

realizarse normalmente todos en común, en colaboración entre diferentes

compañeros o bien se harán trabajos de tipo individual.

b) Como recursos utilizaremos entre otros el libro de la editorial Editex, medios

informáticos, CD-ROM con recursos didácticos, documentos fotocopiables,

prensa, etc.). Para los temas relacionados con el mundo empresarial, la

actividad económica, derechos y deberes en el mundo laboral, se utilizarán los

materiales de la asignatura “Transición para la vida activa y adulta”.

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Secuencia metodológica de enseñanza:

Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de

proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse

con el tema a tratar.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una

evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma

los alumnos entran también en contacto con el tema.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo

el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en

función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá

organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o

reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo

aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos,

afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello

realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y

orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un

trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación.

A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los

errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y

consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades

estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa. Básicamente los

trabajos se realizarán en soporte informático, con procesadores de texto, o

presentaciones visuales.

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

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Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad

(mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos;

de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los

alumnos han comprendido.

Los alumnos deberán de realizar diversos trabajos de síntesis de lo aprendido que

podrá se elaborado y presentado en diversos formatos, tanto escritos como digitales.

Estos trabajos serán fundamentales para poder evaluar a cada uno de los alumnos,

sean realizados de modo individual o en equipo.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian

progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de

peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos

van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La

educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se

correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción

educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la

etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En el caso concreto de esta materia dado que durante el presente curso existen dos

grupos diferenciados de alumnos, el Grupo de Diversificación, debe de tratar de llegar

a los intereses individualizados de cada uno de los alumnos para que permita clarificar

y planificar pautas orientativas para su futura vida profesional dentro de los

conocimientos de ciclo de grado medio. Mientras que el grupo de 4º de E.S.O. seguirá

más propiamente las pautas establecidas de reflexionar sobre un hipotético proyecto

empresarial.

La actividad que se realiza en 4º de diversificación de LaborESO está muy enmarcada

dentro de este objetivo de lograr alumnos competentes para participar en el mundo

social y laboral, desde las propias características individuales.

Se realizarán a lo largo del curso algunas salidas del Centro, una en cada uno de los

trimestres si fuera posible, que les permita conocer el funcionamiento de alguna

empresa pequeña de carácter autónomo, a fin de conocer en el contexto el proceso de

creación de una empresa, las dificultades, los beneficios, etc.

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Además también se realizará la actividad planificada conjuntamente con la Consejería

de Educación, la Cámara de Comercio y el Seminario de Orientadores de Cantabria,

de Labor ESO de integración de los alumnos en la vida laboral de una empresa a lo

largo de un período de dos semanas, con el grupo de Diversificación exclusivamente.

Integraremos la experiencia de laborESO que va a suponer un contacto directo con el

mundo empresarial para vincular los conocimientos que hayamos adquirido a lo largo

del curso con la inserción en el mundo laboral, siendo por ello esta actividad un eje

que nos va a permitir tanto la planificación como la evaluación de los conocimientos y

experiencia adquiridos.

6.- Relación con otros planes: (Interculturalidad, Tic y Plan Lector)

Las Tic están presentes en todo el proceso dado el planteamiento metodológico. La

mayoría de los trabajos personales se realizan en formato digital.

Entre los procesos informáticos que realizaremos para adquirir la competencia en el

tratamiento de la información y la competencia digital, están:

- Búsqueda de información dirigida en internet, y por los tanto uso de los

navegadores.

- Procesador de texto y formatos.

- Tablas (tanto en procesador de texto, como en hojas de cálculo).

- Utilización de algunos programas específicos como el programa “Orienta” de

Orientación Profesional y vocacional.

Plan lector.

Se promoverán la lectura de textos relacionados con el tema. Unas veces se

realizarán de modo individual y otras en trabajos de grupo.

Se tratará de que respeten pautas básicas de escritura y de formato adecuado en la

presentación de los trabajos.

Se tratará de enriquecer el vocabulario a partir de los conceptos y temáticas propios

de la asignatura.

Plan Intercultural.

- En el abordaje del tema de emprendedores se hará especial consideración de las

diferencias individuales y culturales a tener en cuenta.

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- Dentro del estudio de las habilidades sociales necesarias para el mundo laboral,

haremos consideraciones culturales sobre las diferentes costumbres relacionadas

con las diferentes culturas. Por ejemplo en el saludo, normas sociales de trato,

ideas religiosas que implican determinadas obligaciones, la vestimenta en el

trabajo, etc.

7. EVALUACIÓN

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente

que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico,

así como las capacidades competenciales que se han enseñado de forma explícita. De

todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos

de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el

producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que

definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información

sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de

errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje

posterior.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y

corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que

permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención

educativa. Tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van

obteniendo en cada caso. Valorar si se avanza adecuadamente hacia la

consecución de los objetivos planteados. Si se detectan dificultades en el

proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las

actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y

comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y

competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se

enfrenten a contenidos más complejos.

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¿Cómo planteamos la evaluación? Criterios de Calificación.

Habrá como mínimo tres evaluaciones a lo largo del curso coincidiendo con las

programadas oficialmente, en ellas trataremos de valorar el trabajo que ha realizado

cada uno de los alumnos y el nivel de conceptos implicados en los diferentes temas

que han alcanzado.

La puntuación tendrá en cuenta en primer lugar los trabajos que hayan realizado, en

los cuales se valorará el contenido, el diseño, el orden, la claridad, el esfuerzo, etc.

Supondrá un 40% de la nota.

Ocasionalmente se podrán plantear algunos exámenes escritos sobre algún tema

desarrollado, conceptos trabajados, memorización de esquemas o datos importantes,

etc. Supondrá un 20% de la nota.

La lectura de los textos propuestos, o del libro, así como actividades de procesamiento

de dicha información, o ampliación con otras lecturas puntuarán también en un 20%

La actitud en clase y la participación también tendrán una parte en la puntuación final.

Supondrá un 20% de la nota.

Instrumentos de evaluación

Algunos de los procedimientos e instrumentos que emplearemos para evaluar el

proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

- Observación directa del trabajo en el aula.

- Revisión de los cuadernos de clase.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno, Resúmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a

preguntas, etc.).

- Producciones escritas o presentaciones digitales.

- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Participación en los debates, Puestas en común. Diálogos y aportaciones reales.

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Pruebas específicas de evaluación

- Pruebas para valorar la adquisición de conceptos.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios

- Autoevaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CUARTO CURSO

1. Describir las características del emprendedor e identificar sus cualidades

personales y profesionales.

2. Reconocer algunos proyectos innovadores que se generan en la sociedad.

3. Examinar las diferentes opciones de formación e inserción sociolaboral existentes

en la actualidad

4. Seleccionar la información relevante y organizar la búsqueda de información para la

toma de decisiones, búsqueda de empleo y su integración en la elaboración de un

proyecto personal.

5. Identificar y definir los aspectos determinantes en la elaboración de un proyecto

personal.

6. Saber elaborar un curriculum personal.

7. Tener conocimientos básicos sobre el mundo de la empresa, organización,

jerarquías y distribución de funciones.

8. Conocer los apartados básicos de un contrato de trabajo.

9. Conocimiento de normas básicas de seguridad e higiene en el trabajo.

10. Reconocer las actitudes, intereses y cualidades personales y en particular la

predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto.

11. Apreciar las habilidades sociales necesarias para la participación en el mundo

laboral y en concreto la capacidad de comunicación, de relación y de trabajo en

equipo.

Criterios mínimos de Evaluación

Los criterios mínimos de Evaluación no varían de modo significativo de los criterios

generales establecidos. Son simplemente una cuestión de grado. No obstante se

puede plantear de modo global que los criterios imprescindibles son:

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- Conocer las cualidades y habilidades propias de un espíritu emprendedor.

- Saber describir una estructura empresarial, algunas normas básicas de relaciones

laborales y seguridad en el trabajo.

- Presentar el esquema de un curriculum personal.

- La capacidad para elaborar un proyecto personal que contenga unos objetivos, un

análisis de la realidad, unas propuestas, un método, unos recursos y un sistema de

control.

Prueba Extraordinaria.

La prueba extraordinaria de Evaluación se plantea como una alternativa para superar

la asignatura, después de tener una evaluación negativa o insuficiente en la

evaluación continua a lo largo del curso, con ella deberá de demostrar que ha

adquirido al menos los criterios mínimos planteados. Para ello realizarán en prueba

escrita un tema con contenidos propios de las habilidades necesarias para tener un

espíritu emprendedor y conocimiento del mundo empresarial, así como saber elaborar

un proyecto personal. Deberá de tener elaborado un proyecto concreto, como parte del

dicho examen, como hoja de ruta para alcanzar un objetivo de inserción laboral.

La prueba escrita puntuará un 75% y el proyecto un 25%.

Recuperación.-

Dado que la asignatura se desarrolla en el último curso de la E.S.O. en caso de no

superar el curso y titular, el alumno deberá cursar de nuevo la asignatura en su

totalidad.